高中篮球体育课教学设计篇1
关键词：体育教育专业篮球专修课教学模式设计
中图分类号：G841文献标识码：a文章编号：1004-5643（2013）03-0036-02
2003年开始施行的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（后称《课程方案》）中所规定的学生的专业限选课（也就是我们常说的专选课或是专修课），只有270学时左右，规定开设两年共四个学期。到目前为止绝大部分高等院校体育教育专业的专修课都是依据《课程方案》来设计教学计划的，设置篮球专修课学制也不例外。经查阅资料得知，除北京体育大学运动系、武汉体育学院体育教育系、上海体育学院体育教育系等具有代表性的几所体育院校开设三年以上专修课外，其余大部分院校，特别是综合类、师范类院校的体育教育专业专修课大都是开设两年时间，即从第五学期开始进行各项目的专修课学习。而且在开设专修课的两年时间内，学生还要完成专业实习等学习任务。因此体育教育两年的篮球专修课开课时间明显不足，需要增加课时数。本文以齐齐哈尔大学体育教育专业开课现状为例，对体育教育专业篮球专修课教学模式进行重新设计，将原来篮球专修课“二年制”教学设计为“三年制”教学，增加教学时数，优化教学内容，以达到体育教育篮球专修课程设计改革的理论创新，目的是实现专修课目标，即培养一专多能型体育教师。为高校体育教育课程的改革提供可借鉴的理论基础，为其它项目专修课程的改革提供有益参考。
1、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计
通过对省内外部分高校体育教育专业现状的调查，结合齐齐哈尔大学体育教育专业各学期教学周数分配情况现状（见表1），从宏观角度对齐齐哈尔大学体育教育专业篮球专修课教学模式进行重新设计，将原来篮球专修课“二年制”教学（课时总数224学时，开设两年四个学期，即从第四学期到第七学期进行）设计为“三年制”教学，从第三学期到第八学期进行，总学时由224学时增加到320学时。具体模式见表2。
2、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计的现实依据
篮球在我国是开展比较普及的运动项目之一，不管是学校还是社区，人们喜爱篮球运动的程度是有目共睹的。因此，体育院系设计与试行“三年制”篮球专修课教学模式对培养合格的适应社会需要的篮球专业人才具有深远的现实意义。体育学习的特点从本质上来说，是一种专业技术的传授与学习，但它不仅仅是逻辑思维维度的认知，还包含身体维度的认知，主要体现方面就是技术的掌握，而身体认知的提高是建立在逻辑思维认知基础上的，因此从理论基础方面来说，相关技术的研习不只在体育教学中非常重要，就是在整个教育学习中也有着独一无二的地位。球类项目是具有很强技术性的运动项目之一。优秀运动员需要良好的技战术意识。良好技战术意识的形成绝非一朝一夕，需通过大量的对抗训练和比赛，才能培养出良好的技战术意识。只有较长时间的接触球，以产生良好的球感，才能形成良好的技术动作定型。有了意识和球感，才能保证技战术的合理运用。而这些运动技术的传习都需要一定时间来进行。现行体育教育培养计划中安排的篮球专修课教学学时数较少，学生很难系统、全面地去学习和掌握篮球教学核心的知识和技术。目前实施的篮球专修课程只有两年200多学时，再除去学生出去进行实习和中间找工作的时间，已经所剩无几了。在那么短的教学时数下要完成教学内容，要培养专项素养高的毕业生显然是不够的。所以，加强篮球专修课教学模式改革，设计试行篮球专修课“三年制”教学模式，就是要使学生有充分的时间去发展篮球专项运动能力和教学能力，为培养一专多能型体育师资奠定基础。
3、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计的基本思路
篮球专修课是体育教育专业培养计划中的重要组成部分，它是学生在学完篮球普修课的前提下，根据自身的基础，进一步提升理论知识及篮球技战术水平而继续学习的课程，它是篮球普修课的拓展和提高。首先，在第一学年开设篮球普修课。我们规定在第一学年的第一学期或第二学期先开设一学期的篮球普修课学习，授课周数为14周，每周两次课4学时，授课总时数为56学时。实践教学内容设计是初步掌握篮球的传接球、运球、投篮、持球突破和个人防守动作以及传切、挡拆、策应等基础战术配合，理论教学内容设计是初步掌握篮球重点竞赛规则、裁判执法准则以及比赛的组织与编排。因为要娴熟地掌握临场裁判的判罚与篮球竞赛的组织流程需要一定时间的学习过程，因此，这部分教学内容在篮球专修课每一期都需要安排相应的活动，所以也应作为篮球专修的重点内容。其次，在第二学年开设篮球专修课。篮球专修课从第二学年的第三学期开始进行，每周授课4学时，直到第八学期毕业结束。为避免重复篮球普修课的内容与教法，我们设计的篮球专修课重点应该掌握的内容有：篮球组合技术及教法，常见基本战术和集体战术的运用，篮球游戏的创编，篮球规则与裁判法，篮球竞赛组织与编排及临场裁判实习等。每学期授课周数安排（见表2），即第三学期安排16周的教学时间；第四学期安排16周的教学时间；第五学期的教学时间为15周；第六学期安排8周教学时间，8周教学结束后学生进行教育实践实习；第七学期安排17周的教学时间；第八学期安排8周的教学时间，体育教育篮球专修课“三年制”总课时为320学时。专修课的考试每学期在正常的授课时数里进行，由篮球专修课教师根据教学目标与专修课培养目标来确定考试方案。
高中篮球体育课教学设计篇2
【关键词】高中体育;篮球教学;课程设计;全面发展;教学策略
引言
自进入高中阶段以后，学生们的课业负担也随之加重，尤其是高三学生，面临着巨大的升学压力，如何既要保证学生完成规定的学习任务，又要尽可能的减轻他们的负担，使其保持劳逸集合的学习状态，成为社会各界普遍关注的热点话题之一。篮球运动作为高中体育课程教学中的一项重要环节，受到学生们的普遍青睐。完善篮球课程设计对于缓解学生学习压力，提高其身体素质具有非常重要的意义。因此，作为一名高中体育教师，在日常教学过程中应积极思考如何才能通过篮球教学充分挖掘学生的兴趣，培养他们养成良好、健康的学习心态，在丰富高中生篮球知识与基本技能的同时促进他们综合素质的全面发展。
一、开展高中篮球教学的意义
在高中体育课程教学中，篮球是重要的组成环节之一，同时也是深受高中生们喜爱的一项体育运动。从体育教学知识定位角度来看，篮球体育训练的意义不仅仅在于让学生掌握一门体育技术，更重要的是锻炼他们的身体素质，树立终身体育意识，为其今后的发展奠定坚实的基础，这也与我们全面推行素质教育的初衷是一致的。学校应重视高中生德智体美等综合素质的全面发展，培养具有独立个性的人才。而篮球教学作为高中体育课程的一部分，旨在通过对篮球的训练和学习，提升高中生的团结合作与竞争意识，使其养成健康、积极的锻炼方式，掌握一门体育技术。学生在运动时能够充分放松，释放内心的压力，缓解因学习任务繁重所导致的焦虑不安心理。
二、完善高中篮球课程设计的有效策略
1.尊重学生个体差异，开展分层教学。篮球这门运动具有一定的特殊性，对学习者的天赋要求相对较高，许多动作仅仅凭借个人的意志力是难以做到的，例如“篮下拉杆”这一动作对学生腰腹部力量的要求很高，而个人的对抗能力、力量等则是后天努力所无法改变的事实。因此，高中体育教师要充分尊重不同学生个体之间的差异性，实施分层、分类教学，而不是要求学生达到统一的标准。具体地，高中体育教师在开展教学活动之前可以先深入了解每个学生的个人信息，按照一定的标准划分成不同的群体，制订相应的教学计划，使得教师的课程设计更加具有针对性，同时也有效调动了学生学习篮球的积极性，增强他们的自信心，找到适合自己的学习方法。
2.采用鼓励式教学法，激发学生积极性。高中体育教师在日常教学过程中，往往较为重视学生对相关技能的学习与掌握情况，而对学生的内心情感则不够关注，简单地认为，自己所提的要求，学生都能够理解，并且按要求做到。其实不然，以生为本的教学理念强调教师的教学活动必须要围绕学生的个人情况展开，包括其心理需求和情感活动。一些学生由于先天因素，在身高、体能、协调性等方面表现得不尽如人意，某些动作达不到教师的标准。此时，教师不应一昧批评，而是要结合实际情况，关注学生的进步，并对其予以充分的肯定和鼓励，让学生感受到来自教师的关心，进而在学习时也就更加积极主动，发挥出的潜能也就更加巨大。因此，恰当的鼓励与赞扬要胜于一切先进的教学理论，高中体育教师在教学中要投入真心，只有这样才能激发出学生内心深处的积极性和热情。
3.强化教学情感投入，促进学生个性化发展。关于以生为本的教学理念，我们还可以理解为，一切教学活动的最终目的都是为了促进学生未来的发展与进步，所以，高中体育教师在完善篮球课程设计时应紧扣如何才能让学生在篮球训练的过程中，提高个人素质，获得更好的发展来进行思考。在课程设计过程中，一方面，体育教师应将篮球课程与其他高中普通课程看作一样，安排最基本的教学大纲和任务要求；另一方面，教师在教学过程中还应当充分融入自己的情感，深入挖掘有其潜力的人才，对于有天赋的学生要进行积极的鼓励和培养，不仅仅是对学生个性化发展的负责，同时也为国家篮球人才的培养作出了积极的贡献。
三、结语
综上所述，篮球训练是高中体育课程中的一项重要内容，既能提高学生的身体素质，也有利于培养学生与他人之间的合作与竞争意识。因此，高中体育教师在篮球训练中，应始终遵循以生为本的教学理念，注重学生的个性化发展，在锻炼学生体育技能的同时，提高他们的考试成绩，从而有效促进高中生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]夏国波.杭州市高中篮球选修模块教材内容选编的研究[J].运动.2014(22).
高中篮球体育课教学设计篇3
关键词：篮球 校本课程 社区学校
校本课程是以学校为基地，根据自己的教育理念、办学条件，充分利用当地社区和学校的课程资源，完全由学校自己实施编制的课程。国家鼓励开发校本课程，为创建特色化学校和教师的专业化成长提供了很好的机遇。
一、结合实际，发挥优势，培植特色学科，开设篮球校本课程
我校是九年一贯制教委直属学校，位处大型社区内。特殊的地理位置，给我们带来了得天独厚的资源优势。学校是教育的主体，社区教育是学校教育的外部环境，而家庭教育则是这两者的基础。将三者有机地结合，其作用和意义已超出了教育本身。我校正是以此作为校本课程开发的基础，通过不断摸索，找准与家庭、社区教育的切入点，扩大教育覆盖面，结合学校实际情况及学生的发展需要，开设了篮球校本课程。学校采用与家长、社区三结合的教育，推进体育教育进社区，学生走进社区，同样可以保证校外的体育锻炼，将学校资源与社区资源融为一体，这是我校开展校本课程的一大特色。
二、篮球校本课程实施的具体措施与方法
1.建立学校校本课程管理体系。
我们成立了篮球校本课程领导小组，并明确职责，充分发挥领导小组的作用，积极创造条件，加强对学校校本课程工作的协调和指导，确保做到“三协调”，即学校管理层次的协调、管理部门与教师的协调及师生间的协调，为学校各项活动的开展及篮球校本课程计划的顺利实施提供有力保证。
2.加强教师培训，提高教师专业技能水平及实践指导能力。
我校本着发挥教师专业特长的原则，以篮球专项教师为中心，以点带面，通过集体备课、教学观摩、研讨等形式，组织大家进行篮球知识、技能的学习，以便提高我校体育教师专业技能水平及实践指导能力，为篮球校本课程的开发与实践打下坚实的基础。
3.开创“主辅并进”教育形式，推进篮球校本课程的实施。
所谓“主辅并进”，就是以课堂教学为辅，实现普及与提高；以篮球运动队为主，实现高质与特色。这是以九年一贯制的思路来设计的，构建中小学相衔接的体育与健康课程体系，有效保证了体育基础教育的连贯性。
(1)以课堂教学为辅，实现普及与提高。体育教学是我校篮球校本课程的基础，通过开展课堂教学，来形成广泛的群众基础，以此实现普及与提高。我校是九年一贯制学校，面对不同年龄段的学生，需采用不同的教学方法与手段，以便适应学生的发展需要。
①小学段篮球校本课程教学。对于小学学段的学生，教学之初是以认知目标和情感目标作为教学目标，积极地去引导学生喜欢篮球，使学生在学习中就对如何从事篮球运动有一个较全面的认识，初步建立学习篮球的兴趣；而后再逐步、逐阶段地进行篮球基本知识和技能的简单传授，形成“人人喜欢球、人人会耍球”的良好局面。
②中学段篮球校本课程教学。以小学段篮球校本课程教学为铺垫，再加上篮球作为中考体育加试项目之一，教学力度更为明显，学生的意识与心态也有所不同，使得中学段学生基本上掌握了较多的篮球基本技能，技能综合运用能力普遍提高，从而更加推进了我校篮球校本课程的开展。
（2）以篮球运动队为主，实现高质与特色。对于那些在篮球教学中基础好且具有良好天赋的学生，教师要善于发现，重要的是应采取措施来精心培养他们，尽量为他们提供施展篮球才华的空间。
4.保证课程实施时间。
校本课程的实施必须有教学时间作保障，我校结合实际，保证课堂教学一至六年级每周一课时，七至九年级每周两课时，运动队训练统一每周一次，以此确保课程实施。
5.以赛促练，向社会打开特色建设窗口。
我校特色校本课程的开展，除了学校自身的努力外，离不开学生家长及社会的支持。以篮球运动为载体，抓特色，促素质发展，其最大的优势在于篮球教育的辐射作用。我校根据自身实际，定期开展“学校篮球对抗赛”、“我与家长亲子趣味比赛”、“与社区居民趣味运动会”等一系列活动，以此宣传和动员学生家长及社区成员参与其中，共铸特色。
三、篮球校本课程实施效果及思考
1．篮球校本课程的开设，为我校注入了新的生机与活力，也为教师职业发展提供了机遇与挑战。
2．缺乏全盘考虑和整体设计。校本课程正逐步落实，但评价体系还不完善，且校本课程教材很难编写和统一。
3．不可否认，校本课程在新的课程改革中担当着一定的角色，它以其独具的特色和优势在国家宏观课程体系中发挥着重要的作用，但毕竟是一种新事物，广度和深度都有待深入。
参考文献
高中篮球体育课教学设计篇4
运动员是高水平篮球队的构成主体，其在年龄、身高、体重方面的身体素质情况直接影响到其篮球训练效率和训练质量，甚至直接决定着其在篮球比赛过程中的竞技水平。在第十六届CUBa联赛中，重庆大学高水平男子篮球队共有11名运动员参加了比赛，分别为易书豪、张沛焱、郑吉旭、郭鉴锋、何俊岐、汤越、唐世博、谢建川、胡嘉琪、果硕和李泞江。其平均年龄为21.7周岁，平均身高为192.3厘米，平均体重为86.7公斤。重庆文理学院高水平男子篮球队有王安、闫方壕、江志鹏、洪详、朱建桦、李铭谦、孙亚楠、张峰川、姜广文、管超、陈家枫11名运动员参与了比赛。其平均年龄为21.6周岁，平均身高为190.3厘米，平均体重为82.3公斤。相对而言，重庆文理学院高水平男子篮球队在年龄方面与重庆大学高水平男子篮球队基本相当，但平均身高低了2厘米，平均体重少了4.4公斤，因此，其抢篮板球与身体对抗上可能不及重庆大学高水平男子篮球队，但运动员身体灵活性可能会好一些。
3.4.5教练员
目前重庆大学男篮教练员为殷克明，自1987年开始执教球队，呈现出丰富的执教经验；龙雪峰自2009年开始执教重庆大学高水平女子篮球队，拥有6年的执教经历；罗孝军和李洪川自重庆文理学院高水平男子篮球队和重庆师范大学高水平女子篮球队2011年建立以来便开始执教，也拥有三年的执教经历。这三支球队主教练与助理教练员的平均年龄为37.5周岁。其中，殷克明和罗孝军是博士研究生毕业，龙雪峰和李洪川为硕士研究生毕业，但四人目前都拥有副教授职称。总体来说，无论是年龄结构，还是学历结构都形成了有效搭配，一方面能够实现执教经验、执教方式的互补；另一方面也能够充分保障球队教练员的顺利更替。
3.4.6日常训练
重庆大学、重庆文理学院、重庆师范大学高水平篮球队的教练员在执教球队的过程中，往往都制定有系统的年度训练计划、季度训练计划、月训练计划、周训练计划甚至是日训练计划，随后经过学校领导评估通过之后，在相关部门的监督之下加以执行。
3.4.7文化课学习
文化课的学习内容与学习方式既关系到运动员的文化课学习效率与学习质量，以及未来的就业情况；同时也影响到其个人的文化修养与身心健康情况，从而决定着其未来的生活与工作质量，因此，加强文化课的学习，提升自身的文化修养和专业知识水平同样是高水平运动员必不可少的任务。
3.4.8硬件设施
完善的硬件设施是高水平篮球队顺利开展篮球训练与篮球比赛的重要保障，其内容涉及到篮球场、篮球馆、力量房、田径场等等。目前，重庆大学拥有一个为篮球专用训练场地的球类馆、一个室内篮球场、五十个室外篮球场、五个标准的塑胶跑道以及五个力量房等等，由此来满足高水平篮球队以及校内其它方面篮球训练、篮球运动与篮球比赛的需要。另外，重庆师范大学近年来也建构起一套系统的硬件设施，包括一个体育馆、两个室内篮球场、四十五个室外篮球场、六个标准的塑胶跑道以及三个设备完善的力量房等等。由此构成了重庆师范大学高水平篮球队日常训练与日常比赛的硬件设施。
3.5重庆市高校篮球运动存在的问题
3.5.1篮球选修课教学无法发挥其应有的功能价值
目前，重庆市高校篮球选修课大都流于形式，既无法激发学生的篮球运动兴趣，更无法丰富学生的篮球运动知识，更不用说是提高学生的篮球技战术水平等等，从而浪费了大量的教学资源，尤其是使学生和篮球教师对篮球选修课甚至是所有的体育选修课形成错误的观点和看法，从而影响到此项课程总体的教学质量。究其原因在于，一是当前重庆高校篮球选修课虽然率先采用了学生自主选择运动项目、自主选择任课教师、自主选择上课时间“三自主”的课程模式，但在课程设置的时候，无法考虑到学生实际的篮球运动水平和篮球知识需求情况，而是采用统一化的方式进行班级设置。这大大提高了篮球教师进行专门化教学的难度，而不得不以基础性、普及性的知识进行课程教学，从而导致“基础差的学生学习难度大，基础好的学生学习情趣不够”的尴尬困境。二是当前重庆市高校篮球选修课仍然沿用传统的“言传身教”式的教学方法，无法激发学生篮球训练的积极性与主动性。三是重庆市各个高校对于篮球选修课的重视程度不够，既缺乏对于篮球教师教学计划、教学大纲的考核；同时也很少对篮球选修课的教学过程、教学效果、考核方式进行有效的监督，从而无法调动篮球教师创新教学内容、教学方法的积极性。
3.5.2校篮球俱乐部缺乏多样性
在正常情况下，高校篮球俱乐部应呈现出多样化的组织形式，既有学校团委、组织部根据学校现有的场地、器材、师资、经费和学生需求情况组建的篮球俱乐部；同时也有在校学生、教师利用学校现有的场地、器材所创办的篮球俱乐部。除此之外，还有公共体育部与社会单位共同创建的更加专业化的篮球俱乐部等等。然而，目前重庆市高校篮球俱乐部过于单一，缺乏多样性。这根本无法满足在校学生的需求。究其原因在于，目前重庆市各个高校缺乏对校篮球俱乐部性质特征、功能价值的认识，无法对各种性质篮球俱乐部的发展给予必要的支持和帮助，更不用说是主动地建设校篮球俱乐部，由此导致当前校篮球俱乐部数量少，形式单一的现状。
3.5.3高水平篮球队的管理不足
目前，重庆大学、重庆文理学院、重庆师范大学虽然都设置了一个独立的高水平运动队管理机构，并专门安排了一位副校长来负责高水平篮球队的日常管理工作，在其领导下，包括招生办公室、教学部、体育部、教务处、运动员所在院系以及后勤处协在内的相关机构调管理球队。然而，通过实地走访活动发现，在高水平篮球队管理过程中，各个机构的权责不够明确、不够具体，从而使球队的大部分管理工作都是由体育部来完成的。其它机构往往是被动地接受上级部门安排的工作，久而久之便容易因循守旧、缺乏创新，甚至对于相关工作存在相互推诿的现象，由此影响到球队的日常训练质量和训练效率。不仅如此，目前这三所高校虽然也建立了系统的教练员选聘与考核制度，尤其是注重对教练员中长期训练计划的评估活动，然而，在日常训练过程中，却忽视了对教练员工作的监督。
【参考文献】
[1]王家宏.普通高等学校体育教育主干课教材・篮球[m].北京：高等教育出版社，2009.
[2]廖熙碧.篮球专项选修课个性化教学研究[J].武汉体育学院学报，2002，（05）.
高中篮球体育课教学设计篇5
但是，如何在具体的教学活动中落实《课标》，怎样设计单元教学、怎样设计课时教学计划、怎样实施教学等课程实施问题成为课程改革中的重点也是难点。
现在许多专家学者都认为，新课程下的体育教学的重点应放在对单元教学设计研究上。但是，我们看到理论阐述性的文章多，实践总结性的文章少；专家的文章多，教师的文章少，也就是“坐”着写出的文章多，“站”着写出的文章少。落实《课标》，实施体育学科课程改革遇到了一无借鉴经验，二无实施的办法的困难境地。
我作为区级教研员，有一线教学十几年的工作经验，经历了课程改革前与课程改革后的关键时期。对这种情况感触颇深，其中思考最多研究最多的是：如何适应新课程标准下的体育教学？体育教学改革的切入点在哪儿？体育教学研究最有效的途径是什么等。
近年来，通过实践研究，我们探索了适合区域体育教学研究的新思路、新做法。即“宏观监控—中观设计研究—微观验证”的教学研究程序。
—-宏观监控
是指根据区域教学及课题研究的需要，依据课标，制定出切合本校学生发展的初中1-3年级体育与健康教学计划。此计划具有相对的稳定性，制定的原则是依据课标中“目标统领教学内容”的主要指导思想。
各学校可以制定出适合本校体育教学发展的教学规划，同时要求各校在计划内容的制定上必须包括体育五大主教学类别即：田径、体操、球类、武术、健美操。以及某些校开展的校本课程。
制定学校教学计划总计划时必须经校领导班子及体育组共同制定，经业务指导部门审核后，向全校师生公示方可实施。实施中业务部门进行不定期指导考核，定期进行反馈。
研究制定的体育教学计划必须具备三性：
⑴科学性：符合体育教学规律和学生的认知规律；符合课程改革新的理念。
⑵完整性：是一类教材的系统完整的教学过程。
⑶渐进性：必须符合人循序渐进的发展规律，教学内容由浅致深，教学要求由低到高等。
要求教师深刻领会《课标》中水平四运动技能目标中的“三基本”、“三完成”的内涵，无论怎样改革都要以《课标》精神为统领。
—-中观设计研究
即单元教学的研究。是指有利于学生自主学习习惯养成的单元教学设计的研究或大单元教学设计的研究，即整合同一类内容的单元教学操作设计研究。通过“学习—分析—设计—实施—反思—调整—再设计……”这样的反复实践探索的过程，完善设计，改进教学工作。中观设计研究是课程改革的重中之重，意义重大，凡不重视单元教学研究的教师永远也不会成为优秀的专业教师。中观研究的意义在于：
⒈符合课程改革的要求
教师要根据学生的发展的需求、教学规律，选择安排教学的内容，把分散到各年级中的小单元教学整合为大单元教学，这样研究问题符合课程改革的教师有权利选择进行内容的新理念，符合将教学中的问题转化为课题的校本教学研究精神。
⒉符合学生的年龄特点
即心理（心理发展水平、认知水平）、生理（生长发育水平）。
⒊有利于调动学生自主发展的积极性
即面向全体、关注差异、激发兴趣，让不同素质类型的学生都得到发展，培养终身体育的意识等。
—-微观验证
是指通过具体的课时（微观）教学实践、反思，修改、完善单元教学操作设计、课时进行计划和教师的教学行为。通过微观的实践验证单元教学的可行性、实效性、发展性、教与学的主导与主体性等符合邓小平“实践是检验真理的唯一标准”的精神。
几年来我区从中观研究（即单元教学设计的研究）入手，为基层教师的校本教学研究“导航”，给基层教师提供了广阔的研究空间，集众人智慧于一体，得到基层教师的普遍赞同，取得了明显的效果。
我们在中观教学研究中采取了以下的做法：
一、准确定位，明确方向
如何界定中观教学研究的概念，明确宏观、中观、微观研究的关系与作用，对于明确研究的方向是极其重要的，准确的定位是研究成功的开始。
—-宏观研究方向定位：体育五大项+校本课程
具体的内容、课时不做统一的规定，基层教师根据本校的实际（学生状况、场地、器材等）灵活安排。
但是，研究制定的体育教学计划必须上述三性：
体育与健康教学改革重在改思想、改观念，提高教师认识，变角色、改方法，提高教学实效，只有这样才能真正为学生的健康着想，才能真正体现“健康第一”的指导思想。
—-中观研究的定位：中观研究即单元教学设计研究，主要进行大中单元教学的研究或是整合单元教学的研究
包括：发展学生快速奔跑能力的单元教学研究；发展耐力素质的单元教学设计研究；发展学生跳高能力的单元教学设计研究；发展学生跳远能力的单元教学设计研究；发展学生滚翻能力的单元教学设计的研究；发展学生支撑跳跃能力的单元教学设计的研究；发展学生篮球能力的大单元教学设计的研究；发展学生足球能力的大单元教学设计的研究；发展学生排球能力的大单元教学设计的研究；发展学生武术能力的单元教学设计研究；韵律体操单元教学设计的研究以及学校“校本课程”的单元教学设计研究等等。
在中观教学设计的研究中要求教师必须做好以下的工作：
⑴弄懂为什么要进行整合单元教学设计的研究（依据、提出问题的背景）⑵明确单元教学目标应如何确定⑶对学生现有状况进行分析⑷弄清单元教学内容包括哪些⑸预计课时及每课的内容分配⑹清楚内容的难易程度及如何划分⑺怎样进行有效的分组和分层学习⑻搞清教师在本单元教学中都运用的教法⑼明白怎样组织学生进行有效的学习⑽明确如何对学生学习过程进行有效的评价（如何制定评价表格、如何操作）⑾定期对教学设计过程进行反思（边实践、边反思、边修改、边完善）。
—-微观验证的定位：微观验证就是将中观研究中的设计，下移到教学实践中去使用（课时计划的设计、教学的实施），通过实践、反思，改进完善设计（中观、微观）和教学行为。
二、实践探索，下移细化
课程改革发展到今天，不仅仅是观念和思想的转变，更重要的是如何落实到教学行为上，只有在行动中不断地实践、总结、反思，我们的体育课程改革才能健康稳步地发展，才能真正体现“健康第一、激发兴趣、培养主体、关注差异”的指导思想。我们采取的措施是：将研究的重点下移、细化，所谓的“下移”：⑴从对理论的理解下移到实践的研究上；⑵从宏观的认识，逐层下移到中观设计、微观行为的研究上。所谓的“细化”：⑴从观念细化到具体的教师教学行为上、学生的学习行为上；⑵从宏观的学期进行计划逐层下移到单元设计、课时教学的设计上。
在新课程标准下，我们采取中观教学设计研究为重点，经过几年的实践探索，得到基层教师的认可，取得了很好的效果。
例如：对初中篮球单元实行整合教学之研究，我们就是从以下七个方面开展逐层深入，从宏观中观微观递进地开展研究。
新课程标准下的篮球教学
——为提高篮球（一类课）单元教学质量实行整合教学之研究
一．为什么要对篮球教学进行整合?（问题提出的背景）
回顾课程改革前的篮球教学，有两种情况：
一是实行小单元教学
如：双手胸前传接球单元，行进间投篮或原地投篮单元，或技战术配合单元等。
二是围绕着篮球的“行进间投篮为主”的单元教学，在教学过程中穿插着其它内容作为辅助练习。
上述两种情况是课程改革以前教师教学中普遍运用的，根据是大纲规定好了的内容课时，教学中学生必须是按照教师的设计去接受学习，至于学生在学习过程中对知识与技术的掌握与运用能力如何，教师为了完成大纲规定的课时也无法顾及如此，完全是为完成课时而进行的教学，教学目标的设计完全社围绕着班级素质好的同学进行，当教学目标定的让大部分学生怎么跳也够不到是，学生只有选择放弃，更谈不上兴趣。大多数同学来说单元学习结束时成绩考核仍然不及格，更何况对那些身体素质好的学生而言，其实教师你不用教，他也能合格甚至优秀，通过与学生座谈我发现，那些考核合格或优秀的学生并不完全是教师在教学中学会的，而是因为自己的业余爱好学来的，著名教育家魏书生说过：“好的学生不是你教出来的，而是他具有优先与其他学生的综合素质”。由此可见，只有把所谓的素质差的学生通过教学手段，使其素质得到提高，变想学、爱学、乐学那才是教师教学过程中高明之处。可见，课程改革以前的教学教师扮演着一种为少数人服务的角色，而这样的角色对那些素质好的学生而言却根本不买账，原因很简单，是因为他们上课“吃不包”，而大多数学生是在单元学习中“吃不了”。这样的教学延续了半个世纪之久，完全是为了培养竞技体育人才服务的，国家的教育方针只喊在口头上没能真正得到实现。
当课程改革的春风扑面而来之季，我们教育工作者却有着一大套课程改革后的理论，但在教学实践中却不会用，用有的教师的话说，现在却不会上体育课了。真可谓“理论一大套，行动不对号”；“穿新鞋走的仍然是老路”。
本单元设计就是改变教师以我为教学中心，把课程标准的理念真正落实到现代的体育教学中去。在这里同时也提醒辛勤工作在一线的体育教师：如果你的教学操作设计及教学行为不时刻用课程理念去支撑和指导着你的设计、你的课堂教学，那么你就决不会成为新课程下的“新型教师”。
二．单元整合教学目的是什么？
⒈充分体现学生学习的主体性；
⒉为学生搭设自主学习的平台；
⒊体现课程基本理念——尤其是关注差异、激发兴趣、体现主体；
⒋实现评价的可操作性、激励性、实效性等。
三．单元整合教学目标如何确定？
⒈了解篮球运动的锻炼价值,培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好；
⒉能运用多种手段和游戏比赛等形式掌握一定的基本技术和简单战术；
⒊积极参与小组互动,处理好个人与集体的关系,体验运动的乐趣,享受运动的快乐；
⒋学会篮球运动的学习方法,养成良好的终身受益的主动学练的好习惯,提高适应社会的能力；
⒌发展学生五大身体素质,促使身体的全面发展。
上述五目标针对每一堂实践课来说重在2、4、5目标的实现。每一单元的教学目标要体现“五领域目标”，但课时目标实现要有侧重点，不必面面俱到。主要体现学生自主学练技术的习惯养成上。
四．整合篮球单元教学应注意的问题
⒈此单元属“精教类”教材，应采用大单元或超大单元进行教学
⒉教学中要注重培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好。以培养兴趣为主要目标，不必过细要求动作规范性。
⒊重在基本技术的掌握上，加大游戏比赛的手段促进技术快乐掌握
⒋可根据学生实际情况，修改规则、降低标准等形式满足学生的需要
⒌分组、分层、分目标教学将是课程改革的重要举措。要针对各组别学习的内容，教师要提供多种游戏和比赛的方法，激发学生学习的兴趣，促使学生技战术更好的掌握运用。同时积极鼓励学生尽快进级。
⒍要时时以人为本，关注差异、区别对待
⒎团结协作应贯穿在整个教学中
⒏要注重提高学生综合反应和分析问题的能力，掌握篮球运动的自学方法。
⒐要注重组合技术的掌握与运用，给学生营造思维创造的空间。
⒑注意季节的变化
五．教师在单元教学中真正扮演着什么的角色？
解答学生在组别学习中提出的问题，给学生做必要的示范，观察分析每一个学生学习过程中的不足，改进学习方法，给组别提供必要的游戏，满足组别学习的需要，检查小组长对本组学生过程学习的评价，考核需要进级学生本组学习结果，推荐到下一组，及时调空教学中需要改进的环节等。
六．单元整合教学内容的选择及技术战术层次的划分
——篮球知识
⑴了解篮球运动的概念；
⑵了解篮球运动的起源与发展；
⑶记住篮球运动的的特点及健身价值；
⑷明确篮球运动的发展趋势；
⑸记住篮球运动的简单规则；
⑹明确篮球单元学习的基本技术和简单战术。
——基本技术
a组：运球(原地.行进间.体前变向换手.*运球急停急起）
B组：传接球(双手胸前传接球.单手肩上传接球.反弹传接球.双手头上传接球.*背后传接球.*起跳空中传接球)
C组：投篮[原地(跳起)单手肩上投篮.原地双手胸前(头上)投篮.运球急停投篮.行进间投篮(重点低手投篮)]
——简单战术
D组：⒈传切配合
⒉二攻一配合
⒊三打三.五打五
组别表格设计示例：
单元整合学习递进路线图
a组运球（原地.行进间.体前变向换手.急停急起）
B组传球（双手胸前(头上)传接球.单手肩上传接球.反弹传接球.起跳空中传接球）
C组投篮（原地(跳起)单手肩上投篮.原地(跳起)双手胸前(头上)投篮.运球急停投篮.行进间单手低手或勾手投篮）
D组战术配合和教学比赛（传切配合、二攻一配合、三打三教学赛、五打五教学赛等）
⑴在本组别中可选学也可不学；⑵视具体情况a组和B组也可以划为一个组。
㈦单元整合教学内容及课时的安排与说明
依据单元内容，初步确定此单元课时为10—12课为宜。（供参考）
实施的一般要求：学校至少4付篮球架，至少2人一球，最好每人一球。
第一课篮球知识讲座
包括篮球知识
篮球基本技术：教师只讲a、B、C组别的动作名称（详细动作要领教师打印发给每一个学生，留做实践课学习用）。
简单战术名称
第二课观赏精彩的比赛录象（nBa、CBa等）
同时讲解简单的篮球比赛规则及记住几个数据:3秒、5秒、24秒、28m×15m、3.15m等
根本目的是调动学生学习的积极性
第三课感受体验篮球运动
说明一：
本节课让学生通过第一节理论课的学习，知道本单元学习的内容；给学生一定的时空进行篮球整合学习前的各组别动作的亲身体验，找准自己学习的起点，实事求是地选择在单元学习中第一次组别的位置，为循序渐进的篮球单元学习做好充分的准备。
说明二：
小组长做好本组学习名单的记录(小组长人选及表格课前已设计好，各组别学习动作要领已显示在挂图或小黑板上)。这样有利于学生自觉主动地学习，同时小组长或教师负责对学生动作的讲解示范（根据学生的需要）。小组作好本组学生学习过程评价。凡完成本组的学习内容,经组长和教师考核合格后方推荐到下一组进行学习。
组别：技评类单元学习过程评价表组长：
姓名性
别学习态度情意表现与合作每课技术学习技评终端
技评总分
123456789…得分123456789…得分123456789…得分
此表说明：按能力分组可以不分男女。此表在实践课第一课时，学生根据本单元学习内容自我体验每一个动作，学生自己选择或者与教师一起帮助学生选择学习的起点（组别），由组长填写学生姓名、学习过程评价成绩，采用5分制，四项得分均值为最终得分。其实就是递进学习法。
组别动作学习名称、要领范例（挂图或展板或人人一份）
（以a组为例）
运球（原地运球、行进间运球、体前变向换手运球）
动作要领（略）
教师心语：如果你在本组学习中遇到需要我帮助的时侯，我非常乐意为你服务。
著名教育家赞可夫说过：“教育一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥其高度有效的作用”。如果我们将情感投入体育课堂教学的运作中，让情感与知识相互运作，使学生的个体潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个体育教学在一种积极的情感氛围中运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前。如果师生情感不合拍，教学活动很难达到理想的效果；爱是情感活动的中心，是师生合作的核心和本质。
第四课按层次学习提高阶段
需要说明的是:
此阶段是完成学习目标的关键时段,不设权重课时。教师应根据本校学生的具体学习情况适当调整课时,教学时数具有灵活性,体现课程理念中地区或学校的差异性，以学会动作、学会学习方法，会用于比赛和会欣赏篮球比赛为根本目的。
教师根据学生学习的实际情况灵活调整课的内容，可以用教学比赛课再次调动学生学习的积极性找准自己在学习中那些动作已掌握并能应用到教学比赛中去，哪些动作或技术还需要在课中继续学习提高的，有学习提高课时同时也有比赛课时，但对不同组别的学生比赛时的要求应有所不同，以提高学生的兴趣为主要目的。但学习提高课时与比赛课时最好间隔开进行。
初中篮球整合单元教学课时及内容说明（仅供参考）
课时说明课时说明
1篮球理论知识讲座7差异学习（组长主责，教师辅助、推荐“优秀”晋级）
2欣赏精彩的篮球比赛、讲解简单的规则8差异学习（组长主责，教师辅助、推荐“优秀”晋级）
3体验篮球，找准自己学习的起点，确定学习目标，组长填小组名单（见上表）9篮球创编游戏及比赛
4进行有效的学习（组长主责，教师辅助）10进一步学习提高组别动作，观赏比赛（个性展示）
5进行有效的学习（组长主责，教师辅助）11按组别评价（技评）过程评价以组长表格评为主
6不同规则的教学比赛，教师阶段小评12学生教师谈体会，形成文字材料，为今后教学提高有价值的借鉴
总之,随着新课程改革的不断深入,教师必须转变观念、解放思想。用务实、求真、求实的态度进行体育教学改革。要牢固树立：⑴坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。⑵激发学生的运动与学习兴趣，培养学生终身体育的意识。⑶以学生发展为中心，培养学生主体地位。⑷关注学生的学习差异与不同需要，确保每一个学生受益。
【参考文献】：
华东师大季浏、胡增荤著《体育教学展望》
天津师大张金生的“整合单元教学设计理论讲座”
周登嵩体育教学模式的走向《体育教学》2005第2期
李永灿体育教学内容分层次理论的认识与应用《体育教学》2005第4期
樊向前中学篮球课堂教学改革初探《体育教学》2005第3期
高长征体育课中“滤过式”教学法的探究《中国学校体育》2005第4期
高中篮球体育课教学设计篇6
关键词：篮球；身体素质；专项选修课；兴趣
1．问题的提出
兴趣是学生上好体育课的前提之一，也是激发学生学习动机、保持良好心境，形成积极情感，坚持体育锻炼的主要因素。长久以来，篮球运动一直是高校男生喜爱的体育运动项目之一。随着中国篮球运动竞技水平的日益提高，特别是姚明以“状元秀”的身份进入nBa之后，篮球运动的影响力在我国得到进一步提升。一个极为明显的变化便是有越来越多的高校女生逐渐喜欢上篮球运动。面对这样的新形势，扬州教育学院公共体育教研室从2003年开始对本院女生也开设了篮球专项选修课。经过五年的教学实践，我们发现，在扬州教育学院这样一个女生比例明显多于男生的高校，常规体育项目的教学有着很大的局限性，而开设女生篮球专项选修课对于激发女生的学习兴趣，增强体质都有很好的促进作用。于是，本人通过对女生体育兴趣的调，建议开设了女生篮球专项选修课，并且认证了它的可行性和必要性。
2．研究方法
2．1研究对象
扬州教育学院03级、04级、05级和06级篮球专项选修课的全体女生。
2．2研究方法
对扬州教育学院03级、04级05和06级全体女生关于了开设女生公共体育篮球选修课兴趣进行调查。
3．结果与分析
为了研究开设公共体育篮球选修课的可行性和必要性及普及性，我们将扬州教育学院03级、04级女生对开设专项选修课兴趣调查结果进行对比分析。将05和06级女生对开设专项选修课兴趣调查结果进行对比分析。
表1女生专项课兴趣调查统计
项目03级(378人)04级(395人)总数(773人)位次
人数%人数%人数%
排球62175213114154
健美操9424.59524189251
篮球87239323.5180232
武术92248922.5181232
乒乓球4311.56617109145
表2女生专项课兴趣调查统计
项目05级(368人)06级(372人)总数(740人)位次
人数%人数%人数%
排球71195815.512917.54
健美操95269826193261
篮球9125892418024.52
武术8924842317323.53
乒乓球2264311.5659.55
为了研究公共体育篮球专项选修课能否促进女生的体质状况，将教育学院03级的女生2004年立定跳远、50m跑和1min仰卧起坐的三项指表的平均分值和其在2003年上述三项指表的平均分值进行对比分析。04级女生在2004年上述三项指表的平均分值与其在2005年的三项指表的平均分值也进行对比。（见表3、表4）
表303级女生03年、04年素质测试统计
项目03年04年增长值
立定跳远63.51.64m701.70m6.5
50m409’545.59’35.5
1分钟仰卧起坐7025个7527个5
表404级女生04年、05年素质测试统计
项目04年05年增长值
立定跳远601.62m701.70m10
50m459’2558’910
1分钟仰卧起坐7226个7527个3
对扬州教育学院03级和04级以及05级和06级女生关于开设专项选修课兴趣调查统计表进行分析对比。
由表1可以看出，03级和04级两个年级女生体育项目兴趣的选择总体上是一致的，03级女生在开设篮球专项选修课前选择篮球课的人数为87人，占总人数378人的23％，位居第二；04级女生在03级女生开设篮球专项选修课一年后选择篮球课的人数为93人，占总人数395人的23.5％。
由表2又可以看到05级和06级女生在我们开设这一课程后，女生对篮球课的选择人数仍然位居第二，这足以证明篮球课是广大女生所喜爱的运动项目之一，而且越来越受欢迎，开设这门课程不仅可能而且是必要的。
由表3可以看出，03级女生在开设篮球选修课前后，立定跳远的平均成绩分别是63.5和70，增长了6.5个分值；50m跑的平均成绩分别是40和45.5，增长了5.5个分值；1min仰卧起坐的平均成绩平均成绩分别是72和75，增长了5个分值。
由表4可以看出，04级女生在上篮球专项课前后，立定跳远的平均分值分别是60和70，50m跑平均分值分别是45和55。1min仰卧起坐的平均分值由72上升至75，三项成绩均有所提高，其增长值分别是10，10，3。
3．1篮球运动教学符合女生的生理和心理需要
篮球专项选修课之所以越来越受到女生的欢迎，是因为它的教学内容和形式适合女生的生理和心理特点。女生性格谨慎、胆小，但认真、身体的协调性好。用篮球训练的方式既可以锻炼她们的胆量、提高锻炼身体的趣味性和积极性，又可以培养她们吃苦赖劳、勇于拼搏、协同配合的能力。
3．2篮球课对女生身体素质的影响
3．21从50m成绩分析
在篮球专项选修课的教学中，以有球跑动练习为主的教学方式，有效地增强了女生腿部力量和上下肢的协调性，50m跑成绩有所提高。
3．22从1min仰卧起坐成绩分析
由于篮球运动锻炼身体的全面性，特别是在“每课一练”中，教师针对女生腰腹部力量差的实际情况，加强腰腹部的力量练习，另外再配合传接球投蓝动作的综合性练习，使女生腰腹部力量得到有效的增强。
3．23立定跳远的成绩分析
篮球运动是上下肢协调用力的全身运动项目，上肢的协调性和灵活性在得到提高的同时，下肢的协调配合能力也得到充分发挥，特别是有球跑动练习对女生下肢力量有着潜移默化的影响，使得立定跳远的成绩大幅提高。
4．小结
篮球专项选修课的开设，不仅激发女生的学习兴趣，调动女生的主观能动性，提高知识水平和能力、全面发展身体素质，对促进和改善人体骨骼、肌肉、神经的正常发育和机能改善均有着十分重要的意义。此外，篮球专项选修课的开设，可以培养学生的个性。更重要的是通过篮球这一集体运动项目的开展，可以培养学生集体主义的观念和团队合作、顽强拼搏的精神。
参考文献
［1］杨炯，对女大学生体育教学内容兴趣的调查与分析［J］上海体育学院学报，2001，（5）：221-222。
高中篮球体育课教学设计篇7
【关键词】初中体育；篮球教学；有效性
前言
随着新课程改革进程的加快，部分学校提高了对体育教学的重视程度。篮球作为体育教学中的主要球类内容，在教学的过程中受到了学生的广泛欢迎，并且通过篮球教学能够有效的缓解学生的学习压力，丰富其业余生活。但是部分学校的篮球教学的有效性不高，教师在教学的过程中不能充分的调动学生的兴趣对动作要领进行学习，课堂气氛沉闷，失去了篮球教学开展的意义。
一、我国初中体育篮球教学现状
我国目前初中篮球在教学的过程中，还是较多的应用传统的教学方法，在教学的过程中教师处于主导地位，对本节篮球教学的主要内容进行示范，之后学生自由活动练习。这种教学现状导致学生在篮球学习的过程中不能有效的掌握动作要领，对学习目标较模糊，并且部分女学生由于课下对篮球接触的相对较少，导致其学习动作的连贯性不高，基本动作衔接的不好。部分初中体育教师对篮球教学的重视程度不够，直接影响了教学目标的制定以及教学内容的实施。虽然部分地区的体育成绩已经列入了总成绩中，但是初中体育课被其他学科占课的现象仍然较普遍，这不仅影响了体育教学内容的正常开展，也降低了对学生全面素质的培养。
二、初中体育篮球教学存在的问题
（一）没有突出学生的主体地位
部分地区初中篮球在教学的过程中没有将学生的主体学习地位体现出来，还是采用传统的教学模式对学生进行动作要领的讲解。传统的体育教学主要采取的方式是，教师在篮球课刚开始时进行本节教学内容的示范，之后学生可以自由活动进行练习。教师没有在教学的过程中有针对性的对教学内容进行讲解并带领练习，导致部分女同学在学习的过程中接受能力较差，动作要领掌握的不全面，进而失去了对篮球学习的兴趣。同时，部分男生由于在课下接触篮球较多，在学习的过程中由于动作简单也会产生不愿意学习的想法，导致篮球教学课堂气氛沉闷，达不到篮球教学的目的。
（二）教学目标不明确
部分初中体育教师由于自身的体育教学经验较少，对教学目标的设定不够明确，导致其在教学的过程中方式与手段产生偏差。在体育篮球教学的过程中，教师没有对学生内部进行有效的划分，所有的学生均采用同一种教学方法，不能使学生的实际水平得到有效的提升。同时，部分学校会开展篮球比赛，体育教师在比赛进行前依旧是按照传统的教学方法进行教学，不能有针对性的比赛技巧进行训练，降低了学生的学习兴趣与动力。部分教师对每节体育课程的教学内容会进行课程设计，但是在课上不同时间段应该进行哪些内容的训练没进行细致的计划，导致课堂流程混乱，不能有效的实现教学目标。
三、初中体育篮球教学有效性的具体措施
（一）突出学生的主体地位
学生是教学的主体，其自身主观能动性的提高能够有效的提升课堂教学的有效性，教师在教学环节的设计以及教学方法的选择上都应该尊重学生的想法并站在学生的角度进行教学。首先，教师在教学的过程中应该注重对学生进行引导教学，加强其参与及互动的能力。在篮球教学中注重理论结合实践，培养学生的基本动作规范性。例如，在双手胸前传球的教学过程中，教师对动作要领进行示范后，再分步骤进行主要的动作讲解。将学生划分成小组进行训练，教师针对每组学生动作中出现的问题有针对性的进行二次讲解，并在下课前十分钟进行小组间的比赛，激发学生的学习兴趣。其次，教师在教学的过程中应该将学生按照动作要领掌握程度的不同进行小组的划分，请动作掌握较好的同学帮助其他同学学习，这样有利于课堂学习平衡与有效性的提升，更加突出了学生的主体地位。
（二）明确篮球教学目标
教学目标是指导教师选择教学方法的主要依据，教师要根据大范围教学目标的设计进行教学内容的划分，有利于对学生综合篮球能力的培养。首先，教师应该设定大的教学目标。例如是针对教学考试还是班级之间的比赛，考试训练主要是加强对学生传球、运球等技巧方面的训练，而实战比赛需要对学生之间的配合默契进行训练，有针对性的训练也能够提升学生的学习热情，其带着目的进行学习的过程中学习质量会得到显著的提高。其次，在每节篮球教学的过程中划分时间段设置不同的教学目标，例如，前十五分钟进行基本动作的学习，中间十五分钟分组训练，最后十五分钟进行小组之间的比赛。使课堂结构更加的紧凑，有效性得到更好的提升。
结论
通过以上研究内容可以看出，我国目前初中篮球教学还存在一定的问题，教师应该在教学的过程中树立科学的现代化观念，突出学生的主体学习地位，从学生的角度出发进行课程的设计，同时明确教学目标，并在教学进行的过程中通过教学方法逐步达成教学目的，这样能够提高篮球教学的有效性，激发学生对篮球学习的兴趣以及提高篮球技能。
【参考文献】
[1]雷美玲.探究性教与学在初中体育与健康教学中的实践性研究[J].运动，2016.06：60-61
高中篮球体育课教学设计篇8
【关键词】中专女生；篮球；兴趣；培养
体育教学艺术是指体育教师富有创造性、启发性的运用各种教学手段唤起学生学习的兴趣，使学生愉快、主动的获得体育知识、技能。体育兴趣是体育参与的基本动力之一，它影响着人们体育参与具体活动的积极性和意志力。
篮球在中专体育活动中，是开展比较广泛的一项活动，深受广大在校学生的喜欢，它不仅能引起参加者的兴趣，还对增强体质、提高人体的各项技能有积极的作用。
一、研究对象和研究方法
1.研究对象：巩义市第一中等专业学校计算机专业0901班0902班女生共60人。
2.研究方法：文献资料法、调查法。
二、结果与分析
通过两个班级的调查表明，女学生对篮球的兴趣很低：0901班有39%的同学喜欢上篮球课，61%的同学不喜欢上篮球；0902班有43%的同学喜欢上篮球课，57%的同学不喜欢上篮球课。
女生喜欢上篮球课的原因起自对篮球的爱好和兴趣。她们希望通过学习能进一步提高篮球技术水平，在以后的学习、工作中能得益和发展。
女生又为何不喜欢上篮球课？通过两个方面分析可知：外在方面即教学原因：如果教师的教学设计没有考虑到学生的兴趣、身体素质及技能基础和身心发展需要，每次课都是为了考试而练习，使学生在被动和煎熬中度过，身心受到磨难和压抑，扼杀对篮球运动的兴趣。教学设计不合理，教师上的辛苦，学生练的无味。所以应转变观念，更多地从学生的实际情况和未来的发展需求来进行教学设计和教学内容的选择。
内在方面：女生在中专阶段已进入青春期，身体形态日渐成熟，有旺盛的精力、蓬勃的朝气，但心理仍不稳定和不成熟。由于多种原因，其身体素质及篮球技能差异很大。中专时期女生的情感比较内向、含蓄，自尊意识强，在意志上表现为畏惧，经不起失败的考验，表现为胆小、爱面子，对自己的能力往往估计很低，自信心不足。
在调查中还发现，有的学生天资聪慧，却因毅力和认识不足，阻碍了她们才能的发挥和潜力的开发。尤其是近年来，独生子女增多，家长过分呵护、溺爱，致使她们在学习、生活中不能明确学习目标，行为上不能持之以恒，因此，在篮球课中对自己没有信心，怕苦怕累。遇到简单的动作觉得没有激情，遇到太难的动作，就会畏难而退，导致学生对自己失去信心，影响她们上篮球课的兴趣。
三、篮球课兴趣培养的具体方法
1.提高女生对篮球运动的认识
在教学中，教师根据教学任务，结合培养目标，引导女生正确理解篮球运动的目的、任务、地位及作用。从而懂得锻炼身体是自己终身健康的需要，并逐渐地以坚定的毅力终身投入。通过讲解、实例、动画等方法，让学生了解篮球运动的魅力。从而使学生真正明白上好篮球课的重要性，加深对篮球运动的认识，增强对篮球运动的兴趣。
2.合理的教材搭配
苏霍姆琳斯基说过：“只有在学习获得成功而产生鼓励的地方，就会发现学习兴趣。”由于女同学篮球技能水平较低，要使学生较好的掌握篮球基本技、战术，存在很大的困难。如果教材搭配不合理，女同学不能很好的掌握，那么在以后的学习中必然产生胆怯和厌烦心理。只有让她们在篮球活动中得到良好的情感体验，才能不断提高其学习兴趣。
3.善于运用篮球游戏教学
篮球教学实践已证明，恰当的运用篮球游戏这种“特殊的练习方法”，对有效的完成教学任务，能起到其他练习方法难以匹比的作用，并且能收到事半功倍的效果。篮球基本技术枯燥、单调，如果在适当时候安排一些游戏，能充分的调动学生积极性，活跃课堂气氛。在枯燥乏味的身体训练中，篮球游戏及篮球秀表演仍能起到提高兴趣、调节情绪、减轻疲劳的作用，进而提高教学质量。
四、结论与建议
由于篮球运动的特点和中专女生的生理、心理特征，篮球课上存在一些问题是难免的。关键在于要积极引导，依据女生心理活动特点和体育教学规律，运用科学有效的手段，巧妙的组织教学，合理实施教学步骤，从而提高女生对篮球运动的兴趣，激发练习热情，完成篮球教学。
参考文献
[1]体育心理学[m].北京：高等教育出版社，1996.
[2]柳永青，杜俐，李颖川，陈国瑞.篮球游戏[m].北京：教育科学出版社，1996.
高中篮球体育课教学设计篇9
关键词：中职女子篮球教学有效性策略
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0108-02
所谓教学有效性，换言之就是教学效率、效果。随着中职新课程改革理念逐步深入，提高教学有效性成为教师在教学过程中的必然追求和课改动力。该文将探讨的就是教学有效性背景下的中职女子篮球教学策略。
1中职女子篮球教学的现状
女子篮球一直以来是中职体育教学中的薄弱环节，每每提及女子篮球教学，中职体育教师往往“无可奈何”，甚至到了组织一场女子篮球赛都有困难的地步，更谈不上教学有效性。中职女子篮球教学的现状主要体现在以下方面。
1.1理念落后、方法陈旧，女生对篮球兴趣不高
新课程改革的重要理念就是课堂主体的转变，将以往的以教师为中心转变为以学生为中心，强调发挥学生的主观能动性。教师的课堂教学方法改革也随着课堂主体的转变而转变，不断进行改革创新。可是，目前中职女子篮球改革理念、教学方法的改革仍处于滞后状态，仍不能打破体育教学传统观念的束缚，课堂教学没有充分考虑受体认知，趣味性严重不足，“填鸭式”教学现象仍然不同程度地存在，教学方法的改革难以行之有效、立竿见影。从而导致中职女生对篮球课产生心理上的抵触、行动上的抗拒。
据笔者问卷调查，中职女生对参与篮球运动抵触的主要原因有以下几个方面：一是觉得篮球运动剧烈，对抗性太强，容易造成身体上的伤害，因此望而却步。二是篮球运动枯燥乏味，不如健美操等运动趣味性强。三是女生受重视程度不高，篮球课堂上，教师往往只关注男生，预备活动后女生大多数情况是“靠边站”。四是教学方法不适应女生，教师经常把男生和女生等同起来，没有根据女生的生理特点设计教学环节、练习方法，女生难以完成课堂训练与配合。
1.2女生对篮球运动价值认同度不高
中职女生对篮球运动积极性不高甚至产生抵触情绪，究其原因，主要是没有充分认识到篮球运动可以锻炼肌肉力量、促进机体代谢水平、提高身体协调能力和灵敏度，促进身体健康发展；没有充分认识到篮球运动对个人意志力的锻炼、判断力的提高、自信心的提升，促进心理健康发展；没有充分认识到篮球运动是集体运动，是团结协作、高效果配合以致胜的运动，是增进人际关系、增强自我社会适应能力的运动。女生对篮球运动的错误认识，使篮球运动的价值在女生心中大打折扣，从而使女生体会不到篮球运动的魅力，严重阻碍了教师课堂教学计划的实施，教学效果不言而喻。
1.3缺乏必要的场地设施
据笔者调查，大部分中职学校占地面积少，体育场地少，特别是篮球场少。课余时间篮球场大部分被比赛占据，没有比赛的场地大部分被男生占据，很难看到女生的身影。这导致女生参与篮球运动的机会仅仅局限于课堂和极少量的比赛，或者为男生的比赛充当啦啦队。由此可见，场地限制是女生对篮球运动兴趣不高的重要原因之一。
2提高中职女子篮球教学有效性的对策：快乐篮球
为了提高中职女子篮球教学有效性，笔者在实践研究的基础上，建议实施快乐篮球来取得突破。
2.1提高对“快乐体育教学”的认识水平
兴趣是最好的老师，趣味竞技往往比传统运动更具魅力。“快乐体育”自20世纪80年代从国外引进以来，在国内体育届和体育教学实践中产生了深远影响。快乐体育教学的基本特征主要体现以下方面：一是学生是课堂的主体。传统的体育课堂教学中往往是教师做示范，学生机械模仿，教师一遍一遍地教，学生一遍一遍地学，学不会再做数遍，教师占据了课堂大部分时间，教师以课堂主体的身份控制了整个课堂教学。教师忽视了学生的主体地位，忽视了学生的个体差异，极大地降低了学生自主学习的积极性。快乐体育教学则是把学生作为课堂主体，尊重学生的个体差异，注重激发学生自主学习的积极性。二是注重打造融洽的师生关系。在快乐体育教学过程中，教师和学生不仅仅是师徒关系，还是在共同爱好篮球的基础上建立起来的快乐同盟关系、朋友关系。三是注重营造宽松的学习氛围，教学方法极具趣味性、富有吸引力。“教学有法、教无定法”是教学活动的普遍真理，丰富多彩、新颖别致的教学方法能最大限度地激发学生的学习兴趣，使教学活动取得事半功倍的良好效果。
2.2快乐篮球的具体实施
（1）转变观念、营造氛围。为了增强篮球运动对中职女生的吸引力，提高中职女生对篮球运动的参与度，中职体育教师首先要在自身观念上转变过来，要充分考虑中职女生处于青春期的生理和心理特点，以快乐为引导，以学生为主体，恰当控制运动强度，积极营造自由快乐的学习氛围，力争把“要我学”转变为“我要学”。
（2）提升素养、改进方法。教师是课堂教学的组织者，是学生自主学习的引导者。教师的专业素养是提高课堂教学性的关键所在。体育教师的专业素养包括专业的理论、技术、技能，是体育教师顺利完成教学计划和课堂教学的基本条件。据笔者调查发现，体育教学在中职学校受重视程度不高，体育教师的专业素养普遍不高，更有甚者学校的体育教师是其他非体育专业教师代课。中职女子篮球的困境很大程度上是体育教师教学整体水平不高造成的。中职专职体育教师少，教学任务繁重，参与教学改革的热情低，教学计划和教案往往多年不变，篮球教材多年沿用一本或者根本没有教材，教学方法单一。另一方面，中职体育教师对女子篮球的重视程度远不如男生。从而造成了中职女子篮球教学积重难返。
为此，中职体育教师要把提升自身的专业素养作为走出女子篮球教学困境的首要途径，紧跟新课程改革的前沿，以学生发展为中心，改革教学方法和手段，根据中职女生的特点开展有针对性的科学研究，从而提高中职女子篮球教学的有效性，推动中职女子篮球教学上水平。
（3）培养兴趣，体验快乐。激发和培养中职女生对篮球的兴趣是破解中职女子篮球教学难题的密码。而激发和培养中职女生的篮球兴趣不仅仅局限于课堂和传统的灌输方式。笔者在经过实践的基础上认为以下方面是切实可行的：一是运用多媒体展示篮球文化，让中职女生切身感受篮球文化的魅力。二是针对女生的生理特点设计教学环节。三是创新教学方法和手段，创造自由宽松的课堂氛围。四是综合运用趣味性活动最大限度激发女生的学习兴趣，让女生充分体验篮球带了的快乐。
具体来说可以是组织女生观看nBa比赛，讲解篮球的历史、运动价值、篮球明星传纪；可以在教学时间分配上尽量压缩集中学习时间，增加自主练习时间；在教学设计上可以针对女生的生理特点设计技术动作，对女生降低技术要求，把“打篮球”变为“玩篮球”。可以设计“老鹰捉小鸡”、“击鼓传球”、“穿花传球”等趣味性强的游戏环节。可以引导女生根据自身的身高、体力等条件自主选择投篮方式，有条件的学校还可以尝试降低篮筐高度。可以在女生稍有进步是加以赞许和鼓励等等。
高中篮球体育课教学设计篇10
【关键词】Cai篮球教学应用研究课件设计
教师可以通过Cai课件，利用生动的图象、动画、影象、声音等多种媒体来逼真地反映技术动作的动态变化过程，调动学生的听觉和视觉，诱发学生思维，使学生在愉悦的心境中进入学习的佳境，达到激发学生学习的目的。这对于激发学生学习动机和兴趣，加深对动作概念和篮球理论知识的理解，提高篮球教学质量具有十分重要的意义和作用。
一、传统篮球教学与Cai的对比
计算机辅助教学（Computeraidedinstruction)简称Cai，是指利用计算机多媒体技术辅助教师进行教学。随着时代的进步，科学技术的发展，运用多媒体组合进行篮球教学已体现出优化教学过程的作用，给教学的模式和观念带来了深刻的冲击和变革。
我国高校传统篮球教学中，普遍存在实践课多、理论课少，媒体单一、手段落后等问题。而Cai课件的应用则可弥补这一不足，能有效地解决传统方式教学中存在的学生对动作、节奏、乐感等内容没有直观印象和感性理解的问题，能从多个角度直观、生动地表述教学的难点和重点，可以说是对传统教学方式的很好补充。下面根据实际教学经验，对两者做一个简单的对比：
（一）教学内容和教学手段
传统的篮球技、战术教学，由于受到场地、气候、人数、课时及学生的个体差异等因素的影响，其教学内容的安排上具有一定的局限性；在教学过程中，传统的教学手段是通过教师的讲解、示范，学生的积极练习伴之积极的思维活动，从而达到掌握篮球的技、战术。
（二）教学效果
传统的注入式教学模式由于受到室外课各种非教学因素及学生主观能动性的影响，不利于调动学生学习的主动性和学习潜能的发挥；教师也往往感到自己对篮球技、战术的讲解、示范不能被学生形象化地理解，达不到应有的效果；而多媒体教学的教学内容的新颖、技战术动作准确、知识丰富，有效地提高了学生的学习积极性，有利于篮球技、战术的形成。从而大大地弥补了教师在传统教学过程中的不足，提高了教学效果。
二、篮球教学中Cai课件的作用
在传统的篮球教学过程中，主要是通过教师动态化的讲解和示范，向学生传授篮球的基本技术和战术意识，这就不仅要求教师具有较高的运动技术水平和较强的教学能力，同时还需要学生具有较强的形象化理解能力。
（一）有利于提高教学效率
在常规教学中，教师的讲解、示范等不仅受到时间、空间等诸多因素的限制，还受到教师的年龄和身体素质的影响而无法完整示范；因而使得学生往往只能掌握个别的或局部的动作概念，不能对所学技术有一个完整的印象，其效果总是不甚理想。
（二）有利于提高学生学习的主动性
Cai课件具有表现力丰富、交互性强、共享性好的优势。在教学中，“教”与“学”不是孤立而是互动的，Cai课件的使用有利于发挥教师主导、学生主体的作用，促使学生积极参与课堂讨论，在学习情境的构造中强调知识点之间的结构关系，促进学生利用原有认知结构中的相关经验去固化和索引当前学习到的新知识，从而在学习过程中充分发挥学生学习的主动性。转贴于
三、篮球教学中Cai课件的设计制作
目前大多使用authorware、Director、方正奥斯、课件大师等制作软件，配合Flash、photoshop、word等软件共同制作Cai课件。多媒体课件的设计制作是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。
（一）设计的原则
1.Cai课件的设计应与教学目标一致
篮球教学课件的设计必须是建立在篮球教学课程大纲的基础上，以期望达到的结果为目标，适当的补充一些课本上没有的或处于学科前沿的理论知识。
2.Cai课件的设计应以学生为中心
根据学生的不同年龄、性别和心理特征，以学生的认知特点和个性特征为依据，从教育学和心理学的角度来构思、设计Cai课件，要充分体现篮球运动的特点和发展趋势，并以生动活泼、具有动态的丰富表现形式为学生学习创造良好的学习氛围。
（二）内容的选择
Cai课件中教学内容的选择在确保篮球教学大纲中要求的教学内容基础上，可在各个教学知识点中引入大量的相关知识和信息，尽可能的补充课本上没有的篮球理论，使学生的意见与问题得到充分表达，从而帮助学生更好的掌握篮球技术、技能与理论知识。
加强基本技术、基本战术与篮球训练等基础环节教学的同时，要注意利用Cai课件优势对优秀篮球教案进行展示与讲评，并尝试运用篮球欣赏等方式，提高学生对篮球运动的学习兴趣。
（三）制作的多媒体化
在制作上除了文字和图片外，还可运用声音、动画和视频技术。通过整体综合设计，在对技、战术的动作方法、要点、难点和易犯错误与纠正方法、练习方法等进行多方位、分层次的演示与说明，以达到教学形式上多元化。
参考文献