初三化学实验题总结篇1
【关键词】信息化环境初中化学实验教学模式构建
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）23-0095-03
一研究背景
随着我国教育信息化的快速发展，信息化教学手段在中小学教育教学中的应用不断普及。信息技术和学科整合在2001年被提出，《基础教育课程改革纲要》中“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，将整合一词明确地提出来了。这是信息社会发展的需要，信息技术和学科教学的融合，就像粉笔、黑板一样是一种常规，那么，到底什么样的化学实验教学内容比较适宜利用信息化环境下的教学手段来辅助教学呢？因此，“信息化环境下农村初中化学实验教学的模式构建”很有研究价值。
二概念界定
初中化学中实验教学是学习化学的重要手段，在中学化学实验教学中，要使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。本课题研究不是简单地用一些信息化环境下的教学手段来替代化学实验教学，而是通过信息化环境下的设施、资源来辅助实验教学，以期达到理想的教学效果。
信息化环境下的化学实验教学是指利用信息化环境下的教育设施、网络资源等手段辅助完成初中化学实验的教学。
三研究目标
通过课题研究，探索信息化环境下的农村初中化学实验教学的途径，从而形成一定的教学模式。
第一，通过对九年制义务教育化学课本中实验教学的内容进行分类，借助信息化环境下的教学手段辅助实验教学，以提高教师教学水平。
第二，在信息化环境下有效、合理、安全地进行化学实验教学。
第三，培养学生正确的实验观察能力，提高学生的科学素养。
四研究内容
化学教学中有个非常重要的教学任务就是实验教学，实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成化学基本概念、理解化学定律和化学原理，有利于学生掌握知识和联系生产实际，培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力以及思维能力。
化学课程标准中要求教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生完成化学实验活动。教师在教学中应重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能；应认真组织学生完成好教材中要求的必做实验，重视基本化学实验技能的学习。
根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。
在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。同时教师应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，有效地发挥现代信息技术的作用。利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的现象和结果，不能替代化学实验；用计算机模拟微观粒子的变化过程时应注意避免科学性错误。
重视利用网络资源和其他媒体信息。信息化环境下的教学具有形象性和直观性，使传统教学方法中难以表达出来的抽象概念更易于展现，克服了传统教学方法上存在的局限性。运用多媒体技术模拟试验，缓解了传统教学过程中存在的实验经费不足、实验条件欠缺和环境污染等矛盾同时具有很好的视觉效果优势，有利于突出教学内容的重难点，运用信息化环境下的教学手段，有利于改善学生的学习效果。
五研究方法
课题主要采用实验研究的方法，同时运用文献法、调查法、数量研究等方法，注重理论研究与个案试验相结合。在教学研究过程中，对师生信息化环境下的实验教学的过程进行观察、记录、分析，及时总结、发现规律。并以问卷、访谈的形式对初中化学实验教学培养学生能力、科学素养进行个案研究。经过一年的实验及总结再通过一年验证，最后对课题进行总结。
六研究过程
对信息化环境下农村初中化学实验教学的方法进行实践研究。首先，以本镇初中学校为研究对象，对其教学手段进行调查。分析其所属的信息化环境，适合运用什么样的信息化环境下的化学实验教学手段。其次，对九年制义务教育化学教材中有关化学实验的内容进行分类，分析哪些实验在信息化环境下进行教学能达到最佳的教学效果，从而构建信息化环境下农村初中化学实验教学的模式。研究的实践过程分为五个阶段，即理论、实验、小结、验证、总结，不同的阶段有其主导的方法和行动，在此基础上实施规划、展开调查、参与互动、收集数据、开展研究，并最终形成一个系统的教学模式。再对其效果进行新一轮的再实验以进一步检测前期成果，进而得出研究结论，撰写相应的研究报告。
准备阶段（2013.5～2013.9）：确定课题研究的内容，组建课题组，对课题相关内容进行理论学习，申报课题。
开始阶段（2013.9～2013.11）：课题立项后，按照课题组成员分工展开工作，完成开题报告。
初步实践阶段（2013.11～2014.1）：根据开题方案，完成初期的调查与实验分类工作。（1）对本镇三所初中的化学实验教学手段以及学校具备的信息化环境进行调查。（2）对课本的实验进行分类，探讨哪些实验运用信息技术手段教学更有利于学生掌握。
实践阶段（2014.2～2014.6）：（1）将初步的实验分类结果应用于教学活动中，通过实践检验分类的正确性。（2）完成部分成果的整理。
中期总结阶段（2014.7～2014.9）整理课题资料，撰写中期研究报告。
验证完善阶段（2014.9～2015.6）：根据开题方案以及前期研究的成果和中期研究报告，对成果进行验证以及完善，形成比较系统的研究成果。
总结阶段（2015.7～2015.9）：总结课题。（1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。（2）申请结题验收和研究成果的鉴定。
七阶段性研究成果
课题组经过一年多的研究，做了大量的工作，积累了较多的资料，取得了初步的成果。
1.人教版九年级化学实验的分类总结
课题组通过对实验的分类，总结出哪些实验利用信息化环境更有利于教学：
第一，化学微观概念和微观结构。如分子原子的模型介绍、分子运动的学习，这些都是微观的概念，无法形象化。而计算机模拟能够将微观世界生动地展示在学生面前，将抽象的概念形象化。
第二，现象不明显的实验，或者反应速度较快或较慢的实验。如铁生锈是一个很缓慢的过程，在课堂教学中会很耽误时间，而利用计算机模拟不仅可以将“现象”放大，还可以控制反应速度。
第三，错误的实验操作会导致严重后果的实验。氢气的制取与验证是个很危险的实验，如果误将导气管放人集气瓶下面，会导致爆炸。如果用计算机模拟实验，可以起到反面教材的作用，让学生看到这种危险的后果，以说明科学操作的严谨性。
第四，严重污染、较危险或在一般实验室条件下不能完成的实验。如具有危险性和污染性而且在一般的实验条件下无法完成的浓硫酸、氨气等的生产，这些过程就可以通过多媒体动态模拟进行展示。
例如：微粒的运动──烧杯中的溶液为什么会变红的问题情景？
教师在课堂上演示下述实验。
向烧杯a中加入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂，每个同学都看到溶液是无色的。向烧杯B中加入10mL浓氨水。用一只大烧杯把a、B两烧杯溶液罩在一起。几分钟后，可以发现烧杯a中的溶液由无色变成红色。
上述现象说明了什么？怎样用简单的实验加以证明？
学生对上述现象提出几种假设。
学生在教师指导下针对假设分别进行下列实验活动。
……
学生在讨论、交流的基础上获得结论：（1）氨水能使酚酞溶液变红；（2）B烧杯的浓氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，一些微粒进入烧杯a的溶液中，溶液成分发生改变，无色溶液变红。
对此内容的教学，光靠老师的演示实验、学生的操作，无法感受到微观粒子的运动过程，印象还是不很深刻，所以借助信息化手段模拟演示分子运动，加深了学生对分子运动的印象，激发了学生的探究欲望，从而更加有效地发挥了实验在化学教学中的重要作用。
2.构建一整套信息化环境下的教学资源
第一，依托“班班通”、网络互动课堂等基础设施，开展课题研究。我校于2012年开始逐步配备“班班通”设备，2014年所有班级配备“电子白板”。网络互动课堂于2014年7月完成安装调试，预计同年10月交付使用。为了更好地利用此类设施，课题组采取多种形式，转变教师观念、提高其熟练操作设施的技能。发挥校外专家、校内骨干、微机教师等作用，不断学习新概念、新知识，不断提高自身素质，积极推进课题研究成果的应用。同时，不断提升自己的课件制作水平，有效组织课堂教学，从而不断提高课堂教学水平，切实做好课题研究工作。再者利用这些设施积极完成与课题相关的教学设计，课件、论文、录像课等。
第二，利用网络环境进行资源整合与。课题组成员积极利用校园网、安徽基础教育应用平台、安徽省中小学教师教育网、个人空间等进行资源的整合与。
第三，积极引导课题组成员参加各类信息化教育评比。为了检验课题组研究成果，课题组积极引导组员将部分研究成果参加各类信息化评比，取得了一些成绩。例如课题组研究的信息化环境下的教学课件、论文被安徽省中小学教师教育网推荐。积极参加本市中小学教师多媒体教学应用学术作品评比活动，课题组成员均获一、二、三等奖。同时建立个人空间，及时对研究成果进行总结归纳，此空间还荣获合肥市个人空间评比三等奖。总之，课题组成员都在不懈的努力，力争完成课题研究工作。
八反思及今后的设想
信息技术的发展非常迅速，本课题研究借助的教育设施主要是“班班通”、电子白板等，后期又加入了网络互动课题这样的形式，所以课题组要与时俱进，做好信息化环境下的教育设施与化学中实验教育的有效整合。但是在具体的课题研究中还存在一些问题：（1）课题组成员开始研究课题时积极性很高，能按时参加课题的研讨，但是随着时间的推移，积极性开始减弱，有时不能参加课题研讨；（2）由于我们课题组成员大多数都是毕业班教师，毕业班时间紧、任务重，教师精力有限、课题研究时间紧等问题较为突出。对于出现的问题我们会积极面对，我们也相信办法总比困难多，所以在后期的研究中，我们课题组会尽力处理好生活、教学、课题研究的关系，确保课题研究的顺利进行。
参考文献
[1]王祖浩.化学课堂教学行为研究及案例[m].南昌：江西教育出版社，2009
[2]李小叶.初中化学实验教学方法初探[J].中学时代（理论），2012（1）
[3]王格梅.多媒体在化学实验教学中的作用[J].新课程（下），2012（5）
初三化学实验题总结篇2
初中化学总复习;课时教学目标;设计策略;达成策略
前苏联教育家巴班斯基认为：“实现教学最优化的第一方法或第一工作就是制定恰当的教学目标。”只有根据具体教学内容的特点和学生的实际来制定教学目标，才不会使制定的教学目标流于形式。初中化学总复习课时教学目标是每节复习课的“指挥棒”，它决定着整节复习课的方向、过程和结果评估。实践证明，初中化学总复习课时教学目标的设计对于初中化学总复习具有重要作用。除了设计合理的总复习课时教学目标以外，如何达成总复习课时教学目标是另外一个值得深入思考和研究的问题。笔者基于长期的初中化学教学实践，对初中化学总复习教学目标的设计与达成策略进行了实践探索并进行反思，积累一些经验和感想，期望对初中化学总复习教学有所帮助。
一、初中化学总复习课时教学目标设计策略
关于课堂教学目标的表述，国际上有很多流派，笔者比较赞赏格朗伦的提法。格朗伦在1978年提出：教学目标应先用描述内部过程的术语来陈述概括，再用可观察的行为作例子使目标具体化。笔者对此的理解是，教学目标要注重学生的三维目标，具体表述应关注到以下几点：（1）教学目标表述的对象应是学生的学习结果;（2）用尽可能具体且可以测量的方式来表述教学目标;（3）教学目标的表述内容应能反映出学习结果的类型和层次。
在初中总复习过程中，有些学校采用按教材章节安排复习的方式，笔者所在学校是采用按《义务教育化学课程标准（2011年版）》中所划分的五个一级主题进行专题复习。无论采用什么顺序复习，复习课时教学目标设计的总依据是《义务教育化学课程标准（2011年版）》。根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》中二级主题中所列“标准”分化几课时完成，再把一课时的“标准”按照格朗伦方法设计成具体的课时教学目标。
例如，生活中常见的化合物的“标准”有7条，我们安排两课时完成。第一课时安排完成：
1.了解检测溶液酸碱性的方法：酸碱指示剂（酚酞、石蕊）、pH试纸。
2.知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长。
笔者把新课程的三维目标融合在一起具体细化表述如下：
1.通过教师的引导能说出检验溶液的酸碱性可用指示剂，如石蕊、酚酞等;能识别指示剂本身的颜色以及在酸性、中性、碱性溶液中显示颜色;能描述pH大小与酸碱度的关系，认识pH是溶液酸碱度的表示方法;知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长，体会化学与生产、生活的密切关系。
2.通过实验探究初步学会使用酸碱指示剂检验几种常见液体的酸碱性;初步学会用pH试纸测定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、现象和结论，体验通过科学探究获取知识的乐趣。
二、初中化学总复习课时教学目标达成策略
“无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。”课程标准中这段话说明了“身边的化学物质”专题在课程标准中的地位。在近几年的泉州市中考化学科目考试卷中，“身边的化学物质”在考试的知识结构中都占有非常大的比例，考点渗透到各种类型题中，若能完成好该专题的复习，无疑为中考打胜仗清除了不少障碍。根据该主题知识结构特点并针对笔者所在学校大部分学生的实际情况，每堂复习课设置“三步曲”，促进课时教学目标的达成。
1.第一步：实验趣激法引入复习课
“身边的化学物质”这一主题的知识大多数教师都是通过归纳、概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析及解题方法分析，教师讲得即使非常细致，分析得十分透彻，总结得特别全面，对学生来讲纯理论的复习仍然会觉得枯燥无味。如何能在复习课的开始就能吸引学生的眼球，并使他们能专注并充满热情地参与到整节复习课的活动中，有趣的实验是一种最有效的方法，但复习课的实验绝不能是重复平时课本中的[实验与探索]或[观察与思考]栏目中的实验，必须是有趣味的，能引发学生思考且又能与本节复习课的课时教学目标相吻合，这就要求教师根据复习课时教学目标对常规实验进行整合开发，创新设计，做好课前充分的研究和准备。
【案例1】“我们周围的空气”主题复习教学目标之一：通过实验探究，了解测量空气中氧气的体积分数的实验原理，会写相关化学方程式，能描述减少误差的操作细节。
选择的实验：
图1实验装置左侧的现象能唤起学生头脑中知识的再现，使学生顺利完成对空气的成分这一目标知识的梳理，而右侧的异常现象又易激发学生的积极思考：为何不能用木炭在空气中燃烧的实验来测定空气中氧气的含量？随着教师的释疑，学生对该实验的原理有了更深一步的理解。该实验我们还进行了弹性处理，对基础好的班级还进一步讨论右侧的实验装置如何进行改进也能得到和左侧装置一样的实验结论。
【案例2】“生活中常见的化合物”主题复习教学目标之一：通过学生实验，学生交流讨论归纳出常见酸碱盐的化学性质及用途，会熟练书写相关化学方程式。
选择的实验：化学小魔术“魔水”
通过这个趣味实验，引导学生书写相关的方程式，从而顺理成章地引出酸、碱、盐化学性质的归纳。
这一环节，虽然仅花了3-5分钟，却是每节课的“课眼”，能充分激发学生的兴趣，使他们能专注于复习课后面的各个环节中，大大提高了复习课的效率。
2.第二步：师生学案齐亮相，进行知识的全面梳理
我们每节复习课课前都会布置学生根据配套复习用书《复习指南》，针对自己的知识水平对要复习的专题设计一个简单的《复习学案》，让学生通过三个问题得到一份比较合理的学案：1.“你知道了哪些知识”引发学生整理知识;2.“你有什么问题”引发学生的真实问题;3.“我想问老师的问题”让学生关注可能存在的问题。当然学生的《复习学案》对知识的梳理总会有或多或少的遗漏，教师也要对本专题的知识进行全面的梳理，精心设计一份较规范、完整《复习学案》，印刷装订成册形成校本复习材料，让学生在课堂上进行对比，帮助学生查漏补缺，达到更好的复习效果。这个环节是每节复习课的核心环节，关系着学生对本专题知识内容的掌握程度，有了第一个环节的铺垫，学生对每节复习课都充满期待，他们体会了教师的辛勤付出，因此对教师布置的任务也乐意配合。在此环节中笔者也大胆利用知识基础扎实、表达能力较强的学生，让他们来讲解重点知识，教师做好补充，这样不仅调动了学生的积极性，也能保持课堂活跃的气氛，同时能让学生以他们的视角来强调知识的记忆和梳理方法，在课堂上能擦出很多火花，转化成许多新的教学资源。当然，这个课堂环节要因班级的特点和学生的情况具体调整时间和人数，因此也就要求教师除了备课还要充分地备学生。以下是笔者所在备课组整理归纳的两个教学案例。
【案例1】“氧气化学性质知识梳理”（表格法）
【案例2】“金属与金属矿物”主题复习（知识结构梳理图）
铁的物理性质和化学性质归纳
3.第三步：重视错题集，巩固基础知识
初三化学实验题总结篇3
关键词：初中生物；会考；总复习；策略
考试招生制度改革，是基础教育课程改革的关键环节。福建省初中生物结业会考兼有初中毕业学业水平测试和初中升学考试的功能，考试结果既是衡量学生学业水平的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。由于初二年进行的初中生物结业会考关系到初三升学，所以初中生物结业会考实际上就是提前的中考。怎样进行总复习，从而保证绝大多数学生顺利通过初中生物结业会考，这是广大生物学教师共同关心的问题。笔者总结几年来进行初中生物结业会考总复习的经验，谈谈自己的肤浅看法，以期抛砖引玉，共同提高。
1要统一思想，形成合力
初中生物结业会考安排在初二年进行，但初二年级却是学生较易出现两极分化的年级，部分学生的学习态度不端正，学习的目的性、自觉性不强，给科任教师顺利进行初中生物结业会考总复习增加了难度。这时班主任和家长对学生进行细致的思想工作和在学习上的齐抓共管就显得尤为重要。班主任和家长要让学生明白“初中生物结业会考的成绩关系初三升学，而且不及格没有重考的机会，甚至可能间接影响今后人生路”的道理；要及时了解学生的复习情况并在课内外对学生的学习加强督促。从而使他们在思想上重视，学习上认真，促进各个科目全面协调发展。
2要制定计划，分段复习
复习时，我们要分几个阶段，每个阶段的复习要达到什么目标、做什么、怎么做、r间安排、用何资料，复习前都必须计划好，并向学生说明，让学生心中有数，能够自觉配合老师，做到教与学同步。如我们学校的总复习，通常分为三个阶段：
第一阶段：建立知识网络，夯实基础
目标：查找学生在学习中存在的知识漏洞，进一步加深对知识的理解，在老师的引导下，形成知识的网络，初步建立合理运用生物学知识的能力。
做法：（1）让学生完成我校老师自编的、以考纲为依据的生物基础知识填空题，了解学生存在的知识漏洞。
（2）授课时，老师先以提问的方式，要求学生回顾知识，从中找到学生存在的知识问题，进行重点突破，然后在教师引导下归纳出知识网络。
（3）通过典型例题的分析，使学生进一步加深对知识的理解和运用能力的培养。
（4）课后适当精选部分习题，让学生巩固。
时间：4月份内完成
在这个阶段中，复习的容量大、复习的时间紧。我们可以利用多媒体辅助教学以节约时间，提高复习效果。
第二阶段：专题复习
目标：训练和培养学生解答选择题、分析说明题和实验题的能力。
做法：教师精选典型例题，引导学生分析，学生精练适量习题，学会解题技巧。充分重视五月初举行的有一定导向作用的福州市初中生物学业质量检查。
时间：5月上旬完成
第三阶段：综合训练及模拟测试
目标：再次查漏补缺，强化运用能力
做法：精心挑选模拟试题，通过考试检查学生对知识的掌握情况，发现学生在复习中存在的缺陷，及时进行个别辅导。
时间：5月底完成
3要依纲扣本，夯实基础
会考前约两个月，福建省普教室出台了《2013年福建省初中毕业生学业考试大纲（生物）》，福州市教科所出台了《2013年福州市初中毕业、升学考试说明》，对考试的命题依据、命题原则、适用范围、考试范围、内容和目标要求、考试形式、试题难度、试卷结构、试题示例等作了较为详细的说明。福建省考试大纲和福州市考试说明，不仅是每年结业会考命题的依据，也是组织、实施复习的依据。福州市考试说明明确指出：结业会考试题中容易题：中等难度题：稍难题约为8：1：1，也就是说有关基本知识和基本技能的考查比例在80%左右。同时，从近几年的结业会考试题来看，不少题目、内容都直接或间接来自福建教育出版社出版的《初中毕业升学考试生物复习指南》和课本，注重基础考查一直是结业会考的“主旋律”。因此，笔者根据结业会考说明中所列的考试内容，从课本中找到有关的具体内容，编成考试内容提纲。首先引导学生用口去朗读，用脑去思考；然后利用挂图、模型等直观教具，对复习的重点、难点，作适当讲解点拨；最后要求学生课后把这些内容加以整理，加深对基础知识的识记和理解。笔者还布置学生做适当练习，确保人人做好容易题，拿到基本分。
4要明确方向，抓住重点
福州市初中生物结业会考严格以课标和省纲为依据，试卷注重基础，考查核心概念、主干知识和学生分析解决问题的能力等。试卷难度适中，几年来均保持相对稳定性和延续性。试题贴近社会生活实际，注意结合热点信息和最新科技成果。
所以在复习时，我们要重视学习研究课标和省纲，找出省纲中与高中生物联系紧密的部分。如生态系统、光合作用、控制变量的探究实验等。其次，我们要反复比较和分析近几年的中考试题，找到命题中的常考点和多考点。比如生态系统、光合作用、消化系统、神经系统、循环系统等，在连续几年的结业会考中都以不同的题型在试卷中出现，复习时我们应该高度重视。再次，复习中的练习不在多，而在精，重在有新的收获与体会，重在发现存在问题，重在查漏补缺。只要我们明确复习的方向，抓住重点，有的放矢，落实到位，充分利用有限的时间，就能有效提高初中生物学总复习的教学质量。
5要重视实验，提高能力
初三化学实验题总结篇4
关键词：物理教学；高效课堂；实验教学
当下，初中的物理实验教学尚处于不断探索改革的时期。在初中物理教学中，较普遍的现象是教师过分重视学生对物理知识的学习，缺乏积极引导学生进行自主探究的意识，导致学生失去了对物理实验的热爱，且对于物理学科其他知识的学习也缺乏主动性；外加在物理实验教学时，教师习惯通过演示的方式，让学生进行分组实验，如此做法不仅弱化了学生的动手能力，还不利于学生自主创新意识的培养，因此，教师需将学生作为教学的中心，通过不断优化物理实验教学来提高物理教学的质量与效率。
一、及时转变物理实验教学方式，提高学生的学习兴趣
为了提高初中生学习物理的热情，教师需尽快转变常规的教学方式，优化物理实验教学的措施，在开展物理实验教学前，教师可适时提出一些学生感兴趣的事物，改变常规的教学方法，将课题自然引出，确保教学方式的针对性，让学生了解物理课程在日常生活中的作用。例如，在学习《物态变化》这一章节的内容前，教师可以通过提问的方式吸引学生的关注，即物质的三态主要是指什么，在日常生活中都有哪些表现？在学习《光现象》内容前，可以提出：人眼看不见的光有哪些？筷子斜插入水中，为什么看起来就像断了一样？平面镜成像的原理是什么？在学习《物体的物理性质》这一课前，提出：为什么固体的铁比融化时铁的密度要大？为什么汽化后密度更小？通过上述问题的提出，增强学生学习物理知识的兴趣，让学生能够带着问题有目的地学习以及实验，通过不断探索与研究，积极寻求出问题的答案，进而保障教师课堂教学的质量以及学生学习的效率，如此教学还可以有效培养学生课前、课中以及课后的学习创新精神。
二、丰富物理实验教学的工具，加强实验教学演示的效果
为增强学生对物理实验的理解力，并加深其学习印象，教师常常会在物理实验前进行实验演示，其主要目的在于培养学生参与物理实验的主动性、自觉性，引导学生对课堂物理知识有效运用，并提高学生的动手操作能力，对学生了解物理知识极为有利。若实验设备不齐全或在实验中出现反应过快或过慢的现象，对学生的学习及问题的发现不利。为使这种情况得以改善，教师可以辅助多媒体手段进行演示，使物理实验的整个过程更加详细地呈现出来。例如在学习《升华和凝华》这一内容时，由于呈现出升华（干冰升华、灯泡钨丝变细、卫生球变小）以及凝华（霜的形成、雾凇、冬天玻璃窗外的冰窗花）现象等实验较为麻烦，且反应过慢，耗时较长，教师可以利用多媒体播放凝华与升华的过程，使学生能够直观了解固态物质不经液态变化便直接转变为气态的现象（升华）以及物质由气态不经液态便直接变成固态的现象（凝华）。在学习《力与运动》这一课程内容时，为使学生深刻理解“二力平衡”的概念，教师在实验教学时，可将实验仪器小车作为对象，在其两端挂上细绳，跨过滑轮，其下端分别吊一挂钩，可加钩码，展开
实验。
三、鼓励学生总结实验经验，通过物理知识解决实际问题
对于初中物理教学来说，开设实验的关键目的在于让学生能够对所学的物理知识有深刻的理解，经过不断实验学习后，能熟练掌握知识，并能够充分利用所学的物理知识来解决实际问题。教师可引导学生对物理实验的结果进行总结，提高学生的思考能力，为后期物理知识的学习奠定良好的基础。例如，在进行电阻实验时，为使误差减小，可通过“替代法”进行分析，并对实验方式进行设计，而对于“弹力和弹簧测力计”“摩擦力”的分析，可通过控制变量法来进行。实验的过程同样是学习的过程，教师引导学生对物理的实验进行总结，归纳并总结已经学习过的知识，进而形成系统化、全面性的知识网络，使学生能够将日常生活中遇到的问题利用所学的物理知识有效解决；此外，对于物理实验的总结还可以创新物理实验教学，使课堂的教学更具高效性。
总之，及时转变教学观念、充分利用实验辅助设备、不断引导学生总结物理实验经验，可培养学生独立思考、动手操作的能力，使学生在学习物理课程的过程中能够学会对实验的结果进行观察、了解以及自主思考，勇于提出疑问，深入了解物理知识，发挥其主观能动性，自主探究。
参考文献：
初三化学实验题总结篇5
关键词：初中化学入门兴趣实验
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0062-01
初学时是要记忆一些的，包括基本概念、定义和化学式、化学反应。记住一些规律。（1）只要是化学变化一定有新的物质产生不用怀疑和判断。（2）化合物：指由多种元素构成且一定发生过化学反应，混合物只是多种东西掺和在一起，但一定没有发生过化学反应。比方你们班里的同学虽然在一个屋子里学习但是张三就是张三，李四就是李四。（3）就是这种元素化合过程中失去几个电子那么该反应中总是有元素得到了这几个电子维持一种新的平衡关系，比方你有两个苹果我给你抢过来了但数量上还是两个苹果只是你没有了我有了而已。因为化学学科是有自己的语言和逻辑的。如化学式的书写、化学反应方程式的表达。你不知道化学式怎么写，比如aB+CD=？就是因为你不了解这些概念。但化学也不能只是死记硬背，对上述的要理解、分析，如果用心很快就能找到规律，如酸与碱反应生成盐和水、复分解反应、置换反应都有极强的规律。如果一下子没有入门，不要着急，对一些概念还没有理解，先接受下来，先要求自己记下来，再主动地去理解它，不能被动！既然你其它学科可以学得很好，化学一定也能学好，入门后还会比物理数学好理解些。但一定要以积极的态度对待，不要消极、被动。需要注意的是，化学中常常有些个别物质性质特殊，这些特殊性最好同类似的对比起来记忆，这一点有时候在解题过程中很重要。不管怎么样，只要能用合适的方法是自己最高效、最牢固的记住并理解所学知识，那么学习就变得轻松有趣了。
学生需要做的：其实在理科当中，化学是比较偏文的，所以首先要让学生熟记各种化学反应的特点，各种物质的性质，其实初中化学也就那么几类，再次，必须让学生掌握各个反应的本质，把反映的本质搞清楚，才能举一反三，一眼就看清楚到底是什么。第二，老师需要做的：在初中，老师起着相当重要的作用，老师要正确的引导学生，让学生在熟记，掌握本质的基础上多做题，虽然我也不赞成题海战术，但是我还是提倡多做题，题不是随便做，而是要老师去找那些精题，去找历年的好题，并在讲课的时候点出这个题考的是什么知识，哪里出题人特别用心，哪里有陷阱，哪里学生容易犯错误，让学生深刻理解那些精题，然后再此基础上在给学生一些题，这些题要有变动，但是就是围绕着所讲的精题出，让学生深刻理解，并且消化，熟练。
要上好学生实验课，第一，用实验引导学生的兴趣；第二，将授课的内容多与生活相结合，使学生觉得学习化学对他有很大的用处；第三，授课时宜由浅入深，弄清并记熟各单元的知识点，这点很重要，很多学生就是开始懒记各单元的知识点，最后基础不牢，考试不理想逐渐失去了学习化学的兴趣；第四，如果是初次接触化学的学生，所以开始阶段的测验不能过深，只能考一些基础的东西；第五，一定要求学生熟记元素符号、化合价，写熟常见物质的化学式，弄清化学符号及有关数字的意义，为了分散难点，元素符号，在第一单元时就让学生接触到第四单元课题2时就要记熟；第六，要在学生面前充分展示教师的人格魅力，这是非智力因素的培养，这点很重要，你的渊博的知识、风趣语言、得体的衣着都会影响到学生学习的兴趣！能做好这几点，才是一名深受学生欢迎的化学教师，学生的学习兴趣也将会得到保持！
鼓励学生对化学实验产生兴趣，运用化学实验激发学生的学习兴趣化学是一门以实验为基础的自然科学，要充分发挥化学实验对学生的魅力，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性，探索性，现实性和易感知性，中学化学教学大纲强调指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象，分析问题，解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学方法”。因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养科学素质，激发学生学习兴趣，很多学生正是爱实验才爱化学，因此，教师在课堂上要引导学生看好演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课，并组织好化学课外活动，要创造条件让学生多动手做实验。
利用好课题45分钟，把基础知识学扎实。老师讲课时认真听，听到有用的东西就往书上记一记；记好全部的方程式；熟悉各种实验的步骤、过程；自己买练习册和全解看；多向老师问问题；会举一反三，会变通，比如书写没学过的方程式以及配平；清楚一些物质的性质。初中化学是理科中的文科，背诵内容比较多，因为每天都讲新课，所以每天都要复习，必须做到天天清，堂堂清，否则后面的内容越积越多，你就有负担了，另外，实验题，探究题是有一定难度的，所以也要稍做些课外习题，拓展一下，还有家长可以帮孩子建立错题集，让孩子巩固复习，就更好了。
掌握本质规律、坚持归纳总结。所谓本质，就是指中学化学所要学的化学原理。中学化学所涉及到的原理并不多，因此，要掌握它们并不难。难的足要在题目迷人眼目时认清其本质，即这道题到底提供了哪些信息，这些信息又与哪些化学原理相关，这道题想要考你哪方面的知识。如果说化学原理在课上可以学到的话，那么规律则需要你在平时的解题过程中不断归纳和总结。这些总结不一定要写在纸上，但要常常放在心上。这样可能一开始时会让人觉得又麻烦又费时，但只要坚持下去，必定会有不小的收获。化学是一门兼有文科和理科特性的科目，有很多化学性质和方程式需要记忆，同时又有很多计算题，所以也需要一定的做题量。
不过有很多东西是有共性的，所以总结归纳挺重要，比如相同颜色的有什么，同类题怎么解等。所有的原理定义必须弄清楚，因为这是最根本的，错误很多时候就是源于不熟和模棱两可，思路清晰了大方向就不会错。
总之，培养学生化学能力是化学科实施素质教育的核心问题。是学生实际动手的能力化学能力的综合体现。因此，加强化学实验教学和基础教学是提高化学教学质量必不可少的环节，在教学中我们每一位化学教师必须引起高度的重视。
参考文献
初三化学实验题总结篇6
关键词:初高中化学;教学衔接
文章编号:1005-6629(2010)03-0029-05中图分类号:G633.8文献标识码:B
1议题的提出
随着新一轮课程改革的推进,新的课程标准的实施,初高中化学教学的衔接成为教学中值得关注的问题。不少高中教师反映初中毕业生所掌握的化学基本知识和基本技能与高中化学学习所需具备的要求差距很大;另一方面,对于初上高中的学生来说,普遍感到高中化学内容繁锁、抽象,知识点“易学难用”、学习兴趣不高。因此,初高中化学教学的衔接问题在某种程度上已经影响到了高中化学的正常教学。
初中与高一年级的教学衔接是一种“短期衔接”,其目的是帮助学生与遗忘作斗争;而真正科学的教学衔接是初中与整个高中阶段的“长期衔接”,它涵盖了短期衔接,并将其进一步拓展、延伸和优化了的教学衔接。
2对初高中化学教学现状的调查、分析和结论
笔者于2009年4月对高一年级学生的化学学习情况进行了一次深入调查,以期找到学生化学学习中所存在的共性问题,并提出相应的对策,为教师提高教学质量提供参考。
2.1调查方法
本次调查的对象是华东师大三附中(上海市实验性示范性高中)高一年级的部分学生,发放调查问卷126份,回收有效问卷126份。
本次调查研究从初高中化学教学差异的角度,共设计客观性问题12个,开放性问题2个,主要围绕三个维度展开:初高中化学教学内容、初高中化学学习方法、初高中化学学习过程中的情感体验。采用问卷调查和口头访谈相结合的方法,对学生进行抽样调查。
2.2结果与分析
有关统计结果与分析如下:
有关初、高中化学的教学内容。
只有3.97%的学生认为初、高中化学“联系紧密”;在初高中“化学知识规律性”的对比数据中可以看出,学生对于高中化学知识规律性的认识普遍不及初中。究其原因――初高中化学教材有其相对的独立性,难免存在脱节的现象,其具体差异表现为:
(1)教材内容
初中化学教材内容主要是最基础的化学知识和最基本的化学技能,知识容量小、知识点零散、不连贯、教材内容表达浅显,属于“生活中的化学”;高中化学教材内容由宏观转向微观、由形象转为抽象,除了要掌握物质的个性,还要寻求物质之间横向纵向的联系,形成知识的立体网络结构。
(2)基础理论
初中化学没有相对完整的化学理论。例如:提出了离子化合物的概念,却没有涉及到共价化合物的概念;介绍了氧化――还原反应,却只是从得氧失氧的角度去分析……高中化学理论与元素化合物知识穿插编排,并使元素化合物知识在理论指导下教学,因此,高中化学课程具有理论丰富、应用广泛的特点。
(3)化学实验
初中化学实验是在教师指导下对某个知识点、对某种具体的性质或具体操作进行局部性、浅显性、单一性的观察,主要为“定性分析”;高中化学实验在实验的目的性、计划性方面更加深刻,实验过程中要求把变化与能量、运动、性质、理论等联系起来,除了“定性分析”外,还加入了“定量分析”实验、“设计(评价)实验”等实验类型,对思维能力的要求更进一步。
(4)化学计算
初中化学淡化了学生对化学式概念的理解,对不纯物质参加反应的计算要求降低,对化学反应的多部计算不作要求,主要围绕质量守恒定律进行有关质量的计算;高中化学引入了“物质的量”这一物理量,将宏观物质与微观粒子联系到一起,除了物质的质量还有气体体积、溶液浓度等相关计算,因此在计算难度和方法以及综合能力上对学生提出了更高的要求。
(5)有机化学
初中有机化学介绍的是“身边的化学”,以科普知识为主,只对常见物质(酒精、蔗糖等)常见的物理性质及应用加以介绍;高中有机化学在有机物的结构、官能团的性质、制备方法、鉴别方法、用途等方面进行了广泛、深入的拓展,并对有机物相互之间的转化关系以及变形应用提出了较高层次的要求。
有关初、高中化学的学习方法。
与初中相比,到了高中以后,一方面对于一些基本的化学学习方法例如“课前预习”(高中34.92%―初中26.19%)、“归纳知识点”(高中52.38%―初中42.06%)、“总结学习方法”(高中29.37%―初中15.87%)等,学生们能够比初中阶段更加重视;另一方面在高中阶段,有42.06%的学生很少预习;有39.68%的学生对学习化学的学习方法“偶尔”进行总结;同时有38.10%的学生对于自己“自学能力”的情况没有把握。这说明进入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主动调整的意识,因而影响了学生进一步改进学习方法,具体表现在三个方面:一是经过初三“题海战术”的反复操练,许多高一新生习惯于听从教师的指令,学习主动性差;二是教师上课结合学科内容进行学法指导的力度和频率不够;三是不少学生进入高中有“休息一下”的思想,这种思想对于学生的学习状态和进取精神影响较大。
有关初、高中化学学习过程中的情感体验
调查结果显示:①在化学学习过程中遇到困难,学生一般都能想办法解决,但其中能“主动发现并提出问题”的比率由初中阶段的40.48%下降到高中阶段的35.71%;遇到问题能够“独立思考”的比率由初中阶段的30.95%下降到高中阶段的23.81%;②学生进入高中后对自己化学成绩“信心不足”的比率高达44.44%;而对学习化学的兴趣来源,有49.21%的学生是来自于“在集体中不甘落后”,“对知识的渴望”只占到19.84%;③初中阶段近七成的学生感到课堂节奏慢或是适当,完全可以适应教师上课的节奏;到了高中,过半数的学生感到教学进程快,难以或是勉强可以跟得上教师上课的节奏。产生这一系列现象的原因:一方面是与初中相比,高中化学课程难度明显加深,内容繁多、抽象,这使得形象思维仍占优势的高一新生很容易出现心理疲劳和不适应的情况。“我要学”变成“要我学”,靠自我约束、自我控制来维持学习活动,学习积极性明显下降。另一方面,在教与学的磨合过程中,部分学生出现了学习焦虑的心理状况:学生感到“听课时好像都听懂了,可做作业却毫无思路”;在难度不一的频繁考试中往往难保成绩的“绝对优势”,因此,很多学生开始怀疑自己的能力,心理上萌生了“自信危机”。
2.3关于问卷结果分析的讨论
初高中化学教学在化学的物质观、科学的思维方法、知识网络的构建等方面表现出明显的差异,而这些方面正是教学衔接过程中需要重点解决的问题。
3初、高中化学教学衔接的对策及实践
3.1建立科学的化学物质观,保障衔接
从表象到本质,这就要求学习的重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解。因此,培养学生的科学化学物质观是保障初高中化学教学衔接的有效途径。以下介绍三种培养科学化学物质观的教学策略。
(1)直接教学策略
合理的化学物质观应该是在化学知识积累到一定程度时才开始建构的,没有化学知识做基础的化学物质观是空泛的、没有任何意义的。因此,培养学生化学物质观应该是在讲授化学知识时,结合学生初中化学基础知识进行有倾向性的渗透。当化学知识积累到一定程度时,及时的给予指明或直接进行教授,即直接教学法。
本文为全文原貌未安装pDF浏览器用户请先下载安装原版全文
[案例]:在初中化学知识――“Co2性质”的基础上,在“晶体类型”的教学过程中,教师可运用直接教学策略:
[学生]①写出碳、硅的原子结构示意图;②描述Co2的物理性质
[教师]①展示石英图片,结合Sio2用途介绍其物理性质;②展示Co2、Sio2结构模型
[学生]通过物理性质、结构模型,判断Co2Sio2晶体类型分别属于分子晶体、原子晶体
[教师]进一步总结同一主族元素的最高价氧化物的化学式相似,但其性质可能不同;提出“结构决定性质”的基本观点。
(2)前导性信息教学策略
在物质观的建立过程中,当学生的认知结构中没有适当的认知观念可以同化新观念时,教师可以在教授新观念之前,为学生提供引导性的材料,它比将要学习的新材料具有更高的概括性。学生利用这一材料去同化新的学习材料,即前导性信息教学的基本原理,通过这种方式可以帮助学生对所学内容进行加工处理,获取新知识。
[案例]:在“乙醛化学性质”的学习过程中,通过分析乙醛分子结构的特点和在化学反应中可能发生的化学键断裂方式,总结出乙醛的化学性质。首先提供给学生“前导性信息”:①醛基中的碳氧双键可以打开,在一定条件下会发生加成反应;②醛基既有氧化性,又有还原性;③乙醛分子中的甲基在一定条件下可以发生碳氢键的断裂――取代反应。
[围绕前导性信息,探究新知识]前导性信息出现后,学生对上述乙醛结构进行分析,得出乙醛的主要化学性质:①乙醛在一定条件下能与氢气等发生加成反应;②乙醛能被氧气等氧化;③乙醛与氯气可以发生取代反应。
[总结新规律,完善物质观]在完成对新知识的学习后,引导学生回头重新审视“前导性信息”与物质性质的关系,对信息加以充分说明上升为学生的化学物质观,作为今后分析问题的工具和同化其他新知识的基础。
(3)自然科学方法论教学策略
自然科学方法既是辩证唯物主义的具体体现,又是对包括化学科学在内的各门具体自然科学认识方法的概括和总结,是学生认识化学物质,形成物质观的有效途径。自然科学方法论教学策略通过实验事实和资料的收集,一方面将所获得的化学物质观指导个体的科学行为,应用于科学实践;另一方面进一步从科学实践中发现问题,巩固或发展个体的化学物质观。
[案例]在“乙醇的结构”教学过程中,立足于初中化学“乙醇的性质”,通过性质实验来判断乙醇的结构。
[明确问题]乙醇的分子结构式是怎样的?
[收集事实和资料]a.分子式:C2H6o;b.化合价:C、H、o的化合价
[提出假说]根据乙醇的分子式和碳、氢、氧的化合价,写出乙醇可能的结构式:
[对假说进行推理和判断]如果为结构(i),那么1mol乙醇能产生2.5mol或0.5mol氢气;
如果为结构(ii),那么1mol乙醇能产生3mol氢气。
[实验验证,得出结论]乙醇分子的结构式是结构(i),而不是结构(ii)。
以上三种培养学生化学物质观的教学策略只是局限于在课堂上进行,为保障初高中化学科学物质观衔接的连续性、流畅性,进行丰富多彩的化学课外活动同样可以帮助学生构建和完善自身的化学物质观。教师可以通过指导学生进行家庭化学小实验,举行化学物质专题讨论,举办知识讲座等课外活动培养学生科学的化学物质观。
3.2培养学生良好的思维品质,落实衔接
思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心,是发展学生的观察能力、实验能力和自学能力的基础。从初中到高中,是思维方式逐步由经验型向理论型转化的过程,因此,初、高中化学教学衔接要加强对学生思维方法的培养,从而提高其分析问题和解决问题的能力。
(1)分析与综合的思维方法
培养分析综合的思维技能对于提高学生分析问题、解决问题的能力作用很大。在思维过程中,一方面将现实中联系着的东西分解开,另一方面又将它们结合起来,这样就在思想中产生了分析综合。在概念形成的教学活动中,可采用此种方式来锻炼学生的思维。
[案例]:在“原电池”的教学过程中,当学生在观察“铜、锌――稀硫酸”原电池的现象时,提出以下几个问题让学生思考:
①电流计的指针为什么会偏转?电子流动的方向如何?②锌片上的电子为什么会流向铜片?③铜片上为什么会有氢气泡产生?④锌片和铜片的质量会发生什么变化?⑤从氧化――还原分析,两极各发生何种变化?⑥从能量转变角度分析,原电池是一种什么装置?
学生通过分析思考每一个现象,综合得出原电池的概念。在学生形成概念的过程中,经历反复思维的活动训练,对开阔探索科学问题的思路是非常有益的。
(2)抽象与概括的思维方法
所谓抽象与概括,是更高一级的分析综合。抽象就是通过分析,在思想上分出事物的本质属性;概括则是通过综合,在思想上将事物的本质属性联结起来,从而形成概念和理论系统。在教学中用科学家发现概念和定律的研究过程来启发学生抽象与概括的思维是非常有效的。
[案例]:在“物质的量”教学过程中,教师可以启发学生:道尔顿和阿伏伽德罗都没有看到单独的原子或分子,但是他们通过千千万万个原子或分子所表现出来的客观现象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以说他们是利用思维的力量,把物体“分割”成组成它的分子,将分子“分割”成组成它的原子。
这说明运用抽象思维进行分析,可以达到实验手段达不到的深度和广度。
(3)归纳与演绎的思维方法
人的认识过程是在实践的基础上由感性到理性,再由理性到实践的过程,同时这也是由个别到一般,再由一般到个别的过程。其中,从个别到一般的思维活动是归纳;从一般到个别的思维活动是演绎。在对规律性知识进行迁移、应用时,可利用归纳和演绎的方法来培养学生的思维能力。
[案例一]:在梳理“非金属元素性质的递变规律”时,由“非金属性越强,其气态氢化物就越稳定”这一规律可知,由于非金属性:Si
[案例二]:在“卤族元素性质”的学习过程中,由氯气的化学性质:①与金属反应;②与某些非金属(如氢气)反应;③与水反应;④与碱反应;⑤与某些盐(如na2S)反应,可推知,卤素单质大多有以上性质,此为归纳。
这类思维方式容易掌握,而且一经掌握,学习的思维就更具有逻辑性,同时对所学规律性知识的应用更加得心应手。
(4)创造性的思维方法
心理学家指出:中学生特别是高中生,创造现象力的发展速度快,开始把创造想象同创造性活动联系起来,对理化实验逐渐产生浓厚的兴趣。因此,在教学中我们应该将学生心理与培养目标结合起来,有组织、有意识地让学生自己设计实验方案,亲自动手操作。这样既能加深学生对教学内容的理解,又能调动学生学习的积极性、激发学习兴趣。所谓设计实验就是按照课题要求,运用所学知识,选择仪器、药品,设计实验方案,进行实验操作,得出实验结论。
[案例]:在“测定naHCo3(含naCl杂质)的纯度”这一实验课题中,向学生提供烧杯、过滤装置、胶头滴管、滴定管、分液漏斗等仪器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2So4溶液、指示剂等。实验过程中,学生先分组讨论并设计出可能的实验方案,在此基础上进行实验,并进一步评价、比较出最佳方案。实验方案如下:
方案一:取m1g样品溶于水,加入过量的BaCl2溶液,称量m2g沉淀。
方案二:取m1g样品加入足量的稀硫酸,测生成气体Co2的体积(标况下)V1mL。
本文为全文原貌未安装pDF浏览器用户请先下载安装原版全文
方案三:取m1g样品溶于水,加入指示剂,用标准盐酸Cmol・L-1滴定,到滴定终点,耗酸V2mL。
……
通过对实验的设计、分析、评价,培养学生思维的发散性、创造性,这对于提高学生分析问题、解决问题的能力是大有裨益的。
3.3有效构建知识网络,促进衔接
初高中化学在体系上既有内在联系,又有阶段性变异的特点。在教学过程中,教师应恰到好处将新知识与过去所学知识以及后期将要出现的知识进行复习性、导向性和预见性的教学处理。在此过程中,教师应注意把握学生头脑中已有的初中化学知识,对于每一个新知识都要努力找到与之相关联的初中化学认知基础,从而对知识进行积累和有效的构建。
(1)准确把握教学的起点
新知识总是在已有认知的基础上进行的新旧知识相互作用、相互整合的过程中获得的。在初中的学习生活中,学生已经形成了一定的知识和经验,在遇到新情境时,教师应判断学生用来同化新知识的原有初中知识是否稳固和清晰,从而把握好教学的起点,进行有针对性的教学。
[案例]:在学习“二氧化硫的化学性质”时,可以首先从初中介绍过的“酸性氧化物”和“元素化合价”入手进行复习,巩固学生原有认知,然后,让学生从“酸性氧化物的通性”和“硫的价态”两方面考虑二氧化硫的化学性质。这样,既完成了对二氧化硫化学性质的认识,又在知识和方法上进行了积累和进一步构建。
(2)理清高中教材的逻辑结构和知识的呈现顺序
理清高中教材的逻辑结构就是要掌握学生在高中不同学习阶段知识上的联系和衔接,适时引导学生了解高中化学教材的逻辑结构,熟悉教材各部分内容之间的联系,从宏观和微观上把握其整体结构。在向学生呈现新知识时,要注重对知识呈现的顺序和方式进行推敲,这对于学生有效构建知识网络至关重要。
[案例]:“开发海水中的卤素资源”这节内容是在初中学习原子结构初步知识的基础上,在高中第一次学习到的元素及其化合物知识。教学过程中,教师应该有意识的运用原子结构的初步知识分析元素性质的递变规律,使学生在头脑中形成元素族的概念,为接下来学习氧族、氮族做准备;为后面学习物质结构、元素周期律、理解“位、构、性”三者之间的关系打好基础。
(3)创设认知情境,引发知识碰撞
学习不仅是新知识的获得,也是对旧知识的改造。学生原有的初中化学知识在高中学习过程中不断的被新知识、新思想、新方法所补充、修正或替代,在这个过程中,学生知识结构的平衡不断地被破坏,新的平衡不断的形成,此时教师应该因势利导,努力通过创设问题情境,引导学生积极改组与重建知识结构。
[案例]:在学习“盐类的水解”时,教师让学生判断下列物质水溶液的酸碱性:硫酸、醋酸钠、氯化钠、氯化铵、氢氧化钠,学生会根据初中已有的酸碱盐化学知识做出如下判断:pH7的溶液是氢氧化钠。这时,教师请学生动手验证这五瓶溶液的酸碱性,进而从溶液中存在的离子和弱电解质的电离平衡入手,自然地引出了“盐类水解的概念”;接下来又通过形成该盐的酸碱性强弱,又顺理成章总结出“盐类水解的规律”。在实验结果和学生原有的认知发生冲突的情况下,对知识结构的重整和构建将是非常深刻的。
(4)构建知识网络,揭示化学知识的有序性
获得的知识如果没有完整的结构把它们联系起来,那是一种多半会被遗忘的知识。化学教学的内容十分丰富,在教学过程中,教师要注重引导学生在理解和掌握知识的基础上,运用比较、类比、归纳等方法,将已有的知识按一定的关系分类,并找出各知识点之间的内在规律和联系,使知识系统化,这样有助于增强学生的迁移能力,提高其学习效率。
[案例]:在学习有机化学时,学生会感觉到高中化学所学的有机物种类繁多,性质各异,在总体上很难把握。这时,教师应该启发学生从物质的结构――物质的性质――物质的用途这条主线来组织整理各主要有机物如:醇、醛、酸、酯等物质的内部知识以及彼此之间的联系,并在此基础上展开,建立知识网络图,从而,有机化学的主要内容就被提炼出来,整个有机化学的知识就显得更加有规律、有序。
4结束语
教学衔接是教学中永恒的研究课题。在高一新生入学后,很多教师在初中与高一化学教学衔接方面做了大量的工作,积累了丰富的经验,在这里就不赘述了。笔者认为:初、高中化学教学衔接是初、高中化学教学的共同任务,需要学校、教师和学生的共同努力,其中在思想上做好长期衔接的准备是前提;建立科学物质观的衔接是重点;加强科学思维方法的指导是关键;有效构建认知结构是保障。
初三化学实验题总结篇7
一、科学方法教育的内容
1.科学的认识方法
化学教学不仅要重视知识的传授和技能的培养，而且还要让学生了解人类认识和研究化学的科学过程和方法，注重科学观念和科学思想方法的形成，注重对知识发生和发展过程的整体领悟。人类研究、认识化学的基本方法不外乎两种：一是实验观察比较分析结论应用，适用于元素化合物知识；二是问题
假设实验观察抽象结论应用，适用于基本概念和理论。教材在介绍各类知识时，总是尽可能地呈现这两种基本的研究方式和认识过程，因此在初中化学教学中应让学生初步了解这两种基本的科学认识方法，并用以指导自己的学习。
2.实验方法
化学是一门以实验为基础的自然科学，培养学生掌握正确的实验方法，学会通过实验来学习和研究化学，是科学方法教育的一项重要内容。
初中学生应掌握一些基本的实验技能，包括常用药品及仪器的使用技能、基本的操作技能等，能根据给出的实验步骤，独立地完成一项实验，如实、准确、完整地记录实验现象，能对现象进行简单的处理和思维加工，并进而推断出结论，撰写出实验报告；要学会用实验的方法解决一些简单的化学问题，具备初步的实验设计能力，即能够先根据实验的目的要求，联系已学过的知识找出实验依据的原理，再根据原理设计出实验方案，选择需用的仪器、药品及装置，列出实验步骤及注意事项等。
二、实施科学方法教育的几条途径
1.充分发挥实验教学的作用
实验是一种重要的感性认识方法，具有重要的科学方法教育功能。实验教学是实施实验方法、观察方法教育的主要途径，是启发学生思维、进行思维方法教育的重要手段之一，因此，我们要充分利用实验教学，搞好这三方面的教育。要通过演示实验及学生分组实验教学，使学生掌握实验操作与记录的方法，逐步领会解决初中各类问题所依据的原理、各种实验所需要的实验条件等，要通过实验习题教学和指导学生做家庭小实验等，培养学生的实验设计能力；要加强实验过程中的观察方法指导，培养学生广泛的观察兴趣、合理的观察习惯，使其逐步掌握各种观察方法和技巧；要培养学生边实验、边观察、边思维的良好习惯，注重实验、观察过程中的思维发展，做到实验、观察、思维三者的有机结合。
2.引导学生善于总结并运用规律，掌握研究问题的一般方法
化学中有许多重要的规律，可为人们研究各类问题提供一定的思考程序和思维模式，遵循这些规律去学习和研究化学，可简化人们的认识过程。因此教学中，一方面要积极引导学生善于发现与总结规律，初中化学教学中除让学生认识前面所述的两条重要规律外，还要特别注意在习题教学中引导学生总结各类典型习题的解题规律；另一方面，要指导学生学会利用规律去研究与解决问题，不断提高学生运用规律解决问题的能力，使学生在学习与研究问题时，有章可循。
初三化学实验题总结篇8
一、初中生物教学的现状和问题
初中生物教学面对的现状和问题可以归纳总结为两个方面，分别是生物课程教学内容的问题和教学方法的问题。首先，生物课程内容方面的问题，主要表现在生物课程教学目标明确、教学内容的安排上没有贴合学生的实际接受能力一味的讲解理论知识以及对生物课程的核心内容掌握有偏差。其次，在生物教学方法上。由于生物在初中阶段只有四个学期的课程安排，很多教师在实践教学的过程中，为了赶进度，经常会压缩课堂教学时间，未能结合学生的实际学习情况，开展针对性教学活动，进而直接对教学质量造成严重影响。最后，很多教师还会受传统生物教学思想以及应试思维的影响以教师主体，采用灌输式教育方法，只关注学生的成绩，严重的影响了学生的学习兴趣[1]。
二、初中生物教学方法的改进
通过上文对初中生物教学现状和存在问题的分析，可以看出要想实现生物教学的目标，提高课堂效率以及学生的综合能力，就必须对教学方法进行改进，笔者提出了以下的几点改进措施。
（一）充分理解教材，明确教学计划
教材是学生获得生物知识的主要来源，因此，教师要充分的利用教材，对教材中的内容深入了解，并结合学生的实际情况设计教学目标。例如，在讲解《生物对环境的适应和影响》这一课时，教师要在课前对教材内容进行了解，设计教学计划，要包括教学目标、教学重点、难点以及时间安排，如教学目标是描述生物对环境的适应和影响以及让学生尝试收集和处理数据的方法。
（二）对生物教学内容进行改革
为了能够增加学生的学习兴趣、拓宽学生的知识面，就要在教学中对内容进行修改和添加。首先，要保证生物课程的教学内容符合学生的实际特点。然后，对原有的内容进行修改和添加，使其更具有时代特点。最后，要保证教学内容的重点是培养学生的学习能力，而非簡单对知识的掌握。
（三）采取多样化的教学方法
1.采用实验教学法
生物教材在编订的之初，就设计了相应的实验课程，教师要抓住学生的好奇心理，通过实验教学法激发学生的学习兴趣。在使用实验法教学的过程中，可以先让学生针对课程内容动手实验并联系实际生产和生活，进行引导，接着教师在总结过学生的实验后，进行实验演示并进行过程讲解，最后通过验证性实验来对课程内容进行验证。比如，在讲解《光对鼠妇生活的影响》这一课，可以在此基础上继续探究温度、湿度等其他因素的影响。在实验的过程中，教师要先确定研究主题“温度对鼠妇的影响”，提前的准备好试验所需要的鼠妇，正常情况下，教师可结合鼠妇的数量，将班上学生分为四个大组，每组鼠妇的数量在10只左右。然后，让学生自行讨论设计实验过程。教师要从旁协助，引导学生讨论温度对鼠妇的生活有影响的假设性结论。接着，学生准备三个培养皿，并选择其中一只培养皿不做任何改变，第二只培养皿使用加热工具进行加热，最后一只使用降温工具进行减温，之后将鼠妇分别的放在不同的培养皿旁边，观察它们活动情况。观察后可以发现，除了不做任何改变的培养皿旁的鼠妇没有变化外，另两只培养皿旁的鼠妇都跑向了另一侧。最后，教师进行试验总结，得出假设是正确的，产生的原理则是生物的应激性使鼠妇避开不利的环境[2]。
2.采用探究式教学法
长久以来，初中的生物教学都采用灌输式教育方法，限制了学生的学习主动性和兴趣的发展。因此，教师要及时地改变这种教学方法，采用探究式学习方法通过向学生提问，引导学生学会发现问题和分析问题。在教学过程中，第一，要摆脱以往的教师、教材和学生的教学观念，倡导教师是主导，学生是教学主体的原则，让学生自行的解决课本上的问题。第二，要善于结合生活中的实际例子，增加学生的熟悉感，将生物知识拓展到日常生活中。例如，可以给学生分发植物，让其进行观察，如第一天浇水一杯，然后间隔三天后四天再次进行浇水，并对植物每天的变化进行记录，最后得出湿度对植物的作用。
3.利用多媒体工具
随着科学技术和信息化的发展，信息技术手段的应用也越来越广泛。初中生物教学也要利用多媒体教学方法，将抽象的知识理论通过图像、音频和视频进行具象展示。教师还可以采用微课的形式，将生物课通过视频的方式发给学生，让学生可以利用课余时间进行学习。
初三化学实验题总结篇9
化学老师个人总结1
在忙碌中一年过去了，这一年中，在学校各级领导的指导和支持下，我顺利地完成了各项教育教学任务，现将本学年的工作总结：
一、运用学案式教学
在本学年，我认真学习“学案式”教学理论，并在教学中运用。改变教学观念，以学生为主体，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲。练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进针对不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，是每个学生都有收获。每节课后认真写出教学反思，发现教学中的不足，总结经验、吸取教训，不断提高自己的教学技能。
二、提高学生学习化学的兴趣
化学学科有它自身的优势——化学实验，它能使学生发生兴趣，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和考虑，引导学生了解现象与物质的实质和其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，让学生通过亲身的探究性实验活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的实质，学习利用实验进行科学探究的方法，初步形成一些科学探究的能力。
三、努力做好复习总结工作
九年级化学是中考科目，要想提高教学质量，一方面，学生要有扎实的基本知识和基本技能；另一方面，学生的应变能力一定要强。因此必需扎扎实实打好基础，教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作，对于重点知识和知识点繁杂的章节，尽量协助学生进行归纳，打印相应的复习提要；练习题、测试题都严格筛选。另外对于学生作业基本上做到全收和和时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。再比方说培提优补差工作，是正常教学工作的有力和有效的补充，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，要做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。针对近几年来化学试题涉及环保等社会热点内容，在平时教学中，要让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。多角度对学生的知识与能力进行培养。
四、缺乏和努力方向
⑴在教学工作中对学生的要求不够严厉，对学生在掌握知识上有要求但没有很有效的落实方法，致使不自觉的学生出现脱节状况，对学习不能和时学有所得，就会逐渐出现成果滑落的现象。由于一些实际上的原因，与学生的接触时间相对较少，与学生进行推荐的时间和渠道相对较少。今后的教学中，对学生要从头到尾都充溢信心和信任，对学生要既要鼓励也要鞭笞。
⑵扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
⑶抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力，激发学习化学的兴趣。
化学老师个人总结2
转眼之间，一年的光阴又将匆匆逝去。回眸过去的一年，在×××（改成初中化学教师岗位所在的单位）初中化学教师工作岗位上，我始终秉承着“在岗一分钟，尽职六十秒”的态度努力做好初中化学教师岗位的工作，并时刻严格要求自己，摆正自己的工作位置和态度。
在各级领导们的关心和同事们的支持帮助下，我在初中化学教师工作岗位上积极进取、勤奋学习，认真圆满地完成今年的初中化学教师所有工作任务，履行好×××（改成初中化学教师岗位所在的单位）初中化学教师工作岗位职责，各方面表现优异，得到了领导和同事们的一致肯定。现将过去一年来在×××（改成初中化学教师岗位所在的单位）初中化学教师工作岗位上的学习、工作情况作简要总结如下：
一、扎实做好教学常规工作。
1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都力求弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，并采取相应的措施。
3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动等。
4、作业全批全改，通过学生的作业反馈，及时了解学生对于所学知识的掌握情况，从而在习题课中做到对知识的查缺补漏。
二、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具，也是学生学好化学的基础。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。借此来帮助学生的记忆，同时有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
三、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中，我尽力上好每一节化学实验课，课前准备十分细致周密，提前都会做上几遍来熟悉实验步骤及规范性，所以，课堂上演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚，达到了应有的教学效果。
四、存在的问题：
就化学科来说，上学期的化学实验开展得较少，学生动手操作实验的能力没有充分得到训练；再加上由于赶着要把新课上完，没有更好的组织学生复习，一些基础知识学生掌握得不牢固，缺乏必要的训练，考试下来的成绩也不十分理想。学生各科学习的任务较重，多数时候忙于应付完成教师布置的作业，很少有时间复习、预习，也没有时间思考学习的内容，因而学习习惯和学习方法相对较差。
化学老师个人总结3
一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。
教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的进取性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维本事、创造本事，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
在教学中，我能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、趣味的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、进取地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，仅有教师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。所以，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生理解新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易理解和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必须能学好化学。
二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学能够激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生构成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。
初三化学实验题总结篇10
关键词：初中化学教学；复习；效果
一、具体问题具体分析，确定完整合理有效的复习方案
一是整体了解，分清重点和难点。在总复习的初始阶段，教师要全面掌握所教班级的相关情况，了解不同学生的具体水平。如进行一些有代表性的检测，掌握学生的基础知识的学习情况，之后再经过一系列的全面考察，了解学生的实际解题情况。通过整理测验数据，再根据平时的教学，教师能够较为快速准确地了解学生们的基本知识掌握情况，哪部分知识点学生是已经全面掌握了的，哪部分知识点学生还没有完全掌握，哪类知识是难点，哪些是重点，教师就已经有了一个大致的了解。
二是制定合理的复习计划。教师把学生基本状况了解清楚之后，就可以根据学生学习的实际情况，或按章节、习题类型制定复习计划，进行基本知识、专题模块等相关内容的训练。在综合学生的基本情况后，教师应对学生的平常易出现的错误、教学难点内容、以及近年来考试中学生的丢分区进行重点讲解，这样可以避免教师在学生已经掌握的知识上讲解太多，浪费时间，同时，也可避免因时间紧迫而没有将学生认为是难点、重点的东西讲全面。
三是制定科学的复习方案。在制定复习方案时我一般采用“分三步走”的策略。第一步是教师引导学生全面复习基础知识，彻底扫清基本概念中的盲区和死角，形成一套完整的基础知识体系，为之后的冲刺阶段奠定良好的基础；第二步是进行习题强化训练，这个阶段可以分两部分进行。第一部分是进行专题训练，第二部分是进行习题综合训练。在习题训练阶段，教师不要大搞题海战术，要避免出现重复的题目过多，以免浪费学生精力，这就要求教师要在选题上要精细；第三步的主要复习任务是就学生的丢分点和难点进行地毯式搜索以便查漏补缺，而教师的工作就是做好答疑准备。通过前两个阶段的复习训练，教师可以根据不同学生的具体情况，为其进行有针对性的补课,学生也可以根据自己的学习情况，自己选择自己薄弱的环节来加强练习。
二、抓住学生心理特征，加强复习指导
初中生还是一个爱玩好动的群体，教师必须有目的、有计划、有组织地进行初中化学总复习，避免简单机械地重复已学知识，以及无休止地搞题海战术。在时间紧、任务重的情况下，教师仍要结合班级不同学生学习状况和学生对疑难问题渴求解答的心理特征，让习题富有挑战性，激发学生学习兴趣，加强学生运用已学知识解决实际问题的能力，延展知识的深度和广度，增强学生自信心，化被动为积极、主动，让复习获得力少而多得的效果。在总复习时，同时还应该细心观察及时发现并避免学生的一些消极心理因素。其一，是厌学心理。有的学生认为复习课是在“吃回头草”，因而复习时精力涣散不集中心思，缺乏学习动力。二是显得易于满足。在复习阶段中，一些学生认为自己已经学得不错，再复习下去也没什么效果，再听老师讲，不如自学，因而失去学习兴趣。三是极度惰性心理。一些学生复习中无积极性、主动性，缺乏自信心，思维惰性大、思路狭窄，完全依赖老师讲，因而复习效果不明显。上述谈到的不良心理因素，对化学复习有很大消极影响，所以，在复习教学中，依据学生的不同心理特征，教师要及时调整教学内容，改变教学方式，加强正面引导，增强学生的学习兴趣，营造一个向上的充满活力的复习心理环境。
三、再次发挥实验功能优势
按照新课标要求，教师不能只是简单的将课文知识按照教学大纲的相关规定直接传递给学生，而是要进行合理有效的的教学课程设计，充分调动学生的积极性，使学生以平常的的心态积极参与到教学活动中。因此，师的主要任务不再是简单的“授业”和“解惑”，而是教学活动的主要指挥者，是学生学习的引导者。化学是以实验为基础的实践性较强的一门学科，在新课学习时,学生尤其是成绩处于中下水平的学生对动手实验一般都处于“演示实验看热闹，分组实验走过场、实验过后全忘了”的状态，在他们身上并未体现化学实验所固有的激趣、明智、启思功能，因此，再现真实的实验在总复习中是非常必要的。教师若能对复习内容进行补充说明，并加以配合一些实验进行复习，这样既时学生思维活跃，又可使学生对实验的认识进一步升化深化，还可以激发学生的复习兴趣，可以说是一劳举多得。在真实直观的实验中，学生对相关原理、实验过程、量的控制，甚至于基础的语言文字表达的精确性都有了更加清醒的认识，学生的复习兴趣得到空前高涨。
四、结束语
总之，在初三最后的冲刺阶段，教师对教学内容以及学生心理特征的把握是极其重要的，只有制定完善的复习计划，兼顾优等生和后进生之间的学习差距，帮助学生在构建完整知识体系的基础上掌握相应的解题技巧，才能大幅度提高复习效率，为最后的中考之战备好筹码。
参考文献：
[1]孙阿敏.提高初三化学复习效果的几点体会[J].新课程(中学),2010,(08)
[2]陈晓会.关于化学复习课教学设计的几点思考[J].华章(教学探索),2007,(03)