朗读教学论文篇1
朗读式阅读教学是初中语文教学中的一个法宝，也是老师的艰巨任务。在这一方法运用中，它的技巧是多样的，形式是多变的，因此教师要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗读教学法的运用中，教师要注意培养班级朗读的良好习惯和风气，有了大环境的铺垫，学生才能更愿意地去进行朗读和体验。其次，在施教过程中，老师主要扮演一个引导者的角色，而不是说教者。朗读时，老师通常会根据课文的特点，题材来选择相应的朗读语调，朗读节奏，使学生掌握朗读要领，及时发现问题并改正。在朗读时可以采用对比导读，理解导读，模仿跟读等等多种方法，旨在学生能够通过朗读把握文章的真正内涵，锻炼自己的思考能力和总结能力。最后，朗读的形式是多变的，有集体合读，个人朗读，配乐朗读和分角色朗读。对待感情细腻婉转的诗词，教师多采用配乐的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。对待一些戏剧文字的可以采用分角色朗读，例如老舍的《茶馆》，曹禺的《雷雨》。总之在一系列的训练方式中，学生总能体验出语文的独特滋味。
二、朗读式阅读教学方法的重要影响
朗读式学习对于学生来说是一种身心结合的锻炼方式，而且朗读方法多样，技巧颇多，有利于学生的全面学习和综合能力的提高。在朗读教学中，不是盲目乏味地让学生“死读”，而是由老师引导学生带着自己的观点，自己的情感去诵读。在朗读过程中，学生的多种感官在不同程度地参加着活动。例如眼睛在看，耳朵在听，嘴巴在读，脑中在思考，这一环节中学生的注意力被高度地集中着，多方面，多角度地感知课文，与作者情感产生共鸣，从而收到良好的教学效果。朗读同时也是学生感性认识的初级阶段，只有多读，才能加深自己的感性认识最终发展到理性认识。因此说朗读式学习对提高学生的注意力，培养初中学生勤于思考的好习惯具有莫大的帮助。
三、朗读式教学有助于增强学生语感，提高学生对语言学习的学习兴趣
语感，就是指对语言文字的一种感受，理解和表达能力。它只有通过长期的艰苦训练才能获得，如何训练？那就是朗读。朗读是培养语感的首要方法，是把握文章感情的基础。语感便是在学生坚持不懈的朗读下形成的，语感的作用也是非常大的。在对我国古老的诗歌认识上，朗读和语感便起到很好的作用。例如《诗经》中的美丽诗词，也正是通过朗读的方式才将那温婉或者是凄凉的所感之情完整地体现出来。无论是“蒹葭苍苍，在水一方”的美好描写，还是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通过朗读，总能品出别的一番滋味。抑扬顿挫的语调，铿锵有力的节奏逐渐生成学生的语感，让学生快乐自由地学习，无意中激发学生的学习兴趣，引导学生向健康的心态发展，提高学生的学习效率。
四、朗读式教学可以提高初中学生的审美鉴赏力，培养学生的审美情趣
朗读教学论文篇2
一、发挥教师的示范作用低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基矗在教学中，教都须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学《海龟下蛋》一识时，有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如，然后／不慌不忙地／在周围／弯弯曲曲地／爬了一会儿。
时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感彩。要读出形形的人物形态，千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。
二、培养学生的朗读技巧培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。停顿就是语言进行中的间歇。学生读短句可以一口气读完，遇到长句，中间总要有适当的间歇，即停顿。停顿可以分为语法停顿、强调停顿和结构停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短；结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间村长短，强调停顿是句子殊的间歇，它是为了强调某一种事物，突出某个语意或某种感情，或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿，或在语法停顿的基础上，变动停顿的时间。如《骆驼和羊》一课中的一段话”骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。”在“一抬头”的后面停顿一下，可以表现出骆驼高大，吃树叶很容易。而在“抬、扒、伸得、可是”的后面稍加停顿，则可以表现出羊矮小，吃树叶非常困难的情景。在《小壁虎找尾巴》一课中，老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢！”“不行氨的后面是逗号，要做语法停顿，表现出老黄牛伯伯的老实、持重、慢悠悠的语气。在“尾巴”的后面稍作强调停顿，可以突出下面老黄牛尾巴的用处。
在朗读的时候，句子中的某些词语从声音上还要加以突出。这种现象就是重音。它同停顿一样都是正确表达思想内容、真切抒发感情的重要手段。重音有两种。一种是语法重音，这种重音往往是自然重读的；另一种是强调重音，也叫逻辑重音或感情重音。它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象。恰当使用重音，可以使语意更加鲜明。如《小马过河》中四次提到小马向河边跑去，但表达的思想感情却各不相同。第一次是“小马驮起口袋飞快地向磨坊跑去”。这句中“飞快地”重读，表现了小马第一次帮妈妈做事情时兴奋的心情。第二次是“小马听了老黄牛的话，立刻跑到河边准备趟过去。”这句中的“立刻”应加以重读，表现小马很相信老黄牛的话。第三次是“小马甩甩尾巴跑回家去”，这句的重音应放在“甩甩尾巴”上，表现出小马听了松鼠的话，心里迟疑和为难。第四次是“小马跑到河边抬起前蹄……”，在这里“抬”字重读，可以表达出小马听了妈妈的话，受到启发，要自己亲自尝试小河深浅的决心。在各句中对“飞快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所强调的重音各自侧重表现了小马兴奋、犹豫到决心尝试的心理过程。
朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一课中，狼说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”读这句话时，速度要稍快些，以表现出狼挑衅的语气，以及它凶狠狡诈的本质。当读到狼大声嚷道：“这个坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”要读得更快些、更高些，以表现出狼的气急败坏、恼羞成怒的样子。相反，读到小羊的话时，速度就要放慢些，声音温和些，以表现小羊的温文有礼和天真无辜。这样才能突出各自的本性以及作者对狼凶恶本质的憎恨和对小羊的同情。
语句里有了声音高低升降的变化，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富有音乐美，更能细致地表达不同的思想感情和语气。在《骆驼和羊》中，骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“不对，长得矮才好呢：”它们的话是前低后高，语气向上扬，表现了他们对自己优点的自豪，以及互相争论时的表情。再如《东郭先生和狼》中，狼说：“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了。”读这段话时，语气要下降，表现出狼在求救时虚伪狡猾的面目。再如狼从口袋里出来后说：“先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧：”读这句话时，要注意读得前低后高语气稍上扬，这样才能充分表现出狼得救后露出的凶相。
朗读教学论文篇3
【关键词】初中语文；朗读教学；思路；实践
【中图分类号】G257【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）02-0055-01
朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时也是提高学生语文水平的重要途径。古语说：“读书破万卷，下笔如有神”。《语文课程标准》也指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径。朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。笔者结合教学实践，从以下方面分析了初中语文朗读教学思路与实践。
一、初中语文朗读教学具有重要的作用
朗读是将无声语言转换为有声语言的过程，通过极富感染力与穿透力的声音将静止的书面语言生动、形象的呈现出来。学习语文不是去学习那些静止的符号，而是学习“语言”中蕴含的“文学”，只有通过朗读才能更好的品味出文字中所包含的艺术美与情感美，所谓“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。此外，朗读教学作为语文教学中的重要内容，对于帮助提升和改善学生的表达能力有重要的作用。对初中生而言，朗读是他们学习课文内容的第一个步骤，通过朗读可以帮助他们理解课文的内容，随着朗读的次数增多，学生可以从中体会到课文中的精妙之处，从而领悟到文章所要表达的思想情感。另外情感教育是语文教学中的重要教学内容，而朗读能够提高课堂的情感教学效果，通过朗读可以让学生产生感动、向往、深思等情感体验，从而有效地调节整个课堂的气氛。在语文课堂教学中，教师始终起着主导的作用，而学生是整个学习过程的主体，所以教师要利用好朗读教学的重要作用，通过有效地朗读充分地调动学生学习的积极性，将学生的主体作用发挥出来。只有以学生为中心进行朗读教学，才能真正的将学生带入好整个课文的意境当中去，将死的书面文字变成活的教学内容，进而既提高了学生的学习兴趣，又陶冶了他们的情操。
二、初中语文朗读教学具体思路与实践
1、组织学生进行有目的的朗读。朗读的目的是让学生能够更好的感知课文，但是一些教师通常对这一重要的环节缺乏深刻的认识，而只是将朗读当作课堂教学的过渡环节。所以我们经常可以看到语文课上教师在板书、学生在朗读的情形，教师只是利用这一间隙在思考接下来的教学内容，却并没有重视学生的朗读是否有效。事实上教师在备课的时候就应该考虑到朗读的效果，从实际的教学效果出发来设计整个朗读环节，使学生知道自己为什么要进行朗读，从而进行有目的的朗读。老师在教学中还应注意朗读的层次和形式，有时教师进行泛读，有时学生进行配音朗读；有时进行整体感知的朗读，有时进行情感体验的朗读；时而朗读整首诗歌，时而朗读重点的词句。通过这些不同层次的朗读方式，来激发学生的兴趣，增加学生的情感体验，使朗读成为语文课堂教学的重要组成部分。
2、以教师主导，以学生主体。作为语文教师，其重要的职责是引导学生进行“读”书，而不是传统意义上的“讲”书，学生的主体地位需要通过赋予其“读”书的权利来体现。在初中语文课的教学中，朗读应该是每一个学生都参与其中的一项活动，而不仅仅只是少数学生进行表现的机会。语文教师应该给学生多一些激励和帮助，让每一个学生都能大胆的进行朗读，提高他们展现自我的勇气和自信心，使语文课堂变成每个人都参与进去的一个大舞台。尤其是一些不喜欢说话，不太爱表现自己的学生，教师应该及时地尽量引导他们，让他们在一些放松的状态下进行朗读和学习，并发动其他同学对那些不自信的学生多一些赞许和鼓励，让他们循序渐进的提高自己的水平，增强自己的自信心。
3、创设朗读教学的良好情境。在语文课堂朗读教学过程中，教师要善于创设有效的教学情境，通过角色扮演来进入课文的学习，通过课文中的情感去引导学生的情感，激发学生的情感体验，使师生能够达到情感的共鸣。教师营造出良好的课堂朗读情境，并将自身体验的课文情感通过合理的方式传递给学生，与学生进行心灵上的沟通和交流。例如，在教授散文《春》的时候，教师可以面带笑容的将课文深情的朗读一遍，带领学生去领悟朱自清笔下的春的气息、春的美好，使学生也能获得心灵上美的享受，从而与教师产生一种共鸣。教师只有通过活泼、有趣的语言来打动学生的心灵，才能让学生从中学到知识，才能使阅读教学展现出其灵动的生命力。引导学生进行角色的扮演，可以帮助提高学习的效率。例如，在进行《紫藤萝瀑布》一文的教学时，教师可以通过图片来展示紫藤萝的美丽，然后让学生闭上眼睛，充分发挥自己的想象力，将自己想象成正在实际生活中欣赏美丽紫藤萝的作者，尽情的感受它盛开时的美好与壮观，体验生命的意义。之后让学生睁开眼睛，带着刚才的想象去朗读课文。当然，并不是所有的课文都适合进行角色扮演，一些课文对于中学生来说理解上有些困难，学生没有类似的经历，所以无法体验其中的情感和价值。针对这种情况，教师应该对学生进行引导，帮助他们回忆自己曾经类似的经历，体验曾经类似的情感体验。例如，在教授《走一步，再走一步》一文时，教师先让学生闭上眼睛，然后教师来对其中的情境进行描述，让学生跟着自己的描述进行思考，感悟其中事物的变化和发展。
总之，对于初中语文教学来说，教师应该培养学生的朗读习惯，训练他们语文学习的基本技能，培养他们良好的思想情感。所以在语文课堂教学中，教师应充分的认识朗读的重要性，掌握良好的朗读教学技巧，并通过这些技巧来将课文的情感美、韵律美传递给学生，提升他们的学习兴趣，促进他们的全面发展，进而提高学生语文综合素养。
【参考文献】
1、尚云飞，初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学2006年
朗读教学论文篇4
关键词:初中语文；朗读；教学
1．前言
语文教学，实质上是针对中文这一语言的一种特殊的语言教学。从定义上来说，语言是以语音作为原始载体，辅以词汇和语法两部分组成的，能表达人类思想的符号系统。因此，作为语言教学的一种，语文课堂教学中，与语音相关的朗读教学应是一个不可或缺的部分。在初中语文教学大纲也特地针对朗读教学作出了规定与要求。
但从现实反馈的情况来看，由于各种原因，语文课堂上的琅琅书声正在日益离我们而去。而其背后的原因以及针对这一现象的改善手段，将是本文将重点讨论的内容。
2．当前环境下朗读教学所面临的困境
造成当前朗读教学在语文课堂教学中所占比重日益下降的原因是多种多样的，其中主要原因有以下三点。
2．1对朗读教学的定位不准
在新技术带来的各种新思潮以及新的教学理念，特别是面前，相当部分的教师并未能很好地把握传统朗读教学在现有课堂环境下该有的角色与定位，遂将其理解为一种“已落后于时代”的教学手段而不予重视。同时，在新课标的背景下，某些教育行政单位的相关负责人及教研人员错误地认为，朗读教学是属于旧时代私塾式的教学方式，会对学生的个性和创造力发展产生负面的影响。这一带有偏见的教学评价标准也在客观上加速了课堂朗读教学时间的流失。
2．2教学方式中功利因素的增加
激烈的社会竞争带来的日益增加的升学压力，反馈到教师这一环，则对教师堂上时间的利用效率提出了更严格的要求。为了满足这一点，在必要的情况下，教师必须对课堂上的某些环节进行压缩，甚至取消某些教学活动。而朗读教学这种难以带来明显的即时效果的教学方式往往首当其冲成为牺牲品。大量由讲授与提问构成的讲问教学充斥着课堂，唯恐朗读会挤占了宝贵的堂上时间。
2．3对学生缺乏必要的指导
“请某某同学有感情地朗读课文”或者“请把作者的感情读出来”之类的话，是教师在课堂上点学生进行课文朗读时常用的语句。这些说法固然没错，但同时可以说是完全地无用。在读的过程中教师没有提供足够的指导，学生无法通过朗读这一动作有效地理解、感悟课文。
3．针对当前朗读教学的优化与改善
3．1摆正认识，重新审视、理解朗读教学
从古至今，无论是对何种语言的学习及教学，都必然无法脱离朗读这一个重要的手段，包括对母语的学习。朗读教学不只是从课文内容到声音的一次简单转换，而是通过朗读这一手段，引导学生从一个新的角度去体验、感悟课文的内容和精神内涵。语音是语言的重要组成部分,同时也是最能表达情感等感性元素的一部分。从这个意义上来说，通过朗读将文字还原为语音,不仅能更好地让学生导入到文本的精神世界中,更能培养语感,提升学生的语感素质。根据美国方面最新的心理学研究数据，学生获得与情感相关信息的来源有7%来自文字，38%来自语音及其声调。据此,朗读教学的优势显而易见。
3．2加强过程控制，使朗读教学的效果得以体现
在语文教学的过程中，大部分的课堂时间往往被使用在课文的分析上。这些分析往往将精妙的语句讲解得破碎不堪，破坏了课文的意境。而同时我们对朗读教学则未给予足够的重视，或是处于一种粗放式的状态之中。语文教学应该加强对朗读教学过程的控制，使阅读教学的效果得以体现，努力建立以朗读为主线的课堂教学结构，将朗读贯穿于教与学的全过程。针对目前出现在朗读教学中的问题，笔者认为应做到以下两点。
3．2．1明确朗读的目的，有针对性地使用朗读教学。在某些教师的课堂中，朗读成了教学过程中的一个过渡环节，并没有被赋予明确的目的。学生仅仅是为了读而读，而教师也对这一次朗读应达到的教学效果一般，这是应该尽力避免的情况。
在刚开始接触新内容的阶段，可组织对课文进行尝试性的初读，在这过程中让学生初步理清文章的脉络；在讲解课文的过程中，可让学生带着问题对课文进行思考性的再读；在讲授即将结束时，可组织学生进行表达性的研读，目的是整体感知课文，深化理解，归纳中心，欣赏优秀的段落，给予学生心智的陶冶与美的享受。
3．2．2加强朗读指导，增强感悟
朗读教学中，教师应扮演好组织者与引导者的角色。缺乏教师主动介入的朗读过程，往往是混乱而缺乏效果的。在朗读的过程中，给与适当的指导，能让学生更好地从朗读教学中获益。在教学中，应从慢读起步，同时纠正学生枯读、唱读与顿读等不良习惯。对于课文中人物对话的部分应予以特别的重视，力求读出不同人物在不同场合下的语气与情感的差异。对于不同文体文章的朗读应针对文体特点，适当调整朗读的风格，让学生从感性上对不同文体的文章有所区分。
4.结语
作为语言能力训练的一个重要方面，目前我们在实际操作过程中对朗读教学的重视程度与其重要性往往是不对称的。可以说，重新审视朗读教学,让其在实际的教学活动中更好地发挥应有的功能,已成为每个语文教育工作者义不容辞的责任。应充分意识到重视朗读,决不是一般教学方法的改革,而是教育观念的更替,只有这样,才能让琅琅书声早日回到语文课堂。
参考文献：
朗读教学论文篇5
加强学生朗读的训练，培养学生有感情地朗读，要注意把课文之中优美的语句读出感情来，在反复朗读中回味感受，以求深刻体会出课文中的思想感情。例如，在教学课文《十里长街送总理》时，教师应先向学生介绍的生平事迹，让学生有个大致了解，并对他产生敬仰之情，从而进一步激发起学生对举国上下人人都热爱的好总理远离我们去了而感到无比的难过和悲痛。“敬爱的总理您就要离我们远去了……”。让学生通过朗读课文就能触景生情，深刻地怀念着人民的好总理，从而培养学生对总理真挚的感情。同时，教师要巩固朗读环节训练，就是让学生掌握对文章的喜、怒、哀、乐、轻重快慢的语气进行朗读，掌握基本程序和规则，进行反复朗读练习，才能读出文章的感情和意境来，以提高对文章的领悟境界。在语文教学中，教师不仅在上课时对学生进行朗读训练，还要布置学生在课外进行反复朗读训练，只有坚持朗读、仿读、背诵的良好习惯，才能不断提高语文水平。
二、培养学生的朗读兴趣，提高学生欣赏的能力
兴趣是学生学习的内动力，学习语文必须重视培养学生的兴趣，才能提高学生学习语言的积极性。在小学语文教学中，通过朗读让学生从中感受美，诱发他们去联想，发挥学生对外界景物的形象思维，才能培养学生的鉴赏能力，提高学生正确的审美观。现在的语文教材中，还编排有诗词教学内容，语言具有很强的节奏感、音乐美。诗词的内容和诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。因此，通过朗读诗句，能让学生学会欣赏诗歌，鉴赏诗歌，培养学生审美的情况。通过朗读课文，诱发学生认识文中所描绘的事和物的形象和景色，进而感受大自然的美，使学生入境入情，不仅能加深学生对课文的理解，更能唤起学生的共鸣，领略大自然的美，激发学生热爱大自然、热爱祖国的壮丽山河的思想感情。
三、养成良好的朗读习惯，提高语文学习水平
学生养成良好的阅读和朗读习惯，对自己将来语文水平的发展进步影响极大，能更好地提高学习文章诗词的效果，有利于增长知识、发展智力，能更有条理地去分析问题和解决问题。古人读书强调“口诵心惟”，“诵”绝不仅是用口的发言活动，同时，也包含着思维和感情的活动。语文朗读教学过程，是让学生认识语言，品味语言的过程。在小学生语文教学中，要重视突出阅读的训练，做到有效朗读，才能增强课文对学生的感染力，调动学生学习的积极性，养成良好的朗读习惯，这样才能更好地提高语文的教学效果。
四、总结
朗读教学论文篇6
1教师范读，用情感感染学生
要想提高小学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好，就不能理解课文内容。有时朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要我们教师深入研究朗读，正确朗读好课文，把握住课文的情感基调，才更好地把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师示范朗读时要让学生边听边想，边看边画，正确地听出节奏、停顿和速度、轻重缓急，让学生渐渐进入课文中的意境。比如像《再见了，亲人！》和《十里长街送总理》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出长安街的人民盼灵车送总理的悲痛心情，以及人民永远怀念总理的无限深情，也更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军的依依惜别之情，更体会不到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为此，教师在指导学生朗读前，首先自己要把握住课文的基调，声情并茂地示范朗读，也只有这样，才能用情感染学生，从而为更好地理解课文，奠定了基础。
2根据教材，指导朗读
朗读是语文教学的基本功，必须根据教材，不同的课文进行不同的朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在分析课文的基础上，要让学生多读、让学生自己去咀嚼、去品尝同时，还要指导学生用准确的情感，恰当的节奏去朗读课文、训练语感。
在指导朗读的教学中，一定要结合整篇课文发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可爱的草塘》、《草原》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生们在体会课文思想感情的基础上，运用恰当的语调、语速、有感情地朗读。在教学《草原》中“那里的天比别处的天更……表示我的愉快”时，可以从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出带点重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清新，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有任何遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快，有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也
就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
新教材中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此在阅读教学中，教师在指导朗读时，要根据不同的文体进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必须采用鲜明的节奏、抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。
3重点段落，着重朗读
朗读教学论文篇7
关键词：情境；兴趣；形式
中图分类号：G620文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）16-260-01
从事小学语文教学工作，离不开“读”“写”“练”三字；这所谓“语文三字教学”方法，针对不同阶段不同年级的学生，利用“三字教学”应该采取相应的方法和重点，在小学语文教学教研多年工作中，我认为“读”是低年级语文教学与学习的重中之重。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可以看出“读”的重要性所在。
小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”由此可见在语文的教学中阅读的重要性，老师能够恰当地，充分地运用朗读教学手段从事语文教学工作，可以极大帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
学生在朗读的过程中最容易避开周围环境干扰，全身心投入在课文上，能身临其境，融入文章意境；同时朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
一、范读领读
感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要，心理学研究表明:初入学的儿童自控能力差，注意力维持时间不长，老师的朗读形式如果单一的话容易使学生犯困和厌倦而失去兴趣。所以老师要根据不同的目的和要求，有针对性的采用相应灵活的方法，比如说自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，在朗读中体验读书的乐趣。
二、以读带说
一年级的学生，语言能力正处在发展初级阶段，他们所掌握的语言材料不够，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，以读带说，读说相得益彰。
三、多读少讲
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错字正音。做到教师少讲，让学生多朗读读，以朗读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到“精准、流利”。
四、突出重点
有些词语很准确，有些句子含义很深刻，但是对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，突出关键词关键字，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
五、目标清晰
朗读不能一味的、盲目地读，要有意识地注重朗读训练语文的清晰目标，新课标提出:要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。然而，在许多的课堂上，却少有琅琅的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。
六、激发创造
朗读是言志传神，负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创造。
朗读教学论文篇8
1.根据朗读内容确定朗读方法
英语的朗读方法很多，可以用个人大声朗读，可以是小组集体朗读，还可以班级集体朗读。朗读的次数也要根据朗读内容和学生的学习能力选用不同的朗读方法。在朗读上，可以根据对话的内容，可以选两个人用课文中的人物身份来对话朗读，就可以很好的增强朗读效果。对于叙述性的课文，可以由个人朗读以后，再用小组集体朗读，对于讨论问题的内容的朗读，可以采用班级集体朗读的形式。1.1朗读对话在初中英语教学中，有许多对话型的教学内容。这些内容生动活泼，读起来也很有情感。朗读对话的教学内容时，可以根据教学内容人物的不同身份，选用合适的学生来进行朗读训练。例如，有的对话是是父亲和女儿的对话，就可以选用一男一女的学生来朗读。为了加强朗读训练，可以以小组为单位，先在同桌的两个学生先训练，以后在小组范围内开始训练，进行小组合作，自编、自演、拓展对话。例如译林版牛津教材7a关于Goingshopping设置商店购物情景，贴近现实生活。在朗读时就可以先个人，到小组，最后集体朗读的训练方法。1.2话题讨论合作小组学生围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如译林版牛津教材7a关于Fashion，可以设计服装穿着，怎么样才能体现自己的Style.同时也为希望工程募集资金等。这样每个学生都有表达的欲望，和自己的生活紧密联系。
2.初中英语朗读要和英语写作结合起来
朗读是为了帮助学生理解课文,是为了提高学生的英语词汇的运用能力.所以.在;朗读教学中要把朗读与写作教学结合起来。例如，朗读短文第二篇是关于“ZhalongnatureReserve”,与8a第五单元课文“Zhalong—aspecialplace”是同一主题，我将短文改写如下：ZhalongnatureReserveisinnorth–eastChina.ithasanareaofmorethan210,000hectares.itisoneoftheworld’smostimportantw.Zhalongisthehomeofalotofplantsandanimals,differentkindsofbirds.itpfoodandsheltersforthebirds.therearenotmanyred-crownedcranesintheworld,buttherearesomeinZhalong.itisaverygoodplaceforpeopletogob.wetlandsareibecausetheyprovidefoodandshelterforebirds,andtheyalsohelppfloods.wemustpthehomeofplants,fishandbirdsinZhalong.答案：wetlands;including;provides;birdwatching;important;endangered;pre-vent;protect其中“oneoftheworld’smostimportantwetlands”,“……之一”必须用名词复数。“including”要用动名词形式，因为主句已有be动词。“provide”要用第三人称单数。英语朗读的目的是学会阅读，理解课文。不能为读而读。教学中要引导学生把朗读与理解课文和学会写作结合起来，教师在课堂教学中，经常留一些悬而未决的有趣问题，让学生课后根据自己现有的条件去查找学习资料并最终解决问题。如在教授8B《naturaldisasters》时，我留的作业是“writeanaccidentreport”，学生可以通过资料查询或网上搜索帮助他们完成写作。学生也会很乐意去完成这样的任务。
3.结论
朗读教学论文篇9
关键词:高中语文;课堂;朗朗书声
中图分类号:G623文献标识码:a文章编号:1003-2851(2010)02-0112-01
“风声、雨声、读书声、声声入耳”,人们往往用“朗朗书声”来形容校园。
在高中语文课堂却很少能够听到朗朗书声,有相当多的教师忽视了课堂上学生对语文的朗读。这是为什么呢?经过调查,主要有以下几点原因:
1、有的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成,到了高中阶段无需再行教学,或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读当作一种技巧,其本身并不具有自足性教育价值,甚至认为朗读教学功能有限,对提高学生语文素养没有太大帮助,尤其在应试中更是毫无用处。于是教师的讲代替了学生的读。
2、没有时间。现在的学生学业业务重,练习册又多。学生的课余时间都被大量的数理化、英语作业占据,还要上各种辅导班,所剩无几的时间只能看看电视,很少读书,或者根本不读书。
3、许多高中语文教师尴尬的发现,在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中,竟然越来越不愿开口读书,朗读水平每况逾下。齐读尚能有声,但全体表情木然,字字停顿,脱腔唱读。倘若某个同学被抽起来朗读,往往声若蚊蝇,结结巴巴巴,将一段美文读得支离破碎。时间厂了就流于形式或干脆不读。
4、在我国传统的语文教学及学校的教学管理中,早读时间称之为早读课,专门用来进行朗读训练(后加上外语类科目的朗读)。这无疑是个科学的及行之有效的做法。然而,这一做法久而久之便让学校管理者及语文教师形成了这么一种观念即“早读课上学生才需要朗读”,而其他单位时间内,朗读就成为了一种不需要;在课堂上、课外活动中,朗读大多数就被仍在了“死角”里。更有少部分高中语文教师,连学校安排给学生进行课文朗读的早读课时间也经常用来进行课文讲解、题目分析等教学活动,使得朗朗书声渐渐在校园里销声匿迹了。
5、在一些教师与学生的心目中,似乎有这么一个观念:教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与朗读等同起来,于是教师只要求学生朗读那些教材中规定要求背诵的内容,学生也只是去朗读这些要求背诵的内容,其目的只是为了背诵。
这些误解误导必然导致朗读和高中语文教学之间内在联系的割裂,朗读教学在高中课堂得不到重视也就在所难免了。另外,在现实的语文教学中,朗读训练还有一个问题存在,及许多教师认为朗读只是学生自己的事情教师并不需要参与进去。其实,我们在具体的朗读训练中,教师的作用是至关重要的,教师必须制定相应的计划,必须明确其目的性。教师应帮助学生掌握朗读技巧及甄别朗读内容。教师还应该对学生进行监督与追踪,在必要时应进行示范与检查等等。故而,我们说,朗读训练不是学生单方面的事,而是师生共同进行的,双方缺一不可。
在高中语文教学中忽视学生进行课文朗读的做法,表面上看是把学生朗读课文的时间挤出来进行其他更有效、更需要进行的教学活动,但实际上是没有看到高中学生也需要教师进行朗读技巧的指导,更没有看到让学生适时进行课文朗读所具有的一些突出作用是其他阅读方式无法完全替代的。学习语文离不开朗读。“三分文章七分读”,在朗读中不仅能体会到文章的音韵之美,文字之精,情感之切,意蕴之深,而且还能让人在目视口诵、耳闻、心惟的全方位感知中增强语感,使学生从文字符号中感知形象,体会作品的情味,领悟语言内涵,联想作品中的形象,悟出言外之意,朗读是符合现代语文教学理论的,是语文课堂教学的重要内容,它直接或间接地影响着语文能力的培养。只要我们多朗读,在读中练,在读中思,在读中想,我们的语文能力就一定会得到很大的提高。
朗读还有另外一个重要的作用,那就是它能激发学生学习语文的兴趣,增强阅读的主动自觉性。由于学生的学习习惯欠佳和教师不注意发挥学生参与课堂教学的主动性和积极性等原因,学生在听课或默读的过程中往往会出现因为课堂沉闷而走神的现象。学生的这种“充耳不闻”、“熟视无睹”的状况的存在,既不利于课堂教学的有效开展,也不利于学生捕捉知识信息。而朗读正好解决了这一问题,开声朗读有利于学生集中精力去捕捉蕴藏在文字中的知识信息。同时绘声绘色地朗读也有利于学生发挥主观能动性,由“感”到“悟”地学习知识。
朗读教学论文篇10
关键词中学生语文阅读能力提高策略
当今时代，是一个文化科学技术飞速发展的新时代，各种知识信息下以惊人的速度急剧增多。对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，因此，要与时俱进，就得在中学阶段培养学生的阅读能力，这是中学语文教学重要的基本任务之一。如何有效地提高中学生的语文阅读能力呢？
一、重视朗读教学
语文课程标准指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。可见，要求学生充分的读书，是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。朗读教学是语文教学的重要组成部分。它既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的。朗读本身就是一种审美活动，朗读可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。
1、教师尽量运用真情范读。范读的魅力是无穷的。学生在听音像材料的时候，他会觉的那很好，可是离他很远，似乎那是遥不可及的，而老师站在课堂上深情并茂的朗读消除了这种距离感，学生对老师的模仿是在潜意识中就已经进行了的。例如，学习朱自清的散文《春》时，老师首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引。他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机，增强了学习的兴趣，并且，范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，能使学生更好的理解文章的内容。
2、教师尽量指导学生朗读。教师在教学的过程中要尽量创设情境，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生的朗读。例如，我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生一边朗读一边想象，一边在头脑中浮想鲁提辖和镇关西的精神风貌，然后指导他们哪些该读重音，指导他们如何把握语速，指导他们如何读出气势和感情，经过指导，教室里沸腾起来，读着读着，他们有的推出拳头，有的拍手叫好，有的神情严肃，一拳比一拳更猛，一句比一句读得更有气势。一遍一遍的朗读，学生们读来有味，有色、有声、有形、有神、有情。通过朗读，学生们已经深刻感受到了鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光辉形象。
3、教师创设情境，提倡开放性朗读。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲近。我们可以在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他的个性化的朗读增加色彩。活泼多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读。让朗读真正成为学生展现自我，抒发性情的舞台。
二、落实好“两比”活动
“两比”是指语文教师组织引导学生进行对比阅读训练和比赛阅读训练。
对比阅读训练，是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。对比阅读的方式较多：从训练内容上看，认读字、词，可进行字、词辨形、辨义对照比较；理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较；理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较；理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞对照比较、调换或修改对照比较等。俗话说：“有比较才有鉴别”。教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力。
比赛阅读训练主要作用是激发学生的阅读兴趣与热情。语文教师要落实好比赛阅读训练，须根据学生的年龄实际和心理特点选用不同方式，低年级的中学生可以开展识字比赛、朗读比赛、速读比赛等；高年级的学生除进行限时速读阅读之外，还可以采用读书演讲比赛等方式。
三、注重讨论与综合归纳
讨论，即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题的研讨。讨论的形式多种多样，比如：同座位讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与教师研讨等等。这种阅读的训练，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生兴趣和热情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。