小学低端语文教学方法篇1
【关键词】识字教学小学语文规律
1当前小学语文识字教学的弊端所在
1．1热衷于识字教学方法的挖掘、更新，追求更多更快地识字，而不顾儿童的实际心理发展和能力现状，或者对儿童识字提出过高的要求，增加他们的学习负担，或者降低识字的要求（其极端表现就是本文在开头两节中所论述的提前识字和快速识字）。
1．2不考虑儿童不同的个体发展特征，“一视同仁”，对基础不同的学生采用同样的教学方法，提出同样的要求，从而使识字教学失去针对性和灵活性。
1．3不了解儿童心理发展的阶段性，更不了解每个阶段儿童不同发展的特征，或者虽然了解识字教学的阶段性，但为了教学的便利而置之不理，从而使识字教学不能根据不同的阶段来确定教学目的、运用教学方法。
1．4不了解儿童的心理，不重视激发学生的兴趣，不能用生动有趣的语言和形式吸引学生，使识字课变得枯燥无味。教学活动是一个双向的活动，其中，教师是活动的指导者和引导者，学生是学习的主体。识字教学当然也应该以学生作为主体，教学目标的制定、教学活动的展开都应该充分考虑到教学主体的共同特征和个体差异。因此，小学识字教学的开展必须与儿童的年龄、心理发展相适应，必须注意培养儿童学习汉字的兴趣。
2小学语文识字方法的选择
2．1集中识字。集中识字是我国识字教学中影响最为广泛的识字法之一。它的主要特点是：先识字，后读书，集中教，分散练，学习一批字，读一些课文巩固识字；然后再学习一批字，再读一些课文。坚持形音意统一，字词句联系，认读写结
合，识与说兼用；根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。优点：基本字带字不仅体现了汉字的系统性，而且可以让汉字内部结构的理据性发挥作用，从而揭示了汉字的特点和规律；合乎识记规律，符合儿童汉字识记能力的差异，利于突破字形难点，加快识字速度，增加低年级识字量。缺点：识字与阅读分开进行，使识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端；识字与阅读分开进行，延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误学习书面语言的最佳时机；集中识字最大特点是以汉字本体――字形为出发点，抓住形与义、形与声的联系进行教学，这就对教师文字学方面的知识提出了较高的要求。而小学语文教师文字学基础知识的不完善甚至欠缺，对这种方法的运用和进一步推广起到了阻碍作用。
2．2分散识字。分散识字是教师最易采用和最乐于采用的识字方法，几十年来一直在小学识字教学中占主导地位。它重视能力的培养，强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的语言环境中去感知、理解和掌握；重视心理学规律，强调识字教学方式的生动性、灵活性和教学内容贴近生活等等，都是具有普遍的规律性。或许正是随文识字没有特定的教材，教师在教学中更容易根据实际灵活运用，所以使它的思想在识字教学中被广泛采用和实践。优点：遵循教育学规律，将识字和阅读紧密结合起来，识字与培养语言能力相结合，便于学生尽早阅读，培养良好的语感；遵循心理学规律，根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，创设温馨而富有情趣的识字环境，有利于引起学生的学习兴趣，调动积极性。缺点：由于识字是分散在课文中进行的，对识字的难点――字形的理解、认知和记忆缺乏科学性、体系性，不能很好地突出汉字的自身规律，并且有进度缓慢，低年级识字量不足的局限。
2．3注音识字。注音识字又称“注音识字，提前读写”，是根据《汉语拼音方案》，通过将字注音进行识字的一种方法。它是以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，在儿童入学不久未识汉字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写训练，并在此基础上，把扩大儿童的认知范围和发展语言能力结合起来，以期全面提高小学语文教学质量。优点：充分利用注音课文和注音读法，提前读写；为阅读识字提供了较佳的语言环境，儿童学习书面语言的最佳时机得到充分的利用。缺点：它主要解决的是大纲提出的“读准字音”的问题，忽视了汉字的理据性和系统性，忽视汉字识记规律，没有建立起音形义内在联一系，错别字较多，并且也不利于书面语言的进一步发展。
3小学低年级学生识字教学的策略
小学低端语文教学方法篇2
关键词：小学语文；写字教学；常规指导；写字基本功
中图分类号：G62文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）29-0134-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.083
小学语文新课程标准针对小学写字教学做了明确要求，要求“小学生掌握汉字的基本笔画，掌握常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字贴；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。然而，在当前的小学语文教学过程中，教师在新课程标准的践行方面存在着一定的差距，写字教学并没有真正落到实处。因为传统的写字教学就是让学生大量的重复抄写，这样不仅浪费了学生的时间和精力，而且效果并不理想。很多学生在练习写字时都敷衍了事，笔画很随性，时多时少，字体不够端正，笔画结构掌握能力差，还有个别学生竟然用简笔字代替。之所以会出现以上情况，是因为学生们没有真正理解汉字的内涵，没有深入探索汉字的特征，对汉字的书写规律自然就一窍不通，汉字的书写技巧没有正确把握好。为此，教师应该多加指导，提高学生写作成效。
一、加强常规性的指导
坐姿方法、拿笔姿势、运笔技巧、字的笔画结构等都属于常规性的指导。拿笔姿势以及字的笔画结构这两方面的指导在汉字书写的教学中最需要引起重视。正确的写字姿势，极大地影响着学生的汉字书写质量及身心健康。因而，对学生从小进行写字姿势的指导培养，使他们养成良好的习惯，是小学语文写字教学中不可或缺的一环。比如可以这样指引一年级学生进行拿笔姿势的写字练习：首先，将《写字姿势》图以课件的形式展示给学生们，让他们自己进行观察并讨论，而后让学生自己说出图中要说明的问题，就是要准确掌握拿笔的姿势。其次，再以课件演示《儿歌》：“手掌手臂成直线，手里笔尖应一寸。眼离桌面要一尺，身离桌边要一拳。”还让学生观察讨论，说出写字时拿笔姿势的重要性。最后，让学生之间相互纠错，教师观察并予以协助，有不正确的及时纠正，让学生的写字姿势标准正规。汉字笔画结构方面的指导也不可或缺。汉字就是方块字。独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字时，要求做到左右两部分基本等高。如：材、科。学生了解了这一点，也就掌握了大部分汉字。而上下结构的字布局要匀称，如：姿。写左中右结构的字时，要把每一部分都写的又窄又长，如：湖。上中下结构的字则每部分都要写的又扁又宽。总之，无论书写什么结构的汉字，都不能离开方块字的根本。
二、认真训练学生写字的基本功
认真对待写字，笔画按顺序、字体要端正，养成拿笔就是练字的习惯，是对学生练习写字的基本要求。第一，练习基本笔画不能敷衍，必须将基本笔画练好才是写好字的基础。可见，低年级学生起初练习写字时，要特别注意基本笔画的练习。教师在教学时要从了解笔画的名称着手，让学生观察每种笔画的结构，指引学生练习并掌握笔画的书写方法和技巧。第二，汉字的笔顺是有一定规律的：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。第三，汉字具有富于多样的结构。低年级的学生练字都使用田字格，所以低年级学生可以利用田字格来规范练字。方块形是汉字的形体特征，独体字在汉字里比较少见，数量最多的还属左右结构的汉字。左右结构的汉字也有区别，根据不同的左右偏旁的高低和宽窄，左右结构的汉字可以分为左窄右宽、左宽右窄、左右相同等不同类型。
三、规范练字过程，做到持之以恒
让学生们练字，不单单是为了让学生们写作业，最终目的是提高写字的水平。想要写得一手好字，规范学生的练字过程是非常有必要的，尤其是低年级的学生，在练字伊始就要形成循序渐进的好习惯。
第一步，分析字形。在开始练字之前，学生首先要观察所要写的汉字，分析好字的形体，能够主动看范字、读范字，进而进行效仿。
第二步，记位置。分析好字形以后，教师要指引学生去留心范字。记好字的笔顺、笔画的长短、粗细，以及笔画的起、运、收笔在田字格的占格位置或角度。
第三步，写端正。经过了以上两个步骤，便可引导学生进行仿写，书写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次把字写正确，把字写的端正、大方。
第四步，比好坏。引导学生把自己写的字和范字做比较，比对出写的好与不好的地方，也可以进行自我比较，把现在写的字和以前写的相比，看看自身有哪些进步与不足。
第五步，改完美。学生在进行比对之后，对自身写字不完美的地方可以进行改写。初学者可以使用橡皮来完成这一步骤，有一定写字基础的学生，可以根据前一个字的不足直接书写下一个字，在下一个字当中找到不断完善写字的方法。
在布置练字作业时，教师要注意的是，不要让学生写很多遍，这样会增加学生的负担，对练字本身产生厌倦。每个汉字的书写最多四遍，一遍记字音，二遍记字形，三遍查准确，四遍讲美观。
当然，在小学语文写字教学中，需要注意的地方还有很多，本文仅仅从三个方面入手展开分析，未免有不足之处，还望诸位同仁批评指正。
总之，语文课程的新目标就是提升学生的写字水平，因此学生在起初练字时就要打好基础。写字可以让学生领悟汉字的博大精深，可以有效传承汉字的书法艺术，对学生日后的社会实践也有很大帮助，不管从哪个角度看，对学生都是受益匪浅的，是值得我们去重视的。希望本文的论述能为广大教师提供教学参考。
参考文献：
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小学低端语文教学方法篇3
伴随着近年来信息技术的迅猛发展，国内外在教育方面的不断交流、促进，中国传统教学的弊端逐步显露，特别是在语文教学方面，如果教师还一味按照传统的教学手段，很难达到理想水平。近两年，很多教师开始尝试将信息技术与教学挂钩，通过巧妙运用多种信息技术，演绎了不一样的教学模式。对于小学语文教学来讲，信息技术的应用也已经成为一种必然的趋势，在多年的小学教学实践中，笔者见证了很多将信息技术与小学语文教学有效结合的案例，自身也进行了不断探索。笔者认为，信息技术与小学语文教学的结合主要在体现在以下几个方面。
1常用信息技术，创设课堂情境
学习语文最重要的就是情境的设置。在语文课堂教学中，单纯的读写已经无法调动学生的学习兴趣，尤其是对于小学生而言，更加热衷于视觉和听觉感官上刺激。因此，教师在课堂上要创设不断变化的视觉情境、听觉情境，或者既包括视觉又包括听觉的情境。通过不断变化的情境，直接刺激学生的视听，让学生的视觉和听觉始终保持在比较兴奋的状态，从而增强教学的效果。现代信息技术功能强大，包含各种图像处理技术、音频播放技术等。因此，巧妙运用这类信息技术，对于情境的创设非常有帮助。
比如在教学杨万里的《小池》时，笔者运用多媒体信息技术做了一些图片：学生在用鼠标点击第一张图片时，就出来淙淙的流水声；点击第二张图片的时候，是树阴下的波光粼粼的水面；第三张图片点击后，是一个含苞待放的莲花，有一只蜻蜓停在上面。通过这样逼真的画面，笔者引导学生思考：“这三张图片分别看到了什么？请用一百个字来描述。”先让学生进行小组讨论，笔者让每个小组推荐一名优秀代表来进行复述，最终多媒体上出现了《小池》这首诗。基于先前的理解，学生很快理解了这首诗的内容。并且笔者让学生通过前后自己的描述和诗歌进行对比，看看有没有什么新的发现。此时课堂气氛非常热烈，学生纷纷表达看法：“看来还是古人厉害啊，能够用那么简洁的字表达如此真切的内容！”“诗人的诗有诗意，而我们写的语言缺乏了意境美”……通过学生的自行摸索、发掘，他们更深切地感悟了诗意，也就在潜移默化之中将诗意的语句灵活运用到作文中来。通过类似的师生互动，学生理解了诗意，得到了锻炼，更促进了合作与交流。
2敢用信息技术，鼓励自主学习
学生的好奇心是无穷的。作为一名小学语文教师，在教学中虽然应该以课本教材为主，但是绝不能仅仅局限于课本。课本的知识毕竟是有限的，对于小学生，尤其是对于那些语文学习能力较强学生来讲，他们对于课本外的知识有着强烈的渴求。因此，教师应该学会在教授课本知识的同时，满足学生的好奇心，引导学生去探求课本之外的知识。当然，课外知识的引进需要把握一个度，过犹不及，令很多教师感到为难。
在教学中，笔者认为教师应该大胆鼓励学生使用信息技术，不能因噎废食。笔者就经常引导学生自主使用网络资源。比如对《亡羊补牢》这则寓言故事，学生很感兴趣。笔者教会学生使用网络，引导他们课后利用信息技术资源，看到更多的寓言故事，了解更多的课外知识。并且引导他们分成小组，每个小组利用课余时间一起制作好玩的故事集，里面加入了图片、音乐、朗读等元素。学生通过这样的交流受益匪浅，也通过这样的方式学会了自主学习知识。
作为小学语文教学中的重点和难点，在信息技术的推动之下，小学语文作文教学也能逐步推进。比如，笔者曾经在班上与学生共同探讨作文写作，学生反映了情况，如在写作时无话可说、题材老套等，这些一直是小学生语文作文过程中的“拦路虎”。笔者利用信息技术，鼓励学生扩散写作的思维，鼓舞学生通过自主学习来提升写作能力。比如有一次针对题目“懂得感恩”的写作，不少学生摸不着头脑。随后笔者用多媒体呈现了一些画面：
画面一：画面上出现一个婴儿刚出生的时候，产房里的父母喜笑颜开，虽然母亲经历巨大的产痛，但是看到可爱的婴儿时，露出幸福的笑容。
画面二：在敬老院里，有几个小朋友正在做力所能及的义务劳动，此时敬老院的几个老奶奶露出了非常慈祥感动的笑容。
通过多个画面的刺激，学生的思维有所开拓，他们感受到“感恩”是一种发自内心的感动，是别人不求回报的给予带来的感动。而基于这份感动，自己应该做什么？学生通过自主学习的方式，比如小组讨论，自己列提纲、思路，很快将作文写出来，而且富有新意。
3巧用信息技术，加强沟通交流
在传统的小学语文教学中，教师和学生之间更多的是监管对立的关系，教师想方设法管理学生，督促学生学习，学生则绞尽脑汁逃避教师的管理和惩罚。师生之间无法更好地沟通交流，师生关系无法达至和谐。特别是有些学习较差的学生，心理上对老师存在畏惧心理，即使心里有想法，当着老师的面什么也不敢说，结果成绩越来越差，找不到解决的办法。因此，随着小学语文新课标的推行，师生之间实现更好的沟通与交流成为一种要求和期望。
信息技术不仅可以处理各种图片、声音。其还有一项重要的功能就是能够实现更加方便的交流和沟通。作为一名小学语文教师，笔者曾借助现代信息技术，为班级学生搭建起了师生交流的平台。利用该平台，笔者会不定期分享课件、有趣的动画等，既丰富了学生的业余生活，又开拓了学生的语文思维能力。对于学生在学习和生活中遇到的其他问题，笔者也会及时给予解答，帮助学生保持一种良好的心态。而且，笔者还建立了家长交流平台，闲暇时与家长朋友沟通学生的学习情况，了解学生在家里的表现，帮助家长朋友树立正确的教育观念，促进家长与孩子的沟通交流。
社会在进步，时代在进步，小学语文教学也应该与时俱进，不断求新求变。作为小学语文教师，应该充分利用现代化信息工具，学会使用各类信息技术，丰富语文课堂教学，增强语文教学效果，让学生真正爱上语文。由此可见，信息技术是一个强大的推力，让小学语文教学有了很大的改观，也让学生在信息技术推动之下开阔了思维、提高了能力。
参考文献
[1]苏荣秋.小学语文古诗词教学的几点做法[J].华人时刊：中外教育，2011（1）.
小学低端语文教学方法篇4
[论文摘要]当前我国高端翻译严重匮乏，需求的专业结构趋向多样化。高等学校外语教育在语种结构、人才培养模式及语言能力的评价标准等方面的趋同化，是造成高端人才短缺的根本原因。对高端翻译的旺盛需求不仅要有现实的紧迫感，而且要有顺应发展趋向的长远眼光。解决高端翻译人才匮乏的根本出路在于:坚持传统外语教育，注重语言与文化的双重关怀的办学特色;改革办学体制，推进人才培养模式的多样化，特别是要注重科技外语和翻译专业人才的培养。
我国的翻译市场现状不容乐观，而高端译员的匮乏已成为这个市场健康发展的瓶颈。在经济全球化的今天，外语翻译的文化交流与信息交流的功能越来越彰显。随着越来越多的国际信息涌入中国，翻译人员如果不能及时而正确地消化国际信息流，将导致大量政治、经济、文化与科技信息的流失。翻译能力薄弱的问题不解决，还将严重影响中国的政企涉外活动的开展，甚至影响中国的持续发展，妨碍中国全球化的推进速度。
一、翻译市场的强烈讯号:精英人才匮乏，呼唤高端翻译的多样化
当前中国翻译大国地位与翻译人才青黄不接形成强烈的反差。随着经济的高速发展，中国出现了巨大的翻译市场。来自中国翻译协会的资料显示:中国的注册翻译公司有近3000家，但主要集中在北京、上海。仅在北京注册的就有400多家。全国翻译从业人员多达50万人。从规模来说，中国已成为“翻译大国”，但并非“翻译强国”。因为这支队伍中的专业翻译人才只有6万，真正有水平的、受过专业训练的翻译人才仅占5%。
翻译人才青黄不接集中表现为高端译员匮乏。而且从译员需求的专业结构看呈现多元化的趋势。高端人才匮乏是世界人才市场的共同特征，然而在中国翻译市场上表现得更加突出，其中突出的表现是:
(一)文学翻译人才青黄不接，这主要反映在外国文学翻译质量下降。以2005年初举行的第三届鲁迅文学奖为例，在涉及文学翻译的5个奖项中，竟被评委无奈地空缺了3个。外国文学翻译之所以遭遇窘境，是因为优秀文学译着要求译者深刻把握两种语言的精髓，特别是要有深厚的母语文化功底。然而达到这种要求的译员太少，导致优秀文学译作稀缺。时至今日，人们对20世纪中国的一代翻译大家的风采依然历历在目，例如钱钟书不仅英语基础好，而且博览群书，还有浓厚的文学兴趣，其译作具有很强的权威性;萧乾先生以集文学创作、翻译和记者于一身而着称，得益于他深厚的母语修养和对英语文学的娴熟研究背景。然而中国本来翻译大家就不多，随着一代名师的相继逝世，优秀翻译后继乏人。
(二)科技翻译，尤其是高新科技翻译人才稀缺。多年来外语院校十分重视外语复合人才的培养，但存在着重文轻理的倾向。当前，外语复合人才的知识结构主要是外语专业知识与经济、贸易、金融、新闻与法律知识的复合，而外语专业知识与理工科知识的复合结构则长期受到忽视，以至于当前懂经贸、商法的文科复合型人才很多，但熟练掌握外语的工程技术人员稀缺。机械、化工、软件、信息技术和电子专业都紧缺外语人才。
(三)口译人才匮乏，尤其同声传译人才稀缺。随着对外贸易和国际交流的发展，中国口译人才严重短缺。目前国内能够熟练地在商务活动、国际会议中担任翻译的人才实在太少。同声传译作为语言金字塔的“塔尖”，被称为外语专业的最高境界，因而培养也十分困难。这种人才不仅在我国紧缺，甚至是全球化的人才难题，被称为“二十一世纪第一大紧缺人才”。有资料显示，中国口译人才缺口百万，第六届全国口译大会暨国际研讨会对中国的口译人才短缺表示担忧。
(四)中译外人才紧缺，尤其是经典着作和重要政治文献方面的中译外，面临重大问题。中译外比外译中难度更大，写作风格与语言习惯要适合外国人的要求，对译者的中外文水准、政策把握力和文字表达能力都有较高的要求。尤其古代经典着作的翻译还有古文、文言文的阻隔。现代文人能够阅读文言文的已经寥寥无几，因此存在着把古典文献翻译成现代汉语，再由现代汉语翻译成外语的双重语言转换问题，难度可想而知。而且随着对外交流的日益扩大，中译外涉及的语言也越来越多。仅有英、法、德、日、俄等常用语种显然不够，而稀有语种的翻译人才就更显得匮乏。
二、外语教育的缺失:教育理念和体系陈旧，办学模式趋同化
在2004年举办的“特色·个性·人才强国战略”为主题的一次高等教育国际会议上，与会专家认为，中国高等教育正陷入一个办学误区:办学模式趋同化。大学普遍按照一个模式培养相同规格的人才，而不是根据个性差异来培养各类创新人才。
中国高等学校的外语教育的办学趋同化问题，表现在以下几点:
(一)专业语种结构趋同。开设英语专业的学校过多，英语专业招生人数远远超过小语种。目前全国有800多所院校开设外语院系，同时全国兴起了一批以新东方学校为代表的外语培训机构，而所有的院系及培训机构均设置英语专业或进行英语培训。以至导致英语专业人才饱和，毕业生就业由“热”转“冷”，而小语种尤其法语、西班牙语、阿拉伯语则供不应求。
(二)外语人才培养模式趋同。多年来，传统外语教育只注重语言和文化双重关怀，而忽视综合知识的传授。近年来，又清一色地转向复合型人才的培养，忽视了外语专业本色，造成了多元文化的缺失。这种现象的认识误区在于:把外语仅仅当作语言的工具，进行语言技能的训练，而淡化了包括汉语文学在内的中外文化教学，以至于跨学科界限的知识性课程——法律、经贸、金融、新闻——的过量，而导致语言专业的异化。在这种情况下，忽视了深层次的中外文化的熏陶，语言人才失去语言与文化为特征的传统特色。
(三)语言能力的评价方法趋同。中国的外语教育长期以教学服务于考试为导向，导致学生只关注知识和语言技巧，而忽视了语言理解和跨文化交际能力的培养。以测试为标准的外语能力评价方式，导致中国学生的外语学习时间长，资源投入大，整体效率低。而以客观题为主体的语言测试方式只测试了学生的记忆能力和知识存量，却忽视了用主观题对学生的语言理解能力和运用能力的评价。记忆能力和语言知识的存储状况是可以见诸卷面的，而语言的跨文化交际能力则难以在卷面上展现。然而外语的写作能力与跨文化交际能力至少对于翻译人员来说显得尤为重要。
诚然，过去清一色的培养纯外语人才，毕业生知识结构过窄，曾经是外语毕业生就业由“热”转“冷”的主因。因此培养“外语+专业”、“英语+小语种”的复合型外语人才是适应社会需要、应对就业难的根本出路，更是教学型大学发展的重要战略。然而这种复合型人才的基本特征是“应用性”，而对于研究型大学的精英教育来说，必须保持语言教育的文化多元性，培养高层次外语专业人才。只有具备比一般外语学习者更高的外语水平和更扎实的中外文化基础，其毕业生才能获得更好的发展。因此，研究型外语大学必须把坚持外语教育专业的办学特色作为一种理性选择。
三、解决高端翻译人才匮乏的根本出路:把握外语教育的“市场定位”，坚持办学的特色和人才培养模式多样性
(一)对高端翻译人才的需求不仅要关注现实的紧迫性。而且要有放眼国际化的远大眼光。高端外语人才需求旺
盛及其需求专业结构的多样化，不仅仅是一种市场现实，而且是社会发展对语言人才需求的大趋势。从全球视角看，信息时代促使我们的湛蓝色星球变成了“地球村”;科学、技术和经济的交融促使整个世界趋向“全球化”;文化与教育的交流与合作必然要求异域文化与教育的“国际化”。从中国的经济和社会发展前景看，随着我国加入wto，北京申奥成功，以及上海迎来世博会，必然大大刺激人才市场对高端人才的旺盛需求。在这种大背景下，英语作为国际通用语言的地位不容动摇，同时作为一个拥有13亿人口的大国，为了吸收世界各民族的优秀文化，外语教育语种多元化，也是一种必然要求。
从现实情况已经看到外语教育落后的紧迫感。全世界学术刊物的80%~90%都是英语刊物，离开英语就无法吸收外国学术资源;全世界的计算机信息90%都用英语表达，我国计算机软件教育的国际化与标准化已大大落后于印度，而英语教育水准不高，理工科硕、博士的翻译能力不足是软件人才国际化的一道坎儿。在这种大背景下，上海外语大学校长戴炜栋，在近年强劲的“全民学外语是国力资源的一种浪费”的惊呼声中，清醒地指出:“从整个社会的外语水平看，不足以说明‘全民学外语’。”并指出，从外语教育的现状看，“中国整个社会的外语水平比一些亚洲国家要低”，“英语在中国是一种外国语，而在新加坡、马来西亚英语则是第二语言”。当然我国的外语水平更不能与欧洲相比，在荷兰有80%的国民熟悉英语。
(二)根据外语需求的市场定位，改革办学体制，推进外语人才培养模式的多样化。必须承认:“全民学英语是国力资源的一种浪费”的惊呼有一定的合理性。这主要表现在它有针对性地指出了当前以服务于考试为导向的英语学习方法的弊端，以及外语教育在包括教育观念、办学模式、教学方法以及评价标准等方面的趋同化。这些弊端直接导致了外语教学的低效化。这种呼声对外语教育提出了警醒，启发了人们必须认清外语教育的两个改革方向。
首先，要根据市场需求认真把握外语教育的市场定位，对不同语种、不同地区和不同类型的高等学校提出不同的外语教育办学要求。例如，从语种的专业结构规划看，必须肯定地认可英语作为国际通用语言的地位，把英语教学作为外语教育的范本;同时注意纠正当前小语种专业办学只限于几个小语种人才培养基地的状况，注重在更多院校发展小语种教育，实现外语语种的多样化。从不同地区的外语教育要求看，对沿海及东部发达地区，特别是北京及上海等未来的国际化都市必须普及英语教育，提高全民的外语水准;而对西部少数民族地区的少数民族学生则主要要求学好他们作为第二语言的汉语。从不同类型的高等学校看，研究型大学应该倾情于外语精英的培养，在坚持复合型人才培养的同时，必须坚持以注重语言与文化双重关怀的传统英语教育特色;而教学型大学则应坚持外语应用型人才的培养方向，并以培养语言复合型人才为主要目标。
其次，必须十分注重不同专业结构的外语精英的培养，实现高端外语人才的多样化。英语教育具有一定的普及性，而精英外语教育则具有一定的导向性。高等学校必须坚持其应该具有的社会发展的前瞻性和导向性品格。在外语教育中，这种品格主要表现在注重各类专业外语精英的培养，以满足社会发展对外语人才的前瞻性需求。为了实现这一宏大目标，高等学校的首要任务是针对外语人才模式趋同化的弊端，实现专业结构的多样化，除了必须加速小语种人才的培养及在坚持复合型人才培养的同时，保持传统外语教育的特色外，应特别注重两种外语专业的发展:一是在理工科院校发展科技外语教育，二是大力发展翻译专业。
在外语教育中应当认清两种复合型人才的区别:一种是传统的“语言+语言”(例如:“英语+汉语”，“英语+小语种”)，以及“外语+社会科学”(经贸、金融、法律、新闻)等以外语为主体知识结构的“语言型”外语复合人才。另一种是以科技知识为主体知识结构的“科技+外语”的“科技型”专业外语复合人才。后者实质是一种专门用途外语人才，它的第一能力是理工科知识，本质上属于科技型人才。
科技外语专业人才的能力结构及教学要求都有异于语言型的外语复合人才。从能力要求看，台湾科普翻译家侯捷指出，“一般人认为英文好就能翻译英文文稿，这是大错特错的说法，进行科技翻译与你有什么样的专业背景密不可分”;“科技翻译的关键不在外文功底，如果要列出科技翻译成功的要素应该是:专业素养，中文程度，中文文采，英语程度”。同时理工科外语教学的要求也有异于文科型的外语教学。北京外国语大学副校长钟美荪指出:“大学生英语不必都能说会道，文理科英语教学要求不宜一刀切。”许多专家认为不同类型学科的英语能力有不同要求，阅读英语专着及查阅英文资料的实际能力对理工科高层次人才是最重要的。科技外语人才的培养应该在理工科院校进行，因为纯外语的人才培养不出合格的科技外语人才，钟美荪副校长就说过“目前大学英语教学存在很多困难，主要原因是英语教师都毕业于英语专业，教师通常按英语教育的思维和标准去教授不同学科的学生。英语专业毕业生与理工科学生的知识结构不同，双方难以找到结合点”。
小学低端语文教学方法篇5
关键词：单片机；语言学习系统；VB6.0；串口控制
中图分类号：tp311文献标识码：a文章编号：1009-3044(2011)19-4717-02
improvementoftheDigitalLanguageLearningSystemBasedonthemCU
LUpei-wen
(LaboratoryandequipmentadministrantDepartment,GuangxiUniversityfornationalities,nanning530006,China)
abstract:proposesanapplicablemethodtosolvetheproblemforstudentsloggingintheDigitalLanguageLearningSystemofableDn3andeF1.First,Com1communicateswithmCU,whichthencontrolsthe"on"and"off"oftherelay.therelaydirectlycontrolsthepowersupplytotheterminalmachinesforstudents.inthisway,thehardresetoftheterminalmachines,whichareautomaticallycontrolledbycomputersoftware,isachieved,anditfinallyreachestheautomaticloginforstudents.thispaperalsointroducestheapplicationresultsatthelanguagelearninglaboratoriesofGuangxiUniversityfornationalities,andprovesitseffectivenessandfeasibilityaswell.
Keywords:mCU;languagelearningsystem;VB6.0;Comcontrol
数字语言学习系统在外语学习中具有重大意义。上海卓越电子able数字语言学习系统具有较高的稳定性，控制软件简单易用，功能较全，整体性价比较高等特点[1]。因此该产品在不少学校里得到了推广和应用。以广西民族大学为例，学校总共设置有语言实验室24间，其中采用ableDn3型、eF1型学习系统的各有5间。在使用中发现，这两种型号的数字学习系统均存在某条件下学生终端不能自动登录系统的问题。经观察统计，多数学生终端先于教师控制软件开启的情况下，学生终端一般不能自动登录系统。另外，教师控制软件在上课途中，被老师重启的时候，学生终端一般也不能自动重新登录。在此状态下，学生图标为白色（正常登陆应变成黑色），学习系统中的学生端不能和教师机通信而不能正常使用。
遇到上述问题时，通常把整个系统的供电关闭，重新按先主控后终端的顺序开机即可恢复。但这种方法需要人工干预，操作繁琐，影响语音教学的顺利开展，授课教师难以接受和理解。因此寻找一种能够自动解决学生不能自动登录问题的方法具有重大意义。
针对上述问题，我们设计了一个以单片机为核心的改造系统，自动控制学生终端的供电，从而控制学生端在学习系统中的自动登录，较好地解决了问题。
1系统硬件电路
系统的下位机电路是一个由单片机at89C2051控制继电器的一个系统。at89C2051是atmel公司推出的一款小型单片机，软硬件完全与mCS-51兼容。它继承了8031最重要引脚，正好能满足本系统的控制所需。由于单片机的输入、输出电平为ttL电平,与pC机RS-232标准串行接口的电压范围不一致,因此要实现单片机与pC机之间的数据通信,必须进行电平转换[2]。一般常用的电平转换芯片有mC1488、mC1489、maX232、aDm101e等。前两种需要+-12V供电，后两种只需要单5V供电。aDm101e虽然是单组驱动/接收器，但在一些地方市场上也不易购买，价格上并不占优。因此选用具有双组收发器的maX232芯片负责电平的转换。继电器是控制学生终端供电（交流220V）的执行器件，应根据学生终端机总功率选择其参数。一般应在交流220v/10a以上。
系统电路如图1所示。计算机Com1口发出控制信号，经maX232电平转换后送到单片机的RXD端口。单片机接收完数据后，从缓冲区读出数据写到p1[4]。p1.0口输出预设的高低电平。低电平时继电器断开；高电平时继电器吸合，学生机得到供电开始工作。
2系统软件设计
2.1上位机（pC机）程序
pC机与单片机的串行通信一般有两种传输方式：一是字符形式，通常以小于aSCii码128的字符码来传递，通常用于传送指令；二是二进制形式，将数据以二进制编码的方式传递，它可能含有aSCii码128以上的字符码。通常用来传送数据，以提高速度[9]。我们采用方式1可以不需要太多的数据处理即可实现目标。
Vc++、delphi、VB等高级语言都能方便快速地编写串口通信程序。这里以VB作为编程工具。一般用VB开发串行通信程序有两种方法：一是直接利用windows的通信api函数；另一种是采用VB提供的mSComm控件来实现。使用mscomm控件不必研究计算机的底层硬件编程[5]，熟悉其主要属性和事件即可以快速编程。
编程步骤：
新建一个窗体，窗体visible=false。窗体上添加控件：一个mSComm控件，其属性默认；一个timer控件，其interval属性为500，其他属性默认。添加以下主要代码：
privateDeclareFunctionFindwindowLib"user32"alias"Findwindowa"(ByVallpClassnameasString,ByVallpwindownameasString)asLong
privateSubForm_Load()
mSComm1.portopen=true'打开串口
endSub
privateSubForm_Unload(Cancelasinteger)
mSComm1.portopen=False'关闭串口
endSub
privateSubtimer1_timer()
Dimhw&
hw&=Findwindow(vbnullString,"教学控制软件")'查询教学控制软件是否运行
ifhw&=0then
outclose'如果教学控制软件未运行调用outclose子程序
else
outopen'如果教学控制软件已运行调用outopen子程序
endif
endSub
Suboutopen()
mSComm1.output="?"'串口发送?字符码
endSub
Suboutclose()
mSComm1.output="@"'串口发送@字符码
endSub
2.2下位机程序
#include
voidmain(void)
{SCon=0x50;//SoCn:模式1,8-bitUaRt,使能接收
tmoD|=0x20;//moD:定时器1,模式2,8-bit
tH1=0xFD;//定时器赋值，波特率=9600，f=11.0592mHz
tR1=1;//启动定时器1
ea=1;//打开总中断
eS=1;//打开串口中断
while(1)//循环不做任何动作
{
}}
voidUaRt_SeR(void)interrupt4//串行中断服务程序
{unsignedchartemp;//定义临时变量
if(Ri)//判断是接收中断产生
{
Ri=0;//标志位清零
temp=SBUF;//读入缓冲区的值
p1=temp;//把值输出到p1口，用于控制继电器
}
if(ti)//如果是发送标志位，清零
ti=0;
}
代码说明：计算机发送的是anSi码的二进制数据，单片机SUBF存放的是十六进制数据[6]。anSi码的前126与个aSCii码相同。查标准aSCii表，可以得到预设的字符？对应的二进制码为00111111，字符@对应的二进制码为01000000。因此计算机发送字符？，p1.0就会输出高电平，计算机发送字符@，p1.0就会输出低电平。
3结束语
单片机与pC机的串口通信是单片机的广泛应用之一，有多种实现方法。上述上位机和下位机通信和控制程序已做精简，但已经可以直接应用。应用单片机系统，结合比较简单的软件解决了able数字语言学习系统Dn3型、eF1型的登录问题，是该应用的真正意义所在。根据本设计方案，我们已制作成品，应用在广西民族大学的10套存在登陆问题的数字语言学习系统当中。经加装此系统的改造后，学习系统不再出现不能自动登录的情况。加装的控制软件不影响原有主控程序，后台运行，CpU占用率低，效果良好。
参考文献：
[1]卓越集团．配合外语教学改革语言学习系统升级――上海卓越集团推出网络终端型数字语言学习系统[J]．中国教育技术装，2006(10):61.
[2]卢新，李星．VB环境下实现pC机与单片机(8031)的串行通讯[J].工程地质计算机应,2005(4):30.
[3]边春元，李文涛，江杰，等．C51单片机典型模块设计与应用[m]．北京：机械工业出版社，2008:121-124.
[4]冯中毅,董海棠.VB程序设计中串行通信的两种传输模式[J].甘肃高师学报,2005,10(2):22-23.
[5]汤勃，徐立伟，饶润生．基于VB的pc机与单片机串行通信程序设计[J]．武汉理工大学学报(交通科学与工程版)，2002,26(4):534-536.
小学低端语文教学方法篇6
【关键词】小学低年级写字教学
写字，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。对于小学低年级学生来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。可见写字的意义非常重大。《新课标》提出：低年级写字教学要让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。那么，如何在教学过程中指导小学低年级学生写好字呢？只要掌握一定的教学方法，那么这些孩子的字一定会写得规范、端正、整洁。经过实践，我认为大致有以下四点：
一、激发写字兴趣。
实践证明，学生如果能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变得主动，注意力变得持久，观察力变得敏锐，想象力也变得丰富。对于低年级的小学生来说，激发他们对学习知识的浓厚兴趣至关重要。因此在教学中应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以认真的态度去写好字。在平时的教学中，利用表扬、鼓励机制可以激发学生写字的兴趣。
二、规范写字姿势。
写字首先要有正确的写字姿势和执笔方法。正确的书写姿势能帮助学生写好字，也有利于学生身体的健康成长，这对于低年级学生来说尤为重要。因此，在上课时我让学生动笔之前，先摆好姿势：头正、身直、脚放平，还要注意不断地提醒学生执笔的方法。在学生写字时，我经常督促，及时检查，大力表扬写字姿势正确的学生。除此之外，个别学生写字姿势不正确时，我们可以走到他们身边，帮他们摆正姿势。学生形成正确的姿势需要一个长期的过程，需要教师不断的纠正，久而久之必能习惯成自然。教师的任务就是应该监督提醒，这需要耐心。
三、学会写字方法。
要教学生写好字，就要帮助学生练好写字的基本功：
1.教会学生基本笔画的写法。目前低年级学生书写笔画以横平竖直为标准，不太讲究书写的艺术性，这一点并不好，虽板正，但缺少美感，而且随着年龄的增长，字的欣赏性就越来越差。基本笔画的讲解还是很有必要的，不要以为这是书法家的工作，我们教师应该掌握汉字基本笔画的写法。在教会学生认识基本笔画的同时，要对他们进行严格的笔画指导，包括顿笔的方法、横的倾斜角度、竖要写直，注意垂露竖与悬针竖的区别、撇要先重后轻空笔收回、捺要先轻后重，捺脚最重，还要注意撇和捺的角度等等。
2.要教会学生分析字形。这个知识并不是仅仅让学生知道上下、左右、全包、半包等结构类型，更重要的是汉字部件在一个字中的大小、宽窄和疏密等书写技巧。小学阶段，教师要教会学生借助田字格合理安排笔画位置，这种训练不但能让学生写好字，还能使学生写过的字记得更牢。
3.掌握教学步骤。在实际教学中，我们根据写字课本身的特点，一是直观示范。二是突破重点、难点。开始时逐笔进行指导，重点笔画反复指导，督促学生反复练习。在指导时，先观察田字格中字的占格，确定好第一笔的位置，笔画之间的稀疏与穿插，然后在黑板的田字格上作示范、演示，边演示边讲解每一笔的要领，使每个学生都能清楚每一笔画形成的运笔过程，然后再描红、练写、比较。在练字实践过程中，让学生熟悉每个生字的间架结构，掌握了基本笔画书写规律和运笔的技巧，让学生懂得如何把字写好，要注意的是教学中切忌产生急躁情绪，要有耐心。
四、注重写字评价。
在评价时，我们要使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我采取了如下方法进行评价：
1.在学生写字时，我们教师就要善于发现学生的闪光点，对学生的作品加以肯定。哪个字写得好，哪一笔写得棒。在巡视的时候夸他们一句：你这一笔，写得真棒。另外，我们也要给学生一个展示的平台，不仅能让学生学会欣赏别人的作品，来促进自己，还能激发学生的兴趣。把写得好的同学的字放到实物投影上展示，让全班同学欣赏，这样学生写字的积极性越发浓厚。
2.教学中，我会指导学生进行比较，教给比较、审美、欣赏的方法。引导学生运用比较法进行自评、互评。如：自己书写的字与范字比较，与同学书写的字比较，找出优缺点，扬长避短，增添了写字的兴趣。
写字教学是一项长期而艰巨的任务，要让学生写出一手好字，不是一朝一夕的事。我们只有从细微处入手，不懈地坚持，才能提高学生的写字能力，进而提高学生的语文素养。
参考文献
小学低端语文教学方法篇7
【关键词】写字教学；低年级；基本功能；有效性
在小学阶段必，要重视写字教学，特别是在低年级阶段，写字教学是一项不可忽视的教学内容，是具有良好学习习惯的根本，在教学方法上，要注意适应低年级学生学习的需要，从根本上让小学生明确文字学习目标，实现更加有效的教学。
一、小学低年级写字教学存在的问题
小学低年级写字教学是语文老师来进行授课的，老师在授课之前要认真研究新的《语文课程标准》的要求，明确文字书写和语言学习之间的关系。然而在真正的教学中，却偏离了这些个教学重点，低年级的写字教学逐渐被淡化，其中存在的问题主要表现在两个方面。
1.没有重视写字教学
目前很多老师在教学中，没有重视写字教学的重要性，根本没有把写字教学做为语文学习的基本功去看待，没有认识到写字教学是提高学生语文综合素质的基本措施，主要表现在老师认为写字教学可以可无，造成很多学生只注重知识，不注重书写的笔画顺序，养成不好的书写习惯。
2.写字和知识不能够进行有效结合
笔者调查了很多资料，发现很多低年级的小学生在语文课堂的学习中，只注重学生认识多少字，进行片面的讲解和反思，没有将识字和写字结合在一起，出现了脱节的教学过程，没有对学生的写字过程进行有效指导，把写字和重复练习都放在了课后，在课外学生并没有练习写字的兴趣，写字写的歪歪扭扭、东倒西歪的现象就很常见了。
二、加强小学低年级写字教学的有效方式
1.活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣
教师在写字教学中，要充分结合低年级小学生的心里特征，把课堂气氛带动起来，提高学生的写字，练字的兴趣，调动学生的学习兴趣，笔者总结很多老师的教学资料，总结了很有效的学习方法。
首先，教师在教学中可以给学生们讲一些有意思的关于写字的故事，这些故事要具有一定的趣味性，可以有效的吸引学生的注意力，在中国有很多著名的书法家，在书法学习上的经历都很有趣，例如，苏轼故居“墨池”的来历，颜真卿拜师的故事，以及王羲之学习书法的故事等，都是很有趣的，能够很好的培养学生练习书法的热情，激发学生的学习兴趣。
其次，可以编排一些练字的顺口溜，内容更加贴近生动的生活，更加适合学生熟记字体的写法和写字的要领，也比较适合小学生的心里特点，提高学生写字的积极性。例如，老师可以根据钢笔写字的手法编写一个顺口溜：小小一点要点好，各种笔画要牢记，横要画平，竖要画直，认真练习功夫做到，撤出笔锋捺伸角，笔画健美字才好。这种顺口溜的教学形式，在教学中加入了教学乐趣，提高了学生学习写字的兴趣，具有非常好的时效性。
最后，老师可以根据低年级小学生学习的思维特征，给汉字编一些形象语，将汉字的笔画和特征更加形象化，更加能够帮助学生掌握汉字的结构美感，提高学生的学习兴趣。例如学生在学习，“燥、操、澡、噪、躁”的时候，由于汉字形象相近，会很容易混淆，常常出现用错字的情况，多以可以帮助学生把这些汉字的构成编程一段很容易记下的顺口溜，能够很好的帮助学生记住这些汉字。“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚”。非常好记，起到良好的记忆效果。
2.及时纠正学生写字姿势和写字方法及准确掌握基础知识
低年级学生在写字的时候，要保持正确的写字姿势，在课堂上，老师要及时的纠正学生的写字姿势，如果不进行改正将会变成不好的习惯，要求学生做到，写字头要正、肩膀要端平，身子要坐直、双臂要放开，两脚不要动。
除了写字的姿势以外，还要纠正学生的执笔方式，执笔方法正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。笔者在这里总结了正确的执笔方法，应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50。左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。见图1
其中，老师在指导学生写字的时候，要帮助学生掌握基本的写字知识，从一横一竖开始，帮助学生在写字中要掌握每个字的书写规范，无论是独体字还是合体字，都要掌握最基本的应用技巧，帮助学生在脑海性形成清晰的书写思路，实现更好写字教学。
随着科技的发展，教学设备的不断更新，可以在教学方式上，利用多媒体的教学手段，丰富了课堂教学内容，能够达到很好的教学效果。
参考文献：
[1]杨晓丽.从小处着手优化写字教学[J].读写算.2011
小学低端语文教学方法篇8
2015年11月7日，我的英国之旅启程了。这次境外学习，采用理论教学与课堂观摩相结合的方式去学习语言文化、教学技能、英国文化等。培训课程内容包括英语教学策略、语言提升、英国文化理解、课堂用语等。旨在帮助大家更深层次地提升个人英语语言能力和教学技能，了解英国教育环境。这次的培训让我对英语教学和英国教育有了全新的认识。
一、“三大理论”为教学策略奠基，促“自主、探究、合作”的师生关系悄然生成
奇切斯特大学的首席教学法专家Francisco，从事教育教学理论研究近二十年，在业内享有世界级声誉，负责此次英语语言教学策略培训。
（一）CLiL（contentandlanguageintegratedLearning）教学法。既内化内容与语言综合学习法的概念，识别内容与语言综合学习活动的主要特征。内容与语言整合性学习（CLiL）是欧盟提出的用外语来教授非语言类学科知识、同时兼顾外语学习的教学模式，“整合”是其定义性特征。CLiL要求以学生为中心组织教学活动，分成各种学习小组，以便提供更多的交际机会。
Francisco通过课前backtotheboards活动，从猜单词acronym（首字母缩略词）引入，tpS（thinking，pairing，sharing）活动findyourpartner的训练，让我们对十个首字母缩略词英语教学术语所表达的内容很快地有了一定的了解。为了更深入地理解，Francisco设计了一个高难度CLiL的活动案例，即让学生通过阅读十个名人的经历，得出成功的奥秘――失败failure！首先，他要求把头像与名字相匹配，再把经历与人名配对，检测答案后，一起讨论成功的秘决。然后他在白板上画了七条横线，要求根据刚才活动内容的分析、推理，判断猜出一个单词failure。他跟踪学生的阅读过程，阶梯似的逐步将思维引向深入，抽丝剥茧获取答案，这个设计活动实在高明，接下来他把我们引入他的研究领域――构建主义学习模式所要求的教学方式4Cs（content，culture，cognition，communication）。他告诉我们，这一堂课老师没有过多讲解语法和词汇知识，重在引导学生思考，推理，判断得出结论，在这个过程中，学生了解了十位名人的经历，领悟了成功的奥秘――这就是真正意义上的学习！
（二）非语言交际（non-verbalcommunication）。即肢体语言在教学中的重要性，及在不同的场合如何使用非语言与有声语言掌控课堂。Francisco首先进行runningdictation，听写的内容是有关bodylanguage的一段文字，接下来小组讨论肢体语言在课堂的各个环节所起的作用，他在白板左侧画了cakepie的图，分好比例，在右侧写上影响课堂的几要素，要我们先猜测这些要素所占的百分比。我们一直认为在有声语言、肢体语言、语音语调等交际活动的三要素中，有声语言占最重的比例。出示的结果表明肢体语言占到55%，语音语调占到38%，有声语言只有占7%。这个结果大大出乎我们的意料，看到我们惊讶的表情，他很快给我们呈现一段视频，在视频中，我们发现了肢体语言的魅力和重要性。它对于开始一节课，建立师生关系，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，强调学习内容和指令以及结束一节课的效果都是有声语言所不能企及的。这时我们才明白老师的真正用意，最后老师让我们把讨论结果制成mindmapposter贴在墙上，让各小组来学习。直到最后他才发给我们完整的答案，老师一步步把我们引向高潮，整个学习过程都保持着旺盛的求知欲。
（三）Bloom’staxonomy，即“金字塔”理论。Bloom'staxonomy，被翻译为布鲁姆分类学，是美国教育心学家本杰明・布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法。该分类学Bloom’staxonomy也称为“金字塔”理论，把学习分为六个阶段，记忆、理解、运用为低端思维能力。我们要利用活动，尽可能多的让学生tpS说出来。采用循序渐进，从低端思维到高端思维的提问方式，如观察图片后，我们可以用what’sthis？whatdotheyhaveincommon？等分析，思考，找出共同点，产生思维碰撞，这一活动巧妙的让我们通过一系列信息逐渐了解到他的个人情况，值得借鉴。
在教学目标着眼于学生不同层次的认知，弄清低端思维与高端思维的区别时，Francisco围绕着LotsandHots开展了一系列的教学活动。课前Francisco设计了一个tuningin活动，预测假如我们没有头发，将会发生什么？假如没有大脑，又会发生什么？通过比较，我们发现一个结论nothinking，nolife――没有思想，就没有生活。这样的热身有别于我们的传统教学（p-p-ppresentation，practice，production），出发点是学习者的认知，而非教师。这个活动从我们自身的生活经验出发，为后面的课作了很好的铺垫。然后用astrangesentence的活动，老师给出一个句子“thelarteyfrimpskrolackedblinflyinthedetchyshilbor.”回答六个问题。开始回答这六个问题很容易，因为仅仅是分析句子结构，词性之类的题目，不能够引发学生的思考，属于无意义阅读。接着，Francisco要求我们两人设计why和if，which的问题。由于不理解单词和句子的意思，这让大家难以下手，后两个问题必须要在理解句意的情况下才能够设计。看到我们都束手无策的样子，他很高兴地告诉我们，这个句子无意义，因为里面重要的单词都不存在，我们很无奈的大笑，活跃了课堂。同时也引发了我们的思考，在设计问题时，要思考为什么要这样，意义何在？这些任务是否能培养学生思维能力，如比较、对比、评价、推理、创造性思维等。要培养学生的能力，我们必须要将低端思维和高端思维结合起来。最后，Francisco用reasoningstory的活动，让我们通过参与三个推理故事，更进一步地明白低端思维与高端思维的区别。我们在教学过程中很多时候忽略了学生后一种能力的培养，而这恰恰是他们所需要的。
二、对比反思，改进教学方式
小学低端语文教学方法篇9
【关键词】小学语文多媒体教学认识
1多媒体教学的现状
近年来，现代教育技术虽然在教育教学的各个领域中得到较好的应用和发展，但是，多媒体计算机深入到课堂教学还只是停留在某个研究活动的点缀阶段，它对教育改革产生的整体作用离我们还较遥远。主要原因在于实现多媒体教学的条件不够和多媒体教学的模式还没真正形成，致使多媒体教学研究不能全面深入下去。
2多媒体教学的优势
2.1让学生朗读有声有色。在教学中，教师应该利用各种有利条件，积极探索朗读方式及策略，巧妙地将传统的朗读方式与多媒体相结合，使学生不仅能够读顺畅，还能在读的过程中融入文章所营造的氛围中，从而升华情感。朗读是有声的语言，是一种艺术。朗读是语文阅读教学中最经常、最重要的训练。它是小学生学好语文的行之有效的方法，也是提高小学生全面素质的正确途径。小学生达到正确、流利地朗读课文这个目的的难度并不高，但是由于小学生年龄小，生活经验不丰富，要想读出作者所要表达的感情就有些困难了。
在朗读教学中，教师不仅应该使小学生读懂字音，还应该引导小学生进入文章，进入角色，切身感受，从而在理解作者情感的基础上获得自己的情感体验。多媒体教学，符合学生的思维特点，利用图画和声音可以使文章的情景再现，能有效地激发学生的情感，使学生在朗读的过程中融入自己的感情，这样学生读起来就会有声有色，真正实现朗读的目的，而不会使朗读流于形式。
2.2发挥普通话推广中的作用。运用各种电教手段教学本课文已经尝试好多次，与过去采用的常规教学方法相比较，唯一的体会是有效地克服了“从书本到书本——教师死教、学生硬记，最后前教后忘记”的弊病。小语朗读的磁带录音，其音色、音质、音准的程度，毋庸置疑地超过一般教师。特别是《金色的草地》是一片优美的文章，只有通过朗读的强化训练，才能让学生在提高朗读水平的同时受到美的陶冶。我多次适时地用磁带录音的播放替代教师的范读，让学生跟着试读、复读、跟读，收到了熟读成诵的即席效果。
2.3优化课堂教学效果。小学语文教材由于年级高低作者不同，体裁有别，文风各异，作为语文教师，必须潜心研究编者的编排意图，确定科学合理，符合教学实际的教学目标，根据不同的课型特点，大胆改革，锐意创新，进行各种电教方法的应用，彻底摒弃陈旧的教学方法，以走出高分低能的误区，向高效率、轻负担的方向发展。在教学实践中，又必须注意以下几个问题：方法不能类同，要做到恰当选择。形式不能一样，要做到常用常新。花架子不能要，要避免为电教而电教。做到该用就用，而且一定要用好，不必用就不用，坚持实事求是的原则，倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费。为了形式而多媒体，往往会适得其反，甚至破坏了正常的教学常规。
3合理利用多媒体
3.1与传统教学相结合。如果我们一味地去追求表面的新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力，就是使学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。多媒体技术是传统教学的发展与升华，它并不排斥传统的教学模式。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体无法取代的，适当的板书更能加深学生的印象，帮助学生记忆，起到画龙点睛的效果。因此，我们只有正确处理好二者的关系，在教学的过程中合理运用教学手段，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
3.2统筹安排。教师在使用多媒体教学时绝不能华而不实，哗众取宠，而应有目的、有计划地统筹安排。多媒体为教学注入了活力，给课堂教学带来了实效，一些教师在感到欣喜之余，往往会舍不得割爱，将他们统统用到教学中去，满堂课一会儿大屏幕投影，一会儿大屏幕视频，让人眼花缭乱，反而干扰了教学，分散了学生的注意力。
3.3从实际出发。科学性、真实性是制作和开发所有课件的首要标准，我们在进行课件设计时必须要透彻地研究教材，从教学的实际出发，既要抓住教学的重难点，又要兼顾学生的认知规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材，要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养，使多媒体技术在语文课堂教学中起到一种锦上添花的作用。
4多媒体在小学语文教学中显示出的弊端
对于多媒体在小学语文教学中显示出的弊端，不论是学校还是老师都必须引起足够的重视，并且加以克服。
小学低端语文教学方法篇10
（一）教师
实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，没有机会和以英语为母语者对话，所讲的英语不标准，不地道；另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激――反应”或“读单词――讲规则――教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。
（二）学生和社会
1.家庭因素
和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。不可否认在农村确有学习好的孩子，原因是这些孩子学习自觉性强。但这是从小养成的喜欢看书，勤于思考问题的良好学习习惯的结果，他们已经具备了足够的知识储备和学习经验。农村中学的“尖子生”尤其突出，引人注意，但这毕竟少之又少。
2.个人与社会因素
经过九十年代的教育体制改革，千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是进入新世纪的高等学校的扩招，极大地缓解了人民的日益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾，加上一大批民办高校的兴起，使70%以上的学生上大学不再成为难事，这种现象反映在现在的中学生身上，升学压力减小了，学习动机、目的却不明了，加上农村部分家长目光短浅，认为学好英语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无影响。
二、提高农村中学生英语口语能力的措施
（一）、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想
1.农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。
近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。
2.教师队伍整体素质仍有待提高
相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要。因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务。此外，由于待遇低、专业教育程度低等多方面原因，造成一些农村教师职业意识淡漠。
（二）、树立教学新理念、改革原有教学模式
1.改变教师传统地位
首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。
2.端正英语教与学的思想
首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，使学生明白学好英语并不是因为对考试重要，而是因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。
（三）加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力
1.利用视听材料培养学生听说的能力
口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。
2.开展各项活动，激发学生的学习兴趣