小学教育的本质篇1
关键词：小学数学；素质教育；方法；质量观
要深化素质教育，就要从小学基础抓起，小学基础教育的各门学科，都应当以素质教育为目标对学生加以培养，以适应中国未来发展的之需要。作为小学最主要基础课之一的小学数学更是重中之重，小学数学教学的基本要求是：根据数学学科的特点，对学生进行学用的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，以及辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。这充分体现了教育性质，体现了素质教育的目的。因此，小学数学教学是素质教育的重要途径。
一、转变教育思想，坚持教书育人
通过数学的实际应用，进行学习目的教育。教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。
通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。
二、教会学生的学习方法
进行素质教育，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融汇贯通的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原、逆向等解题时的方法。例如在学习圆的面积公式时，让学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。通过这此教学让学生掌握方法，学生借助这些方法更好地消化、吸收、应用数学知识，从而能达到发展、提高素质的目的。
三、坚持因材施教，实行分类指导
由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。在教学中，应根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。
四、改进教学评价，树立全面质量观
小学教育的本质篇2
[关键词]中小学校素质教育实施
中小学校实施什么样的教育,是一个根本性的大问题。可归结为教育“为谁服务”、把学生“培养什么样的人”以及“如何培养人”,其实质就是怎么样全面实施素质教育的问题。
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。本文就中小学校如何落实素质教育目标要求谈一些粗浅认识。
1.端正办学思想。端正办学思想是中小学实施素质教育的根本保证,贯彻教育方针是端正办学思想的必然要求。党的十六大就教育方针做了完整表述:坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。党的教育方针规定了教育工作总的方向,明确了“为谁服务”的问题,“为社会主义现代化建设服务,为人民服务”,规定了教育培养目标,明确了“培养什么样的人”的问题,培养社会主义事业的建设者和接班人。规定了教育内容,明确了培养什么的问题,培养学生“德、智、体、美全面发展”,表明经济社会的发展对培养对象的基本素质的要求。规定了培养人的基本途径,明确了“如何培养人”的问题,“与生产劳动和社会实践相结合”。为此,学校制定的发展规划、培育的办学特色、确立的办学理念、提出的发展目标、形成的规章制度以及开展的一切工作,最根本的是要贯彻党和国家的教育方针,而不是偏离方针。
2.坚持德育为首、诸育并举。学校是教育人的特殊地方,是对未成年学生进行思想道德教育的主渠道。人才的基本标准是“德才兼备”,“德”为人才的首要品质,德育在教育工作中处于关键地位,德育是素质教育的核心。只有明确德育工作的重要地位,才能在学校教育中发挥德育的自身功能。
坚持德育为首,一是必须把德育(道德品质教育、政治教育、思想教育)工作摆在素质教育的首要位置,寓德育于教育教学之中,贯穿于教育教学的各个环节,二是形成学校、家庭、社会相结合的未成年人思想道德教育体系,三是促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
诸育并举就是把德育、智育、体育、美育、劳动教育和社会实践等有机统一在教育教学活动中,使诸方面教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
3.扎实推进课程改革。课程是学生的精神食粮,课程内容的质量直接影响乃至决定学生智力、品格、体质的发展。课程是实施培养目标的蓝图,是学校组织教育教学活动的最主要依据。课程改革关系国民素质和国家未来的竞争能力,推进课程改革是学校实施素质教育的核心。
学校在推进课程改革过程中应把握好如下五方面:一是开齐开足各类课程,包括学科课程、地方和学校课程、综合实践活动课程。二是严格执行课程标准。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是绝大多数学生经过努力都能够达到的。三是推进教学方式变革,处理好传授知识与培养能力的关系。关注个体差异,满足不同学生的学习需要,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。四是普及信息技术教育,推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。五是依法选用正确使用教材。教材(教科书)是教师实施课程标准的基本载体,教师要转变教学观念,变教教材为用教材;要根据课程标准的要求和学生的实际灵活处理教材内容,创造性地理解和运用教科书,实现各种教育资源的有机整合。
4.用好各类课程资源。开发利用各类课程资源,对于学生的创新精神和实践能力培养具有重要意义。这是学校实施校本课程的必需,是实施国家课程、地方课程的内在要求,同时也是素质教育的一项重要工作内容。学校在用好各类课程资源方面,一是应充分利用校内资源。教学仪器设备是学校的重要课程资源,学校应把实践教学作为提高学生素质的重要环节来抓,尤其是要按照课标准完成规定的实验教学任务,确保实验开出率要达到100%。发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用,尤其是在管理使用方面做到制度健全,专人负责,帐册清晰,补充及时,记录完整,使用高效。二是广泛利用校外资源,如校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。三是积极利用信息资源,开发信息化课程资源。四是开发实施校本课程,应当明确综合实践活动课程是必修课,信、研、社、劳是国家指定性学习领域,是由国家定课程标准和指导纲要、地方指导、学校自主开发三级管理的课程。
5.落实“减负”规定。减轻学生过重的课业负担是学生身心健康和正常发展的保证。学校应严格控制学生在校时间总量,确保学生每日学习时间(包括自习),小学不超过六小时,中学不超过八小时。确保学生休息睡眠时间,保证小学生每天睡眠10小时,初中学生9小时。应严格控制学生的课外作业量:小学一年级不留书面作业,二三年级每天课外作业量不超过三十分钟,五六年级不超过一小时,初中每天一个半小时之内。学校或者教师不得以任何理由和方式,增加授课时间和作业量,加重学生学习负担,不准占用学生课外时间补课或辅导。学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队。此外,要做到既能减轻学生过重的课业负担,又能提高教育教学质量,则必须在增强教师素质、强化教学管理、提高课堂效率上下功夫。
6.贯彻健康第一的思想。学生时期恰是身心健康发展的关键时期。体魄强健、身心健康,对学生来说是一辈子的事情,是一个民族旺盛生命力的体现,是社会文明进步的标志,是国家综合实力的重要方面。由于片面追求升学率的影响,一些学校存在重智育、轻体育的倾向,学生课业负担过重,休息和锻炼时间严重不足,学生体育课和体育活动难以保证。为此,学校必须落实健康第一的指导思想,确保学年举行一次校运会,确保体育课开足上好(有足够的活动量锻炼强度),确保广播操的质量,确保学生每天锻炼一小时;坚持普及与提高相结合、体育锻炼与安全卫生相结合,抓好运动队训练,广泛开展以班级为单位的群众性体育活动和竞赛活动,引导广大学生自觉走向操场、走到阳光下、走到大自然中,积极参加体育运动;培养学生良好的体育锻炼习惯,做到人人有体育项目、班班有体育活动、每位学生有体育运动兴趣和特长;积极开展疾病预防、科学营养、卫生安全、心理健康、禁毒控烟等健康教育,培养学生养成良好的卫生习惯和文明健康的生活方式,帮助学生掌握科学用眼的知识和方法,降低近视率。关注学生的用眼状况,坚持每天上下午组织学生做眼保健操,及时纠正不正确的阅读、写字姿势,控制近距离用眼时间。
7.提高艺术教育质量。艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容,是素质教育的有机组成部分。学校应开齐开足上好音乐、美术等课程,每年举办艺术节等活动,建立艺术活动兴趣小组(声乐、器乐、舞蹈、戏剧、美术、书法、陶艺、工艺、摄影等),让每一个学生掌握一种艺术技能。促进校内外艺术教育有效衔接,利用社会艺术教育资源,发挥校外活动场所在组织、辅导学生艺术活动方面的资源优势。
8.推进评价制度改革。中小学评价制度改革,发挥评价的促进发展的功能,对于提高学生的综合素质和教师的教学水平具有重要意义,是实施素质教育的保障。中小学校应建立以促进学生发展为目标、有利于促进教师职业道德和专业水平提高、有利于提高学校教育质量的评价体系。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同需求,为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。形成评价内容多元化、评价方法多样化,自评与他评结合、形成性评价与终结性评价结合的评价机制,发挥评价的促进发展的功能,使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
9.开展教改实验和教育科研。加强教育科研,“向教育科研要质量”是提高教师素质的重要途径,是推进素质教育实施的需要。中小学校应注意从三方面加强教改实验和教育科研工作。一是组织教育法规理论学习,开展读书活动,提高教师理论素质和教研能力,引导教师树立“问题即课题,教学即研究”的意识,善于把日常教学与教学研究融为一体,注重在教学中生成问题、进行研究、体现成果。二是建立“教研修”一体化工作机制。鼓励教师参加业务培训和进修,开展师徒结对以老带新活动,聘请专家开设专题讲座,开展听课评课和观摩公开课,组织教学开放周活动、举办教学经验交流会,展示、交流课堂教学创新的经验成果。三是紧紧围绕教学观念的更新、教学方法的变革、教学效率的提升等,整合教导处、教研组、备课组、课题组等力量,发挥校内外各方面的作用,组织教师全员参加,主动探究,勤于反思,以求实精神、务实的态度、踏实的作风,营造良好教研氛围,提高校本教研实效,提高教师课堂教学能力,促进教学质量和教师专业化水平的提升。
参考文献:
小学教育的本质篇3
一、认知停靠点
有意义学习不是凭空产生的，正如奥苏伯尔所说，有意义学习的第一个条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，所谓的适当观念就是固定和栓住轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。认知停靠点主要有以下几种类型。
1.直观停靠点
奥苏伯尔认为，学生在课堂里主要是学习前人积累起来的文化科学知识。什么叫知识？知识是人类从实践活动中得来的，对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容的，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”，从而真正把两者统一起来。这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
从有意义学习角度来说，“实际事物”就是“文字符号”的停靠点。从哲学角度讲，这一停靠点解决的是形象与抽象、实际与理论的矛盾。教学中直观停靠点主要包括实物直观、图象直观、动作直观。
教师在设置直观停靠点时一定要在“停靠”上做文章，要与教学内容紧密相关，直接为教学服务，帮助学生理解课文。
2.旧知停靠点
学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。奥苏伯尔所强烈反对把有意义的材料以机械的方式来教，就是出于这个原因。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。
创设旧知停靠点，第一要找准旧知，第二要温故知新。
3.背景停靠点
所谓背景知识是指与教材课文内容相联系的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。比如，语文教学中，没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。
4.思想方法停靠点
任何一门学科，作为人类的精神财富，不仅是一种知识，而且具有丰富的思想方法。思想方法基于知识，又高于知识，与知识具有不可分割的辩证统一性。学科知识反映和蕴载学科思想方法，学科思想方法又产生和发展学科知识。这便是设置思想方法停靠点的理论依据。由于思想方法高于知识，设置思想方法停靠点，就能使学生对知识的理解和掌握是自觉的、高层次的。
上面四种停靠点，有的是属于隐型的，有的是属于显型的；有的是属于直接型的，有的是属于间接型的。这里所要强调的是，没有停靠点的学习只能是机械的学习，停靠点越多，就越能促进学生的有意义学习。
二、情感激发点
有意义学习的第二个条件是学生必须具备有意义学习的心向，在课堂教学中，有意义学习心向的激发和培养，可从三个方面着手：
1.教师方面
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？总之，教师必须用自己的情感激励、唤醒、鼓舞学生有意义学习的心向。
教学中教师的情感，首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，奔涌出来的是一股股极大的感染力。
教师的情感还源于教师对所授学科的热爱。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
教师的情感源于教师对教育事业的执着追求，只有把教书育人当作事业来追求，而不仅仅当做职业来从事，教师才会全身心地投入教学，就象演员全身心进入角色一样。
总之，教师想教、爱教是学生想学、爱学的前提和关键。教师的情感是激发和培养学生有意义学习心向的最有力的因素。
2.教材方面
教材――知识本身是激发和培养学生有意义学习心向的潜在因素，教师可通过以下两种途径把这种潜在因素转化为现实因素：第一，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，即设置问题情境；第二，要致力于揭示教材知识的价值。
3.学生方面
学生什么时候更具有意义学习的心向呢？实践证明，当学生感觉到学习不是外在强加的，而是自己选择的结果时，他们就会更乐意地参与到课堂教学中去。
情感激发的目的在于为课堂教学提供良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。
三、思维展开点
新旧知识的相互同化、相互作用，只能是在学生的思维活动中才能实现。正因为如此，笔者认为，有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维，就谈不上理解。所以，课堂教学一定要引导学生展开充分的思维，这是实现有意义学习的关键所在。但是，应该承认，我们在以往的教学中对“思维展开”重视不够，表现有二。一是以学生认识的特殊性为理由，抹煞知识形成的思维过程。让学生走成功的捷径，直接地消极接受现成的结论，这是导致学生机械学习的一大原因。二是片面夸大教师的主导作用，教师把应由学生独立思考和解决的难点、疑点和关键点全部包办代替了。这种课堂教学活动显得顺顺当当，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题，就必然昏昏懵懵，这是导致学生机械学习的另一大原因。
教学中展开学生的思维，主要包括以下内容。
第一引导学生通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉。在课堂教学中，教师要努力创设条件和设置各种问题情境，让学生充分参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定律、性质的推导过程，问题的解决过程中来。
第二，暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问。一般说来，学生在独立学习过程中必然要碰到各种各样的疑难，这些疑难既是学习的障碍，又是学习的动力。但是，对于这些疑难的解答，教师不能只是简单地把结论告诉学生，而应该引导学生自己分析、自己解决。
第三，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）。学生在展开充分的独立的思考过程中，常常能提出许多创造性的见解，这些见解如能得到及时的赞扬和鼓励，学生就会感觉到莫大的成功感和自豪感，这些积极情感反过来又会增强学生的自我意识和自信心，从而进一步激发他们的创造性。
教学实践证明，只有展开思维，学生才能获得真知，从而实现知识与能力的同步发展。
小学教育的本质篇4
关键词：小学教育英语专业本科生教学理念专业技能文化素养
小学开设英语课是我国基础教育改革中的重大举措之一，随着教育改革的不断深入，新课标对小学英语教师提出了更高的要求，因为小学英语教学的质量水平取决于小学英语教师的素质能力水平。作为小学英语教育专业的在校大学生，他们必将成为未来小学英语教学的主力军，因此，研究小学教育英语专业本科生应具备的基本素质具有重要的现实意义。
随着小学英语教育的普及，提高小学英语教师素质已成为改革的关键，在校大学生要成为一名优秀的小学英语教师必须具备较高素质，这样才能为新课标的全面实施打下良好的基础。那么，在校小教英语专业本科生应具备哪些素质才能适应未来的职业需求呢？
1.要具备准确的发音和较强的英语口语表达能力
英语作为一门外语，由于缺乏真实的语言环境和足够的语言输入，在小学英语教学中，大部分语言输入主要依靠英语课堂教学。在以课堂为主的外语教学环境下，语言输入的主要来源和学生运用英语进行交流的主要对象都是英语教师。在课堂教学过程中，教师的英语口语是学生模仿的主要样本，也是学生语言输入的重要渠道，对学生的口语水平会产生潜移默化的影响。儿童记忆力和模仿力都比较强，对事物的第一印象比较牢固。如果教师发音不准，致使学生出现语音问题并导致“石化”现象，那将需要几倍的努力才能纠正过来，有的甚至终生难改。小学英语是一门基础学科，为了不给中学和以后的英语教学带来不必要的麻烦，小教英语专业的学生一定要有过硬的语音基础。
口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力不仅仅要有过硬的语音基础，还要具备丰富的词汇，语音基础再好，也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。当今儿童的生活知识面越来越宽，他们信息来源广，电视和电脑已成为他们生活的一部分，新鲜事物越来越多，那么作为未来小学英语教师的学生就要不断扩展知识面，丰富词汇，提高口语表达能力。只有这样他们将来在教学中才能做到得心应手。教师自身英语水平决定了教学的有效性，因此，小学英语教师英语专业素质尤为重要，特别是教师的语音、语调等语言素质。
小学英语教学的内容都是基础知识和基本技能，且英语教材也比较简单，但如果小教英语专业的在校生没有扎实系统的英语专业知识，他们将很难胜任未来小学英语教学工作。总之，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，外语水平是其实现未来职业能力的基础。
2.要具备现代英语教学理论，以及教育学和心理学相关理论知识
小学教育英语专业学生要成为一名合格的教师，不但应具备向学生传授和培养知识和技能的能力，而且应具备较强的组织教学的能力。他们作为未来的小学英语教师不仅要精通自己所教的学科，而且要经常钻研教育科学理论知识，懂得英语教育的规律和小学生身心发展的规律，掌握教育学、英语教育心理学和小学英语教学法的知识，了解英美国家的历史、文化背景，将其用以指导自己的教育实践，提高教育质量。此外，小学教育英语本科学生还应具有广泛的文化艺术修养和兴趣爱好，以使将来自己的英语教学更加透彻、生动、精彩。小学生具有广泛的兴趣，求知欲强烈，现代信息载体扩大了他们的生活视野，他们有可能提出各种问题。如果一个英语教师能在相邻学科、文艺、劳动技能等方面有自己的见地或一技之长，将更有利于接近学生，给学生提供有益的启示，增强其学习英语的兴趣。“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”。学生的知识离不开教师的传授，作为未来的小学英语教师，其专业学科知识应该是系统而全面的，而不是一知半解。
要适合小学生的认识规律和心理特征，小学英语教学就必须通过适合小学生的认知规律和心理特征的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的氛围中保持积极的学习态度，养成良好的英语学习习惯。所有这一切都需要小教英语专业的大学生掌握教育学和心理学知识,熟悉教学规律和原则，才能使英语教学达到最优化。
3.要具备运用现代教育技术的能力，一定的才艺，以及游戏和活动的组织能力
目前小学教育的主要问题并不在于教什么或是教多少，而是如何把知识传授给接受能力尚低的小学生。这一切都对小教英语专业的学生未来教学水平和能力提出了较高的要求。如何根据小学生的生理心理特点，合理开发和利用各种教学辅助手段开展现代化教学，因材施教，是每一个小教英语专业学生必须面对的问题。同时，课堂上使用游戏只是一种手段，它是为教学服务的，并不只是为了增强课堂趣味，因为游戏是英语教学的载体，如果没有英语教学这个内核，载体就没有存在的价值。因此，在游戏中如何减少盲目性，使游戏教学具有明确的目的性、针对性和足够的英语语言的含量，如何把游戏引入课堂，教师的文体技能、绘画、唱歌、编导等艺术能力如何在课堂中具体实施，何种教学方式和方法才能让学生更容易地接受，等等，这些都是在校小教英语专业学生在平日教法课、绘画课、体育课上，以及现实生活中需要关注和解决的问题。
4.要具备较高的中英两种文化素养
语言作为文化载体，蕴涵着丰富的文化内涵，因此，学习英语的过程也是了解其文化背景的过程。培养学生跨文化交际的意识和能力是英语课程的目标之一，这就要求小教英语专业的大学生必须具备较高的文化素养，了解主要英语国家的历史地理、生活方式、思维方式、价值观念、传统习俗、文学艺术等知识。同时，还要熟悉“本土”文化，并要具有较好的汉语表达能力。只有达到这样的水平，在未来的从教中他们才能适应新课程并不断检验、完善和发展新课程，通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，加速实现自身的成长与发展。
总之，小学教育英语专业的大学生要成为未来合格的人民教师，必须具备以上各方面的基本素质，而这些素质并不是孤立存在的，它们相互联系从而构成小学英语教师素质的完整体系，这样才能保证他们在未来的教学活动中从容应对一切可能出现的问题。
参考文献：
小学教育的本质篇5
【关键词】小学体育教师本科
俗话说：“基石之坚才能建之如固”，用这句话来形容我们的小学教育一点也不为过，可以说小学教育是基础教育中的第一阶段，是基础教育的基础。所以，小学教育的质量将会直接影响基础素质教育的质量。虽然影响小学教育质量的因素是多方面的，但其中起关键作用的因素是小学师资队伍的质量，只有教师具备了相应的素质结构，才有可能培养学生的相关素质。小学体育教师作为教师队伍的组成之一，学校教育对体育教师的知识水平、技能力水平、业务水平、创新教学等方面综合素质都作出了一定的要求。因此，全面提高小学体育师资队伍的质量和整体素质是促进和提高体育教师专业化发展水平的重要组成部分，也是基础素质教育顺利实施的重要保证。
本文在对国外小学教育师资队伍发展现状进行分析的基础上，结合我国北京、上海、深圳等发达地区基础教育现代化的指标，根据国家和地方各级部门颁布的有关文件对培养本科学历小学体育教师提出了相关的法律依据并对其必要性和可行性进行探讨。
一小学教师师资情况
1．国外小学体育教师师资发展情况
放眼世界各国小学体育教师的培养历程，一般都经历过由中师大学专科大学本科培养这样一个发展历程，有的国家甚至达到硕士研究生培养阶段。早在上个世纪70年代，世界各国对师范教育进行改革的一项重要内容就是逐步把小学教师的任职水准提升到大学水平。例如：法国的体育教师要求必须在大学本科学习三年，再经两年专业培训，取得考试合格证书才能任教；英国政府则明文规定要求所有的小学体育教师都必须获得硕士学位；美国教师学历普遍较高，美国在上个世纪70年代就要求中小学专任体育教师至少是本科学历；日本早在1949年5月通过的《教育职员资格法案》中规定中小学教师要获得“教育一级普通资格证书”，必须为本科毕业，具有学士学位；墨西哥、印度、印度尼西亚等发展中国家也已经取消中师。
2．我国小学体育教师师资发展情况
解放初期，我国就设置了初级师范学校，学生学习三年以后从事小学教育。50年代末，60年代初，我国建立了中等师范学校，招收初中毕业生，学生经培养，三年以后从事小学教育。20世纪80年代出现了培养专科层次小学体育教师的高等专科师范院校，随着改革开放的深入发展，在基础教育改革的推动下，于上个世纪末，本科学历小学体育教师已进入到了过渡与初步发展阶段。从我国小学体育教师的演进方式来看小学体育教师的学历在逐步提高，在学历提升的同时体育教师素质也得到了充分的发展，这是符合我国小学体育教师本科化发展趋势的。因为我国小学体育教师本科化的实质是培养本科学历的小学体育教师，提高小学体育教师的素质，从而更好地适应基础教育改革的需要，适应人的全面发展的需要，达到培养高素质人才的需要。
3．我国体育教师的学历现状
原国家教委《关于基础教育师资和师范教育规划的意见》规定：小学教师为中师毕业。这种要求大致处于发达国家20世纪20~30年代的水平，显然在当今人类进入21世纪社会发展的崭新时代，这种学历标准是不能符合时代要求的。然而就是这样低水平的学历要求在城市都还未完全达到，在农村就更难以达到要求。从我国目前小学体育教师的整体学历来看基本上是偏低的，城市小学体育教师的学历明显高于农村小学，在农村小学体育教师中，大专以上学历多为在职成人高等函授教育学历，其质量难以保障。目前全国共有体育教师近40万人，其中中小学37万，大学3万，教师的年龄结构从上世纪末开始偏向年轻化，以中青年为主。北京的体育教育、教学、教师待遇等方面是优于全国的一些城市的，在体育师资方面是领先于全国的。体育教育事业的发展要跟上整体教育发展的要求，学历要求是整个师资建设的一个组成部分，中小学体育教师要达到本科学历，这与其他科目的教师学历要求是一致的。体育教师也要实现从知识结构到学历结构的完美过渡。但就我国目前小学体育教师的现状来看，一半以上的小学体育教师来自大中专，还有很大部分没有受过专业训练的人从事体育教学，这在农村尤为明显。由于小学体育教学的特殊性，对于一名小学体育教师的素质要求是比较高的，这在很大程度上突出了高师体育院、系培养本科学历小学体育教师的必要性和未来发展的必然性。
二政策、法律依据
我国关于教师法律、法规的制定和完善对于教师队伍的发展起了有力的促进作用。从1986年开始，国家先后颁布了若干法律对教师地位、权利和义务等方面作出了详细的规定，此外还制定了相关的政策文件。为了更加完善和贯彻国务院和教育部门颁布的这些文件精神，全国若干发达地区的教育部门又制定了相关的基础教育现代化的发展战略规定，使其得到了进一步的延伸。早在上个世纪80年代初期国家颁布的《关于加强中小学师资队伍建设的意见》中，就对我国中小学师资队伍建设提出了具体的要求，也为培养本科学历小学体育教师的发展提供了最初的参考依据。
教育部颁发的《中小学教师队伍建设“十五”计划》也把师资队伍的建设要求提升到了一个新的起点，这无疑对我们体育教师自身的学历也提出了新的要求。在第十六届五中全会上就曾明确提出要提高教育质量，政协委员在“十一五”座谈上就提出到2010年，各级各类学校教师队伍学历水平相对以前要有显著提高，这为教师学历的发展立下了一个目标，也为实现小学体育教师本科化提供了一个台阶。党的十七届中央委员会第五次会议中提出了“要加快教育改革发展”的指导思想，具体指出了要巩固提高义务教育质量和水平。只有教师自身的业务水平和综合素质得到了提高，教育质量和水平的提高才能从根本上得以保证。目前作为小学体育教师培养基地的中师教育来说，已经无法满足时代对小学体育教师的需求，因此全面培养高学历、高素质、高业务水平的本科学历小学体育教师已迫在眉睫。此外，一些地方性的文件为培养本科学历小学体育教师的发展也提供了一个强而有力的参考依据，如：北京就曾提出2010年要在全国率先实现教育现代化，要求教育总体水平达到中等发达国家首都的教育水平，并要求初任的小学教师具有本科以上学历；南京从2007年就开始对新进的小学教师要求必须具有本科学历；深圳市在《深圳市教育发展十年规划》中就曾提出2005年要率先在全国基本实现教育现代化，2010年要实现教育现代化；浙江省提出到2010年左右，全省师范教育由两级过渡到一级并在颁布的《教育现代化建设纲要（2000—2020年）》中提出在2010年前后，要小学教师学历本科化；海南省要求在2010年前后，小学教师具有专科以上学历、初中教师具有本科以上学历分别达到70%以上。根据国务院最新的教师教育发展目标，到2015年，城市和县镇新增小学和初中教师基本实现本科化；小学教师本科化率在城市达到80%、市镇达到40%、农村达到10%。
三高师体育院、系培养本科学历小学体育教师的可行性和必要性
1．高师院体育院、系培养本科学历小学体育教师的合理性
师范教育体系逐步推进由三级师范向二级师范最终向一级师范过渡，是我国师范教育改革与发展的必然趋势。从80年代中期开始，我国便进行了由三级师范教育向二级师范教育的过渡。为了更好地适应21世纪现代社会和教育发展对高学历、高素质的基础教育师资，特别是本科学历小学教育师资的需求，90年代后期又开始了由二级师范教育向一级师范教育过渡的研究与实践。对于高师体育院、系而言，从其专业特性出发，充分利用现有教育资源和优势，培养具有扎实专业基底和综合素质较强的本科师范生，这在很大程度上满足了基础教育对体育教师的专业要求。由此可见高师院体育院、系培养本科学历小学体育教师是完全合理的。
2．目前我国专科学历小学体育教师的培养模式为培养本科学历小学体育教师奠定了坚实的基础
我国部分高师院校早在上个世纪80年代中期就开始了专科学历小学体育教师的培养。90年代末期国家师范教育司就召开了“培养高学历小学师资专业建设研讨会”，提出了应该以本科学历小学师资的专业建设作为制高点，在总结培养专科层次小学教师经验的基础上，尽快开始培养本科程度小学教师的实验工作。此项工作在上海最先展开，上海师范大学于1999年最先开始培养本科学历小学教师。
3．教师竞争上岗加速了高师体育院、系培养本科学历小学体育教师的进程
随着近年来教师竞争上岗、逢进必考制度的不断完善，对于同一个体育教师岗位，“高学历、高水平者留用”将成为选择和聘用小学体育教师的重要原则，而这种竞争必然会促进小学体育教师学历本科化的进程。
4．培养本科学历的小学体育教师是我国师范教育改革的需要
长期以来，一直由中师培养小学教师，中师学历的小学体育教师为我国教育事业的发展立下了不可埋没的功劳。但随着我国社会的进步和教育事业的发展，培养本科学历的小学体育教师已经成为社会发展的一个必然趋势。适应21世纪对小学体育教师的要求、将小学体育教师的学历逐步提高到大学本科水平，是近些年来我国以中师为主体培养专科学历小学教师改革的深化，其意义深远。
5．培养本科学历的小学体育教师是符合世界小学教师培养发展趋势的
世界各国都普遍重视小学教师的培养，因此我国小学教师的培养要纳入高等教育体系是当今世界师范教育发展的一个现实。我国师范教育发展的总体趋势是逐步推进三级师范教育（高师本科、高师专科、中等师范）向二级师范教育（高师本科、高师专科）的转变，这也是符合世界小学教师培养发展趋势的。小学体育教师作为小学教师的一分子，在基础教育不断发展与提高的今天，社会对体育教师自身的素质和学历要求也越来越高，因此高师体育院、系肩负着为社会培养具有高素质、扎实专业基础和全面知识体系的大学本科生的任务，为基础教育的发展提供人才是符合时展需求的，高师体育院、系培养小学本科学历体育教师是一项任重而道远的事。培养出适合小学体育教育工作、热心体育教学、精通体育教学方法的高质量的本科学历小学体育教师，是基础教育改革和发展需求的必然产物，它在我国未来教育发展的前景中是有据可循的。高师体育院、系体育教育专业在已有的成功经验上，根据小学生的身心发展特点，培养新时期高水平的现代化本科小学体育教师是完全可行和必要的。
参考文献
［1］王桂英.北京培养具有学士学位小学教师问题研究［J］.北京教科院学会论文，1999.6：45
［2］黄汉升.中华人民共和国体育科技发展史［m］.北京：北京科学出版社，2002：57～58
小学教育的本质篇6
关键词：小学教育专业；专业素质；培养
中图分类号：G650 文献标志码：a 文章编号：1002－0845(2012)02－0108－02
使小学生在德、智、体等方面获得全面发展，成为“道德高尚、知丰富、身体健康、人格健全”的人，比单纯传授知更为重要。因此小学教育专业更应该注重对学生整体专业素质的培养。
一、小学教师专业素质的内涵与作用
教师专业素质是指教师在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的，具有专门性、指向性、不可替代性的品质，主要包括专业知、专业技能和专业情意。
2003年教育部颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》别指出，小学教师要“懂得小学教育教学的规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力”。
因此，小学教师的专业素质主要是指教师应具有扎实的基本实践操作技能、全面的人文素养、崇高的职业理想、积极健康的德育组织管理能力和一定的教育研究技能。小学教育专业人才的培养本着“综合培养，学有所长”的要求，主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能等方面的系统的培养和培训。
二、小学教师专业素质的内容
根据教育部的有关文件以及时代的要求，小学教育专业学生应该具备的专业素质主要包括专业知、专业技能和专业情意。
1.专业知
主要包括学科知、一般教学理论知、课程知、学科教学知、学习者及其特点的知、教育情境知，还包括关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知等。
2.专业技能
主要包括学科教学技能、班集体管理技能、教学研究技能、教学实践性知与理论性知互化的技能、人际交流的技能等。
3.专业情意
教师的专业情意是教师对教育专业所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教师情感态度与价值观的融合，也是教师专业持续发展的根本动力。
三、小学教师专业素质培养的途径与方法
小学教育专业是高等师范教育体系中的一个源于中等师范教育的新专业，因此，小学教育专业在培养方式上既要吸收高师其他专业的长处，重视学科专业知的教学和教育理论修养的提高，又要注意保持中师的传统优势，注重学生“三字一话”等职业技能的训练。从培养目标来看，小学教育专业培养的是小学教师，而小学教师的工作对象――小学生具有独特的心理特点，这些特点对小学教师职业伦理和职业行为提出了特殊要求。也就是说，小学教育专业所要培养的小学教师，必须具有坚定的职业信念、综合的知能力和系统的职业技能。这些都决定了小学教育专业必须重视对学生进行系统化的职业素质的训练。
1.激发学生的主体性，使学生具有良好的职业意
激发学生的主体性就是使学生明确专业定位，热爱小学教育专业，知道专业素养对于未来从事职业的重要性，清楚决定专业素质高低的关键在于自己的态度和付出，从而发自内心积极主动地进行专业素质的训练。为此，学校要让学生了解教师成长与发展的基本阶段，理解教师成长发展的基本规律，树立当一位优秀的小学教师的职业理想。
2.整合相关课程，全面提高学生的学素养
适应小学课程改革需要，整合相关类课程和小学教育本科专业课程，提高学生的专业知素养，培养学生的学素养。目前，许多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上主要照搬高师的“中文专业”，形成了相对“专门化”的课程设置。这种课程体系不符合小学教育专业的特点，培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养，学有所长”，高师院校小教专业的学科专业知要相对宽厚一些，因此需要对相关类课程进行整合。通过整合，使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣，还能提高他们的现代教育技术水平，同时使他们充分掌握小学课堂的教学规律，从而大大提高高师小教专业学生的学素养。
3.使学生掌握较为实用的综合专业技能，提高学科的专业化技术水平
综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上，在课堂教学情境中，综合运用基本教学技能的能力。这一阶段的训练反映了学生运用已形成的一定的教学技能来完成特定教学任务的熟练程度和水平，是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能，使其形成一定的教学能力，学会做小学教师。其特点是紧密结合具体的教学情景，开展见习、实习、调研等综合性的训练，使各种技能达到熟练与和谐，形成完整与灵活的教学能力。
以往的小学教育专业教师专业技能训练内容多为普通话和口语表达、文字和图形表达、课堂教学以及班主任工作等传统教师技能方面。在新的形势下，教师要新增有关新课程和信息社会等所需的现代教师教育能力。小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性的特点。这就要求小学教师能从事小学多学科教学的能力，不仅具有扎实的听、说、读、写技能，还应具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性，儿童模仿性强，具有向师性，对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师的教学技能不但要全面，而且要规范，要成为小学生模仿的榜样。因此，小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性的特点，小学教育专业在对学生基本技能的要求上，例如读、写、算、艺体等基本技能不但要会，而且掌握得要准确、扎实、规范，且富于美感，切实提高未来小学教师的人文素质，提升教学技能的内涵品质。
4.采用学习与研究相结合的方法培养学生教育研究能力
为适应新时期的教育教学要求，教师应由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”，全面了解教育科研的基本方法，具备初步的教育科研能力。在信息化社会。终身学习的要求变得日趋明显。教师在其职业发展过程中，要不断提升自己的知修养，提高教学与管理能力，为了更好地认教材、了解学生，教师应加强研究意，并通过研究促进自身的发展。
小学教育的本质篇7
的实施主要是通过小学数学课堂教学的途径来实现。那么，如何在小学数学课堂教学中实施
素质教育呢？近年来，笔者围绕这个课题进行了研究和探索，感到小学数学课堂教学中实施
素质教育，首先要明确小学数学素质教育的内涵和基本要求，然后按照其要求，以小学数学
新教学大纲、新教材为依据，正确把握好课时教学目标，渗透小学数学素质教育思想。
小学数学素质教育的内涵和基本要求
小学数学新大纲从全面提高全民族素质的高度，指出“从小给学生打好数学的初步知识，发
展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的
教育方针……对提高全民族的素质具有十分重要的意义。”由此可以看出小学数学素质教育
就是以提高全体小学生数学素养为根本目的的教育，是数学文化素养的训练、潜在智能的开
发、数学心理素养的培养以及在数学文化素养训练中进行思想品德教育的整体性教育。小学
数学素质教育的内涵体现了小学数学素质教育基本要求的全面性和群体性以及发展性。全面
性是指小学数学素质教育内容而言，它包括数学文化素养、数学学习心理品质素养、潜在智
能开发和渗透思想品德教育四个方面。其中数学文化素养主要包括数学基础知识的基本技能
与数学思想方法；数学学习心理素养包含学习数学的情趣、主动性、习惯和意志力；智能开
发包含探索能力、阅读数学课本的能力、质疑能力、类推能力、抽象概括能力、口述表达能
力、综合计算和解题能力、求异思维能力及创造力等；思品素养包含理想、道德、审美以及
辩证唯物主义观念等；群体性是指要提高全体学生的素质，发展性是指数学教学要着眼于发
展学生的特长。因此，小学数学素质教育的基本要求是小学数学课堂教学的出发点和归宿。
实施素质教育要以新大纲和新教材为依据
新大纲是根据国家有关法令、法规，从小学数学教学实际出发而制订的。它对小学数学的教
学任务、目的要求、教学内容、教学原则和方法的规定和意见，均是小学数学素质教育的体
现。因此，在小学数学课堂教学中实施素质教育时，一定要认真学习、钻研新大纲，把握新
大纲的精神实质，自觉地以新大纲来指导小学数学课堂教学。
新教材是根据新大纲和小学数学教育实际，在经过实验的基础上编写而成的。它是实施小学
数学素质教育的好媒体，那种认为实施小学数学素质教育就要或可以离开新教材另搞一套的
认识和做法，是对素质教育的误解，是错误的。而恰恰相反，实施小学数学素质教育必须紧
扣新教材，理解与运用好新教材：
（1）明确新教材的编排体系和知识结构；（2）明确新教材的编写意图和特点，其中包括
教材是怎样对定义、法则、计算公式和概念进行表述的、是怎样推导出来的，每一道例题的
编排意图，每一插图的用意，练习题的安排序列、层次、目的等；（3）正确理解与掌握新
教材知识内容，其中包括对新教材中的定义、法则、计算公式和概念的正确理解，对每一插
图的正确理解，每一道题的正确解答；（4）正确理解新教材中体现出来的教学思路、顺序
和教学方法等。
实施素质教育要正确把握课时教学目标
课时教学目标是课时教学的出发点和归宿。应试教育与素质教育在课时教学目标上的主要区
别就在于：应试教育把单纯的知识传授作为课时教学目标，而素质教育则是要符合素质教育
的基本要求，做到“四落实”，即数学知识目标的落实（含数学基础知识和基本技能以及数
学思想方法）、能力培养目标的落实（含探索能力、阅读数学课本的能力、初步的逻辑思维
能力等）、培养学习数学心理品质的落实（含数学情趣、习惯、意志力等）、思想品质教育点
的落实。
“四落实”中数学知识目标在教材中是显见的，而其余三项目标在教材中则是比较隐现的。
这就要求教师必须认真钻研教材，吃透教材，把握好教材，从中正确把握好教材中所体现的
能力、心理素养和思品教育目标。如“三角形的面积计算”这一课时的知识教学目标，课题
本身就可告诉了要学生掌握三角形的面积计算公式，并能正确计算三角形的面积。而这一课
时教材内容的能力、心理素养和思品教育点不是一下就可以看出来的。但是，只要认真钻研
教材、阅读分析教材，就不难得出：
1.该课时的能力目标是：①培养学生运用旧知识和实验操作的方法探索获取新知识的能
力及阅读数学课本的能力（如教材先是出现在方格纸上画了三个不同类型的三角形，让学生
用数方格的方法计算出这三个三角形的面积，然后提出“不用数方格的方法怎样计算三角形
的面积，能不能把三角形转化成学过的图形，再计算三角形的面积呢？”紧接着教材分别出
示三个实验，要学生仿照教材中的示意图进行操作实验，最后让学生利用已学过的平行四边
形面积计算方法，归纳出三角形的面积计算公式并用字母表示）；②培养学生的观察、比较
分析、抽象概括、逻辑推理能力（如教材中出现的图形和文字说明，要学生先去进行观察、
比较、分析，然后在此基础上不断抽象、概括）；③培养学生灵活的思维能力（如教材安排
的第一个实验，出现小华与小林的不同拼法）；④培养学生的迁移、类推能力（如教材安排
由数方格的方法和用平行四边形的面积计算公式迁移类推出三角形的面积计算公式）；⑤渗
透转化、旋转的数学思想方法（教材是用旋转的方法把两个完全一样的三角形拼成平行四边
形的），等等。
2.培养学生学习数学的心理素养有：①培养学习数学的情趣（如教材在用数方格的方法
计算三角形的面积后紧接着提出的问题，就是制造知识悬念，从而激发学生学习新知的兴趣，
象这样的发问教材中出现过多次，教材安排的三个实验也有从激发学生的学习情趣进行考虑
的因素）；②培养学生仔细、认真的学习习惯（数方格要认真地数，不然就会出差错，剪拼
要认真仿照教材的示意图进行，求三角形的面积要认真仔细审题、读题，计算要认真仔细等）；
③培养学生学习的意志力（在数方格与操作实验时不可能一次性地成功，要多次反复的推敲
才能完成，在这过程中就培养了学生克服困难的意志力）。
3.思想品德的教育有：①渗透辩证思维的教育（如平行四边形与三角形的内在联系等）；
②热爱祖国和热爱科学的教育（教材方框内介绍了我国古代数学名著《九章算术》中关于求
土地面积的论述）等。
小学教育的本质篇8
关键词：生本教育小学语文教学教学思考
生本教育，是近几年在教育发达地区的主流教育理念，是一种具有当代特色的教育方式。生本教育，就是以学生为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，让学生成为学习和课堂的主体，改变了传统上的师生关系和教育理念。生本教育为学生提供了更多的学习自，让学生可以按照自己的兴趣选择学习的方向和内容，注重语文教育的人性化，同时推动了素质教育的开展，能够切实提高小学语文教育品质。
1.小学语文教学现状
当前小学语文教学，没有突出人文性和文学性，只是作为语言文字的教育模板，埋没了小学语文对学生的文学鉴赏的引导启蒙作用，忽略了对学生生活的引导。从本质上讲，语文教育除了对小学生的语言文字能力进行培养外，更重要的是对学生的人文教育，培养他们的脾气秉性和道德素养，当然也是对学生个人价值表达能力的培养。就现状来看，显然小学语文教育的重点出现了偏差，人文教育的目的没有达到，于是学生的写作内容缺乏真实性，不能够表达出自己的真情实感。
2.生本教育在小学语文教学中的应用
2.1以学定教，不教而教，提高知识素养。
生本教育，强调以学生为中心，注重学生在学习中的主体地位，而且以教定学，不教而教。在小学语文教学中，就是教育学生学会学习，而不是单纯学习技能和知识，这样不仅能增加学生的知识容量，还能提高其综合能力，学会学习、学会阅读、学会感悟、学会品味、学会运用，这才是小学语文教育的最本质的要求。在现代教育理念中，人文教育远比知识教育的地位高得多，这是因为随着教育实践的不断增多，教育工作者发现，学生学习品质的提高和学习习惯的养成，对学生的影响是非常深刻的。教师在小学语文课堂上，要对学生进行点拨，在传授学生知识的同时要增加人文教育的比重，提高学生的学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，陶冶学生的情操。
2.2突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的自主性。
在传统课堂上，教师占据绝对的统治地位，整个一堂课下来，都是教师在向学生传授知识，学生则是被动接受知识，但是生本教育强调学生的主体地位，在课堂上学生占有最重要的位置，同时生本教育强调学生学习的主动性，教师应当营造融洽的课堂氛围，让学生在这种氛围的感染下，积极主动地参与到学习中，唤醒积极主动学习的意识。教师要尊重学生，满足学生的愿望，并且试着以小学生的眼光看待问题，鼓励小学生按照自己的经验和思维对未知的世界进行探索。总之，在生本教育的理念下，课堂教学中要突出学生的主体地位，充分发挥学生的自主性。
2.3营造民主、平等的教学环境。
在小学语文课堂上，要营造民主、平等的教学环境，不要以传统的“师道尊严”压制学生，否则会让学生丧失兴趣。教师要注意每个学生的不同的特点，并且承认这种差异的存在，因材施教，让学生能够感受到教师的关注，为建立良好的师生关系打下坚实的基础，从而为营造民主、平等的教学环境做好准备。要想营造民主、平等的教学环境，不仅要建立良好的师生关系，更重要的是在课堂上注重学生的主体地位，在平等的基础上与学生交流，真正激发学生的学习兴趣。
2.4鼓励学生质疑，提高思维品质
古人云：“授之以渔，不如授之以渔。”在语文课堂上，教导学生如何学习比直接传授学生知识更实际，对学生的影响更深远。如何培养学生的能力成为首先要解决的问题。结合长期教学经验可以得出，质疑是学习中非常重要的一种精神，培养这种精神的办法就是鼓励学生质疑。小学生对世界的万事万物都充满了好奇心，教师要进行良性引导，将小学生的这种好奇心逐渐转变为质疑的能力，在好奇心的驱动下，提高学生的思维品质，并且提高学生的学习积极主动性。通过质疑，让学生再学习，加强学生对知识的探索、对语文魅力的研究，开阔学生的视野，让学生在快乐轻松中能够学有所感，学有所思，学有所获。
生本教育是一种具有时代意义和现代特征的教育理念和教育方式，它强调自主、合作、探究的教学方式。当今时代，我们要改变传统的教育模式，采用更具时代意义的生本教育理念，全面提高学生的语文综合能力，强化小学语文教育的效果。
参考文献：
小学教育的本质篇9
关键词：小学语文；素质教育；问题措施
前言：
和传统的应试教育相比，素质教育是全新的教育模式，是当前教育改革的主题，对于学生的综合发展有着不可估量的作用。小学语文的学习是学生最基础的学习阶段，关系着学生以后的价值观等优秀品质的培养，如何将素质教育完美的融合到小学语文教学中成为了现代小学语文教学中最为重要的内容。因此在实际教学中更应该尊重学生的思想，运用更好的方法来开发学生的潜能和个性，有效的调动学生的学习积极性，让语文教学更好的发挥作用。
一、加强小学语文素质教育执行力的重要意义
小学语文作为最基础的一个学科，是素质教育中十分重要的一个环节，它不仅开阔了学生的视野培养了学生的基本能力，更是直接的影响了学生的成长，影响了学生的优秀品质的形成。因为素质教育包含的不单单是一方面的教育，涵盖了心理、身体、技能甚至是精神层面的教育，这其中最为关键之处就是培养好学生的个性品质，充分的促进学生的多方面发展，尤其是在小学语文课堂教育中，更应当将素质教育融入其中，把知识的学习和素质的培养相互结合，共同教育。
二、小学素质教育教学中存在的问题
随着新课改的不断深入，小学语文课堂的素质教育有了新的的发展方向，也有了新的发展要求，但是这其中仍然存在某些问题，下面分析一下小学语文课堂教学中素质教育存在的问题。
1.旧的教育理念阻碍了素质教育的执行
作为指导教育教学的基础，教育理念的好坏直接影响了教学的各个环节，所以实际的课堂教学中需要树立新的教学理念，不过可惜的是现在更多的学习仍然将分数作为衡量学生好坏的主要标准，忽略了对学生身心道德、创新精神等的培养。
2.课堂素质教学环节设计不合理
小学语文课堂教育的要求就是最大化的发挥学生的主体作用，教师只能作为引导者引导学生的学习，但是实际却是教师成为了主体，完全不在乎学生的感受而进行课堂设计。例如课堂教学任务本来是需要学生这个主体来完成的，然而教师在设计教学任务时只考虑了教学进程，学生无法参与到学习中去，不能顺利的完成教学进度，更是降低了学生的热情；由于教育体制的改革，多数教师也重视了素质教育在课堂教学中的作用，但是因为缺乏教学经验，在实际实施时教师为了吸引学生的兴趣提出的问题往往和课堂本身的教育任务毫无关联或者关联甚小，这就使得原本的素质教育失去了本身的作用，不能达到理想的效果。
3.素质教育的执行拘泥于形式化
随着教学方法的丰富，例如多媒体等新颖的教学方式逐渐进入了小学课堂教学中，然而如果为了素质教育而进行素质教育，实际执行时更多的只是拘泥于形式，完全忽略了学生的教育才是重点，那么这样的素质教育是无法综合培养学生的。所以说小学语文课堂的素质教育更应该注重的是内涵精神的培养，让教学内容成为素质教育的基础，进一步升华素质教育，让丰富的教学形式成为重要的执行手段，二者相互结合，共同促进语文课堂素质教学，避免因为过分追求形式而忽视内容的重要性，最终导致实际课堂素质教学的执行力大大降低。
三、增加小学语文素质教育执行力的重要措施
1.因材施教，改变传统的教学观念
素质教育是一种全新的教学模式，它主要在于激发学生的学习潜能，让学生更好的全面发展，所以在实际教学中需要面对所有的学生，重视学生的各项发展，根据每个学生的不同特点做到因材施教。与此同时还要改变传统的以教师为主体的教学方式，合理教学，调动学生学习的积极性，尽最大努力提高素质教学的教学质量。
既然如此，那么教师为了让课堂教学顺利进行就需要在教学前有着充分的准备，理解好素质教学的内涵，了解每一个学生的基本情况，以便于教学过程的因材施教，对于学习能力不好的学生应当给予更多的照顾，让所有的学生都能感受到课堂活跃的氛围，积极参与到课堂学习中。
2.适当改进课堂教学方法，活跃课堂学习气氛
小学语文课堂素质教育应当摒弃传统的以教师为主，学生为辅的教学方式，让学生成为学习的主体，教师在教学过程中应发挥学生的主观能动性，确保学生主动的学习知识，学生学习过程尽可能的激发学生的学习兴趣，可以提出某些问题让学生以小组的方式加以讨论思考，逐渐的在教学过程中形成合理的的教学模式，让师生更加融洽的相处，活跃课堂氛围，促进学生学习能力的提高。
在传授新的知识的时候教师可以采用诱导的方法来吸引学生，发散学生思维，活跃课堂气氛，让学生投入到新的课堂知识学习中去，之后再对需要教授的知识加以解答，能够让学生记忆的更深刻，教师还可以采用新颖的教学方法吸引学生的学习兴趣，活跃课堂氛围的同时还能够帮助学生更深一步的学习。
3.思维的创新保证素质教育的成功
思维的创新对于学生的学习以及素质教育质量都有着紧密的联系，所以教师应该维护学生创新的思维火花，不能用机械的应试教育体制束缚学生的创新思维，应该容纳学生的不同点，用赞许期待的目光鼓励学生阐述自己的观点，让学生在轻松愉悦的氛中学习知识，让创新能力得到提高，让素质教育得到保障。
结束语：
总而言之，在知识飞速发展的今天，素质教育早已成为时展的要求，而学生又作为素质教育的主体，那么更应该全面提高学生的学习能力，通过科学合理的教学方式，让素质教育融入到学生的日常学习中去，提高学生学习的积极性，寻找到一条有效的素质教育途径来促进学生的全面发展，让学生尽最大可能的实现自身价值，适应社会的需求。
参考文献：
小学教育的本质篇10
当前中小学教育质量在实践中存在教育目的社会本位论的僭越、教育质量标准化的迷信和教育质量多元评价的口号化等迷误。对其进行反思，生发出中小学教育质量评价的新取向：就是要实施以“促进人的发展“为评价准则的和谐教育、自由教育和生命教育。其实现的方略是要从更新教育观念入手，明确中小学教育的定位、找准中小学教育质量的着力点、正确把握教育的使命，以此促进中小学教育质量评价新取向得以可能。
关键词
中小学；教育质量；评价取向；教育观念
教育质量是教育理论和教育实践中的一个永恒话题。中小学教育质量评价的取向，一直以来都是我国教育界关注的重点，也是各个中小学校进行教育改革实践的焦点。本文拟在反思当前中小学教育质量的基础上，对中小学教育质量评价取向进行实践性思考，希冀能为复杂的中小学教育改革工程提供一隅之见。
一、“中小学教育质量”在实践中的迷误
在现代教育理论研究中，人的整体发展已经成为教育质量关注的核心。然而，在现实的教育实践中，人们对教育质量的理解并没有那么理想和清晰，还存在着重重迷误，主要表现为教育目的社会本位论的僭越、教育质量标准化的迷信和教育质量多元评价的口号化。
1.教育目的社会本位论的僭越
教育目的是关于培养什么样社会属性和质量规格的受教育者的问题，它现实地指导着教育目标的确定、教育制度的制定、教育内容的选择和全部教育过程的组织，也深刻地影响着教育质量的评价。在我国理论界，当前对中小学的教育目的已经走向兼顾个人发展和社会发展的融合状态。但是，在教育实践中，中小学的教育目的仍被概括为“适应社会生活”、“服务于社会发展”，并具体化为“走出农村”“、考取好大学”和“找份好工作”等等。以上表述的实质，就是将教育目的归结于“培养适应社会发展的人”。这样，学生愈符合社会需求的“标准”，升学率愈高，教育质量就愈高。社会本位论主张教育目的应以社会需要为出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动[1]。培养学生“适应社会生活”、“服务社会发展”乃是按照社会发展的需求制定培养学生的规格和组织教育活动。显然，这是将学生的全面发展简单地等同于社会意义的发展，尽管也提到了教育要促进人的发展，但这只是教育社会作用的一种折射。事实上，教育目的的确定既要根据人自身发展的需要，也要关注现实社会发展的需求。这种简单的等同，将遮蔽教育的本真目的，也不利于人在内在价值需求和社会价值需求协调发展，导致教育目的意义上的社会需求僭越人本身的发展需求，影响人们对教育质量的判断。
2.教育标准化的迷信
教育具有普适性的特征，这是由人的共同属性所决定的。但凡是人，不论古今中外，也不论文化、种族、制度、信仰、职业、性别、年龄等，都不同程度地具有一些共同的、抽象的一般属性。它决定人类有共同的发展需求，这就要求教育必须要遵循一定的规律来实施教育活动，以满足人类共同的发展需求。教育还具有个性化的特征，这是由人的差异性所决定的。生活在不同环境下的人，又是现实的和具体的，他们在身体特征、文化传统、认知能力、价值观念上存在程度不同的差异。这就意味着教育所有的活动，必须置于这些差异的观照之下，否则就会失去有效性。如此，教育不可能完全超脱现实而以某种标准形态存在。我国2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“推进义务教育学校标准化建设”的宏观指导，其所隐含的是学校标准化的建设，目的是要在办学条件方面建立一个国家最起码的标准，并创设一个相对公平的竞争环境。现在的问题是，很多中小学的做法似乎陷入“标准化的情结”之中，将“学校的标准化”建设延伸到“教育的标准化”，如设立标准化培养目标、标准化教学内容、标准化考试、标准化行为规范等。许多中小学校努力在教育教学实践活动中追逐和模仿已达到成功水平的“示范学校”，有了示范学校的标准，就感觉找到了学校发展“最好的方式”。这就陷入了“教育标准化”的迷信，遮蔽了教育的个性化。事实上，由于自然条件与社会经济发展水平的不同，形成了教育的环境差异，这将影响到教育的个性、特色、优势和多样性，教育的发展应该考虑这些方面的客观差异。否则，就会出现“学校是不同的，但学校的教育在哪里都是一样的。学校在他们的管理系统和人际关系上是不同的，但学校教育在任何地方都是大同小异的”[2]。这明显不是教育所提倡的目标，也不是所期望的结果。
3.教育质量多元评价的口号化
“多元化”评价主张采用多种方式对中小学教育质量进行评价。这种评价的前提，就是认为学生智力是多元的。因此，对学生的发展要从多个角度去衡量，摈弃以标准的智力测验和学科成绩考核为重点评价观念，强调评价的多样性与应变性。多元评价的核心就是要通过多种评价方式促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生在可能的条件下，根据自身发展的需要和社会发展的要求，尽可能地追求个人素质丰富多样的发展。现代教育评价理念已经致力于多元化的评价，并已经以政策的形式注入各中小学校。遗憾的是，这种评价方式并没有在教育实践中真正落实，而是存在两种相悖的景观：一是在愿景上追求真空的多元化教育质量评价，体现在办学理念、办学目标中，如学校的校徽、校歌、校风、教风、学风等校园文化的标语中；二是在教育行动上执拗地追逐以分数论质量的教育质量观。体现为教育目标的功利性、教育内容的呆板性、教育模式的程序性及教育评价的机械性等。这种在愿景和行动上的非统一性，使得多元化的评价仍然停留在口号上，教育质量评价仍将陷在“分数至上”“、升学为本”的泥潭中难以自拔。
二、中小学教育质量的评价取向
沿着破除“中小学教育质量”的迷误致思，中小学教育质量的评价取向逐渐显露，就是要“促进人的发展”。概括地说，人的发展是内在和外在的统一，内在发展是人自身内在的向往和本能的自然追求，外在的发展是社会的发展对人的发展的需求[3]。人的发展有赖于自身具备的先天素质，更是在后天教育的影响中逐渐通达的。教育是培养人的活动。应该培养什么样的人？许多学者对此都有各自精辟的见解：美国学者罗威尔认为“教育的目的不在乎学生能赚得面包，而在乎使他吃起面包来滋味能够特别好”；前北大校长蒋梦麟认为好的教育不仅仅让学生变得“有用”，更要让他们养成健全的人格[4]。由此看来，培养拥有健康身心和健全人格的人是教育应该追求的目标。教育不以社会本位论上的意义代替教育的根本目的，而是力求解决人的发展水平与社会发展需求之间的矛盾；教育不以某种标准加工“产品”，而是营造某种气场让学生走向和谐，成为社会的主体。由此，中小学教育质量的评价取向应该体现为和谐的教育、自由的教育和生命的教育。
1.和谐的教育
和谐发展提倡的是人的各种最基本的素质能够实现协调发展，是人自身发展和适应社会发展最起码的条件。在人类的发展史上，人的和谐发展是所有人类文明的崇高理想。黑格尔鲜明地表达了对人的和谐发展的向往：“社会和国家的目的在于使一切人类的潜能以及一切个人的能力在一切方面和一切方向都可以得到发展和表现”[5]。夸美纽斯也认为：“人的本身，里外都只是一种和谐”[6]。裴斯泰洛奇宣称：教育的目的就是要“协调地发展构成其人格的才能和素质”[7]。由此看来，追求和谐发展是人类的崇高追求。和谐发展必须在和谐的教育环境下才能实现。为了使学生各方面的兴趣、能力和天赋得到和谐发展，就必须实施和谐发展的教育，即在培养人的活动中，要关注中小学生的“理智、情感和健全身体的全面发展和培养，使他们活在完全的和谐中”[8]。和谐的教育就是要使学生个人的各种基本的素质得到相对平衡的发展，如在德、智、体、美、劳等方面不能缺失，或在真、善、美方面不能失调。如果在某一方面的发展过于低下，一个人的发展就会失衡，甚至会导致畸形状态，既影响人的整体素质的发展，也不利于人的幸福。因此，必须通过和谐的教育使学生在发展上体现出一种和谐之美，这是教育最基本的追求。
2.自由的教育
自由是人的活动状态与境界，是人类追求的最基本、最普世、最核心的价值，也是一切价值的前提和基础。美国的帕特里克•亨利有言“：不自由，毋宁死”。马克思认为：“自由是全部精神存在的类本质”“、自由意志是人的天性”[8]。毋庸置疑，自由既是人类生存的需要，也是人性向往。“自由教育”根源于人对自由的需求。自由教育是一种古老而富有生命力的教育思想。古希腊哲学家亚里士多德就已经提出了自由教育思想，他认为要让受教育者享受以自由发展理性为目标的教育，通过获得高深理论知识，达到道德、智慧及身体的和谐发展[9]。历史经验证明，人类的创造性、多元性和丰富性以及人类的活力都是在自由的环境下产生的。如果教育不能满足人类最基本的需求，不能唤起人们对自由的向往和获取自由的能力，那教育的价值已经不复存在。自由教育并不是赋予学生随心所欲的权利，而是让学生在“掌握蕴含真善美的人类文化精华的基础上，以不断超越自身局限性和提升自身境界为目标”[10]。在中小学教育实践中，不能以升学为目标而采用压制的方法开展教育活动，也不能以急功近利的欲望迷信标准，而是要让学生在自由的环境中通过学习、认识、发展逐渐摆脱外在的奴役，获得适合自己个性发展和身心解放的条件。
3.生命教育
生命是人类存在的状态，也是人类活动的前提和基础。人类的各种活动，都是以追求某种生命状态为指向：或是自由的生命、或是幸福的生命、或是充实的生命等等。人的生命是自然生命与精神生命的统一。自然生命表现为人类延续的需求与生理的欲望，彰显生命天然的本能与动机，体现生命原始的任意与放纵。精神的生命是人类将自己的意志和意识渗透于生命活动之中，彰显生命尊严和价值，体现对生命活动反思和评价。自然生命与精神生命这两种状态不同的协调方式构成了人类各色生命状态。教育是人类最基本的活动之一，决定了生命教育必然成为教育质量评价的取向。在中小学开展生命教育，其目的就是要帮助受教育者更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，获取完善生命的能力[11]。生命教育的价值在于对生命物质和精神维度的整体观照，让学生在获得知识、增强能力的同时，能够充实精神、树立信仰，在教育中通过学习逐渐形成关注生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、成全生命和敬畏生命的能力和意识。所以，生命教育是要从根本上摒弃以纯粹地追求知识的获取、智能的发展以及学业的成功而忽视引领学生对幸福的感受和生活的体验为目的的教育活动，也要摆脱对幸福无边界的、任意放纵的迷恋。生命的教育是要实现自然生命与精神生命的和谐统一。
三、中小学教育质量评价取向何以可能
在分析了“中小学教育质量”的评价取向之后，一个关键问题便迎面而来：中小学教育质量新取向何以可能？这里从观念的维度入手进行分析，因为观念是行动的先导，只有通过树立正确的教育质量观、秉承以学生发展为本的课程观、确立以学生发展为导向的教育评价观，方能落实教育质量新取向。
1．树立正确的教育质量观，明确中小学教育定位
谈及中小学教育质量的评价，首先要解决一个质量观的问题，离开了教育质量观谈教育质量就缺乏依据。教育观念事关教育的信念、教育的价值走向和价值追求，也深刻地影响着教育工作者的教育行为和受教育者的发展方式，因此必须树立正确的教育质量观。近年来，人们对于“何为教育质量”仍然备受争议。“质量……是个必须小心处理的概念。难以处理是因为这个字意义多变，对不同的人而言指的是不同的事。”[12]人们也尝试去找寻一种统一的教育质量标准。直至今日，所有国家的教育，并没有一套严格意义上的质量标准。事实上，教育质量并非是一个标准，而是一种意识和价值判断。而这种意识和价值深深地根植于人们的教育观念之中。因此，在探讨中小学教育质量评价的取向时，必须要从认识和分析相关教育主体的教育质量观入手，并在此基础上激励他们树立正确的教育质量观，比单纯争论教育质量高低更有利于推动教育质量提升的实践。教育质量观与人们对中小学教育的定位有直接的联系。教育要培养什么样的人？和谐的教育是什么样子的？自由教育、生命教育何以体现？什么样的教育才是有质量的教育？弄清楚这些问题，对于我们明确中小学教育质量评价的取向具有重要作用。我们没法从正面给出教育质量的概念，但我们可以从学生的发展状况去判断教育质量的高低。如学生综合能力的和谐性、民族意识和社会责任感、身心的健康性等。这些方面的发展虽无绝对和特定的标准，但是，无论人们对教育质量的理解有多么的不同，教育对人的发展观照的立场永远需要坚守。
2.秉承以学生发展为本的课程观，找准教育质量的着力点
课程与学校教育共生共在，课程建设是学校教育发展的核心。无论是人才培养模式的改革还是教育质量的提高，都涉及到课程问题。在中小学的教育教学中，所有的培养目标，都是通过一定的课程来实现的。要正确把握中小学教育质量评价的取向，就必须抓住课程建设这个着力点。学生的需要和发展是课程创设的根本依据，因为课程是一种特殊的“人的自我生命存在及其活动”，它是为学生的生命存在及其优化活动专门创造的[13]。课程的创设还蕴含着人们的“预期结果”，也现实地印刻着人们的教育理想和目的。所以，体现学生生命存在和发展需要的“和谐教育”、“生命教育”等教育理念应渗透到课程的创设和计划，并以此来发掘学生的潜能，实现学生多元发展的需求，进而促进学生完整发展和适应社会发展的能力。课程的规划、建设和实施建立在一定选择的基础之上。选择何种内容、如何定位目标、采取哪种实施路径则取决于个人意愿和环境需要。一般来说，个人意愿体现了个人的价值观念和认识水平，环境需要则是指不同时代环境对课程有不同要求。而这些因素将作为一个整体反映在人的课程观念上，进而影响课程的设计、建设、实施和组织等环节上。鉴于此，在当前中小学的教育中，必须秉承以学生发展为本的课程观，以实现现阶段人才培养的目标。
3.确立以学生发展为导向的评价观，正确把握教育使命
教育评价是对教育活动的效果和价值作出判断的过程。教育评价之所以不可或缺，在于它对教育的发展方向有直接的导向作用，对教育教学功能的发挥和实现有强大的促进作用。教育评价受教育目的的制约，每一个国家根据其特殊的背景所制定的教育目的必然决定其评价的方向。教育评价也受教育主体价值选择的影响，教育评价主体对教育评价的理解直接影响教育实践行为。可以说，教育评价在教育质量提升方面发挥着至关重要的作用。以学生发展为导向的教育评价就是要通过评价的导向作用，促进教育关注学生的发展，在教育活动中发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。学生是多元化的个体，不同学生的发展轨迹各不相同，同时，社会需求的多样化要求人才类型的多样性，这就决定了教育使命的多元性和教育评价的多维度性。在当前深受“分数定乾坤”评价观念影响的时代，要落实以学生发展为导向的评价方式，不仅需要人们反思现有的评价观念，也需要努力探索评价的新途径。教育质量的评价依据是什么？如何定位教育质量评价的取向？事实上，价值观是影响教育评价中最根本的因素。也就是说，要树立科学的教育评价观，就必须要有正确的价值观，方能引导教育质量走向科学的取向。正确的价值观在于如何正确把握教育的使命。中小学教育的使命不仅仅是要为学生提供获取知识的机会，更重要的是要能够解放人的心灵，培养人发展的能力，并通过人的发展实现社会的发展。这一使命赋予了教育评价以高度和灵魂：以学生发展为导向。
作者：蒋珍莲单位：广西民族大学教育科学学院
参考文献
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