小学低年级语文教学重点篇1
关键词：随文识字重读轻讲把话说完整课件数量质量
中图分类号：G623.2文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0068-01
最近聆听了山东省教研室李家栋主任的专题报告《新课标和课堂教学》后感触颇深，以往我们的教学全凭教师的好恶、习惯来教学，随意性大，缺乏针对性和实效性，更没有从新课标的角度来分析考虑如何上好每一堂课。新课标明确提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”
反思我以往的语文课堂教学，发现自己的语文课堂在教学侧重点上存在不少的问题。我以往的语文课堂教学大约分为三部分：一是多媒体展示课文中的生字和带生字的词语，反复认读。二是了解课文内容，理解课文蕴含的思想、情感和人文价值。三是指导书写，然后是组词和练字。现在想来，这哪是教语文，只是教课文而已。内心倍感惭愧。
学习新课标和反思自己的语文课堂教学，使我认识到低年级的语文课堂教学，必须依照低年级小学生的特质，遵循新课标的指示和要求，选择适合低年级小学生基本学情的几个侧重点。以下是我反复思考后筛选出来的几个侧重点。
1随文识字，渗透识字方法
新课标提示我们：为学生识字提供语境，使识字与阅读紧密结合。由此，我认识到，认读课文中的生字，不能脱离课文，而应该结合课文内容提供的语境。而我以往的课堂教学，基本上是分为两大环节，首先是认读生字，扫除阅读障碍；其次是理解课文的内容和情感。现在学校组织听评课活动，我发现绝大多数教师的语文课堂依然是这种简单的模式。这种语文课堂里，识字基本上是与课文脱节的，也就是说，学生认读生字没有语境。这就难怪学生觉得识字索然无味，识字的效果就不理想了。新课标要求我们的语文课堂教学，是一边读课文一边认读生字，保留学生识字最基本的语言环境，使学生慢慢发现汉字的规律和内涵，提高识字能力，培养识字兴趣。
2重读轻讲，培养阅读兴趣
新课标提示：“阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力，而绝不单单是为了理解课文内容。”工作十几年来，每每听语文课，发现老师们总是发问或喋喋不休地讲解，生怕学生听不懂，不理解课文内容。老师们在课后反思也会说：讲得多读的少。但是，总也放不开手让学生读中理解、读中感悟，再次听课，依然是讲得多读的少。学习了新课标，我终于找到了原因：我们无限扩大了理解课文内容的追求，而忽略了学生阅读能力的培养和提高。
问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。所以，语文课堂教学，应该重读轻讲。反思十几年的语文教学，我深刻地认识到：学生们有感情的朗读课文时的情感，必须是在读正确、读流利的基础上，引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，通过朗读表达出自己体会到的感情。因此，教师范读课文，指导学生读通读懂课文里的长句子，就显得尤为重要。
3耐心指导学生把话说完整
教学十几年来，我深深地感到在低年级培养学生把话说完整的重要性。学生的口语表达有困难，主要表现为：一是句子说不完整，往往是说半句或是一个词。这种情况比较好解决，教师提示学生把话说完整，或是告诉学生该用的句式，他们一般都能自行改正。二是思想表达不全面，缺少逻辑性，常常前言不搭后语。这种情况绝不是一朝一夕就能成功解决的，它需要教师给学生充分的读书和思考的时间，多给学生交流汇报的机会，使学生在各种语言实践中，循序渐进，不断提高自己的语言表达能力，慢慢学会说完整话、规范话。无论是那种情况的不完整表达，都应引起我们的重视，然后想办法耐心解决。
4适时、适当使用多媒体课件
随着本地经济水平的发展，我校为每个班级配齐了多媒体，从此，是否使用多媒体等现代化的教学技术，也成了评价课堂教学优劣的一个重要目标。于是，只要是组织听评课活动，教师们便从网上搜集一些多媒体课件，也不管有没有作用，只要是挺热闹，能吸引学生的注意力，就在课堂上中一张一张的展示给学生。这种语文课堂给人的感觉是，老师和学生都被课件牵着鼻子走。因此，奋斗在教学第一线的同行们，吃透教材，正确把握课标，分析多媒体的特点，尽可能做到知识与多媒体的有机结合。
5控制写字数量，把握写字质量
作为一位低年级的语文教师，让小学生把我们的中国汉字写得正确、规范、美观，是语文课堂教学最重要的基本任务之一。依据新课标的要求，我每节课都让学生动动笔，督促他们认真练习写字。在我细致、到位的指导下，学生们都能正确、规范地把汉字写在田字格里。可是，令我疑惑的是，一到写作文、日记或是抄写句子、段落时，学生们的字就失去了美丽的身姿，有画圈的、有连笔的、有分家的――书写不再横平竖直，汉字也像一个个淘气包，不再规范地呆在田字格里，真是越写越糟糕。
我困惑了很久，一直苦思原因，直到这次深入学习新课标，我才顿悟：低年级学生活泼好动，注意力和耐力不持久，而我忽略了这一点，布置的作业写字量比较多，小学生们失去了耐性，才会越写越潦草。反思至此，我深刻地认识到，只有恰当地控制好写字数量，才能保证学生的书写质量，培养学生的书写兴趣。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
小学低年级语文教学重点篇2
关键词：小学低年级；语文教学；激趣教学模式
【中图分类号】G420
一、小学低年级语文教学的特点
小学低年级教育有着承上启下的作用，这个时期的儿童刚刚脱离幼儿园教育的环境，从培养兴趣爱好转入了学习知识阶段。小学语文教学的目的是促进儿童认识能力的发展，提高学生的学习兴趣，增加了学生知识学习的内容。小学低年级教学既不同于幼儿园教育，又不同于初中教育，它需要让学生在快乐的环境中接受教育，汲取知识营养。为此，小学低年级语文教育应具有以下特点。
（一）在低年级学生识字教学中，必须将学生识字与认识事物有机结合起来。小学低年级语文教学的主要任务是教学生识字，进而教学生学词。低年级学生学习词汇，必须把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。在识字教学中，要通过大量插图，让学生对每一个字和词都有着感性认识。同时，还要把识字教学和加强词句的训练结合起来，只有把字放到语言环境中去，才能反映客观事物，起到表情达意的作用。
（二）必须把培养阅读能力与认识事物结合起来，引导学生在认识事物过程中深刻地理解语言文字。教学中，应使儿童通过对语言文字的理解来掌握课文内容，从而认识新的事物；在认识事物过程中，提高儿童的认识水平，从而加深对语言文字的理解。在阅读教学中，儿童理解语言文字和认识具体事物就这样相互结合，不断由已知到新知、由感性到理性、使认识能力逐步得到提高，相互促进，相辅相成。
三是在说话与写话当中，发展学生的认识能力。说话和写话是小学低年级作文的特有形式，它符合刚入小学不久儿童的语言与思维发展的特点。一年级小学生，口语表达能力已有一定发展，但要说得清楚、完整、流畅、准确，还需进一步训练。特别是受认知发展水平的局限，儿童对事物的认识常常是片面的，简单、肤浅甚至是错误的。说话和写话不仅能提高儿童口头和书面语言的表达能力，而且通过观察、思考、说话、写话，能正确认识事物，从而提高儿童的认识能力。因为无论是说话还是写话，首要的都是要使学生有话可说，都需要材料，这个材料就是生活。
二、“激趣”教学在小学低年给语文教学中的作用和意义
针对小学低年级学生的特点，我们在语文教学中，要引进“激趣”教学手法，让学生在充满兴趣和快乐中接受新的知识。为此，我们说激趣教学模式对小学低年级语文教学有着十分重要且非常积极的意义。
学生在进入一年级之前，在幼儿园里并没有什么具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯，这无疑给低年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过渡到有明确的学习任务上来。笔者认为要引用激趣教学模式，将学生带入到一个有趣的意境之中，让学生在浓厚的兴趣中接受教育，这无疑对提高小学语文教学质量在所帮助。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。
热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。让学生在愉悦的氛围中学习，只有这样，才能有效地激发孩子们的学习热情并主动参与到课堂教学之中。
三、激趣教学模式在小学低级年语文教学中的实践
兴趣是求知的内在动力，对激发学生的学习热情有着十分重要的作用。教师在教学实践中，应充分运用激趣的教学模式，激发调动学生的学习热情和学习兴趣，引导和激励学生才积极主动地去学习。具体可尝试以下激趣方法。
（一）音乐激趣。大家都知道，音乐具有放松心理、调动情绪，促使大脑思维和记忆力的功效。教师在小学低年级语文课堂教学中，可以根据课文内容选择一些优美的旋律在课前进行播放，借以渲染气氛，创设课文所描述的情景。在学生听音乐的过程中，教师把学生引入教学之中，让学生感其景，体其境，在欣赏音乐的同时学到语文知识，在不知不觉中喜欢上语文课。
（二）美术激趣。美术对人有一种感染力，可以激发学生的学习热情。在小学低年级语文教学中，教师要充分利用美术的作用和功能，将符合教学内容的插图画成挂图，上课时悬挂在教室里，指导学生欣赏挂图，以此烘托课堂气氛，提高学生的认知效果，培养学生对文字蕴涵的形象、情感、色彩等内在意蕴的的理解和认识。
（三）媒体激趣。发挥电教的优势，利用现代媒体进行小学低年级语文教学，不能不说是一种有益的探索。现行小学课本中，一些课文距离学生生活实际，，学生对其缺乏感性认识，即使教师课背的很好，教案写的再精彩，课堂设计再科学，学生对课文的学习仍然感到茫然。针对此，教师要充分利用电教手段，让学生随着现代媒体的播发理解课文，认识课文。这样就能缩短学生认识水平与文字内容之间的距离，有利于加深学生对课文内容的认识，从而更加准确地理解和认识课文。
（四）活动激趣。小学生具有天真活泼，好动贪玩，自制力不强的特点，教师在教学中要充分把握学生的这些特点，有针对性地组织丰富多彩的游戏活动，而且这些游戏活动要与教学内容相关联，使学生在玩中学，学中玩，从而开阔视野，增长见识，激发学生学习语文的兴趣，让学生在有益的活动中学到知识。
（五）故事激趣。众所周知，少年儿童喜欢听故事，小学生尤其如此。因此，教师可以根据小学生喜爱听故事的特点，把教学中某些内容编成故事，在课常上以故事形式讲解教学内容，这样就增加了教学诱因，能强化语言文字的感受力，从而达到激发兴趣的目的。
总之，小学低年级语文教学中，教师要从多个角度，利用多种方法激发学生的兴趣。只要我们巧妙地运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，就能达到巧用“激趣”的效果，达到学好语文的目的。
参考文献
【1】倪海霞.小学低年级语文教学中自主学习能力的培养.小学时代（教师）；2011年08期
【2】李杰.谈谈如何做好语文教学的工作.学周刊.2011年21期
小学低年级语文教学重点篇3
【关键词】小学语文；低年级；实施对策
小学低年级阶段的学生正处在接受语文学科知识内容的启蒙阶段，学习效果会直接影响到学生日后语文素养的形成与发展。因此，语文教师对小学低年级语文课堂的教学质量要尤为重视，既要不断探索教学中存在的问题，还要结合当前教学中存在的问题及时创新教学方法，以推动低年级小学语文教学朝高效课堂的方向发展。
一、小学低年级阶段语文教学中存在的问题
（一）教育观念落后
从目前小学低段语文教学来看，部分语文教师的教学观念较为落后。主要表现为：部分语文教师仅重视教学过程，却忽视对学生独立思考能力的培养，而灌输式的教学方法通常难以激起低年级小学生对语文学科的学习兴趣，学生长时间处在这种十分被动的教学模式下，也会丧失学习的主动性和积极性。
（二）低年级的小学生爱玩，无法集中注意力
由于低年级小学生年龄偏小，十分活泼爱动，这一性格特点导致学生难以在课堂上长时间集中注意力，也难以在教师讲课期间做到认真听讲。并且一些学生无法遵守课堂教学纪律，在课堂中很喜欢做一些小动作，也十分容易受到外界的影响，导致注意力不集中，也就无法紧跟整体教学进度，时间久了，学生容易对语文学习丧失兴趣，课堂教学效果也会随之下降。若教师过于强调课堂纪律，学生对教师就会比较害怕，更加不敢表达自己内心的想法，学生的想法无法在课堂中表述，课堂学习气氛就会变得很紧张、枯燥，在这样的氛围下学生也就不愿意加入教学活动，这也会直接影响语文课堂上的教学效率。
（三）教学方法单一、枯燥
通过观察低年级的语文课堂教学不难看出，通常在课堂上，都是教师全身心地在讲台上讲课，学生就在下面听，一堂课下来，学生无法和教师互动和沟通，甚至部分语文课堂上的互动几乎为零，看上去学生都是在认真听课，可实质上部分学生的大脑早已开了小差。在较为单一和枯燥教学方法下，小学低年级学生又怎么会坐得住呢？长此以往，语文教学质量无法得到提升，这也会直接影响学生语文成绩的提升和今后的发展。
（四）未能与学生的实际生活联系
当前，在小学低年级阶段的语文教学中，部分语文教师更倾向于只围绕教材内部内容进行教学，对于教辅资料也是照抄照搬，直接把内容讲给学生，几乎很少思考教辅资料中的内容是否契合低年级阶段小学生的认知水平，很多学生也因此无法感受到学习语文学科的趣味和用意，很难在生活中运用到自己所学的语文知识。实际上，语文学科在生活中具有很强的工具性，而脱离实际生活的教学方式就会使低年级小学语文教学无法体现其学科价值。
二、小学低年级阶段语文教学的实施对策
（一）结合语文教材认真备课
在开展小学低段语文教学工作前，教师首先应做的就是认真备课。语文教师要结合语文教材，对教材中的知识内容认真的分析和研究，一定要把握住语文教材的体系。另外，在每节语文课开始前，语文教师都应认真设计课堂上的教学内容。语文教师在备课这一环节也要认真分析学生当前的实际学情，结合学生的实际学情及时调整教学方法。由于小学低段的学生积累到的语文知识十分有限，并且认知能力及语文学习能力仍需提升，教师可在备课环节结合学生的实际学习情况，采取多媒体方式来整合和加工教学内容，使小学语文课教学质量得到提升。在备课期间，教师也应对学生存在的潜在问题展开预设，要把准备工作做充分了，才能保证课堂教学的实效性。
（二）结合小学低段学生的年龄特点，提高其注意力
低年级小学生语文的成绩和学习态度及注意力有着紧密的联系。在低年级小学语文课堂教学期间，教师应从多个方面教学，在教授语文基础知识的同时，也要重视学生在课堂上的学习态度及接受程度，通过积极有效的策略，强化学生的语文学习兴趣，使学生在课堂中集中注意力，进而提升学生的学习效率。此外，由于年龄偏小这一原因，小学低段孩子接受新鲜事物的能力较强，教师可结合学生这一特点创新教学方法，使学生的学习状态高涨起来。
（三）根据小学低段学生的认知特点，采取多样化的教学方法
小学低段的学生年龄小，十分喜爱新鲜事物，而对枯燥、单一的事物通常就会显得比较排斥，因此，语文教师在开展语文教学时，要结合低年级小学生的这一特点，运用多样化且灵活的方法来教学，吸引学生在课堂上的注意力，使学生可以主动、积极地参与到语文课程的学习中。比如，教师在讲《植物妈妈有办法》时，除了要把植物生长及植物繁殖部分的知识讲给学生听以外，还应巧用多媒体设备，给低年级小学生展示一些日常生活里的植物情景，如蒲公英被微风吹过的情景，豌豆被大太阳照耀着的情景，以及苍耳挂在动物或人身上的情景等，如此一来，这些植物都可以直观地展现在学生面前，学生也能很快理解本课的教学内容，同时加深对各种植物传播方式的印象。这样的教学要比单一的语言描述更能直观地给学生带来视觉上的冲击，既能吸引低年级小学生在语文课堂上的注意力，也能使课堂教学更高效。
（四）结合小学低段学生的日常生活，开展生活化语文教学
语文学科具有工具性属性，立足语文学科的这一特征，要求语文教师除了照搬教材、结合教辅资料、罗列理论知识等方式教学之外，还要结合当前小学低段学生的实际生活情况，寻找实际生活中丰富的语文教学资源，通过生活素材给学生创设亲切且熟悉的语文学习氛围，要在调动低年级小学生学习兴趣的同时，使学生结合自己已经具备的生活经验简单、轻松地理解和消化所学的语文知识。比如，教学《拍手歌》一课时，低年级小学生要牢记并掌握“歌”“深”“友”“丛”等很多汉字，对此情况，语文教师可指导学生先学习这部分字的发音，接着再去分析字形，随后再鼓励学生在实际生活中找一找这部分汉字。如此能给学生创建生活化学习汉字的氛围，使学生意识到汉字在生活中是无处不在的，这对激发学生的识字兴趣也会有很大帮助。另外，可以让学生留意在生活中见到或听到的字词，这不但能开阔学生的语文学习视野，还能丰富学生的语文知识储备，更能加深学生对所学汉字的理解和认知，方便学生在日常生活中学以致用。结合小学低年级学生的实际生活开展生活化的教学方式，也能更好地体现出语文教学的意义。
（五）提高低年级小学生自主学习的能力
在小学低段语文学科教学期间，为了不断提升低年级小学生的自主学习能力，语文教师应在教学期间先给低年级小学生布置关于自主预习的学习任务，采取预习任务，使学生可以慢慢形成一个较好的学习习惯。要求低年级的小学生借助课前预习的这一段时间把文章中出现的生字词画出来，再要求学生带着感情朗读课文，并把自己不清楚的地方仔细做好标记。等开始教学时，教师可以先请学生讲一讲自己都认识了文中的哪些字，有哪些字是难记住的，有哪些好方法可以让自己有效地记住本课所学到的生字词。比如，部分学生分享出记忆“邓”字的方法是通过拆分法，首先把汉字部首记住，接着再去记住整个生字。在记“注”这个汉字时，教师可让学生联想之前自己所学的“住”这个生字，用替换部首的方法来记忆这个生字。除此之外，在进行教学时，语文教师还可组织学生自由朗读课文，随后再以同桌相互读生字的模式强化练习，同时要求低年级小学生既要自己学会正确朗读，也要在其他同学朗读时认真听，准确判断对方的读音是否正确。此方法既可以提升低年级小学生的自主学习能力，同时能提升学生在学习期间的合作能力。
（六）与家长建立合作关系，在教育上形成合力
事实上，小学低年级是培养学生良好学习习惯的关键时期，在此阶段培养小学生的学习习惯，除了需要学校和教师的努力，还需家长在教育中的积极主动配合，家长需要和学校教师在教育的路上形成合力，这样才可以对学生更好地实施教育和引导。比如，在讲《雪地里的小画家》时，教师可将以下家庭作业布置给学生：要求学生会读、会写“蛙”“睡”“成”“梅”“参”“加”等生字，还要用自己的话给妈妈爸爸讲有关《雪地里的小画家》的故事。作业难度并不大，却需要家长的配合，还要在学生表现自己的过程中给予其合理的引导。在此期间，会有学生出现卡壳现象，这时在家长的引导下，学生都会继续描述下去。通过家长的引导和配合，学生也会在完成作业的过程中形成良好的学习意识和习惯，良好的学习意识和习惯也会对学生今后的语文学习产生积极的影响，低年级的小学语文教学质量也会因此得到显著提升。
（七）将教学评价方法进行优化
在开展小学低段语文学科教学期间，语文教师还应对教学评价方法进行优化。语文教师一定要采取针对性较强的方法实施教学评价，应结合低年级小学生当前的学情以及学生的年龄特点展开评价。比如，当学生在回答问题这一环节表现得很出色时，教师应及时对学生进行肯定和鼓励，将“你真棒，回答得十分完美”转达给学生，让学生能马上可以得到教师的肯定。若学生没能对问题回答正确，语文教师也应通过激励性的语言评价对学生进行引导。此外，语文教师在教学期间也要不断通过肢体动作或眼神暗示等对学生实行鼓励性的评价。比如，学生朗读完课文后，教师可对部分朗读流利，并且能够准确发音的学生竖起大拇指。另外，教师也可结合低年级小学生的日常作业情况适当地给出激励性的语言评价，以此不断提升学生在语文学习上的自信心，使低年级小学生可以更积极地投入语文学习中。
三、结束语
总而言之，无趣而枯燥的教学方式已在教学过程中渐行渐远，各种新颖的教学方法将在语文课堂上取而代之。创新后的教学方法不但能使学生在课堂上集中注意力，还可以让学生产生学习兴趣。因此，小学语文教师要善于正视课堂教学期间存在的问题，创新教学思路和方法，才能扩展学生的思维，提升低年级小学生的语文素养，提高低年级小学语文课堂的教学质量。
【参考文献】
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[2]姜兴福.“麻雀小学”低年级语文课堂教学有效性策略[J].学周刊，2021（5）：129-130
[3]曹建良.提高小学低年级语文教学效果的几点策略[J].家长（上半月），2021（3）：159-160
[4]戴艳艳.小学语文教学中存在的问题和解决策略[J].2021（33）：149-150.
小学低年级语文教学重点篇4
一、低年级“以识字教学为重点”是语文教育历史经验的总结和发展，符合我国儿童学习书面语言的规律
我国的识字教学至少有两千多年的历史。《周礼》记载：“八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”隋唐前最为流行的识字课本是《急就篇》，其后陆续出现了《千字文》《百家姓》《三字经》等，一直使用到清末。这些课本大都是小孩子初入学开蒙一年左右时间集中识字使用的。入学之初先识字，是我国传统语文教育经验之一。
初入学以识字为重点，是汉语文教育的特点决定的。
清代学者王筠说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。……能识二千字，乃可读书。”这是古代学者认识的总结。朱作仁主编的《小学语文教学法原理》一书把“低年级以识字为重点，为读写打基础”作为识字教学的第一条教学原则。书中说：“小学阶段最初书面言语的词的数量少于口头言语的词量。儿童只有在他的记忆储备里积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，读书作文，表情达意，交流思想。”“阅读写作以识字为先决条件。而反过来，阅读写作对识字有促进和巩固作用。但是，在学习语言文字初级阶段，这三者在程序上有先后的关系，在学习任务上有主次之分。这种关系在语文教学中体现为‘低年级以识字为重点’。”（《小学语文教学法原理》华东师范大学出版社1988年6月第1版第279页）
我国心理学家朱智贤等人对母语学习的差异性研究表明，小学到高中学生语文分项能力发展中，识字只有小学一年级和小学三年级两个“敏感期”，而其他各项语文能力发展的“敏感期”中，只有默读一项包括有小学四年级。（转自童蓓菲：《语文教育心理学》，第90页，上海教育出版社）这也说明“低年级以识字为重点”符合我国儿童学习书面语言的规律。
因此，新世纪《语文课程标准》规定“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，这是古今语文教育历史经验的总结和发展。
二、六十年来识字教学科学化的理论和实践研究成果，成为“低年级以识字为重点”的有力支撑
朱作仁等人的研究指出：“从初入学儿童学习的对象——汉字特点来分析，汉字的音义形交叉纠葛的现象比较严重，这往往给小学生学习带来一定的困难。”同时还指出：“由于汉字的某些特点造成学生识字上的困难，应采取适当方式突破；而汉字的某些规律又是一个有利因素，掌握了汉字的基本规律，可采用比较类推、举一反三的方法，加快识字进度。”（《小学语文教学法原理》第279页）
为了解决好汉字“难学难认”和为读写尽快扫除障碍，人们一直在不断探索识字教学的有效途径和方法。“三、百、千”之类教材的出现就是古人在当时条件下的探索成果。据统计，这三本教材累计生字数为1452个，可以视为当时入学之初集中识字的识字量。在标音方面，汉代开始使用“读若”和“直音”，东汉末发明“反切”，之后广泛用反切注音来帮助读准字音，成为近百年注音识字的滥觞。祁建华的注音识字扫盲教学，更是揭开了新中国识字教学改革的大幕。据潘仲茗、戴汝潜主编的《现代小学识字教育科学化研究》，收入该书的识字方法有3类10种23法。这些方法都符合识字教育科学化的原则：原理科学、体系完整、快速高效、操作简便。它们是：
1.汉字特征类识字方法（总计6种16法）
（1）形识类——部件识字法、逐级分类识字法、字根识字法；
（2）音识类——注音识字法、汉标识字法、双拼识字法；
（3）义识类——生活教育科学分类识字法；
（4）形义类——字理识字法、奇特联想识字法、猜认识字法；
（5）音义类——听读识字法、传统诵记法；
（6）形音义综合类——分散识字法、集中识字法、韵语识字法、字族文识字法；
2.心理特征类识字法（总计2种3法）
（1）快速循环识字法；
（2）情趣识字——字谜识字法、趣味识字法；
3.技术特征类识字法（总计2种4法）
（1）徒手技术应用——看图识字法、立体结构识字法；
（2）现代数学技术应用——一般计算机辅助教学法、多媒体技术应用教学。
其中影响最大的是“集中识字法”“分散识字法”和“注音识字法，提前读写法”。
这23个识字法都是从不同的方面入手而实施的识字教学改革，绝大多数依据了汉字本身的特点，或者依托了一定的识字技术，有3种方法依据了儿童心理特征，从兴趣入手，但是这并不说明此优彼劣。至于近十几年陆续出现的识字方法，就不再一一罗列。
随着现代心理学研究和计算机数字技术的发展，人们重新审视了汉字的性质和学生认识汉字的特点，汉字“难教难认”的说法已经被否定，我们更有理由坚持“低年级以识字为重点”。
三、当前低年级的识字教学存在的问题和困难，不是因为“低年级以识字为重点”不合适
我们也清楚地看到，目前低年级的识字教学还存在不少问题和困难。最明显的是很多老师都感到低年级识字量大，难以保证识字教学质量，甚至有人提出《语文课程标准》规定识字写字“是第一学段的教学重点”不合适。
低年级识字量究竟大不大？这要用事实来说话。看历次大纲和《课标》的识字量，除了1992年大纲的低年级识字量只有1150个之外，其他几个大纲规定的一、二年级识字量在1550～1700个之间。与之相比，课程标准规定的1600字的识字量并不算大。要知道，这些大纲的识字量都是要“四会”的，而课程标准的识字量却是“识写分开，多认少写”，只要求认识的。
为什么大家会认为低年级识字量大呢？是不是有以下原因：
1.新课程改革以来，各种版本的课标实验本小学语文教材，努力继承传统识字的优点，吸收各种识字方法改革的成果，对识字教学教材的编排不同程度地做了一些改革探索，形式多样，各有千秋。但是，我们也发现不同程度地存在缺陷，或者把过去各种显性的识字方法教材变成隐性的，或者为了强调自己教材的特点，没有把有效的识字方法更多地体现出来。许多老师反映，自己熟悉的识字方法在教材里不见了，很多新教师根本不清楚过去教材的识字方法，这都给识字教学造成了一定的困难。
2.五十多年的汉字规范化成果为识字教学扫除了很多障碍。1958年公布的《汉语拼音方案》，成为识字的重要工具。汉字简化和异体字整理等规范了字形，大大减少了识字的困难。1988年《现代汉语常用字表》的，为识字教学用字提供了客观科学的标准，但是，“低年级以识字为重点”的教学用字至今没有研发出来。2011年版《语文课程标准》附录的《识字、写字教学基本字表》开了先河，但是只有300个字，远远满足不了编写低年级识字教材的需要。这无疑也给低年级识字教学造成一定的难度。
3.长期以来对学生识字的测量评价，基本上使用的是抽查法，就是从要求学会的字中抽查一少部分，采用不同题型测量识字量和识字能力。尽管这种测试不尽科学，还有一定的盲目性，但是在当时还是比较客观地反映出学生识字的情况，对学生和老师的压力不大。
后来，一些识字方法的改革为了证明识字量大，采用了逐人逐字指认的方法认读生字。课改以后，广泛采用这样的形式考查识字量，脱离语言环境，让学生一个一个地指认生字表里的几百个字。结果把学生和老师都考得人困马乏，成绩还不理想。
《语文课程标准》提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》说：“要依照《语文课程标准》，准确把握两种识字要求。要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调‘四会’——会读、会写、会讲、会用。现在调整为会读、会写、了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”这种逐人逐字地指认生字不符合课标精神。
汉字学习具有很强的情境性和实践性，识字有一定的反复性，识字量需要较长时间的积累，一旦形成独立识字能力，识字量就会有个飞跃，不再成为阅读和写作的主要障碍。对一个六七岁小孩子的识字，要求立竿见影不遗忘，不但违背了识字的规律，也不符合儿童的心理特征。
其次，课标说得好：“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考查学生独立识字的能力。”许多地方的语文试题和这个精神还相距太远。很多试题命题水平不高，编制随意性大，很难说可以比较准确地考查学生的识字能力。
4.教师教育的缺陷，造成广大教师语文知识基础还比较薄弱，不少语文老师利用汉字特点教学的能力较低，难以自主地利用教材优势和挖掘语文教材资源，提高识字效率。
所以，当前识字教学存在的困难和问题不能简单地归结为识字量大，不能说明课标的规定不合适。
四、遵循儿童心理特征和识字教学规律，深化识字教学改革
低年级儿童是以无意记忆为主的，识字教学应该充分注意这一心理特征。但是，记忆只是影响儿童识字的诸多心理因素的其中之一。识字教学应该全面认识儿童的心理特征，遵循儿童心理特征和识字教学规律，从识字用字、教材编排、教学方法和策略、教学评价、教学管理等方面深化改革。
关于识字量的问题，我们应该认识到，儿童生活的母语环境，给他们的识字提供了丰富的课程资源。《语文课程标准》规定的低年级认识1600个的识字量，不应当理解为只是课本规定的生字，而应该包括生活中认识的字。同时还应该认识到，识字教学更重要的是儿童“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，要教给识字方法、培养独立识字能力。
识字教材必须继续大力改革。反思实验本教材得失，在继承和发展古今识字教学经验的基础上，编写出更适于低年级儿童识字的教材。这里列举几条思路：
1.拼音是识字和学习普通话的工具，但不是必不可少的工具。研究和实践都证明，一年级新生对读书识字更感兴趣，他们认识汉字比认识拼音容易。我们能不能打破先学拼音后识字的思维定势，编写出更适于刚入学儿童学习语文的教材？北师大版教材已经做了很好的探索。
2.汉字是具有表意体系的古老文字，最主要特点是以形表义，具有一观即感、一感即觉、一觉即了的特点。汉字是用最节俭的符号抒发、寄托、表现观念的，折射出我们民族意会性的思维方式。识字教材的编写必须充分利用汉字的特征，注意我们民族的思维特征。
我们应该认真研究分析三十多年各种识字教材的特点，并加以继承和发扬。同时，还有更多的古今识字方法需要我们研究和吸收到识字教材中，例如听读识字法、猜认识字法、利用表义偏旁识字法等等。有了这样的教材，老师们就可以更好地凭借教材教学生学习各种识字方法，培养独立识字能力。
小学低年级语文教学重点篇5
关键词：小学低年级；识字教学；问题；策略
一、小学低年级识字教学中存在的问题
1.较多地运用逻辑方法教学生识字
小学低年级的学生虽然在幼儿阶段有一些汉字的积累，但普遍还处于汉字认知程度低的阶段。这个阶段学生的记忆主要是依靠图像符号，对于一些抽象逻辑的记忆方式是不太适用的。小学低年级学生的识字和记忆是一个“重复―忘记―重复”的过程，这个过程中，需要小学生不停地重复记忆，以达到汉字的长期记忆。而在教学过程中，一些低年级小学语文教师不能很好地把握低年级小学生的这一特点，常常使用抽象的逻辑方法教小学生认识汉字和记忆汉字。这对低年级小学生来说是不适用的，常常导致由于听不懂而丧失学习兴趣的后果，教学的整个过程也显得枯燥乏味。
2.识字教学方法单一
小学低年级语文识字教学过程中常常出现教学方式单一的现象，主要体现在以下两个方面：（1）语文教师的授课方式单一。为了单纯追求学生的高分数，一些低年级的小学语文教师常常采用背诵、抄写、默写的教学方法。没有其他方式的教学，单一地采用死记硬背的方式，常常导致学生对字词含义理解不深的后果。另外，枯燥单一地授课方式对活泼好奇的低年级小学生来说是不适合的，在这种教学方式下，学生常常表现出不耐烦，提不起学习兴趣。长期在这种教学环境中学习的小学生，很容易丧失对汉字学习的兴趣。（2）语文教师传授给学生的自主学习技巧单一。小学语文课时是短暂的，课后的大部分时间老师是不能在身边进行指导的。因此，传授给小学生一些自主学习的技巧是非常有必要的。但是在现实生活中，很多教师却忽略了这一点，只是粗略地布置一些家庭作业让学生课后独立学习。这种布置家庭作业的方式虽然能够起到查漏补缺的作用，但是对学生的自主学习还存在许多的不足。这需要教师传授给学生多样的自主学习技巧，使学生在课后也能主动地学习，增加学生的学习兴趣的同时也提高了学习效率。
二、应对小学低年级识字教学中存在问题的策略
1.利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率
低年级小学生尚处于逻辑思维的萌芽期，他们思维非常具体、形象，善于机械记忆，不考虑文章中的意义而死记硬背。因此，低年级的语文教师在识字教学过程中应该注意尽量少使用逻辑方法。游戏教学法的使用在满足小学生学习心理的同时促进了学生对汉字的兴趣，增加了其学习的积极性，促进了学生更加活跃、认真地学习。例如，使用“捉迷藏”的游戏进行汉字“我，天，校”的教学。教师课前准备好写有这三个汉字的三张卡片，在教完这三个汉字后进行游戏巩固练习。首先，教师先出示这三个汉字，让学生一起认读。之后老师藏掉一个汉字，并问学生什么字不见了，让学生个别进行回答。在这个游戏过程中，不仅加强了学生对“我，天，校”三个汉字的识别练习和认读练习，同时也激发了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习质量。
2.合理安排低年级小学生的识字任务量
低年级小学生繁重的识字任务不仅不能帮助学生更好地掌握学习汉字，在过重的学习压力下，学生容易产生厌学的心理，同时增加了学生的心理负担，严重摧残了学生的身心健康。应在合理的教学任务标准推行之后，教育部门要注意监督教学情况，保证在教学过程中教师能够根据教学任务合理地进行教学，确保小学低年级识字任务重问题的真正解决。其次，小学低年级语文教师应该根据学生的学习情况合理、灵活安排学生的识字任务量。在学生学习效率高、掌握程度普遍较好的情况下，适当增加汉字的学习量；在学生生字接受能力较弱，汉字学习效率较低的情况下，适当减少汉字的学习量。
3.丰富小学低年级语文教师的识字教学方法
单一的教学方式会使教学过程显得单调乏味，容易导致学生丧失对汉字学习的兴趣和热情。首先，在小学低年级汉字的教学过程中使用丰富的教学方式，在丰富教学过程的同时活跃了课堂气氛，增强了学生学习的积极性。例如，多使用多媒体的教学方式，利用图片、实物的导入方式，进行讲故事、做游戏的巩固方式，在丰富课堂环节之时也提高了教学质量。其次，传授给学生一些自主学习的技巧，使学生在没有老师在的时候也能课后自主地学习。
综上所述，针对低年级小学生汉字学习过程中存在的老师教学逻辑性强、识字任务大、教学方式单一的问题，小学语文教师应该注意小学低年级学生的学习特点，适当地运用游戏的方式提高小学生的学习效率，合理地安排小学生的识字任务，丰富低年级小学生识字教学方式。
参考文献：
小学低年级语文教学重点篇6
关键词：小学语文；低年级教学；教学问题；教学对策
我国新课程改革计划的实施令教学理念愈发现代化，这点在小学的语文课堂中得到了很好的体现，全新的教学理念全面渗透进课堂教学的每一个环节，不但活跃了学生的思维，更促进了课堂的热烈气氛。不过有成果就必然有问题，相当多一部分小学语文教学在改革上实施得并不彻底，尤其是小学低年级的学生段，这些学生年纪尚小，心智不够成熟，活泼好动，注意力容易分散，兼之教师的教学手段不够完善，由此引发了一系列的教学问题。
一、小学低年级的语文教学问题
（一）教学方式问题
改革后的小学语文课本安排了众多种类的识字形式，利用看图、字典、诗词、名言警句等多种途径教导学生识字，以期能够令教学内容和教学方式都更加丰富，在提高学生识字量的同时，令学生识字的能力也可以得到提高。但是从目前的实际情况看，相当多的语文教师对这种多重教学方式的运用并不重视，白白浪费教材上安排的大好教学资源，只对学生进行传统的练习、示范和讲解，这种单一死板的教学方法非常落后，而且容易令学生觉得枯燥无味，产生厌学心理，失去继续学习的信心和积极性。
（二）实践活动问题
语文作为我国的母语教学课程，其实践性非常之强，因此小学低年级的语文教学除了注重理论知识的教授外，更应注重培养学生对语文知识的实际应用能力。然而目前的教学现状是，只有部分教师注意到了实践活动对小学语文教学的重要性，这种重视往往体现在对学生识字、写字两大训练的实践加强上，而还有相当多的教师对这点并没有引起足够的重视，只注重知识教授的结果，忽视练习和实践的过程，令小学的语文实践教学无法发挥应有的效果。以对低年级学生相当重要的写字训练举例，小学低年级的学生在写字练习上属于刚刚起步，仍处于模仿的阶段，这时教师如果只关注学生写出的字是否正确，而忽视运笔方法、写字姿势、汉字结构、笔画笔顺等中间过程的教学，那学生在写字方面的成长一定会出现畸形，对学生未来的语文学习和自身素养都非常不利。
（三）人文素养问题
小学语文除了是一门教学课程外，更是一种用于交际和交流的工具，这种工具统和了人文性与工具性两种特征性质，能够培养学生最初期的人文素养。目前我国的小学语文教学只注重其工具性，而忽视了其人文性，具体体现在许多教师的教学模式上，只一味强调识字写字的方法和基础知识的传授，将学生对语文本身的学习反应与学习能力完全置诸于脑后，更罔顾学生的审美情趣、口语能力和道德修养，令语文教学对人文价值和精神的挖掘作用荡然无存。更有甚者采用机械灌输的填鸭式教学法，只以死记硬背对学生做硬性要求，不但令活泼的低年级学生产生厌学心理，而且对他们的观察和思维能力都有损害，更无法培养人文精神。这种不全面的教学模式大大降低了小学语文教学的价值与功用，令其有效性得不到真正的发挥。
二、小学低年级的语文教学对策
以上三类问题对小学语文的低年级教学有很大的负面影响，不只不利于日后的语文教学，更因为语文教学关系着学生的理解能力，所以甚至会对其他学科的学习产生很大的负面影响。因此根据这些问题迅速订立相应的教学对策刻不容缓。
（一）扭转教学观念
语文学习与学生个人的个性有很大关系，有鉴于此，教师以往用教师分析取代学生个人学习实践的教学观念一定要迅速扭转过来。小学语文教师应对学生施加适当的鼓励，给他们在更多方面获得新体验的机会，比如能力、知识、过程、方法、价值观、情感态度等等，充分利用低年级学生好奇心重的特点，让学生更多地亲身参与到实践中来，让他们阅读、提问、表演、思考、讨论、绘画、操作，不只对学到的语言文字加以运用，更发扬出自己的求知欲，领悟实践中的语言美和文章的丰富情感，得到人文主义的熏陶、教育和洗礼。
（二）注重教学细节
素质教育的众多新要求令学生的学习素养和学习能力得到越来越多的重视，为此教学细节的重要性也日益提升，广大教师不只要教书，更要育人，从日常琐事入手，增强对低年级学生的全面教育。在语文教学上可以具体体现为对坐姿的要求、对阅读习惯的要求、对与教师问答时礼貌用语的要求等。这一教学工作绝非一朝一夕之功，需要经年累月的积累才能将原本的要求转化为习惯，将习惯更升华为学生的素质，为未来高素质人才的培养打下坚实的基础。
（三）鼓励自主学习
相比传统教学中教师主导整个课堂的模式，新课标提倡的将学生作为课堂主体的教学模式更能令学生发挥自主学习的优势。小学的语文教学也理应顺应这一发展方向，从教师自己开始，逐渐完成课堂教学角色的转变。教师要从原本的课堂主导者转变为辅助者，对学生的学习加以引领和辅导，令他们能够发挥最大限度的自主性。同时注重转变学生自身的观点，让学生脱离原本被动式学习的定式，进入主动式学习的学习模式，提高学生在学习意识上的主动性、积极性和参与性，在无形中促进良好学习习惯的养成，这样才能收获最大的学习效果。
结语：
小学低年级学生的语文教学可以说是学生未来一切学习的基础，因此其影响是直接而多方面的。在教育改革的大背景下，这项教学必然会面临众多的新问题，面对这种情况，教师应充分发挥自己的作用，担负起教书育人的重担，对实际教学中遇到的各项问题进行具体分析和研究，有针对性地订立科学合理的教学对策，令小学低年级的语文教学能日渐合理化、人文化、素质化、高效化、完善化，最终实现高质量的素质教育。
参考文献：
[1]周双.小学语文课堂中教师的有效提问研究[D].华中师范大学,2011.
[2]张娟青.试论心理健康教育在小学语文教学中的运用研究[J].小学语文,2010（7）.
小学低年级语文教学重点篇7
关键词：低年级；科普童话教学；策略
《小学语文教师》2011年第一期“辩课进校园”栏目以《低年级科普童话怎么教》为本月话题开展辩课，分别从“第一课时做什么？”“科普童话要创设怎样的情境？”“低年级可以细读文本吗？”三个辩题开展辩课。纵观新课标人教版低年级小学语文教材，科普童话在课文中占有很大的比重，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《回声》等都是经典名篇。选这个话题进行辩课无疑很具有价值，但细读辩课实录发现，有些遗憾，只有第二个辩题和“本月话题”直接相关，“低年级科普童话怎么教”没有得到具体地阐述。低年级科普童话究竟该怎么教还是“水中月”“镜里花”。笔者认为，要具体探究“低年级科普童话怎么教”，取得良好的教学效果，实现科普童话的诗意（童话形式）与理性（科学内容）的和谐共舞。应从以下五个方面进行阐述：
科学童话是什么？（教材特点）
低年级语文学习（阅读）的目标是什么？（课程标准）
科学童话在低年级的语文教学价值是什么？（教学内容）
低年级学生的心理及认知特点是什么？（学生特点）
低年级科普童话怎么教？（教学策略）
一、科普童话是什么
科普童话又称知识童话、自然童话，是童话（广义的童话）的一个分支，它具备童话的各种特点。它的基本特征是幻想和夸张，其中幻想是童话的根本特征，夸张是童话的重要特征。其次，与一般童话相比，科普童话具有一定的知识性，它是以科学知识为内容的，所表现的主题也与自然科学有关。因此说它是理性与诗意的完美结合。另外，科普童话所涉及的知识内容一般较为单纯，它并不负有普及科学的任务，但它能培养读者对自然科学的兴趣，启迪少年儿童的智慧。
二、科学童话在低年级的语文教学价值是什么
要探究科学童话对于小学低年级的语文教学价值是什么，通过查阅教师教学用书，对照各篇科学童话的教学目标，我们从中就能有所发现。
通过对比分析，我们不难发现科学童话对于小学低年级的最显性语文教学价值在于：
（1）通过科学童话的教学进行识字、写字。
（2）通过科学童话的教学，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）通过科学童话的教学，了解科学常识，进而感受阅读的乐趣。
当然，它还有如积累语言、培养阅读能力等其他方面的价值。
三、低年级语文阅读的目标是什么
科普童话是作为阅读的文本进入教材，因此我们现在主要探讨低年级语文阅读的目标。另外，作为科普童话这样一个特定体裁的文本，对照课程标准，它的目标主要表现在以下几点：
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4.感受语言的优美，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
四、低年级学生的心理及认知特点是什么
根据学生学习语文的特殊性，本文重点分析低年级学生的生活经验、想象与思维。
首先，小学低年级儿童生活阅历浅。因此在学习中，要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，如在识字教学中应注重教给识字方法，力求识用结合。
其次，小学低年级儿童的想象最初具有复制和简单再现的性质，情境性较强而目的性较差。他们的想象内容常被当时的具体情境左右。因此就特别需要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
另外，小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式。虽然他们开始发展自己的抽象逻辑思维，但仍离不开具体形象的支持。他们还很难掌握较抽象的概念。因此，在低年级语文教学中，实物和直观图像都是重要的辅助工具，当把文字同具体形象联系起来时，就更易于儿童的理解。
五、低年级科普童话怎么教
通过对上文四个问题的探讨，我们对低年级科普童话该怎么教应该比较明确了。现从四个方面进行阐述：
（一）在情境引导中感受童话的神奇
上文所述，幻想是童话的根本特征，当然也是科普童话的根本特征。它常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。同时，小学低年级儿童生活阅历浅，思维以形象思维为主要形式，教师更应充分利用儿童的生活经验，注重情境的创设，引导学生充分想象，在思维和情感上走进童话的幻想意境，从而更好地理解科普童话丰富的感情和蕴含的科学知识或道理。
教师可以在课的各个环节创设情境，引导学生情感产生共鸣。把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境又让学生的情感得到升华。如，在整体感知课文时，老师可以凭借形象的描述，帮助学生感知形象，并配上音乐、图片，描述故事内容。
教师通过优美的语言描述、动听的音乐熏陶、形象的媒体再现等形式，让学生多种感官共同参与，诱导学生进入特定的艺术境界，让学生情感产生共鸣，把学生带进神奇的童话意境里，沉浸在美丽的世界中，为后续的教学创造了良好的氛围。
（二）在品读想象中体验童话的角色
童话的阅读方式应该是想象的，语文教学又应该是以读为本的。确实，低年级的童话，语言优美、明快、活泼，语言反复，象声词多，富于音乐美，是最适合朗读的体裁之一。因此，应让学生在情境中进行各种形式的读，读中感悟、读中理解，同时应积极引导他们展开想象，进入童话的情境，让学生在品读中充分体验童话的角色。读中体验，悟中促读。因此，特别对于童话中对话多的文本，教师要充分利用分角色“活读”，让学生展开充分的想象，更能读出角色的情感、态度，真切表达角色的内心世界。
（三）在多重活动中丰满童话的形象
基于童话的核心是童话的形象和低年级学生的特点，教学中除朗读、想象等方法，可以开展更多的活动，去丰满、创新童话的形象，如表演童话、续编童话等，以更好地激发学生学习的兴趣，提高教学的效果。
1.表演童话
表演童话可以是课本剧、游戏、情境表演等。儿童喜爱童话，是因为童话的根本特征是幻想，其次还有强烈的游戏精神，这些最能满足儿童的审美情趣和审美心理的需求。童话富有情趣，通过动作表演可以满足儿童游戏的天性。用“玩”来对待童话，是儿童对待文学的一种独特的方式。
如，在演的过程中还可以抓住文中的重点词句，用动作、神态来表现，把重点词句的“神”外显，引导学生“悟”中“演”，“演”中“悟”。通过自己的动作、语言，把童话中人物的动作、神态表现出来，情感出于内心，而外显于动作。这样的“游戏”使课堂充满情趣，让学生更真切地体验人物情感，丰满了童话的形象。如，窦桂梅老师执教的《落叶》片段：
师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造，谁动作美！
师：蚂蚁“爬”。（学生表演，动作各不相同）
师：小鱼“游”。（学生表演，动作各不相同）
生：小鱼“藏”。（学生大多钻到桌子底下）
师：燕子“飞”。（学生表演，动作各不相同）
师：我发现同学们真了不起，比如，你们表演小鱼“游”过来，有的这样……有的那样……（教师模仿学生不同的动作）
师：真有意思！还想表演一次吗？看谁反应快、动作美！准备。
师：现在比谁做得快！我只说一个字。
师：爬、游、飞……（学生表演）
师：躲！（学生大多钻到桌子底下）
在理解课文中“爬、坐、游、飞、躲、藏”几个动词时，窦老师让学生离开座位做相应动作表演进行感悟和体验。此时的课堂已成了一个动物乐园。大家在表演的过程中真切地感受到了小动物和落叶相伴时那种有趣、好玩的感觉，幸福、愉快的心情。学生通过动作表演的游戏去直观地感悟，对童话形象有了更真切的体验。
2.续编童话
在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程中加入自己的想象，引导学生发挥想象力去改写、续编童话。低年级小学生的思维正处于想象力发展的“敏感期”，根据学生的实际，让学生尽情展开大胆想象。比如，鼓励学生给童话故事改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话，去丰满，创新童话的形象。通过这样的锻炼，帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象力和语言表达能力，培养学生创新的思维。当然低年级应降低要求，让他们只说一说自己的续编、改编。
（四）在巧妙点拨中渗透科普的意味
科普童话是宣传科普知识，培养和激发学生爱自然、爱科学的情感的，这是科普童话创作的根本目的，也应是教学此类课文的目的之一。正如上文所述，科普童话所涉及的知识内容一般较为单纯，它并不负有普及科学的任务，因此，我们不否认科普童话作品中包含的科学知识的意义，但这不是科普童话作品的第一要务。
综上所述，低年级科普童话的教学，应基于科普童话的性质、教学价值和低年级阅读教学的目标，考虑低年级学生的心理及认知特点来确定具体的教学策略，这样才能实现科普童话的诗意与理性的和谐共舞，取得良好的教学效果。
让我们保持一颗童心站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，实现师生心灵的共同成长。
参考文献：
小学低年级语文教学重点篇8
一、训练读，把文读好
低年级教材中的选文都是文质兼美的精品，短小精悍，是训练学生朗读的很好的材料。低年级的朗读训练是个难点，指导低年级学生朗读应从易到难，循序渐进，逐步打好基础。
1.要重视教师范读作用的发挥作为低年级语文老师，要给学生做出朗读的表率，抑扬顿挫，字正腔圆。老师恰到好处、绘声绘色的范读，会让学生产生身临其境或心临其境的真实感，从而激发其朗读兴趣。
2.要重视小助手范读作用的发挥每个班级中都有一些在朗读方面特别出色的学生，他们在朗读上的领悟力和表现力都超过一般的学生，能把课文读的分厂动听，让他们做好朗读的表率，给学生树立榜样，让其他学生来模仿，激发学生读书的兴趣。
3.要通过多种方法训练学生的朗读朗读方法多种多样，比如自由读，同桌对读，组内互相读，分角色朗读，表演读，师生配合读等，都是很好的方法。可根据不同的文章选择不同的方法进行朗读训练。例如一年级下册6课《蘑菇该奖给谁》课后的要求就是分角色朗读，课文是个童话，故事很简单，没什么可分析的，我们就要通过朗读来理解其中一些词语的意思，再来分角色读，读出童话故事的趣味，学生读的也很高兴。训练的面要广，个别读和集体读都要练到位。
4.要重视朗读指导过程中的评价作为老师，要善于发现学生朗读中微小的进步或优点，加以表扬，以增强学生朗读的兴趣和信心。哪怕他读的并不好，只要敢于站起来高声读了，也是值得表扬的。低年级也要逐步培养学生的自我评价和对他人的评价能力。老师要求他去试着评价，他在读的时候会更加用心，听的时候会更加专注。老师要教给他们评价的方法和语言。只要他能说出某一个细小的方面，一个字、一个词语，就非常好了。长期训练下去，学生就越来越会评价。为了能在课堂上有更好的效果，我还注重课前的预习，学某篇课文的前一晚，我都会布置学生把明天要学的课文读正确，读流利，把生字圈划认读，不能零起点进课堂。所有的早读课全部用来读书，我领着学生一句句的读，反复读，为课堂教学中的读打下基础。
二、强化识，把字认好
识字是低年级语文教学的重点。多识少写是新课标中明确规定的。小学语文新课程标准中对低年级的识字量界定为：认识常用汉字1600—1800个。要完成这个识字任务，教师必须始终把识字作为低段语文教学的重点，充分发挥课堂教学主渠道作用。语文书中的二类字就是要求学生只识不写的，这些字一般比较复杂，教师如果不重视，就会成为学生课文朗读上的拦路虎。书中还有一部分不属于一、二类字的字，这些字虽然书上没有要求，对学生来说还是很难的，所以老师要注意教一教，为读书扫清障碍。
识字教学的关键是如何使学生按规律找窍门，掌握各种方法建立生字音形义的牢固联系，实现自主识字。在教学中要针对低年级儿童特点，遵循汉字的构字规律，读准字音，认清字形，理解字义，在每一环节中渗透学法指导，让学生在识字过程中逐渐感受一些简单的识字方法，以帮助记忆，会起到事半功倍的作用。如一年级学到了象形字，教师就可以根据汉字的这一特点拓展延伸，让学生认识更多的象形字，并理解字义。学到形声字时，教给学生分析的方法，再利用拆字合字法，以旧换新法等，让学生认识更多的字。
三、重视写，把话写好
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的学生来说，他们对写话刚入门，这是一个难点。我从学生进校的那天起就开始训练他们说话，学完拼音后训练写话，一直坚持下来，逐步显出成效。
低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让孩子放胆去写。
1.利用文本，用活资源
（1）利用课文插图进行写话训练。低年级教材中的课文，内容丰富，图文并茂，深受学生喜欢。如能加以合理的整合和利用，设计出说话写话的内容，对今后提高学生的写作水平大有裨益。例如小学语文低年级段有识字课，课文是以词串形式出示，用词串组成了一幅幅精美的图画，可让学生用课文中的词串说一句到几句话，再把这些话写下来，难度不大，训练有效。
（2）利用课文中的句式进行。每篇课文中都有语言的训练点，可抓住这些训练点扎实训练。如《探母》一课中有“一边……一边……”这个关联句式，也是一个难点，我在教学是这样来教的：①首先从课文的内容入手，问：洗衣服用的是什么？（手）谈家常用的是什么？（嘴）说话和洗衣服这两个动作可以同时进行吗？我们来试一试。学生表演洗衣服，老师也洗着还跟学生聊着，学生就明白了同时进行的意思。②接着出示图片：一个人一边走路一边说话，请学生用上这个句式来说话。③出示一些词语给学生，请学生自由选择用句式说话。提供的词语有：做饭、唱歌、喝茶、看电视、思考、写作业、打毛衣、洗衣服。其中有能同时进行的也有不能同时进行的，交流时教会学生选择。④选择其中你喜欢的一句写下来。⑤展示优秀的作品，反馈错误的，并改正。
2.坚持写，培养写话习惯
做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜感过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等方式，来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每周一记”，或将日记改为“循环日记”的形式，根据实际情况灵活调整。
也许，很多孩子起初的写话会显得很凌乱，没有重点。但只要你能从中发现他的一个闪光点加以鼓励，接下来，就会出现第二个、第三个闪光点……根据每个孩子的表达水平制订不同的写作标准，循序渐进、逐步提高，这样学生才能持久地保持写作兴趣，不断进步，才能将学生的写话训练落到实处，收到实效；为中年级的写作打下坚实的基础。通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。
小学低年级语文教学重点篇9
一、低年级学生的年龄特点及学习过程中易出现的问题
（一）小学低年级学生的年龄特点
小学低年级学生活泼好动，自控力差，注意力保持不够，但具体形象思维能力强，好奇多问，表现欲强，好胜心强，有极强的向师性，学得快，忘得也快，可塑性很强。如上课时，一支铅笔都能成为学生的玩具；有的学生睁着眼睛都能睡着；一件好的教具就能使学生全神贯注；一句激励的话就能使学生激情昂扬。这就要求低年级教师根据学生的年龄特点趋利避害，巧妙处之。
教育的前提是了解，教师要了解低年级学生的心理特点、性格脾气、情感态度和独特感受。低年级教师要教好语文，就要试着从儿童的角度去组织课堂，保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，关注学生的需求，给学生充分信任，帮助学生树立自信心。
（二）低年级学生学习过程中容易出现的问题
首先，低年级学生的学习一切从兴趣出发，好玩的就感兴趣，就想学，反之就不想学。一些具体形象的知识学生学得较好，但是随着知识的不断抽象化、深化，学习要求的不断提高，学生的学习兴趣就逐渐下降。通过调查，我们发现低年级学生刚开始对语文学习有很高的兴趣，到二年级时，就有超过百分之四十的学生对学习语文表现出了倦怠。这种情况是惊人的，应引起重视。
其次，低年级学生的自控力弱，有意注意的时间不够长久，学习过程中经常会出现发呆、乱动、走神、回答不对题、随意混乱、依赖模仿、创新不够等现象。还有些学生在课堂上自我压抑，怕犯错，怕嘲笑，不敢回答问题，学习的主动性不够。
二、应对策略
首先，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学低年级学生的学习都是从兴趣开始的。有了兴趣，教学就能事半功倍，学习就会水到渠成。
其次，创设情境，提高自主学习意识，让学生逐步掌握学习方法，培养学生良好的学习习惯。
再次，注重培养语感。根据低年级学生心直口快，乐于表达的特点，让学生多说、多读，培养学生初步的语感。
为此，教师在教学中应做到以下方面。
（一）注重情感交流，激发学习兴趣
1．巧用学生亲近教师的特点，加深师生情感
“亲其师而信其道。”低年级学生对教师有很强的依赖性和信任感。教师说的话有时就像“圣旨”一样，学生们喜爱一位教师，也往往会喜欢他的课，并且也乐于接受教师的教导。作为低年级语文教师，要巧用学生对教师的亲近感，结合教学，发挥教师的人格魅力，把学生发自本能的情感深化为自觉的情感，激发学生的学习兴趣，让学生爱屋及乌。为此，可以从细节入手，加强与学生的情感交流。
（1）与学生交流时要面带微笑。
（2）随时随地保持教师的良好形象。
（3）要“蹲下”与学生交流，说儿童的话。
（4）不要批评任何一个学生。
（5）经常给学生讲一些笑话、趣闻，把幽默传递给学生。
（6）经常跟学生说“谢谢”，把感恩传递给学生。
（7）能记住学生的生日、爱好等。
（8）不吝惜赞美之词，让学生享受成功的快乐。
（9）能与学生一起唱歌、舞蹈。
……
2．建立朋友般的师生关系
（1）身教重于言教，教师要不断提高自身素养及教育教学本领，根据学生实际情况灵活选取教学方式。教师应让自己始终激情饱满、大方得体、幽默睿智，引领学生投身到愉快的课堂之中，充分调动学生的积极性和主动性。教师要以端庄大方的外表、和蔼可亲的态度、信任的眼神、微笑的面孔拉近与学生间的距离，经常与学生亲切交谈，全方位交流，力求了解每个学生，并使学生了解自己。教师要言行一致，要求学生做到的自己首先要做到。教师要善于发现学生心灵深处的闪光点，做学生灵魂的美容师，让学生信服，心甘情愿地与教师交朋友。这样，师生共同学习，就能促进学生自主学习。
（2）用爱的力量去激励学生。别林斯基说过：“爱是教育成功的保障。教师应该怀着一颗爱心教育学生，从而激发学生学习的信心和求知的欲望，这对于后进生尤其重要。他们学习上暂时遇到困难，却被教师忽视、同学嘲讽，从而产生自卑感，失去学习的信心和勇气，他们更需要教师情感上的关爱、心灵上的抚慰。教师在课堂教学中要及时表扬学生的进步，决不批评学生，要时刻提醒自己，一句随意的批评就可能挫伤学生的自尊心和学习积极性。学生有错误时，教师不要粗暴地否定，要委婉地指出，语气也不要太过尖刻。学习是一个循序渐进的过程，教学时教师要鼓励学生敢于开口，乐于开口，有时学生难免会犯某些错误，教师要学会宽容，要不厌其烦地给学生做示范，有时要手把手的教学生，在亲切的教导中使学生感受到教师的谆谆教诲之心。
（二）注重创设情境，营造浓郁的学习氛围
语文是实践性很强的学科，教学时要与实践相结合，重要的是要创设与实践相符的语言环境。人们都知道，儿童在学习母语时并没有刻意去模仿、识记、背诵，只是由于处在一个人人说母语的成长环境中，在耳濡目染中，不知不觉就学会了母语。可见，良好的学习环境非常重要。因此，教师在课堂上应尽力创设情境，营造一种浓郁的语言学习的氛围。
1．贯彻直观教学，激发学习欲望
低年级儿童的思维已经具有抽象概括的水平，但是还是以具体形象思维为主，他们的思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象联系着。在低年级语文学习中，教师要尽可能地利用教具、挂图、实物等教学辅助手段直接调动学生的形象思维，减少知识与生活之间的距离，帮助学生消化理解，创造一切条件让学生亲自动手、学习、验证知识。如讲读《蒲公英》一文时，我准备了新鲜的、开了花的蒲公英，先让学生观察蒲公英的样子，观察其种子又是怎样的。然后，讲读完课文后又请了几个最积极举手发言的学生上来吹蒲公英的种子。最后，还请大家想象一下蒲公英的种子飞到了哪里。学生们充分展开想象，有的说飞到了月球上；有的说飞到了花盆里；还有的说飞到了学校的小花园里。学生的思维一下子活跃起来，课堂上充满着快乐的气氛，充分调动了学生学习的积极性。
2．运用简笔画，优化语文课堂
简笔画运用简练的线条，塑造简洁、活泼、直观、具体的形象，与语文教学相结合，符合低年级学生的年龄特征和思维方式，深受学生喜爱，能增强课堂趣味，提高课堂效率。如教学象形字“日、月、水、火、木”等字时，教师可以根据其象形特点在黑板上画出相应的简笔画；教学会意字“休、明、从、众”等字时，要让学生初步理解这些字的字形特点和字意，这时也可以在黑板上画出：一个人靠着一棵树在休息、太阳和月亮拼在一起的图形、一前一后的两个人、重叠在一起的三个人等。在教学《小松树和大松树》时，我就用简笔画导入新课。我先在黑板上画出一座山，然后分别画上小松树（在山上）和大松树（在山下），学生们立刻被吸引住了，我就顺势启发学生看图说话，自然的，学生就搞清楚了小松树和大松树的位置不同所以大小不同的道理。这样做，既激发了学生的兴趣，又创设了学习情境，为下面的课文学习打下了基础。
3．利用电教手段，激活学生思维
对于低年级的学生来说，他们还是对形象性、直观性的东西比较感兴趣，利用多媒体课件，可创设最适宜低年级学生的学习氛围，达到音像、动静结合的效果。如教《母亲的恩情》这一课时，我先用课件播放了一段网上下载的音乐《世上只有妈妈好》，学生都会唱，也都能跟着唱，一下子就调动了学生的学习兴趣，较好地渲染了课堂的气氛。然后，我又让学生说一说自己的妈妈是怎么对待自己的，这样就水到渠成地引入了新课。教《春到梅花山》这课时，我先用课件播放了一段网上下载的录像，展示早春时节梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。接着停止课件放映，而学生在课件的引导下，都急切地想知道书中描绘的梅花山的情景，这就激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
（三）重视语言教学，培养学生语感
1．运用肢体语言，激发学生的表达欲望
低年级的学生善于模仿，教师若能较好地运用体态语言（手势、动作、表情）进行教学，将更利于学生理解学习内容。如教“小鸟在空中飞翔”这个句子时，要求学生理解“飞翔”一词。这时，师生之间可以互动演示一下，学鸟飞的动作，让学生体会“盘旋的飞”的意思。教师也可指导学生表演哑剧，让其他学生猜测表演的内容，并给表演内容配音，从而培养学生朗诵、口语表达的能力。
2．儿歌进课堂，给学生创设语言表达机会
由于年龄的特点，低年级学生的辨别能力差，对于一些形近字就是记不劳，区分不清，总是混淆，而编儿歌辨别形近字就能很好地解决这一问题。形近字读音相近、字形相似，可以利用儿歌来帮助学生记忆和运用，化难为易。例如，“波、破、坡、被、披”这组字，学生常常读错、写错、用错。辨别这一组字时，我用了一首儿歌：“妈妈告诉我，衣服别磨破；外面下着雨，雨衣身上披；儿时学古诗，红掌拨清波；我家在乡村，有个小土坡；写完这儿歌，贴在玻璃上。”这首儿歌简单好记，在记忆读音的同时，学生抓住每个字的偏旁还理解了字的意思。学了这首儿歌，学生印象深刻，再也不容易读错、用错字了，并且学生活学活用，还培养了语感。
3．组织各种活动，吸引学生参与
（1）带领学生在游戏中学习。如学习生字时可以用“小邮递员送信”的游戏，帮助学生识字，学生既玩了游戏，又在不知不觉中巩固了新学的生字。
（2）引导学生在竞赛中学习
低年级学生大都不甘落后，都以为自己是最棒的，教师可以充分利用学生这种好胜的心理，进行各种形式的比赛活动。比赛活动能激起学生的进取心，进而提高学生的学习兴趣，培养学生积极参与的精神。可以进行背诵比赛，小组“开火车”比赛，对获得优胜的学生，教师再给予加星或小红花的奖励，这更能提高学生的学习热情，培养学生参与学习的兴趣。
小学低年级语文教学重点篇10
关键词：低年级；语文；听讲习惯；培养
在小学低年级语文教学中，学生良好学习习惯培养是教学的首要任务。而听讲习惯的培养是学生学好知识、提升学习的基础，因此，在教学过程中，教育工作者要基于低年级学生年龄特点，创新教学方式，对学生认真听讲习惯进行培养。
一、从培养学生倾听教师的话语入手，养成学生专心听讲习惯
（一）在趣味性故事运用中培养学生听讲习惯
低年级学生拥有强烈的好奇心，在课堂教学中难以长时间保持学习热情，在课后时间以及日常生活中都非常活跃。进入正式的课堂学习后，其注意力难以收回到课堂中，这就需要教师在语文教学中运用富有趣味的故事开展，吸引学生注意力，在潜移默化之中培养其专心听讲的好习惯。在语文课堂教学开始之前，教师要结合本课时教学内容进行精心的备课，准备一些富有趣味性的小故事，尤其可以关注一些优秀绘本的选择。在课堂一开始，教师可以借助多媒体设备，对这些小故事进行图像或者视频展示，将故事内容进行生动直观的表现，快速吸引低年级学生注意力，激发学生听课热情。在声情并茂的故事展示中，低年级学生活跃的身影逐渐安静下来，融入语文课堂教学之中，形成良好的听课习惯。除此之外，语文教师可以充分利用课外阅读时间，推荐低年级学学阅读一些感兴趣的故事，并鼓励学生积极分享自己看到的精彩故事、一起阅读、一起讲故事。例如引导低年级学生阅读《小恩的秘密花园》这一故事，教师首先让学生自己体会小恩来到一个陌生城市是怎样的感受？看到了什么？观察舅舅的样子？随后，教师在课堂进行引导，如果是你来到一个陌生的城市，面对着没有花草、没有笑脸、严肃的舅舅，你会如何给家人写信。在引人入胜的故事阅读与分享中，帮助低年级学生学会思想，学会倾听。
（二）在教学语言的优化过程中培养学生良好听讲习惯
低年级学生生活经历有限，对于教师有着热烈的喜爱，并且乐于接受自己喜爱的教师教育与指导。作为低年级语文教师应当意识到自己的一言一行都将对学生起到标榜作用，每位小学生都是班级的重要一部分，需要得到教师的关爱，每一句小小的表扬、一个小小的微笑都将对低年级学生的学习热情产生极大影响。在上课过程中，教师要注意教学语言的应用，多以肯定的、赞扬的语言对学生进行肯定，并且以微笑、和蔼的表情开展课堂教学，使学生感受到教师的爱无处不在，从而专心进行听讲。同时，在具体的课文教学时，教师要根据课文内容进行教学语气转化，如在进行《咏华山》一课教学时，教学语气应做到抑扬顿挫，如在“啊，华山真高哇”这一句朗读时，教师要通过扬起的语调让学生感受教学内容的精彩，体会到华山的高度。教师丰富的教学语言与语气变化，将使低年级学生得到感染，乐于跟着教师进行朗读学习，听课注意力得到集中，培养良好的听讲习惯。
（三）创设丰富的教学情境，培养学生听讲习惯
现阶段小学生低年级语文教学所使用的教材非常符合低年级阶段学生学习特点，具有图文并茂、生动有趣的特点，有效的满足了低年级阶段学生年龄特点与心理特点。在教学过程中，教师要充分利用优秀的语文教材，创造出吸引学生注意力，集中精力听课的良好的情境，使低年级学生热爱语文学科教学，乐于跟着教学师的教学进度进行学习。例如在进行《识字4》学习时，教材中有“地”“池”“驰”“他”四个形声字，低年级阶段学生由于认知能力有限，在遇到声差相近，读音相同的“驰”字与“池”字时，极易出现混淆。为了帮助低年级学生对于这几个形声字进行正确分辨，需要教师进行设计多种练习帮助学生进行理解与区别。在练习时，教师可以设计一个选字填空的游戏，游戏设计目的是为了帮助学生更好理解与区别形声字，游戏内容以一个小故事开头。低年级学生都看过动画片“喜羊羊与灰太狼”教师可以设计如下场景：有一天，羊村的四个小伙伴一起到森林里玩耍，不料遇到了灰太狼。这时，在小羊面前出现了四扇门，开门的钥匙是要选填的四个形声字，请低年级学生帮助小羊们打开门，避免被灰太狼抓住。此时，学生的兴趣得到了积极调动，纷纷举手进行发言，收获了极好的学习效果，对于知识点也有了深刻的掌握。这种根据教材内容进行教学情境创造的方式，将有效吸引学生注意力，对于学生听讲习惯培养也有积极的促进作用。
二、倾听他人发言，进行听讲习惯培养
（一）发挥榜样作用，养成听讲习惯
在课堂教学中，当学生已经掌握大部分知识时，在课堂中会出现分神现象，不再愿意专业听讲。为了避免这种情况的产生，在小学语文低年级教学时，教师可以适当选用“小老师”方式，发挥榜样作用，激励学生进行听讲习惯培养。例如在低年级生字教学时，教师可选择一个听得最认真的同学，请他来担任“小老师”进行领读。低年级学生对于教师职业具有极大的向往，都想尝试来当一次“小老师”，因此在生字学习过程中格外认真。此外，在课堂提问时，如果教师频繁的提问某几个学生，其它学生可能觉得被忽略，上课出现走神，也不能注意倾听其它同学的回答。这时，教师要注意提问的策略性，注意提问的全面性，还可以鼓励班级同学来进行答案纠正，对回答正确的同学以及纠正正确的同学进行大力表场，使其意识到自己受到关注，从而集中精力进行听讲。
（二）开展积极评价，培养听讲习惯
在小学低年级语文教学中，积极的开展评价有利于学生专心听讲，形成良好听讲习惯。在语文课堂教学中，许多学生会对忽略其它同学的回答过程，致使答题时重复他人答案。基于这一现状，在教学时，教师要引导学生积极聆听别人发言，对他的答案进行评价，培养其听讲习惯。如在进行朗读指导时，指导学生评价读得是否准确、感情是否充分，教师发挥引导者作用，抓住时机，对学生的问题进行及时纠正。在此过程中，学生将学会认真倾听他人发言，对他人的答案与见解进行分析，如有不同的地方可以及时的进行补充与发言。在学生先听、后想、评价的过程实践，使每位学生积极参与课堂之中，独立思考，发挥自己独特意见，从而培养良好的听讲习惯，收获高效的教学效果。
结语：
小学低年级语文教学中培养学生专心听讲习惯是一个漫长的过程，作为教育工作者要重视学生良好听讲习惯培养，通过多种教学策略的探索与实践，使学生学习倾听，乐于表现，为今后的w习与发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]叶蓉.小学低年级语文课堂学生听的训练[J].小学时代（教育研究），2013，09：59.
[2]庄小惠.浅谈低年级语文教学“听”的训练[J].新课程（小学），2015，03：49.