语文教学的核心素养篇1
关键词：小学语文核心素养的培养措施
在新课改的背景之下，素质教育成为了教师进行教学时候所考虑的重要问题，而语文教育作为进行素质教育的一个重要组成部分，关系到培养学生正确的世界观人生观和价值观，所以积极的引导学生树立正确的观念就成为了每个语文教师的重要任务之一，在语文中融入核心素养的培养就成为了一种针对性的教学方法，受到了大家的广泛认可。
1.小学语文教学中核心素养的培养的相关概述
1.1核心素养的培养的内涵。素养指的是一个人的修养，广义上讲素养，它包括学生的思想品德，言行举止，知识水平等等。小学语文中要加强对学生的核心素养的培养，指的是在教学过程中，培养学生的的听说读写能力以及在语文方面所表现出来的人格修养。通过进行核心素养的培养，可以培养学生们的丰富的情感，激发他们的学习和探索的情深，促使他们形成相对完整的人生观和价值观。并且通过核心素养的培养，可以使得教师通过多形式的教学手段，将课本中的情感教授给学生，从而使得教师与学生之间形成一种良好的情感的交流方法，从而营造出一种和谐的课堂氛围。
1.2进行核心素养的培养的重要性。在新课改的背景之下，积极地培养学生的综合的素质已经成为了目前教师进行教学的重要的教学目标。如果教师想要有效的提高小学语文教学的教学水平，使得学生能够真正的掌握学习技能，提高自身的素质，那么对学生进行核心素养的培养就是在教学过程中必不可少的。而如果想要在教学过程中，使得核心素养的培养能够充分的发挥出应有的功能，首先就需要教师与学生进行良好的沟通，教师要尊重不同的学生之间存在的差异，针对学生的个性化的特点进行针对性的教学，从而能够更好的提高教学水平。其次，要根据w生们自己的爱好去培养学生的学习兴趣，营造出一个相对轻松的氛围，帮助他们树立出属于自己的正确的对世界的看法和观念。因此，在进行小学语文教学的过程中加强对学生的核心素养的培养，有利于学生们的全面综合发展。我们知道，核心素养的培养是在针对小学学生的心理和生理的基础之上，结合教学目标以及小学语文教材，对学生进行深刻的挖掘，这样不仅有利于激发学生们的情感，提高学生们学习的积极性，还能够陶冶学生们的情操。加强核心素养的培养是中学语文教育过程中的必然要求，也是引导学生情感发展的重要条件。在这一个过程中，同时也培养了学生们的深刻的情感，还提升了学生去自主主动学习的积极性。这不仅仅对小学语文的学习有较好的影响，对其他科目也有想多积极的影响，因此，核心素养的培养也能促进学生的全面发展。
1.3进行核心素养的培养所存在的问题。虽然核心素养的培养已经受到了广泛的关注，但是在进行核心素养的培养的过程中也存在了很多的问题。首先是存在准确度不够的问题。对于核心素养的培养的问题的解读可能有些老师存在着一些偏差的现象。使得核心素养的培养在实行的过程中，往往与德育混为一谈，在对知识进行传统的填鸭式的教育的过程中，忽视教师与学生之间的情感交流，无法真正的实现核心素养的培养的目的。其次，是在进行核心素养的培养的过程中缺乏准确的方法。进行核心素养的培养的过程中，教师可能采取了错误的方法，违背新课改的要求，不利于学生的健康发展。最后是进行核心素养的培养的过程中，存在一些滞后性。对传统的教师来说，进行灌输式的教育成为教师所采取的较为根本的方法，新课改所提倡的在教学过程中采取核心素养的培养的方法并不一定能够在实施的过程中得到足够的重视，因此导致了核心素养的培养上的滞后。
2.进行核心素养的培养的方法
2.1转变传统的授课方式。首先，教师要转变以往的教学方式，积极的学习新的教学方法，创新自己的思维方式，如此才能够真正的应用到教学过程中。在进行教学的时候，教师处于主动地位置，只有教师主动地引导学生发展，才能够更好的引导学生提高自己的学习水平。因此，只有教师要自身学会了进行核心素养的培养的方法，积极主动的去学习，去更新自己的观念，才能够使核心素养的培养落到了实处。
2.2建立平等的师生关系。在教学过程中，学生和老师之间要相互尊重。传统文化中把老师放在较为神圣的地位，这个想法是没有问题的，但是新课改提出了一种新的教学理念，就是师生平等。因此，课堂中的师生对话要遵循二者互相平等和互相尊重的原则。虽然老师相对于学生来说，是一个有学问，知识渊博的长辈。但是，当二者建立一种相对平等的关系的时候，这样对于老师教学来说也是有很大的好处的。二者是一种以朋友的方式来进行交流，也因此，当学生出现问题的时候，也愿意积极主动的去和老师沟通交流，从而，老师也更容易发现学生所遇到的难题，构建温馨和谐的课堂氛围。而当二者建立了相对良好的氛围，进行核心素养的培养也是相对较为轻松的。
百年大计，教育为本。小学教育是我国教育的基础，语文更是学生学习的重中之重。进行核心素养的培养有助于丰富语文教学方式，吸引学生的注意力，激发学生去积极主动的学习，促进课堂越来越融洽。所以，语文老师们要更新自己的理念和教学方式，建立平等的师生关系，在明确师生对话的基础上去建立和谐的师生关系，让语文教育向正确的方向发展。
参考文献
语文教学的核心素养篇2
【关键词】小学语文核心素养培养方法模式运用
核心素养的培养已经越来越成为当前小学语文关注的重点内容，作为一门综合性的学科，语文教学不仅有一定的知识内容的教学，同时更加强调一些其他内容的教学，比如说学生的学习习惯的培养、学习态度的培养、学习意识的锻炼等，在小学语文教学中，培养学生的核心素养要求教师在进行知识教学以外，同时要强调教学的实践性和综合性，在课程教学中引导学生进行自主学习，让学生强化自己的主体性。在这个过程中还要注意激发学生的学习兴趣，这些都是现代课程改革背景下小学语文教学必须要努力做好的事情，小学语文教学要真正的培养学生的一种素养，为学生日后的学习和工作打下基础。
1.强化对学生的文化教育，为学生的核心素养的提升提供帮助
语文教学最核心的其实是对学生进行文化素养的熏陶，要帮助学生提升自己的文化素养，教师在进行基础课程的教学以外同时也要强化学生的人文底蕴，帮助学生树立起真正科学的精神。在发展学生核心素养的基础上，引导学生进行积极的探索和思考，让学生进行主动的尝试和理解，在进行语文教学中，教师不能够单纯的依靠理论讲解来帮助学生去理解文化，同时更加需要通过一些科学有效的教学活动来帮助学生去感受人文，感受什么是真正的文化，让学生在这些活动的过程中能够有效的锻炼自己的相关能力。在进行课堂教学的过程中，教师还需要帮助学生树立正确的价值观念，正确价值观念的树立可以让学生明辨是非善恶，让学生对自身的发展有更加清晰的认识。
2.通过语文教学促进学生的自主发展
在小学语文教学过程中，培养学生的核心素养关注自主发展是一个重要的实践。让学生自主发展，首先要引导学生学习，促进小学生在基础教育阶段形成正确的学习意识。有勇气为个人选择合适的学习方式，并在学习过程中规范自己的学习成绩。只有让小学生勤于思考，愿意学习，努力工作，才能建立必要的独立学习技能。其次，要引导学生用语文来影响个人生活，达到身心发展的目标。在语文教学中引导学生通过与文章的互动，与作者的互动，更好地理解自我，个体身心发展，在一定程度上规划未来生活的发展，提升学生的健康人格，学会自我管理，帮助学生自主发展足够的权力。如在文章《珍珠鸟》的解读中，教师从文章主题引导学生，了解作者通过思想情感，激发学生的情感。在教学过程中，教师可以改变课堂介绍的方式，促进学生独立学习。在导入环节课上，老师可以利用多媒体课件向学生展示一些鸟类图片，让学生说出他们所知道的并且喜欢的鸟类，并让学生选择他们喜欢的方式阅读文章。鼓励学生发挥主观能动性，积极探索和积极学习，使学生在阅读过程中能够独立思考和获取信息。同时，教师应引导学生通过阅读和教学反思自己，并思考他们是否在生命中保护了小动物，以及是否像作者一样爱鸟和保护鸟类。通过语文教学，促进学生树立珍惜生命，尊重自然观，有利于初级核心素养内涵丰富，使学生在学习的基础上，拥有更健康积极的生活。
语文教学的核心素养篇3
1.核心知识，即一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等。
2.核心能力：语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，让学生初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言的能力。
3.核心品质：即语文教学要让学生养成良好的学习习惯，受到高尚情操和趣味的熏陶，有深厚的文化素养，还要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。
基于以上的理解，语文阅读教学可以从以下两个方面进行
尝试：
一、立足核心素养，转变教学理念
长期以来，语文教学大多数时间用于阅读教学，但是学生的阅读能力却不如如人意。究其原因，是当前的阅读教学大部分都是在教课文，在分析课文内容。叶圣陶老先生说过我们的课文只是教语文的“载体”，是个“例子”，语文课就是用课文这一“载体”来教学生学习语文。吴忠豪教授也一再指出，我们要实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身，即在课程目标的设置上应注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”；在教学时间的分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。如，在上朱自清的《背影》这一课时，不应一味教育学生要关爱父母还要理解父母，也不应该一直纠结于父亲为“我”做了几件事，而要引导学生发现作者如何用细节描写来写父爱，并学习这一写作手法。又如，《花儿为什么这么红》一文，不应该大量地分析花儿万紫千红的各种原因，而应该让学生掌握说明文体的阅读方法，学习条理清晰说明事理的方法。在教学《假如我是一只鸟》一课时，不要过多地分析讲解诗歌的语言，而是要引导学生感受诗歌的节奏、重读、韵律，能够用特定的意象来抒感，进而仿写诗歌。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。理应把本体性教学内容作为主要目标，并且聚焦语文知识、方法和技能的学习。所以一再强调我们的语文教师要用心做语文的事。比如，学习《爱莲说》时，不要只讲大道理要学生学习洁身自好的精神，而是要教会学生学习运用托物言志的手法。
当然语文学科是人文性与工具性的统一，不是完全不能讲人文的东西，但是人文常以语言为外壳，我们不应该抛开语文知识、语文方法教学和语文能力训练去深挖课文中的人文教育元素。
二、围绕核心素养，落实语言实践
课程标准中指出“语言文字运用”是语文学科之特质、语文能力之核心以及语文素养之根本，语文的核心任务指的是语言的功能，强调语言的实践运用。那么，如何在语文的教学实践中落实语言文字运用呢？
1.细读课文，品词析句
吕叔湘先生说，课文细读就是“从语言出发，再回到语言”。课文细读的起点和终点都是文章的语言，教师引领学生细读课文，就是让学生在语言之河中愉快而幸福地畅游，倾听课文发出的细微声响，欣赏课文精湛的语言艺术，感受课文蕴含的人文关怀，揣摩作者的行文思路。
选入教材的课文，都是文质优美的佳作，每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的内涵，不仅寄托着作者的真知灼见，渗透着作者丰富的情感，也在遣词造句、语言表达上独具匠心。教学中教师抓住这些重点词句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟，有利于提高学生的思维能力、语言能力。如《春》中，教师有意让学生比较“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”和“小草偷偷地从土里长出来，很鲜嫩，很翠绿。”细细体会不同之处。通过赏析比较，学生就知道叠词读起来更朗朗上口、更亲切，更能表达作者的喜爱之情；学生知道“长”字太普通，无法体现出小草破土而出的那种生命力。再如，《海燕》中的写景句子“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕一段绝细绝轻的白纱巾……”通过分析，学生懂得了比喻拟人的修辞手法能使景物描写更加形象生动，更有感染力，比起“蓝蓝的天空上飘着几朵白云”这样的描写来得精彩细致。
教学中遇到这样的关键词句时，教师要本着对课文语言的高度警觉，用敏感的心捕捉课文潜在的信息，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，引导学生在具体的语境中，通过诵读、比较、感悟去体味词的内涵，推敲词的精妙，感知词的鲜明形象。
2.引导迁移，运用语言
新课标指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用。”语文学习说到底是培养学生的语文实践能力。因此，在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材和语言因素，随文练笔，学会迁移运用，在运用中厚实和巩固语言积累，提升学生的语文素养。正是因为在教学中坚持对字、词、句的赏析，并有意引导学生运用，所以学生在习作中就出现对《春》的借鉴：“在那万丈悬崖绝壁上，一条细细的缝隙中竟然钻出了一棵小树。有限的空间使它无法长得高高的，但它依然用渺小的身躯彰显着生命的伟大。”学生在习作中才有类似《海燕》这样的描写：“带着无限遐想，我迫不及待地想看看这是否是人间仙境。只见天空是皎洁无比的蔚蓝色，天空飘着几朵棉花糖一样的白云，像山丘，像小羊，不断变着戏法好像在跟游人逗乐……我默默地望着这绝美的海天，一点杂念也没有。”
语言的组合必然会用到很多的写作手法、表现手法，这也是值得我们学习借鉴的。只要有心，每课都能找到这样的训练点。比如，在学习《骆驼寻宝记》，我们不仅感受到骆驼的坚持不懈、不怕困难、心怀他人的精神，也要引导学生在作文中用先抑后扬的写法来写人；学习《乡愁》后，不仅感受诗人的思乡恋国情怀，也要让学生试着运用这种诗歌形式写写“母爱”“父爱”为主题的文章。教师要认真研读教材，准确寻找练笔切入点，或仿或补，或续或改，长此以往，学生习作表达才能做到言之有物、言之有序，最大限度地让个性化的解读的感悟在笔尖流淌，让学生心有所动，情有所发，写有所得，让思维和情感在练笔中发展，使学生的语文素养得到潜移默化的提高。
语文的教学大多是通过阅读教学来进行的，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，提升学生的语文核心素养也不是一朝一夕的事情，但教师义不容辞。虽然教学中是以学生为主体，但是环节的设计、课堂的组织等工作依然由教师来完成，所以需要我们教师转变教学理念，从分析讲解课文内容转变为引领学生获取学习的能力和方法，课堂上多引导学生细读文本、品词析句，加强学生对语言文字和写作方法的运用，培养学生的阅读兴趣和能力，感受汉语之美，让学生从心底爱上语文。
参考文献：
语文教学的核心素养篇4
关键词：核心素养语文阅读教学现状对策
自核心素养概念提出以来，语文教育更加强调对学生品格的塑造、能力的培养，从而赋予叶圣陶先生“教，是为了达到不需要教”以新的内涵。如何更好地处理阅读教学，实现课堂高效化是我们亟待解决的问题。结合核心素养的具体内涵与要求审视阅读教学有利于帮助我们厘清思路，实现阅读教学最优化。
一.语文阅读教学现状分析
当下语文阅读教学采用了一系列新策略，更加倡导张扬学生个性，完善人格，提高学生阅读的综合素养。然而正如于漪老师所说，语文教育的花头太多了，在高校语文教学研究专家以及学校行政部门的指导与干预下，教师过分追求阅读教学外在效果，缺乏一定的思辨能力，影响了阅读教学高效化的实现。
（一）形式林林总总
在新n改与核心素养不断发展的当下，中小学教师受到传统阅读教学理论与西方阅读教学理论的交互影响，其阅读教学课堂组织形式可谓多种多样，让人目不暇接。
1.变味朗读
新课标提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’。”部分教师为追求阅读效果甚至将阅读课变为朗读课，“有感情地朗读”演变成了矫揉造作的“朗读腔”，教学过程变为了表演。朗读应该在确保学生准确度、流利性和速度的基础之上创设情境加以引导，帮助学生通过读，达到悟。
2.低效活动
自主、合作、探究的学习方式，一方面激发学生的潜能，让其在实践中学习和运用语文，是对杜威“在做中学”理论的深层阐释；另一方面，从一定程度上培养了学生的口语交际能力，训练了其倾听与表达能力。然而在当下的阅读课堂上，小组讨论、学生活动变成了形式化的环节，合作学习变为了一种低效活动。
核心素养强调培养学生适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。一些教师通过情景剧表演等帮助学生树立角色意识，然而在“展示课”、“公开课”的教学过程中，这些活动只为获得“博眼球”的效果。
3.应试训练
很多教师在阅读教学目标的设置上以考定教，忽略了对学生阅读能力的培养；教师将低水平的重复记忆训练作为其重心，偏离了阅读教学的定位。阅读训练应该是具有思维含量与智慧水平的，从而实现真正的跨越、融合与贯通。
（二）文本过度解读
1.重“意”轻“言”
在阅读教学中，“言”指文章的语言材料，即字词句本身等；“意”则指文章蕴涵的思想感情、传统文化等人文因素。核心素养强调塑造全面发展的人，在大力提倡弘扬民族文化精华的当下，一些教师过度解读文本，并未从文章的字词句、整体结构等角度入手加以引导，而仅以凸显人文性为主，得“意”忘“言”。
2.问题不精
问题的设置对于阅读能力的培养与语文素养的提升起到了至关重要的作用。然而部分教师课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问，致使阅读教学碎片化。教师应合理设置问题引导学生分析文本，问题并非以数量取胜，而应通过“主问题”的设置，达到精，结合余映潮的“板块式”阅读教学思路，明晰落实教学内容，协调教学节奏，分层推进。
3.开放无度
教师应在解放思想的基础上大胆取舍，培养批判意识，实现个性化教学。当下部分教师夸大学生的主体作用，忽略方向性引导，让学生天马行空的畅谈，过分追求阅读教学人文性的实现，在一定程度上歪曲、践踏了经典作品。
（三）盲目追随改革
信息化时代的到来，不少一线教师积极投入语文教学改革并取得了一定的成果，例如黄厚江老师的“共生教学”、黄荣华老师的“生命体验”与“文化贯通”相融合的教学实践以及受到高度关注的统整阅读教学等。但也不乏一些教师缺乏思辨能力，盲目追随改革，创新阅读教学方式尝试引起教育内部的争鸣与碰撞，导致当下阅读教学乱象丛生。
二.语文阅读教学新对策
（一）高效化教学
1.合理设计，优化教学
语文阅读教学从教学主体的观照到教学目标的确立、从教学方式的选择到教学过程的把控，从教学内容的解读到教学取向的抉择都需要教师精心设计，不断修正。
在语文课程新理念的要求下，教学主体强调对学生的观照，教师应积极引导学生自主阅读，给予其充分的时间解读文本，培养其问题意识；教学目标的设立应符合学情，既体现三维目标，同时注重工具性与人文性的结合，在保证工具性学习材料掌握的基础之上，“言”“意”共生；教学方式要避免“识记生字词――分析重点语句――概括段意――归纳主旨――分析手法”的僵化模式，针对不同文本进行个性化教学，实现字词句教学与文化素养提升的有机融合；教学过程中，坚持“对话”教学，建立平等的师生关系，共同走近文本；教学内容上，整体把握，明晰教学主线，通过“主问题”的设置、“板块式”阅读教学等方式，体现内容学习、文本解读的层次性；教学取向的抉择上，培养学生“多元解读”能力，透过语言文字解析，把握文本深刻的人文内涵，不断完善人格。
2.用心倾听，勤于反思
教师除了作为知识的传播者、思想的引领者之外，更多的是作为倾听者。新课标强调关注学生个体发展，学生通过小组讨论等方式解决文本解读过程中遇到的问题，发表自己的观点与看法。教师应走进学生的思维世界，紧抓生成性教学，实现有效对话教学。
其次，创制科学有效的评价体系。一方面，“分类”与“分层”评价并重，从阅读基本形式与具体文本角度出发横向评价，从不同学段角度出发纵向评价，实现综合性评价；另一方面，从自主发展与解读参与度进行评价，关注文本解读、信息获取、问题解决、能力运用等多要素的达成水平。通过用心倾听与综合评价，处理预设与生成过程中的问题，不断反思，优化教学，实现阅读教学高效化。
3.满怀热忱，积累运用
核心素养注重对学生能力的培养与品格的塑造，教师应做思想的“高人”，用人格魅力与学术魅力感染每一位学生，让孩子在一片忠心，一片赤诚，一份熏陶，一份滋养中走入文学世界，亲近文本，感受优秀传统文化与人类进步文化的魅力，培养个性化、内涵化的语文素养。
其次，教师应注重积累运用能力的培养。在倡导读写结合的当下，教师应明确写作训练的要求，结合文本写作方法或主题展开，注重积累，逐步提升写作能力，真正做到以读促写，实现阅读教学与写作教学的有机结合。
（二）智慧化阅读
1.把握维度，培养阅读能力
学会阅读，教师应把握好尺度，准确判断学情，从学生兴趣入手，引导学生乐学善学，热墼亩粒黄浯危把握好高度，即解读文本的能力，训练学生捕捉文本重要信息，在质疑与反思中提高分辨能力，学会阅读，自主阅读，创新阅读。
培养逻辑思维，教师应把握好宽度，做一名合格的倾听者，观察学生分析的过程与方法，有针对性地指导，丰富其思维含量。其次，教师应注重密度，即问题设置方式，注意主问与追问间的内在结构关系，帮助学生理性思考，深入文本，培养其科学精神。
进行个性化解读，把握好广度，教师应学识渊博，对学生多元解读合理引导。其次，把握好深度，进行统整阅读教学实践，指导学生从课外阅读中汲取养分，不断提升。
2.开意，解读人生智慧
语文阅读教学一方面培养学生的阅读能力，帮助其汲取生活智慧；另一方面开发其情意，引导其解读人生智慧，开启智慧化人生。
健康生活，核心素养注重对学生品格的塑造和能力的培养。通过对文本深度解读，学习阅读方法，培养阅读能力，加强自我管理，不断健全人格，鸣情启智。
积蓄人文底蕴，引导学生从文本中汲取优秀传统文化精华，提高审美情趣，从字句篇章中体悟人文情怀，形积淀，更好地指导后期文本阅读的解读鉴赏。
阅读当下，培养学生的社会责任意识、国家认同观念和国际理解视角，充分联系实际，紧跟时代潮流，给阅读教学引进时代的活水。
语文阅读教学任重而道远。高效化教学和智慧化解读是语文阅读教学改革的必然选择，有利于培养学生的阅读能力，塑造其成为全面发展的人，同时帮助教师提高阅读教学效率。语文阅读教学需要在实践中不断积累，在审视中不断深化，在思考中不断前行！
参考文献
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语文教学的核心素养篇5
【关键词】核心素养；语文教学；困境与对策
前言
语文学习贯穿着学生的整个学习生涯，即使在毕业后步入社会也仍旧需要不断的学习语文知识来提高自己的工作质量[1]。而在高职院校中，语文课程更是教学计划中的核心公共基础课。语文学习对于发展学生的个人核心素养有着重要的意义，学生的审美情趣、文化修养、创新精神、道德品质均需要从语文学习中培养。但是目前，在高职院校中语文课程的开展面临着从从阻碍，使得学生无法获得更好的语文教学，从而导致了学生的核心素养呈下滑趋势。主要存在的问题有两方面，一是学校领导人对于语文基础课程的认识不够，认为专业课程较为重要，因此在语文教学上投入较少；二是随着时代的发展，原有的教学方法已不适应新一代的学生特点了，教学观念陈旧，教学主旨模糊，学生失去了学习语文课程的兴趣。培养高职院校学生的核心素养还需从语文课程教学中进行，学校只有在教学体系、课程性质定位、教材等方面进行全面的分析和加强，才能使学生的个人核心素养提高，成为一个优秀的社会人才。本文将主要以核心素养下高职院校语文类课程的教学困境与对策为探讨内容，详细报告如下。
一、语文类课程的教学困境
高职院校的语文教学内容包括：《高职语文》、《现代汉语》、《应用文写作》、《文学鉴赏》、《演讲与口才》、《写作基础》等[2]。语文课程无法得到较好的开展主要有由于以下几个原因。
（一）课程地位边缘化
高职院校与其他院校最大的不同点是，其加大了专业的技术性与职业性，保障学生能够充分掌握自己专业的所有知识。因此，高职院校对于实践课程与专业课程的投入往往要比语文类课程大很多。语文类课程无法得到学校的重视，学生的学习兴趣也较为低下。虽然在教育行业，对于加强高职院校学生的人文素养有着较高的呼吁也受到了有关部门的重视，但国家并未出台相应的教育方针，也并未强制要求高职院校必须加强语文课程的学习。所以，语文类课程的地位变得边缘化，课时少，学分低，学生学习兴趣低下。
（二）师资队伍不稳定
目前，在高职院校中语文类课程教师多为外聘教师，也就是代课和兼职的教师居多，校内专职的教师非常之少。外聘教师的构成相对较为复杂，其中不乏退休教师、中学教师、在读研究生等，在教学方法的使用上差异性较大而教学水平也参差不齐，最主要的是人员流动性大，学生需要不断地去适应新的教师，也因此影响了语文教学的展开[3]。并且大部分校内语文专职教师也认为，专业课程较为重要，从事语文课程教学在评职称、出成果等方面则较慢，由于学校的不重视，使得语文类课程的师资队伍越来越不稳定。
（三）教学方法单调陈旧
高中院校学生大多都已成年，在思想个性上均有着鲜明的特点，也已形成了属于自己的思考方式和主见。但在高职院校的语文教学中，还仍旧沿袭着高中语文课堂的教学方法，单纯的进行知识点的讲解和传输，学生主体地位得不到提高，学生的想法和意见无法得到表达，使得学生对于语文课程的学习积极性较为低下。若教师的教学方法非常单一，就会使语文课堂变得非常沉闷，这样的学习氛围也不利于学生对于语文知识的吸收[4]。
（四）教材质量有待提高
高职院校会结合自身的特点来定位语文课程的学习重点，在教材的选用上也尽量选择符合自身教育条件的那类，但也有部分高职院校会根据专业课程的学习进度来进行语文课程教材的编制，为的是不影响专业课程的展开。而高职院校的语文自编教材也常常受到主编的喜好、文学修养的程度、个人的阅历等因素的影响，权威性相对的缺乏。但目前为止，高职院校的语文教材选用仍未有一个完整的体系，基本上是各自为政，导致了学生所学习的语文知识有着较大的差异。
二、语文类课程的核心素养有效对策
（一）课程教育目的要回归
对于提高学生的个人核心素养，语文教学则有着较大的优势，其通过优秀、有深意的文学作品来打动人心，使得学习者受到感化和教育。因此，语文课程的学习必须全面开展下去。学校要加强语文教学的投入，使语文教学回归最初的目的，育核心，让学生在教师的引导下体会世间百态，从而提高学生的个人核心素质[5]。并且，还要加强学生对于语文学习的重视，让其知道语文的学习会改变其人认识世界的态度，从而更加适应社会的发展。
（二）师资队伍建设要强化
学校要加强语文课程的开展就应从加强语文教师队伍开始。对于校外聘请的语文教师，均需要进行系统的培训和考核，提高语文教师的业务水平，并且还应提示语文教师在高职院校中的地位，将其与专业任课教师同等对待。设计出合理的语文课程教学体系，按教学计划进行教学，而不是让教师随意进行教学，稳定而扎实的建立起属于本校的语文教师团队。
（三）教学方法要革新
教学方法陈旧，则无法体现学生的个性和主体地位，让学生有重回高中的感觉，不免缺少了新鲜感和积极性。教授语文课程的教师经过专业的系统培训后，还需要改进原有的教学方法。例如，利用多媒体技术，给予学生进行一场生动、形象的语文教学；利用开放式的教学环境，活跃课堂氛围调动学生的学习积极性；利用现代高职院校学生的性格特点，给予其相对自由发挥的空间，不抑制不阻碍其无限的想法；走近学生，与学生主动交流，做学生的朋友，倾听学生的想法，并结合实际做出相应的教学调整。
（四）教材编写突出核心素养
若高职院校选择自行编写语文教材，则需要围绕核心素养展开，尽量在内容上吸引学生，增加其阅读量，并潜移默化的传输给学生正确的人生观、价值观、世界观。让学生在阅读古今中外的优秀作品中提升自己的核心素养[6]。培养学生在社会发展过程中所必须的品格和能力，成为一个拥有正确思想的社会青年。
结语
综上所述，在高职院校的教育教学中，语文课程必不可少，这是一门培养学生个人核心素养的关键课程，但由于高职院校的特色使得语文教学不受重视。学校领导可从课程教育目的要回归，师资队伍建设要强化，教学方法要革新，教材编写突出核心素养四个方面着手，提升语文课程在高职院校中的地位，为培养学生的核心素养创造更好的条件。
【参考文献】
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[6]吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操作性表达[J].中国教师，2016，9：375-377.
语文教学的核心素养篇6
关键词：小学英语；课堂教学；英语学科核心素养
在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布后，深化课程改革与加强培养学生核心素养，成为教育界关注的热点话题，英语学科的教学更是走在前头。龚亚夫说：“小学英语学科教学将不仅教授问路、点餐、购物等为了在外国环境中“生存”的内容，而将涉及学生所必备的品格和关键能力，应该为促进学生作为人的全面发展，发挥其应有的作用。”“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”[1]。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。[2]因此，做为教育前线的英语教师有必要及时探析、研究学生核心素养及英语课堂中如何对英语核心素养的落实，以落实立德树人的根本任务。
一、英语学科核心素养的实质内涵
（一）英语学科的育人价值
对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人的价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。
所谓的学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。[3]英语学习不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。
（二）英语学科核心素养的四大要素
把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及构成要素。从英语课程设置的工具性和人文性两大目标来看，具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。”[4]
二、课堂教学活动中培养学生的核心素养
具体的课堂教学实践活动是培养核心素养的主要载体。“学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。”[5]但是对英语教师来说，可以做到的是在不同的课型中渗透和加强核心素养的培养。下面是本人在不同课型教学中渗透核心素养的实践探析：
阅读教学是英语教学中最爱重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质、文化品格、语言能力和学习能力发展的最重要的方面。因此，在阅读教学中，我摒弃了以往只着重于字词句、长难句的讲解，带领学生进行文本的解读和阐释，针对不同的内容进行不同层次的提问、讨论、解释、分析和解决问题等。例如：在教学pep人教版六年级上册第三单元Let'sreadDearDiary中，在熟悉文本的基础上，以中秋节引导学生讨论中国传统节日，在这些节日中所做的活动，再过渡到了解外国的节日和活动，让学生了解中外优秀的文化传统和社会文化现象。最后再播放family公益广告视频，让学生感受到父母为自己和家庭的付出，从而激励他们积极的态度和增强学习的责任感。整个教学过程锻炼了学生的语言能力，培养了学生的文化品格。再例如：教学pep人教版六年级上册第一单元Let'sreadLittleDuck'sShadow中，我通过设计：预测、质疑、讨论等任务型活动训练学生的思维，培养学生的思维品质。在教学中我指导学生运用不同阅读策略阅读故事并获取信息，从而培养学生的学习能力。同时，阅读教学还拓展到课外阅读，在课外阅读中培养学生的阅读素养。
在词汇课型教学中，可以通过看视频、学幼鳌⒔灿⒂锏然疃来培养学生的核心素养。例如在教学“openthedoor”这个短语时，除了教给学生读音，还播放开门视频，让学生知道在开门时应该注意前后的行人，学会礼让。这让生硬的语言渗透了人性和温情，培养了学生必备的人生品格。在词汇教学过程中渗透自然拼读法，让学生掌握拼读法则，努力达到“看词会读，听音会写”的本领，提高他们识记单词的能力，让他们掌握英语学习的重要技能。
在对话课型教学中，可以通过讨论、辩论、角色扮演等活动，培养学生的核心素养。通过讨论，学生可以学会表达自己的观点，并倾听他人的观点，并倾听他人的观点合作共享，分析综合。通过角色扮演，学生可以感受不同的文化，体会不同的角色，体验不同的角色，体验不同的生活。同时，在中语教学中，还可以培养学生的创造性思维，为学生设计解决问题型的任务，让学生找出解决办法。如只给学生100元钱，让学生设计“购买计划”活动。在这个活动中，学生需要思考如何安排购物单，平衡零食与书籍费用，使自己的钱实现最大化价值。同时，也可以在全班设置评委组，由评委们选出最好的购物单。学生评判的过程，也是其能力提高的过程。[6]
总之，在不同的课型中，通过不同的课堂教学活动，可以发展学生的核心素养，将各个年段、各种课型的活动系统化，逐渐建立起校本核心素养培养的特色活动系统，走出一条英语学科核心素养培养的创新之路。
我们教师要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视在英语教学中培养学生的学习能力和文化品格。总之，学生核心素养的培养是今后一段很长时间的主要教学研究任务。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇，刘霞，我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[m].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[3]程晓堂，赵思奇，英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.
[4]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016.（1）.
语文教学的核心素养篇7
一、语文素养与语文核心素养
1.语文素养
在课程建设中，“语文素养”出现于2000年版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（使用修订版）》，文中着重强调：“语文教学要注重知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”2011年版《义务教育语文课程标准》指出，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。同时，在课标下文对语文素养做出相应的阐释：“语文课程应该激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯、具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”
笔者认为，“语文素养”是一个综合词汇，它包括语文听、说、读、写、思在内的综合能力，也包括语文学习习惯、语文情怀、语文思维、健全人格等在内的综合素养。随着时代的发展，语文教学中要培养什么样的人？我们的社会需要语文课程承担什么样的责任？这一系列的问题依然需要我们去思考。
2.语文核心素养
语文核心素养是指通过语文课程的学习，初步形成语文学科素养，这些所习得的素养能够在未来生活中融入生活，是个人与社会发展所必须具备的关键能力。因此，将语文核心素养定义为：以培养学生终生受益的学习习惯和健全人格为理念；以加强学生倾听、表达、阅读、书写能力为目标；培养语感；提高文本解读能力、合作能力、语文学习能力。在语文核心素养的大框架中，通过语文基础知识、语文基本能力、语文综合素养等三个维度的构建，分别逐步促生学生三个阶段的对应素质：第一阶段，识生字生词，做优美句段篇；第二阶段，培养学生解读文本能力、人际交往能力、语感，掌握语文学习方法，养成语文学习习惯；第三阶段，激发学生热爱祖国的情怀，培养语文情怀，健全学生人格。
二、语文核心素养的特征
1.综合性与实践性
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科内容是语文核心素养形成的有效载体，语文核心素养同样具有综合性、实践性特征。
第一，语文核心素养的基础知识具有综合性与实践性。语言文字学习是学习其他学科的前提与基础，核心素养所指明的跨学科能力在语文学科上有着极强的体现。例如，学习其他学科需要先学好语文，能正确的识字写字是学习其他学科的前提条件。
第二，语文核心素养的基本能力具有综合性与实践性。语文学习注重三维目标的实现，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的实现。语文核心素养中的基本能力有解读文本能力、人际交往能力、语感能力、掌握语文学习方法、养成语文学习习惯等。
第三，语文核心素养的综合素养具有综合性与实践性。语文教育须当培养学生的语文情怀，健全学生人格，激发学生的热爱祖国之心。其综合性是指语文学科培养出来的人具有综合的素质，同时，语文综合素养也是实践的，它要求我们身体力行，进而养成健全的人格，使人的个体良好发展统一于社会的整体发展。
2.动态性与终身性
语文核心素养具有动态性特征。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文学习过程中慢慢培养起来的。在不同的教育阶段，语文核心素养必当呈现出不同的阶段性特征，因此，必须根据不同阶段特征制定相应阶段语文素养的培养策略。语文核心素养的培养是长期的任务，是一个不断丰富、不断深化的动态发展过程。
语文核心素养具有终身性特征。一方面，语文的学习贯穿于人的一生。语文核心素养就是学生在原有的语文知识和语文能力的基础上逐渐生成、培养、建立起来的。另一方面，语文核心素养的内容是与社会发展和时代要求紧密结合的，它体现了对人终身发展和社会发展的要求。
3.工具性与人文性
语文教学的核心素养篇8
关键词：核心素养；英语；助学课堂
对于学生来说，核心素养的形成不是天生的，也不是一下就能成功的，而是一个需要后天获得的长期过程，所以这就需要教师开启“助学”模式，对于我们所选的教学内容进行精选，以及对教学方式进一步优化，让“助学”模式成为学生英语学习的引领者和帮助者，这样才能通过“助学”模式来提高学生的英语能力，从而达到提高学生核心素养的目标。
一、理清“助学课堂”概念
亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应该起源于对自然万物的惊异。”所以培养初中生英语自主学习的兴趣，是促进他们主动进行英语学习的基础。我们英语教学的目标应该是培养学生用英语做事情的能力。所以通过“助学课堂”，也就是指在英语课堂中，教师通过“师助”“互助”和“自助”这三种教学策略来培养学生的英语核心素养，以及提高学生运用英语的综合能力。对于开启“助学”模式来说，“助学课堂”对推进学生自主学习来说，对学生是比较有利的，帮助学生建构知识、培养学习能力和学习习惯。这也是提升学生英语核心素养的必然要求。
过去我们更多考虑的是英语教学能教会我们的学生哪些知识与技能。但是现在我们更应该考虑的是，当下的英语教学能够给我们学生的未来带来哪些有用的东西？结合核心素养的相关研究，我们培养学生的核心素B有哪些？围绕核心素养的培养，我们如何转变教与学的方式？基于这样的思考，提出英语“助学课堂”的教学主张。
二、围绕核心素养，构建“助学课堂”实施的策略
1.通过“师助”方式，培养学生的英语学科核心素养
我们教师在对培养学生核心素养方面有着重要的作用，所以我们的英语教师要发挥“师助”的作用，这对于培养初中生的英语核心素养来说，有着非常积极的作用。首先最重要的是，我们教师要先给学生讲一些关于英语学科的重要意义，让学生能够真正明白学习英语对于他们是多么重要。在实际的教学课堂上，英语教师可以给学生讲一些关于如何学习英语的方法，这对于学生核心素养的培养来说是非常关键的，因为初中生的英语词汇量是非常有限的，让学生掌握一定的单词，这对于初中生英语核心素养的培养是非常重要的，所以我们教师可以让学生每天都学习一些相关的单词，再让学生对相关教材适当学习，这样引导学生阅读一些简单的英语读物，这对学生英语核心素养的培养还是比较好的。
对于学生来说，歌曲的魅力还是比较大的，所以教师可以让学生进行一些简单英语歌曲的学习，这样有利于激发学生学习英语的兴趣，同时还有助于提高英语素养，是一举两得的方法。学习英语的最终目的还是为了交流，所以我们的英语教师要给学生营造良好的英语氛围，这样才能更好地引导学生进行相关的口语
交流。
总之，在英语教学中主要还是倡导“以学定教”理念，我们教师要在学生学习英语遇到困难时，给予适当帮助，把握“三助三不助”原则，即：助在学法处、助在提升处、助在偏离处；对于学生自己能学会的不助、对于学生通过互教互学掌握的不助、对于学生在通过合作探究把握的不助。我们教师要根据学生的学情情况，对学生的需求进行针对性引导和点拨。
2.通过“自助”方式，培养学生的英语学科核心素养
“自助”在教学中主要是倡导“先学后教”的理念，这主要是指导我们的学生，运用已经有的学习能力和方法，尝试完成自己提出来的学习任务，或者是我们教师给学生设计好的学习内容。在这个“自助”的过程中，我们的学生能够通过自助学习这个建构，把自己已经学习到的知识经验，以及即将学习的内容，把这两者联系起来。
我们所说的课前“自助”学习，指的是我们的学生独立完成预习任务。学生根据我们的“预习单”要求对即将学习的内容进行预习。我们学生主要是先根据音标对单词进行熟悉，借助每个单元的英语单词，并且通过查英文字典了解英语课文中“生单词”的意思，把我们的英语课文读正确、读流利，同时把英语课文标上小节号，简单了解我们英语课文的主要内容。并且尝试阅读英语课文的内容，并对英语课文的主要内容进行概括，这样就不难理解我们英语课文中提出的问题了。课前“自助”学习的关键还是要有一个明确以及适量的学习任务，所以“预习单”的设计显得尤为关键。如果在“生单词学习”时，我们的教师可以给学生设计两个栏目，第一个是“我学会的生单词”，第二个是“我想提醒大家注意的地方”。这样不仅激发了学生学习的兴趣，还有助于学生掌握学习方法。
课后“自助”学习，一般来说是指学生完成课后拓展的学习内容。课后“自助”学习有两个关键点：第一个就是拓展学生学习英语的内容要适量，让学生能在一定时间范围内完成；第二个就是我们的教师对于学生拓展的学习情况要及时反馈。
3.通过“自助”方式，培养学生的英语学科核心素养
“互助”在我们的实际教学中主要是倡导“互教互学”理念，这主要是让我们的学生能够通过交流、质疑等形式进行相互学习、相互之间进行启发并且尝试质疑。我们所说的“互助”就是让学生之间有一个“互教互学”的过程，这样学生之间有了交流，那“互助”学习也就方便开展了。在我们的英语教学中，有两个时段体现得更明显一些。第一个就是我们的学生在交流展示预习的成果。我们学生主要是围绕朗读英语课文、整体感知、字词学习这三个方面组织“互助”学习。朗读英语课文的时候，要尽可能让学生自己朗读、同桌之间互读，并且相互纠正在朗读英语课文时的错误。整体感知，让学生围绕英语课文的题目、人物、故事说一说英语课文的主要内容是什么。单词学习，让学生汇报自己学会的生单词，特别是通过提醒同伴注意的方式，强化识单词、写单词的方法以及能力。我们学生在朗读英语课文时读得要自然。整体感知时，要理清楚英语课文的表达顺序，同时尝试概括每个段落的大概意思，或者是复述英语课文。第二个就是学生深入研读后的交流。学生通过英语课文进行深入对话，这样学生就有了自己对英语课文的理解和感悟，可以组织学生在小组内先进行交流，让每个学生都有表达的机会。然后可以组织学生在全班内进行交流，这个时候的英语课堂应该就是学生的理解和感悟不断进行碰撞、不断进行深入、不断生成的时空，这个时候学生在交流、质疑等辩论中，能够不断提高自己对英语的理解能力、表达能力以及思维能力。
总而言之，对于英语教学来说，培养学生的英语学科核心素养，是现代教育的教学目的。我们要通过“助学课堂”培养学生学习英语的兴趣，同时促使学生积极参与到教学活动中，在具体实践中进行操练。
参考文献：
语文教学的核心素养篇9
【关键词】高中英语核心素养内涵培养途径
引言
在我国现阶段的教育体制下，高中生英语学素养的培养不仅关系到学生高考成绩的高低，还关系到学生心理兴趣爱好的形成、大学专业的选择，甚至未来人生的方向以及国家的人才培养目标的实现。
一、高中生英语核心素养的内涵
提起英语，我们更多的是将其当成一个文化交流的工具，在高中英语教学中，教师在高考的压力下，也更加侧重于学生语言知识的培养以及语言技能的提升，从而忽视了在英语教学中对学生进行英语素养的培养。其实，英语作为一门语言，不仅具有工具性，更具有人文性，因此，其教学内容自然也具备育人价值。随着新课程改革的深入，我国教育从发展的角度对学生的核心素养提出了新的要求，而根据《高中英语课程标准》规定，高中生的英语学科核心素养可被归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
语言能力既包括魍程、说、读、写四大模块，也包括学生理解和运用英语知识的能力以及在英语交流中所形成的语言意识和身份意识等；文化品格是指在英语学习中，学生能够从跨文化交流的角度，对英语国家的文化、习俗以及价值观进行了解并理解，进而提高其跨文化交流的能力；思维品质不仅指一般的思维能力，它更强调的是学生在英语环境下的思维活动和反应能力，如拓展英语内涵、构建知识体系、联想英语知识、创新学习方法等；学习能力是指学生不仅要掌握有效的学习方法和学习策略，还要具备一个良好的学习态度和学习习惯，如在面对新知识的时候能够产生探索、求知的欲望。
二、高中生英语核心素养培养的途径
1.优化教学，注重对学生英语思维的引导。在高中英语课程教学中，无论是教师还是学生，都会在高考的压力下专心投入在知识学习中，甚至让学生在“题海战术”中变成了答题的机器，这样的学习方式也许能在短时间内提高英语成绩，但是从长远发展来看，却对学生的英语思维培养贻害无穷，所以，在核心素养培养的背景下，教师应该兼顾成绩提升与思维培养之间的关系，例如创新课程教学模式，为学生提供生动有趣的课堂教学内容，让学生在新知识的引导下，产生学习的兴趣；鼓励学生提出问题，并为学生留足自主思考的时间，从而帮助学生在不断探索中形成独立思考的能力；注重情感培养，适当为学生设置一些英语困难，并鼓励学生在不断探索与突破中形成坚持不懈的学习态度。而只有这样，高中生才能在英语学习中不断提高思维品质和学习能力。
2.利用问题，提高学生对英语文化的了解。问题是思考的起点，在高中英语课堂上，通过巧设问题，教师不仅能够实现对学生思维的启发，还能够促进课堂交流，因此在核心素养培养的过程中，教师应该注重对问题的利用，例如在“Culturalrelics”的教学设计中，教师为学生提出了一系列的问题：“Doyouknowwhataculturalrelicis？”、“CanyougivesomeexamplesofthefamousculturalrelicsinChina？”、“Canyougivesomeexamplesofthefamousculturalrelicsintheworld？”在这些问题的引导下，学生收集了关于ForbiddenCity、theGreatwall、terracottawarriors以及thepyramidsinegypt、BigBen等中外名胜古迹的资料，通过对这些资料的对比、分析，学生不仅理解了Culturalrelics的内涵，对中外文化、历史、建筑、艺术等也形成了一定的了解，而这对于其文化品质的提升非常有益。
3.创造机会，促进学生英语交流能力提升。从知识应用的角度讲，英语作为一门工具性语言，其最主要的价值就在于运用，但是在传统的高中英语教学中，许多教师都倾向于用“纸上谈兵”的方式来锻炼下学生的英语能力，从而出现了“哑巴英语”的尴尬局面。在核心素养培养的背景下，教师应该从更广阔的视角和更长远的发展出发，对学生的英语能力进行培养，并不断创造英语交流的机会，例如教师可以利用学校的条件，在外国友人访问、学习期间，推荐学生参与其中，充当翻译，并在教师的帮助下，锻炼口语，提升自信；在班级组织英语交流大赛、观看英文电影、学习英语歌曲，让学生在丰富的实践中，提高英语运用能力。
三、结束语
总之，在应试教育体制的限制下，高中英语教师在课堂上通常会将知识点的讲解、记忆、运用作为主要教学内容，而忽视了英语作为语言的价值和魅力，因此在教学改革的背景下，教师应该积极转变观念，从核心素养培养的角度出发，转变传统的教学方式，真正做到把语言知识转化为语言技巧，把语言技巧转化为语言的实际交际能力，进而提高学生的自主学习能力，培养学生的跨文化交流意识。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，05：79-86.
语文教学的核心素养篇10
关键词：英语课堂；核心素养；语言交流；思维认知
多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。
而教育也要从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，我们的英语课程也需要回归到语言课程的本质。那么在思考改变之前，我们首先要明确核心素养是什么然后再思考构建核心素养的途径。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、交际策略和情感策略。
那么，构建什么样的课堂，能发展学生的核心素养呢？我认为要从以下几个方面着手。
一、创设语言情境，发展语言能力
在英语课堂上，培养核心素养的基础阶段是对文本符号进行意义的解码和建构，在这一阶段，学生主要进行搜集和理解基础信息。因此，在课堂上教师应该给学生提供大量的语言范式，创设大量的真实情境，在情境中让学生使用语言。这一点在现阶段的英语课堂中完成得比较好，大多数老师在英语课堂上都能做到创设真实情境，让孩子使用所学的语言。通过课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识，理解口语、语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段。
二、启发学生思考，培养思S能力
学生搜集、理解了基础信息，语言能力得到了发展后，就需要通过推理来理解语言背后的真实意义。在课堂教学中，启发学生思考、培养学生的思维能力是一项极其重要的任务。教师应在英语课堂模拟真实的语言情境，让学生在这种模拟的情境中使用语言，谈论各种日常生活话题。常常出现这种情况，学生根据老师ppt上出示的情境的例句来交流，但是缺少了思考，缺乏思想内容上的东西。因此，在我们的英语课堂上，应该注意启发学生思考，培养思维能力。例如，在译林版三年级下册第6单元whattimeisit？中Storytime的学习中，分析学情，让学生在听录音时，根据图片和录音内容来选择每件事发生的合适时间。其实其中有一个录音中是没有提到时间的，这个时候让学生根据情景来思考，发生上学这件事情最合适的时间是什么。学生对语言材料的理解也不是仅仅停留在听、读上，而是要通过上下文和图片来思考分析。同样在这课备课时，我想过很多的巩固环节设计方法，最后还是选定了让学生给之前学的绘本no，David中的小主人公David的一天一些帮助，这样孩子就需要思考如何更合理地使用今天学习的内容去帮助大卫，而不会出现每个人都是7点起床，8点上学，12点睡觉这样如出一辙的自己作息时间的介绍。在这个环节中，孩子们开动脑筋，选择最合适的句子帮助David，甚至在课后，还出现了许多孩子将帮助David的语言进行改改编来帮助其他孩子。真正做到了发展核心素养的思维品质维度，即发展学生思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
三、培养文化意识，培养文化品格
丰富文化内涵，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力是英语教学中培养学生综合语言运用能力的一个重要方面。《义务教育英语课程标准》中指出：文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感程度和在使用外语时，根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种自觉性和敏感性可以在教学过程中培养，学生通过了解文化特征，分析文化冲突，深入体验各种文化，学会设身处地从目标语文化的视角看问题，达到视其所视、感其所感的理解。我个人觉得核心素养中提出的对学生文化品格的培养在全球视野、开放精神、尊重差异这些方面是与其有重叠的，但文化品格更注重的是文化的自信与自尊、理解与宽容。