线上教学和线下教学篇1
线上教学和返校开学的衔接计划
学校复课也逐步临近，为了确保线上教学和复课后线下教学有
机衔接，确保实现“不落下一个学生”目标并顺利完成本学期教学任
务，现就做好学生线上学习学业检测和线上线下教学工作衔接计
划。
一、现状分析：
我们班级四年级学生的素质较好，从学生线上作业反馈结果
看：大部分学生对所学知识能够理解并运用到实践报告中去，对口
算、计算、文字叙述题算理清楚；对应用题也有了初步的分析解答
能力。从学习习惯方面看：学生能够在家自觉的学习，每天按时听
课并做好笔记，但是也存在一定的问题，有时讲解过快，学生反应
慢，存在听不懂的问题。
二、针对四年级学生的特点、学科内容及存在的问题，特制定以下教学计划：
知识目标：
1、使学生学会并掌握假期空中课堂线上所学所有知识内容。
2、在学会知识的基础上运用知识，拓展延伸。
能力目标：
1、在完成教学任务的同时，注意学习习惯的培养。
2、引导学生掌握知识间的联系，培养学生解决应用题的能力。
3、培养学生自觉学习的能力。
三、任务要求：
（一）科学做好线上与线下教学衔接，要制定好复习计划并有
效实施。开学后为线上教学内容的复习留足时间，坚决杜绝复学后
直接讲授额的教学内容，复学后组织复习过程中，对线上学习效果不好的学生要进行专门辅导，确保最大程度让学生掌握线上所学内容。
(二)要科学合理安排后续教学时间。充分考虑不学生的新知识
接受能力，有序开展教学工作，坚决杜绝教师加快教学进度、增加
课时容量、延长在校附间开展线下教学。
(三)要抓好新旧教学内客的有机衔接。在充分复习的基础上，
严格按照教材知识体系开展新内容的教学，坚决杜绝因顾虑教学时
间不够跳过认为“不重要”的教学内容搞“选择性”“跳跃式”教学；要做
到循序渐进，新旧衔接，确保学科教学目标的系统性、完整性。尽最大可能减少学生居家学习期间对身心健康造成的不利影响。
xx中学线上教学和返校开学的教学衔接计划
为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固线上教学成果，确保实现本学期课程教学目标，制定线上教学和返校开学的教学衔接计划如下：
一、教研层面
1.通过课堂检测、问卷调查及访谈等及时了解本校教师线上教学的效果和存在的问题，结合线上教学进度，指导本学科教师做好线下线上教学的衔接工作，包括教学计划、教学内容及教学方式的衔接等。
2.整合线上学习资源，并对其进行精选（主要为省平台上的资源），提供给本学科教师使用，以便学生结合实际选择性回看，以及时巩固所学知识，查漏补缺，温故知新。
二、学校管理层面
1.对本校的线上教学情况开展多种形式的调查，以准确把握线上教学的目标达成情况，及时了解线上教学存在的问题，并采取相应的问题解决策略，帮助师生解决问题，巩固和提升线上教学效果。
2.结合各学科线上教学的进度和各单元的教学效果，调整线下教学计划，做好线下教学计划与线上教学计划的有效衔接，线下教学内容、方法与线上教学的衔接。
3.做好九年级学生的心理辅导工作，消除对中考复习的焦虑。加强对九年级学生学习方法的指导，在不过度增加学生学习负担的前提下，提升教学效果。
4.针对学情做好集体补学和个体补学计划。准确了解未参与线上学习的学生情况，并制订切实可行的补学方案。准确了解线上学习效果不佳的学生情况，采取适当的补助措施。
5.指导各学科教研组开展线下线上教学衔接研讨活动，总结线上教研的经验并将其融入线下教研活动，建构形式灵活、内容丰富的学科教研活动。
三、教师教学层面
1.对本学科线上教学情况进行悉心小结，对线上教学中存在的不足要及时完善，为不适应线上学习的学生设计针对性的补助措施。
2.结合学情和时间分配，调整好线下教学计划，线下计划与线上计划进行有效对接的同时，要确保线下计划的科学性与有效性。九年级的教师，更要结合线上教学实际和中考实际，精心设计好复习计划。
3.在线下教学的起始几周，适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进行针对性的查漏补缺。
4.关注本学科线上学习情况异常的学生，关注学习异常学生的心理状况，并能及时对其开展心理疏导，使其尽快适应线下学习。
5.做好各类资源的有效统整，使之成为资源库，并将其提供给班级学生，助力学生的线下学习。
四、家长层面
1.引导孩子合理调整作息时间，让孩子的作息时间尽快与线下学习对接。
线上教学和线下教学篇2
（20XX——20XX学年
第X学期）
（本文档共
【
5
】页/【
1786
】字）
单位
姓名
20XX年X月
线上教学和返校开学的教学衔接计划
（2019—2020学年
第二学期）
——单位
姓名
2020年X月
一、
指导思想
结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。
二、
班级学生情况分析
本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。
三、
教材分析
部编语文八年级教科书以坚持社会主义方向、培育社会主义核心价值观作为指导思想，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养合格的社会主义建设者和接班人;继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育经验，遴选篇目，构建体系，创新设计和编排。
四、
教学目标
正确确立语文教育的新理念，也就是全面提高学生的整体语文素养，正确处理人文性和工具性、知识能力和素养的关系，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导有助于学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
（一）
总目标
1．
要“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，“有丰富的积累，形成良好的语感”。
2．
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
3．
丰富自己的精神世界。
4．
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
（二）
知识目标
1．
了解课文中出现的相关作家作品等文学知识，了解描写方法和比喻、拟人、排比等修辞方法和词类的有关知识，熟记生字词的音、形、义，背诵重点课文和重点段落。
2．
掌握和运用知识能力目标：
3．
领会词句在具体语言环境中的含义和作用，能分析理解文章结构，并能运用描写、比喻等修辞手法。
4．
掌握阅读现代文和古文的方法，正确流利地朗读课文，背诵要求背诵的课文，初步具有欣赏文学作品的能力，养成读书与写日记的好习惯。
（三）
人文素质目标
能正确运用语言文字进行交流表达，学习课文中先进的人和事，培养学生运用知识分析和解决问题的能力，培养学生的创新能力和自主学习的能力，提高学生的各方面素养，如文学修养、品德修养，阅读优美的中外名著、读书看报做笔记的习惯等。
五、
开学安排
（一）
对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。
（二）
根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。
（三）
学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。
（四）
认真学习新课标，在课堂中渗透新理念，不搞应试教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往等能力为主，提高学生语言的听说读写能力，不断提高独立备课的能力，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。
（五）
优化教学手段。积极使用多媒体教学，让学生有直观视觉上的效果，提高学生兴趣，提高课堂效率，开展丰富多彩的读书活动，多撰写教学反思、论文。
（六）
优化作业管理。做到每课过关，单元过关。作业布置和批改因人而异，兼顾学生不同特点，做好每单元的测评工作，及时反馈，纠正不足。加强培优补差，提高学习成绩。
（七）
教师在课堂上让学生充分发挥自主、合作、探究的学习方式，对学生的成绩及时表扬，让学生树立学习语文的信心。
（八）
加强指导和督促，让学生养成如何预习课文，如何听课、如何作业、如何学习、如何抓住学习重点等。
线上教学和线下教学篇3
关键词：线上教学；高职院校；混合式教学；疫情防控
2020年春，肺炎疫情在全国范围内暴发，为遏制疫情的蔓延传播、降低疫情对教育教学的影响，教育部明确提出“停课不停学、停课不停教”的要求，线上教学成为防疫的应急之策，线上教学活动在全国高校广泛开展。笔者以吉林工业职业技术学院（以下简称该校）为例，就如何组织开展线上教学进行了相关研究。
1线上教学组织与实施
无论是对教师还是对学生来说，线上教学都是一种相对新鲜的教学模式。为使该校的线上教学工作落实、落地，主要从学院和教师两个层面抓实、抓细。
1.1学院层面：全面统筹推进，做好组织者和推动者
1）成立专项工作小组，统筹指导线上教学工作。成立由校长为组长、主管教学副院长为副组长、职能部门及教学院（部）负责人为成员的专项工作组，提出“一中心（以学生为中心）、一主导（以教师为主导）、六跟进（教学资源建设、教学组织管理、教师能力提升、质量督导、学生管理、心理疏导同步跟进）”的线上教学工作要求，制定出台《关于开展线上教学准备的通知》《关于做好线上教学及管理工作的通知》等系列教学管理文件，明确学校、教学院（部）、教师和学生四个层面的工作要求，全面确保疫情防控时期高职教学工作能够正常、有序开展[1]。2）组织师生线上培训，了解熟悉线上教学平台。该校主动联系超星、智慧职教、蓝墨等企业，为学院线上教学提供平台支持、技术服务与培训，建立了吉工职院超星线上教学群、吉工职院智慧职教线上教学群、吉工职院蓝墨云线上教学群，面向全体授课教师开展了“一平三端线上解决方案”“超星学习通‘六步’网络教学法”“智慧职教‘职教云’帮助中心”等应用培训，形成《教师线上教学操作指南》《学生线上教学学习指南》等指导性文件，帮助教师和学生迅速掌握线上教与学的方法和要领，提高教学实效，为课程平台建设和线上教学提供了有力保障。3）开展学情教情调研，科学制定线上教学方案。一是教务处下发了《关于排查不具备线上学习条件的学生的通知》，各教学院辅导员、班主任、授课教师积极与学生联系，认真排查不具备线上教学条件的学生，针对偏远地区无网络条件的学生、家庭所在地网络信号差的学生采取相应的措施，保障完成学业；二是各教学院充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，通过微信群、QQ群、问卷调查、电话访谈等形式，对扩招学生的学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研，开展有关测评，形成学情分析报告，提出有针对性的培养策略。4）制定教学应急预案，保证线上教学正常运行。超星、智慧职教等教学平台用户较多，疫情期间线上教学难免出现卡顿、拥堵、延迟等现象。为保障线上教学的正常运行，制定了相应的应急预案。一是教务处会同学院信息中心尽最大努力与相关企业沟通保障网络畅通，联系相关企业为学院搭建钉钉平台；二是授课教师采用钉钉平台、腾讯会议、微信、QQ等辅助平台配合线上教学；三是教师根据出现的突况和平台限流合理调整授课时间，错峰上课；四是辅导员、班主任积极与学生沟通，一方面督促学生按时参加线上学习，另一方对网络出现的卡顿、拥堵、排队等现象对学生进行正面引导，学生均能够给予理解和包容。5）坚持督导管理并行，确保线上教学质量不降。为确保线上教学有序推进、标准不降，实行学院、教务处、教学院（部）三级管理，建立学院疫情防控督导组、学院教学质量督导组、教学院（部）教学质量督导组三级督导机构，做到早准备、早落实，注重抓过程、抓质量。校督导组、教学院（部）督导组调整督导模式和评价标准，采用进入在线课堂听课、查阅平台教学资源、“一对一”网络交流等多种模式持续地跟踪、检查及指导线上教学活动[2]。在过程管理方面，进一步强化课程、专业和教学院（部）的主体责任，并实行教学院（部）—学校二级周通报制度，突出线上教学的时效性、过程性。
1.2教师层面：精心设计实施，做好引导者和实施者
1）组建课程教学团队，开发线上教学资源。全体教师组建课程教学团队，围绕以学生为中心、以网络为载体的教学思路，修订课程教学标准要求，重新梳理教学内容，规划课程线上教学内容和学时分配，科学制定教学进度表。并通过学习、引用、整合、开发等方式不断建设和完善更具专业特色、课程特色和时代特色的线上教学资源，有“教”材更有“学”材，除了教学课件、教学文档、教学视频（微课、录播课）、章节测验等学习类资源外，还建有课程教学标准、授课计划、课程线上教学方案、学生线上学习指南等指导性资源。2）选择优质教学平台，开展线上教学活动。授课教师根据课程教学内容和特点，选择优质的线上教学平台（如超星“一平三端”、超星“学习通”等）及合适的线上教学方式（如mooC、SpoC、“ppt+语音”、直播等），借助课程网站资源有序开展线上教学，有效运用“课前—课中—课后”三个环节来引导学生进行自学、保持互动、答疑解惑。通过线上考勤、布置线上作业、在线测试等途径加强线上互动，引导学生线下自学、完成作业，师生共同线上讨论答疑，做好在线测试等过程性考核，形成详细的过程性教学、学习、考核记录，保证教学质量标准不降低。3）重视线上教学反馈，强化线上教学过程。授课教师及时监测教学活动数据，监测教学状态，对有问题的课程及时反馈调整，保证教学质量。教师要做到“五个一”。教师正式线上上课前1周在班级微信群授课通知，教师每周向学生至少布置1次以上作业，教师每周至少进行1次以上课程互动，教师每周通过网页端、手机端查看学生学习进度至少1次以上，教师每周进行线上辅导答疑1次。重视学生的学习状态、心理变化和课堂反馈等，及时了解学生的学习动态和学习反馈，既督促学生维持学习，又依据学生的反馈信息不断调整教学进度和教学方法。
2线上教学反思与改进
2.1教学目标达成度分析
春季学期线上教学共历时18周，该校面向6979名学生开出了300余门线上课程，在超星学习通、智慧职教等在线学习主流教学平台了课程资源42645个，其中文档资源26580个，音视频资源16065个，累计时长151591min，极大保障了春季学期各类课程的顺利开展。课程pV量（浏览量）累计45307464次，章节学习量累计5652620次，较频繁的教学活动有章节学习、课堂签到、活动测验等，其中签到、抢答、问卷、活动测验合计达189人次。在4月和7月分别向学生发出调研问卷，了解线上教学整体情况，7月调研结果显示：49.93%的学生表示可以较好地跟上教学进度、全部掌握所学内容，43.94%的学生表示能够大部分掌握所学内容，说明93.87%的学生认可线上教学效果。同时有86.17%的学生表示任课教师在教学过程中融入了思政教育元素，引导其树立正确的价值观、世界观和职业观。
2.2线上教学反思
1）网络授课模式还不适应。由于准备时间仓促，加之网络平台本身存在的缺陷，个别教师一时难以适应线上教学，主要存在以下问题。一是个别教师教学准备不充分，直播授课紧张、录课质量不高、线上教学资源类型单一；二是部分教师对线上教学平台的操作还不够熟练，对一些常用功能还未掌握；三是部分教师在教学方式方法上还有欠缺，对学生的引导和启发还不够，“灌输式”“满堂灌”的教学模式印记较为明显；四是教学手段还比较单一，仍然是以“教”为主，而不是以“学”为主，导致在互动方式上主要是教师提问，学生回答，而不是学生提问，教师解答。2）学生上课缺少有效监督。在授课过程中，多数教师在讲授时没有开启全员视频，老师看不到学生。主要存在以下问题。一是老师只能看到学生签到，网上显示在上课，但学生不在现场，无法保证到课率；二是教师看不到学生，很难做到与学生及时沟通（包括动作、表情等身体语言的传达），无法根据学生的状态及时做出调整；三是教学效果不能保证，多数教师的教学活动仅限于课堂，对于学生是否真知真懂真会并不掌握，学生的课后辅导还有做得不到位的地方。3）学生个体差异较大。部分学生面临时差和信号问题。一些学生条件受限，线上学习断断续续，有部分农村学生在户外寻找信号上网课；个别学生注意力难以集中，对于线上教学存在融入较慢、压力较大的现象；部分学生线上学习方法尚欠，加之网络资源过于庞杂，许多学生对资源分类存在困难；一些学生认为线上学习知识消化较慢，容易遗忘，需进一步指引。
2.3线上教学改进措施
1）因课制宜，创新教学方式方法。动态优化，创新思路，保证线上教学质量。一是因“课”制宜选好授课平台。授课前老师结合课程特点和根据网络平台功能，选好用好网络授课平台。二是强化学生监督机制。通过签到、小测验、随机点名等方式调动学生学习的积极性，通过阶段性考试检查学习效果。三是做好课后答疑工作。利用教学平台、QQ群、微信群给学生答疑，提高教学质量。四是各教学院（部）积极推广使用SpoC教学、线上小班教学模式，教师根据教学大纲，每周定期教学材料[3]，布置作业和组织网上讨论。2）强化服务，做好保障工作。在线教学师生准备时间短，任务重，切实提高教学质量离不开各位授课老师的辛勤付出，离不开各教学单位周密配合，离不开管理和服务部门的精心保障。教务处、各教学单位、教师发展中心将密切关注教师的教学需求，不定期组织授课教师学习各种线上教学平台的使用，为授课老师制作授课平台操作使用手册等，努力消除教师线上教学的后顾之忧。学校持续健全服务保障体系，不断加强网络服务保障、软件使用指导、硬件设备维护等伴随式服务保障团队建设，牢固树立把师生的生命安全和身体健康放在第一位的思想，积极探索疫情期间教学模式，圆满完成既定的教学目标，确保教学质量、服务水平不断提升。
3结语
线上教学模式在疫情防控期间体现出巨大的优势，也显现出存在的问题。而线上教学绝不只是一时的应急之策，线上教学、线上线下混合式教学都是未来国家大力推行的新型教学模式[4]，因此，需要不断总结、反思和改进线上教学过程，助力教学模式的改革。
参考文献：
[1]邓嘉琪.疫情防控期间高职院校线上教学工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.
[2]刘文宏，刘立新.吉林工业职业技术学院多措并举扎实开展线上教学工作[J].技术与教育，2020(3)：62-64.
[3]甘伟.教育信息化视域下高职教育慕课的应用与反思[J].现代职业教育，2020，4(50)：4-5.
线上教学和线下教学篇4
【关键词】研究生教育；医学教育；纯在线教学；低视力学；以人为本；自主学习能力研究
生教育是人才培养体系中的最高等次，研究生教学承担着培养高级专门人才的重大任务，在整个国家教育体系和人才战略中具有重要地位。国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出，要加强管理，不断提高研究生培养质量[1-2]。研究生群体的特点是已经接受过大学的通识教育，具备一定专业基础和独立学习研究能力，所以研究生教育强调专业性、开放性、研究和探讨性，激发学生思维和独立学习、研究能力。教学过程中老师起指导和启发作用，学生是学习的主体。临床医学是一门以人为研究对象的科学，医学以人为本的属性决定了高等医学教育课程量大、学制长以及精英教育的特点[3-7]。医学也是一门不断发展的科学，即便是在医学高度发展的今天，仍然有很多疾病的诊断和治疗不明确，诊疗技术和手段日新月异，这一属性决定了医学工作者需要终身学习，所以临床医学教育的目的不仅仅是教会学生医学知识，更重要的是培养学生自我提高的能力，以便他们在学校外学习过程中仍能不断进行自我督促和自我提高。医学专业的研究生的培养，应更加注重“人”的培养，注重他们学习能力的培养[7-12]。认知心理学主张将学习者本身的主观认知加入学习的要素，社会学习理论更将学习的焦点从个体本身扩大到包含他人的整个社会情境，强调学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行[13-15]，所以教学成果不仅取决于教学方法和教师的备课、授课行为[16-17]，学生因素也起到至关重要的作用，要积极采用可以促发学生自律性、主动性的教学方式促进教学质量的提高。传统的医学教育往往以传授知识为主，大量的临床医学知识直接由教师传授给学生，学生以被动接受为主，这样的教学方式显然已经明显阻碍医学教学质量的提高，以及学生个人素质的发展。医学教育的另一矛盾，医学课程即便已经非常繁重，仍然不足以支撑学生的终生成长。随着医学的发展，医学教育也随之面临更大挑战，现阶段医学教育所投入的时间已经达不到实际所需要投入的时间。在医学院校教育中,基本医学理论教育已经占用了几乎全部的时间和课程，很难再安排额外的时间来学习专业领域的最新进展、新的诊疗技术、最新研究等[9,18]。医学研究生教育的特点和要求、高等医学教学存在的问题，让线上医学教育的发展成为可能。
1线上教学特点在
互联网高度发展、以学生为中心的教学要求逐渐明朗的今天，普及在线教学的必要性日趋显现。线上教学不受时间和地点限制，学生可以极大发挥自主性，其自主学习、探索式学习、讨论式学习的特性可以提高教学效率，避免线下教学方式中所有学生的教学进度、教学地点“一刀切”的弊端，可以极大避免学生被动学习的现象，教师有更多时间和学生进行个性化的沟通，也有更多时间进行教学内容更新和教学方法创新[11，18-20]。线上教学方式有混合线上教学和纯线上教学两种常见方式。混合线上教学在线上教学方兴未艾、师生角色仍在适应的当下具有一定优势；然而在教师没有明确划分线上、线下教学内容的情况下，线上教学容易沦为线下教学的副本，增加学习任务，降低混合教学的体验和成效，纯线上教学则可以避免这一问题。学校可以依据教师水平、学生特点和课程特点，有选择性的规划不同的线上教学方式，在理解力强、自主性高的学生群体中可以优先选择纯线上教学方式。
2医学在线教学发展的必要性
医学研究生教育面临的两大通性问题，一是需要兼顾课程学习、课题研究以及临床实习[21]，二是需要兼顾医学基础知识储备和实时更新前沿知识。线上教学的开展，可以很好地解决这些现实问题。线上资源的利用让学生随时学习成为可能，提高了学习便利程度。在线教学还使得远程教学成为现实，门诊和病房的实战、学术会议均可以通过线上平台让在不同地方的学生抓住转瞬即逝的教学资源。另外，医学是一门经验性特别强的科学，名医名师资源尤为珍贵[3]，线上教学资源借助它的扩容性和传播性特点，可使全国乃至全球学生受益，名医名师资源就在身边，打破空间限制[11，20]。目前国内医学在线教育已得到极大推广，越来越多的教师接受线上教学方式[22]。温州医科大学眼视光学院的学生教育，涉及眼科和视光学基础知识、学科前沿进展和眼科技能操作教学，以及医学人文教育、创新能力的提升和终生学习能力的培养。学院研究生教育的课程设计以培养未来眼科医生为目标[8]，学院医院高度重视线上教学资源的建立和开发，拥有众多线上教学平台。浙江省高等学校在线开放课程共享平台（以下简称浙江省在线课程平台）的《低视力学》课程，就是众多线上资源之一。
3《低视力学》的教学特点和线上资源平台的建立
3.1《低视力学》的教学特点《低视力学》是研究低视力流行病学、检查、康复、研究有关的理论以及临床技能的学科，是眼视光专业一门重要的临床专业课程。《低视力学》的授课对象为眼科专业学生、已经走向工作岗位并有意向开展视觉康复工作的视光师、眼科医师以及相关眼科从业者，在校授课对象为研究生、四年制本科生以及三年制专科生。教学目标因授课对象不同而异，研究生需要全面掌握低视力康复的科学规范，三年制以及四年制学生是未来眼科技师或其他眼科从业者，需要重点掌握技术性操作。由于《低视力学》临床实践属性强，开课时机通常设在毕业前夕，此时学生已具备一定的知识和实践储备。教师团队在多年的教学过程中发现，研究生对于低视力学知识的接受度、思辨能力和动手能力均明显优于其他学生，有增加额外新进展内容的需求，而低年级学生的绝大部分课时则用于基本知识的传授。基于此，低视力学教师团队积极开展线上教学，充分发挥不同年级学生的优势，达到因材施教的目的。3.2《低视力学》线上资源平台的建立温州医科大学眼视光学院低视力教师团队利用浙江省在线课程平台，搭建了《低视力学》线上教学资源，课程设计包括线上课程资料、线上反馈和线上讨论三个板块。课程视频时间均约10～15分钟，符合注意力集中规律，视频形式多样，包含讲解、实景、访谈式等多种方式；对于有些生涩难懂的助视器光学原理和检查步骤，采用可视化、生动形象的视频帮助学生理解和记忆。目前浙江省在线课程平台上的《低视力学》课程在我院已经以混合线上教学的方式试用两个学年，学生反馈良好。3.3《低视力学》纯线上教学方式的试用和探索2020年是检验“视觉2020全球视觉行动”成果之年，这一写在《低视力学》教科书里的目标转眼已来到眼前，教学团队也积极开展教学改革，试行纯线上教学方式。《低视力学》开展纯线上教学面临的问题是学生年级跨度大、接受能力参差不齐，教师团队根据平台特点、学生特点以及学科特点，以“教会、学懂、弄通”为目标，利用浙江省高等学校在线开放课程共享平台、钉钉、微信等平台，开展“多元化、多形式”的低视力学纯线上教学方式。浙江省在线课程平台的优点是师生可以充分发挥各自主动性，缺点是师生只能通过讨论区进行互动，低年级学生的教学成效难以保证，故而在教学过程中，除外使用开放课程共享平台，还开放微信以及钉钉在线答疑，解决自学困难。在纯线上教学方式尚不完善之时，“多元化、多形式”纯线上教学是一个应急选择，多种不同平台共同使用可达到优势互补，另外在流量大和平台不稳定的情况下，可以错峰使用不同教学平台，提高教学效率。课程期间师生反映良好，参与度高涨（表1），期末成绩均良好，但研究生班级成绩明显优于本科班级成绩（表2）。
4在研究生中率先开展《低视力学》纯线上教学的必要性和可行性
医学研究生群体已具备一定基础知识，自主学习能力强，《低视力学》属于临床课程，开课的时学生面临临床实习，理论学习时间严重压缩。纯线上教学方式可以充分发挥学生主动性，允许学生根据各自情况自主安排上课时间，对于低难度知识点可以加快学习进程，当遇到难点、重点内容也可多次学习。没有了课堂时间和地点的限制，临床和教学更容易平衡。此外，线上教学资源有视频和动画，可视化资源极大提高理论课和实验课教学质量。培养学生终生学习能力和培养学生独立人格，是高等医学教育比传授医学知识更为重要的教学目标。线上教学可以促进学生提高自主学习能力、独立思考能力、计划安排能力、与人沟通与协作能力。在“立德树人”教育理念下，在“以人为本”的医学人文教育要求下，线上教学的全面开展显得尤为重要，对于以精英教育为要求的研究生教育，更应该注重开展纯线上教学方式。温医大眼视光学院《低视力学》经过2年的混合线上教学方式以及纯线上教学方式试用探索，低视力教师团队对于线上教学已具备一定的经验。纯线上教学反馈环节发现，经过自主学习，低年级学生的问题数量明显多于研究生，在没有直播平台补充教学的情况下，教师需要花更多时间向低年级学生解释知识要点。基于以上思考，可以率先在研究生中教学中开展《低视力学》纯线上教学方式。基于纯线上教学方式的试用和探索，理想的线上教学平台应该兼具慕课优势和钉钉/超星等直播平台的实时对话优势，实现自主学习和可视化的讨论目的。在没有理想线上平台的条件下，利用多元化线上平台，将更有利于提高纯线上教学质量。
5《低视力学》纯线上教学应用前景
纯线上教学存在教和学分离的情况，教学质量的监控更加重要，纯线上教学方式的开展需要谨慎考虑和选择。即便如此，纯线上教学仍然存在广阔的应用前景。面向在校学生的纯线上教学方式成熟之后，可以面向所有具有专业学习意向的医务工作者开展线上继续教育、面向普通群众开展线上科普。我国“十三五眼健康规划”大力倡导发展低视力康复，近年来越来越多的眼科医师、视光医师有提高视觉康复知识的需求。线上教学模式的不断发展使得线上继续教育培训班的开展成为可能，线上培训更容易邀请到全球范围内顶尖低视力专家，使得更多眼科从业者不出家门、不耽搁临床工作就可以享受高水平的低视力培训；同时线上低视力培训的开展有望加速我国视觉康复工作的普及。“上医治未病”，疾病预防比治疗具有更加重要的战略地位，近年来线上科普也已逐渐常态化，然而纷繁复杂的科普贴和短视频，让普通群众无法区分真实性和可靠性，如果专业的线上教学平台能够开辟线上科普板块，将能够惠及广大人民群众。简而言之，在医学研究生中开展《低视力学》纯在线教学方式是必要的、可行的，值得进一步探索。
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线上教学和线下教学篇5
关键词：线上线下混合教学；教学实践；学习通；《计算机应用基础》
中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中指出：“坚定实施科教兴国战略，遵循教育规律，坚持改革创新，大力推进教育理念、体系、内容、方法，”以进一步推进教育现代化。教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出：“培养学生信息化环境下的学习能力和应用能力”。创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识和能力，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力［1］，由此可以看出，以学生为中心的教育技术时代，教学模式必须与时俱进，信息技术与教育教学的深度融合的重要性。线上线下混合式教学可以把线下在教室面对面上课的学习优势与线上网络学习个性化融为一体，是信息技术与教育教学深度融合的有效载体［2］。运用线上线下混合式教学模式，教师分配学习任务引导学生在线上学习，逐步提高学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，提高学生解决学习和工作中的实际问题的能力，混合式学体呈现明显的增长态势，达到预期教学效果。
一、线上线下混合式教学模式的实践
超星学习通app是由超星公司推出的网络教学平台，师生能够进行交互式教与学的平台，教师利用学习通app，创建教学资源空间进行课程建设以及课程教学管理。学生不仅在线上或线下通过超星学习通app平台学习课程资源，而且在课堂中与教师实现学习、互动，超星学习通记录了全流程的学习情况和统计分析［3］。教师团队利用超星学习通平台不仅创建和整合计算机应用基础教学资源库（上传教学视频、ppt、电子教案、实践任务、案例、扩展知识等），而且进行全程的教学管理。教师在教学中遵循“以学生为主体，教师为主导”这一教学理念，树立“以学生为中心”的改革思路，充分利用信息技术手段和网络教学资源优势构建线上线下混合教学模式，主要分为课前预习、课堂教与学、课后强化巩固3个教学过程。（一）课前预习教师提前根据教学大纲和教学计划、教学目标重构知识点，通过超星学习通教学平台建立好教学内容各章节目录，然后将制作好的“课件、微课、教案、案例、实践任务、扩展知识”资源上传。任课教师每次授课前通过超星学习通app平台计算机教学资源库中的“视频”“ppt”“教学资料”等布置在线预习学习任务，学生利用智能手机或电脑设备随时随地开展线上学习。学生预习中“视频”为学生自主学习提供了眼见为实的学习效果，“教案”为章节的基础知识、重难点知识详细整理，“课件”又将知识内容鲜明、扼要地展示，使学生易于熟记掌握，“实践任务”为学生知识点的应用有了明确的目标，“拓展知识”拓宽学生的学习视野和知识面。教师通过超星学习通“通知”栏发放“预习任务点”给授课班级学生，引导学生提问或一些与教学内容有关的内容，以此激发学生的学习兴趣。由于新生在刚开始使用超星学习通app比较陌生，有些学生还不习惯课前线上预习习惯，这样需要任课教师付出更多精力和耐心与学生沟通交流，积极引导和鼓励学生高质量地完成课前预习任务。同时，教师了解学生学习情况、掌握学生的学习程度以及学生反映的问题等进一步设计和完善课堂教学内容和教学活动，以此循序渐进地开展后续学习，促进学生学习个性化和效果最大化，达到老师设定的教学要求和目标。（二）课堂教与学根据学生预习情况教师开展“翻转课堂、任务驱动、演示讲解”等教学模式。教师将知识及学生课前线上学习反馈问题创设任务情境，提出问题，学生按小组协作学习、讨论，教师将课程重点难点知识点和课堂任务中所反映出的问题进行详细解答和演示。教师在课堂上借助学习通app平台将知识点设置“选人、抢答”“随堂练习”“讨论”等形式丰富课堂互动，提高学生在课堂学习的积极性。“随堂练习”实训操作内容和知识测试，通过“抢答”“选人”等功能更好地组织课堂互动环节，提高学生的课堂参与度［4］，学习通平台为现代教学模式注入新手段，弥补了传统教学模式的不足。在课堂中教师根据学生的课前课后学习完成情况及学生任务实训操作中出错较多的知识盲点，适当地调整课堂教学内容和教学方法，有针对性地对重点和难点知识、案例讲解演示。由于有些学生掌握计算机基础知识层次不同，个别学生智能设备或个人原因导致没有完成预习任务，在课堂教学中有的学生就不能很好地完成课堂学习任务，这时教师要晓之以理，动之以情引导和鼓励学生，让学生小组同教师一起帮助学习慢的学生，逐步引导、因材施教，从根本上解决学生在知识传授中存在的疑问及在知识内化应用中的困难。学生尽管在超星学习通app能自主学习一些内容，但计算机基础课程既包含理论知识的学习，也具有实践操作要求，实践操作能力是掌握计算机基础重要内容之一。学生通过任务实训的“练”不仅增强实际感官认知，而且强化和巩固了知识的“学”，线下课堂的教与学借助超星学习通app平台为课堂教学注入了信息技术新手段，使学生真正成为课堂的主体，学生的学习由“被动”变为“主动”，在学习过程中收到好的学习效果，教师在教学过程中实施线上线下混合式教学模式能很好地调动和提高学生的学习兴趣和积极性，这充分说明线上学习为线下课堂学习增加学习兴趣，线下课堂教学是线上学习效果的验证、巩固和补充，只有线上学习与线下学习有效结合，才能最大程度保障学习效果。（三）课后强化巩固教师针对每一章节的知识点和学生的学习情况布置课后学习任务以巩固知识。首先，教师进一步完善补充教学资源库帮助学生巩固知识。其次，教师在超星学习通平台布置“作业”“考试”来帮助学生复习和强化巩固知识点。“批量打回重做”功能对没有按时提交作业或检测结果没达标的学生（设置测试题得分低于80分退回重做）再次强调作业和测试的完成，为后续学习做好准备、打好基础。最后，教师鼓励和指导学生通过网络查阅拓展知识、小组合作、实训演练等策略调动了学生学习积极性，实现知识及技能的内化，推动学生高效学习。除作业和测试外，教师还可以安排任务实训题利用所学知识解决实际问题，使学生进一步巩固知识和应用。教师根据学生课堂的学习效果和课后学习作业和测试，对学生的过程性学习进行评定和反思，及时改进教学方式和教学设计，增删教学内容，强化案例知识的融合，进一步补充和完善教学资源库，使学生利用零碎时间能很明了地进行自主学习，实现学生的能力培养和知识获取的实际应用。
二、线上线下混合式教学模式的教学效果分析
近一年对各专业不同班级的计算机应用基础课程积极探索基于超星学习通app的线上线下混合教学模式与传统教学模式的研究与应用，在教学期末将传统教学班与线上线下混合教学班统一在超星学习通app上进行“考试”，随机抽取一个传统教学班与一个线上线下混合教学班的考试结果统计，详情如图1、图2。将图1、图2传统教学班与线上线下混合式教学班两个班级学生成绩分数（理论+实践总分80分）分布在60～79分、0～59分间段对比，采用线上线下混合式教学模式的班级分数在60～79分占89%，0～59分占1%，而采用传统教学模式的班级分数在60～79分占27%，0～59分占73%，由此可知，任课教师通过熟练使用超星学习通app平台进行线上线下混合式教学模式，拓展了学生的学习时间和空间，延伸了他们的学习广度和深度，培养了学生自主学习能力，从而逐步提升了学习效果，学生成绩明显好于采用传统教学模式的班级的学生，充分发挥“线上”+“线下”两种教学方式的优点，真正做到“以学生为主体，以教师为主导”，实现混合式课堂教学优势目的［5-6］。
三、结语
线上教学和线下教学篇6
关键词:在线教学;计算机基础;教学改革
计算机基础课程是计算机专业的入门课程，除了相关的理论知识以外，还需要讲授windows操作系统及word、excel、powerpoint等基础办公软件的使用。在理论方面，该课程从全局角度论述计算机专业的相关技术，对学生后续知识的学习起着非常重要的指导作用。在技能方面，windows操作系统和office办公软件是各个专业学生的必修课程，其学习效果直接影响着学生今后的工作效率。在讲授内容的选择上，这门课程一直存在着“小而精”还是“大而全”的两难，一方面课程安排要授课时的限制，另一方面仅仅对教材知识进行讲解是不够的，还要及时关注技术理论的更新和新事物的出现;因此，对讲授内容的筛选就变得十分重要。随着网络在线课程的开展，计算机基础课程有了新的改革思路［1］。本文针对以往计算机基础课程教学过程中存在的一系列问题，对线上线下教学情况进行了分析，在此基础上提出一种线下教学为主线上教学为辅的课程改革思路，并详细叙述了实施的办法。
1当前计算机基础教学中存在的问题
1．1学生打字速度太慢
作为计算机专业的学生，较快的打字速度是必备技能之一;但实际情况却是学生打字速度慢的问题普遍存在。大部分学生不会打字指法，更无法做到盲打;完成同样的文档编辑或代码输入任务，要多花费2～3倍甚至更长的时间。这对学生及时完成实验任务及编程兴趣的培养是非常不利的。而计算机基础的考试一般不把打字速度列为考核的内容;没有考试压力，学生自然就会忽视对这项技能的练习。
1．2软件教学脱离实际应用
就windows操作系统而言，教学中使用的教材大多是以windows7为主，而学生使用的计算机却多数是以windows10为主。两个操作系统的差距较大，若以windows7为考核标准，学生在课下便没有配套的练习环境;若以windows10为考核标准，学生在课下便没有配套的指导教材。另外，office办公软件也存在着教材、实验环境不配套的问题。对word软件来说，学生对一些复杂文档格式的设置掌握不熟练，比如页眉、页码、目录、宏编辑等等。原因是平时练习的文档篇幅一般较小，而上述操作一般是针对篇幅较大的文档进行设置的，因此缺乏有效的练习。excel软件也存在着同样的问题。另外，对于powerpoint软件的使用来说，除了上述问题之外，还存在更为突出的美育问题。以往对幻灯片的教学过于侧重技术，而对于美观性的方面却很少探讨，学生也仅仅满足会用软件。而实际应用中，相对于幻灯片的制作技巧和速度，其艺术观赏性才是最重要的。而这些能力的培养，需要教师在讲解过程中适当增加一些配色和排版的规则便可。
1．3键盘缺乏详细介绍
学生对键盘的一些常用功能按键不会使用，对一些常见的中文标点符号也不会使用键盘输出，如省略号、书名号、破折号等，究其原因是教学过程中缺乏对这部分知识的讲解造成的。
1．4缺乏it常识教育
学生对课程的掌握速度和理解深度，很大一部分取决于其对专业课程背景知识的了解程度。大部分学生对it技术及行业的发展历史及现状不了解，在教学过程中也缺乏准确和系统的指导。因此，其对部分专业课程的学习是建立在想象力的基础上，而不是建立在丰富、严谨的信息指导的基础上。比如:计算机网络、数字签名、网络安全等知识。计算机基础课程不缺乏各种计算机专业的基础理论、原理等的讲解，缺乏的是从历史观的角度对计算机各项技术、市场发展的系统、科学的介绍。
2线上线下教学特点的分析
在形式上，线上教学分为线上直播教学和线上视频教学［2］;在时间上，线上教学也有长时间和短时间之分。而传统的线下教学，按照上课的内容和环境分为理论课和实验课。
2．1在教学环境方面
相比较而言，线下教学在教学环境方面的要求整体高于线上教学，受时间及空间的严格限制。而线上教学对网络及计算机硬件设备的要求较高，但对学习环境的要求相对宽松。就线上直播教学和视频教学相比较来说;线上直播教学多是线下教学的一种折中办法，不仅要求教师及学生要同时在线，周边环境不能嘈杂，而且教师及学生的身体及精神状态也要饱满;也即在一定程度上也要受时间和空间的限制［3］，但线上视频教学则要相对灵活得多，不受时间及空间的限制。
2．2在教学内容方面
线上教学适合安排较为基础和浅显的内容，不适合安排较为复杂和艰涩的内容。一些逻辑和思辨性较强的课程，需要分为两个部分，相对较为浅显的基础知识可以放在线上进行教学，而复杂难懂的知识就适合放在线下讲授。对于操作性比较强的课程，如果不使用电脑，学生完全可以跟着做，但是如果要求使用电脑，学生就有可能在硬件上无法满足双机上课的需要。另外，对于操作类课程，需要教师根据学生的接受程度，适当讲解得缓慢一些，否则学生很难跟上教师的进度。对传统线下教学来说，学生是无法决定讲授内容的，教师一般通过学生课堂上的听课状态和作业完成情况，来判断其对知识点的掌握程度。而线上教学可以方便的对学生进行问卷调查，通过充分调查学生的兴趣点和存在的问题，使课程变得具有预见性，对学生感兴趣或没有掌握的知识可以补充讲解，对学生已经了解并掌握的知识可以进行删减。因此，若将线上调查与线下教学进行结合，则能够提高线下教学的合理性，节省整体的教学时间并提高教学效率。
2．3在课堂管理方面
线上教学对学生的监管是困难的，教师无法知晓学生的真实到课率，也无法判断其是否认真观看了视频，线上互动也很有局限性［3］，尤其是线上考核的时候，防止学生作弊几乎是不可能的。而且对于长时间的在线教学来说，学生也很容易产生视疲劳，听课状态非常差。因此，相对于长时间的线上教学，短时间的线上教学更符合实际的教学要求，具有以下几点好处:一是短时间内学生可以保持较高的注意力;二是可以保护学生的视力;三是更符合学生心理需求。
3计算机线上线下教学的设计
由上述分析可知，对于计算机基础课程来说，采用线上及线下相结合的授课方式，以线下教学为主线上教学为辅的思路，比仅用一种教学形式更为高效。针对前文提到的计算机基础教学中存在的问题，本文进行如下教学设计。
3．1线上教学方面
(1)线上教学的内容。线上教学内容的安排基于两个出发点，一是所介绍的这部分知识比较浅显易懂，二是这部分知识非大纲考核的重点。因此，针对计算机基础这门课的情况，将打字技巧的介绍、不同版本软件有出入的地方、键盘知识的介绍、powerpoint设计技巧的介绍、最新的理论技术和it常识的介绍及教材中基础的知识部分，归入到线上教学的内容。视频设计采用专题的形式，根据线下知识的进度进行跟进。(2)线上教学的时间。一般来说，内容丰富、生动、趣味性强的视频一般不要超过20分钟［4］，控制在15分钟左右为宜;内容单一、枯燥、专业性强的视频，时长一般不要超过10分钟，控制在5分钟左右为宜。时长较长的，可以按照这个标准分割成多个视频，便于学生利用零碎的时间进行学习。(3)线上教学的过程。可以改变先学习后测试的方式，设计为先测试、后学习、再测试的方式，如果学生已经对这部分课外知识了解了，就可以不学习，节省出时间。通过这种形式把“必须学”，转变为“自主筛选式”的学习。如果将每个问题的答案，都直接附带一个小视频链接，回答不上来或回答错误时直接看视频就可以更为快捷。(4)线上教学的考核。线上教学的考勤监督，主要是看学生小测试的成绩情况，而不是视频的点击量;在该门课程最终成绩中要体现出线上学习的成绩，否则线上教学就缺少持续的动力。可以将每次线上教学测试的成绩进行统计，然后以平时成绩的形式纳入到最终成绩中。
3．2线下教学方面
(1)线下教学的内容。线下教学内容的选择也基于两个出发点:一是所介绍的内容有一定的复杂性;二是内容是教学大纲所规定的教学重点。课程内容的设置需要首先进行在线问卷调查，然后再来制定教学内容。理论性强的课程，可以先把简单基础的知识以及背景资料放在线上课堂，线下课程讲解复杂内容;实践性强的课程，可以将操作步骤首先放置网上，学生可以提前进行操作练习。(2)线下实验课的内容。要加强对大文档的练习，在word的练习方面可以加入论文、书籍等为模板的多页排版操作;在excel的练习方面可以加入人员调查、设备信息等大规模的统计工作;powerpoint需要进行类似电子相册、舞台背景片等艺术性的设计练习。对于打字技能的练习方面，需要在课堂上纠正学生的指法之后，放在课下使用专门的打字软件进行练习。(3)线下教学的考核。应将打字速度列入计算机基础课程的考核内容。考核时要注意同时考查汉字和英文的打字速度，仅考查一项是不合理的。打字的测试不建议最后集中测试，部分学生因为忘记了或者较懒惰，平时不进行练习，到最后成绩很差，这样就达不到敦促学生提高技能的目的。建议每两周随堂给学生一次测试机会，这样以前有基础的学生会首先通过测试，后续就节省了打字练习的时间，而同时随着同学们一个个的过关，对未过关的学生也会有一个较强的提醒作用。另外，适当加入大文档和艺术性方面的考核。
线上教学和线下教学篇7
【摘要】信息化时代对高职英语线上教学提出了更高的要求，传统面授形式的教学已经很难满足学生的学习需求。以江苏省某职业学校英语线上教学单元课为例，分析高职公共基础英语开展线上线下混合式教学的必要性，对高职公共基础英语线上线下混合式教学案例展开探究，借助现代教育技术提升学生的听说读写能力，满足学生个性化的学习需要。
【关键词】高职公共基础英语；线上教学；混合式教学
线上教学不是新事物，慕课、微课等教育形式早已广泛应用在各大高校的线上课、函授班中。然而在职业学校的英语课中，线上教学的应用还不够广泛。2020年初，学校无法正常开展面授形式的教学活动，为确保疫情防控期间“停课不停学”，各职业学校纷纷依托超星泛雅、雨课堂等线上教学平台进行网络教学，线上教学全面展开。如今，线上线下混合式教学正在走向常态化，职业学校加强线上教学资源建设、开展线上线下混合式教学的必要性和紧迫性更加突显。［1］
一高职公共基础英语开展线上线下混合式教学的必要性
当前，各级各类学校广泛开展线上教学，这是学校教育的一次重大变革。以江苏省某职业学校为例，该校于2020～2021学年在三年级11个专业方向的25个班级中分别实施线上授课和教师面授两种方式的教学，其中，11个班级进行线上授课，14个班级进行传统教师面授。笔者通过学业水平测试卷和问卷调查，分析对比学生的英语学业水平测试成绩、学生对线上授课的学习态度、教师对线上教学的教学感受。根据学业水平测试卷的成绩，采用线上授课的班级平均分为78
线上教学和线下教学篇8
在这波在线教育大潮中，慧科教育以其创新的教育o2o生态系统而备受关注。在线下，慧科教育通过与院校共建专业来培养前沿科技领域的高端人才；在线上，慧科教育通过“开课吧”提供泛it领域在线课程，形成线上线下的良性闭环。凭借在教育o2o领域的创新和贡献，慧科教育获得“2013中国信息产业o2o年度标杆企业”的称号。
用o2o开展教育
在线教育并不是个新概念。互联网诞生之时，在线教育便应运而生。如果说在线教育能一反过去不温不火的发展状态，成为继电子商务、社交网络、移动互联后的又一互联网热门应用，云计算、大数据、移动互联网等技术立下汗马功劳，那么o2o模式的应用则将在线教育推上了新的发展阶段。
“目前，市面上90%的所谓在线课程，称之为视频课程更为合适些。”在2013中国信息产业经济年会企业o2o峰会的现场，慧科教育Ceo方业昌博士这样说道。在他看来，如今的在线教育和过去大不相同，在学习方式上，在线教育应具有导学的效果。以慧科教育推出的泛it学科综合在线教育平台“开课吧”为例，从学生在“开课吧”上学习在线课程开始，到完成这门课程，全程都有专业的老师进行导学，遇到问题可以随时进行提问并得到导学老师的快速反馈，通过小组讨论、作业互评等方式使用户的学习过程处于引导状态中。除此之外，“开课吧”所记录的不仅是用户的节点数据，还有学习过程数据，并利用大数据技术进行检索和分析，为用户有效提出更精准的学习过程的优化和建议，指导用户用什么样的方式获得更好的学习体验。在线教育中课程内容的高质量更是先决条件。去年，在线教育网站拿到了2亿美元的投资，它最大的核心竞争力就是优质的课程制作。
慧科教育凭借线下多年积累的教育资源，为“开课吧”提供“211”、“985”名校及名企权威师资、前沿科技领域的经典课程，使“开课吧”在成立之初就拥有了庞大的精品内容课程数据库。专业的团队对这些精品课程进行设计和制作，打造“影视级”的视听享受。方业昌表示：“目前中国所有在线教育平台中，像‘开课吧’这样影视级的课程制作还比较少见，我们已经收到非常多的院校客户的好评。”
全方位完善教育o2o生态
线上教学和线下教学篇9
关键词：mooC；线上线下教学模式；林业3S技术
中图分类号：G712文献标识码：a
一、引言
大规模在线课程（mooC）已经成为高等教育的热门话题，其数量也持续快速增长。来自世界上200多所知名大学超过800个mooC提供给公众，数百万学生接受它们。mooC的迅猛发展给传统教学带来了强烈冲击，并引发了大批学者的研究。然而我们通过对mooC学习者行为研究发现，mooC仍然不能代替传统课堂教学。因此，我们必须充分发挥mooC教学的快捷资源共享优势，结合传统课堂教学的研讨型优势，探索建立线上线下的混合型教育模式。
本文提出基于mooC的线上线下教学模式，并在某学院林业3S技术课程教学中实施线上线下教学实践，结果表明，基于mooC的混合教学模式可极大地提高教学效果，对我们的教学实践有重要的参考价值。
二、mooC的优势与不足
大规模在线课程，即mooC，是一种相对较新的教育形式，出现于2008年。随着Udacity，Coursera和edX三大mooC公司与传统高等教育的合作，2012年mooC发展迅速。我国也相继出现了众多的mooC平台，如学堂在线、智慧树、网易课程等。mooC在线，就意味着分散在世界各地的人们都可以借助互联网平台参与到课程学习中去，不再受时间和地点的限制，而这些课程往往是公开而且免费的。
然而，据统计，大部分mooC参与率很高，而完成率通常不到10%。mooC相当于一个讲座，通常采取一组短视频段的形式，其知识点碎片化，要求授课教师按照mooC教学的特点将教学大纲的内容重新进行教学设计和编排，将知识点打散，再进行串联。这对于学生尤其是没有专业基础的初学者来说，无法形成完整的知识体系，学习深度不够。而学生评估通过在线测验和项目，通过网络传递接口，使用社交媒体工具或专门的在线讨论论坛提供。这种师生互动方式，完全失去了传统课堂教学中师生人文方面交流的机会，缺乏思维的深度碰撞。
三、基于mooC的林业3S课程线上线下教学模式的实践
1.线上――课前学习
林业3S技术是一门专业性较强的课程，需要许多前期知识储备，如所用的aRCGiS和enVi软件的基础操作等。学生在上课之前先在mooC平台自主学习课程任务相关的视频。
我们的视频分为基本操作和课外拓展两部分。学生可以根据自身的学习能力自主选择视频来观看。基础视频一般时长20分钟左右，涵盖课程任务的核心操作。学有余力的同学还可以增加课外拓展视频的学习。之后可以自主测试与任务相关的练习题目。考虑到课堂的针对性，要求学生提交问题记录。可以是视频中没看懂的地方、知识点、疑问等，也可以是不会做的题目或其他各种问题。
2.线下――课堂教学
借鉴Roberttalbert教授的翻转课堂模型，学生已经在课前通过线上观看mooC视频形成课程知识点的理解并自我测试。老师通过收集的学生的问题反馈，提前整理和准备，在课堂上有针对性地讲解共性问题、重点和难点问题。也可以让学生分小组分问题分别讨论展示，讨论学生提出的大部分疑问点。在教学过程中，老师对各个同学的表现要及时跟踪记录，方便教学管理反馈及评价。
翻转课堂模式虽然降低了很多教师的重复性劳动，但需要教师全程跟踪参与教学活动并及时反馈调整教学策略，因此需要教师付出更多时间和精力，对教师的要求进一步提高。
3.课后练习
林业3S技术课程有大量的上机实践操作项目，目的是训练学生熟练操作软件制图能力及图像处理的能力。由于课时的限制，课堂教学没有办法给学生提供大量练习时间。学生可以通过课后自己练习的方式来提高。我们常用的两个软件在学生个人电脑和机房都有安装，学生可以在课后自主选择练习方式。在练习过程中，如遇到操作难点或忘记需要用到之前的知识点，可以通^网上mooC的形式重复观看学习，这样即可保证上机实践效果，还可以达到温故而知新的目的。学生在练习的过程中可以随时在留言讨论区和老师沟通，及时解决碰到的问题。上机实践的评定要求学生在线提交实验报告，内容主要是练习结果图和操作步骤总结两部分。
4.课程评价
教学评价是衡量教学质量、检查教学效果的重要方式。我们改变了过去简单的“一考定终身”的考核方式，采取线上线下共同考核的方式。最终成绩由三部分组成：mooC资源学习、讨论、互动20%，上机实践提交的实习报告成绩占30%，期末考试卷面成绩占50%。这样的评定方式注重过程性评估，要求老师全程跟踪管理学生的学习情况，全面记录学生的在线学习时间、在线学习进度、在线测试完成情况、讨论参与情况等。在课堂教学中，老师能够根据学生的课堂表现衡量其在线学习的效果进度以及真实性。
四、线上线下教学模式效果评价
我们从教学效果和学习效果两方面进行评价。大多数学生认为通过线上预习能够有效地将知识内化，做到心中有数。在面对面的课堂上，与老师的互动增强，改变了以往课堂满堂灌的形式，老师讲解总结重难点的时候，更有针对性和共鸣感，能够很好地激发学生自主学习的积极性，能够启发学生深入思考问题。但线上答疑效果不如面对面授课效果好。线上答疑由于双方在表述方面存在问题，由此不能很好地理解对方的意图，不能给出令学生满意的答案。总体而言，线上线下混合式教学更注重平时知识的积累，可极大地激活学生学习的主动性，学习效果良好。
线上线下教学模式是一种在教师监管下的自主学习模式。线上学习为学生提供丰富的学习资源和一个可供自主选择的学习环境。线下课堂教学为师生提供一个可以面对面交流的机会。
教师通过对线上线下教学的合理组织和设计，既能保证教学进度，还能通过对线上学习的监控，辅助完成教学任务。在高职院校实施基于mooC的线上线下混合式教学模式，既有利于共享优质的线上mooC资源，又能够使线下课堂面对面活动变得更加灵活。这种学习方式给学生带来新的学习体验的同时，对学生的学习主动性、自己掌控学习的能力和对学习内容的深入探究方面产生了积极影响，可提高教学质量，值得大力推广。
参考文献：
[1]贾冰媚.远程高等教育发展战略探析[D].太原：山西财经大学，2012.
线上教学和线下教学篇10
生物化学是医学高职院校重要的基础课程。单一的教学方法存在较大弊端，因此探讨线上线下混合式教学在医学高职院校生物化学课程中的应用。通过分析线上线下混合式教学具备的条件和优势，提出了线上线下混合式教学的实施策略和应注意的问题，以期获得更优质的教学效果。
［关键词］
混合式教学;医学高职院校;生物化学
生物化学是一门重要的医学基础课程，主要介绍生物体的化学组成、它们的分子结构与功能、各物质代谢与调节及其在生命活动中的作用，从而在分子水平阐明生命的本质。医学高职院校学生学习生物化学课程后能够掌握各类生物大分子在生物体内的代谢和调节方式，从而能解释物质代谢规律与生命活动的关系以及物质代谢与疾病的关系。生物化学课程很重要，但却是医学院校学生公认的学习难度较大的课程。如何让学生更好地学好这门课程一直是教师们努力探索的课题。近年来，pBL（problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SpoC（Smallpri⁃vateonlineCourse）等教学方法均被尝试应用于生物化学教学改革。但由于每个学校生源不同，条件各异，领导对于教学改革的重视程度不同。因此，这些教学方法虽然理论上具有许多的优点，但在许多学校也仅仅停留在学科教师做做课题而已，等课题结束，又回到传统的教学模式上，无法得到大范围的推广。信息技术发展日新月异，人们可以随时随地利用智能终端访问互联网。这不仅改变了人们获取知识和信息的方式，而且也改变了学生的学习观念和学习方式［1］。随着教学改革的深入，借助现代化的信息技术开展课程教学改革是发展的必然趋势。因此，本文结合医学高职院校学生学习的实际情况，谈谈线上线下混合式教学在生物化学课程中的应用。
1线上线下混合式教学具备的条件
随着移动互联网、物联网和云计算、大数据等信息技术的飞速发展，移动设备包括智能手机、平板电脑等已成为大学生们生活中的重要组成部分，微信、QQ、邮件、论坛成为学子们常用的联系方式和社交平台。智慧校园建设也如火如荼地在各高校中进行。学习不再仅局限于教室这一特定的空间，也不再局限于45min的课堂，而是拓展到了更宽广的领域。在这样的大背景下，移动学习应运而生（线上教学）。另一方面，以网络为平台的专业教学资源库建设也在各高校中进行，题库、素材库、课件库和案例库等资源在网上均可以搜索获得。近年来大力推广的mooCS也为线上线下混合式教学提拱了保障。
2线上线下混合式教学的优势
传统的线下课堂教学的突出特点是具有良好的组织性，有利于教师系统地传授生物化学知识，但也有明显的弊端，表现在授课教师的“填鸭式、满堂灌”的教学方法，不能充分调动学生的学习积极性，学生仅仅是被动地囫囵吞枣式地接受知识，不利于培养学生自主学习和创新能力。基于互联网的线上教学的优势在于，能最大限度地利用网络共享的海量的教学资源，在利用网络教学平台上的课件材料、教学视频和习题资料等教学资源时可以不受时间地点的限制。与传统的课堂教学相比，线上教学更加开放和自由，但落实到每个学生身上，则差异性极大，不能保证每个学生都能很好地参与线上教学。以mooCS为例，很多学生会注册mooCS课程，但真正完成整门课程任务的比例不高，学习者的持续性不强，退学率高［2］。线上线下混合式教学一方面让学生由知识接受者转变为课堂的主人，教师由“课堂的主演”翻转为“课堂的导演”，能将传统线下课堂教学中教师主导作用的优势与线上网络化教学中学生的主动性、积极性和创造性的优势结合起来，课堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教学极大地拓展了课堂教学内容，能够将学生的视野拓展到更广阔的领域。同时，混合式教学使师生间的交流更加顺畅。教师可以在线与学生交流讨论，针对学生提出的问题能及时给予解答［4］。网络第二课堂行之有效地拓展了课堂教学，强化了师生之间的实时有效的沟通。这对于提升课堂教学质量，促进学生创新能力培养具有显著的作用。
3线上线下混合式教学的实施策略
3.1充分利用线上资源做好课前预热
在课前，教师可以根据教学进度安排，在已建立的微信或QQ群组上提前给学生布置相关的预习作业。比如，糖代谢章节是生物化学课程中学生接触到的第一个物质代谢的章节，由于代谢途径很多，包括无氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途径、糖原合成与分解、糖异生等，各代谢途径相互区别又互有联系。传统的教学方法由教师讲授为主。从以往的教学经验来看，教师讲完后，很大一部分学生脑袋里就像一团浆糊，教学效果不尽人意。因此，在课前，可以让学生思考：无氧氧化和有氧氧化有何区别这两个代谢途径有何联系，正常人一天中血糖浓度的波动情况以及糖尿病患者高血糖的原因等问题。学生带着问题搜索相关的网络教学资源，观看相关教学视频，阅读教师预先上传到教学平台上的电子教案、教学课件等。学生分组讨论相关的问题，教师参与在线讨论，主要是对讨论的方向进行适当地引导或者对学生提出的问题进行解答。这样学生在课前就对所学的知识有初步的了解，达到课前预热的目的，而这种方法也是培养学生自主学习能力的重要方式。
3.2线上线下混合提高课堂效率
在课前充分预热的基础上，学生对所学的知识已有一定的认识，可以对师生间的角色进行翻转，采取请学生分组讲解知识点的方式，每一个小组讲解一部分内容。其他小组的学生和教师可以提出问题要求发言的学生解答。对学生讲解得不到位或课堂讨论没有涉及而学生需要掌握的问题，教师可以进行适当补充引导。在这个过程中，教师的角色不再是课堂的主导者，学生才是课堂的主人。另外，还可以开发或者借助网络上现成的一些与生物化学课程内容相关的小游戏。在讲解完某一知识点后，可以让学生点击链接进入相应小游戏，在玩游戏的过程中强化相应知识点的学习。例如，在学习Dna的结构中Dna碱基互补配对规则这一知识点时，可以让学生在线体验4399小游戏网站中的“Dna实验室”的游戏（http：///flash/3628_2.htm），通过控制鼠标让a和t配对，G和C配对。通过游戏，学生们牢牢掌握了碱基的互补配对方式。线上线下混合的课堂教学最大限度地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情，大大提高了课堂效率。
3.3线上线下混合做好复习巩固
传统的教学方法一个很大的缺陷在于：学生和教师之间交流太少，教师上完课书本合上就走了。由于师生接触的时间少，教师对于课堂内容学生掌握了多少，有没有什么疑问以及课下是否复习这些问题知之甚少。线上线下混合式教学可以弥补这一缺陷。对于课堂上还没有弄清楚的问题，学生不仅可以在课间或课前当面请教师答疑，而且还可以在课后通过多次反复观看教学视频，加深对知识点的理解，同时还可以在微信群或QQ群上与学生讨论或给教师留言请教教师。每节课后，教师可以通过在教学平台上设置相应的测试题，学生通过登录自己的账号完成在线测试。教师可以在平台上浏览学生完成测试的情况，包括是否按时完成以及测试的正确率如何等。为了引起学生对于在线测试的重视，教师可以将题库中的部分代表性的题目放在每节课课后的测试模块中，让学生可以反复练习举一反三。
3.4线上线下混合促进拓展延伸
由于生物化学知识更新速度快，教材上的知识常常有滞后的现象，教师需要了解学科的最新进展并结合教学内容向学生介绍。教师可以引导学生自己查阅与生物化学相关的网站，对某一专题在国内外的研究动态进行更进一步的了解。比如在糖代谢章节，药学专业会安排降血糖的药物这一内容，编入教材的许多内容已经在临床上没有使用了，而一些最新的药物却没有体现。可以让学生通过查阅资料，拓展知识面。国内许多高校和科研院所已建起了生物化学网站。这些网站上有许多学科发展的信息。一些网站上有许多最新的科技成果信息或者一些最热门的科学新闻，比如ScienceDaily网站。医学生们还可以多关注丁香园、好医生网、生物谷等网站。另外，可以指导学生使用数据库进行专题学习。除了万方、知网等中文数据库外，还可以指导学生通过nC⁃Bi、Biomednet等站点直接查询使用meDLine等英文数据库。该网站可以免费提供文章标题、作者、出处、摘要等关键信息。
4线上线下混合式教学应注意的问题
其一，医学高职院校自身的特点决定了学生的学习任务普遍较为繁重。有些学生在应对线上线下混合式教学时不够自觉，教师布置的线上作业没能保质保量完成，对于一些在线测试甚至请别人代为应付完成。因此教师应重视过程性评价，及时地对学生的学习效果进行反馈，比如随堂提问、小测等均能对学生自觉学习起到促进作用。其二，线上的网络信息资源内容丰富，在各个领域均有涉及而且增长速度很快，但各种信息表现形式不一、质量良莠不齐。有些信息经过精细加工，读后让人获益良多。有些信息则是粗制滥造，很容易给学生造成误导。由于大量高质量信息与低质量信息混杂在一起，学生在常常在大量冗余、粗糙甚至虚假伪劣的信息海洋中迷失方向。为了避免学生由于茫然无序地搜索甄别信息的优劣而浪费大量的时间和精力，教师在开展线上线下混合式教学同时，可以为学生介绍一些与生物化学课程相关的网站、常用的数据库以及搜索引擎。这便于学生更有效地利用网络上有价值的信息。
5结语
线上线下混合式教学在医学高职院校生物化学教学中有着独特的优势。这一教学方式将传统的课堂教学与网络资源和网络教学有机结合，充分利用线上线下的教育教学资源，可以极大增加教学信息量，促进学生的学习兴趣，拓展学生的视野，提高课堂效率，收获更优质的教学效果。
参考文献
［1］倪志华，杨丽坤，张晗，等.互联网+背景下的生物化学实验改革初探［J］.教育教学论坛，2016，（38）：86-87.
［2］汪基德，冯莹莹，汪滢.mooC热背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.
［3］李锋，朱蕙霞，贾惠，等.独立学院医学生物化学混合式教学探索［J］.江苏科技信息，2016，（30）：37-38，50.