翻转课堂的核心篇1
关键词：翻转课堂；英语核心素养；教学模式；信息技术
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2017）01-0109
一、引言
《英Z课程标准》教学建议部分提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果”。在信息技术高速发展的今天，以数字化、网络化、多媒体化为代表的现代教育技术正推动着教学模式的变革，翻转课堂模式正是其中的一种。与此同时，高中英语课程改革已进入高潮阶段，下一步的核心任务将围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。学生综合语言能力的培养即将转化为学生英语学科核心素养的提升。
那么，如何结合翻转课堂教学模式，促进高中学生的英语核心素养呢？笔者认为，教师可以在知识拓展类选修课堂上，利用各种网络资源和社交媒体，从语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个角度来培养学生的英语学科素养。
二、发展学生的语言能力
语言能力是指借助于语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力，表现在语言知识、语感和语境上获得整合性运用；理解篇章意义；进行人际交流等方面。
1.基于网络平台，丰富语言学习方式
我国著名语言学家季羡林先生在谈到外语学习时说：“方法很简单，让学生尽快接触原文。”教师要鼓励学生利用英语学习网站，阅读地道英文语篇。例如，教师可以组织学生到机房阅读某一指定英语学习网站上的相关语篇。同时，让学生依托语篇，在具体语境中开展词汇自主学习。随后，教师适当布置一些阅读任务。例如，采访调查，角色扮演，讨论辩论等，让学生以小组合作的形式在所设置的情景中有意识地体验、模仿、运用，并最终内化这些语言知识。这不仅有利于学生扩大词汇量、提高词汇学习的有效性，还有利于加强学生语篇理解的能力，提高阅读微技能。
在一段时间的操练后，教师可以组织学生进行一次短文填空测试来检测课堂实施的有效性。教师可以将课文内容改写，也可以使用课外教材，要求学生根据所给的短文内容，在标有空白处填入一个适当的词，或填入括号中单词的正确形式。这项活动可以有效地检测出词汇运用是否与语篇语境相结合。
2.巧用社交媒体，开展语言实践活动
语言的学习必须具备一定的语言学习环境和使用环境，否则很容易被遗忘。因此，教师必须积极创设情境，激活已知，赋予静态的知识以动态的激发，为新知识的增长做准备。
（1）打开QQ、微信，实施英语“会话教学”
英语会话既是一种兴趣盎然的练习手段，又是一种语言应用的实际操作。会话能改变学生被动接受的地位，巩固和提高他们的语言掌握和运用水平。如果教师引导学生在课外合理正确地使用手机、电脑等社交工具，组建班级英语QQ群p微信朋友圈等，那么就可以人为地造就用英语思维、表达、交流的小环境。教师可以事先设计一个主题，鼓励学生用英语开展会话与交流。在主题意义的引导下，枯燥无味的语言学习就会变得生动、形象、丰满起来，语言的理解与表达也显得更加有效。
（2）撰写英文博客，搭建网络教学平台
英语博客也可以使学生暴露于纯英语学习环境中，使其沉浸于语料真实、相对轻松的自主学习空间。教师应当鼓励学生积极撰写个人英语博客。博客内容可以是某个课堂的随笔，也可以是某个知识的衍生，更可以是英语聊天的平台。学生通过对现实问题的思考，用英语表达自己的看法和感想，这无形中使学生将原先积累的隐性知识向显性知识转化。
对此，我们如何进行有效的管理与评价呢？基于博客的教学平台可以将每个学生的学习状况展现在教师眼前。因此，教师必须定期浏览，加强引导，并不断给予鼓励和肯定，让学生对英语敢说敢写，激发其使用博客的热情和积极性。教师可以评选出在博客交流中参与度最高的学生，并给予一定的奖励；也可以将优秀博客作品进行截屏打印，在班中展示出来，以供学生交流。
三、提高学生的学习能力
学习能力指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调试英语学习策略，努力提升英语学习效率的认识、品质和潜能。
1.开发微课、课件，发展自主学习能力
ppt课件或微课视频可以直观、形象地呈现教学过程中的重点、难点，是学生最受欢迎的学习资源之一。教师可以根据教学目标、教学重难点、学生实际情况等，将某一知识点的学习过程与学习策略进行整合，制作成ppt课件或微课的形式，供学生在课前自主学习。
为了确保自主学习的有效性，教师还应设计好学习任务单。所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生明确自主学习的目标、内容、方法和测试题等，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习文件包。这样，学生能根据个人需要进行自定进度的学习，从而真正取得自主学习的实效。
教师将不再在课上花大量的时间进行灌输式的讲解和机械式的操练，而是由学生之间进行学习过程、学习结果的沟通、交流。教师的任务则是根据学生的学习任务单对学习效果进行检测，在检测过程中遇到学生理解偏差或错误的地方进行纠正和帮助，然后引导学生进行互助式学习、交流和分享学习成果。
2.利用网络软件，自测所学英语词汇
目前网络上有很多词汇辅助记忆软件和词汇量测试软件，如“我爱背单词”“不知不觉背单词”“三心二意背单词”等。这些软件可以很方便地从网上或手机上下载，学生也很乐意参与这样的自测项目。
教师可以定期组织学生机房进行一次某一软件的词汇的测试比赛。测试结束后，由学生总结词汇记忆过程中的一些难点。最后，教师统计每人的得分情况，评选出班级词汇冠军p亚军和季军，同时颁发一定的奖品。
四、培养学生的文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认识，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表F的水平和特点。
1.倾听欧美歌曲，激发英语学习兴趣
英语歌曲既是教学内容也是教学手段。音乐的节拍与英语节奏的相似性能使学生在不知不觉的情况下进行自主纠音，培养语感。这不仅能增长学生对英语发音的自信，还能激励其学习英语的兴趣。如果教师适时地从曲风、歌词中引导学生，还能点燃学生对英美文化p民族风情的学习热情，为学生的个性发展提供空间。因此，教师应当鼓励并引导学生欣赏一些经典老歌，如歌曲Yesterdayoncemore，CountryRoad，CircleofLife等。
这一课堂评价的关键自然也是学习任务的布置。教师可以开展歌曲学唱比赛，歌词填空比赛，还可以让学生将歌曲中习得的相关主题p中心词块和内心感想等进行总结归纳，制作成ppt，呈现在课堂上。学生之间可以小组合作的形式，开展小组间的竞争，并由同学和教师共同给予评价。如此，既调动他们学习语言的积极性，又培养他们辨析、分类、概括、推断等多元思维能力。
2.欣赏经典影片，提高不同文化鉴赏水平
高中英语必修一至必修五教材中有不少阅读材料甚至都来源于同名影片，或是相关影片。课文anne’sBestFriend、themillionpoundnote等改编自同名电影；课文amasterofnonverbalHumour取材自电影theGoldRush；课文anighttheearthdidn’tSleep等被翻拍成相关电影。这些影片不仅能为课文提供背景知识，还能加深学生对课文的理解，成为课堂教学重要的辅助内容。另外，教师也可以指导学生欣赏一些英美名著影片，如电影theKingLion、Gonewiththewind、Janeeyre等。
在组织学生观看影片时，教师应结合形式多样的练习，注重文化的感知与品格的塑造。任务可以涉及对白、独白的理解；人物、剧情的分析；名著片段的赏析；经典台词的配音；观后感、影评的撰写等。在此过程中，教师着重发展学生的批判性思维，鼓励学生主动积极地去思考、去质疑，去体会中外文化的异同，从而提高他们对不同文化的鉴赏力。
五、提升学生的思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
教师可以引导学生进行英文美文、经典诗歌的欣赏。美文和诗歌往往结合当时的社会背景、蕴含作者的丰富情感、折射出不同的思维品质。教师应鼓励学生多品味美文、朗诵诗歌，从中挖掘文本内涵、体会主题思想、发展批判性思维能力，从而提高他们的思维品质。
六、结束语
翻转课堂的核心篇2
【关键词】翻转课堂；《思想道德修养与法律基础》；课程教学；价值；实践
高校思想政治理论课“05方案”实施十年以来，综合运用各种教学模式，提高教学实效一直是课程改革的重点。思想道德修养与法律基础（以下简称“基础”课）承担着传递社会主流价值，帮助大学生树立正确的“三观”，培养合格的社会主义建设者和接班人的重要职责。在信息化时代成长起来的“95后”逐渐成为大学生主体，如何利用有效的教学模式促进“基础”课教学目标的实现，是“基础”课老师的一个挑战。美国萨尔曼・可汗（SlmanKhan）2011年提出“翻转课堂”教育模式，以“以学生为中心”为教育理念，教与学的方式灵活，关注学生个性化与全面化发展的思想，2013年以来流行的慕课为实施翻转课堂提供了契机。“翻转课堂”教育模式被越来越多的教育工作者应用于教学实践，探索“基础”课“翻转课堂”教学改革，对原有教学模式进行修正、扬弃或重建，提高教育时效性有重要意义。
一、翻转课堂教学模式在《思想道德修养与法律基础》课中的价值
翻转课堂主要是相对传统课堂而言，颠覆传统的教学理念和教学模式。通过信息技术使学生在课前完成知识的接受学习，师生在课堂上互动交流、合作探究，共同完成知识内化，翻转了传统的知识传授和知识内化的过程，让原来以教师为中心的“一言堂”的消费式课堂变成了以学生为中心的创造式课堂。翻转课堂作为一种全新的教学模式，重视学生在学习过程中的主体地位，对促进学生的成长，实现“基础课”的教育目标有重要价值。
1、以“教”为主转向以“学”为主
新课改的教学理念要求是“以学生为中心”，传统的“基础课”是“以教师为中心”，注重知识的讲授，全力组织利用课内的45分钟时间，对学生讲解教学所规定的内容，“以学生为中心”在原有课题模式的基础上很难实现。翻转课堂中教师不再是照本宣科的传声机，而是课堂的组织协调者，对课程进行全局设计，合理布置讨论题目，有序组织学生讨论。根据每位学生学习能力的不同，课前通过视频进行分层次教学，然后在课堂中进行有针对性的指导，实现学生的个性化学习指导，突出学生的主体地位，使“因材施教”可以在更大程度上得以落实。
2、学生从被动转向主动
知识传授和知识内化是传统教学的两个阶段，在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解；在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，巩固所学的知识。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的重难点与自己在课前学习过程中产生的疑问与学生、老师进行探究学习。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，知识内化的过程放在课堂上，课堂的大部分时间用于学生的合作交流，翻转了传统的课堂程序。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，将学生从被动的填鸭式教学中解脱，激励学生的主动学习与独立思考，学生成为教学活动的中心。
3、课堂从灌输转向互动
在高校，“基础课”往往是大班教学，一个课堂容纳上百人。在这样的大课堂上要实现师生互动、交流和小组共同活动，具有相当难度。教师为方便常常采用传统的授课方式，课堂处于单线传播状态，互动较少，学生处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，学生在课下通过看教师提供的教学视频和课件掌握基础知识，根据布置的作业进行自主学习和思考，在课堂上与教师和同学展开讨论才得以完成的作业。翻转课堂互动的数量与质量较之于传统的教学内容、提问、讨论等交互形式均有提高，包括教师与学生的交互、学生与学生的交互，课堂在互动交流中成为启发思维、探索思路的场所。
4、考核从单一转为多元
在传统课堂里，知识的传授是教师的主要任务，学生的学习目标即是掌握知识，对学生的教学评价是检测学生对知识的掌握程度。教学评价采用传统的纸质测验成绩加上学生的平时成绩，学生的平时成绩主要以出勤率为主，若是积极参与课堂活动，则分数较高。以纸质测验成绩加上平时成绩考核学生的整体发展。当前的评价方式较单一、片面，测评结果难以达到测评体系的预期目标，评价理念与模式不利于思想政治理论课建设的科学发展，难以实现促进师生发展的测评目的。翻转课堂也采用纸质测验，但只是为教师了解学生知识掌握方面服务，从多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，为学生的全面发展服务。
二、翻转课堂教学模式在《思想道德修养与法律基础》课中的实践
“基础课”具有鲜明的政治特点，较强的价值导向，当前的教学方法仍未摆脱传统灌输式教学模式的影响，如何让课堂氛围活跃，让学生积极主动融入课堂，是“基础课”教师需要解决的问题。翻转课堂的出现对实现“基础课”的改革是一个契机，探索将翻转课堂教学模式应用于“基础课”一种有益的尝试和探索。
1、转变教学理念，提高教学能力
从“以教师为中心”切实转变为以“学生为中心”。首先，课堂上教师不是一味的授课，而是在课前将需要学习的重难点知识布置给学生进行学习，在课堂上，教师通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，帮助学生理解所学知识，达到知行合一目的。其次，课堂时间以学生讨论、探究和互助学习为主，使课堂成为思想激荡、观点交锋的场所，提高学生的课堂参与度。最后，翻转课堂的实施离不开多媒信息技术的支持，要求教师具备一定的信息化教学能力，课堂的设计能力以及教学组织协调能力，从而满足学生自主学习的需求。
2、课前精心准备，课上有效定位
课前的精心准备工作是上好“基础课”翻转课堂的前提，老师要对教学目标、教学对象、教材内容、教学活动进行研究与分析，根据教学的实际需要制作短小、实用而又内容新颖的微视频。设置相应的学习任务单，引导学生完成学习任务，让学生在课前完成知识的学习和理解，在课堂中才能有话可说，有疑可问。教师要在课前构建既全面又重点突出的教学设计，为大学生提供个性化的“基础课”教学。
3、课中合作交流，打造有效课堂
做好课前的准备工作后，就进入课堂的合作交流和评价反思环节。在合作交流环节关键要培养学生的问题意识，提高发现问题和解决问题的能力。学生通过小组合作的方式对作业练习、小组项目等学习任务进行探讨、思考，拓展知识的深度和广度，加强课堂的对话交流。在学生合作学习过程中教师紧紧把握整个过程，引导学生思考的方向，开发学生思考的新视角，指导学生突破、解决问题。合作结束后教师根据学生的完成学习的情况进行点评和总结，启发学生更深入的思考问题。教师对于完成学习任务较好的个人和小组给予鼓励，树立个人荣誉感和集体荣誉感，激发学生的学习积极性。最后，教师可以把优秀的学习作品放在网络平台上展示，也可以延伸学习任务，激发学生的探索热情，实现学生对知识的巩固和拓展。
4、多维度考核，促进学生全面发展
评价本身不是目的，只是一种手段，通过这种手段来认识问题、分析问题和解决问题，最后达到教学目标的目的。传统的“基础课”通常以纸质考试测验作为对学生的考核方式。这种方式的重点是考察基本概念和理论，侧重考察学生是否掌握已学的知识点，这不符合“基础课”的教学目标。翻转课堂则考核学生在实际生活中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，将课程考核分为平时考核和期末考核两部分，将理论考试与实践环节相结合。理论考试可以是纸质的试卷考察、课后的小论文、社会热点问题的看法。在实践中，课堂内积极参与课堂教学的活跃度，课堂外的社会实践都可作为考核的指标。利用多元化的考核方式提高学生参与到课堂的积极性和主动性，从而让学生从被动的接受者转变为主动探究者。
三、翻转课堂应用于“基础课”的几点思考
首先，“基础课”的课堂人数多。在高校，思想政治教育课往往是大班教学，一个课堂上往往容纳了上百人乃至几百人。如何在这样的大课堂上组织学生的互动、交流和小组共同活动，具有相当大的挑战性。
其次，相关的教学视频资料不足。翻转课堂的课前学习借助于短小的视频资料，虽然当前的慕课、高校思政课教学联盟，为“基础课”提供教学视频资源，方便信息共享和教学经验交流。然而“基础课”的教学还需要结合本地的文化，充分利用本地资源，实时更新教学资源，这就要求教师具有较高的视频制作技能。
第三，教师的能力是关键。翻转课堂首先是教师的翻转，翻转课堂对教师的能力在提高，需要教师付出更多的时间和精力设计每一节课，引导学生自主学习、主动思考。
“翻转课堂”的教学模式和理念在“基础课”中的应用契合了“05方案”对教育教学实践进行改革的要求，在教学实践中推广和应用还需要进一步完善，需要不断借鉴和学习先进经验，结合“基础课”的课程特点创新教学模式，切实提高教学质量，为学生成长成才服务。
【参考文献】
[1]钱国贤.翻转课堂教学模式研究[J].教育教学研究，2013（81）.
[2]唐宽义.“翻转课堂”：思想政治课研究性教学的必然选择[J].文教资料，2014（11）.
[3]徐华伟.试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用[J].扬州大学学报，2014（04）.
翻转课堂的核心篇3
（三）微课与翻转课堂的关系通过以上分析可了解到微课的核心特色在于教学内容的微型化、分割化，而翻转课堂的核心则在于教学方式的两段化、翻转化，两者存在融合的可能性。翻转课堂是一种教学模式，微课是一种教学资源，两者相互促进，优势互补。翻转课堂需要微课丰富的资源支持，而微课的进一步运用需要翻转课堂为其提供相应的市场和平台。从一定的角度分析，随着微课开发质量的提高，翻转课堂实施的效果更显著，学生的课堂学习积极性和学习效果也随之提高。反之，课堂的成功翻转，又进一步促进了微课资源的开发，高质量的微课能够有效缓解学生的认知负荷压力，提高学习效果。二、《所得税会计与纳税筹划》课程的教学现状我校的会计专业为河南省特色专业，以高质量的税务会计、纳税筹划人才培养为主要目标，专业课程设置包括《流转税会计与纳税筹划》、《所得税会计与纳税筹划》、《理财税会计与纳税筹划》、《资源税会计与纳税筹划》四门系列课程。这些课程为学生学习的重点科目，包含了税收学、会计学等相关学科的内容，培养目标是为企事业单位提供优秀的应用型和复合型税务会计人才，处理会计事务且掌握税收法规，进而掌握纳税筹划技巧，实现企业税后利润最大化。其中的《所得税会计与纳税筹划》课程是系列课程中最重要的课程，经过多年的教学发展，已具备一定的教学经验，取得了一定的成绩，但是在教学内容、教学方法和教学手段等方面仍有一定的不足之处，需要进一步调整和完善。
首先，教学内容“重理论、轻实践”。该课程培养目标要求学生掌握企业所得税的计算和个人取得的不同类型所得项目应纳税额的计算，理解个人所得税项目的会计处理方法，掌握资产负债表债务法所得税会计核算，能填制企业所得税和个人所得税纳税申报表并且能对企业和个人涉税业务进行筹划，帮助企业降低税负以实现税后利润最大化目标。纳税申报表的填制和筹划相关内容的实践性很强，需要对企业的具体经营状况进行了解和分析，针对企业的经济业务类型进行具体的分析和讲解。但教师在授课的过程中由于受课时、学生学习习惯等各种因素的影响往往会弱化实践性教学的作用，导致学生的税务技能训练不能满足实际工作需求。其次，教学手段和方法较为单一。在以往的《所得税会计与纳税筹划》课程学习过程中，教学任务一般由教师执行，课堂讲解也采用传统的教学模式，学生则被动性的接受知识。在教学活动中虽然教师也采用了案例式、启发式等教学方法，但教学方法仍不够丰富、灵活，教学效果有限。教学过程中我校也配备了多媒体教学设施，但是由于教师操作技能不足等原因，对现代化教学手段的使用率不高，从而不能较好的提高学生的学习兴趣和学习积极性。最后，课程考核“重死记、轻活用”。《所得税会计与纳税筹划》课程实践性教强，教学活动也应突出实践性。但是，一方面，课堂教学本身的灵活性不足，而教学考核也往往忽略了实践的重要性，缺乏灵活的考核方式；此外，以闭卷考试为主的单一性考核方式决定了往往以知识点考核为准，忽略了课程本身综合性和实践性为主的特点。三、基于微课的翻转课堂教学模式在《所得税会计与纳税筹划》课程中的应用实践基于上述问题分析，笔者通过分析国内外实施翻转课堂教学模式的成功案例,近两年在《所得税会计与纳税筹划》课程教学中尝试采用“翻转课堂”的教学模式，其基本流程如图1所示。
1.微课的设计与制作无论是mooC，还是翻转课堂，微课都是基础，是支撑学习过程进行的重要手段。“微课”作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前的知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响教学效果。笔者根据目前的资源现状，设计和开发了系列的微课资源，为翻转课堂的顺利进行提供了保障。以《所得税会计与纳税筹划》课程中的个人所得税法11个应税所得项目的计算知识点为例，在微课视频的制作上，首先将教材内容分成11个不同工作项目，每一工作项目下分成若干个知识点，围绕每个知识点制作一个3-8分钟左右的微视频。制作完成后将课件上传至微信群、QQ群、云盘等，字生便可在线或下载学习。学生在接到教师的微课视频后，可以在课后进行自主学习和观看，思考视频中的问题，完成视频中的练习，自己有什么疑问和困惑，可以参考网上其它的慕课资源，也可以通过网络或面授时向教师反馈、咨询。
2.课堂教学活动的实施在课堂上，由学生给出视频中所提问题的答案，老师对学生的答案进行适当的修改或补充。学生也可以在课堂上提出问题，并参与思考讨论；或者老师可以随时进行课堂测验，比如讲授到个税“劳务报酬所得”项目的相关内容时，根据视频内容，布置5-6道计算题，涵盖一般情况下的计算，加成征收的计算，代扣代缴税款等方面的知识点，在此过程中，扑捉学生学习动态，发现问题，解决问题，使课堂上的引导更具有针对性，成功实现知识点的课堂内化吸收，课内翻转课堂教学模式见图2。
3.教学效果的评价与反馈教学效果如何评估、学生的学习效果如何考核是“微课—翻转课堂”立体教学模式应用的难点。如果学生的自觉学习能力不足，对微课的内容掌握不好，再加上课外学习的过程很难监控，其效果则收效甚微。学生有没有认真看视频、做思考，直接体现为他们向老师反馈问题的频率和深度，所以反馈问题是考核的一个重点。此外，鉴于很多学生有上课时不发言、懒于思考的坏习惯，如果翻转课堂上还是一潭死水，那么就失去了翻转的意义，故学生在课堂讨论中的参与性和积极性也是考核的重中之重。教学效果评估的内容与指标见表1。
表1学生学习效果考核和课程教学效果评估的内容与指标四、基于微课的翻转课堂应用效果分析本研究选取2015级会计专业的2个班级共89人进行《所得税会计与纳税筹划》课程翻转课堂的实验。通过问卷调查及对课程作业的数据收集分析，82.8%的学生认为翻转课堂能调动学习热情，通过课前观看微视频能掌握70%的学习内容，73.86%的学生通过2-3遍的微视频学习能掌握相关的知识点，57.95%的学生认为翻转课堂的教学模式减轻了学习负担，73.69%的学生喜欢翻转课堂的教学方式。
翻转课堂的核心篇4
关键词：翻转课堂；计算机教学；策略
一、翻转课堂教学的内涵和优势
翻转课堂教学相对于传统教学模式的创新之处主要在于“翻转”二字，这里的翻转主要包括两层含义：一是對传统的课堂面对面教学模式进行“翻转”，利用互联网和多媒体技术，通过制作授课视频、ppt课件等方式，让学生在合适的地点和时间点自主学习，由于是视频或音频的形式，学生可以反复学习和研究教师讲的内容，及时查漏补缺，提高学习效率。二是改变传统课堂中教师的“控制”地位，让学生成为课堂的主体，自己把握学习的内容和进度，并及时进行复习和考核评估，教师仅仅起引导作用，而不是单纯的知识传授者。
1.帮助学困生重塑学习自信心
在传统的课堂教学模式中，绝大多数教师都会更加关注成绩好的学生，而对于基础较差的学生关注较少，这样一来，不仅不利于其提高学习成绩，还会在无形中打击他们的自信心。而在翻转式课堂教学模式中，即使基础较差的学生也可以通过反复研究提前录制好的教学视频来实现自我提升，从而在自主学习中打好基础，更有利于其树立自信心。
2.实现学生的个性化学习
每个学生的学习能力都是不一样的。在传统的教学模式中，虽然多数教师已经意识到分层教学的重要性，但基于大班授课的教学方式，根本不可能做到照顾到每一个学生的学习进度。而在翻转课堂教学中，教师提前录制好教学视频，学生可以依照自己的兴趣与学习现状进行自主选择性学习，学习速度快的可以自行掌握更多更难的知识点，学习速度慢的学生则可以根据自身情况反复研读以求最终掌握。
3.改善课堂管理模式
翻转教学要求学生在课后进行大量自主学习，从而解决了许多课堂管理问题，教师在课堂教学中也不必分心维持课堂纪律，这就大大提高了课堂教学效率。
二、翻转课堂在计算机教育教学中的应用
翻转课堂教学的重点在于学习资源的设计开发，实现教学内容的可视化和模块化，及时地总结与反思，最后设计合理多样的考核方式。
1.自主学习资源的设计与开发
翻转课堂教学能否成功的关键点在于学习资源能否达到翻转课堂的要求。一般而言，教师提前设计并且录制好学习视频，学生在课前根据教师的学习视频自主学习；同时教学视频的长度应该适宜，控制在十分钟以内，这样才可以最大限度地保持学生学习的专注度。除了讲课视频，教师也应该准备一些电子讲义，让学生根据自身情况自行浏览或打印，为其课后的及时复习做好准备。
2.及时总结与反思
由于短视频式的教学使学生的学习效率大大提高，这也就要求学生在课后要及时总结和反思。学生学完一段视频的内容以后，务必要回头及时复习，对所学内容进行整合和概括，总结反思自己的学习成果。而总结与反思并不只限于学生，教师所用的教学视频不能因循守旧，必须及时反思和总结，针对发现的问题及时做出处理，对录制的教学视频进行更新。
3.设计多样化的考核方式
传统的期末试卷考核方式不仅过于古板，而且并不能真正考查学生在一个阶段的学习情况。事实上期末考核也可以采用计算机考核的方式，尤其在计算机教学中，实际应用和操作远比理论知识重要得多，这就要求教师设计一些实际操作的题目，让学生进行上机操作，从而更好地了解学生对于所学知识的掌握能力。
互联网时代的来临决定了翻转课堂的教育模式的兴起。尤其在计算机这一新兴行业，传统的课堂教学远远不能让学生真正掌握计算机实操能力。但不可否认的是，翻转式课堂教学仍然不够完善，在实施过程中也必然会出现许多问题，因此也要求教师在实践过程中不能一味照搬和模仿，必须在真正掌握其内涵的情况下，具体情况具体分析，更好地实现计算机教育的教学目标。
作者：崔娅萍
参考文献：
翻转课堂的核心篇5
关键词：翻转课堂；基础会计；教学改革；教学效率
一、基础会计课程采用翻转课堂教学模式的可行性
1.翻转课堂能够满足课程的教学要求
教师将翻转课堂引入基础会计课程教学之中，能够实现教学时间的重新分配，将课上学习与课外学习相结合、实体课堂学习与虚拟网络学习相结合，打破教学在空间和时间上的限制。翻转课堂转变了师生之间的地位，改变了传统教学中自上而下的填鸭式、灌输式教学方式，使课堂成为学生与教师的互动场所，教师成为学生学习的引导者、答疑者和组织者，学生可以获得更多的实训操作机会。而基础会计课程的理论性、实践性以及操作性很强，引入翻转课堂，不仅能够培养学生自主学习能力，还能够将学生的学习时间从传统课堂延伸到网络课堂、课后业余时间，从而提高教学效率。
2.课程特点与翻转课堂教学特点相匹配
在传统课堂教学中，基础会计课程课时数极为有限，教师往往只能在课时数内将理论部分讲解完毕，没有时间引导学生进行实际操作，导致学生缺乏会计实务的经验积累和基本认识，往往很难对所学的会计基础理论知识有一个充分的理解。相比之下，翻转课堂将课程教学分成课上、课下两阶段，教师课上答疑讲解，学生课下自学，这有助于培养学生自主学习能力，也无形中增加教学时长，使理论知识教学与操作技巧培养相结合，能够提高教学效果。
二、翻转课堂在基础会计课程教学中的应用
1.基础会计课程教学中翻转课堂的应用途径
（1）选择合适的教学资源。基础会计课程主要包括会计理论概述、会计恒等式和账户、复式记账、经济业务核算会计、财产清查、会计账簿、会计报表、财务会计核算报告等内容。从实践来看，翻转课堂教学资源主要可从以下三个方面获取。第一，对已有的教学资源去粗取精，使其作为理论教学的基础。第二，查找及开发网络自主学习资源。教师可以将基础会计课程中的重要知识点进行分解，制作成视频、音频、ppt等，供学生反复观看学习。第三，设计课堂教学资源。增加师生互动环节，并结合教材内容设计互动问题让学生思考与探究。（2）选用合适的教学策略。在基础会计课程教学中应用翻转课堂模式时，如何进行活动设计极为重要，选择合适的教学策略能够保证学生将课前学习延伸至课堂学习，提高学生的学习效率。从实践来看，教学策略主要有以下四种。一是合作学习策略。在兼顾学生自主选择意愿和学习能力差异的基础上，教师可以将班级学生进行分组，然后以任务驱动的方式小组学习任务。例如，在“材料采购业务核算”教学中，教师可以给每个小组成员分配角色，让学生通过不同角色感受怎样审核票据、如何填写记账凭证、怎样进行单据核对与交接等，以让学生通过模拟实践体验获得认知。二是讨论互动策略。教师可以利用课堂或者虚拟网络与学生进行互动交流，增进师生之间的情感，激发学生的学习兴趣。交流的核心可以是教师提出的各种论点，也可以是学生自学过程中遇到的问题或知识点。三是课堂讲授策略。在实施翻转课堂教学模式时，教师的讲授需要穿插于互动、讨论之中。要通过课堂讲授，进行规范化演示，起到拨云见日的作用，帮助学生更加有效地、快速地学习。四是实务操作策略。学校可以根据师资情况及设备条件，选择市场上常见的或自行研发的专业会计实训系统，引导学生进行会计实训操作，提高学生的实务操作能力，为学生的求职就业打好基础。
2.翻转课堂的运用原则
第一，注重技术保障。翻转课堂依赖于一定的技术手段，职业学校想要顺利实施翻转课堂教学模式，就必须注重技术保障。一要加强基础会计课程教师的技术能力培训，让基础会计课程教师掌握视频录制方法、视频制作技巧等，二要引入现代化信息共享平台，以便学生能够在平台上获取基础会计课程教学资源。第二，注意循序渐进，先易后难，灵活多样。翻转课堂很大程度上需要学生提高自主学习能力，对此，教师需要在设置基础会计课程学习任务时遵循循序渐进、先易后难的原则，让学生从完成简单的学习任务开始，在学习中不断获取自我效能感和自我认同感，增强基础会计课程的学习动力。同时，还要遵循教学形式灵活多样的原则。教师可以采用角色扮演、案例教学等多种形式，提高基础会计课程教学的趣味性、可观赏性，激发学生的学习兴趣，提高基础会计课程教学效率。
参考文献：
翻转课堂的核心篇6
关键词：“翻转课堂”教学方案
信息时代，网络为人们带来了前所未有的改变，互联网上的各种优质教育资源为学生课堂外学习提供了可能，课堂从此结束了让学生接受新知识、教师传道、授业、解惑唯一途径的使命。事实上，“翻转课堂式教学模式”及其教学理念不仅已经迅速渗透到了外语课、体育课、数学课、语文课等课程的教学实践中，而且已经取得了空前的教学和学习效果。为此，本文拟尝试以北方民族大学会计专业《会计信息化》课程总账、报表部分的实验教学改革为例，针对国内高校会计仿真模拟实验教学中存在的主要问题，探索“翻转课堂”在高校会计仿真模拟实验教学中运用的核心步骤、实施过程，最后得出思考。
一、“翻转课堂”的概述
（一）“翻转课堂”的教学模式
“FlippedClassmodel”（或invertedclass-room）通常被翻译成“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂式教学模式”，简称为FCm。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。教师更多的责任是设计教学过程，从而达到引导学生去发现问题、理解学生提出的问题、运用所学知识解决问题的目的。
（二）“翻转课堂”的特点
“翻转课堂”包含了以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等多种教育理念。其最主要的特点可概括为：
1.大量使用短小精悍的教学视频。大多数的视频只有几分钟到十几分钟。每一个视频不仅主题突出、有较强的针对性，而且视频的长度控制在学生注意力相对集中的时间范围内，可保障学生的学习效果。
2.教学知识点明确。“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像不同之处在于每段视频虽短但教学目标明确、完整，分散学生注意力的因素较少。
3.有利于学生重构学习流程。通常，学生的学习由课堂上师生的“信息传递”和课后学生的“吸收消化”来完成。但课后由于缺乏教师的指导和同学间的交流，大多数学生“吸收消化”的过程并不理想。“翻转课堂”可以重构学生的学习过程，即学生课前先自学视频，难点可重复多次;“吸收消化”的过程在课堂上通过师生互动来完成。教师在课堂上答疑、学生参与小组学习，同学间的相互交流可增进学生知识的吸收;课后有疑问时还可通过继续看视频或教师定期在线辅导得到答案。
4.便于学生复习、检验学习效果。每个知识点对应的视频后的思考与练习题是检验学生学习效果的主要方法。重复看视频不仅是帮助学生解决疑难问题的主要措施，也是帮助学生复习已学知识的主要手段。
5.便于学生掌控时间学习，提高学生自主学习能力。学生观看视频的时间、频数完全由自己掌握，可快、慢、跳过或暂停视频来思考或做笔记，甚至还可以通过QQ等聊天软件向教师和同组人员求助。通过在高校网络教学平台上或停止视频、及时上传作业，不仅可以有效地掌握控制学生下载相关视频和完成自主学习任务的进度，还能不断培养和提升学生自主学习知识的意识和能力。
（三）“翻转课堂”的主要实施思路
1.教师课前创建多个教学视频。即教师应首先根据课程的教学目标确定视频创建所用的软件、课程的内容及课时，应注意考虑不同师生的差异。其次，在制作视频的过程中应考虑不同层次学生的学习习惯和学习方式。
2.组织“翻转课堂”的课堂活动。主要教学内容已在课堂外通过视频让学生自主学习以后，“翻转课堂”的课堂内则应设计安排各种检验学生自学效果的活动。如：以学习小组为单元组织学生讨论教师按各知识点设计的情景或主题、回答教师创建的复习思考题等;教师则负责控制整个课堂的学习活动，通过给学生答疑、临时创建新学习内容、提问等方式让每组学生均有机会在课堂上展示独立思考问题、解决问题的能力，从而达到真正意义上的学习理解与消化课堂学习目标所规定的内容。
二、“翻转课堂”在高校会计仿真模拟实验教学中运用的核心步骤
（一）教师课前准备
1.划分若干个知识点。为了保证教学效果，教师课前除准备文字材料和精心设计的教案、思考题外，必须先将教学内容按“翻转课堂”的要求划分为若干个知识点，为后期制作小视频奠定良好的基础。限于篇幅，本文列示了我校会计专业《会计信息化》课程学账部分的知识点及对应的视频情况（见下表）。
2.准备各知识点对应的实验指导文字材料并上传到网络教学平台。
3.按表中的各知识点设计、制作会计专业《会计信息化》课程中总账、报表（用友eRp-U872）模块的实验指导小视频，按教学进度计划定期上传并开放相关视频以指导学生课前自主学习各实验的步骤及方法。
4.准备各知识点对应的复习思考题，上传到网络教学平台以供学生带着问题去学习。
（二）“翻转课堂”高校会计仿真模拟实验教学的实施过程
第一阶段：课程导学。通常在第1周进行，主要内容包括：
1.让学生了解本课程的教学目的、教学内容、教学要求。
2.让学生了解“翻转课堂”的教学要点。“翻转课堂”不是想以制作的视频取代教师的讲授、不同于在线的网络课程、也不同于让学生孤立地进行无序学习，而是要将课堂变成教师引领、学生主动参与学习，通过学生课前带着问题自学、课上交流、反思、学习小组同学间的相互协作，有计划、有目的地完成学习任务的过程。
3.让学生熟悉通过网络教学平台上传和下载资料的操作。
4.要求学生自主成立学习小组。主要目的是为学生营造课外互帮互学、共同提高的学习氛围。建议将全班学生按会计岗位主管、会计、出纳、审核岗位每4人一大组、每大组包含2个小组、每2人一小组（主管、会计）的方法进行分组，以防止期末考核时有学生不能独立完成实验的情况。
第二阶段：教学设计、实施阶段。
1.教师引领。在“翻转课堂”高校会计仿真模拟实验教学课堂上，教师以精心设计教学过程、组织学生自主完成各项实验，通过师生和学生间的互动并为学生答疑、解惑为主。通常每节课都应该包括以下环节：复习已学内容、上次“自主学习任务”回顾、检查学生自主学习效果、课堂师生互动展开讨论、导入新课、布置新的自主学习任务等。其中，检查学生自主学习效果的途径包括现场提问、学生抢答、借助多媒体教学管理软件的学生演示功能让学生在机房现场向全体学生演示自学会计仿真软件实验步骤等，都是深受学生欢迎、活跃课堂气氛的良策。
“翻转课堂”后高校会计仿真模拟实验教学课堂应以学生为主体，大部分实验内容可随机让学生分组现场演示，可极大地调动学生参与实验的积极性。最主要的是可给学生一些展示自我、出现错误操作的机会，从而由教师指导学生去改正错误。这对培养学生发现问题、解决问题、主动思考并参与到课堂活动中来有十分重要的意义。
2.学生自主学习。教师除每节课精心设计学生课后的自学任务外，还应该有计划地指导学生在学会一种软件后自主学习其他财务软件的操作。我校就规定会计专业学生必须至少自学金蝶等一种软件的操作。当然，将学生完成自主学习任务的情况及完成自主学习软件操作的进程纳入到本课程评价的指标体系中是教师有效控制学生自主学习效果的关键。
3.教师与学生的课堂互动。设计本环节的主要目的是通过课堂有限的时间让学习小组展示、汇报自主学习的情况、随机督促检查学生学习进度与效率等方式，及时对学生实验完成的进程进行评价。本项评价可作为课程评价的指标之一。
第三阶段：重构适应“翻转课堂”教学活动的课程评价体系、检验学生学习效果。
适应“翻转课堂”教学活动的课程评价体系应以充分调动学生学习积极性、重在知识的积累、重在学习过程为考核理念。该体系主要包括以下四个方面：1.平时测验。平时对学生进行各项考核。2.自主学习情况测验。平时抽查，期末组织自主学习情况汇报。3.期末交实验资料。实验结束后要求学生写出能反映本人实验过程的实验报告（包括主要步骤的截图），交电子版的实验账套及相关资料等。4.期末综合测试。可进行笔试或上机测验，也可以组织学生以自主学习小组为单位进行答辩。
总之，对实验结果的评价应结合生源情况综合考虑。做到考评规范、严格、及时、公开、公平，充分体现对学生学习过程、动手能力及实验团队成员工作协调配合的考核等，以满足现代企业对会计专业学生日益增长的就业与创业需求。
三、运用“翻转课堂”进行高校会计仿真模拟实验教学实践的思考
（一）以培养学生独立完成会计仿真模拟实验教学的能力为主，提升学生自主学习能力为辅
我校会计专业学生“翻转”传统会计仿真模拟实验教学课堂模式的实践表明，在学生通过视频课前自学总账、报表2个模块实验指导的基础上，教师引领会计专业学生自主学习《会计信息化》相关实验课后课时只用了传统教学的三分之一，学生通过自主学习还可初步掌握金蝶软件的操作流程，达到举一反三的目的。
（二）“翻转课堂”在高校会计仿真模拟实验教学中运用的可行性强
目前，大学生不仅具有良好的计算机基础，而且在我校自有计算机的学生已达95%。因此，借助学校网络教学平台为学生提供系列化的《会计信息化》课程实验教学视频ppt、文字实验指导，学生在课余时间进行自主参与式实验不仅方便可行，而且可有效地缓解高校会计仿真模拟实验教学中存在的多种问题。
（三）“翻转课堂”将使教师和学生面对其能力、支配学习时间、适应性等多方面的挑战
学生对“翻转课堂”的认识、理解和配合程度直接会影响到“翻转课堂”的效果。因此，“翻转课堂”中的事先准备及课程导学阶段对师生而言均为不容忽视的关键环节。
（四）“翻转课堂”视频的制作
“翻转课堂”视频的制作应充分考虑学生的接受程度、文件的大小、网上上传和下载速度、在移动电子设备是否易于播放、播放效果等因素。
（五）“翻转课堂”为其他仿真实验课提供参考
在高校会计仿真模拟实验教学中运用的经验可为多门有计算机仿真实验的课程提供参照。Z
参考文献：
1.马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）.
2.麦海娟，麦海燕.高校学生自主参与式会计实验教学的探索与实践[J].中国乡镇企业会计，2013，（9）.
作者简介：
翻转课堂的核心篇7
关键词：现代教育；技术教学；翻转课堂
翻转课堂是当下我国现代教育技术教学重要手段之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关现代教育技术教学中翻转课堂的植入研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如教学模式进行改革创新、利用微课形式进行翻转课堂植入、提升教师专业素质等，本次研究对现代教育技术教学中翻转课堂的植入进行分析，有十分重要的理论意义。
1翻转课堂概述
随着当下我国教育体制改革逐渐完善，教育形式与理念也日益创新。其中，翻转课堂作为一种新型教育模式与平台载体，一直被诸多教育机构与学术界重视。翻转课堂不是单一平面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局，是指从培养学生发现意识、探索意识等入手，将传统的课堂学习及教学进行延展，并利用现代化信息设备与技术，如微信、app教学平台、QQ等。将学生的实践能力、认知能力、分析能力等进行全面提升。所以，从当下教学改革与教育理念创新方面，翻转课堂应用十分重要。
2现代教育技术教学中存在的主要问题
2.1教学方式传统缺乏创新性
尽管我国近年来在教育信息化进程推进步伐上加快，但实际开展现代教育技术教学中仍存在较多问题，极大程度上制约教育水平的提高。现代教育技术教学中普遍缺乏对新理念、新模式的应用，单从其教学质量与效率层面出发，提升其创新性十分重要。但当下我国教学方式过于强调教师的作用发挥，对其时效性、功能性极为忽视，这样就导致教学过程中的片面性出现，不能将学生作为教学主体，具体如下：第一、依然以教师为教学主体，通过教师讲述与讲解完成其教学，教学过程中过度注重其形式化、流程化，无法对学生学习兴趣进行调动。第二、依然以课堂作为教学环境，无法完成线下、线上配合教学，单一化的课堂结构教学无法起到巩固预习及复习的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教师在教学过程中不能对学生学习兴趣进行营造，导致部分学生产生严重的厌烦心理，造成逃课等情况发生。
2.2教师综合素质有待提升
现代教育技术教学过程中教师综合素质依然有待提升，很多教师对翻转课堂掌握了解不够，甚至不知道什么是翻转课堂，这样就造成了后继教学过程中问题频出。具体如下：第一，部分教师缺乏对翻转课堂的理论研究，不能从理论层面给予翻转课堂教学形式肯定，在实际应用方面缺乏理论性支持。第二，缺乏实践经验，在进行翻转课堂教学工作开展过程中不能从其时效性角度出发，在实际应用过程中无法合理调度、科学设计，造成瓶颈性问题发生[1]。
3现代教育技术教学中翻转课堂植入的具体措施
3.1对教学模式进行改革创新
在进行翻转课堂植入前一定要对其教学模式进行改革创新，将传统教学方式进行优化，具体如下：第一、创新教学理念，教师应从思想观念上发生转变，结合当下教育环境及市场变化，树立素质教育、生本教育及核心素养理念，全面提升学生主导地位，教师不再是主导者，而是引导者[2]。第二、从兴趣角度出发，在翻转课堂植入过程当中一定要从其学生兴趣角度出发，对学生可能遇到的问题进行分析，从兴趣过程、兴趣起源、兴趣激发等层面入手，利用翻转课堂的多元化、丰富性，整合教学资源进行兴趣教学模式构建，为翻转课堂的实际应用打下基础。第三、建立信息化教学体系，利用网络信息技术、媒体技术等进行全面升级创新，为加快翻转课堂形式植入打下基础。应该对其进行线上、线下合作教学模式构建，线上主要以教学app平台为主，重点内容为幼教专业理论知识；线下教学主要以专业技能培养为主，教师通过对教学课件进行设计，让学生可以充分感受到其学习的魅力所在，并通过动手操作、案例分析等方法，让自己在最短时间内掌握专业知识及操作技巧，然后还可以通过反思形式对理论知识、专业技能进行巩固提升[3]。
3.2利用微课形式进行翻转课堂植入
在进行翻转课堂植入过程中微课方式引用十分重要，微课模式通过短、精、练等形式将教学内容进行媒体呈现。教师通过对教学内容进行设计，制作成媒体课件，让学生可以更为科学、直观的对教学内容进行掌握。微课内容主要体现了教学目的、教学重点，提炼了所要掌握的学习知识[4]。具体植入方法如下：第一，课前进行内容设计，让学生通过微课内容观看大体掌握其内容实质。第二，课中阶段教师结合微课内容进行答疑解惑，讲述重点与难点。第三，课后环节可以通过任务下法方式，让学生通过自主反思、重点复习方式，在较短时间内掌握其精髓，并起到举一反三的重要目的。最后一定要制定评估机制，采用科学合理的方式对教学结果与取得成效进行评估，该评估方式必须标准、客观，这样才能为翻转课堂教学模式的后继植入打下基础。当然也建议构建小组学习模式，小组学习模式在于对学生的沟通能力及分析能力提升，教师可以通过小组划分，利用课前或课后将教学内容进行媒体课件制作，让学生在小组中进行内部讨论，并形成统一建议，教师可以对其进行点评，最后进行成绩打分。
3.3全面提升教师专业素质
基于翻转课堂教师应该从自身角度出发，将翻转课堂内涵实质进行体现，同时需对“育人为本、注重师德”进行树立，在翻转课堂引用过程中应对其进行细化设计、量化布局。具体如下：第一，教师应要专业性层面出发，巩固翻转课堂课堂应用专业水平，对存在的“应付性、过场化”进行剔除。在翻转课堂教学方法植入过程中也一定要注重其结合性、根据学生实际清苦与需求进行选择设计。第二，应定期为教师举行主题活动培训，让广大教师与学生都可以参与其中。并构建教师实践能力考核机制，全面巩固教师翻转课堂实践能力。第三，需要从教师职业道德、岗位意识角度培养出发，对教师的班级教学、管理认同感进行巩固，将“师德”进行全面体现与价值观念融入，这样才能为构建高素质教师队伍打下基础。第四、需从教师班级管理层面入手，提升教师管理的时效性、功能性发挥。教师班级管理不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局，需要从家庭、学校、教师、学生等四方面进行工作开展，并融入心理学、教育学、激励学等专业学科知识，这样才能起到更为适度、高效的管理效果。
翻转课堂的核心篇8
关键词：信息化；翻转课堂；教学模式一、教学模式的革新是课程改革与教育信息化的核心诉求
传统教学模式简言之可称为“讲―练”模式。教师在课堂上不停地讲，学生在课后魔鬼式练习，乃至有学校在教室贴着“只要考不死，就往死里考”的口号。20世纪90年代，随着现代信息技术的发展并应用于教学领域，传统的课堂有了现代化的气息：投影、展台、多媒体课件、电子白板、触摸屏等，让课堂效率变得更高了。但细思之下，我们可以看出实践中的“信息化教学”只不过是披着“信息化”外衣的传统教学模式，只是在内容的呈现方式上有了较大变化，教师讲课的效率有所提高，但本质上仍然没有跳出“讲―练”模式。虽然该模式可以最直接、有效地让学生“知其然”，但学生却难于“知其所以然”，高分低能的现象很普遍。这与“开发学生的智慧和潜能，培养学生的实践能力、创新精神和解决问题的能力，完善学生人格”的教育终极目标相去甚远。这也正是我国基础教育改革至今没有取得实质性成效的根本原因。所以我们必须致力于教学模式的革新，打响课程改革的攻坚战。
另外，《教育信息化十年发展规划》强调：以学习方式和教育模式创新为核心，注重信息技术与教育的全面深度融合，促进教育的创新与变革，以教育信息化带动教育现代化。可见，教学模式创新是教育信息化的核心要求。
那么，怎样的教学模式才能满足素质教育、课程改革与教育信息化的核心诉求呢？
二、翻转课堂教学模式的引入
翻转课堂教学模式表现为：教师为每天的课堂教学准备了7～12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（theFlippedClassroom）”的创新教学模式。
翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的希望。这一模式很快就传入国内，并流行开来。
三、真正的翻转需要“融合”
要实现真正的翻转，并不是简单地把传统的“课堂学，课后做”改为“课前学，课堂做”。真正的翻转，不仅是简单的流程翻转，更是内容、时空、角色、学习方式、互动方式、评价方式等整个体系的翻转，是需要条件和系统设计的，即需要“融合”。
1.信息平台的融合。因受制于资源、时间、空间、信息实时传递、数据智能处理等因素，翻转课堂教学模式在传统纸质的环境下是无法实施的，它必须依托现代化的信息平台。这里讲的信息平台不是现代化的信息技术的堆砌，而是将与教学相关的多种技术融合成一个有机的平台，构建网络学习空间，营造良好的学习环境和氛围。南昌大学附属中学的iS平台融合了校园网平台、数字资源库、软件平台、电子白板、电子书包、实物展台、短信平台、制卷阅卷系统、监控系统、录播系统、校园卡等技术平台，创建了网络学习空间，实现了“人人通”。它为翻转课堂教学模式的实施提供了硬件环境。
2.平台与教学的融合。有了硬件环境，还需要平台与教学的深度融合，即信息化的教学设计。需将内容、资源、学生、教师、技术、方法、评价等众因素融合成整体，突出学生主体和教师主导的地位，以问题解决为主线，学生自主学习与师生互动释疑相结合，学生主动完成意义建构，获取知识、能力与情感的综合发展。
四、基于融合的信息化翻转模式
基于上述思考，结合本校课程改革与信息化特色发展的经验，
在翻转课堂的基础上，提出了基于融合的信息化翻转模式的模型。
■
传统模式与基于融合的信息化翻转模式中各要素对比表（见
附表）
基于融合的信息化翻转模式在以下方面实现了实质性改变：
1.内容：由教材向贴近学生生活的、动态的、多元的教学内容改变。融趣味性和实用性于一体，大大拓宽了学生的视野，开拓了思路，有利于学生的个性化发展。
2.时空：突破了时空的限制，由课堂向课外延伸、拓展。学生可自由进行自主学习，即使因特殊原因不能去学校上课，在家也可通过网络空间进行学习，不再会耽误学习。也可开展假期学习，适时监督学生的学习进度和状态。
3.角色：教师由教学中知识的灌输者和垄断者变为信息化课程设计者、学生学习的组织者、指导者、合作者；学生由被动的接受者转变为具有主观能动性和创造性思维的人格主体和学习主体。
4.教学方式：做到面向全体与个性化学习的统一，真正实现课程改革所要求的“自主、合作、探究”学习，突出培养学生的学习能力、协作精神、解决问题的实践能力与创新能力。
5.技术应用：信息技术的作用由内容呈现工具向认知工具、交流协作工具、问题解决与决策工具、效能工具及支持评测工具转变。
6.评价方式：由着眼于认知结果，以考试成绩和升学率为单一标尺的评价观向科学、多元、综合的发展性评价体系改变。
五、实际操作中需注意的事项
1.导学是关键。学生自主学习的效果取决于教师设计的导学案，其核心是问题主线，兼顾优质与减负，要控制好学生在家自主学习的时间和效果。建议学校排课时尽量连排，每天科目数量不宜过多，让学生探究更充分扎实，而不是敷衍了事。
2.信息化翻转模式对教师与学生的信息素养要求较高。一方面是教师的信息技术应用水平及信息化设计能力，另一方面是
学生的信息技术应用水平及对信息技术的掌控意志，二者决定了
信息化翻转模式的实施效果。
3.信息化翻转模式的教学设计要符合学科及内容的特点。不要为了翻转而翻转，要记住翻转的目的是为了教学的优质高效。
对于教师而言，信息化翻转模式既是专业化成长的机遇，也是新的挑战和要求。教师要善于将理念、技术、教学方法和内容融为一体，尽力做到技术与教育的全面深度融合，促进教育的革新。
参考文献：
[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革.教育理论与实践，2002（05）.
翻转课堂的核心篇9
关键词：翻转课堂；电工技术；仿真教学
1“翻转课堂”的概述
1.1“翻转课堂”的内涵
2011年，萨尔曼.可汗在teD大会上首次提出“翻转课堂”的概念，它将传统的“课堂上听老师授课，课后回家完成作业”的教学模式发生了“翻转”，变成“课前在家里看教师的视频，课堂上在教师的指导下完成作业或实验”。“翻转课堂”这种全新的教学模式使课堂变成了主要用于解答疑惑、汇报讨论等师生互动的场所，同时它改变了教师以往填鸭式上课的模式，使教师更多的责任是设计教学过程，从而达到引导学生去发现问题―提出问题―运用所学知识解决问题的目的。
1.2“翻转课堂”的特点
“翻转课堂”充分体现了以学生为主体的教学理念，同时更加符合学生的学习规律。其主要的特点可概括为：
1、“翻转课堂”以大量的微视频为主要教学资源。
每段微视频包含以下几个特点：
（1）微视频时间短：大多数的视频只有几分钟到十几分钟，该时间长度控制在学生注意力相对集中的时间范围内，从而保障了学生的学习效果。
（2）微视频的教学目标明确、内容完整：每段微视频虽短小但教学目标明确、完整。
2、“翻转课堂”本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式。
（1）学生课前借助在线教学平台自学微视频，难点可重复多次播放；
（2）学生“消化吸收”的过程则在课堂上通过师生互动来完成。教师在课堂上引导学生提出问题、解决问题；
（3）课后有疑问或需要继续深化内容时时还可借助在线教学平台继续看视频或教师定期在线辅导及任务得以解决。
3、“翻转课堂”比传统的教学模式，在时间和空间上的掌握更为灵活，从而有利于学生自主学习，同时也充分体现了分层次教学的理念。
（1）学生可根据自身对知识点的认知情况分层次观看视频，可快、慢、跳过或暂停视频来思考或做笔记，同时可以通过QQ等聊天软件向教师和同学求助。
（2）高校教师可以借助网络平台及时或停止视频、上传作业，不仅可以有效地掌握控制学生下载相关视频和完成自主学习任务的进度，同时还可以培养和提高学生自主学习的意识和能力。
1.3“翻转课堂”的主要实施思路
1、教师课前创建多个教学视频和自主学习任务。
1、组织“翻转课堂”的课堂活动。
（1）课程的导入
（2）教学视频的质疑与解答
（3）教师提出反映新内容的若干例题，借此引出新的问题和疑难点，让学生以小组为单位展开讨论得以解决。从而达到真正意义上的学习理解与消化课堂学习目标所规定的内容。
2“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学中运用的核心步骤
2.1教师课前准备
1、划分若干个知识模块。为了保证良好的教学效果，教师课前不仅要精心准备教案、思考题外，还需按“翻转课堂”的要求将教学内容划分若干个知识模块，为后期制作小视频奠定良好的基础。本文列示了机电一体化专业《电工技术》仿真教学所涉及的知识模块及对应的视频情况（见下表1）。
2、准备各个知识模块配套的指导讲义并及时上传到网络课程平台。
3、按表中涉及的知识点设计、制作配套的项目内容指导小视频，按教学进度定期上传并开放相关视频，以供学生课前自主学习各项目的仿真步骤和方法。
4、准备各个知识模块配套的自主学习任务上传到网络课程教学平台，协助学生带着问题去学习各项目内容。
2.2“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学的实施过程
1、第一阶段：课程导学。
通常在开学初，主要内容包括：
（1）让学生了解《电工技术》仿真课程的教学目的、教学内容、以及教学要求。
（2）让学生了解“翻转课堂”的核心本质。“翻转课堂”不是单一的在线学习，而是在线学习和面对面教学的混合式教学；“翻转课堂”不是想以微视频取代了教师，让学生孤立无序地学习。教师在“翻转课堂”中起到学习指导者和促进者的角色，引领和促进学生发现问题、解决问题；“翻转课堂”从以往的“教师为中心”变为“学生为中心”，学生带着问题自学、学生分组合作有计划、有目的地完成新的学习任务等。
（3）让学生熟悉通过网络教学平台上传和下载资料的操作。
（4）要求学生自主成立学习小组。一方面可以为学生营造课外互帮互学、共同提高的学习氛围。同组可以互相督促自主学习课前微视频内容以及自主学习任务；另一方面可以在仿真过程中合理地分工合作。
2、第二阶段：教学设计、实施阶段
（1）教师引领。通常每节课都应该包括以下环节：复习已学知识，导入新课―学生自主学习效果的检查（包括教学视频和自主学习任务的检查）―布置新的自主学习任务进行练习和实验。其中，检查学生自主学习效果的途径包括现场提问、加减分激励学生抢答、借助多媒体教室管理系统的学生演示功能让学生现场给同学演示等方法，起到了活跃课堂气氛的效果。
（2）学生自主学习。为了不断培养和提升学生的自主学习能力，教师还应该有计划地指导学生在学会一种软件后自主学习其他的仿真软件。如电工技术这门课程，除了要求学生掌握multisim仿真软件外，还要求学生自主学习简单的仿真软件如ewB的操作。当然，为了更加有效控制学生自主学习效果，要将学生完成自主学习任务的情况及完成自主学习软件操作的进程纳入到本课程评价的指标体系中。
（3）教师与学生的课堂互动。教师在课堂有限的时间里让学习小组展示、汇报自主学习的情况、随机抽查学生学习进度与效率等方式，及时对学生项目完成的情况进行评价。本项评价可作为课程评价的指标之一。
3、第三阶段：构建适应“翻转课堂”教学模式的课程评价体系
适应“翻转课堂”教学模式的课程评价体系应该以调动学生的积极性，重在知识的积累，重在平时的学习为考核宗旨。
该体系主要包括以下几个方面：
（1）平时测验。创建《电工技术》配套的仿真习题库，以供学生练习。
（2）仿真内容的报告。仿真完成后要求学生能写出反映本人仿真过程的报告（包括主要步骤和结果的截图），交电子稿的相关资料。
（3）自主学习。学生自主学习的考核主要包括自主学习任务的情况及完成自主学习软件操作情况的考核。
（4）期末综合测试。可进行上机测验，也可以组织学生以小组为单位进行答辩。
总之，仿真结果的评价应结合生源情况综合考虑。做到考评公平公正并且合情合理等，以满足现代企业对机电一体化专业学生日益增长得就业与创业需求。
3“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学应用的思考
3.1主要培养学生独立完成电工技术仿真的能力，进一步提高学生自主学习能力。
“翻转”机电一体化专业《电工技术》的传统仿真教学课堂模式的实践表明，在学生借助微视频完成课前自学后，教师引领学生自主学习相关仿真项目后课时只用了传统教学的二分之一。学生通过自主学习还可初步掌握其他仿真软件如ewB软件的操作，进一步提高自主学习能力。
3.2“翻转课堂”在电工技术仿真教学中运用的可行性强。
目前，大学生都具备良好的计算机基础知识，而且基本上大学生都自带电脑，图书馆也提供电脑。因此，借助学校网络教学平台为学生提供一系列《电工技术》课程仿真的教学视频和ppt、指导讲义，大大提高了学生利用课余时间自主参与仿真项目的方便度和可行度，同时也有效地缓解电工技术仿真教学中存在的多种问题。
3.3“翻转课堂”面临着课前在线学习效率不高等的挑战
“翻转课堂”要求学生课前在线学习，但由于种种原因（比如有的学生自我约束力不强，一学习就上网打游戏；有的学生对课前在线学习的重要性的意识不够，随便敷衍了事等）导致课前在线学习效率不高，从而大大影响了课堂面对面教学的质量。
3.4“翻转课堂”优质的微视频的制作
“翻转课堂”优质的微视频的制作除了考虑视频文件的大小、格式以及是否易于播放等因素外，还应考虑微视频内容的生动性，以更好地调动学生学习的兴趣。
3.5“翻转课堂”为其他模拟仿真课程的教学提供参考
“翻转”机电一体化专业《电工技术》课程传统的仿真教学模式的实践经验可为其他的计算机仿真教学的课程提供参考。
参考文献：
[1]许英姿，沈玉凤，华珍.基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践[J].实验教学研究，2015，32（9）：173-175
[2]何克抗.从“翻转课堂的本质”看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16
[3]黄阳，刘见阳，印培培等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，12（24）
[4]萨尔曼.可汗.翻转课堂的可汗学院[m].浙江：浙江人民出版社，2014：21-30
[5]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71
[6]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013，（3）：20
[7]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，1（14）
翻转课堂的核心篇10
关键词：翻转课堂教学模式老年健康照护
abstract：objectivetoexploretheflipofclassroomteachingmodeintheteachingofelderlyhealthcareapplicationandeffect.methodsusingclustersamplingmethodtochooseouruniversitymedicalschoolclassof2012elderlyservicesandmanagementof78collegestudents，includingexperimentalgroup39，thecontrolgroup，39peopleturnedusedbyclassroomteachingmethodinteaching;Controlgroupusingtraditionalteachingmethod，examinationresults，subjectivequestionnaireandteachers'classroomfeedbackanalysistoreversetheeffectofclassroomteachingmodeinteachingevaluation.Resultsfromtheinspectionresultscomparedwithcontrolgroup，experimentalgroupscoreshigherthanthecontrolgroup，thedifferenceisstatisticallysignificant（p<0.01）;theexperimentalgroupstudentssatisfiedwiththeflipeffectofclassroomteaching;teacher'sclassroomfeedbackanalysis，theexperimentalgroupthanthecontrolgroupstudentsinteamcooperationandcoordinationability，comprehensiveanalysisability，ability，communication，andthecollectionofdatahasanadvantage.Conclusionflipclassroomteachingmodelhelpstoimprovetheteachingeffect，cangivefullplaytotheinitiativeofthehighervocationalstudents'learning，strengthenthecultivationofstudents'comprehensiveability.
Keywords：turnclassroomteachingmodeelderlyhealthcare
翻转课堂教学模式是从英语“FlippedClassmodel”翻译过来的术语，也被称为“翻转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和aaronSam两位化学老师，这种教学方式是将知识传授和知识内化这两个学习阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成知识的内化[1]。《老年健康照护》是我校老年服务与管理专业大三学生的必修课程之一，该课程是一门理论与实践结合且偏重实践性的课程，该课程的内容与医学基础课程、护理基本技术、老年学概论、心理学课程、人际沟通等课程相互渗透。也就是说，老年健康照护课程表面上是培养学生的操作实践技能，实则是研究、处理老年人现存的和潜在的健康问题的反应的课程，即从生理、心理、社会文化等方面对老年人健康进行评估，针对老年人现存的和潜在的健康问题进行照护。这些知识难以通过传统的授受方式习得，因为传统教学一方面忽视了学生学习主体的地位，在教学过程中难以做到真正提高学生的学习主动性与积极性。另一方面，传统教学过于强调知识的培养，而忽视了学生的学习能力、实践能力以及创新能力的培养，使学生在走上工作岗位后容易出现难以胜任实际工作的情况。为了调动学生的主动性、积极性、创造性，本学院将翻转课堂教学法引入老年健康照护教学中，取得了一定的效果，现报道如下。
1研究对象与方法
1.1研究对象
选择我院老年服务与管理专业2012级学生为研究对象，共78人，年龄在19-22岁。其中1个班39名学生设为实验组，其中女生34人，男生5人，另外1个班39名学生设为对照组，其中女生33人，男生6人。学生在年龄、性别及学习背景方面等一般资料比较，差异无统计学意义（均p>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1实验组采用翻转课堂教学法对学生进行授课。教学设计包括课前学习和课堂学习两部分[2]。
1.2.1.1设计和制作课程视频
1基于“工学结合”、“工作过程导向”的思路，以项目为单元组织和制作教学视频内容，在项目中融合理论知识和实践技能，以任务引领学习，案例为载体向学习者提出问题，引导学习者自主思考。2根据教学内容（尤其是课程的难点重点内容），构建完整的学习体系。3老年健康照护是我校建设的空间资源课程和部级精品课程，具有完善的课程体系，空间资源丰富，大学生空间平台具有作业、视频资料等功能，而且，我校网络节点覆盖已完成，网络运行环境良好。
1.2.1.2课前学习
在课堂教学前，让学生自主学习视频中的教学内容。让学生初步完成对课程内容的记忆和理解，使学生在进入实践操作阶段经具备基本的理论知识基础。此外，为确保学生在进入课堂教学前已经完成了视频学习，要求学生进行分组、组长负责制。由组长带领小组成员进行讨论学习，并且教师在大学生空间平台上可以建立课程交流群组，及时、准确地了解每个学生的学习情况。
1.2.2.3体验参与
教师根据视频教学重点、难点提出学生易于混淆或理解不清的问题，要求学生思考和解答，发现存在问题并纠错。课堂中通过做小测验检验学习情况，留出十分钟的时间小组讨论解决在自主学习过程中的遇到的问题，教师给予回复与指导。
1.2.3.4学生展示
①课堂汇报向教师汇报学习内容，进行自评互评，教师点评。
②小组讨论以及辩论会。小组之间共同完成一项具体任务，课堂上集思广益、积极讨论，各组组员阐述对所提问题及操作训练的见解，展开辩论。
1.2.4对照组
采用传统教学法，即理论知识以讲授为主，操作技能教师先示范、学生再进行操作练习。
1.3评价标准
1.3.1依照本专业《老年健康照护》考核标准进行考核得出理论成绩和实践成绩。
1.3.2采用自行设计的问卷进行调查，课程结束后统一发放给学生填写，采取不记名、当场回收的方式，发出问卷79份，回收问卷79份，回收率100%。
1.3.3教师的课堂反馈分析，由同一老师任课，教师随堂记录学习者在学习过程中的学习情况。
1.4统计方法
统计学方法数据采用SpSS13.0统计软件包进行统计学分析，统计方法采用t检验及描述性统计。
2结果
2.1实验组与对照组考核成绩比较
由表1可见，实验组考核成绩优于对照组，经统计学分析，均p<0.01，差异具有统计学意义。
表1实验组与对照组考核成绩比较（x±s，分）
2.2学生对翻转课堂教学法的评价
实验组39名学生对翻转课堂教学法的评价结果见表2。由表2可见，翻转课堂教学模式应用于老年健康照护教学中可以更好的培养学生的实践能力、自主学习的能力、分析问题和解决问题的能力、师生和生生之间的沟通能力以及团队合作能力。大部分学生都很喜欢翻转课堂教学模式，学生们自身的能力也得到了相应的提高，而且在翻转课堂教学模式应用过程中同学们都表现出极大的兴趣，快速完成本堂课的任务。
表2翻转课堂教学法对提高学生学习的评价表（（n=39人，%）
2.3教师的课堂反馈分析
表3列出的是翻转课堂教学模式与传统教学模式的效果对比。为了更好的了解两种教学效果对教师和学生的影响，任课教师随堂记录了学习者在学习过程中的学习情况。根据教师的课堂反馈对照分析两个班的教学效果，学生在使用翻转课堂教学模式的过程中，合作能力、综合分析能力、收集资料能力、沟通交流以及动手能力都得到了提高。
表3两种教学模式的效果对比
3讨论
3.1实施翻转课堂教学法，考核成绩明显提高
由表1可见，通过翻转课堂教学，翻转课堂教学模式已经突显出了它的优势，实验组的学生的考核成绩得到提高。在课程教学过程中，以案例为载体，结合课程视频的应用，组织学生进行自主探究的学习和以小组进行互动协作的讨论，并在完成既定任务的同时，引导学生体会学习实践的过程[3]。教师把反馈意见及时告知学生，让学生及时总结经验教训，调整学习计划，有效的提高了学习兴趣和学习动机。
老年健康照护是实践性很强的课程，在课堂中让学生进行情景角色扮演，小组协作共同完成实训内容和相关职业技能训练，培养学生的动手、团队协作能力;另外，学生可以走出校园，安排去养老机构、社区进行见习和调研，接触老人，感受工作环境，从而激发学生的求知欲，并且使学生在毕业后能很快适应新的环境，成为一名熟练的老年服务与管理的工作者。
3.2实施翻转课堂教学法，教学效果满意
翻转课堂教学法能有效地提高学习效果和学习动机。由表2和表3可见，课堂运用翻转课堂教学模式，提高了学生的综合素质。翻转课堂以学生为主体，不但培养学生的独立性和自主性，提高了学生发现问题和解决问题的能力，这与刘杰等研究结果一致[4]，而且还锻炼了学生的语言表达能力和团结协调能力。同时，加强师生、生生间的相互合作与交流，使课堂成为交流思想、内化知识的场所[5]。
通过现代的多媒体教学手段在课堂上开展讨论，营造一种积极向上、轻松主动、生动有趣的课堂学习氛围，学生能够积极地畅所欲言，充分展示自己的观点，让学生主动学习、热爱学习。学生通过利用课外时间，带着问题去进行查阅文献和资料，绝大多数同学都可以找到教师提供的资源，从提供的资源中找到问题的解决策略。教师告诉学生解决问题的方法，而不是直接告诉他们结果。通过这种方式可以提高同学们自主解决问题的能力，让学生对本课程最新的进展有所了解，扩宽学生的视野和思路，提高学生的评判性思维能力。
4结论
在老年服务与管理专业《老年健康照护》教学中开展翻转课堂教学法，取得了较好的效果。翻转课堂教学模式的精髓是转换老师与学生角色，以学生为中心，让学生从被动学习转变为主动学习，自我组织学习环境，这不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了综合分析能力和实践操作能力。另外，在教学过程中，有效地应用多媒体和大学生空间城等多渠道的信息化平台，学生可以通过大学生空间随时复习课程的内容，观看教学的视频资源，让学生重视利用课外时间对理论知识进行深入学习，能更有效的激励学生。
但是，该模式还面临诸多挑战，需要不断改进和完善。目前，翻转课堂教学法在高职医学教育中如何开展，教师应结合自己的教学风格，因材施教，根据学生的个性特点，完善现有的翻转课教学模式，并综合运用其他教学模式，从而提高学习者的学习效率和教学质量。
参考文献：
[1]aaronSams，JonathanBergmann.FlipYourStudents'Learning[J].educationalLeadership，2013，（3）：16-20.
[2]Gerstein，J.theflippedclassroommodel：afullpicture.[eB/oL].2011.
[3]周蕾.基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2014，（03）：120-121.