新课堂教育篇1
课堂教学是教师进行教育教学活动、实现教育教学目标和任务的主要场所与重要途径,教学反思应该重视课堂教学的开始与结束。
一、课堂教学活动前的教学反思
1.反思教学设计。课前教学设计是课堂教学的蓝本,直接影响教学任务的实现、教学目标的达成,有时甚至对教学的效果起决定作用,是课前教学反思所不能忽略的。要看教学目标是否明确,是否照顾了学生实际,可操作性够不够。优秀的教学设计固然有许多条件,但在新课程改革背景下,以人为本是其重要理念,因此照应学生实际是设计是否合理的先决条件。
2.反思本堂课在整个单元教学与章节教学中所占有的位置。就基础教育阶段学生生理与心理特征来说,在一堂课中教师不可能实现太多的教学目标,只要在某一方面有所突破,能够扎实使学生能力、情感等得到发展,循序渐进就能使整体素质得以提高。对一堂课有过多的期待,有时会让学生与施教者自身有过多压力,与教学初衷适得其反。
3.反思教具准备与课件设计是否充分合理。随着信息技术与课程资源的整合,多媒体教学已经成为教学中不可或缺的手段,但在某种情况下,多媒体课件设计不够合理,运用不够恰当,反而会影响到教学效率与效果,因此在课堂教学中,教师要反思其运用的必要性,扬长避短,使现代信息技术发挥积极作用。
二、课堂教学过程中的教学反思
1.反思激励与评价是否调动了学生积极向上的学习情绪,是否对学生进行了正面的鼓励与引导。课堂教学中,教师首先要以平等的心态和意识来对待学生的理解和发现,使学生对教师的教学没有畏惧和崇拜,只有在民主、平等、和谐的课堂氛围中,学生才能畅所欲言,充分发表自己的见解和想法。赞可夫指出:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”营造民主、平等、和谐的阅读氛围,就能使学生徜徉于智慧的乐园,在智慧与智慧的撞击中闪现思维的火花,以思维发展促进阅读能力发展。
2.反思某一教学环节是否与整个教学过程相协调,是否占用了过多的教学时间或者是否到位。新课标的一个根本思想,就是要让学生学会学习。因此,我们在理解新课标思想的同时,努力更新自己的教学观念,变“教”为“学”。“教”是为“学”引路、架桥、导航,教师要在提倡自主、合作、探究的学习方式理念主导下,合理分配教学时间,让学生成为学习的主人,充分体现学生的主体意识,使他们的能动性和创造性不断得到发展,从而在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。
3.是否使生成性课堂资源得到了合理利用,能否对教学预设进行灵活调整并做到了教学方法的创新。新课程改革理念支持下的课堂教学,要充分尊重学生个性特点,这就要求我们每一位教师在课堂教学的过程中,树立平等意识,确立学生在教学中的主体地位,打破教师对课堂和学习过程的垄断,教给学生方法,放手让学生去尝试,去体验感悟,给学生以参与的机会与时间,而不应众口一词、千人一面。
三、课堂教学结束后的教学反思
1.反思课堂教学对新课程理念的诠释与把握是否准确,是否存在误区。理念是行动的指南,正确的理念才能有科学合理的行动,理念偏差容易导致行动失误,在课堂教学过程中,教师不可能有充足的时间进行理念反思,因此在课后它应是反思的第一要素。
2.反思课堂教学情境的创设、问题情境的设计是否有趣味性、挑战性,能否激发学生学习探究的欲望。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的主要动力。是否激发了学生的学习兴趣,要反思以下几点:①是否缩短了学生和老师、学生和学生之间的距离,坚持了“厚爱原则”,使师生之间、同学之间成为真正的“朋友”,说出自己的心里话。②是否体现了“以人为本”原则,把训斥变为鼓励。学困生往往是被训斥的对象,越训斥越自卑,对学习失去信心,破罐子破摔,并产生抵触情绪。要反思是否发现了他们的闪光点,给予了恰当有效的鼓励,使其产生了某一方面的兴趣。③是否采用了多种教学手段创设情境,将学生引入到课堂氛围当中,从而体验到了学习的乐趣。
3.反思学生的课堂发言(课堂表现)或解题方法、解题结果的生成与教师的点拨和引导是否合理有效,特别对突发问题的处理是否机智。叶圣陶指出“课堂教学,最终目的在达到不需要教,使学生养成这样一种能力,不待老师教。”教师要反思学生是否进入这一境界,自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得了正确的知识和熟练的能力。只有激发学生的潜能,启发学生思考问题的主动性,提倡学生积极参与,鼓励学生有独立、创造的思想,教育学生不迷信任何不思考和检验的结果,把“课堂”变为“学堂”,才能调动学生各方面的因素,摆脱被动的“死记硬背”的框架的束缚,达到“教是为了不教”的目的。
4.反思教学方法是否合理、得当,是否充分调动了学生学习的积极性与主动性,是否促进了学生知识的掌握与能力的发展。每一个学生都有自己特别喜欢的某一种学习方式和方法,教师要在教学的过程中做一个有心人,积极为学生提供展示自己与众不同的机会,对敢于肯定自我的学生给予及时的鼓励,使学生打破自卑,树立自信,培养他们的学习兴趣,让兴趣成为促使他们上进的真正动力。
新课堂教育篇2
【关键词】创新教育；新课标；课堂教学
创新教育是指依据社会主义现代化发展对人才的需要，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。它是素质教育的核心内容，是培养高素质人才的关键。教育肩负着培养社会主义现代化建设人才的重任，推进创新教育责无旁贷。新课标初中化学课堂教学培养目标之一是使学生具有创新精神和实践能力。
1更新教育教学理念是新课标下初中化学课堂教学的关键。
教师的教学观念更新是关系到新课程标准能否落实、课题教学模式能否创新的关键因素。在课程改革初期，有些教师没有认真研究新课程标准，仍然留恋原来的课堂结构和教材的知识体系，习惯于原有的教学模式，只注重双基教学，只注重教学的结果。这种只注重结果而忽视过程的教学模式，严重地束缚了学生思维的发展，学生的创新能力也就无从谈起。还有部分教师唯考纲是从，只管抓学生的考试成绩，运用题海战术，急功近利，忽视了学生的学习的兴趣和学习的过程，虽然成绩比较好，但是学生比较辛苦，这样培养出来的学生成了做题的机器，缺乏创造力。因此必须要落实新课程标准，转变课堂教学模式，才能培养出有创新能力的学生。
2创设良好的化学校园文化，培养学生创新精神。
创新精神是一个人创新的灵魂和动力，它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。
学生个性的发展离不开他生活的环境，个性是在与他的生活的环境相互刺激的过程中形成的。具有鲜明个性是创新人才的标志之一，没有个性就没有创新。新课标下的初中化学学科教学强调培养学生的个性才能，个性的发展也是人的发展的基本内容，个性化使学生具有积极的人生态度，独特的好奇心，强烈的进取、开拓、创造精神。
3在课堂教学中锻炼学生的创新能力。
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在教学中有着独特的功能和作用。化学实验不仅帮助学生形成正确的化学概念，提高观察能力和动手能力，增强分析问题和解决问题的能力，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生用实验方法去验证和探索问题的能力。因此，它在培养学生创造能力方面有着特殊的功效。为此，化学教学中应从以下几个方面为学生的亲身体验创造更多的机会，同时注重实验的创新与探索性，培养和锻炼学生的创新能力：
3.1演示实验对观察能力的培养.课本演示实验不能可有可无，它是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生实验能力的先导。教师在演示过程中用严谨的科学作风与熟练操作技能给学生作出示范，使之对学生产生潜移默化的影响。更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。
3.2根据教材创新演示实验。教师在教学中可根据自身特点和不同教学内容对演示实验进行创新，。激活了学生的创新意识，达到了培养学生创造能力之目的。
新课标下课堂教学是是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧实施创新教育的重要战场，应紧紧把握创新教育这个主旋律不放，打开学生心灵的大门，使学生在化学课堂教学活动中主动地学习完成认识上的第一次飞跃，积极地学习实现认识上的第二次飞跃，同时让学生亲自体验，鼓励学生动手实验，注意培养学生科学学习的素质，将有助于学生的创新意识和创新能力的持续发展，实现化学课堂教学的最高境界。
参考文献
新课堂教育篇3
一、教师要有创新意识
创新是知识经济时代的一面旗帜，能高擎这面旗帜的才是创新型人才，那么创新型人才由何而来呢？当然靠教师来培养。因此教师自己要有创新意识，否则培养创新型人才就会成为一句空话。要具备创新意识，就要注意以下几个方面：
1.要树立新的教育观。古希腊一位哲学家曾说过：“人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师应该想方设法点燃学生心灵的火把，挖掘其潜能，激励他们立志投身科学创新的欲望与勇气。虽然现在高呼素质教育，但由于长期以来“应试教育”的束缚，在我们现实教学过程中，教师往往会犯这样的错误：把学生的大脑当作是一张存放文件的电脑磁盘，把课堂当作是学生拷贝“文件”的地方，谁的拷贝技术高，谁就能考出好成绩，谁就是“好学生”。久而久之，我们的学生就会局限于对直接知识的掌握而忽视间接知识在人的发展中的作用。
2.要不断更新知识结构。据预测，今后在学校里学到的知识只占学生所需知识的十分之一。所以教师要不断地学习，不停地用新的知识武装头脑。现代科技的飞速发展已确立了化学学科的中心地位，化学教师必须善于在教学中把化学和现代科技进行有机的结合，使之具有时代特征。这就需要教师不断地更新和扩展自己的知识与信息，以适应时代的日新月异的发展变化。
二、创新课堂教学内容
人类社会进入了崭新的世纪，同时也迎来了知识经济的时代。纯粹的课本知识已不适应现代社会的要求，也无法满足学生强烈的求知欲望。陈旧的教学内容已不再适应时代的要求，这就需要我们在教学内容中创新，拓宽知识面，增加现代知识，对旧有知识进行适当的引申和扩展，使课堂教学内容得到创新。如何使教学内容得到创新呢？
1.应注重“三段式教学”。就是：追溯知识的来源（从哪里来），探讨知识的形成（原理），揭示知识的应用与发展（到哪里去）。
比如，在讲燃烧的知识时，我适当补充了我们常用的火柴的发展史以及许多新颖的火柴，如音乐火柴、香味火柴、永远烧不尽的火柴等，让学生们了解到一个司空见惯的小物品竟然有这么多的趣味故事，有效地活跃了课堂气氛，然后让学生们展开遐想，能不能创造出更加神奇的火柴呢？这就进一步激发了学生的求知欲和想象力。
2.应注重知识联系实际。化学作为一门自然科学，与人类社会物质文明的进步和发展息息相关。在社会生产和科学技术日新月异的今天，仅仅要求学生掌握一些书本上的知识是远远不够的。新教材的化学知识已经逐步社会化、生活化、现代化、综合化。如何提高化学教学水平，培养学生理论联系实际的能力，以激发学生的创新精神和创新能力，这是每个化学教师应着重考虑的课题。联系实际是提高化学教学水平的关键所在，这不仅有利于学生素质的培养，还有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，这在大力推行素质教育的今天有着极其深远的意义！因此，化学课堂教学内容的选材必须紧密结合学科发展和现代化生产的需要。现代化生产的重要特点是现代科学技术在生产上的广泛运用，而科学技术的产生、应用和发展越来越与教育密切地联系在一起，没有教育的相应发展就不可能有现代化生产。
三、创新课堂演示实验
首先，对演示实验，除了力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练外，还应对演示实验装置或实验操作进行不断适当的补充和改进，以增强实验效果。例如，在燃烧和缓慢氧化的教学中在按照教材进行演示实验后，我提出了三个问题：1.为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3.红磷能不能燃烧？同时补充了试验：用制取氧气的实验装置由导管向烧杯的热水中缓缓通入o2，可看到热水中的白磷与o2接触后，也开始燃烧，产生火光，现象有趣而且明显。演示结束后，接着再补充演示红磷燃烧的试验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。这样学生既能理解，又能牢记。由此可见，教师在课堂教学中适当补充和改进一些演示实验可以加深学生的印象，从而达到事半功倍的效果。
其次，要适当增加家庭趣味小实验。教学实践表明，引入家庭小实验会使课堂教学延伸至课外，对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。其中许多家庭小实验可在课堂中演示，让学生感到化学实验并不神秘，日常生活中的物品都可以作为我们实验的仪器。这样有利于活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。如在讲解酸与金属反应时，我补充了在真银首饰和仿银首饰上分别滴加酸，从而区别真银与假银的实验，通过这个实验，学生不仅掌握了金属与酸反应的规律，而且为学到了一种生活中的技能而感到兴奋，从而使学生更加坚定了学好化学解决实际问题的决心。教师在课堂演示后，可要求学生在家中自己动手来做试验，然后根据学生的反馈进行疏导和讲解，这样不仅激发了学生学习化学的兴趣，扩大了学生的视野，而且培养了学生自己动
手、动脑的良好习惯，同时培养了学生的创新精神。
四、创新课堂教学方法
教学方法的创新有很多途径，这里我就个人的教学经验，重点阐述以下几点：
1.教师要创新自身的教学风格，注重培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲望旺盛的时期。教师应注意在化学课堂教学中激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣。
2.要打破课堂沉闷，营造宽松气氛。营造一个宽松的教学气氛，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生就会勇于发现问题，渴求解决问题，他们的创新意识就自然而然地得到培养和发挥。
新课堂教育篇4
在小学语文教学中，教师要改变传统的教学观念，深入分析新课程标准的要求，从学生的实际出发进行创新教学，使课堂教学在活跃的氛围中进行，有效发展学生的思维创造性。在进行创新教育时，教师要把握教学新理念，从学生的角度出发设计新颖的教学环节，让学生在学习过程中充分发挥主体作用，提高他们的学习能力，促进他们语文素质的提高。在引导学生进行主动探究时，教师要发挥对教学的组织作用，使课堂教学能加快节奏，提高效率。
关键词：
语文教学；创新教育；学习兴趣；探究性
创新教育观念是新课程改革教学过程中提高教学效率的必要因素。在小学语文教学中，教师在设计教学内容时，要始终坚持创新的教学观念，根据小学生的语文能力和所掌握的基础知识进行教学，使课堂教学任务在学生的积极学习中顺利完成。在创新教学中，教师不仅要根据教学大纲进行教学活动的设计和组织，还要发挥对学生的引导和促进作用，让学生在教师的指导下逐步深入地掌握语文知识，并通过语文实践活动提高他们运用知识的能力，使课堂教学在创新观念下高效进行。
一、建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣
在传统的小学语文教学中，教师在学生面前的形象是神圣不可侵犯的，学生不敢质疑教师讲解的内容，按部就班地接受教师的知识灌输。在压抑的学习氛围中，学生的学习失去了活力，不能有效激发他们的思维积极性和活跃性，导致他们的学习效率低下。随着素质教育的不断深入，在教学过程中，教师要转变教学观念，主抓创新教育。从学生的兴趣出发进行教学设计，有效提高他们的探究积极性，让他们在思维活跃的状态下进行学习，从而能从多个方面对语文知识进行理解，促进他们创新思维的发展。在开展创新教学时，教师首先要建立平等的师生关系，鼓励学生把自己的想法说出来，通过和教师共同讨论以加深认识，提高他们的理解能力。在主动思考、探究、质疑的过程中，学生的学习积极性得到充分发挥，他们在自由、平等的氛围中进行学习，能加深对课文内容的理解，深刻领悟课文蕴含的深意。随着学生的主动参与学习，课堂教学充满了活力。
二、运用多媒体开展教学，促进学生语文思维的深入发展
在小学语文教材中，有很多知识和学生的生活相距较远，由于他们的知识和认知能力有限，不能深刻地理解课文内容。为了加深学生对知识的理解和掌握，教师可以把多媒体引入到教学中，利用多媒体能直观展现的特性进行教学，使学生在生动、直观的情境中进行探究，从而有效提高学生的思维活跃性，让他们在多媒体教学课件的引导下进行深入探究，能有效突破重难点，促进语文思维的深入发展。在直观的教学情境中，随着学生对知识理解的不断加深，有利于把直观认识转化成抽象理解，促进他们抽象思维的发展。例如，在教学《渔夫的故事》时，教师可以把课文内容设计成趣味的动画模式，把文字内容以动态的动画视频播放出来。在观看过程中，学生被多媒体播放的内容所吸引，进入到了积极思考状态，通过深入分析教材内容，实现了对教材内容的深刻理解。在运用多媒体进行教学时，教师不能夸大多媒体对教学的促进作用，以免让多媒体教学方式占领课堂。而是要从教材内容出发，合理适度地运用多媒体进行教学，使教师的引导和多媒体相结合，以激发学生的学习主动性，大大提高他们的学习提高，让学生学得开心，收获更多的知识。
三、运用问题激趣，提高学生的探究积极性
在小学语文教学中，让学生在学习过程中遇到问题，就会促进他们思维的积极运转，促使他们从已有的语文知识体系中寻找和问题有关的知识，通过分析有效解决问题。因此，在小学语文教学中，教师要根据教学内容设计有趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，让学生产生探究欲望。他们迫切地想知道问题的答案，因而就会主动思考和分析。在设计问题时，教师既要注重问题的趣味性，通过问题能让学生集中注意力，同时，问题还要有梯度，由简到难逐层递进，让学生在解决完一个问题后，顺利进入到更有难度的问题探究中，从而让他们把解决问题作为学习活动中的挑战，不断刷新自己的学习记录，享受强烈的学习成就感。例如，在教学《钓鱼的启示》时，教师先向学生提出问题：在生活中哪个学生钓过鱼，在钓鱼时候的感受是什么？在生活化的问题提出来之后，有过钓鱼经验的学生会主动发表自己的钓鱼感受。然后，教师让学生进行课文内容的解读，并提出问题：作者的父亲在钓上鲈鱼之后为什么又让作者把鲈鱼放到湖里？作者在放鲈鱼时是怎样的心情？在问题的引导下，学生对课文内容进行了反复阅读和深入分析，深刻体会作者的心情和感受。通过逐层深入的进行提问，让学生理解父亲要作者将鲈鱼放回湖中的理由，读懂了作者从钓鱼这件事中所获得的启示，从而更深刻全面地理解了课文内容。
四、注重写作教学，提高学生运用知识的能力
在小学语文教学中，写作教学是其中一个重要的组成部分。教师要在日常教学中培养学生的写作能力，让他们把自己观察到的和想法通过优美的语言表述出来。为了激发学生的写作兴趣，教师可以从教材内容出发，给学生布置写作任务，激发他们的写作积极性。例如，在教学了《假如没有灰尘》之后，教师可以让学生以《假如……》为题进行写作，充分发挥他们的想象力和创造力，写出优秀的作文。教师要通过对学生的指导，让他们养成写日记的好习惯，对印象深刻的事件进行描述，并在写作过程中融入自己的情感和观点。除了在语文课堂和写作之间建立联系，教师还要把阅读和写作结合起来，让学生在阅读结束之后把阅读感受写下来。通过不断的写作练习，使学生的写作能力不断提高，从而为进一步提高他们的语文素质打好了基础。
总之，在小学语文教学中，教师要实施创新教育，就要把握新课标教学理念的真谛，在教学活动中发挥教学组织和指导作用，使课堂教学在轻松、活跃的氛围中焕发活力，促进学生创新思维的发展，使他们在主动意识的支配下进行课文内容的探究，促进他们学习能力的提高，实现高效的创新教学。
作者：郑利春单位：河北省邢台经济开发区青介学区善南小学
参考文献：
新课堂教育篇5
一、提供宽松环境，唤起创新意识
宽松的环境是培养创新思维的基础。美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，就是尽量减少对学生行为和思维限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。课堂教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。在组织课堂教学的过程中,教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，使学生的创造力得以充分发挥。教师把自己当成学生中的普通一员,放下架子,与他们诚恳对话、交流,同他们合作,从而缩短师生间的距离,建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作,强调学法,重视研究如何学,让学生有更多学习机会,更多思考空间,更多发表独立见解的余地,积极主动地参与到教学中来。
面对今天的儿童，我们教师再不能用俯视的角度来看待儿童，必须蹲下来平视儿童世界，与他们平等交流。只有老师成为学生的朋友，成为儿童世界的一员，成为儿童心目中最安全伙伴时，儿童才能真正得到保护和发展。这种保护和发展也包括儿童“犯错误”，正如一位教育家说的那样“小学生犯错误也是创新的表现”。对教师把自己当成学生中的普通一员,放下架子,与他们诚恳对话、交流,同他们合作,从而缩短师生间的距离,建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作,强调学法,重视研究如何学,让学生有更多学习机会,更多思考空间,更多发表独立见解的余地,积极主动地参与到教学中来。这样才能使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动学生学习积极性，为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
二、挣脱传统束缚，培养创新能力
传统教学模式正被淘汰,取而代之的是以学生为本的教育。以学生为本的教育立足于开发学生的潜能,强调教与学的互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。我们语文教学必须走进学生的心灵深处。要一改过去传统的教法，着力培养创新思维，颇具匠心地加强人文渗透和人文关怀。用潜移默化的方式，激起学生创新思维火花的迸发，促使儿童精神心灵的解放和升华。苏教版十一册有《船长》一文，文章讲述了哈尔威船长在救助了船上所有人之后，随同“诺曼底”号一起沉入了大海的故事。文章弘扬了哈尔威忠于职守、舍己为人的高尚品质，展现了他“船在人在，船毁人亡”的豪情壮志，哈尔威的精神境界以及人格魅力震撼了所有的人。然而，我在教学这一环节时，有学生对哈尔威的壮烈牺牲持有不同见解。有个学生说：“哈尔威的舍己为人值得我敬重，然而他在救了所有人之后完全有机会自救，他为什么要放弃呢?难道一个人的伟大灵魂非要通过‘牺牲’才能变得完美吗？”另一个学生说：“哈尔威是那么优秀的船长，如果他不死，不是可以更好地为他人服务吗?”又一学生说：“当灾难来临时，哈尔威把生的机会首先给别人，这无可厚非，然而他最终做出那种无谓的牺牲真的那么有价值吗？”……这个例证表明：随着时代的发展，孩子的价值观与人生观也紧跟时代的步伐，他们充满自信，对过去形成的定论并不简单认同，他们不仅敢于打破教材之门，而且敢于冲破教师的束缚，闪现出道道创新的火花。由此可见，传统的课堂规范化、结论标准化、观点服从化、思维固定化、程序模式化的旧观念不再适用今天的课堂了。
三、开启求异思维，激活创新精神
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，使学生置身于思考探索的气氛中。如《船长》一文中有这样一句话：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。教学时，我设疑“如果真有男人走在女人面前，哈尔威真的会开枪吗？”问题一出，学生便各抒己见。一部分孩子认为：哈尔威一定会打死他！因为那么混乱的场面若不杀鸡儆猴，可能会殃及更多的人！另一部分孩子却认为：“哈尔威不会开枪，如果他真的开枪不是实现不了将‘60人全都救出去！’的诺言了吗？”……再如教学《白鹭》一文时，有一句话同样引起了孩子们的不同争议。有人说它是在望，可它真的是在望吗？学生意见纷呈，有的认为它就是在望，望远方期盼自己未归的同伴；有的认为它不是在望，它与我们一起被这暮色山村风景如画的情景陶醉了；还有的认为傍晚栖息枝头已成为它的一种习惯，它可以望也可以不望……课堂上，我们教师应该善于捕捉这样的契机，激发学生去思考，让他们积极参与到阅读、品味、评议之中真正成为“课堂的主人”;注意训练学生的求异思维，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
四、启发创造想象，促进自主创新
丰富的想象是创新的翅膀，在语文教学中，我们可以凭借信息技术把所要传授的知识形象化、具体化，使客观事物的形、色、声诉诸学生的感官，能眼见其形……信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化,使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官,能眼见其形,耳闻其声,感官性极强。它以其直观的形象,美妙的图画,艳丽的色彩,动听的音乐,充分展现语文美的因素,激发起学生强烈的学习兴趣。在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。小学生的思维发展是由直观形象思维向抽象思维过渡，因而，在教学中运用多媒体动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。如《火烧云》这一课主要是通过对火烧云颜色和形状的不同变化的描写，让学生对火烧云有进一步的认识。由于小学生平时观察到火烧云的机会很少，有时即使有机会观察，看得也不是十分地仔细，因此在理解课文内容时，其思维就受到了局限。为此,我们可以把电视录像中有关火烧云的资料播放给学生看，学生看过以后，视野开阔了，思维也就灵活了。然后再让他们去学习文中的内容，就能达到水到渠成的效果。实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高课堂教学质量有很大的作用。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，可以变抽象为具体；不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。如《詹天佑》一课，有关工程学知识的设计“人”字形线路，由于学生没有这方面的经验，因而对课文中文字叙述理解不够深刻，通过多媒体演示，使学生对“人”字形线路有了具体的形象，同时通过演示，使学生了解了火车行使的原理，从而也进一步体会到詹天佑不愧是杰出的爱国的工程师。这样教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。《月光曲》这课内容源自于一首优美的钢琴曲。为了训练学生的创新思维，我们在上课时可以借助多媒体把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考：你从中听出了什么？听后你有什么想法？你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深？为什么？由于学生对课文内容还不甚了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己怎么想就怎么说，教师再根据同学们的理解以及课文的具体内容，合理地配上图面，使得学生的创新思维得到一个展示的平台和机会。这不仅培养了学生的创新能力，而且使得较为抽象的教学内容变得让学生易于理解，便于掌握，从而促使学生的创新思维得到了一定的发展,也激发了学生自主创新的欲望。
新课堂教育篇6
【关键词】教师专业成长；聚焦课堂；创新教育
案例描述：
活动背景
一次，班上陈奕霖小朋友把衣服上的拉链含在了嘴里玩，我看到了，专门为此在班上作了一次安全教育，告诉他们这样很危险，还给小朋友讲了前几天北京医院为9岁男孩在气管里取出笔帽的事，让小朋友知道空气对于我们人类是多么的重要。“空气对我们人类是多么的重要，但是我们怎么看不见、摸不着呢？”“因为它们没有颜色、没有气味。”“那我们怎样才能把它给抓住呢？”詹敏捷说：“用袋子装。”“还要用绳子把袋子扎紧。”沈西龙补充说。于是我们就有了一次找空气、玩空气的探索游戏活动。
第一次实验
戴欣池自告奋勇地从柜子里拿出一只塑料袋，但是没有东西扎怎么办呢？孩子们在冥思苦想，突然，宋佳欢说：“可以用跳绳试试。”话音刚落，王珑颖就从柜子里拿出了一根跳绳。我用嘴吹了几下，把袋子扎紧了，小朋友满怀信心地来到了阳台上，期待着我把它放出去，但是塑料袋在我的手里一动也不动，宣告失败。
寻找原因
望着小朋友失望的眼神，我想：该帮帮他们了。回到教室里，我让孩子们寻找失败的原因。
这是，清扬说：“我知道应该装氢气的，我买过氢气球的，它飞的很高的。”但我们这儿没有氢气呀，她的建议被大家否定了。
沈西龙说：“我知道了，这根绳子太重了，所以飞不起来。”杨丰说：“袋里空气太轻了。”
“对呀，袋里空气太少了，所以太轻了，你看这袋子一点也不鼓。”倪枫雨附和着。
“那我们再想想还有没有其他的原因？”我说。
于天琪说：“阳台上的风太小了。”
总结了以上的三点原因，小朋友对此又信心十足地进行了改进，准备下次再试。
积极改进
针对绳子太重的问题，小朋友都想到了老师平时作奖励用的小红花上的棉线。这种棉线很细、很轻，绳子的问题解决了。袋子里空气少的问题又摆在了小朋友的面前。沈西龙说：“用大的塑料袋，装的空气就多。”说着他从柜子里拿出一只装衣服的很大、很重的袋子来，大家一看马上给予否定，原因这只袋子太重，会飞不起来。大家说要用薄一点的袋子。陈雅各说：“我有。”从柜子里拿出红色的很薄的袋子。小朋友说这个行。但是当我吹气时，发现怎么也不鼓起来。坐在前排的灵灵说：“这上面有洞，空气都跑掉了。”这个袋子也在孩子们的一片惋惜声中也被淘汰了。怎么办呢？欣池说：“我柜子里还有一只大的袋子。”小朋友看了看，同意了用她的袋子。
第二次实验
袋子有了，怎样让袋子很快就装满空气呢？小朋友说要到风大的地方装。可是教室里没有多大的风，怎么办？
张栩豪说：“用电风扇。”这个注意不错，那就试试吧。很快就装满了空气，扎紧了袋口。
沈西龙说：“问题都解决了，这次肯定能成功。”可当我再次放出去的时候，袋子却一直往下，一点也飘不起来。
“唉，又失败了。”黄海桐说。
还是杨丰脑子转的快，“这个电风扇的风一直往下吹，所以袋子飞不起来。要到外面去放。”
终起来了
孩子们排好队，一路欢歌来到了操场。可是几次的试飞都因风太小而失败告终。
沈思瑶说：“可以试着拉着绳子跑。”
沈西龙说：“对了，我妈在放风筝的时候就边跑边放的。”
我说可以试试看。我一边拉着线一边跑，终于袋子飞起来了。小朋友欢呼雀跃，大喊：“成功了！成功了！”操场上成了欢乐的海洋，我的心也随着快乐起来。
反思与体会：
上面的案例可以说是成功的，孩子在轻松愉快的环境中主动、积极的活动，获得了成功，在活动中老师也得到了专业的成长。反思这个案例，我感到教师的专业成长必须聚焦于课堂，而且是创新的课堂。它所要求教师必须要做到以下几点：
一、更新教育观念，转变教学方式。
用《指南》和《纲要》的理念指导教育教学，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以幼儿发展为本”的新观念。如能抓住生活中的偶发事件，敏感地发掘它的教育价值，生成有价值的教育活动。当孩子有想法时，能支持孩子的想法，鼓励孩子、支持孩子大胆地去尝试、让他们在事实中得到反馈。当孩子失败时，能理解孩子的失败，耐心等待，再多给孩子一次机会，相信他们一定能通过自己实践找到更有效的解决方法。
二、加强理论学习、提高整体素质。
教师通过多种方式的学习，切实提高自己的素质，提高驾驭课堂的能力。比如：学历提高、各种的培训、书本和网络的学习等等。
三、加强自我反思，促进专业成长。
在《指南》和《纲要》中强调教师的自我反思。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、分析、探索和解决教育教学过程中存在的问题。在活动前我们可以反思，在活动中将会出现哪些情况，我将如何回应。在活动中教师细心观察孩子的学习行为，做一些观察记录，分析原因，及时有效的回应幼儿，适时适切的支持、鼓励孩子，促进孩子的最优发展。活动结束后及时做好反思记录，反思自己的成功和失败之处，吸取经验教训，促进自己的专业成长。
新课堂教育篇7
关键词：创新教育课堂教学创新
走教育创新之路,实施创新教育工程,是经济社会发展的内在要求，是为知识经济时代的到来提前准备、铺设轨道的战略举措，也是新世纪我国教育发展与改革的时代课题和任务。而知识经济是以不断创新知识为主要基础发展起来的，它依据新的发现、发明、研究和创新，是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。
一、创新教育的内涵
从宏观的角度来看，在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争能力。但我们知道，创新不是凭空臆造，它是建立在知识、转化和应用基础之上的，而这一切又深深扎根于教育基础之上，无论是知识创新还是技术创新，均离不开教育对它的支撑。因此，要全面提高创新意识和能力，首先应从教育创新入手，特别是课堂教学的创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代创新精神的培养，真正培养出与时俱进的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新能力。
二、创新教育需要课堂教学的创新
学校是学生直接的受教育场所，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主要途径。因此创新教育的实施必须紧紧依靠学校这块主阵地，学校教育应以最优化的教育影响作用于学生，使学生的创新潜能得以最大化的开发和挖掘。下面我主要从教育学法与手段、教育教学评价体系和方法的创新、课堂教学结构的创新和对教员素质要求的创新谈谈自己的看法：
首先，教育方法与手段的创新。
学生的创新思维是一项自主性的活动，传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。只有通过教员启发式教学，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现和创新。应该说，启发性只是创新教育教学中所要求的思想原则，任何一种旨在启发和引导学生创新能力形成发展的方法都可以使用，如发现式教学法、讨论式教学法、尝试式教学法、疑问式教学法以及暗示教学法等。
老师除了通过恰当的教学方法能促进学生创新能力的发展外，积极地利用现代化的教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。尤其是幻灯、计算机多媒体进入教学当中，通过声音、图像等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更加透彻，更加形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。
其次，教育教学评价体系和方法的创新。
传统教育纯知识记忆的考试所导致的直接后果就是学生思维的僵化。因此，创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力改革，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能。在考试内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包括一定比例没有标准、可以让学生充分发挥想象、以表现学生自己创新的题目，以激发学生的创新思维，学生也会在平时的学习中，着重培养自己的发散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。在考评形式上，要打破传统教育中形式单一化的特点，变终结考评为形成性考评，同时采取多种考评形式，如笔试、口试、开卷和实践能力考查等。在评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教员评价等多种形式进行，可促使学生开放性个性和创新意识创新精神的形成。
第三，课堂教学结构模式的创新。
课堂教学结构模式是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。而这里指的一定的思想就是创新思想，我们教员就是在创新教育思想指导下，借鉴先进的课堂教学模式，如黎世法教授的自学辅导教学模式、魏书生的“自学六步法”教学模式、上海育才中学的“谈仪讲练”教学模式以及目标教学暨尝试教学模式等。创新出自己能体现“教员为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目的”的新的课堂教学结构模式。
第四，教员素质和要求的创新。
创新教育在教员要求上，不再满足于“传递、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教员能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新能力的形成和发展。在创新教育的师生关系上，要求教员改变传统的观念和角色。传统教育很强调“师道尊严”、“教员权威”，这些观念和思
想很大程度上给学生创新能力的发展造成了阻碍。德国戈特福里德.海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们班上提倡一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”在创新教育中，教员在课堂教学中应主要起组织引导、控制以及解答作用，要改变“一言堂”、“满堂灌”、“满堂问”等弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样容易激发学生的创新激情。托兰斯曾提出培养学生创新能力对教员的几项要求，即尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观念，给学生不计其数的学习机会等民主性建议。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，也认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的一个重要原因。
总之，面临第三次人类文明—知识经济的到来，一个国家和民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深地依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。只有打破传统教育的束缚，建立全新的教育创新体系，才能为创新教育、创新课堂教学的发展提供良好的环境和强大的推动力，而创新教育的实施又会进一步推动教育改革的深入进行，两者相互促进、相互联系。我坚信，在教育创新的推动之下，创新教育的课堂教学一定能承担起知识和技术创新以及创新人才培养的伟大历史使命。
参考文献：
[1]陈锡祥，罗小兵．军人心理素质百题［m］．解放军出版社，2002．
[2]路加模，衡晓春．官兵心理疏导100例［m］．解放军出版社，2003．
[3]杨宗义．.学校应用心理学［m］．贵阳教育出版社，1995．
新课堂教育篇8
关键词：创新教育课堂教学创新
走教育创新之路,实施创新教育工程,是经济社会发展的内在要求，是为知识经济时代的到来提前准备、铺设轨道的战略举措，也是新世纪我国教育发展与改革的时代课题和任务。而知识经济是以不断创新知识为主要基础发展起来的，它依据新的发现、发明、研究和创新，是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。
一、创新教育的内涵
从宏观的角度来看，在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争能力。但我们知道，创新不是凭空臆造，它是建立在知识、转化和应用基础之上的，而这一切又深深扎根于教育基础之上，无论是知识创新还是技术创新，均离不开教育对它的支撑。因此，要全面提高创新意识和能力，首先应从教育创新入手，特别是课堂教学的创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代创新精神的培养，真正培养出与时俱进的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新能力。
二、创新教育需要课堂教学的创新
学校是学生直接的受教育场所，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主要途径。因此创新教育的实施必须紧紧依靠学校这块主阵地，学校教育应以最优化的教育影响作用于学生，使学生的创新潜能得以最大化的开发和挖掘。下面我主要从教育学法与手段、教育教学评价体系和方法的创新、课堂教学结构的创新和对教员素质要求的创新谈谈自己的看法：
首先，教育方法与手段的创新。
学生的创新思维是一项自主性的活动，传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。只有通过教员启发式教学，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现和创新。应该说，启发性只是创新教育教学中所要求的思想原则，任何一种旨在启发和引导学生创新能力形成发展的方法都可以使用，如发现式教学法、讨论式教学法、尝试式教学法、疑问式教学法以及暗示教学法等。
老师除了通过恰当的教学方法能促进学生创新能力的发展外，积极地利用现代化的教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。尤其是幻灯、计算机多媒体进入教学当中，通过声音、图像等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更加透彻，更加形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。
其次，教育教学评价体系和方法的创新。
传统教育纯知识记忆的考试所导致的直接后果就是学生思维的僵化。因此，创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力改革，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能。在考试内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包括一定比例没有标准、可以让学生充分发挥想象、以表现学生自己创新的题目，以激发学生的创新思维，学生也会在平时的学习中，着重培养自己的发散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。在考评形式上，要打破传统教育中形式单一化的特点，变终结考评为形成性考评，同时采取多种考评形式，如笔试、口试、开卷和实践能力考查等。在评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教员评价等多种形式进行，可促使学生开放性个性和创新意识创新精神的形成。
第三，课堂教学结构模式的创新。
课堂教学结构模式是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。而这里指的一定的思想就是创新思想，我们教员就是在创新教育思想指导下，借鉴先进的课堂教学模式，如黎世法教授的自学辅导教学模式、魏书生的“自学六步法”教学模式、上海育才中学的“谈仪讲练”教学模式以及目标教学暨尝试教学模式等。创新出自己能体现“教员为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目的”的新的课堂教学结构模式。
第四，教员素质和要求的创新。
创新教育在教员要求上，不再满足于“传递、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教员能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新能力的形成和发展。在创新教育的师生关系上，要求教员改变传统的观念和角色。传统教育很强调“师道尊严”、“教员权威”，这些观念和思想
很大程度上给学生创新能力的发展造成了阻碍。德国戈特福里德.海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们班上提倡一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”在创新教育中，教员在课堂教学中应主要起组织引导、控制以及解答作用，要改变“一言堂”、“满堂灌”、“满堂问”等弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样容易激发学生的创新激情。托兰斯曾提出培养学生创新能力对教员的几项要求，即尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观念，给学生不计其数的学习机会等民主性建议。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，也认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的一个重要原因。
总之，面临第三次人类文明—知识经济的到来，一个国家和民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深地依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。只有打破传统教育的束缚，建立全新的教育创新体系，才能为创新教育、创新课堂教学的发展提供良好的环境和强大的推动力，而创新教育的实施又会进一步推动教育改革的深入进行，两者相互促进、相互联系。我坚信，在教育创新的推动之下，创新教育的课堂教学一定能承担起知识和技术创新以及创新人才培养的伟大历史使命。
参考文献：
[1]陈锡祥，罗小兵．军人心理素质百题［m］．出版社，2002．
[2]路加模，衡晓春．官兵心理疏导100例［m］．出版社，2003．
[3]杨宗义．.学校应用心理学［m］．贵阳教育出版社，1995．
新课堂教育篇9
关键词：素质教育；新课改；初中体育；课堂教学
在新课改被大力推进、实施的环境中，初中体育的课堂教学也受到了新课改所推广的教学新理念的冲击、洗涤，即以初中体育以自身独特的课堂教学特点，向学生传授着基础的体育知识，以自身实践的教学模式，让学生掌握体育的基本技巧，使得学生可以符合现今素质教育对学生全面发展的要求。
课堂是初中体育教学的主要场所和途径，因此，对于初中体育的改革，其重要的内容和方向就是对于课堂教学结构的优化，增加教师与学生的互动，将教师从课堂指挥者转换成课堂参与者，从而增强初中体育的教学效果。
一、初中体育课堂教学的结构变化
传统的初中体育教学中，师生的关系，基本上是简单的课堂指挥者与被指挥者，即教师对于初中体育的课堂教学，基本以单纯地对学生传授体育知识、技能等。而新课改背景下，学生的个性发展成为了课堂教学的核心，因此，在初中体育的教学过程中，我们要对学生进行启发式、诱导式的教学模式，让学生主动地根据自身的兴趣、爱好，去参与课堂中的各种体育活动项目的锻炼，而且教师的角色也要转变，要从课堂的指挥者转变为课堂参与者。
只有教师改变自身的教学理念，成为课堂教学的参与者，才能成功地从学生的角度出发，开创更多地教学形式、手段，在必要时可以给予学生亲身的示范、指导，有效地发挥自身作为教师的引导作用。
二、提高初中体育课堂教学改革的积极性
《义务教育体育与健康课程标准》作为新课改的工作核心与基本准则，其不论是从教学理念上，还是教学模式、手段上，都提出了许多的具有现实意义的新思想，但是教师在对新课改要求的落实上必然会出现某些问题和不足，初中体育教师肯定也不例外。
作为初中体育教师，我们应本着“认真实践、积极总结”的原则，鼓励与保持自身对于初中体育课堂教学改革的积极性。也可以新的竞争、评价机制，对初中体育教师进行考核，即由学生亲自为自己的教师打分、点评。合理、有效的竞争、评价机制，可以督促初中体育教师积极地投入新课改背景下的体育课堂教学的改革中，开创新的教学方式、手段，使得学生在轻松愉悦的课堂氛围中，与教师共同加强对于体育知识、技巧的训练。
新课改背景下的初中体育改革，其最主要的内容和方向就是对于课堂教学结构的优化，使得初中体育的课堂教学效果可以得到增强。而且，对于初中体育的课堂教学改革，我们教师一定不能放弃自身对于课堂改革的积极性，促进课堂教学结构的优化速度。
参考文献：
[1]何峰.初中体育教学改革之我见[J].祖国：教育版，2013（08）.
新课堂教育篇10
【关键词】新课改体育课堂兴趣培养
随着体育新课改的深入开展，对体育教师提出了高的要求，体育课堂不能再是放养方式的体育课堂，体育课堂要严格按规则备好课，把培养学生德育、智育、体育、美育各方面的素质放在首位，把对发展学生身体各方面素质、培养学生集体主义观念，锻炼学生克服困难，勇敢顽强的意志品质也作为重要内容。如何利用好体育课堂，就要靠我们体育教师把体育课堂上的让学生感兴趣，就能达到预期的教学效果。利用学生对体育运动的兴趣，充分调动学生的积极性，使课堂气氛变得更加欢快和愉悦，对我们的体育教学工作会起着事半功倍的效果，同时也是每一位体育教学工作者必须考虑的问题。随着新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面、细致的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法。
充分的课前准备是必不可少的，但这里讨论的重点不是教学方法的运用正确与否，而是如何发挥现有教材的特点使教学更加具有趣味性，课堂气氛活跃起来。一般情况下，我们都喜欢选择自己熟悉或者擅长的内容来实施教学，这样会更加得心应手。
1、提高学生的运动兴趣，创造愉悦的课堂氛围
体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者."兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验.每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动，教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台.
其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化.因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化，趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加体育活动，真正让体育课活起来，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。
2、让学生成为课堂的主题
学生是教学活动中的主体，必须充分发挥其主体作用，从被动接受变成主动学习。要想使学生在课堂上“活”起来，首先要给学生一个宽松的学习环境，多表扬，少批评，教师过于严肃，势必使学生产生距离感和畏惧感，如果学生做完练习的第一反应是观察教师脸上的表情而不是体会练习过程中的满足感，那么学生也就永远都“活”不起来；其次，要激发学生练习的兴趣，循循善诱，永远不要让学生觉得“我肯定不行”或“这太简单了，我不练都行”，而要让他们认为“我肯定能行，让我试一试”对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。
3、建立平等的师生关系，注重学生创新能力。
要想使一节课成功，教师的因素是至关重要的。作为一名优秀的教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质教师还应该做到亲而不媚、“笑”而不俗。亲而不媚指让学生感到很放松，觉得老师很好相处，愿意与教师配合完成教学任务。
体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。我认为学生的感受是最真实的感受，学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质，因为教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学，这样孩子只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的发馈。只有尊重学生个性发展的教师才能使赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性的发展。