翻转课堂教学模式的特点篇1
【关键词】计算机基础;翻转课堂;教学模式
当前大部分的高职在校学生具有学习目标不明确、学习方法不合理、学习情绪化缺乏学习理论知识的耐心、学习的主动性和积极性不高、自控力较差等特点1。在男生占多数的班级这些问题表现的尤为突出。
我校是一所省属高职院校，从2014年9月在全院范围内全面实施翻转课堂教学模式。《计算机应用基础》是一门面向全学校的非计算机专业学生的必修课，在大一的第一学期开设，以山东省文化基础考试成绩作为本门课程的期末考试成绩。在实施翻转课堂教学模式后，2014级学生参加省计算机文化基础考试的通过率与没有实施翻转教学模式的2013级相比平均下滑了近9个百分点。尤其是男生占多数的班级成绩下滑的更明显。我们对学生课外自主学习得分情况从教学平台上导出进行了分析，发现男生占多数的班级学生课前自主学习行为发生率比较低，而课前学习任务完成的不好就会直接影响课堂的翻转效果。在没有外部压力或要求情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起3。
为了让这些缺乏内在学习动机的学生能够完成课前任务，保证课堂任务的顺利实施我们着手从以下几个方面下功夫：
一、注重教学内容的实用性，提高学生的学习兴趣
根据学生在学习目标、学习心理和学习习惯的差异，本着“应用为主，理论够用为度”的原则2，面向实际的工作领域选取以能力为本位适合专业、职业需求的典型工作任务为课程内容载体，按照“逆向分解，整合重构，动态反馈，循环提升”的设计思路，以典型工作任务为主线来整合重构本门课程的知识点，编写了校本教材。
二、“线上线下”双管齐下提高学生的学习兴趣
（一）线上利用视频、动画、课件、测试等资源让学生通过多感官投入，多线索提示来更有效地获取知识
根据课程特点选择合适的微视频制作形式，调动学生的在线学习积极性。计算机应用基础课程是一门理论与实践相结合的课程，我们在制作微视频时遵循让学生在“做中学，学中做”的思路，利用动画创设情境，吸引学生兴趣，利用计算机录屏的方式，向学生展示操作，利用画中画式讲授相关概念，增加亲和力，抓住学生的注意力，实现由实践到理论的升华。
（二）线下精心设计教学任务，激发学生的学习兴趣
高职生学习的目的性较强，他们只对那些有实用价值的内容感兴趣。我们在设计课前任务时依据“aRCS模型”，围绕核心知识点和教学目标，联系学生的“先验知识”和生活实际，设计具有一定挑战性的能够支撑课堂任务完成的课前任务，激发学生的兴趣。例如在计算机组装维护基础部分，以前都是以视频或ppt形式呈现计算机系统组成理论，学生感觉枯燥乏味，学习兴趣低。为了提高学生的学习兴趣，我们以兼容机的选购组装为载体来组织教学内容，设计了一个从“职场”到“课堂”的学习路径。如图1所示。
三、采用“理实一体化”教学模式，让学生“在做中学，在学中做”
我们学校的这门课程由先在多媒体教室讲授理论知识，后到机房实践的模式，变成理论课和实践课全部在理实一体化实验室完成的授课模式，以任务驱动，教师集中讲解时间尽可能减少，能够在网络教学平台、QQ群里的信息，完成的教学指导尽量不占用课堂时间。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，“在做中学，在学中做”。
四、过程考核与结果考核结合促进学生学习积极性的提高
为了促进学生学习积极性的提高，我们在课程考核的设计上把过程考核成绩纳入本门课程的成绩中，课程成绩构成如下：课程成绩=过程考核成绩*40%+期末考试成绩*60%
过程考核成绩=课程作业*50%+考勤&课堂表*18%+课程论*4%+在线时长*3%+在线测试*20%+学习笔记*5%。
从清华大学网络教学平台上导出的2015年下半年月度在线课程学习情况统计的结果来看，月度在线学数据不断增长，说明2015级新生的课前在线学习情况有明显提升。
月次学生进入次数在线提升作业次数
九月21355625221
十月74569380357
十一月79145896298
合计1750707201876
通过上面的数据可以看到我们采取的措施调动了学生的学习兴趣，在学生课前自主学习行为引导方面初见成效，但是适应高职学生特点的翻转课堂教学模式的探讨仍然任重道远。
翻转课堂教学模式的特点篇2
关键词：微课；翻转课堂；课堂教学
随着网络信息技术的发展和进步，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。下面笔者从教学方式、传播途径、产生的教学效果等不同方面阐述这些新型教学模式的特点及对传统课堂产生的影响。
一、微课和翻转课堂
1.微课
微课是以课堂教学视频为教学核心，把与教学主题相符的各种教学素材以及课堂测验、学生反馈等资料组合成新的教学资源，再加入教师点评等辅资源，将其构建成单元式、主题式教学模式。也就是说，微课就是在传统课堂教学的基础上整合和发展出来的新型教学模式。
2.翻转课堂
翻转课堂是指调换课堂与课外的时间，调动学生的自主学习积极性。其主要特点是教师不再通过课堂时间给学生传授知识，而是通过视频等方式在网络中上传教学资源，并由学生自己下载学习。这样的教学模式节省了教师的教学时间，同时对教学资源进行有效的保存和整合，并以网络形式在学生中传播。学生可以通过移动终端等载体在任何适当的场合中进行自主学习，掌握知识。翻转课堂还可以通过线上答疑的形式让教师为学生解惑，避免了传统课堂教学中课后问题滞留等现象。
二、微课及翻转课堂的应用
高职学校将微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到高职学生的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。高职院校通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。
三、微课及翻转课堂对传统课堂教学的影响
1.有利影响
微课教学时间短、教学内容少等优势在很大程度上改进了传统课堂上的繁琐和冗长，节省了大量时间，为学生学习新知识和巩固原有知识提供了便利。
高职学校当中的教学难点在于其知识面广，知识高深且复杂。微课的特点是资源量小，可以供教师方便地读取和阅览，减少了其备课时间，提高了备课效率，更便于教师在准备课件过程中资源的整理和衔接。微课对学生也有很大程度的帮助，学生不仅能在课堂上学习教学资源，更能在课间或者课下的任何地点将教学资源下载到移动终端当中学习。这样的方式避免了教师在课堂上讲课快、知识点多所造成的学生对知识点的遗漏。这种随时可以查看的特点能让学生很好地查漏补缺，弥补课上学习的不足。
翻转课堂不同于微课，它作为一种新式的教学模式，依托网络教学平台，以移动终端等工具为载体，能有效地提高学生学习的积极主动性，又可以对学生的问题进行及时解答，避免时间过长就忘记了的现象发生。同时，其资源庞大且全面具体，能对学生的查询做出有效回复。对教师而言，微课能帮助其节省备课时间，从而更有效地教育学生。
2.不利影响
微课本身主题鲜明、内容具体，明显优于教学重点多且不明确的传统课堂教学，使传统课堂教学难以被高职学生所接受。但微课仍是传统课堂教学的发展和延续，用微课这种新型的教学模式取代传统教学方式，也对学生产生了不利影响。
翻转课堂适应时代潮流的发展，颠覆了传统课堂教学模式。高职院校通过对翻转课堂的研究，也会发现其优点，从而更多地运用这种教学模式。同时，学生通过对翻转课堂的了解，也更难接受传统教学模式。教师也将把更多的精力和教学经验放到教学平台上，难免对传统课堂造成冲击。
总之，高职院校通过对微课及翻转课堂教学模式的研究和探索，发现了其良好的教学效果，从而舍弃了传统课堂教学模式。但同时，必须将传统课堂教学的重点、难点与这种新型教学模式相结合，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，9（5）：26-32.
翻转课堂教学模式的特点篇3
关键词：mooC体育院校大学英语翻转课堂教学模式网络
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0187-01
mooC与翻转课堂教学都是利用网络为平台进行的教育教学新探索，都是以学生的主动性发挥为主体的教学新尝试和新方法。体育院校进行大学英语教学中面临着学生、教师、资源和平台等诸方面问题，容易造成英语教学出现学生主动性不足、教师针对性不强、资源极度匮乏、教法严重落后等缺陷，该文将mooC和翻转课堂这两种先进的教学要素引进到体育院校大学英语的教学之中，探寻体育院校大学英语应用翻转课堂教学模式，开发和利用mooC的新途径与新方法，实现对体育院校大学英语教学创新和改革的有力支撑，促进体育院校大学英语教学效果和教育质量的全面提升。a
1相关概念与定义
1.1mooC
mooC的汉语语义为：大型开放式网络课程，是massiveopenonlineCourses的简称，在美国mooC是由顶尖科研组织和大学建立起的网络平台，以提供免费课程和教学的模式构筑新一代学习方法，如今mooC已经进入我国，成为新一代互联网课程的代表，并由此产生了新型的课程体系。有了mooC，社会和学生进行多资源化和工具化学习就有了基础，并且做到了对传统空间与时间限制的突破，使优质的教学资源得到更大范围的应用，随着mooC数字资源的不断丰富，更大规模、更高效率的学习得以进行，教育教学的边界、领域、范围、内容、核心和重点都因mooC的开展而发生了重大的变革。
1.2翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是在互联网时代教育教学的创新，是计算机技术全面应用于教育领域的新尝试。翻转课堂教学模式是在互联网作为基础和平台的前提下，鼓励学生应用计算机主动获取网络上优质教育教学资源的教学模式，在翻转课堂教学模式中学生、教师、课堂和资源发生了本质性变化，学生学习的主要途径是主动获取知识，教师的职责集中在对学生问题的解答和对学生的引导，翻转课堂教学模式通过过程、平台、方法的创新调动了教学各主体的主动性，发挥了教学各要素的潜在价值，成为教学创新与改革的一大亮点与重点。
2体育院校大学英语教学中mooC与翻转课堂教学模式的联系
体育院校大学英语教学的全面开展和有序进行需要学生、教师和资源三方面的共同支撑，mooC可以实现体育院校大学英语课程与教学内容的丰富性，给学生提供更为丰富的课程，翻转课堂教学模式可以实现教师身份的转化，从传统的教学与传授转化为学生英语学习的评价者和指导者。通过翻转课堂教学模式与mooC的有效融合，可以做到对体育院校大学英语教学资源的扩展，对教师教学内容呈现、教学方法运用有着直接的支撑，同时做到对学生学习兴趣、主动性的激发，从根本上做到对体育院校大学英语教学创新和改革的支撑。在网络化的今天，体育院校大学英语教学中，把mooC与翻转课堂教学模式作为基础，教学质量与学习效果就有了根本性的支持与保障。
3应用mooC构建大学英语翻转课堂教学模式的方法
3.1教师在应用mooC构建大学英语翻转课堂教学模式的主要工作
对教师而言，新模式下，大学英语老师不会“下岗”，但必须“转岗”，要在“基于设计的教学”理念下，充分发挥其学生学习辅导者、评价者这一“教练”角色。体育院校大学英语教师应该将重点放在如下几个方面，一、要开发适于体育院校学生特点的大学英语教学mooC，同时对mooC的教学资源进行持续性开发，使翻转课堂教学有全方位的支撑与保障二、要做好对大学英语课堂教学的掌控，应该结合体育院校学生的特点，设计出应用mooC与翻转课堂教学的管理与方法，做到对学生学习的进一步引导与掌控。三、要做好大学英语教学过程与结果的评价体系建设，应该基于mooC与翻转课堂教学重点强调学生自主学习的特点，有针对性地评价学生教学过程和结果，建立客观、公正的评价系统，实现对学生正向、积极、全面地评价。
3.2学生在应用mooC构建大学英语翻转课堂教学模式的主要行为
学生按照课程要求在翻转课堂模式下进行mooC自主学习，自主学习能力是mooC实现有效学习的前提，所以要有针对性地提升学生接受mooC和翻转课堂的心理，要结合体育院校各门课程协同地进行英语教学mooC和翻转课堂教学开展，提高对mooC和翻转课堂教学模式的适应能力。要指导学生建立起对mooC和翻转课堂教学模式的学习目标体系，强化学生在mooC和翻转课堂教学过程中英语学习的动机，满足学生在情感、学习和活动上的需求。要指导学生建立起对mooC和翻转课堂教学的反思，从主动发展上确保大学英语教学质量的提升。
4结语
体育院校进行大学英语教学改革可以从教学模式的创新出发，将翻转课堂模式应用于实际的教学之中，mooC可以发挥生命力和效率的优势，使翻转课堂教学模式更加符合体育院校教育和教学的特点，进而实现对教学改革的推进。在今后的大学英语教学中，应该利用mooC的特点，做到对翻转课堂教学模式实际开展和具体运用的全面提升，使英语教学在重点环节上和主要过程上的突破，做到对体育院校大学英语的全面创新与变革。
参考文献
[1]马武林，胡加圣.国际mooC对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）：121-125.
[2]马武林，张晓鹏.大规模开放课程对我国大学英语课程设置的启示研究[J].电化教育研究，2014（1）：50-55.
[3]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后mooC时代”终极回归开放在线教育[J].现代远程教育研究，2014（3）：91-94.
翻转课堂教学模式的特点篇4
关键词：高中语文；翻转课堂；应用
近几年，随着信息技术的快速发展，一种新的教学模式“翻转课堂”的教学模式，越来越受到教育界的普遍关注。“翻转课堂”教学模式，打破了在课堂上由教师完成知识传授的传统教学模式，在时空上颠倒了传统的教学结构，课前，学生就可以通过在线互动交流、校园网上查阅教学资料等方式，完成自主学习；课上，通过师生、生生之间的互动交流和合作探究，开展协作学习，完成知识的内化。在素质教育背景下，引入翻转课堂有助于打破传统教学结构，以学定教，以生为本，助推语文教学效果，实现由“学会”到“会学”的转变。
一、高中语文教学中引入翻转课堂的意义
“翻转课堂”模式彻底颠覆了课上教师讲，学生听，课下布置家庭作业的传统教学模式。在“翻转课堂教学模式”下，学生完成知识的学习，主要依靠在家观看微视频。课上，师生、生生之间交流互动，完成知识的消化理解。翻转课堂教学，教师必须经历三个步骤：一是微视频的设计和制作阶段；二是学生前测与后测的设计和反馈阶段；三是课堂教学的设计和实施。高中语文翻转课堂，不是一般意义上的在线课程，也不是用在线视频取代教师，除了在家观看微视频外，课堂上同学和教师面对面的互动环节也是非常重要的学习活动。这种个性化的教学模式是由学生自己负责的教与学，课前学习时间由学生自己掌控，课上师生共同参与的教与学，学生可以根据自身情况安排学习时间和学习方式，按照自己的学习节奏进行学习，让学习充满了个性化色彩。在教学中如果遇到一些难题，可以通过小组协作的方式来完成。通过师生、生生之间的互动交流和合作探究破解难题。在特殊情况下，教师可以给学生以必要的个别指导。翻转课堂教学模式就是让所有学生都“动”起来，助推语文教学效果，实现教学效益的最大化。
二、应用翻转课堂模式有效策略
1.创造条件实现课堂翻转
实行“翻转课堂”，必不可少的一个前提条件就是教师录制好视频让学生自己看，然而，受各方面条件限制，许多学校在实行“翻转课堂”过程中，或遇到这样的问题，有些学生家里没有网络，不能在家里上网看教学视频，这就导致老师留下的学习任务，学生很难在家里完成。为了完成学习任务，一些学生不得不去网吧看教学视频，这样被动地学习，嘈杂的学习环境，会影响学生的学习效果。针对这一情况，我们可以立足实际，因陋就简，家里没有专门的网络平台，也可以让学生完成教师布置的学习任务，在这方面，我们把“微课”放到班级的博客上，或者放到学校网站上，学生在家不能上网，可以利用班级博客、QQ群，以及学校计算机教室自主观看“微课”；高中语文教学引入“翻转课堂”，首先要更新观念，只有认识到位，先“翻转”我们的理念，没有先进的“硬件”，也可以翻转课堂。
2.精选测试练习，减轻学生负担
应用翻转课堂模式，在保证质量的前提下，教师要精准选择微课的“点”，严格控制好微课时间。时间上，以10分钟左右为宜，以理解掌握基本知识点为主。在翻转课堂教学中，学校还必须合理地安排教学时间，绝对不能占用学生晚上的学习时间，要让学生有充足的课余时间观看教学视频。实施“翻转课堂”教学模式，教师还不能给学生太大的学习压力，要严格控制学生的作业量，课后，学生的主要任务就是观看教学视频，有针对性地完成少量练习。
3.教学视频课件设计，要体现自己的特色
教学视频课件设计，不能照搬别人的教学视频，要体现自己的特色。在设计教学课件之前，教师要针对教学内容和学生的特点，掌握学生需要了解什么内容，课文的重点在哪里，只有对教学内容和学生的学习状况充分的了解，才能够为学生量身定做短小精悍、形式多样的教学视频课件，使得教学课件赢得学生的青睐。成功经验告诉我们，开发短小精悍的微课程，更有利于学生课前进行自主学习的有效性，教学视频课件设计，加入朗读配音、图片、背景音乐，或者融合“3D动画”、文本等，更有利于使学生沉浸其中，节约了教师的时间，提高教学效率。
综上所述，高中语文教学应用翻转课堂模式，不但有利于提高学生的自主学习能力，更有利于提高教学质量，助推语文教学效果。实行“翻转课堂”模式，教师要结合学生的学习情况，不能一味地借鉴、模仿，要有自己的特色，只有这样才能提高学生的学习兴趣，助推语文教学效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
翻转课堂教学模式的特点篇5
摘要在对翻转课堂以及在初中信息技术教学中运用翻转课堂教学模式的意义进行简要分析的基础上，针对在网络环境下如何构建信息技术翻转课堂模式提出可行性措施。
关键词初中；信息技术；翻转课堂
中图分类号：G633.67文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0049-02
1前言
翻转课堂是近年来以网络环境为依托，在国内新兴的一种教学模式。新课程改革倡导学生主体的教学理念，翻转课堂以其能够最大限度挖掘学生自主学习潜力的优势深受广大教育工作者的关注，构建翻转课堂也成为创新教学理念与教学模式、提升教学效率的重要研究课题。翻转课堂打破了传统意义上的课堂教学模式，是对传统教学模式的颠覆性冲击。翻转课堂教学模式对于培养学生的自主学习能力、提升学生的学习效率具有传统课堂无可比拟的优势。
2翻转课堂概述
最早探索翻转课堂的是美国学者萨尔曼・可汗，他将教学内容制作成视频在网络上分享，引导学生学习。这种教学方式引起越来越广泛的关注，许多学生通过网络学习他上传的视频课程。翻转课堂也被称为“颠倒教室”，它是对传统课堂教学模式的颠覆。
教学过程大致可以划分为知识传授与内化两个部分。传统教学模式是教师先教、学生后学，课堂是传授知识的主阵地，课后则是学生对知识内化吸收的时间，一般通过复习、作业、课后实践等方式达到知识内化的目的。翻转课堂打破传统教学的次序，对学生的学习过程进行重新构建。在网络环境下，学生可以在课前通过教师上传的教学资源进行自主观看学习，进行知识的自主吸收。知识的内化阶段则是在课堂上完成的。课堂上，学生可以将课外自主学习中遇到的问题提出来，通过小组讨论探究及教师集中答疑的方式对知识进行内化。传统模式的课堂教学内容被分配到课外，课外的内化任务分配在课内，从而形成翻转课堂模式。
3构建初中信息技术翻转课堂的重要意义
首先，翻转课堂真正体现了学生为中心的生本教学理念，突出学生的主体学习地位，对培养学生的自主学习能力有着十分重要的作用。学生可以根据自己的具体学习情况，合理安排学习时间与空间。
其次，翻转课堂可以体现学生个性化学习特点。学生对于知识的接受能力存在较大差异，传统课堂采取教师讲解、学生听讲的“一刀切”教学模式，教师很难兼顾不同学生个性化学习要求。翻转课堂教学模式是学生根据教师提供的丰富教学资源进行自主学习，学生可以根据自身接受知识的特点对学习节奏进行自我调节，可以按接受程度来控制学习的进度与难度。而在课堂上，教师可以真正成为学生的引导者与学习活动的组织者，深入学生之间，与学生平等沟通交流，对于个别学生可以有更多的时间进行当面辅导，可以有效实施分层教学，提升教学效率。
4网络环境下构建初中信息技术翻转课堂的策略
做好信息资源的准备工作在初中信息技术教学中，依托网络环境搞好信息资源建设，是构建信息技术翻转课堂的基础条件。在这个环节中，教师要根据学生的特点及信息技术教学的具体内容，进行教学视频的设计制作与上传等资源准备工作。教学视频的制作要符合初中学生的特点，要富有针对性、多样性与层次性。
首先，教学视频要短小精悍，视频形式要多样化。如在教学“编排文稿”这一内容时，教师根据学生的特点及教材内容，制作体现教学重点与难点的微课程视频，视频制作主题明确、任务设置清晰，并且其后设置一些操作性题目，使视频成为一种情境化的教学资源。视频时间不宜过长，因为过长会使学生产生视觉疲劳，一般控制在5分钟左右，要根据学生接受知识的特点，视频中有机融入动画、游戏等内容，将知识融入动态的游戏中，使学生在轻松愉悦的氛围中开展学习，激发兴趣，提升学习效率。
其次，在信息技术教学资源建设阶段，可以把微视频的设计与新型的社交媒体有机结合起来，如建立班级QQ群、微信群，开辟生生交流与师生交流的渠道。教师可以通过这些交流渠道指导学生学习，或者是解决学生质疑，学生之间可以针对某一疑难问题进行交流与探究。这种交流与探究可以在课堂上，也可以在课外，实现虚似课堂与实体课堂的有机结合，学生不受时间与空间限制，进行互动交流探究[1]。
组织好课堂互动探究活动课堂互动是初中信息技术翻转课堂的中心环节。课堂学习时间是有限的，课堂教学环节的设计要富有针对性与条理性。学生通过上传的学习资源有针对性地学习后，会产生一些疑难问题。在课堂互动环节中，教师要注意搜集与梳理这些问题，选择有代表性的问题，以及能够体现教学重点、难点、易混点的问题，在课堂上开展小组互动探究学习活动，小组可以针对教师梳理的问题进行专题探究，学生之间可以相互提出疑难问题，进行相互切磋与探究。
总之，探究的形式应该是多样的，小组讨论活动、优生帮辅学困生活动、成果展示活动、学习辩论活动等，为学生提供多样的探究渠道与平台。探究活动教学设计要趣味化、生动化与专业化，以便更好地激发学生的学习主观能动性与创造性[2]。如教学“制作电子课程表格”，教师可以以“电子表格的制作”作为互动教学任务，并且在教学中要联系生活，培养学生利用信息技术解决现实问题的能力。学生在互动中更容易发现自身知识的缺陷，使知识得以有效完善与内化。
加强教学的反馈与评价工作初中信息技术翻转课堂的构建过程是一个持续性的综合工程，评价反馈环节旨在对信息技术翻转课堂进行总结，找出翻转课堂实施的成就及存在的问题，并且对信息技术翻转课堂加以进一步的完善与优化，使其在培养学生自主学习能力、合作学习能力等方面更有实效性。初中信息技术课堂评价要改变传统教学模式只注重终结性评价的倾向，而是采取终结性评价与过程评价相结合的评价模式。教师要特别关注信息技术翻转课堂的整个过程，要对学生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习进步、学习结果等方面进行科学的考核与评价，用多把尺子衡量学生，使评价更有科学性、公平性与激励性[3]
如教学“规划设计网站”一节内容时，教师不仅要对学生制作设计的结果进行评价，还要对学生制作网站的过程进行评价，这样才能更全面地评价学生，激发学生克服学习困难、取得更大进步的自信心。
5结语
总之，在网络环境下的初中信息翻转课堂，有效打破了教师讲解的“输液式”教学模式，使教师真正成为学生学习活动的引导者与组织者。同时为学生开辟了更加广阔的自主学习空间，有效地体现了新课改倡导的生本教学理念，为学生的个性化学习创造了优势平台，有利于促进学生信息技术素养的提升。
参考文献
[1]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[J].中国教育技术装备，2015（5）：102-103.
翻转课堂教学模式的特点篇6
本文以《食物的消化》一课为例，将翻转课堂教学模式应用于初中生物教学中，以任务为引领，从教学目标、教学重点难点、教学对象、教学流程等方面进行分析，并开展了教学反思。实践证明，翻转课堂调动了学生积极性，提高了学生对知识的掌握程度。但是，翻转课堂对教师和学生的信息技术能力以及精力投入都有很高要求，因此，提高师生信息技术能力，把握翻转课堂翻转的度，才能使翻转课堂发挥其最大效用。
关键词：
任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化
近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。
一、教学内容
七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。
二、教学目标
知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。
三、教学重点及难点
教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。
四、教学对象分析及教学设计思路
七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。
五、教学流程设计
翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusthayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和aaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在teD（technologyentertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。
六、教学反思
本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。
作者：马武张峻王金菊单位：洛阳师范学院网络与电化教育中心洛阳师范学院附属中学
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64
[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51
翻转课堂教学模式的特点篇7
关键词：马克思主义基本原理概论课；翻转课堂；教学模式
“翻转课堂”被称为影响课堂教学的一项重大技术变革，是目前全球教育界前沿的教学理念。它的出现，被认为是变革传统课堂的一个有效途径，同时也为高校马克思主义基本原理概论教学提供了一种新的教学模式。与传统的课堂教学相比，翻转课堂的主要特点在于借助信息技术手段和宏观社会教育系统设计理论，打破了传统课堂的时空界限。与欧美发达国家的翻转课堂起步早发展成熟的现状相比较，我国的翻转课堂模式尚处于理论研究和试验阶段。
一、翻转课堂教学模式的特征及其科学性
所谓翻转课堂，就是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征及其科学性主要表现在：
首先，学生变被动为主动。在翻转课堂中，学生的学习实践主体地位得以突出，由原来教学活动中的被动接受者转变为积极主动的参与者，而教师则由原来教学活动中的主导者转变为导学者、助学者、督学者和评学者。课前，教师向学生提供必要的教学视频，教学课件等教学资源，在教师有步骤的逐级引导下，高效地甄别和利用资源，并将理论知识与实践较好结合。
其次，教学流程更为优化。传统教学中教师课堂讲授，学生课后完成作业的模式较为死板，缺乏灵活性。而翻转课堂教学模式灵活多样，是对传统教学模式的颠覆，它将理论知识讲解过程放在课下，把学生对知识深度理解的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、学习小组的交流研讨以及师生间的互动等。
最后，学习氛围更加轻松。教师精心编排、图文并茂的教学视频是翻转课堂教学资源最核心的组成部分。利用多媒体教学的便捷性可以自主选择学习时间，对理论难点和重点可以实现回放和重放。更加有利于学生自主学习和深入思考以及学生对知识的复习及巩固。而且，学生在课下观看教学视频，学习方法更加灵活，学习氛围也更为轻松。在遇到问题时，学生也可以通过网络向教师寻求帮助，与同学进行研讨和交流。
二、高校马克思主义基本原理概论课堂的“翻转”型教学模式设计
通过将翻转课堂的特征与理念和马克思主义基本原理概论教学目标相融合，构建大学生思想政治教育教学模式，主要包括以下三个组成部分：
1.课前教学准备阶段。授课教师需要准备多种类型的课程教学资源，包括马克思主义基本原理概论的电子教案、相关微视频、参考书籍、相关专题的学习网站等，并将采用专业件制作翻转课堂的微视频课程上传，方便学生随时下载观看。此外，教师还需设计包括主题任务、活动指南、评价规则等在内的形式多样的教学活动。学生可以根据自身实际情况，灵活选择教学资源和学习时间，观看教学视频，并总结自己学到的知识和学习中出现的问题，以学习小组为单位，将问题反馈给教师，或通过组内研讨解决问题，巩固知识。
2.课中理解应用阶段。课中教师作为课程的引导者，教学过程起始于教学目标的导入。在教师的引导下，学生通过观看相关视频课件，对网络资源进行甄别选择、分组讨论辩论等，能够更好地记忆和理解相关课程内容。教师综合采用个性化指导、总结点评、参与小组合作等方法，明显提升学生对知识的渴望和学习兴趣，提高学生自主能力和理论联系实际的能力。之后，学生通过作业练习、小组项目等学习活动，做到能够将所学知识运用于新的问题情境之中。
3.课后综合评价阶段。课后，结合理论知识学习特点，学生可通过学习笔记、实践报告、小组辩论、组内互评等形式，展示学习效果。通过综合评价既能发现教学准备阶段的不足，提高教师的教学水平，又能了解学生对知识的理解和应用情况，激发学生的学习动机。如果评价的结果表明既定教学目标已经实现，则可进入下一个教学环节。如果评估的结果不甚理想，则需要重新回到原来的教学目标导入，寻求更为有效的教学实践途径。
参考文献：
[1]邵霞.基于翻转课堂理念的思想政治教育教学模式研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015（1）：120-121.
翻转课堂教学模式的特点篇8
关键词：小学信息技术；翻转课堂；教学设计；自主学习性
在教育体系中，翻转课堂是国内外教育业普遍使用的教学模式，是培养高素质和高技能人才行之有效的举措，国外翻转课堂发展模式起步比我国早，但后期发展中各有千秋，我国已取得了较大成绩。“互联网+”时代的到来，尤其是移动互联网催生了翻转课堂式教学模式，使信息化环境建设与优质的教育资源深度融合，由此将引发教师角色、教学模式、管理模式等一系列改革，将逐渐改变传统的教育模式。
一、翻转课堂的含义
传统的教学模式是以“教”为主，学生学习为“辅”，更多的是教给学生学习内容。而翻转课堂式教学模式则是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，改变传统单调的教与学的方式，以学生自学为主，教师教授为辅。学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
翻转课堂的教学目标是运用现代化技术手段，让学生在获得知识的同迹提高自主探究、合作学习的能力。2011年美国学者Gerstein最先构建翻转课堂的教学模型，将其划分为体验学习、概念探究、意义建构以及展示应用四个阶段。而通过对国外学者以及相关研究的总结分析，我国学者曾贞等也构建了翻转课堂教学流程。在借鉴国内外学者关于翻转课堂研究的基础上，笔者结合自身的教学经验和实际情况构建了翻转课堂教学流程图。
二、翻转课堂应用于小学信息技术教学中优势
1.顺应信息时代的需要
目前人们亟待解决的问题是如何利用信息技术促进教学活动的改革，国际21世纪教育委员会曾指出，“终身学习是21世纪人的通行证”，将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课堂的教学中不仅能够刺激学生的思维能力和学习兴趣的发展，还能有效提高学生的自主学习能力和创新能力，拓展学生的实践能力，促使教学方式以及教学模式符合新课改的需要，切实满足社会人才终身学习的需要。
2.信息技术学科特点更适合翻转课堂教学模式
信息技术课程改革注重对学生能力的培养，在教学过程中存在许多操作性的内容，每次在课堂上教师需要重复性地进行操作，这样不仅耗费大量的课堂时间，教学效率也不高，难以充分提高教学效果。而翻转课堂这种通过视频实施教学的方式非常适合信息技术的学科特点，教师将其操作的过程制作成视频，方便学生课前进行预习和熟悉，节约课堂时间，使教师和学生能够有充足的时间进行小组讨论和答疑解惑，为学生更加深入地学习、沟通以及对能力的培养争取了宝贵时间。
3.因材施教，使个性化学习变成可能
因材施教，根据学生的特点，发挥孩子的个性优势，进行个性化教育是非常重要的。传统的教学模式在很大程度上是一种单一、机械的模式化教育，忽视孩子们的个性差异，对学生制订统一的目标，学生犹如被填充的“容器”，失去了自我，失去了原有的个性。这显然不符合学生的身心发展规律。而翻转课堂教学模式则为学生提供了极大的个人空间。课前学生通过教师所给的学习资料，选择符合自身现有水平相应课程进行自主学习，大大提高了学生成绩。
三、基于翻转课堂的小学信息技术教学设计
本文以小学信息技术课第六册第9课“今天我当家”为例进行翻转课堂教学设计。
1.教师制作视频以及相关教学资料
在授课之前，教师需要对所需教授内容进行分析，并分解知识点。例如，将“今天我当家”分解为以下几个知识点：电子表格软件的基本操作方法（改变行高和列宽、合并单元格等）；制作计划表；利用电子表格软件对数据进行简单求和。授课教师通过所需教授的知识点进行相关教学资料的收集，并设计自主学习任务单，使学生能够根据任务单制订符合自身水平的学习计划，提前熟悉知识点，方便教师有效地实施课堂教学。
2.课前学生进行自主学习
课前学生根据教师制订的自主学习任务单观看视频。观看的次数和时间学生可以结合自身的知识基础和实际情况来定。在进行知识点学习时，学生若是有什么疑问，可以将其记录下来待课堂上和同学、老师一起进行探讨。观看视频后，学生可以进行相应的微习题练习，同时，学生可以根据视频中的操作过程，提前在家进行操作演示，从而了解自己对知识点的掌握情况，及时得到反馈。由于小学生的年龄太小，自主性不强，可由家长督促进行自主学习。
3.课堂教学活动
经过前期对相关学习资料和视频的学习，学生对于知识点已经有了一定的把握，但是仍有一些课前无法解决的问题，如利用电子表格软件对数据进行简单求和就是课例的重难点。这时教师可以通过学生在课前所反馈的情况，将问题比较同质的学生分为一组，通过小组学生间的协作学习以及教师有针对性的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。到后期，因对电子表格软件相关知识已基本掌握，教师可以安排学生进行成果展示与交流，教师对此进行反馈与评价。在翻转课堂上，教师由知识传授者转变为设计者、引导者，有更多的时间与学生进行交流，了解学生真正的需求，让学生由被监督的学习转变为自我学习的过程，充分发挥学生的主动性，满足学生的个性化学习需求。
4.课后通过QQ群或微信群进行学习巩固
记忆的特点要求我们要反复记忆。课后复习，就是达到这一目的的方式。在经过前三个环节的学习后，学生已经将知识形象化，课后则需要对知识进行抽象概括。通过QQ群或微信群等在线平台的交流，学生可以对自身学习状况进行查缺补漏。同时教师可以在一段时间后给学生布置项目，如给学生一份数据，让学生用电子表格软件将数据输入到表格中，并对其进行求和。这样就可促进学生将所学内容复习巩固，温故而知新。
本文围绕小学信息技术的教学需求和特点，分析了翻转课堂对小学信息技术教学的重要性，并基于翻转课堂进行信息技术课程教学设计，帮助学生化被动为主动，刺激学生提高自主学习积极性，满足学生个性化学习需求，提高学生的信息技术知识水平和计算机操作能力。
参考文献：
翻转课堂教学模式的特点篇9
与语文、数学等传统教学科目相比，舞蹈专业基于其实践、锻炼的特性，决定了在教学过程中需要教师与学生更好的互动，以此来锻炼学生的舞蹈技能、培养学生的舞蹈体验，所以传统的教学方式并不适合舞蹈教学的发展。为此，笔者将翻转课堂教学模式引入到舞蹈教学当中，希望借助翻转课堂教学模式优势作用的发挥，来有效促进舞蹈教学质量的提升。因此，笔者以翻转课堂模式在舞蹈教学中运用为研究对象，在总结目前翻转课堂模式对舞蹈教学促进作用的基础上，进而提出了将其在舞蹈教学中应用的重要策略。
关键词：
翻转课堂；舞蹈；教学
一、翻转课堂模式对舞蹈教学的促进作用
翻转课堂模式有着自身的特殊之处，这些特征使这一教学模式更加适合运用到舞蹈教学中，对教学的促进作用主要体现在以下几个方面。
1.能更好地促进学生的自主学习。翻转课堂模式能更好地促进学生在课堂中主体作用的体现，所以作为课堂的主体，学生对于自身的学习进度和学习内容以及学习方式有着更加灵活的把握，从而能更好地促进学生的自主学习，为此可以参考以下几个方面：第一，在传统的课堂学习过程中，教师对所有学生进行统一的教学，所有学生的学习进度和学习方式是大体一致的。但是，学生自身存在着较大的差异，学习能力不同会导致学生的学习进度不同，如果采用统一的教学方式，无法更好地体现学生群体的差异性。而翻转课堂模式允许学生自己把握学习进度，从而更好地发挥自身在课堂中的积极性；第二，教师在翻转课堂模式中，能对学生进行因材施教：翻转课堂模式能更好地促进教师与学生之间的交流，教师会对学生的学习习惯和学习方式有更加深入的了解。因此，当学生在学习中存在问题时，可以向教师提问，教师可以根据学生自身的特点进行问题的讲解，从而更好地促进学生接受知识。
2.有利于将现代技术应用到教学中。目前，信息技术的发展非常迅速，在舞蹈教学中也开始进行应用，但是应用并没有完全普及开来。而翻转课堂模式的教学，能有利的将现代技术应用到课堂的教学中，主要体现在以下几个方面：第一，在进行舞蹈教学时，应用翻转课堂模式，可以让学生作为课堂的主体进行学习，而教师也在向着引导者的角色转变。所以，教师能有更多的时间和精力，对现有的教学方式进行创新，更好地应用现代技术到舞蹈教学中；第二，从舞蹈教学本身的特点而言，与其他文化课程的教学还存在很大差异，需要教师和学生进行更加密切的交流，同时也需要参考一定的视频，不断学习相关的舞蹈内容，才能更好地促进舞蹈教学效果的提高。而翻转课堂模式在教学中的使用，能更好地满足以上条件，有利于促进现代技术在舞蹈教学中的应用。
二、翻转课堂模式在舞蹈教学中的应用措施
通过以上的分析和论述可知，翻转课堂模式对于舞蹈教学有着较大的促进作用，因此需要更好的将这一教学模式应用到舞蹈教学中。笔者根据翻转课堂模式的特点，总结了其应用到舞蹈教学的策略，主要包括以下几个方面。
1.深入分析舞蹈教学目标。在开展舞蹈教学的过程中，需要严格遵循舞蹈教学目标开展相关的教学活动，所以在应用翻转课堂模式到教学时，需要深入分析舞蹈教学的目标，从而能更好地促进翻转课堂模式与舞蹈教学目标的融合。为此可以做到以下几点：第一，舞蹈教学目标是开展教学活动的重要指导方针，因此在将翻转课堂模式应用到教学的过程中，需要不断对教学模式进行创新，找寻出更加适合舞蹈教学目标的应用方式；第二，翻转课堂模式在部分教学活动中已经使用了较长的时间，会有一些成功的经验和失败的教训值得借鉴，因此可以在进行应用的过程中，对相关知识进行不断地探索，从而能更好地促进翻转课堂模式与舞蹈教学模式的结合，不断提高教学模式对舞蹈教学效果的提高。
2.对教学内容进行整体设计。在将翻转课堂模式应用到舞蹈教学中之后，需要对传统的教学内容进行改革，使其能更好地适应教学模式的应用。在对教学内容进行整体设计的过程中，可以参考以下几点：第一，教学内容需要遵循由易到难的原则，基本能力对于舞蹈学习和舞蹈教学都有着重要的作用。所以在舞蹈教学中需要从简单的教学内容开始，然后逐步深入，可以让学生有一个适应的过程，同时可以增加学生在学习中的信心；第二，翻转课堂模式中需要教师录制相关的视频，同时还需要教师对视频进行一定的讲解，确保学生能通过视频进行相关内容的学习，从而达到教学内容可以在学生的自学能力范围内。
3.对教学效果评价体系进行改革。在传统的教学过程中，对教学效果的评价方式比较单一，评价效果对课堂教学效果的提高作用并不显著，不利于翻转课堂模式的应用。所以，还需要对教学效果评价体系进行改革，为此可以做到以下几点：第一，双向评价体系的建设，其含义是：教师不仅仅可以对学生的学习效果进行评价，学生也可以对教师的教学等方面进行评价，从而能让教师和学生充分认识到自身的不足，更好地提高课堂的教学效果；第二，进行多样化的评价方式，例如：教师评价、学生自评以及学习小组评价等等，能更好地对学生的学习效果进行公平、公正和公开的评价，提高评价结果的科学性和合理性，对于学生的努力方向有着正确的引导。
作者：杨婧单位：吕梁市老干部活动中心
参考文献
[1]朱磊.逆序创新:基于翻转课堂理念的高校思想政治理论课的实践[J].湖北理工学院学报,2015(3).
翻转课堂教学模式的特点篇10
【关键词】翻转课堂混合学习教学改革
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）31-0255-01
一、研究背景与意义
传统教育的弊端是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，忽视了学生的主动性。课堂进度统一，不能因材施教，忽略学生个体特点，教师在授课过程中把知识单向输送给学生，双向的互动和反馈不多；强调老师的教，弱化学生的学。极大地削弱了学生自主学习的动力和能力，也减少了学生自主学习的时间。为了改善传统教学模式的弊病，提高教学质量，需要对传统教学模式进行改革，翻转课堂借助现代信息技术的发展，致力解决传统教学模式的这些弊端。翻转课堂及其教学实践研究培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
二、翻转课堂的内容
翻转课堂属于一种新型的混合学习模式，它是传统课堂模式教学与现代在线学习的高度融合。翻转的课堂摆脱了传统“课堂知识传授课后知识内化”的教学形式的束缚，将二者实施的顺序颠倒过来，采用“课前知识学习课堂知识深化”。翻转课堂教学中，课前和课堂的大部分时间交由学生支配，课堂小部分时间留给教师，大大减少了教师知识讲授的时间，这是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课前去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，利用课堂时间来增强师生以及学生之间的交流和沟通。
翻转课堂是构建一个全新的深层次学习的课堂，学生成为课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间，而且时间是弹性的。学生角色的转变随着教育信息化学习网络化的不断深入，在定制化的网络学习环境中，学生能够根据自己具体的学习情况需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏和特点进行学习。
三、翻转课堂的设计与实施
通过研究并分析现有的翻转课堂教学模式，构建全新的通用型翻转课堂简单教学模型，翻转课堂的三个关键环节都是双向的闭环的，三个部分都是要根据实际情况不断改进更新的，根据翻转课堂教学模式，设计出支持翻转课堂网络教学系统模型，为翻转课堂的具体实施提供网络技术支持，实现翻转课堂教学效果的最大化。课前，老师根据课程任务安排学习计划，制作学习视频，布置学习任务；学生观看视频，自主决定学习进度，观看结束后完成老师布置的任务，在完成过程中检验自学的效果；在课堂上，师生间及同学间讨论课程知识，深化学习。
以《电工电子学》课程为例，设计基于支持翻转课堂的网络教学系统，通过教学实验来探索翻转课堂教学模式的优点与不足。翻转课堂要点在于：一、课外真正发生了深入学习；二、课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。实施的关键在于：微课程开发、课前深入学习、课堂学习活动组织。根据《电工电子学》各章节的知识点，制作微视频，学生在学习各知识点的时候自由进行，《电工电子学》各知识点结合非常紧密，如电路的基本定律、电路的分析方法，学生看视频时可以前后视频穿插看，以便自己理解，在学习三相交流电时，又可以复习正弦交流电路的知识。在制作视频和设计作业时也考虑前后知识点衔接的问题。根据《电工电子》各个知识点的情况，结合本校和本班情况录制有针对性的微课视频。设计视频教程时控制时长，因为太长学生容易学习倦怠，不利于学习效率的提高，一般一个微视频5-15分钟，辅以用于知识巩固强化的针对性练习和用于课堂知识内化的学习活动等。为很好促进学习，建立班级《电工电子学》学习群，在群里面师生合作探讨本学科的问题，及时解决学生在自主学习过程遇到的问题，适当布置设计任务，让同学们协同解决难题。布置设计任务，学生完成后可以上传班级群，同学们一起点评，提出意见和建议，共同进步。
《电工电子学》学习过程中，实验部分也是重点，以往传统教学中，老师会在实验室教授实验内容，并指导学生操作，但是一般只演示一两次，不能保证每个学生当时就看懂且会操作，在翻转课堂学习时，学生可以多次观看并就疑惑处询问老师，到了课堂阶段就可以短时间学会操作并完成实验内容，提高学习的效率。学生也可以录制各自实验步骤，请老师点评，老师可以全时段的了解全部同学的实验步骤，有针对性的进行指导，以便学生改进。
在课程考核时，根据学生课前学习、课堂情况、平时知识讨论、以及上传的实验视频综合考量，不简单以试卷为衡量，促进学生学习能力动手能力的提高。
四、总结与展望
翻转课堂实施过程中存在几个关键环节，一是明确视频教内容，要精品化，以往视频内容大多是课堂内容的录制，内容简单，形势呆板，问题的针对性不强，不利于学生自学。二是精简视频长度，现有的教学视频一般以课时为单位，时长一般在40-50分钟，甚至更长，视频片段过长，学生专注力下降，效率降低，达不到好的学习效果，三是布置针对性作业，学生要根据学到的知识完成作业，及时巩固所学内容。四是在教学闭环中根据学生学习时的反馈及时跟进，帮助每个学生解决所遇问题，调整视频内容和作业，不断完善时时更新。
结果证明，基于文本提出的通用翻转课堂教学模型教学效果优于传统教学模式，但翻转课堂的适用范围具有一定局限性，其实施难度也高于传统教学模式。对老师的要求较传统教学模式都有所提高，首先要求老师能制作适合本班本专业的识破内容，其次要求老师全程跟踪学生学习，包括学生课堂学习；对学生要求也有所提高，要求学生有更强的自主学习的主观能动性。反之翻转课堂也正是提高教师和学生综合素质的有利手段，也更能促进学习效果的提高。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，2014-2
[2]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展，电化教育研究，2014-7
[3]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究，陕西师范大学，2014