教室环境设计方案篇1
关键词：虚拟现实；室内设计；课程融合
室内设计专业教学具有较强的实践性，除了常规课程教学外，对于学生的专业考察、实践动手、毕业实习等环节来说，因缺乏时效性、针对性，往往制约该学科实践教学质量的提高。虚拟现实技术以现代计算机仿真系统为基础，通过构建虚拟三维图像技术，构建虚拟世界，增强学生对三维虚拟空间环境的视、听、触觉等感官的直接体验，让学生能够“沉浸”其中，达到室内设计实践性目标。为此，针对室内设计课程与虚拟现实技术的融合教学，现就其应用思路进行如下归纳。
1虚拟现实技术特点及在室内设计中的应用必要性
虚拟现实技术（Virtual…Reality）最早由美国军方用于研制飞行驾驶模拟训练，因其综合了对人体视觉、触觉、听觉等感官的模拟感知，使其在学习领域更具应用优势。虚拟现实技术通过创建基于真实环境的虚拟空间，其特点表现在四方面。一是多感知性。从虚拟现实技术的应用之初，就是将人类的感知功能作为模拟对象，使其能够具有人具有的综合感知能力。二是沉浸性。虚拟现实技术将计算机生成的虚拟环境，作为逼真的体验空间，为人在虚拟空间中实现看得到、听得到、摸得到、感觉得到的真实体验，从而获得身临其境的感觉。三是交互性。借助用户与虚拟空间的相互作用，在用户体验与虚拟环境之间，形成与真实世界一模一样的“互动”体验。
2虚拟现实技术与室内设计课程的融合
2.1“1+1”融合方式
所谓“1+1”融合模式，就是将室内设计课程的常规教学与虚拟现实实践教学进行整合，促进学生理论知识与实践动手环节的有效互补，发挥虚拟现实课程教学的优势。在具体实施过程中，前期重点学习室内设计相关专业课程知识，条件成熟后将拓宽其在虚拟现实实践教学体系中的应用。当然，也可以将个别学科专业知识穿插到常规课程教学中。需要强调的是，在常规课程与虚拟现实实践教学融合时，要从设计思路、实验目标、虚拟环境等方面进行明确，引导学生在虚拟环境中正确、有序地展开各类操作实践，强化虚拟实践教学效果。比如以某居住空间设计教学为例，对于常规课程教学，主要围绕案例设计、小组讨论、引导启发、讲练结合等方法来突出基础知识、理论学习。在虚拟现实教学环节，主要由教师来引导学生设置虚拟实践教学环境，特别是在教学模式上，要发挥现代多媒体技术教学优势，通过案例解析、现场引导示范等方式，让学生了解和熟悉室内设计虚拟实践环境的规划。同时，在虚拟实践教学重点上，要突出对室内设计功能性、经济性、个性化、审美特性的渗透，尤其是在三维仿真环境下进行虚拟化空间设计，要从方案设计的可行性、实效性上进行评价。在能力目标考查上，虚拟现实实践教学更加注重启发学生在虚拟空间设计中的感性与理性设计能力。特别是在居室空间功能区划分上、室内设计施工图绘制上以及室内设计效果图展示等方面，要引导学生挖掘室内居室空间的特征，处理好居室、厨房、餐厅、卧室、卫生间、公共区域以及居室绿化区间的关系。
2.2差异化虚拟现实实践教学融合模式
对于室内设计课程中引入虚拟现实技术，可以从差异化虚拟实践教学模式中突出课程教学内容的差异性。比如在室内景观设计上，利用虚拟现实技术来重点训练学生对室内环境的总体规划与布局；在室内设计居室空间设计上，重点对室内空间进行规则与改造，以及对室内光照效果、家具陈设等环境的营造。因此，针对差异化教学目标，立足室内设计课程教学实际，细化虚拟现实实践教学任务，便于学生从模块化虚拟现实教学体系中，从“虚拟”教学中得到“真实”的验证，在“真实”中不断完善“虚拟”实践项目。比如在室内照明设计虚拟现实教学中，其课程重点要放在室内外照度的理解、材料的选择、电气线路的安装、光学原理及合理布局的应用。在能力目标上，要突出学生不同空间照明系统的规范化设计，以及电气线路的科学化设计与安装，能够根据虚拟布光实验，确定光源类型、布光位置以及得到的照明效果展示。因此，差异化虚拟现实实践教学模式，其目标在于结合专业教学方向来制定相应的实践内容，并确定虚拟现实教学任务和考评目标。
2.3定制式虚拟现实实践教学融合模式
从实践教学的初衷来看，学生能够从知识的获取、信息的交互，实践动手中来体验不同的虚拟现实实践教学内容，并启发参与定制设计任务。应该强调的是，对于虚拟现实实践教学环境，本身具有可视化软件与交互性硬件设备。比如每个学生可以配备oculus…Rift…VR头盔显示器、交互操作计算机硬件系统，通过对虚拟化实践软件环境中各模块的学习，来完成相应的实践教学目标。在定制式虚拟现实实践教学融合模式中，可以通过虚拟教学模型及组件，来构建仿真环境。比如草木花卉、建筑、交通等人工环境。当然，学生也可以根据设计需求，自己定制特定的模型，来参照真实世界进行室内设计规划。以室内居住空间设计为例，在虚拟仿真三维设计环境中，学生不必关注虚拟环境，而是要专注于实践设计，明确室内居室的功能，对相关设计要素进行布局，依托设计方案的合理性、经济性而考查其实效性。
2.4确定虚拟现实实践教学评价机制
虚拟现实技术与室内设计课程的融合，要注重考评机制的完善，特别是对学生初期设计方案的规划，对中期设计思路的检验，对后期设计效果的评价等，都要给予全面评判。由于实践教学环节需要明确具体的设计任务，同样在室内设计虚拟环境设计实践中，也要根据项目设计的可行性进行实践验证，并对存在的问题进行改进、优化和完善，以强化虚拟现实技术的教学实效性。比如在室内家具虚拟设计教学中，通过对室内环境的考察，来分析家具设计的合理性问题，并通过不同家具的选用、组装、布置，来检验家具设计的舒适性，确保家具设计在整个室内空间上的审美体验。
3结语
在室内设计课程教学中融入虚拟现实技术，可以利用计算机仿真环境来模拟真实的室内设计教学训练场景，让学生从技能仿真实训中来感知和体验，激发创造力和实践积极性，增强综合动手实践能力。同时，虚拟现实技术独有的沉浸式、交互性实践环境，便于让学生从多种感知中来展现其创作构想，必将对室内设计实践教学带来深刻的变革。
参考文献：
教室环境设计方案篇2
关键词：企业竞争情报作战室管理学教学方法
中图分类号：G64文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.033
1引言
管理学是管理学专业学生的基础课程之一，通过管理学课程的学习，学生能够掌握包括计划、组织、领导、控制职能及方法在内的基本管理技能，也会掌握一定的决策、信息分析、战略制定的技巧和方法。管理学具有较强的实践性、科学性和艺术性，在教学过程中，案例分析、仿真模拟等方法能够提高学生对理论知识的认知度，因此对于学生来讲，在分析管理实际问题过程中如何运用理论知识显得尤为重要。在竞争情报领域中，企业竞争情报作战室方法是一种有效分析环境和制定策略的思维方式和解决问题的方法，应用到管理学教学中能有效帮助学生提升综合分析和处理问题的能力。
2企业竞争情报作战室方法概述
“作战室”在历史上是用来存放最新的情报报告的情报分析中心，这些情报使得军队或军队单元的高级军官能在充分享有信息的基础上作出指挥决策，或与上级或联盟各方面互通讯息。事实上，作战室这一术语已被应用到军事、卫生、商业、科技、法律等各行各业，服务于不同的战略目标。
2.1企业竞争情报作战室的应用
在商业领域中，竞争情报作战室也得到了广泛的应用，比较有代表性的应用有[1]：
①竞争对手分析型：主要领域为监测竞争对手，获得竞争优势。如：福特汽车在其总部设立了Ceo的作战室，预测通用、丰田等竞争对手可能对其F系列产品的任何攻击行动。
②战略管理型：主要领域为战略决策、营销策划、质量控制等，支持战略决策。如：通用电器成立了战略规划的总裁作战室。tCL建立作战室对其海外经营机构进行监督、管理、支持其重大战略决策。
③实时监控型：主要领域为物流管理，保证及时生产。如通用汽车利用作战室，严密监测运输状况、及时排除鼓掌。联邦快递也建立了实施监控作战室。
④产品设计型：主要领域为产品设计，完成设计方案。如联想的创新收集中心利用作战室来制作产品的粘土实物模型，研究产品设计方案。
⑤危机公关型：主要领域为公关关系处理维护企业形象。如沃尔玛在埃德尔曼公司的帮助下，聘用了前总统顾问Deaver等在阿肯色州建立了公关关系作战室，处理舆论对沃尔玛的批评。
2.2企业竞争情报作战室的功能
企业竞争情报作战室是一个集成系统，集情报收集、分析与企业协调、指挥、决策于一身，兼具危机管理、应急响应与团队决策功能。它的突出特点在于将竞争情报流程与企业决策的整体思想、主要活动过程置于相互关联的环境中。企业竞争情报作战室发挥环境监视、市场预警、对手分析、技术跟踪、策略制定和信息安全等六大功能[2]。在实现这些功能的过程中，企业竞争情报工作室需要调动人员的环境分析能力，包括企业的内外部环境，即一般环境和行业环境，以及企业运行过程中的资源和能力、市场预警能力、对手分析能力、技术跟踪能力、信息安全能力及策略制定能力等。而这些能力的基础正是管理学原理中要求学生掌握的知识点。
3管理学教学中的应用设计
当前企业的发展面临着环境的不可预测性、复杂性和变化飞速的特点，学生在学习理论知识的同时要掌握剧烈变化的环境对企业战略决策和分析方法的影响。竞争情报分析室的方法，可以使学生通过动态的模拟，运用所学知识，为企业管理者的竞争环境、竞争对手、竞争战略分析提供多种选择。
下面以竞争对手分析为例，分析企业竞争情报作战室的教学应用设计：
3.1准备阶段
准备阶段主要是对团队组成进行设计，对案例内容进行梳理，从而进一步分析案例的重点问题，用最恰当的方法解决案例中的问题。
3.1.1组建团队，根据案例内容，组建两支互为竞争对手的团队
企业竞争情报作战室中要求团队的构成有情报专家、信息分析专家、战略专家等，一般是由企业的高层管理组成，因此我们在设计案例分析时要求学生对自己团队的构成要有初步设计，根据各自对问题的理解能力及掌握的专业知识领域的差异，给团队成员一定的分工，这样可以将案例中的不同任务分解给每一个团队成员，发挥集体智慧的作用。
3.1.2目标设定
根据案例内容分析目标，一个案例往往涵盖多个目标及需要解决的问题，因此需要商定此次案例分析重点需要解决的问题，如能力提升、对手分析、策略制定等，或者是企业的运营、生产、营销等冠军环节问题。要根据案例的内容去商定。
3.2设计定位阶段
根据所学习的波特的四角分析方法，进行设计定位，确定团队各成员的任务及分析方向。
3.2.1确定竞争对手
通过案例内容分析竞争对手的现状，及针对现状对手可能采取的竞争策略。
3.2.2建立四角分析剖析模板
从企业的文化、组织结构、团队、财务目标等驱动因素；价值创造方式、投资领域、战略形式等现行战略；环境假设、对手假设、企业自身假设等假设因素；以及核心能力、成长能力、反应能力等能力这四个因素入手，分析可能的未来战略，包含产品、价格、位势等。完成对竞争对手的分析。
3.2.3团队分工
根据模板的要求，给团队成员分配任务，各自整理相关信息。
3.3模拟分析阶段
企业竞争情报作战室方法强调分析过程的模拟，即采用报告、反击的方式对真实企业的市场竞争行为作出模拟。
3.3.1组织四角分析报告
各小组在已知情报的基础上，利用四角分析模型，精炼本企业的驱动、假设、现行战略、能力四种要素，提出各自的四角分析报告。
3.3.2汇报
各小组依次陈述本组四角分析报告，对其他小组提出的问题进行解答。
3.3.3反击
每个小组根据竞争情景，作出本小组针对竞争对手的反应，进行反击，提出自己的竞争战略。
3.3.4确定战略方案
根据在汇报、反击中汇总的所有信息，对本小组的战略和战术的得失进行深入探讨，提出最终的战略方案。
企业竞争情报作战室的方法能够通过对企业现实竞争环境的模拟，使学生运用所学习的管理学知识，解决实际问题。在模拟过程中，教师的总体掌控能力要非常强，小组报告、反击过程中，教师要积极引导学生围绕设计定位阶段所确定的分析目标进行，并适时引导竞争环境的状态，因此，教师要充分发挥掌控、分析及把握进程的能力。
除了四角分析方法之外，peSt分析、Swot分析方法也在企业竞争情报作战室中得到经常的运用，这两种方法是竞争环境分析中非常有效的工具，也是企业竞争情报作战室方法中的有力分析框架。在教学过程中，教师应充分挖掘这些工具和方法的使用方法和适用范围，通过竞争情报作战室的应用，使学生更深入地理解、领会并应用这些方法解决实际的问题。
参考文献：
[1]陈婧等.企业竞争情报作战室的要素设计[J].图书情报工作，2009，（1）：87-90.
教室环境设计方案篇3
【关键词】室内设计教学教学方法应用能力情景模拟教学改革
1室内设计课程在环艺专业中的作用与地位
环境艺术设计专业是结合了建筑工程技术、艺术、经济、人文等学科领域知识，着重研究人——产品——环境——社会等关系的一个复合型专业。室内设计课程是艺术设计专业环境艺术设计方向的重点骨干课程，是该专业整个教学的核心部分。专业与课程的教学研究越来越重要。
室内设计课程是环境艺术设计专业最重要的主干课程，也是学生进入专业课程学习的第一门主干课程，是学生艺术设计生涯的起步。这门课程在二年级上学期开设，之前，尽管学生学了一些专业基础课做铺垫，但是对于室内设计还是无从下手。室内设计课程教学的基本目的，即通过讲述室内设计的基本原理、程序和方法，选择以生活空间和公共空间为模块分项作课题内容，使学生综合把握室内设计的使用功能、空间形态、技术经济等基本要素，掌握室内设计基本知识和设计表现技能，培养创造性思维能力。
2室内设计教学的现状
近年来，国家大力倡导对教学体制及教学方法进行创新，以适应新的发展和需求。明确要求学校的教学理论要结合实践，走校企结合办学之路。传统教学分为理论和课程实训两个部分，老师在课堂上讲，学生课后完成相关的作业，如此这样进行循环教学。在指导同学毕业设计时发现有很多学生针对具体工程项目设计时无从下手或很吃力。通过与学生交流，发现他们以前学的课程都是纯理论的，学生没有接触市场的机会，缺少实践的磨练，自然难以设计出好的“作品”。
3创新室内教学的形式和方式
3.1明确教学目的。高校室内设计专业的目标定位在于培养具有艺术家素质的室内设计师，教师一方面要按照学科制定的目标去完成教学计划，另外还要与时俱进，要求他们在实践中不断提高自己的专业水平，加强个人的综合素质和艺术修养，做足设计以外的功夫。
3.2加强实践环节。室内设计是实践性很强的专业，设计师要品味生活、体验生活，才能设计出感人的东西。如果主要做家居设计，应尽量多带学生去看一些样板房，多到一些材料商场，家具商场看看，了解一些材料的新趁势，多尝试结合不同客户的心理需求进行设计。在教授公共空间时，多带领学生去一些公共空间去看，去体会，去消费。没有实际生活体验的设计作品，是不会有强烈的感染力的。
3.3增加快题设计。快题设计的目的是训练学生的设计思维，这对学生以后应聘、考取注册室内设计师非常有益。当然，组织大量的专家讲座，开拓学生视野，扩大交流，可以让学生对时代及社会的需求有更多的敏感性。最后，毕业生的毕业设计也是一个非常重要的环节。我们应该倡导鼓励学生利用所学的知识去发现社会中存在的问题，再关注一些群体真正需要设计师去完成的课题。
4情景模拟教学方法在室内设计课程中的应用
模拟教学法是一种教学方法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。
情景模拟教学模式是以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，以调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。将情景模拟教学模式在环境艺术设计专业中导入，从“静态学习到动态学习”，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。一般采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
结合《室内设计原理》课程目标为通过对室内设计相关知识的传授与技能培养，使学生掌握室内装饰工程方案设计、方案表现和施工管理等核心知识和必备技能，同时获得相应的学习能力、应用能力、协作能力和创造能力，能胜任室内设计企业、装饰工程施工企业等相关企业的方案设计、图纸制作和施工技术管理工作。根据多年教学摸索，实施模块式教学，项目式教学，模拟式教学等多种特色教学教学模式，找到适合本专业特性并且符合本专业学生实际情况的培养方法。这种授课方式不受技术设备的影响，主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。针对于环境艺术设计专业，可以模拟设计公司工作环境，设计师谈判技巧，模拟设计师与客户之间的工作环境，探讨情景，通过角色互换模拟设计师和客户的角色关系深入了解和学习设计案例等。角色演练时，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，尔后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。
通过情景模拟教学法，使学生增强设计理念，丰富设计阅历，可以通过角色扮演体会经营者的经营理念和财务专家的成本意识，只有学生的专业知识、人生阅历、文化艺术涵养、道德品质等综合素质都提高了，才能设计出精品。
5结语
室内设计教学改革的核心是提高教学质量以及学生的设计应用能力，教改的过程也就是建立新的教学行为模式的过程。但如何突出专业特色、如何使之有效地运用和如何紧跟时代的步伐才是有效实施的关键所在。伴随着时代的快速发展，社会对高等教育所培养的应用型人才的能力与素质结构产生了新的需求，对课程的教学设计提出了更高的要求，作为教育工作者，只有与时俱进，在实践中不断探索、改进，才能跟上时代前进的步伐，为社会培养输送合格人才。【文章系黑龙江省高等教育教学教改工程项目规划课题（JG2013010061），课题名称：情景模拟教学方法在室内设计课程教学中的导入】
参考文献
1刘琼.对高校艺术设计专业教学改革的思考[J].艺术与设
计，2009（2）
2罗林.试论建筑学人才素质型教育教育观念的内涵.建筑
教室环境设计方案篇4
【关键词】环境艺术设计；工作室；组织与目标；教学方法
中图分类号：G232.3文献标志码：a文章编号：1007-0125（2015）04-0222-01
现代高等院校应从自身特点和结构体系出发，进行高校转型发展，向应用型大学转变，而建立专业工作室是转变教学模式的一个重要手段。
一、工作室的实施模式
所谓工作室模式，就是遵循“以市场为导向，以学生为中心，教师引导，自主学习”的教学模式，把公司的运作模式运用到学校和学生的实际学习中来，以便让学生提早地接触到社会中的各种问题，锻炼他们适应社会的能力。室内设计是环境艺术设计的专业基础课程，注重的是与市场需求之间的相互融合，互动性和创造力。
二、工作室的组织及其目标
工作室以“通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业技能训练，使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的应用型人才”为目标，将企业的任务项目引入课堂教学之中。
工作室可以根据不同的项目制定明确的任务，将学生进行分组管理，每个管理小组完成规定的项目任务，在明确了要求之后，课堂教学就由原来完全由教师主导，演变为学生自主参与，从室内测量到界面造型设计，色彩搭配的技巧，照明灯具的类型选择，装饰材料的性能、规格、价格及各种居室装修材料的施工工艺，给排水的布置到最后效果图的制作完全由学生完成，这样有助于提高教师的教学水平和综合素质，学生也能够加强自己的专业水平。
三、工作室的教学方法
（一）进行“项目化”课程设计，将具体实例运用到案例当中。学校有大量的在建项目，包括学生公寓、建筑系大楼、屋顶花园、长城公社等项目，和环艺教研室的很多课程都比较契合，参照企业设计程序，从勘察现场到实地测量，从草图到最终设计方案，都让学生全程参与，这样提高学生的实践操作能力。
（二）教学手段。1.任务驱动、真题实做。突出学生主体，基于工作过程模拟企业员工实行工作过程的任务驱动教学。参考装修企业实际工作过程，结合具体的训练任务，以工作室承担课程总任务为驱动目标，并将项目细分为若干个小任务。随着课程任务的渐近开展逐一完成项目的任务，当课程结束之际，也就完成了各自承担项目的工作过程。2.实地观摩。通过组织学生到施工现场观摩，一方面让学生更深入地了解装修企业的施工现场，另一方面提高学生对材料、工艺的感性认识。学生在实地观摩后更好地完善设计中的不足之处。3.市场调查。组织学生深入装修材料市场，了解材料种类、样式、价格、用途。通过材料市场的调查锻炼学生的收集整理信息能力，同时让学生的学习更好地与市场接轨。4.案例研讨。提供大量的来自真实企业的设计案例给学生阅读研讨，在同学们分小组研讨以及最后上台陈述的过程中，培养学生沟通与表达能力，同时也培养了学生应用所学知识分析问题与解决问题的能力。
（三）创建“模拟课堂”教学模式。进行“模拟课堂”教学，让学生能够根据人们对居家生活的需要及居室装修设计的要求利用居室装修设计的方法与技巧，并能采取合理的装修设计措施完成方案设计。达到符合生活实际需要、科学合理、可实施的标准。最终编制出一套完整的居室装修设计方案。统筹方案设计与图纸表现、材料应用与施工工艺等问题。
四、工作室项目的评价方法
在室内设计项目完成后，可根据最后的完成效果进行“四方评价”，即学生自评、学生互评、教师评价及企业评价。四方评价体系是评价学生成绩较为客观的一个考核方式，把以往的以老师为主导的评价体系转变为以培养企业需求人才的评价体系。企业是当今设计的主要构成部分之一，也是学生踏出学校，进入社会后会接触到的第一个载体，企业对学生的作业作品有着标准的评价，什么样的作品才能符合当今社会设计的要求。创建工作室，可以利用好校企合作平台，将课程成果展示给企业，尽可能地邀请专业人士来对作业进行评鉴，可以安排好演讲或者答辩等有关职业素养的内容，可以相互进行交流和学习，给企业了解专业人才培养质量的机会，为学生创造一个较好的实践和工作环境。
五、结语
教室环境设计方案篇5
支持单位：《中国现代教育装备》杂志社
《学前教育》杂志社
一、征集创设方案的目的
幼儿是通过与环境的相互作用开展活动和进行学习的，互动性强、充满童趣、具有教育意义的环境既是幼儿园文化建设最为外显的条件，也是提高幼儿体质、培养认知能力、丰富感性经验的关键因素。
《北京市学前教育三年行动计划(2011-2013年)》正在实施，北京市政府将通过加大投入、扩大资源、改善条件等措施来加强公办幼儿园的建设，确保学前教育健康发展。为了更好地贯彻落实计划，北京市教育技术设备中心联合《中国现代教育装备》杂志社、《学前教育》杂志社，面向全国一线幼儿园教师、设计研究机构和玩教具生产企业及社会各界征集幼儿园教与学环境创设方案，旨在为幼儿园建设积累案例与素材，为研究制定北京市幼儿园建设与配置标准提供研究资料，为实施幼儿园达标工程建设提供指导和评价依据。
二、方案范围与内容要求
1.方案范围
幼儿园教与学的环境布局内容丰富，此次征集以幼儿园局部环境的布局搭建方案为主，包括：
(1)室内外游戏活动环境创设方案；
(2)室内外健康与生活环境创设方案；
(3)室内外科学环境创设方案；
(4)室内外艺术环境创设方案。
2.方案内容要求
(1)方案设计理念与依据
以遵循幼儿的身心健康发展规律和培育幼儿的体质、能力为出发点，结合当前幼儿教育、幼儿心理和幼儿生理特点的研究理论，说明不同类型环境创设方案的理念和依据。结合不同年龄阶段幼儿能力发展特点，说明方案设计、功能设置、环境布局、资源配置的原因。
理念与依据的描述要符合当前主流教育观念和理论。要针对学前教育小学化倾向和当前幼儿园建设中存在的问题，结合我国目前学前教育实践经验和现实要求进行方案创设。
(2)功能设置
从可提供教育内容和训练内容、开展的活动主题以及可以达到的能力目标、安全保障、卫生条件等方面描述各类型环境创设方案的功能。
功能设置要求明确具体，要能说明按此方案建设，能培养或者锻炼幼儿哪些方面的技能或者能力，能对幼儿产生哪些方面的影响。
(3)环境布局
环境布局设计要根据娱乐、教学活动内容对设施、设备、资源、空间进行合理规划，整体考虑教学环境中地面、墙面、立体空间在教育中的作用，符合安全性、环保性、适应性、科学性、便捷性等要求。
环境布局设计要有较强的互动参与性、教育性并充满童趣，最好能动态变化。
(4)活动资源
根据活动方案的设计理念、功能要求，列出完成教学活动内容所需要的设施、设备、图书、软件资源和各种玩教具。
各种资源应与设定的教育教学目标相适应，同时应符合幼儿的使用特点，符合安全、环保、卫生要求，注重材料的多功能与可变性。
(5)活动案例
活动案例要求主题明确，思路清晰，活动过程要能充分发挥环境、设施、设备以及其他资源的整体作用，注重幼儿在活动过程中的参与性与发展性。
三、方案征集、刊登与评选
1.征集对象
(1)幼儿园园长、教师
(2)幼儿园设计研究单位
(3)高校科研院所
(4)玩教具生产企业
(5)其他社会各界人士
2.刊登办法
凡由《中国现代教育装备》杂志征集、约请的稿件，经外审专家推荐，可在本刊学前教育栏目中免费刊登，并加以点评，以便改进和推广方案，不愿公开发表的作者请事先予以声明。稿件发表即付稿酬，企业宣传除外。
3.评审及奖励办法
由主办方聘请知名专家进行评审，对优秀创设方案颁发奖金及证书，获奖者还可受邀参加“2013年第三届北京教育装备论坛”，并获奖方案。
4.省略，邮件主题注明“方案征集”字样。
五、著作权
教室环境设计方案篇6
关键词：房地产；近几年；室内设计；情景设置
随着我国社会经济的持续增长，国内房地产行业也迅速发展起来，因此社会对室内设计专业人才的数量不仅具有一定的规模，同时对室内设计专业人才的质量需求也越来越精细、要求越来越专业，这对开设室内设计专业的高校提出了更高更新的人才培养要求。对于培养更高的技术专业水平、较强原创设计能力的室内专业人才也是我国高校环境设计教育工作者的重要任务。其中室内设计课程是环境设计专业最重要的主干课程，也是学生在完成基础设计技巧课程学习之后进入专业设计课程学习的第一门主干课程，也是学生设计艺术生涯的第一步。通过此门课程的学习将使学生了解室内设计的概念、室内设计的空间要素、室内设计的基本设计程序、室内设计图的制作程序、语言谈判技巧、设计师分工协作等综合设计能力的培养。因此采用“情景模拟”教学法，模拟设计师真实工作环境，使学生亲身体会工作中的实际状况和需求能够胜任在设计公司企业中独立完成设计项目，增强互动性，促进教学。
一、“情景设置”教学法的特点
“情景设置”教学是在一种虚拟或模拟的环境中再现事物之间的相互关系，让学生在这种虚拟设置的情境中探究性地自主自发地进行学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力，进而从静态学习到动态学习之间提高认知效率。通常来讲，在课堂过程中采用“情景教学”，教师可以通过“感知-理解-深化”三个教学阶段来进行教学。情景设置教学法的运用可以使学生通过虚拟的角色扮演，身临其境般的感受模拟的情景场景，能给学生以真实感，能把课堂内学生觉得晦涩难懂的知识点简单化，将一些平时遇不到的问题由较难转化为较易理解，以更为直接和有效的方式表达模拟出来，让学生通过角色扮演产生一定的想象和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，更好的掌握专业设计中的重点和知识精髓。情景模拟的设置还可以更加直观的展示教学内容，活跃课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，让学生更深刻的理解所学教材的知识内容，最终使学生对知识的理解形成自己的知、情、意，从而指导学习行为，以专业知识的兴趣点吸引学生对室内设计专业的学习，实现教学内容和教学方法的改革。
情景设置教学的特点之一是较真实的模拟事物发生的现实场景，这样更便于形象生动的展现知识点，同时还有利于提高学生的形象思维能力。并且在情景设置教学过程中学生的逐个角色扮演和个性演练能真实的反映出在实际工作中会遇见棘手问题和工作重点，更有利于教师通过模拟发生的实际环节来启发学生的潜能，使他们发现自身的不足，从而增强其综合能力的培养。
二、“情景设置”教学法在室内设计教学过程中应用的意义
在2016年的推进职业教育现代化座谈会上，中共中央政治局常委、国务院总理做出重要批示指出：加快发展现代职业教育，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，进一步深化改革创新，强化产教融合等政策，对于发挥我国人力和人才资源巨大优势、提升实体经济综合竞争力具有重要意义。在全国各地高等院校的大规模扩招的基础上，目前我国所推行的教育改革是从原来的精英教育模式转向为半精英半普及的大众型教育模式。此时国内高等职业教育呈现出持续繁荣上升状态，同时也急需改革和调整存在的一些问题，如有课程标准纲要僵化陈旧，毕业生在选择就业时与社会实际所需的职业能力和知识结构有较大的差距等问题。为了贯彻“以就业为导向、以能力为本位、以职业生涯发展为核心”的职教改革理念，在室内设计课程的教学过程中恰当地运用“情景设置”教学法，有助于人才培养模式中的工学相结合，有助于开展以工作任务为载体的课程整体设计的推进实施，形成学产工相结合的教学模式，最终培养出具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。
现在房地产行业快速并且大规模个性化的发展必然会带来企业对专业人才的多样化和细分化需求。在设计室内项目的实际操作中，对设计师的要求不仅仅是要为客户提供简单的设计图纸，还包括前期对客户需求的设计分析能力、在设计进行过程中与客户及时沟通的能力、在实际的操作中与团队内部的协作能力以及施工技术处理能力等内容。这就需要教师在室内设计课程的授课过程中不仅要注重学生对设计理论专业知识的深刻理解还要有针对性地训练学生对真实或虚拟模拟案例的实施操作，而对于情景设置教学法中的实时设计沟通能力是室内设计课程中较为实际重要的一部分。室内设计课程中运用的“情景设置”教学法是是在打破传统的“学科课程纲要”的基础上，在整个教学过程中通过真实或虚拟的案例场景来教学，在课堂学习中把教师的教学、学生的学习和学生的操作实施相互结合起来，挖掘学生的原创设计潜能，促进学生自主解决实际问题的能力，提高学生学习的兴趣，能够促使学生在今后的工作学习中自主地进行知识的构建。
三、“情景设置”教w法在室内设计教学过程中的应用实践方法
在实际的工作内容调研和任务分析中，了解到室内装饰行业岗位工作对室内设计专业学生的要求有承接业务能力、客户谈单能力、设计创作能力、跟进施工设计、设计总结能力等。这就需要我们高校设计教育者培养的学生不仅会设计图纸、还要会商务谈判、工程管理、设计总结等。因此就要在设计能力培养的第一步室内设计课程中设置情景教学法，以期培养学生的沟通能力、协作能力、设计创新、自主学习等综合能力。
（一）教学任务分析
教学任务的分析第一步就是要明确学生的学习任务和教师的教学任务，学生的学习任务和教师的教学任务要建立在室内装饰企业对毕业学生的实际工作需求之上。具体的任务要求有以下：谈单接单――客户设计需求分析――设计资料准备――设计初步方案阶段――施工图设计阶段――设计实施阶段――设计总结。
（二）实际案例导入
在明确了教学任务的基础上，就要采用实际的教学方法来实现任务的完成，教学中可以采用导入实际案例即在教学过程的各个中普遍引入实际案例分析，以具体的应用案例为学习素材，恰当导入专业理论概念，能够做到易化知识理解、化解教材难点、加深理解、知会应用的效果。比如可以借鉴分析校内外往届学生的作品，让学生深入案例中，提升教学效果；还可以设置户外考察教学环节，让学生参与到公司企业的实际项目过程中，训练学生对室内设计方法、设计元素和表现手法的运用。
（三）教法与学法相结合
教师应把学生的学放在第一位，要在书本教材的基础上，结合学生和课程的实际需要，从实时教学实际出发，发挥出情景教学的真实作用，充分设置案例场景和工作细节，并且依据企业的工作流程来设计课程单元，在每个单元课程中提出相应的工作任务、能力点、知识点，充分展开现场教学。为相异的案例不同的情景问题，真实生动的体现出室内设计中设计师与客户之间发生的设计难题，使学生在演练的过程中将书本教材理论知识得以实践应用，使课堂内容多样化，生动化，从而激发学生的兴趣。
（四）师生共同参与
首先，学生是教学活动中的主体，在教学活动中推行的情景设置要以学生的兴趣为起点，使每一个学生都可以参与到教学过程中。例如在课堂教学过程中设置设计师与客户的谈判场景，组织一部分学生模拟客户，另外一部分学生模拟设计师，针对实际的户型案例提出具体的设计要求，以此展开激烈的辩论与探讨。
其次，教师也应参与学生的活动中去，在情景设置教学中，为了避免学生在课堂有限的实践内漫无目的的耗费时间，应主动引导学生进入主要的知识环节，充分发挥专业能力启发带动学生正确的思维和正确的运用设计方法解决实际方案设计中遇到的问题，做到精导妙引。
（五）教学考核与评价
情景设置教学注重的是课堂进展的过程，在情景教学课程中的考核依据是过程考核+成果评定，全面考核学生的能力与综合素质。“过程考核”（出勤情况、学习态度、场景参与度、协作能力、职业道德）和“成果评定”（设计来源、设计方案和施工图纸、效果图、ppt汇报的完成情况）考核相结合。其中“过程考核”由教师评定和学生互评相结合。“成果评定”由教师和实训工作室评定相结合。
四、结语
“情景设置”教学法在室内设计课程的教学实践过程中，要依据课程性质的可操作性和设计灵活的特点，运用实际案例分析、设计过程演示、实践操作等教学方法引导学生。为了有效的实施情景设置教学法，教师除了要初步做好专业理知识的工作外，还应亲身去实际工作环境中感受设计过程，亲自去企业公司考察公司环境，了解企业设计工作流程，及时地了解设计市场对专业人才能力的实际需求，以积极更新教学观念，更新自己的知识结构，拓宽知识和视野，提高自身教学能力，使教学与实际市场接轨。同时，教师还应当辅助学生准备好课前学习工作，例如预习新知识和复习要点知识，分析设计案例，这样提高教师的教学能力与学生的及时学习的相互结合，才能让学生对设计过程清晰明了，达到情景设置教学法预期的教学效果。
【参考文献】
[1]马萍萍.情景模拟教学法研究与室内设计课程教学实践[J].新视觉艺术，2013（06）：63-64.
[2]刘国敏.“室内家具设计”课程中四步教学法的应用研究[J].文化与探索，西部皮革，2016，38（22）：256-257.
教室环境设计方案篇7
关键词：环境艺术设计；项目式教学；工作室；实习基地
随着我国经济的发展和人民生活水平的提高，人们对生活环境品质的要求也越来越高。环境艺术设计专业虽然是一门新兴专业，但经过20多年的发展，在我国各大艺术院校和一些综合性院校已经广泛开设，大家在环境艺术设计专业的教学上积累了一定的经验。随着专业的发展，各大院校开始对环境艺术设计专业的教学进行改革探索。环境艺术设计专业是一门实践性很强的学科，而目前普遍的教学模式在实践这一环节上做得不够好。项目式教学是现阶段能够比较好地把理论和实践结合起来的一种教学模式。本文分析了目前环境艺术设计专业在教学中存在的一些问题。
1教学内容陈旧，重复度高，知识点之间联系不够紧密
一方面，受益于现代科技的飞速发展，环艺专业涉及的材料、工艺等方面一直在更新发展；另一方面，现代社会是一个信息社会，高度发达的互联网使知识的传播更加快速准确，设计的理论和理念也在不断地发展。教材的编写和出版本身就有一定的滞后性，这就导致了知识点更新较快与教材内容相对落后的矛盾，一些教材的编写质量也不高。
2教学缺乏实践，理论知识得不到消化
环艺设计的最终目的是把设计方案转化为成果，设计方案涉及的知识大多需要通过实践积累，没有实践，就很难做出真正能够落地的设计项目。专业理论知识在学习过程中有一定的枯燥性，虽然现在的教学在软件和硬件上有了很大的提高，但学生面对大量的知识点还是只能靠死记硬背，到毕业后使用的时候，知识已经所剩无几。通过分析可以发现，项目式教学可以有效地解决以上问题，本文把项目式教学归纳为以下两个模式：
2.1工作室模式
工作室的运作模式是围绕项目展开的，教师教学、学生学习的重点都在设计项目上。设计项目的特点是它的综合性和真实性，它可以是已经完成的项目，也可以是将要开展的项目。这里的“工作室”有别于我们传统意义上的工作室，它是课堂教学模式的一种延伸，也是在一定的活动框架和秩序下进行的一种教学活动。它具备以下几个特征：（1）专业性。专门为工作室制定的专业教学计划和课程大纲，配备专业的设备、专门的教学团队和管理团队。工作室为实践教学而生，所以在制定教学计划的时候更多考虑的是它的实践性，这对整个环艺专业的课程体系的制定和规划提出了更高的要求。（2）综合性。它的运行模式更接近设计工作室的方式，这就需要在教学形式上有一个较大的改变，把课堂教学内容融入工作室的形态中。设计项目一般分为三个阶段：方案策划阶段、方案设计阶段和方案实施阶段。在方案策划阶段，要培养学生的沟通能力，前期的沟通对整个项目的顺利进行非常重要。在消化项目设计内容、理解甲方意图后，就要进行资料的收集，这里面涉及的知识点很多，因为设计项目会涉及各种行业，每次收集资料的过程都是一次拓展知识面的好机会。方案设计阶段，是对各种专业知识的全面综合学习运用阶段，这一期间，教师在备课时对知识点的分解重组很重要，要使学生在实际操作的过程中掌握各个知识点。方案实施阶段，是对前期知识点的进一步消化吸收过程。（3）开放性。工作室不仅是一个教学实践空间，更是多专业进行交流沟通融合的一个平台。专业艺术设计院校一般都有多个设计专业，把它们整合到设计项目中，能够极大地拓展各个专业学生的学习空间和视野。
教室环境设计方案篇8
关键词：工作室；环境设计；教学；作用
一、环境设计专业教学及就业现状
1、环境设计专业教学模式具有属于自己的规律性，教学方法灵活多样，不能完全按照其他专业的模式来教授。但实际中，综合性或理工类院校中的环境设计专业授课、考察方式都是同一模式，统一管理，很多规定不适合这个专业的管理和发展。
2、环境设计教学注重实践性教学，注重学生动手能力的培养，教师在教学过程中只有动手和操作示范才能有创新的教学成果。学生在学习过程中动手和操作更为重要。但在实际的教学中，由于条件的限制，大部分时间都是传统的“课堂练习”，学生直到做毕业设计前，才会进入实习单位进行短期实习。在实习单位，学生不知道如何将课堂上学到的理论知识运用到工作中，面对工作不知该如何下手，以致认为大学的专业学习没有用。原因是长期处在封闭的“课堂练习”式训练中，不了解企业和行业的发展状况，不能及时根据需要调整自己的知识结构。学生步入社会比较困难，即使勉强就业，企业还要花大量的人力、物力、财力进行再次培训方能真正上岗。
3、环境设计专业的学习过程离不开电脑的操作，且不能很多人用一台电脑，它需要每个人一台，而且需长时间持续维护和保管，因为在设计创新过程中，很多资料是不能公开共享的，需要的是个体的单元性。
4、环境设计专业在教学和实践中需要设计团队，需要队员的集思广益，相互协作，在教学中要满足过程性、实践性、创新性的规律，而不是单纯的理论教学。但在实际中环境设计教学依然是学生“大教室、排排坐”，老师则站在“三尺讲台”授课的方法，这种情况下，环境设计专业必需的实践教学，学生无法在这样的教室里进行，只能在课后各自分散去完成。
二、工作室教学模式在专业教学工作中的作用
1、以探索性教学模式，提倡探索性学习方式
在普通教室里，主角是教师，而在工作室里，主角则是学生。学生根据自身的情况，在教师帮助与引导下动脑、动手做设计，通过对实际案例的全程跟踪，逐步加强对环境设计的深入理解和问题解决能力，最终从一名学生成长成合格设计师。在工作室内，不同层次学生按专业能力和兴趣组成设计团队，一起讨论，一起完成设计工作，不仅起到技能训练目的，而且不同年级学生间的专业思维得到加强。同时提高了实践交流与合作的团队意识。工作室教学强调自立自主的教学精神和自我教育过程，在开放的环境氛围中师生共同工作，锻炼了学生的自学能力、钻研能力、创作能力、表达能力与组织管理能力，学生也能深刻体会“设计教育是终身教育”的精神，并在学习中掌握以后的工作学习方法。
2、加强环境设计专业学习过程与现实的联系
环境设计专业具有鲜明的社会性与实用性。学生在工作室里将平时学到的理论知识及时地用在真实案例上，以检验自己对知识掌握的程度，教师则可以让学生有足够的讨论与思考机会，做到专业知识的消化吸收，并提高处理实际问题能力，教师对环境设计专业内部的原理与规律进行探讨研究，再次上升到理论高度。
工作室教学模式的开展，可以使学生的课余时间得以充分利用，使第一课堂与第二课堂教学有效结合，教师则可以融课堂教学、课题、实践、竞赛为一体；突出了过程教学、实践教学方法，更注重学生学习的过程和动手能力，凸显创新人才培养精神，有利于培养精英人才；工作室模式模拟真实的设计公司的专业氛围，使培养的学生更具有应用性和实践性，更符合社会人才需求。
三、工作室教学模式对专业发展和人才培养的作用
1、有利于毕业生就业
教师经常将真实或模拟业务单交给工作室的学生进行设计，学生得以提早接触社会，了解社会需求，检验自己的专业水平，知道自己缺什么，这样就会主动学习，使学生进入社会后能很快进入角色，减少用人单位岗前培训的资源投入。并且，学生在工作室里参与设计的每一套方案成果都会建档保存，便于学生毕业时应聘工作和用人单位翻阅。
2、有助于培养学生的职业能力
教师在在工作室里注重对学生求异思维的培养，引导和激发学生的创造性思维。在设计过程中，教师参与到设计团队中，全面讨论，团队内部互相激励、鼓舞和影响，从而激发出成员的主动性、首创性及求知欲。学生在老师的引导下，运用自己平时所学的“书本知识”来完成业务单的设计任务，亲身实践所学的专业知识的融合与运用，边教、边学、边做，真正摆脱“眼高手低”现象，融理论教学、实践教学与技术服务于一体，提早锻炼和培养学生的知识综合运用能力和职业能力。
3、有助于提高毕业设计质量
大多情况下，学生在拿到毕业选题后不知从何下手，临近毕业之前才开始着手毕业设计工作，由于时间紧，开夜车、熬通宵是普遍现象，为完成毕业设计而设计，这样的毕业设计质量可想而知。学生进入工作室后，合理规划时间，分阶段进行毕业设计，针对毕业选题设计多种方案，在教师的引导下筛选，最后定出一至两套方案深入设计，并在设计过程中，互相学习，取长补短。完成后由教师点评，指出设计方案的成功之处、存在的问题及如何改进等。这样更容易提高学生的动手能力，由被动接受任务到主动寻求机会，由原来的接受任务后的“不知所措”到能有明确的设计思想和一定的表达技艺。更重要的是，工作室的学生在平时就在不断的学习和实践，并积累了丰富的素材，为后来的毕业设计做好了充分的准备，彻底避免了为毕业设计“开夜车、熬通宵”的现象，使毕业设计真正成为学生整个大学知识学习的全面总结。
4、有助于解决专业实习设施、场地资源不足等问题
学生在工作室内实习，能较好地避免实习设施、场地资源不足问题，提高工作室利用率和效能，同时拉近学生与社会的距离，遏制学生脱离实际、过于理想化的不良设计作风。
5、有助于促进工学结合
环境设计专业的人才培养目标是应用型人才培养，也就是说培养学生的动手能力和实践能力是教师的重要职责。而环境设计专业又是多学科交叉、应用性很强的专业，所培养的人才在专业理论知识扎实的基础上，重点应放在培养能力和技能型应用人才上，实践和动手能力尤为重要。学生在工作室内接触的都是直接来自现实中的行业内问题，从谈单、量房、与客户沟通，一直到方案的筛选、定稿，甚至是施工完成，通过教师的引导和教师与学生之间、同学之间相互讨论，共同解决一系列问题，系统、完整地做完整套设计，完成整套工程，学生的业务水平会有较大提高，与行业紧密结合。
著名的环境艺术理论家多伯说：“环境设计作为一种艺术，它比建筑更巨大，比规划更广泛，比工程更富有情感。这是一种爱管闲事的艺术，无所不包的艺术，早以被传统所瞩目的艺术”。这充分说明环境设计具有特色性、创造性特点，而在教学中应立足专业特点，解决好培养设计人才教学环境，做好从封闭式教学过渡到开放式教学，创造一个培养学生创新能力、适应能力和实践动手能力的实践环境，培养真正满足社会需求的环境设计人才。（作者单位：南昌大学科学技术学院）
参考文献：
教室环境设计方案篇9
论文摘要:21世纪人类面临前所未有的环境挑战难题,诸如人口的急剧增加、不可再生能源越来越少、资源过渡消耗、气候变暖等等这些全球化环境问题正在逐渐加剧。对于环境问题的研究工作成为目前社会广泛关注的研究课题,高校是我国技术人才的主要发源地,因此,有针对性的在高校开展环境工程方向的教学和科研显得尤为重要。
21世纪人类面临前所未有的环境挑战难题,诸如人口的急剧增加、不可再生能源越来越少、资源过渡消耗、气候变暖等等这些全球化环境问题正在逐渐加剧。而当前新兴的环境工程学科就是伴随社会发展及人类进步而开设的。环境工程学科与其他学科比较看有较大不同,环境工程是综合性很强的学科,它有较高的实践性要求,因此建设环境工程实验室,使实验教学成为学生对理论知识加深的重要途径之一。首先,通过实验教学,学生对理论知识进行了巩固。其次,培养了学生实际动手解决问题的能力。最后,为将来走向工作岗位奠定基础。
一环境工程实验室概述
按照国家教委对高等学校中关于本科环境工程专业教学大纲规定,依据环境工程专家多年实践经验,我校制定出了学科培养方案及培养目标,在借鉴多所部级实验室培养人才模式的基础上,根据环境工程专业的特点,整理出一套环境工程实验室建设规模及发展方向的整体方案。依据环境工程学科的教学计划以及所需课程中专业基础课学时、专业课学时分配原则,环境工程实验室需要承担相应学时实验课。
为满足上述要求,具备了环境工程领域相关的实验装置、设备和实验条件。包括以下几个分实验室:环境化学基础实验室、环境微生物实验室、环境监测实验室、水处理技术实验室、大气污染控制工程实验室、噪声污染控制工程实验室。具备环境微生物、环境监测、样品分析等实验项目必备的仪器和设备;水污染控制工程、大气污染控制工程、噪声污染控制工程等方面完整的实验设备与系统,如活性污泥曝气池实验系统、上流式厌氧污泥床实验系统、中和吹脱实验系统和袋式除尘器模拟装置、静电除尘模拟装置等;还具备研究实验和对外科技服务所必需的高精密分析仪器,如原子吸收分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪等。
二环境工程实验室管理与维护
从上述数据中可以看出,随着实验教学环节的成熟和发展,实验室建设较之以往有了明显的变化,也在教学任务以及科研工作中发挥着至关重要的作用,但是由于实验教学在我国应用的时间还比较短,往往缺乏科学的管理方法以及维护措施,导致实验室工作在实际开展中受到一些阻碍,总结归纳不利因素,根据本人多年的工作经验,综合考虑实验室管理维护的具体措施和办法,制定出以下几点细则。
2.1完善实验管理制度
首先,环境工程实验室应建立完善的实验管理制度,实验管理制度应以保证实验教学的正常运转为主要出发点,按照环境工程所设课程的大纲、教案、进度制定符合课程开设条件的相关细则,在实验管理制度中,应明确规范实验室管理员、实验器材、实验环境的具体衡量标准,另外,还应对实验结果所形成的实验报告、抽样检查文档等文件信息指定统一的资料存档机制,实验室管理人员应定时定期对实验室环境、实验室规范以及实验室文档进行内部抽查和审核,由此来保证实验室的整体秩序能够有条不紊的运行。另外,任课老师应保证环境工程专业课程实验的质量,多开展实验教学研讨活动,与实验室管理员合作指定符合课程发展需要的详细计划,并保证实验学时达到要求,实验中的实验仪器应至少保证90%以上的可利用率。另外,实验室管理制度中应明确每位实验管理员的岗位职责和权限,以构建稳定且具有创新力、生命力的实验组织为中心制定完整有效的管理制度,首先,对于实验室的相关项目申报及审批、项目管理、经费申请及使用应做出明确规定,其次,实验室应建立公平公正的绩效考核机制,明确奖惩细则,保障实验管理工作的有机运行。为实验教学提供有力的保障。
2.2构造网络管理平台
利用计算机技术、网络技术构造现代化实验管理平台,为实验管理人员以及任课教师提供便捷的实验管理方案,具体细则如下:实验员可以进行主机设备的登记,如登记仪器设备的编号、名称、型号、厂家、出厂号。从设备网络管理平台的设备变动栏目上,可以填写报废申请单。从数据分析栏目上可以进行快速查询,可以按编号、按领用单位、按领用人、按仪器名称、按型号、按规格等查询。实验员还可以查询到其他实验员所管理的仪器设备,便于申请调用;查询到自己所管理的低值耐用品,了解本期低值品录入情况,可以进行报表打印,打印统计表,明细帐。
2.3制定仪器管理方案
环境工程实验室由于其自身独有的工作特点,应保证实验室设备的合理配置和需求,根据课程内容的实际发展可以看出,目前大多数高校环境工程实验室的大型设备配置明显显示不足。在设备管理的采购方面,应尽量添加大型设备的投资,并针对大型设备开展综合型、设计型实验,对大型设备实行专人管理制度,针对相关设备进行相关技术培训,指定明确的设备使用办法,使用前应预约,使用完毕后需保证设备的完好无损,管理员还需负责大型仪器的日常维护工作,保证设备的稳定运行和正常使用,所谓无规矩不成方圆,建立良好的管理制度对于降低设备的使用成本、规范管理办法都是良好的辅助作用。
2.4构建技术性师资团队
通过长期在环境工程实验室工作发现,实验室指导教师的整体素质需进一步改善和加强,因此,需加强对实验教学师资队伍的建设,培训出一批技术能力强、综合素质高、合作意识浓的专业技术团队,为环境工程实验室的具体工作安排添砖加瓦。具体措施可以通过专业技术培训。实验仪器使用培训、工程知识业务培训的方式来提升实验教师工作能力,另外,学校还应指定明确的人事管理制度,对在试验工作一线做出突出成就的教师予以表彰,相关实验成果、研发成果、实践教学相关论文应与高校教学奖励、科研奖励保持一致。
2.5提升实验室硬件水平
实验教学任务主要是围绕设备完成,那么硬件水平直接影响到学生实验效果,因此,环境工程实验室必须不断提升硬件设备的整体水平,高校应加强对实验中心的整体建设力度,摒弃对实验室辅助教学地位的偏执认识,根据教学方案和学校发展规划制定相关硬件采购措施,保证采购设备能够与时俱进,满足日常学习实验的需要。我校环境工程实验室在这一思想的指引下,与2008年至今积极争取实验室建设资金共计400万元,实验室利用这批资金积极开展实验教学仪器设备的换代、纳新工作,五年间供先后购置水分测定仪、环境检测仪、有机碳分析器、液相色谱仪、气相色谱仪等多套实验器材,利用这些器材将我校环境工程试验的硬件水平提升到省级先进实验室的高度,通过这些器材开展相关课程实验可以增强学生对课程内容的认识,提高学生的实际操作水平。
2.6打造开放型实验基地
实验室需要长期发展,就必须走出堡垒式的自我感觉误区,大多数实验室往往感觉自身建设比较完善,没有正确的认识到发展的必要性,导致建设空间降低,人才流失严重,针对这一弊端,我校制定开放型试验基地的建设方案,主要通过以下几方面完成,一方面实验室需对学生开放,将实验室的基本管理制度,设备的实际信息、操作规程,学生申请实验的流程办法以及学生完成试验所要提供的实验报告细则公布,使学生能够积极加入到开放式实验环节中来,另一方面,环境工程实验室应与学校其他实验室建立良好的合作关系,实现资源共享和经验共享,建立与其他实验室的合作关系,扩展实验平台的有机结合和统一管理。第三,开放型实验室应多开展实验室宣传活动,组织讲座、研讨会来促进师生间的互动,另外还可以通过校园广播、校园板报的形式对实验室多做宣传,促进学生参与实验的兴趣。
三结语
随着环境污染问题的逐渐增多,对于环境问题的研究工作成为目前社会广泛关注的研究课题,高校是我国技术人才的主要发源地,因此,有针对性的在高校开展环境学方向的教学和科研显得尤为重要。笔者在高校环境工程实验室工作多年,依附工作经验和自己的想法对环境工程实验室的建设和研究做以上总结和叙述,希望可以凭一己薄力为读者提供一些支持和帮助。
参考文献
[1]邱馗,夏晓丹,孟丽君.改革实验教学提高实验教学质量.实验室科学,2008.
教室环境设计方案篇10
[关键词]高职院校 室内设计 教学方法 比较
[作者简介]孙启新(1971-)，男，安徽铜陵人，正德职业技术学院艺术设计与建筑工程系，讲师，硕士，研究方向为环境艺术设计：钱抒(1966-)，女，江苏无锡人，正德职业技术学院艺术设计与建筑工程系，副教授，硕士，研究方向为环境艺术设计。(江苏南京 211106)
[课题项目]本文系2011年江苏省教育厅哲学社会科学研究指导项目“基于‘六业并举’高职院校艺术设计专业人才培养模式研究”的阶段性研究成果。(项目编号：2011SJD760022)
[中图分类号]G712 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985(2012)08-0144-02
一、高职院校室内设计课程特点及高职院校艺术类学生特点分析
室内设计课程是环境艺术设计专业(室内设计方向)的主干课程，是该专业整个教学的核心部分。课程内容不仅涵盖空间基础知识、材料、灯光、色彩等相关课程内容，而且还与建筑结构、施工技术、施工工艺有着密切联系。其基础理论阶段目标是：熟悉室内设计原理的空间、造型、色彩、照明、人体工程学等基本内容；根据各种不同场所的性质、功能及要求，按室内设计的基本原理和方法设计出有创意的、符合场所个性特征的设计方案；专项设计阶段目标是：以住宅、餐饮、娱乐休闲、宾馆酒店、商业等空间室内设计的学习和相关设计案例的练习，使学生掌握建筑空间室内设计的基本方法，通过绘制草图、平面图、立面图、家具等节点详图以及表现效果图，理解建筑设计与室内设计的互动关系，提高室内空间环境组织营造的能力。
在学习兴趣方面，高职院校艺术类学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低；在学习方式方面，高职艺术类学生职业定向性明确，大多在进校之前，自己就已经基本明白将来的工作岗位，并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课，学习方式与中学阶段相比，具有更多自主性、多样性、可选择性和实践性的特点。在学习方法方面，高职阶段的学习不同于中学时期的学习，新生人学后，对高职的学习活动需要有一个适应过程。如何使刚入学的学生尽快适应高职的学习生活，这不仅涉及学生的学习方法问题，也涉及教师的教学方法问题。
二、室内设计课程教学方法分析与比较
针对高职院校艺术类学生的特点及课程教学目标要求，结合室内设计课程的特点，在教学中，除了常规的教学方法之外，笔者主要运用了以下几种教学方法，分析和比较如下：
1.讲练结合教学法。以学生练习为主，注重学生动手能力、创造性思维能力的培养，结合讲授法的直接、高效、适应性强、灵活性大、反复练习、独立思考等优点，强调练习过程中的引导，便于教师及时发现多数同学出现的共性问题。运用讲练结合教学法，教师要做到以下几点：(1)课前要精心做好准备，如确定讲授的主题内容，设计相关问题，引导、调动学生动手练习。(2)重点内容重点示范讲解，适当调动较好学生的榜样作用，以增强课堂教学的生动性。(3)运用多种教学手段，如图片、实物、多媒体等来辅助完成演示和教学。
运用此法成本低廉，教师能在较短的时间里将知识系统连贯地传授给学生，学生反复练习、独立思考，主动性得到充分发挥，互动教学，课堂气氛明显活跃。
2.参与体验教学法。让学生在具有真实职场环境中学习，通过实践体验增强学习能力，提高职业素养，达到角色的初步转换。学生在职业学习情境中，感受从事室内设计的工作流程，并完成单项技能训练目标。在运用这种教学方法时，教师应注意如下问题：(1)课前准备。安排现场地点(学校体验中心、实训工场或合作企业工作现场)，编制单项技能训练目标及训练流程。(2)教学过程设计。小组讨论头脑风暴案例分析角色扮演教师演示，模拟真实的设计师岗位工作场景，教师与学生共同承担不同的角色(设计师和客户)，通过提出各种问题，使学生了解今后在工作过程中应具备的能力及掌握该能力的方法。(3)课程总结。通过学生的亲身体验后，教师将实践过程的知识进行理论化的梳理，易于学生掌握。
整个教学过程中，学生、老师、设计师共同交流，学生参与性强、积极性高，能力的掌握、知识的理解融合在实践过程中，学习效果明显。学生通过行动来学习，教学过程直观、针对性强，容易调动积极性。前期准备工作量大，成本较高。
3.问题中心教学法。以学生为主体、问题为中心开展讨论，激发设计想法，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，教师始终是问题的引导者和解释者。运用问题中心教学法时，教师应着重把握以下重要环节：(1)课前准备。教师将教学内容中应掌握的技能及知识，进行归纳，形成问题，并以此为导线展开，让学生在评价、分析、参与中发表自己对室内设计问题的看法。(2)提出问题。通过观看设计案例，教师导人分析，向学生提出问题。教师的作用是引导学生讨论和分析。(3)分组进行讨论。先设定问题，学生以4～6人为一组，单班组织教学(班级容量为30人)，可以通过图形联想、色彩联想、定位联想等多种思考，形成综合而有创新的设计风格。教师及时肯定正确观点或指出问题，鼓励每一位同学发表不同的见解，使学生较为全面地认识到自己和其他同学看问题的角度、想法及局限性。(4)结论和总结。按照逻辑关系，通过分析、引导学生导出形成风格创新的结论，教师给出总结性陈述。
紧紧围绕教学内容，精心设计与教学内容相关的问题，不偏离主题，问题切忌过于抽象或简单，教师在说清问题之后，不要反复重复问题，干扰学生思考。通过问题的引导，学生完成“提出问题一解决问题一再提出问题一再解决问题”的建构过程，帮助学生学会学习。
4.任务驱动教学法。依据建构主义学习理论，学生的学习活动必须与需求、任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。实施任务驱动教学法，教师应做到：(1)课前准备。安排现场地点(虚拟或真实公司或合作企业工作现场)，创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。(2)确定问题或任务。在创设的情境下，选择与当前室内设计专业学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，如轻钢龙骨的构造及施工工艺。(3)自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学
生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深和完善每个学生对当前问题的解决方案。(4)考核评价。学生是否完成当前问题的解决方案，学生自主学习及协作学习能力是否提高。
以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。以“学以致用”为原则，充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的、真实的情境下去应用他们所学的知识，为以后的职业生涯奠定了扎实基础。
5.项目分析教学法。项目分析法是一种以案例或项目为基础的教学法，通过对案例或项目的深入分析，增强学生的理性认识，在理解的基础上掌握设计的实践能力，使学生更加明确室内设计工作过程中的对应专业知识与核心技能。项目分析教学法的实施过程很长，需要贯穿于整个课程的学习，所以，教师可以从以下几方面人手：(1)课前准备，安排现场地点(学校设计中心、实训工场或合作企业工作现场)，编制室内空间装饰设计项目设计流程与规范。(2)提出项目，教师通过对学生签订项目的任务进行筛选，选择4～6项具有开发意义的设计案例或项目。(3)设计方案，将学生按4～6组编制，单班组织教学，按照设计公司的岗位分工进行设计开发，从召开设计分析会开始，到设计风格、功能分区、空间及界面设计等环节深入设计开发。(4)教师指导，在方案设计进行过程中，教师随时指导设计中遇到的问题。(5)开放式讲评，学生做出完整方案，编写设计说明，师生共同讲评。
学生在具有真实案例或项目的学习情景中，感受从事室内设计工作全过程的实践，目的明确、针对性强、效果明显。学生独立学习能力提高，在设计过程中锻炼了独立发现问题、分析问题、解决问题的能力；锻炼了学生与人合作、与人共事的能力，学生专业水平及整体素质得到提高。
6.各教学方法的特点比较分析(见下表)。
一堂好课除了上述几种教学方法之外，可以借鉴的方法还有很多，教学方法只是实现教学目标的一种手段，要达到教学的最佳效果，教师还必须具备充分的知识和能力。室内设计专业课程教学方法的探索，旨在指导和提高教师教学和学生学习质量，只有教师因材施教、有效教学，让学生真正参与到课堂当中去，乐中学、学中乐，才能真正达到教学目标。
[参考文献]
[1]张晶.高职院校大学生学习兴趣培养分析[J].时代教育，2009(1).