绘本教学的方法篇1
第一种教学模式：教内容
许多教师在教学绘本时是采用教内容为主的方法，其过程为：采用跟随图片看故事情节，先激发学生的阅读兴趣，引入课题；然后教师和学生共同阅读绘本，理解绘本内容，往往是教师一幅幅引导学生读懂故事，在这个过程中，学生的思维被教师的引导代替，只能围绕绘本小范围的想象；最后是拓展延伸。我第一次上课的时候也采用这样的方式。
【片段1】
师：看到午睡林里那么多小猪，乌鲁去告诉了谁呢？我们继续听故事。乌鲁来到好朋友哇呜的家，咚咚咚咚，哇呜，你在家吗？我到午睡林这么一看，你猜怎么样，黑压压的一片……刚说了这么一句，嘎吱，门就开了。猜猜看，接着会发生什么事呢？
生：乌鲁和哇呜一起去把小猪吃光了。
生：乌鲁和哇呜又去叫他们其他的好朋友吃小猪。
师：看看你们猜得对不对？
（出示这段文字）“长着黑压压的一片蘑菇，是吧？我刚才还去午睡林采过蘑菇哪！你看，我做了一锅香喷喷的咖喱蘑菇。乌鲁，咱们一起吃吧！”哇呜笑眯眯地说，说完两只大灰狼啊呜啊呜地吃起来了，“好吃！好吃！”“这么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊呜啊呜……”
师：哇，香喷喷的咖喱蘑菇，还有好多牛奶和蘑菇，真好吃啊。谁想成为乌鲁和哇呜？
生（有感情地）：好吃！好吃！这么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊呜啊呜。
师：真是太好吃了，乌鲁的运气怎么这么好啊，不过，乌鲁运气好得还不只这些呢。
（出示这段文字）然后，哇呜又送了他好多咖喱蘑菇：“要是喜欢，就带回家去吃吧！”乌鲁带着好吃的咖喱蘑菇，笑眯眯地走了，边走边乐哈哈地说：“今天，运气怎么这么好呢……”
师：呀，乌鲁忘了什么呀？啊，对了，忘记告诉他小猪的事情了……算啦，乌鲁决定去咕噜噜家告诉咕噜噜。
在这段教学中，我牵着学生在一幅幅的图片中读文字，力求把故事讲明白，让学生对下一段故事内容产生兴趣。但是这样的环节使学生的自我发挥和大胆想象被扼杀。书籍没有发挥应有的作用，等到学生可以看书时，却发现大部分的内容老师早已讲过，不知怎么看，也没有兴趣去看。教师代替学生阅读，成了“赶羊人”，牵着学生一步步走，越俎代庖。这种只教内容的教学模式单一，学生失去了阅读的主动权，消弱了学生听故事的新鲜感和敏锐感。教学仍停留在“教师讲故事—学生听故事—教师提问，继续讲故事”之上，学生相对处于比较被动的角色之中，学习的积极性和自主性没有得到充分体现。绘本的趣味性也大大降低。同时，学生并没有在课堂上学到阅读整本书的方法。在课余的时候，拿到一本课外读物，学生依然会很茫然。
第二种教学模式：教方法
其实绘本书籍很多。对低年级的孩子来说看起来也没什么难度，在图画的帮助下内容基本都能看懂，这也正是绘本的魅力所在。在课堂上，只是了解了一个故事的内容是远远不够的。在第二次教学的时候，我就尝试以教给学生阅读的方法为主，让学生学会阅读整本书的一些方法，取得了较好的效果。
【片段2】
师：（出示封面）你看到了什么？
生：有一只大灰狼躲在大树后看着前面在睡觉的小猪。
师：观察得很仔细。再看看，你还看到了什么？
生：这本书的题目叫《今天运气怎么这么好》。
生：作者是宫西达也，是日本的一位作家。
师：看到这个封面，请你来猜一猜接着可能会发生什么。
生：这只大灰狼偷偷地跑到小猪那儿，吃了许多小猪，他觉得自己今天的运气怎么这么好。
生：大灰狼可能会去找自己的朋友，然后他们再去叫其他朋友，最后他们叫了许多朋友去吃小猪。……
师：想不想看这本书？打开书本读一读这个有趣的故事吧。
（学生迫不及待地看起故事来）
师：老师想看看小朋友有没有把这个故事看懂，我这儿有四个问题，四人小组讨论，请组长把讨论的结果写在纸上。
①故事的主人公是？
②他去了哪几个好朋友的家？
③他们分享了什么？
④你觉得今天谁的运气怎么这么好？为什么？
（接着学生就开始讨论这四个问题）
现今儿童在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读的方法，这会让他们终生受用。所以在这次教学过程中，我更侧重于教导学生一种阅读的方法，而不是绘本的内容。封面都是最先映入读者眼帘的，在教学中，我先引导学生读封面，包括封面上的图片和文字。图片告诉我们这个故事的一些大致内容，文字包含了这本书的题目、作者、出版社等信息。这些看似不值一提的小问题，对于孩子的阅读习惯来说至关重要，在今后的独立阅读中，他就可以依据作者、出版社，自己去寻找他所喜欢的书。观察《今天运气怎么这么好》的封面，让学生在阅读前对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。
接着引导孩子观察扉页。扉页不仅仅是通向正文故事的一扇门，也不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《今天运气怎么这么好》的扉页上，大灰狼对着一群睡着的小猪高兴地自言自语：今天运气怎么这么好！看到这样的扉页，学生自然而然就想到了接下去这群小猪是不是要被大灰狼吃了，阅读期待被激发。
再教学阅读绘本正文的方法。绘本阅读可以边读图，边读文；可以先读图，再读文；也可以先读文，再读图；还可以边猜边读。让学生用这几种方法自己看故事，把课堂的主动权交给学生，学生阅读的兴趣被激发。把看书，思考的空间留给学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们体验和感受。等学生读完之后，抛出几个关键的问题，来理清故事的内容。引导孩子再现情节，通过思考产生心灵的顿悟。
最后读封底。许多绘本把故事的结尾延伸到了封底上，与封面相呼应，留给孩子无尽的遐想和无穷的回味，值得我们关注。《今天运气怎么这么好》的封底就是一幅和封面类似的图：大灰狼跑去树林，但是小猪们不见了。学完故事，还可以进行一定的延伸，给图片配话，鼓励他们参与到故事的续想、续编中，引导孩子以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。
绘本教学的方法篇2
一、“因儿童而施教”的儿童观
儿童和成人一样，都有独立的思想和人格。教师应该树立正确的儿童观，更新自身的教育理念，试着从儿童的角度去看待孩子的行为，从教师的高度来看待孩子的成长。理解儿童，尊重儿童，以儿童为本，因儿童而施教。
二、“为我所用”的教材观
“巧妇难为无米之炊”，对于教师来说，上好一节课的前提是充分解读教材。绘本阅读课也应当如此。优秀的教师应该是将教材“为我所用”的，并不是依样画葫芦，按部就班地跟着教材走。首先，教师在课前进行教材解读，不仅要站在自己的角度去思考问题，更要关注这样的解读方式能不能让儿童接受，吸不吸引儿童的注意力。在进行绘本教学的过程中，不能只依据自己的课前设想展开，试着去用心聆听孩子的声音，以儿童的眼光去体会和引领。还要注重对绘本课进行反思，汲取其他教师的意见，取长补短，让绘本教材发挥最大作用。
三、“师生共读”的阅读教学观
绘本教学不是漫无目的，看到哪儿算哪儿的课堂模式。教师应该是有目的、有计划、有组织地引领学生探索其中的魅力，懂得故事内容，体会所要表达的情感和主旨。读绘本的方式可以有很多种，但最终的目的都是一样的，希望儿童通过一系列的绘本阅读，产生阅读期待，培养阅读兴趣，养成阅读习惯……
1.激情导读，请你也回到童年
儿童不是成人，教师绝对不能随随便便借阅了一大堆彩色童话故事书，丢给孩子自己阅读，并期待孩子可以从这些书中领悟到什么人生哲理。儿童绘本阅读是需要陪伴的，可能很多教师和我一开始接触绘本时想的一样，不懂得如何和孩子共同阅读一本书，说到要上一节绘本课，不约而同想到的是“讲书”。其实，作为成年人的我们并不是很明白孩子们在阅读绘本时的心情。低年级的儿童识字量不是很大，他们阅读绘本的方式是通过插画，进行反复的视觉复述，通过声音不断地强化，调动想象力、好奇心综合感知。儿童其实可以记住大量的生活中的情景，可以观察到地上蠕动的毛毛虫，听到微弱的风吹草动的声音，闻到大雨过后青草和泥土混杂的气息……他们以这样笨拙的方式方法，将自己代入绘本的故事情节中，并且产生强烈的情感波动。
和孩子们一起阅读《喀哒喀哒喀哒》时，缝纫机在孩子的眼里就是外婆的大玩具，“我”好奇而粗暴地玩儿坏了大玩具，可外婆依然用它完成了“我”的表演服。原来神奇的是外婆，而不是缝纫机。其实这个故事的本身并没有多有趣，但结合富有童趣的画面，这本书似乎活了过来。我们可以和孩子一起感受风吹起头发，感受风吹散画纸，感受缝纫机的转动，感受外婆的一针一线，感受孩子在缝纫机前的兴奋……只看字不看图是教师在“讲书”时最容易出现的问题。老师在与孩子“伴读”时，不妨把自己想象成一个和他们同龄的孩子，一起沉浸到快乐的海洋里。
2.引导看图，让儿童插上想象的翅膀
绘本区别于童话故事书，书里的图片并不是简单的插画，而是表达的主要内容。绘本以一种视觉上的直观形象，让可爱的小白兔、机灵的鼠小弟、威风的大老虎展现在孩子的眼前。绘本完美契合了孩子的世界，里面出现的各种各样的小动物和人类一样，高兴时会鼓掌大笑，伤心时会哇哇大哭，愤怒时会意气用事……
正如和孩子们共读完《迷宫岛》后，我发现班上的孩子瞬间爱上了迷宫。在走路时，不管看到哪儿有管子、绳子、曲折线，他们都喜欢手里比划着，小嘴里嘀咕着“走、走、走”。绘本帮助孩子插上了想象的翅膀，而师生共读，则是帮儿童打开通往想象世界的大门。
3.共鸣情感，因爱而了解，因了解而爱
很多成人总觉得很奇怪，一本绘本，孩子已经来来回回看过十几遍了，可总还是兴趣满满。绘本没有什么深奥的道理，也没有什么需要琢磨的情节，但你不得不承J，绘本以一种娓娓道来的方式流露出细腻的情感，契合了孩子的情感需求，引发孩子的深入思考，让孩子找到自身的影子，得到情感上的共鸣。
在阅读《我有友情要出租》时，孩子深深体会到人与人之间的友情。在《牙齿大街的新鲜事中》孩子明白了养成每天刷牙的重要性。在《小猪变形记》中，他们懂得做自己最快乐……一个个活泼而又温馨的小故事，让孩子努力成为更好的自己。
4.家校结合，买了不读也是白搭
绘本阅读绝对不是家长听了老师的推荐，花了大价钱买了一堆彩色的童话书，而是要让孩子学会自我欣赏、自行体会。教师应该多和家长沟通，争取家长的理解与支持，建立良好的家校合作关系，让他们明白，在低年级孩子的阅读学习中，不光要给孩子买书，更重要的是停下忙碌的脚步和孩子一起阅读。
绘本教学的方法篇3
一、幼儿园绘本教学中存在的问题
我国绘本教学模式起步比较晚，但是这一教学模式已经得到广泛普及，在取得一定成绩的同时，也存在一定问题影响绘本教学的有效性。首先主要问题是幼儿教学中绘本材料选择并不科学，这种问题主要体现在选择绘本教学时并没有根据幼儿的实际发展情况进行选擇，导致绘本缺乏针对性，没有认识到不同年龄段的儿童在发展中存在一定差异。不科学的绘本材料会使部分学生失去学习兴趣，影响绘本教学的效果。除此之外，幼儿园中绘本材料选择的主体是园长或者部分教师，因为所拥有的绘本资料比较有限，所以选择余地比较小一些。
其次是在幼儿园中绘本教学方式比较单一，当前进行绘本教学中主要采用的教学形式是以识字朗读、故事讲述以及提问解答等方式为主，在教学模式教师占据主导地位，没有发挥出儿童的主体地位，限制儿童的成长，不利于儿童想象力的形成。单一的教学模式在一定程度上太以文字阅读和讲解为主，没有认识到画面的重要性。幼儿认识事物是非常简单的，在学习中对彩色图画充满兴趣，通过图画讲授绘本中的故事可以引起幼儿的主动思考，丰富教学内容。
最后幼儿园绘本教学中教师与儿童之间缺乏互动性，受传统教学的影响，一般在教学中教师希望课堂是安静的，所以会限制儿童说话，学生与教师之间无法产生互动，不能在第一时间表达出自己的想法，限制儿童语言表达能力的提高。在教学中多媒体教学得到广泛应用，有些教师因为便利，在教学中频繁使用多媒体教学，这在一定程度上会影响儿童对书本的学习的热情。
二、提高幼儿绘本教学中的有效性策略
1.科学选择绘本
绘本的选择直接影响教学效果，在选择绘本时应当针对幼儿的心理特点和学习特点进行选择，内容和文化适合幼儿的心理特点。同时还要注重绘本的主题要鲜明，有利于儿童更好的接受，在内容上选择内容丰富多样的绘本教材，能够涉及到亲情、友情以及尊严和生命等各方面内容，主题鲜明的绘本教学材料可以丰复幼儿的词汇和语言表达能力。同时还要注重绘本内容的教育意义，能够接近儿童的生活。
2.创新教学方法和教学策略
幼儿教学中绘本教学活动能够得到有效开展是成功的第一步，在实际教学中，根据不同的绘本教学内容，能够选择不同的教学方法，创造性的组织教学，设计科学性的符合教师教学背景和幼儿能够接受的教学活动。在实际教学中教师要不断地对教学方法和教学策略进行创新，对于优秀的绘本教材，教师可以深入挖掘教材的教育价值，将教学内容以科学合理的教学方法展示给幼儿。不断更新教学方法和教学策略，鼓励儿童大胆进行想象，通过表演法、提问法、自制图书法等活动，丰富绘本阅读内容，营造良好的学习氛围。
3.寻求有效的教学技巧
教师在教学活动中是引导者、示范者和鼓励者，在幼儿教学中教师在教学技巧上要注重巧妙导入，导入方式可以从绘本名字或者绘本插图等开始导入。在对绘本故事进行讲解时，教师可以根据幼儿的特点把握故事的进度，并且对故事中任务对话的语气和表情等进行有效掌控，吸引幼儿注意力。其次是在进行绘本教学中，教师要激发幼儿的想象力，所以可以在具有悬念的故事中向幼儿进行提问，让幼儿发挥想象力猜测故事接下来的内容。教师在将绘本知识讲解完成以后可以引导幼儿进行自主阅读，为幼儿提供有效的阅读方法，通过看图可以将故事进行理解和表达，以此培养幼儿的读书能力。经过一定的教学以后教师还可以组织幼儿对学习内容进行讨论，为幼儿提供自由发言时间，让每个幼儿都有表达的机会，锻炼幼儿表达能力的同时也增强幼儿的心理品质。
4.绘本教学中加强互动
互动是教学中不可缺少的环节，绘本教学活动可以体现在四个方面，首先是幼儿与教材的互动，这一互动可以增强幼儿对较教材内容的理解，可以利用多媒体等形式实现。其次是师生活动，绘本教学中教师主动引导幼儿参与到活动中，鼓励幼儿积极思考并提出问题。第三是幼儿之间的互动，幼儿之间对学习内容进行讨论，有利于幼儿对教材内容全方位的理解。最后是亲子之间的互动，这一互动形式可以实现家庭教育与学校教育相结合的教育方式。
总之，绘本教学对幼儿的成长和教育具有重要意义，提高绘本教学的有效性可以促进幼儿的发展。绘本教学有助于幼儿观察能力和沟通能力的培养，同时还可以促进幼儿想象力和创造力的发展，绘本教学是幼儿教学中非常有效的教学手段，所以教师应当积极运用这种手段，教学中坚持以人为本，体现幼儿主体地位，创新教学策略同时，提高幼儿绘本教学的有效性，促进幼儿教学质量提升。
【参考文献】
[1]周方.提高幼儿园绘本教学有效性的策略研究[J].新课程学习（上），2015，04.
[2]王胜男.提高幼儿园绘本教学有效性的策略分析[J].新课程（小学），2015，12.
绘本教学的方法篇4
一、以英语课程标准为依据，选择合适的绘本教材为学科的整合设定基本前提
小学阶段的学生英语学习的基础以及英语学习的方法都有待进一步提升，因此在实际的教学过程中，如果英语教师借助绘本教学，以插图和情景对话的形式开展英语知识的基础教学，则学生对于英语知识的学习将会有一个更好的体验。而小学英语教学实际的目的在于英语知识的有效应用，因此，教师在选择绘本时应当对英语教材本身的内容以及小学英语教学的实际目标做具体的分析，进而帮助学生选择最为有效的资源以促进绘本教学的开展。例如在小学《what’sthecolor》这一章节的知识教学过程中，教师就要明确课程教学主要让学生通过英语的学习来掌握颜色的表示方法。在实际的教学过程中，教师可以选择相应的绘本教材作为英语教学的有效补充来完善英语课程的教学内容。以外研社英语绘本为例，其中的《ihavearainbowcar》这一内容就可以为学生的颜色学习做充足的补充，学生通过绘本中趣味的插图以及对应的英语内容如ihavearedcar.等的解释来逐渐认识各个颜色的主要表示方法以及在语句中的使用方式，进而学生对英语知识学习的体验将得到更加的完善，教材与绘本教学的整合得到了保障，而整个英语单词的记忆也在这种趣味的方法下得到了有效的提升。
二、根据绘本教材中的实际内容适度融入其他课程，促进学生对英语解释的深度理解
绘本教学的有效性往往体现在其趣味的知识展现方式以及有效的主题内容，在绘本教学下，小学英语课程的开展往往是借助一定的趣味故事来进行的，而前期的绘本资源的有效筛选为课程的有效整合提供了最佳的前提。所以在这一背景下，小学英语教师就要对绘本教学的主题内容进行一定的分析，进而找到课程整合的有效切入点，以适当的借助其他课程的教学内容来优化对于英语知识的解释和补充。以《Howmanyanimals》这一英文绘本为例，教师在教学的过程中就要借助绘本教材上的插图以及英语说明来进行数字的教学，如iseethreecats.教师就可以借助小学阶段的学生学会数字三的英语表示。而在有多少动物这一教学的过程中，教师就可以结合课程的主题有效地融入数学教学的内容，进而指导学生进行英语加减法的表示。在这种方法下，小学英语绘图教学与数学课程的内容进行了有效的整合，学生对于英语知识的表述方式有了更加深入的理解，而学科之间的交叉应用也充分凸显了英语表示的有效性以及学科之间的互。
三、积极开展英语小活动，指导学生在活动组织过程中有效融入自己所学的知识内容
小学英语绘本教学通常带有明显的主题，而很多的教学内容又是借助小对话的形式来开展的。小学阶段的学生虽然没有绝对的英语基础来进行独立的活动组织，但是如果在教师的指导下仿照绘本教材的内容，并适当借助自己所学的知识与教师的翻译，也能够积极地准备出英语课堂小活动，进而通过语文小故事尝试编译英语对话与小话剧，以自然小故事结合英语绘本教学中的《animalneighbors》等内容来进行课文故事的拓展。整个绘本教学在这种方式下，教学的方法得到有效的优化，而学生英语学习的方式、学科内容与英语的整合、英语表达方式的拓展都能够得到有效的体现，小学英语教学效果也能够得到最佳的保障。
四、借助其他课程的有效方法以及绘本插图的内容积极开展英语教学复习工作
英语教学的有效保持仍然需要合理的课程巩固来获得保障，因此在绘图教学的过程中，教师仍然需要探究有效的方式来进行英语课程内容的巩固教学。而这一过程中，英语教师同样可以借助有效的方法进行学科的整合，进而促使英语课程巩固教学效果的提升。以之前数字教学为例，英语教师可以借助数学计算题的方法来为学生列出英文计算的内容，让学生在计算的基础上进行数学结果的英文表示，进而促进学生对英语知识的有效记忆，保障英语数学教学效果得到最为有效的延伸。
小学英语绘本教学工作的开展可以有效地克服学生英语零基础的弊端，进而改善学生英语学习的体验，优化英语知识的表现方式。因此小学英语教师要积极地对教学方法进行探究，进而以有效的绘本教材为课程的开展设立基本的前提，以绘本教学的主题为学科的整合提供最佳的载体，以绘本教学下英语学习活动的开展深化课程整合的效果，最终借助其他课程的内容与学习方法来促进绘本教学下知识巩固工作的深化，以保障小学英语绘本教学的实际效果，促进小学阶段的学生不断丰富其英语知识的储备。
【参考文献】
[1]徐玲.《例谈英文绘本与小学英语教材的整合》[J].教育观察（中下旬刊），2015，04：25-26+39.
绘本教学的方法篇5
【关键词】“儿童绘本”小学美术教学应用
【中图分类号】G623.75【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）35-0187-02
前言：“儿童绘本”是一种以图画为主、文字为辅（甚至没有文字）的图画书，“儿童绘本”强调视觉传达效果，不仅能增强绘本内容表达效果，还能强化教学质量。因此在当前小学美术教学中，将“儿童绘本”应用到课堂教学中有助于进一步提高教学质量，具有良好的应用价值。
一、在小学美术教学中应用“儿童绘本”的意义
对美术教师而言，优秀的绘本是一种优秀的教学资源，对小学生心灵成长有重要作用。因此在教学中，教师必须要正确认识到“儿童绘本”所发挥的重要作用，依靠“儿童绘本”展开教学，最终提高教学质量。
同时，由于“儿童绘本”本身具有多种的表现形式，包含了多种语言信息、动画场景等，体现了书本创作者的美术知识与学识。对学生而言，依靠这些“儿童绘本”，学生就能从其中发掘充足的美术知识;而教师在教学中，依靠“儿童绘本”中丰富的内容，能进一步激发学生的学习积极性，进而更好的了解美术知识，提高教学质量。
最后，将“儿童绘本”应用到美术教学中，有助于进一步丰富美术课堂教学内容。当前小学美术教学的定义较为狭窄，美术教学被定义在构图、色彩描绘等方面，忽视了对学生审美观的教育，导致教学效果往往会达不到预期。而将“儿童绘本”应用到美术教学中，会为学生美术学习提供更加广阔的天地，学生通过绘本的故事情节，会不自觉的融入到其中，依靠绘本中所叙述的故事，体验不同角色，而这也是当前美术教学中所缺乏的。
二、“儿童绘本”在小学美术教学中的应用策略分析
（一）将绘本导入到美术教学中
在整个美术教学中，“儿童绘本”主要通过视觉形象将故事的情节展现出来，再依靠教师相应的引导，保证学生不仅能被绘本中的故事情节所吸引，还能相应的理解教师所要讲述的内容，这有助于提高教学质量。为达到这个目标，教师就需要将绘本导入到美术教学中，并以此为基础开展相关教学。
例如，在讲解《色彩心情》这节课时，教师在充分阅读“儿童绘本”中的内容后，将《小黄与小蓝》这节绘本课程导入到课堂中。这是因为《小黄与小蓝》这节课使用抽象的表达方法，分别通过黄色与蓝色展示孩子，描述了两个孩子之间的故事。虽然《小黄与小蓝》在故事情节上缺乏生动性，但是学生通过这个故事，就能对黄色与蓝色有一个认识，并依靠绘本中描述的内容，快速认识色彩的心情。之后，教师可以依据《小黄与小蓝》，讲解美术学习中不同色彩所要表达的情绪，这样学生就能根据小黄与小蓝在故事情节中的具体表现，快速认知教师所讲解的内容。
从教学效果来看，教师这种教学方法充分吸引了学生的积极性，并且通过绘本清晰的表述了课堂教学所要讲解的内容，保证学生能在短时间内掌握教师所讲述的内容，提高教学质量。
（二）模仿“儿童绘本”中的绘画技巧开展教学
与传统教学相比，“儿童绘本”中提供了大量的描绘素材，使教师能按照绘本中的相关内容展开教学，并且教学质量也会得到保障。在这种情况下，教师在教学过程中可以允许学生模仿“儿童绘本”中的绘画技巧展开练习。而在学生模仿过程中，教师要重视对学生的指导，保证学生能掌握“儿童绘本”的基本艺术形式，并寻找绘画的关键点。
例如，在学习美术颜彩变化的课程时，教师可以根据绘本中《十四只老鼠p月》为研究对象，要求全体学生以《十四只老鼠赏月》为模板进行绘画，并要严格掌握此则绘本的颜色变化情况。通过这种练习，学生能根据《十四只老鼠赏月》中的色彩变化，掌握绘画中的色彩搭配的技巧，并将其应用到绘画中。
而随着教学的深入，当学生掌握足够多的色彩搭配方法后，教师应该鼓励学生根据绘本中的绘画手法进行创作，这个过程中可以从以下几点进行尝试：（1）为通话故事配图。根据一些人们喜闻乐见的童话故事，鼓励学生根据自己的学习成果绘制相应的插图。在这个过程中，学生可以随意的想象，不需要被课程影响。（2）鼓励学生创作“图画日记”，以图画的形式表达自己一天的所见所闻，对于生活学习中的一些特殊事情，也可以通过图画的方式进行展示，这样学生的绘画水平也会不断提高。
从效果来看，通过这些教学方法，学生的动手操作能力进一步增强，能够通过实践操作，掌握绘画的基本技巧，确保自身绘画水平能不断提高。
结论：本文主要研究了“儿童绘本”在小学美术教学中应用的相关问题，并对“儿童绘本”如何在小学美术教学中应用进行了分析。从研究结果来看，“儿童绘本”在小学美术教学中具有良好的应用价值，能弥补传统教学中存在的问题，保证各项教学方法能顺利落实，因此在当前美术教学中具有推广价值。对教师而言，在教学中必须要高度重视对“儿童绘本”的应用，确保在教学过程中能充分发挥“儿童绘本”的优势，为全面提高学生美术水平奠定基础。
参考文献：
[1]宋幸.浅谈小学美术教学中范画的应用[J].成功（教育），2008，07：136.
[2]顾丹.儿童绘本在小学美术教学中的运用[J].美术教育研究，2016，20：144.
绘本教学的方法篇6
一、读出美――需要绘本的一臂之力
挖掘绘本本身的绘画价值，是对绘本的深度解读也是应然所需。借绘本之力可以解决美术教材中的许多不足。在文字和符号的包围中，在学业压力下，美术学科的突围其实可以融通双赢。绘本给予学生和教师丰富的色彩同时还会给读者留下自由思考的空间。
（一）品读画面，思维发展的需要
英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中将人的智力发展分为三个阶段，即浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段，同时这三个阶段在人的发展中循环反复。如果没有前期的浪漫阶段，精确阶段是不会有结果的。我们很多家长在带领孩子进行早期阅读的时候，更加注重画面下的识字教学，以孩子识字多为荣耀。在孩子最想、最会读图的时候进行识字教学，这种近似于功利的教育其实相当于掐断了孩子思维发展的宝贵时期。
很多孩子能读书却不会读图画，只能干巴巴地读出画面中的所谓标准答案。审美虽然有相对的标准但从未有固定的答案。而在优秀的绘本作品里往往通过精心的构图、巧妙的色彩等外形讲述内在蕴含。将美的元素与法则藏在故事当中，形成完整的统一。我们的日常美术课堂教学却是相对滞后的。教师依然更注重学生绘画技能知识的掌握，忽视绘画思维能力的提升。
（二）走进画面，美术实践能力的推动
绘本有个共同点，即每本书都留有较多的空白，单幅画面中暗藏线索。这样的方式与中国画中的留白颇为相似。所谓言有尽而意无穷，它不约束读者的想象空间，引导阅读者对画面展开进一步的想象。这些画外之音正是呵护儿童一种表现。图画与文字不同的是，它的局限性小，更适合培养发散思维与创作能力。在仔细欣赏绘本作品的同时，就是学生在积极进行绘画创作的过程。深度阅读绘本作品，可以提高学生美术欣赏能力、绘画想象能力。
二、创造美――需要绘本的融化滋养
传统美术学习中，学生对经典绘画作品接触较多。但欣赏经典艺术受场地和空间限制，平时很难看到作品；其次，一些作品与学生的日常生活经验关系甚微，因此难以建构学生的视觉艺术经验。
绘本是一种视觉文化，就其绘画风格而言是极其丰富的，可以根据学生不同阶段的发展需求，融化到教材里去。以下，尝试对绘本与美术教学的已有资源进行整合与实践。
（一）生动有趣的故事，启发思维的可借之力
作家彭懿说：“有一点谁都不能否认，那就是每个孩子都是‘读’图的天才。”只要故事在图画书上表现出来，孩子的眼睛就会发现他们。在这个思维培养的关键期，绘本的引入可以将学生的美术欣赏能力与想象发散能力在潜移默化中培养。
刚进入小学一年级的孩子，绘画的物体形象往往会呈现概念化、程式化的形象。例如太阳总画在左上角，白云都是一种形状在排队。这种刻板缺少观察的表现有时甚至固化成一个人以后的绘画表现。为此小学美术课堂教学首要解决的就是儿童心中绘画形象不足，缺乏生命力表现的问题。绘本教学中的形象，贴近学生的阅读经验，具有童趣，动物形象生动，画面的色彩和构图无一处不是在讲故事。
（二）画面语言的彰显，晦涩知识的教学可用之材
有些人认为，绘本是属于低年级孩子的，高年级引入它可能无法体现内容的深度。其实不然，绘本是将复杂的内容转化为简单的画面。不同年龄、不同需求的群体可以分别读出不同的味道。
1.理性的构图知识可以从绘本中取材
美术课是学生获得美术知识的有效途径。大量的美术语言、要素都要从教材教师处获得。如果能拓宽教材的内容，激发学生日常观察分析的兴趣便能将有限的美术教学资源扩大。
构图知识是小学美术教学里的难点。以苏教版教材为例，从低年级教材中《点线面》到高年级教材中《学学构图》都是专门讲美术要素的。除了这样专门的单元，更多的时候，构图的知识是化到各个单元的知识里。很多教师觉得讲起来晦涩，学生易走神课堂难组织。在这里可借绘本来化难为易。
2.精妙的色彩语言可以从绘本中提炼
色彩是绘画中极其重要的语言。对于色彩方面的知识，从三年级开始每学期都有专门的色彩知识的课。如《三原色・三间色》《冷色调的画》等等。可是这些知识通过教材呈现出来的时候，只注重了技法的掌握，忽视了色彩变化的道理。这就造成很多学生在这一两节课里可以将色彩调得很好，画得也不错，可是在后期自己的绘画创作中，依然不知如何运用，变成了学用两张皮。
对绘本故事而言，颜色也是重要的语言。画家往往会更加巧妙地运用颜色来说故事。在暗示、冲撞中揭示主人公命运的变化。对比色、协调色、冷色与暖色、灰色与黑白等等色彩知识都可以从绘本故事中提炼出来。
绘本因为故事有连贯性，因此画面中经常用色彩叙述人物的遭遇，烘托情感。例如彩绘版《柳林风声》中，蛤蟆被关在监狱里和从监狱逃出来后看到森林时，两个情节的色彩截然不同。被关在监狱里蛤蟆画面以黑色为主色调，色彩虽然是暖色但让人觉得压抑，而在逃到大森林里时，画面一下子变得以绿色为主让人豁然开朗。两张画紧挨在一起，通过色彩的对比暗示主人公内心的变化。在美术课堂中渗透这样的欣赏，关于冷暖色的作用，不用老师多讲学生也能一下子通过画面感觉出来。要知道，教育的目的不是教师让学生掌握什么枯燥的知识，而是让学生自己学会去发现，乃至去运用。
（三）丰富的表现手法，绘画创作的拓宽之径
小学生在绘画创作的初期，因想象丰富，敢于尝试，所以画面的初稿相对容易形成。可是，在后期深入创作的过程中，就需要技法的支撑，以实现其创作的目的。
对于美术教学而言，美是目的，术是支撑。学生除了要有基本的美术知识外，还需要必要的技能来将其物化。此时，绘画方法多样的绘本依然可以融入美术教学中来。
在《爷爷没有穿西装》这一绘本中，德国画家亚基・格莱亚选择了用油画这一形式来叙述故事，油画的厚重色彩的灰暗低沉、刮擦、单一的色调画出了小男孩失去亲人的悲痛，又释放出人们单一压抑的情绪。通过这些书籍的欣赏可以让学生找到内容与方法之间的桥梁。
同时在西方插画家的笔下，他们不会固定用一种方法表现故事，有时经典的故事会由不同的画家来创作。将这种同一主题的故事不同表现方法的作品，用主题欣赏的方法对比呈现，可以让学生在欣赏中，感受手法对绘画主题的作用。
绘本教学的方法篇7
关键词：幼儿教育绘本教育教学方法
一、幼儿绘本的特点
（一）具有极高的艺术性，是以“绘画”为主要表现方式。
在幼儿的成长中，图画、色彩总能深深吸引他们，这些是他们乐于接受的信息。好的图画书就是孩子们只看图画就知道故事中发生了什么，而不是靠大段的文字“讲故事”。现在的优秀绘本越来越多，艺术表现形式也丰富多彩。有的绘本画面鲜艳明亮，有的则淡雅清爽，如《妈妈，买绿豆》绘本中的画面主打色调给人一种清新的感觉，深受孩子们的喜欢；《石头汤》中整体画面仿佛被水浸泡过一般，淡雅的水粉画带给孩子们全新的美的感受。有些绘本的画面是饱满丰富而且蕴含作者巧妙的小心思的，有的则是简单质朴却引人无限遐想的。
（二）具有完整、严密、生动的故事情节。
在幼儿对图画感兴趣的同时，必须有充实的内容才能使幼儿念念不忘。很多优秀绘本的故事情节之所以深受孩子们的喜爱，是因为它有趣、生动，与众不同。如《蚯蚓的日记》从环衬的第一幅图就吸引了我们――蚯蚓的成绩单。其实，本书的内文从这里已经开始了。翻到最后一页原以为故事结束了，没想到封底还来了个小惊喜，主人公蚯蚓正在写日记，只见本子上写道：“我有一种被偷看的感觉……”实在让人忍俊不禁。
二、绘本的教学
（一）选择合适的绘本。
绘本是世界上第一本具有文学性的幼儿图书，也是被全世界公认的作为人生的第一本书。然而，绘本的兴起必然会导致一些劣质的、粗制滥造的书籍混入，因此在选择绘本进行教学时必须选择正规的，根据幼儿的不同年龄阶段选择不同的绘本。幼儿的思维尚未生成，观察事物的能力有限，他们只会重视事物的表象，因此选择绘本应该以故事内容比较简单、健康，图画较丰富、生动的为主，如《好饿的小蛇》、《母鸡萝丝去散步》等都适应幼儿的教学实践。最后，绘本的选择应该贴近幼儿的生活，这样更有利于幼儿对故事内容的理解和接受。
（二）绘本的教学。
选择好适宜的绘本后，最重要的就是绘本教学了，这里将针对绘本教育提出主要的几种方法：
1.师幼互动法。师生之间有效的互动交流可以使幼儿全身心地融入绘本学习中。在活动过程中，教师可以针对绘本的主要内容进行提问。如阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以先讲述一遍故事，在讲述到故事后半段的时候适当引导幼儿进行创编，这样不仅能调动幼儿的积极性，而且能加深幼儿对故事内容的印象。欣赏完故事后，教师可以针对故事的主要内容进行提问：“这个故事的名字叫什么？”“兔妈妈和兔宝宝最后有比出来谁的爱更大一些吗？”“如果是你，你会怎么说怎么做呢？”这一系列问题可以引发幼儿思考，提高幼儿的口语表达能力。另外，教师还可以采用角色扮演的方法激发孩子参与活动的兴趣，这种方法符合幼儿爱玩的天性。孩子们在理解故事内容的基础上分组进行角色表演，不仅能更好地理解绘本的意义，还能提高思维能力和团队意识。
2.幼儿自主阅读。在幼儿阅读之前，教师可以先提出几个关于绘本内容的问题，然后请孩子们自由地翻看、阅读。当幼儿在故事中找到答案后，就能把整个故事线索串联起来，印象更深刻。当然，也可能有的幼儿欣赏了一遍故事后还是找不到“答案”，那么教师就要耐心地进行引导，鼓励他仔细观察画面，投入绘本的故事情节中。如中班绘本《借你一把伞》可以对幼儿提出“下雨了，谁没带伞”等问题，巩固幼儿对绘本内容的记忆，或者提出“你觉得它找到的伞适合它吗？为什么？”等开放性的问题引发幼儿思考，鼓励他们大胆表达自己的想法。另外，也可以鼓励幼儿两两合看，共同欣赏、讨论故事画面与内容，让孩子们有交流的机会。
3.挖掘绘本的最大价值。绘本是通过看图画、讲故事的方式丰富幼儿的精神世界，培养其思维能力，但不只是通过故事使幼儿获得知识，更培养孩子们更深入的观察和理解能力。绘本有鲜明的教育意义，教师应该进行最大限度的挖掘。如《金老爷买钟》是一个非常优秀的、经典的绘本故事，讲述了一个头脑简单、富有但缺乏智慧的金老爷一次次上楼、下楼看钟面的故事，该故事不仅让幼儿识别钟面，更有暗示时间不停流逝的深层涵义。由此可见，绘本从幼儿心理、科学和情感等多方面领域重视其教育与思维的培养。
关于幼儿教学的方法还有很多，教师要充分利用教学资源，对不同年龄阶段的幼儿采用适当的方法进行实践，使幼儿在绘本教学中获得最大的成长。
三、绘本教育的作用
绘本是具有文学性、艺术性和视觉性的幼儿读物，绘本之所以能够在儿童教育中占有一席之地，深受儿童、教师及家长的喜爱，必然有一定的价值和独特之处。
首先绘本以丰富多彩的图画内容吸引儿童，幼儿思维的形成通过生动的图画和由此进行的想象逐渐培养，有利于儿童发挥无尽的想象力，释放童心，形成多元思维。另外，绘本精练、简洁的文字适用于家长和教师对儿童兴趣的培养和思维的教学。幼儿大多没有识字的能力，但他们对图画的理解和认识有一定的感知能力，因此绘本利用水平较高的绘画满足了儿童的这一需求，符合儿童的心理和接受能力。一本好的绘本会让幼儿从中获得良好的情感体验，甚至产生共鸣和感应。
总之，绘本在幼儿教育中具有重要的影响，教师和家长应该对其加以重视，无论是在家里还是学校，都应该根据孩子的不同特点引导他们进行绘本阅读，这对孩子的精神世界和道德性培养都有一定的作用。
参考文献：
绘本教学的方法篇8
将儿童绘本和小学美术教学结合使用，有利于小学生在美术教学中更好地理解知识，利用知识。教师在小学美术教学的过程中可以使用儿童绘本来吸引学生的注意力，激发学生对美术的学习兴趣。小学美术教学的实质性目的就是为了让学生在学习的过程中认识美、发现美，提高学生自身的审美能力和创造能力。运用儿童绘本的小学美术教学可以促进学生在美术教学中对美术有新的理解和认识。近年来，儿童绘本在儿童书籍的领域占据着越来越重要的地位，大多数小学生都会被儿童绘本中的某一个故事或者某一幅插画所吸引。有部分的地区已经实施将儿童绘本融人小学美术的教学中，并且也取得了一定的成就。随着教育的发展，儿童绘本被越来越多的人关注，在美术教学的领域中得到了广泛的应用。儿童绘本在小学的美术教学上起着至关重要的作用。
一、儿童绘本是什么
儿童绘本其实是一种以图画为主、文字为辅的图画书。甚至有部分的儿童绘本没有文字，可以比较直接地向小学生传达视觉效果，所以大面积的都是精美的图画，形象生动地表达了儿童绘本中的内容。
二、结合儿童绘本在小学美术教学上的优势
1.激发小学生学习美术的兴趣
儿童绘本中的内容十分丰富多彩，生动有趣，小学生在思维上正处于一个开阔性发展的状态，使用儿童绘本进行小学美术教学可以激发小学生学习美术的学习兴趣。儿童绘本在视觉上给人的印象就是简单易懂，便于理解，这样可以吸引小学生学习的注意力，增强小学生的创造能力，使小学生的想象能力有所提高。
2.增强小学生的想象能力
富有丰富色彩的儿童绘本深深地吸引着小学生的目光，从每一幅简单易懂的图画中欣赏出自身存在的美。儿童绘本中多式多样的画面和场景带给小学生无尽的想象，创造美的前提就是要善于观察和想象。根据多样化的儿童绘本，小学的美术教师可以根据绘本内容给出同学们特定的场景，使他们在指定的场景内构造自己理想中在这个场景发生的故事，这极大地提高了小学生的想象能力。
3.培养小学生的创造能力
往往小w生都喜欢用绘画来表达自己内心的真实想法和憧憬，但表达出自己想法的前提是需要有一定的创造能力，而美术就是创造的过程。例如：一般让一个学生自己随便创作一幅画的时候，他理想中的一幅画就是爸爸、妈妈和自己，一家人开心幸福地生活在一起。但他在画画之前，必须要在画中创造出一个开心幸福的环境，这样才能体会到他所画的这幅画的意义。对于那些经常看儿童绘本的学生来说，这个应该不是很难的问题，绘本中有趣的内容给小学生的创造能力提供了很大的空间。
三、在小学美术上结合儿童绘本的有效方法
要使儿童绘本和小学美术进行有效的结合，就要提高小学生的想象力、创造力和绘画能力，提高这些就应该有相对应的方法，有了这些方法，才能将想象付诸实践中。
1.临摹绘本
在小学美术的教学过程中，临摹是一种常见的教学方法，让学生更好地掌握专业绘本的特点，利用绘本中的特点来创造出自己的作品。更好地理解专业绘本的主题，对自己的创作有很大的帮助，借鉴专业绘本中的优点来提高自己的想象能力和创造能力。这种方式为初学绘画者降低了一定的难度。
2.为绘本添加文字说明
儿童绘本中插画占据着主导地位，但有的插画需要有文字的说明。小学生就可以根据自己想象力来为绘本添加说明，用文字来说明每一幅画中所表达的意思，也可以根据自己丰富的想象力为图画增加含义。用文字的方法表达每幅画的含义，这种方式让小学生对儿童绘本充满了无限的想象。
3.为绘本添加图画
参照绘本中每幅图的主题和意义，可以根据自己的想象力换一种表现形式表达出来，不一定只有绘本中的表现方式是正确的。绘本中的每一幅画也是通过作者的想象力来创造出来的。可以利用自己的想象力来重新完整地体现出对绘本新的理解。
4.补充疑问
绘本教学的方法篇9
关键词手绘产品设计教学方法
中图分类号：G761文献标识码：a
产品设计手绘表达能力是设计师的语言，产品设计手绘又称产品设计快速表现技法，是表达创意设计构思最简单、直接、快速的方法。产品设计专业中手绘课程不管在哪个时期都是重要的核心课程。本文从手绘的重要性入手，对产品设计专业手绘课程的教学方法进行了探究，并整理提供了一些切实有效的教与学的方法。
1a品设计专业中手绘的重要性
计算机辅助设计虽然重要，但是手绘的优势显得尤为突出，主要体现在以下几点：
（1）捕捉记录瞬间的灵感；
（2）方便与其他设计师和客户进行交流；
（3）可以提高设计师的艺术修养，激发创作的欲望与激情。
2产品设计专业手绘课程设置的时间安排
产品设计手绘课程在产品设计专业的培养计划中是一门核心必修课程，在整个专业课程设置中有着举足轻重的价值。手绘课程的时间安排应该设置在三大构成和结构素描等专业基础课之后，大概在大二上学期的计算机辅助设计（ps，Crd，rhino）课程之前。大一基础课程（结构素描、色彩、三大构成等）巩固了学生之前的绘画基础知识例如透视，比例，色彩的运用对产品设计手绘的学习起到了基础认知的作用，同时能够让学生深刻地理解产品设计手绘中所要表达的结构，色彩和形态。
3产品设计手绘的教学方法探究
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。产品设计的手绘课程是一门实践性很强的技法类课程，调动学生学习手绘的积极性和兴趣是关键。
3.1手绘课程教学中教师要做到以下几点
3.1.1在手绘课程教学中充分尊重学生的主体地位
任何课程的教学都要明确学生的主体地位，将学生作为教学的中心。产品设计手绘课程的教学更应该尊重学生的主体性，在教学过程中教师应该合理引导，产品设计手绘的学习的第一个阶段离不开优秀作品的临摹，临摹的作品教师应该根据学生基础的差异性有选择的提供，做到因材施教。同时示范性教学是产品设计手绘技法学习重要的教授方法，教师应挑选一些经典有价值能够引起学生兴趣关注的产品作为手绘示范的教学案例。再者，训练过程中应该由易到难，循序渐进，让学生在练习中逐渐树立自信心，找到成就感；同时通过大量的优秀手绘作品鉴赏，激发学习的欲望，让学生更多、更准确地认识本门课程，了解它并且喜欢上它，从而让学生积极主动地掌握手绘表达的相关技法技法，提高教学效率。
3.1.2采用启发式教学方式
在手绘教学过程中要培养学生独立思考的能力，采用启发式的教学方式，要告知学生手绘的价值在于服务于设计创意的表达，不要一味地只追求线条视觉的美感。在课程的内容安排上，产品快题设计手绘表达要在临摹和写生，默写阶段之后，结合合适的设计快题让学生通过自己对设计的独立思考，提供完整的产品手绘创意方案，发现并解决设计手绘与纯手绘之间的问题与区别，从而让学生真正的理解手绘的实际意义，掌握手绘的技法知识和精髓，从而让手绘的学习达到为设计服务的目的。
3.1.3有针对性地采取互动式，情景式，实战式，探究式等教学方法
将学生的身心融入手绘的教学活动中，而不是机械化的临摹写生练习。引导和促使学生对手绘技法知识和设计能力内化。注重对学生手绘学习方法的指导，以及对设计手绘思维方法的培养。在课堂中有针对性地采取互动模式，作品的点评方式应该是让学生自评和他评，在互动式的评价过程中让学生发现不足和优点，教师该做的是精讲提升。同时，应该鼓励学生寻找新的表现技法，探寻属于自己的手绘风格。也可鼓励手绘能力很强的学生尝试数码手绘。实战式的教学方式应该适当引入，应将设计课题或设计快题以小测试的方式每周进行一次，三个小时之内完成a3的产品手绘设计快题，只有这样才能快速提升他们的设计能力，理解手绘的实际价值。
3.2手绘课程学习中学生要做到以下几点
3.2.1稳扎稳打、扎实基础，勤加练习
从手绘基础（素描、速写、线条、光影、透视）到基础形态（基础形态的组合练习、同轮廓形态发散练习、基础自由形体练习）到高级形态（自由形体创造、设计符号的运用、形态创造）到最终的形态创造去表达你心所想，去自由的表现你的设计主题、风格和你所想传达的设计理念。基本功要扎实，线条，透视，光影是基础，每天的练习必不可少。稳扎稳打、扎实基础，勤加练习。
3.2.2临摹与创新
临摹是手绘学习的捷径，临摹的优秀作品一般是经过了整理加工的画面，初学者切记机械的照抄，应该独立思考画面的处理技巧和手绘产品结构形态的精髓。同时，临摹的过程也可以学习到不同的手绘风格，开阔初学者的视野。但一定切记，临摹一定要取其精华，去其糟粕，为自己风格的形成吸收养料为我所用。
4结语
产品设计手绘课程在产品设计专业学习中起着至关重要的作用，在产品设计手绘课程的教学中，要以学生为中心，从他们的实际情况出发，激发学习兴趣，采用循序渐进的教学方法，结合多样化的教学手段以及足够量的练习。
参考文献
[1]刘建军，徐威.工科工业设计手绘课程教育教学方法的研究[J].艺术与设计，2010（1）：143-145.
绘本教学的方法篇10
关键词：幼儿园；绘本阅读教学；问题；对策
中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0359-01
绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，也是首选的幼儿启蒙读物。绘本以图片为主，画面优美、丰富、颜色鲜艳、并以少量文字为辅，符合幼儿的阅读特点。通过绘本阅读教学，不仅能培养学生们的阅读能力，认知能力，而且能够提高幼儿的观察力、想象力和创造力，对丰富幼儿的内心世界和幼儿情感的培养有着非常重要的意义。就现阶段来讲，我国幼儿园绘本阅读教学过程中仍存在着一些问题，致使幼儿绘本阅读教学没有充分发挥其应有的作用。本文对幼儿园阅读教学中存在的问题进行了综合分析，并提出了相应的对策建议，以往对促进我国幼儿园绘本阅读教学的有效开展提供一些资料和借鉴。
1.绘本阅读教学基本概述
1.1绘本。绘本是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，和图画书相比，绘本不仅仅是讲故事、学知识，而且可以帮助孩子建构精神，培养多元智能[1]。透过绘本可以满足幼儿的探索欲与求知欲，是日常生活中必不可少的学习"帮手"。
1.2幼儿园绘本阅读教学的重要性。绘本是一种图文并茂的儿童图书，突破了幼儿文字认知能力不足的限制，通过优美的图或者图片加简单的文字来进行叙事，更直观、更生动，趣味性强，有助于幼儿的接受和理解，符合幼儿的特点。绘本图文结合的形式，优美的图能发提高幼儿的审美能力，同时也能够激发和培养幼儿的想象力。另一方面，绘本的内容都是经过精挑细选的，其中蕴含一定的哲理，不仅能够满足幼儿探索身边事物的好奇心，还能够对幼儿进行一定的启迪，使其了解一些道理，为幼儿提供了一种认识世界的有效途径[2]。
2.幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
2.1绘本教学目标不明确。当前的绘本阅读教学中，有很多幼儿教师对绘本教学的目标尚不够明确，在思想上不够重视。有一些幼儿教师对绘本教学目标有了明确的了解，但是存在在实际教学行为与认知观点脱节的现象[3]。有一些幼儿教师将绘本阅读教学中，只是在讲故事，或者注重知识的讲解和训练，而对绘本主题的挖掘不够深入，忽略了绘本对儿童想象力、创造力等方面的培养价值，使绘本失去了自身的独特魅力。
2.2绘本选择不当。在进行绘本选择的时候，一些幼儿教师只是从自身角度来选择符合幼儿年龄阶段的绘本教学教材。有些教师则是直接从网上所列的一些参考推荐书范围内进行绘本的选择，这两种情况均忽略了儿童的心理特点，没有充分考虑孩子们对什么样的绘本感兴趣，以及幼儿的阅读习惯等，直接降低了幼儿对绘本阅读的兴趣，也会使得教学效果大大折扣。
2.3教学模式、方法较为单一。幼儿园绘本阅读教学中仍以教师讲解为主的现象较为普遍，很多教师都是结合绘本内容以及自己的理解和想象，进行故事的讲解，并告知故事说明了什么样的道理，然后要求学生们重复练习、记忆，能够复述故事的大致内容和其中蕴含的道理，在后，教师进行提问了解学生的掌握情况，最后，教师进行评价和课堂总结。在绘本教学中没有对学生思维进行有效的引导，也没有给学生们留下多余的时间去思考、想象和交流，使学生学习的自主性没有得到充分发挥，扼杀了幼儿的想象力和创造力。
3.幼儿园绘本阅读教学的相关对策
3.1明确绘本阅读教学目标。绘本绘画教学不仅能够让学生们了解掌握相关知识，而且对幼儿的审美能力、思维力、创造力的培养具有非常重要的意义。教师应该对绘本阅读教学的真正价值有一个正确的、充分的认知，明确绘本阅读教学目标。另外，幼儿园可以结合自身情况对教师进行一些培训和学习，提高幼儿园教师绘本教学的能力，使其对绘本阅读教学有更为深刻的理解，深入挖掘绘本内容的真正内涵，理清教学思路，并结合幼儿的身心发展特点，制定科学合理的教学计划，采用合适的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，从而提高绘本阅读教学的整体教学效果。
3.2选择合适的绘本。绘画阅读能够让幼儿掌握知识，同时也能丰富的孩子们的内心世界，培养各方面能力。因此，应该以学生的身心特点为出发点进行绘本教材的选择[4]。教师应该对绘本教材内容进行研究分析，选择的绘本教材不仅要符合孩子们的年龄阶段特点，而且要符合孩子们的审美心理、阅读习惯，同时绘本内容要具有一定的故事性和趣味性，能够引起学生们的兴趣。
3.3进行教学创新。幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，对教学方式和方法进行创新，营造良好的学习氛围。教师可以鼓励和引导幼儿进行自主阅读，培养学生的阅读兴趣。可以通过问题的巧妙设计引导和培养学生的想象力，鼓励幼儿进行自己主动感知、思考，提高幼儿的观察力和思维能力。同时，教师应该引导和鼓励学生之间进行交流互动，例如：游戏表演是一种有效的绘本教学方法[5]。通过让幼儿扮演故事中的角色，不仅能够让幼儿加深对内容的理解和记忆，而且通过自身的参与，提高学生们的学习兴趣，提高表达能力、发挥想象力等。
4.结语
幼儿园绘本阅读教学对幼儿阅读能力、思维、想象的培养有着非常重要的作用。幼儿园绘本教学中应该明确绘本阅读教学目标，从幼儿的身心特点出发选择合适的绘本，m行教学创新，从而提高绘本阅读教学的整体效果，从而充分发挥绘本阅读的真正价值。
参考文献：
[1]井雨婷，沈苏凤，汪傲梅等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016，（1）：189.
[2]张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究――以齐齐哈尔地区为例[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]汪明蕾.绥化幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策[J].学周刊，2015，（4）：174-175.
[4]梁舟.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.
[5]朱兰珍.浅谈幼儿园绘本阅读教学的策略[J].学问：现代教学研究，2012，（7）：101-101.