智慧课堂学习笔记篇1
【关键词】智能化；智能教室；智慧课堂；教育云平台
【abstract】thestudyofsmartclassroomandwisdominclassroomteachingandlearningisanewimportanttaskinthefieldofeducationaltechnology.asaproductofthestageoftheclassroomdevelopmentandchange，smartclassroomhasbeendesignedandusedtoservethewisdomeducation，thusmakingitnotonlyintelligentspaceofteachingandlearning，butalsoanecosystemofteachingandlearningactivities.
【Keywords】educationaltechnology；smartclassroom；wisdomclassroom；educationcloudplatform
1引言
“智慧地球”概念的提出，使人们对智能化环境有了一个崭新的认识。为此，人们也希望利用智能化环境来改变自己的生活、工作和学习。如今，智慧城市、智能交通、智能医院、智慧校园等智能化环境正离我们越来越近，在此背景下，教育技术工作者对“智能教室”的研究也逐渐开展。目前，关于智能教室和智慧课堂的研究已经引起了各国政府、全球知名企业、高等学校、科研院所以及中小学校等机构的关注，智能教室和智慧课堂的设计已经成为了教育技术学研究的一个新领域。
2智能教室的构成及功能
智能教室，又称“智慧教室”或“未来教室”。它的基本概念：一个能够方便对教室所有设备（计算机、投影，音箱、交互白板等）及环境（温度、光线、空气质量等）进行智能控制和操作，有利于师生无缝地接入资源及从事教与学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠移动通信、云计算、物联网、大数据等技术实现的增强型教室。智能教室的基本构成如图1所示，它的构成体现出设备先进、操控方便、资源丰富、交互流畅、教学方式灵活等特征。
智能教室的智能性主要体现在它的功能方面，主要包括课堂笔记的自动化、课堂实录、设备控制自动化、智能远程教学等几个方面。
2.1课堂笔记的自动化
传统的课堂模式经常是教师忙于讲课及板书，学生忙于听课与做笔记，而学生的听课与做笔记往往跟不上教师的进度，这种模式显然对课堂学习的效率是不利的。在智能教室中，学生再也不用做笔记，只需认真听讲就行，教师的所有板书都可以自动保存起来，并以电子文档的方式传输到学生终端中，或者通过打印设备打印出来，大大的提高了学生的学习效率。
2.2课堂教学实录
课堂教学实录比笔记记录具有更重要的意义。教师的板书、演示讲义、现场视音频和其它与教学相关的所有活动都可以通过“智能视讯设备”进行记录并保存下来，并自动上传到“教育云平台”中，成为平台中的教学资源。当学生有需要时，可以随时随地播放课堂教学内容，这样不仅方便复习，而且可以让学生补学错过的课程。
2.3课堂互动与协作学习
智能教室的核心是互动，其中交互式电子白板就是课堂互动的重要设备。它集硬件与软件为一体，并连接到“教育云平台”上，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，并且可以通过无线网络实现师生之间、学生之间的互动。在智能教室中，学生能够利用无线终端进行互联，既可以实现教室内的小组互动，也可以与远程的学习者或专家进行互动，完全突破空间的限制，实现多方面的互动与协作学习。
2.4远程教学的智能化
远程教学是智慧课堂的一个方向，智能教室引入交互空间的概念，把一个普通的教室空间增强为一个教师和远程教育系统的交互界面。在这个空间中，教师可以摆脱键盘、鼠标、显示器的束缚，而用语音、手势甚至身体语言等传统的授课经验来与远程学生进行交互。现场的课堂教育和远程教育的界限被打破了，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。
2.5教育云平台的运用
教育云平台是基于云计算的信息化平台，它能够灵活地统一管理和调度信息资源，为学生提供各种信息服务。学生可以随时随地利用电脑、平板电脑、手机等各种个人终端，经互联网连接到教育云平台，获取学习信息服务。教育云平台能够发挥强大的计算能力，提供在线的远程教与学的资源，并为学习者提供安全、可靠稳定的数据存储和管理。教育云平台实现了学习资源的共建与共享，能够为每个学习者提供个性化的学习支持。
3智慧课堂的设计与应用
智慧课堂是相对于传统和现代课堂而言的，它充分发挥课堂组成各要素（人、技术、资源、环境和方法等）的作用，实施教与学的环境与活动。智能教室的设计与应用都是为智慧课堂而服务的，智慧课堂基本模型如图2所示。
从智慧课堂模型中可以看出，智慧课堂的设计主要分课堂环境设计和课堂教与学的活动设计两方面。
3.1课堂环境设计
课堂环境包括课堂物理环境和学习支持环境。物理环境中，智慧课堂给课堂主体提供了高互动的教与学设备，能够有效支持课堂主体对于学习资源的获取、处理和呈现。智能环境控制则给课堂主体提供了良好的外在环境，从光、温、声、空气质量等方面根据课堂的实时状态进行调节。创意空间布局则主要考虑给学习者提供更为人性化的桌椅设施，以及根据教与学活动的需要能够方便实施桌椅的组合，形成学习小组，以利于小组学习活动的开展。
学习支持环境由基于泛在网络的教育云平台进行支撑，实现高互动教与学设备、智能环控设备的接入与控制，支持智慧课堂教与学等活动的开展。教师、学生可以通过交互终端接入智慧课堂学习支持系统，进行教与学的活动实施，教研员、学校管理者、教师同事、家长等也可以接入智慧课堂学习支持系统，参与教与学的过程，了解学与教的情况。
3.2课堂教与学的设计
课堂教与学的设计包括课前设计、课中设计和课程后设计，其中课中设计是最主要的部分。智慧课堂中教的活动、学的活动和评的活动都是由教育云平台实施的，所有学习资源的提取及课堂教学过程中生成的资源均来源于或进入到“可扩展的学习资源库”中。课后的活动是课中教与学活动的延续，教师可以利用课堂实录系统记录的视频和学习支持环境记录的教学生成性资源进行分析，反思自己在教学过程中的经验和不足之处，并撰写反思，与同行交流，也可利用学习支持环境对学生在作业过程中提出的问题进行辅导交流。学生在课后也需要对自己的学习过程进行反思，撰写反思日志，并利用交互学习终端完成系统根据自己的学习情况推送的个性化作业。
可扩展的学习资源库是教育云平台的重要支撑，因为在智慧课堂教与学的过程中有许多新生成的资源，而且智慧课堂中的学习需要有情境性、适应性的资源，需要为学习者进行个体学习时所需的个性化学习资源需求提供支持，根据不同的要求，提供随需应变的学习资源服务。
4结束语
从教育技术研究的角度看，智能教室不仅是一个学习环境，更是一个课堂生态系统，它为智慧课堂的教与学创设了必要的条件。新技术的不断涌现及在课堂中的应用，必将会改变课堂的结构和形式。智能教室是智慧课堂的一个重要形式，智能性也是智慧课堂的重要特性之一，加强智能教室的研究将有助于我们对课堂进行重新认识和设计，最终构建出一个面向未来、面向现代化的和谐新型课堂/教室。
参考文献
[1]高丹丹等.智慧课堂的设计[J].中国电化教育，2009（11）：11-15.
[2]陈卫东，张志平.智慧课堂的定位与特性研究[J].中国电化教育，2010（7）：23-28.
[3]陈卫东等.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志，2011（8）：39-44.
[4]王琴，王宝俊.基于云计算的虚拟多媒体教室的研究与架构[J].电化教育研究，2012（1）：65-74.
基金项目：
本文系2013年度广东远程开放教育科研基金项目课题“社区教育中智能教室建设研究”（立项编号：YJ1326）和汕市教育科学“十二五”规划2013年立项课题“智能教室与创新教学的研究”（立项编号：2013GHBY009）阶段性研究成果。
智慧课堂学习笔记篇2
1以兴趣为抓手促进学生自我生成智慧
智慧课堂从一定意义上讲必须赖于一定的学科材料的有效甚至高效的呈现，对于物理学习材料的高度抽象性，其材料呈现的引人入胜，促使学生迈入生成智慧的课堂则显得尤其重要.我们都知道，物理课程的学习十分需要学生与教师、学生与学生以及学生与物理学习材料形成较为生动而又活泼的对话关系，这里最关键的问题应当是让学生有兴趣与学习材料进行对话.对于初中学生而言，一般说来对物理课程的兴趣还不是十分浓烈的，尤其涉猎到物理概念的极端抽象性以后，不少学生可以毫不夸张地说兴致骤于淡薄，也就谈不上自我生成课堂学习中的智慧了.因此，物理课程的教学必须着力思考学习材料的呈现方式，所以，在平时的物理课堂教学中，笔者总是极力思考材料呈现的利生性，让学生能从一接触材料就产生强烈的自我生成智慧的兴趣.因为一旦学生有了兴趣，学生生成物理课程学习的课堂智慧会变得简单而有趣.
2以探究为抓手促进学生自我发展智慧
我们都知道智慧是一种能力，就物理教学而言，是学生对物理现象的认识、辩解、处理和发明创造的能力.而智慧并非是结果，它是学习过程中能力的体现，它应当永远都表现在学生学习探究物理的过程中，可以这样说，离开了探究去谈学生智慧的发展是毫无意义的，离开了探究学生的智慧也是根本不可能得以形成和发展的，所以促进学生的智慧自我发展必须赖于学生的有效甚至于高效探究.因此，在平时的物理课程教学中，笔者追求的是比较理想的过程教学，追求的是学生自主探究的过程，让学生能够紧紧抓住教学材料，在教师创设的一定条件、环境、氛围下，永远以研究为主线去研究问题，在研究中发现问题，在发现中研究问题，周而复始地不断获取成果，循环往复地不断生成和发展智慧.应当说初中物理课程内容一般意义上讲显得比较刻板，学生的探究还比较缺乏自由发展的空间，这就需要我们认真考虑学生的可探究性.对于学生的可探究性就物理课程而言，笔者感到要有一定的策略，要善于整合资源，尤其是现代资源的优化.譬如我们要让学生去探究“声的现象”，
“声”对于我们每个学生来说，是并不陌生的，可以说再熟悉不过了.但学生真正了解“声”这种物理现象吗？应当说是还不尽然，就凭教师去解释一下也是可以去解决一定问题的，但没有学生探究的印记，则不可能去促使学生自我发展智慧.所以，利用一定的资源让学生去自主探究，是极其重要的.美国海洋生物的研究人员曾经拍摄过一大一小的两只海豚在海里玩耍的情景，那情景显得十分的有趣.笔者就将这有趣的情景制作成多媒体课件，让学生去观看，学生观看后自感十分有趣.不少学生便进入探究的状态，海豚在水里玩得那样有趣，是不是也在交流？他们又靠着什么去交流的呢？相当多的学生都认为是语言.是语言吗？不少学生还找到许多的理论依据，学生便从小学语文课本的《海底世界》里寻找到答案，那毕竟是教材，果真如此吗？为了使学生的探究能够给学生以真实的感受，把研究人员通过水下录音机所录制的海豚交流的声音播放给同学们听，学生们都喜形于色.这时学生们深知：声音不但可以在空气中传播，而且也完全可以在液体状态下传播.这还不能算得上完全意义上的探究，但完全可以说明学生借助于多媒体的外力获得了一定意义上的探究成果，更为可以称道的是学生对物理课程的学习已经具备或者说是开始具备一定探究的积极性，其智慧也在一定的程度上得到了发展.
智慧课堂学习笔记篇3
【关键词】小学音乐教学;智趣课堂;兴趣;智慧型
中图分类号：G623.71文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）06-0118-01
智趣课堂，即侧重开发学生智力、生成学生智慧，情趣与理趣相互交融的课堂。它要求音乐教师以满足学生学习需求为基础、激发学生学习动力和智慧为目的的创新教学方式和教学内容，创设多样化学习情境、合作竞赛等活动，让学生感受知识的理性和感性情趣，引领学生不断探索、发现、创新。一言以概之，小学音乐“智趣”课堂，即以音乐教学发展学生思维为主要任务，让音乐课堂充满智慧、趣味性。笔者结合自身多年的小学音乐教学经验，谈谈在创设智趣课堂实践中收获的一些成效，以供参考。
一、深挖教材文本之“智趣”，创设新颖教学教案
作为音乐基础教育，其根本目的就是通过音乐教学内容使学生获得音乐审美感受和音乐情感体验。受传统教育体系的影响，音乐教学多数由乐谱和音符入手进行识谱训练，从时值出发进行节奏训练，过于着重即时学习成效等。这种反复、枯燥的机械操练，容易使天生好动、喜欢新鲜的小学生产生音乐审美疲劳，甚至厌烦这类学习。一首优秀的歌曲教材总能贴近学生的生活，轻易进入学生的内心：它可以是一个美好的寓意，或是一种温馨的心曲，或虚构一种美景，或展现一片炽热的情怀;它具备“动听”、“耐唱”的特点，使人百听不厌，百唱不烦，有着“润物细无声”的神奇力量;它更展示了人类音乐文化的精萃，展示人类文化的结晶。音乐教师要善于挖掘音乐教材中最能触动学生的因素，将自己的音乐审美体验融入到学生审美视野对教材的分析、处理中，创设出精彩的教案，激发起学生的音乐审美动力和渴望。
例如，在进行苏少版四年级《冬天的故事》一课时，笔者通过仔细研究教材，发现“雪”是本单元的重要线索，于是笔者决定以“雪”导入本单元的新课教学。上课一开始，笔者便通过多媒体给学生们播放了一段寒梅傲雪、雪停后小孩打雪仗的愉快场景，学生们看后都觉得大雪白净很漂亮，给大自然裹上银衫。然后笔者再联系唐代诗人柳宗元所作的《江雪》进行“雪情境”拓展，加上图文与音乐，学生由刚才对大雪的喜爱转为感受作者在江野雪景中的悲愤，那图片中孤寂的背影与一望无际的皑皑白雪，让人心情凝重。笔者借着学生思维转变之际，播放《冬天的故事》歌曲，让学生试着去想象雪给人们带来的不同情感体验，去感受自然之物寓情于人的魅力，驱动他们的思维“动起来”。
二、结合学生之“智趣”，活跃学生的思维能力
以学生为主体一直是教育的主题，小学生的生活如童话般天真浪漫、丰富多彩，智趣课堂十分强调把知识放在情境中，让其生动形象地呈现，表达出学习给学生带来的极大的乐趣，亦符合小学生生性好动的特点，能使学生在学习亦生活的氛围下乐此不疲。但由于学生的生活经历、认知水平、思维方式等不尽相同，音乐教师在教学中要让儿童的生活世界与音乐世界融合起来，善于抓住学生的思维特点进行教学。
例如，笔者在教延长记号时，故意将延长记号大大地画在黑板上，然后问学生：“你们觉得这个延长记号长得像什么啊？”
有位学生说：“它好像眼睛哦”。
“老师，我觉得它更像眉毛”。
“老师，像帽子下面的小眼睛”。
……
忽然有个学生手舞足蹈地说：“老师，我知道一首儿歌能够描述它”，说完便唱了起来：“眉毛弯又弯，眼睛亮又亮，每当看见它，歌声要延长。”
学生们兴趣盎然地听完后，思维的涌泉便源源不断。于是其它改编歌曲随口而唱，“大嘴巴要朝上张，因为在这儿要换气――换气记号”;“遇见黑黑倒三角，音就得跳起来唱――顿音记号”。
……
学生们瞬间沉醉在自己无限的创意思维中，连笔者都被他们带入其中。这群学生的个性深化了音乐内容，更丰富了他们内心的音乐世界。
三、巧用教师之“智趣”，构建平等创新课堂
教师是学生学习活动的组织者、帮助者、引领者，在任何时候教师都必须确保学生学习活动的主体地位，以辅助者的角色融入学生、与学生一起参与到教学活动之中，帮助学生主动地去探寻、领悟、体验。音乐更多的是情感艺术，教师通过音乐活动能更直接地进入学生的情感世界，能有效地打开学生的心灵之窗。因此，师生之间和谐的情感交流是成功创设音乐智趣课堂的重要标志。唯独这种平等愉悦的智趣课堂得以建立，学生才会对音乐产生持久的音乐学习动力，进而发展他们的创造性思维。
例如，笔者在与学生进行节奏练习时，由于练习内容枯燥乏味，学生们一直状态不佳，这时有个迟到的学生因怕挨骂，小心翼翼地敲响了教室门：“砰，砰砰。”有个调皮学生想捣乱便拍凳子“砰砰砰砰砰砰”，笔者刚想惩罚那调皮男生，但转念一说：“不错嘛，这不就是我们想要的节奏吗？”与此同时，笔者利用讲尺在讲台上拍出了“XX、X、XXX”的节奏。没等笔者讲话，其余学生纷纷拿着身边的物体进行各种拍打，大家一起合着节凑享受我们自己创造的音乐。
“砰砰砰砰，砰砰砰砰”（XXXX，XXXX）
“砰砰砰砰砰砰砰砰）（XXXXXXXX）
“砰砰砰砰砰”（XXXXX）
……
就这样，笔者将一场即将爆发的师生矛盾智趣地化解为与学生互动创作的亲近活动，在拉近和学生距离的同时，也看到了学生思维的成长。
在小学音乐教学中，教师应制订出符合小学生学习特点的教学策略，创造智趣型课堂氛围，将“智趣教学”融入小学音乐教学中，激活学生的学习驱动力，真实体验音乐给学生成长带来的乐趣。
参考文献：
智慧课堂学习笔记篇4
[关键词]阅读教学教学智慧高效课堂
[中图分类号]G623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2016）31-045
在平常的教学中，学生学习成绩不理想的原因固然与学生掌握知识的状况有关；同时，也与教师的教学智慧有着密不可分的关系。教学实践证明：优秀教师教学质量高的原因大都是因为他们善于机智灵活地应对各种教学问题。怎样才能形成教学智慧呢？
一、具有有效激活课堂的教学智慧
在公开课上，一些教师总是能用三言两语就把学生的积极性充分地调动起来，使学生不由自主地参与课堂教学中，使原本疏远的师生关系一下子拉近了。这是教师高超教学智慧的体现。因此，在教学中，教师要善于通过有效的教学手段激活课堂，从而使教学更加有效。
如，苏教版的《金蝉脱壳》一文，主要通过生动细致的语言描写了蝉脱壳的具体过程。但是，今天的学生对这种语言描述的形式并不是很感兴趣。于是，课堂出现了一片死气沉沉的状态。为了激活课堂，使学生的思维尽快投入积极的学习状态中，教师说：“同学们，在你们眼里，蝉是再平常不过了。有些同学甚至会觉得蝉的叫声太吵了。可是，你们知道吗？蝉在成虫之前一般要在地底下成长两三年的漫长时间。但是，蜕变成虫后它，却只能在地面上生活几天。面对这种情形，它怎能不尽情高歌呢？尤其是在蜕变脱壳时那才叫惊验。此时，你还觉得它平凡吗？”这样，学生马上被蝉的这种精神所打动，产生了学习的兴趣，课堂教学很快被激活。
在上述教学案例中，教师结合课文内容讲述故事，激发了学生听课的兴趣，使他们积极主动地进入学习状态中。
二、能够随机纠正错误的教学智慧
在教学中，由于思想认识上的偏差，学生对课文的解读难免会出现错误。具有教学智慧的教师对学生的错误回答，会巧妙地进行利用，引导学生展开新一轮的学习。这样，不仅使学生知其然，而且知其所以然。
如，在教学苏教版《第一次抱母亲》一课时，当学生读到“没想到母亲竟然这么轻”的时候，有一个学生说：“作者对母亲太不孝顺了，也不够关心。如果他真正关心母亲的话，怎么会为母亲的体重感到吃惊呢？”他的发言立即得到其他同学的随声附和。面对学生对课文的错误解读，笔者是这样教学的：“同学们，你们知道母亲在作者眼里一直是什么形象吗？”学生认为是“一直以来，母亲都很能干，她是我们坚强的后盾”。在学生回答以后，笔者接着追问：“就是因为母亲在我们心中一直很高大，很能干，这就给孩子们造成了怎样的感觉？”在笔者的步步引领下，学生逐渐明白了作者并不是对母亲不关心，而是母亲的能干给孩子造成了一种错觉。这样，既使学生对作者的错误解读得到纠正，又深化学生对课文内容的理解。
在上述教学案例中，当学生对文本解读出现错误时，教师通过自己的教学智慧，循循善诱，使学生的思维逐渐进入正确的航道，收到了良好的效果。
三、善于灵活处理意外的教学智慧
课堂教学是一个充满着一切不确定因素，并可能会出现各种意外的过程。随着意外情况的出现，师生都会发生不同的心理变化。有些教师面对意外手足无措，一筹莫展；有些教师沉着冷静，机智灵活，能够巧妙地化意外为精彩。后者正是教师教学智慧的集中体现。
如，在教学苏教版《三打白骨精》一课时，笔者让学生把课文通读一遍。不料，却听到了一个不和谐的声音：“有什么可读的，从小到大，这个故事我都倒背如流了！”听了这位同学的话以后，有的学生悄悄地吐了吐舌头；有些学生察言观色，想看教师如何处理；有些学生更是借机生事：“吹吧，你倒着背试试？”看到这样的情况，我本想发火，后来一想：学生说的也许是实情，说明学生对这个故事已经是熟得不能再熟了。想到这里，我不仅没有批评他，而是认真地对他说：“老师也看过几遍，可还是记不住，你能把这个故事讲给大家听听吗？”这样，有效地化意外为精彩。这个学生声情并茂的讲述，使学生都有给大家讲故事的强烈愿望。
在上述教学案例中，面对学生的有意为难，教师没有被学生所左右，而是充分发挥自己的教学智慧，顺水推舟，既巧妙地化解了教学意外，又使学生对所学内容有了更深的了解，教学效果显著。
智慧课堂学习笔记篇5
一、现状点击：反刍式教学的盲点
1.引领匮乏――课前认知浮光掠影
笔者在实践中，让每位学生准备一本自己喜爱的笔记本，把自学课文时的质疑之处写到笔记本上。为了让学生知道笔记本的重要性，我让他们给笔记本包上皮子，并给它起个好听的名字。这下学生们的兴趣可来了，找来卡通硬纸、彩色塑料、布料给本子包上皮子……外壳弄好了，来看一下本子的名字：“智慧之门”、“快乐猫”、“李建牌笔记”……同学们起的名可谓精彩纷呈。然而好景不长，学生们的新鲜劲一过，这本笔记本上的内容越来越简洁，有的学生花在笔记本插图上的心思比预习课文要多，看着学生自己画的精美插图再看旁边潦草的几行字，形成鲜明的对比。
2.惰性思维――课堂内化管中窥豹
笔者在教学中很注重对学生学习方法上的指导，遵循“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，但是由于长期以来的传统教学的影响，学生已习惯被动学习，不懂怎样自主去学，即使我教给方法学生也只是流于形式。
例如，笔者执教《水》一课，先结合课件讲解了第一自然段，抓住“二十公里、一个小时、一担水”等重点词语朗读后说感悟，让学生体会到水的来之不易。接着让学生采用以上的学习方法，小组合作自学下面段落。学生们非常配合，自学了一小会，立刻四人脑袋碰到了一起，讨论起来。不一会儿，我发现在小组内有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗。让小组汇报结果的时候，总是班级那几个“明星学生”来完成任务。
3.浮面虚华――课后行为主次不清
课外作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。让学生在多元化的作业中品味乐趣，并让学生在作业的评价中享受成功。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中《致未来的教师》里有这样一句话：“只有你倾注自己的智慧、活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。”在这种理念的指引下，“生态创生”应时而生。生态创生的本质是要建立起以实践生命发展为价值追求，以理解、交往实现动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。它是师生学与教的动态交流、思考、合作、展示的互动的活动，每一个“片断”都是师生生命的发展过程，它是遵守学与教的规律和学生认知发展规律的，自然的、真实的课堂。
二、重构演绎：反刍式教学的涅
1.怡情：创生完整精神世界
（1）构筑心灵安居，其乐融融
斯霞老师的整体发展观念是关乎儿童的心灵，她把语文教育当作“学生精神发育的过程”，为儿童精神的成长构筑自由家园，实现儿童课堂上的心灵安居。
对于小学生来说，由于对人物的认知水平还不高，他们喜欢的老师，他会很高兴地配合，言听计从，不喜欢就漠然处之。处理好师生关系问题应该在把握一定原则之下，投其所好。学生喜欢的我努力去喜欢，他们喜欢的书我去读，他们喜欢听的歌，我去听。通过从他们的爱好入手，我和他们拉近了心灵的距离。
（2）营造活跃氛围，情感共振
作家萧乾曾说过：“我希望我主持的课堂不是死寂的――学生们不是按照黑板上写的齐声而不假思索地齐喊，而是活跃的，准许提问，并鼓励发挥。只要不损毁桌椅，激烈辩论，畅所欲言。”要想使得课堂气氛活跃起来，老师应该充分地激发学生的兴趣，让学生在课堂上积极思考，发表见解。
完美的精神世界源于“心灵的点燃”，它源于教者的全心投入、巧妙构思;源于学生的主体唤醒、潜能激发、个性绽放，源于师生的心灵相约、情感相触、智力相激。
2.养化：创生智慧知识世界
（1）变“课前认知”为“前置渗透”，有的放矢
前置渗透是教师在教授新课之前，提前一天给学生下发“学案”，探明学生已有的知识与生活基础，以学案定教案。前置渗透的内容可以是搜集材料类、自主阅读类、思考探究类。
通过学习卡的方式下发给学生进行课前预习，并把同学做好的学案进行评比展示，比先前老师口头布置一些预习要求，学生的自学主动性更强，完成的效果更好。在课堂教学活动中学生是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人，因此，我们要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神，尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近，使学生产生共振共鸣。
（2）变“内化学习”为“自助互动”，给予约束
“自助”就是学生自我控制、自我管理、自我体验的学习过程。在学习中学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。“互动”就是指由学生组成“组内异质”的小组中从事学习活动。把学生个人的成功与学生所在集体荣誉联系在一起，促使学生努力完成教师给予的学习任务，从而使学生在学习上自主自觉，主动地合作，创造性地合作。
学生们通过自助、互动的模式展开智慧的碰撞，每个人都有表达的愿望，在小组汇报的时候，推荐的选手得不完整时，小组内成员立刻给予补充，其他组成员也都不甘落后，对其点评和表达自己的见解，整个课堂呈现出个性的生成，思维的碰撞，情意的茁壮和奔放。
3.兼容：创生完美生活世界
美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
（1）尝试――回归生活
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：在教学《苹果里的五角星》时，我让学生回家试验一下，这样不仅使学生知道苹果换个切法会有奇妙的发现，也使学生明白我们在日常生活或学习中可以打破常规的思维方式，一些发明创造全是因为换种思维的结果，这也激起学生强烈的好奇心，课后他们纷纷搞起小发明和小研究。
（2）体验――再现生活
新课程非常关注学生的体验。所以在语文学习中，我们不是把别人的文字化为自己的生活，而是要借自己的体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，较好地理解课文内容。
智慧课堂学习笔记篇6
关键词：学活活用语文教学绘画实践感悟
金隆小学在办学中提倡“互爱爱学、学活活用”的慧心课堂，是对慧心教育理念在课堂教学方面的理念具体化。作为一种课堂理念、课堂文化，需要在课堂实践中不断阐释和发扬。“学活活用”是基于如何让学生“爱学”的思考而被提出来的。我们发现，让教学活动充分“活”起来，是实现学生“爱学”恒定性与提高学习效率的关键，这就是“学活”，它有别于一些枯燥乏味的学习活动，更有别于那些一言堂、死记硬背和题海战术的学习方法。而“活用”是在追求实践智慧的基础上提出来的，如何不让学生所学束之高阁，真正让学生所学实现应有价值，并巩固“学活”成果。李明秋校长在《慧心教育的办学办学实践与思考》中谈道：我们的课堂还有一个“将所学知识与技能有机与社会生活联系起来运用”这一必要环节，这就是“活用”。
作为一名小学低年段语文老师，除领会以上精神之外，更重要的是在教学实践中进行探索和落实。在不断思考和实践中，笔者找到了“学活活用”的切入点，就是把语文教学与绘画相结合。这是基于我班孩子的实际情况，在接触相关艺术理论与作品中得到的启发。据开学一个多月的观察了解，笔者发现一（6）班的学生普遍喜欢绘画，一有空余时间便投入绘画创作中，或是涂鸦或是天马行空，都具备一定的绘画天赋和图画表达能力。因而在笔者的语文教学中，有意利用这一特点循循善诱，把语文教学和绘画有机结合，让学生“学活活用”。
一、阅读教学与绘画相结合：拓展文本价值空间
之所以会想到阅读教学与绘画相结合，很大程度上是受丰子恺画作的启发。先生善用寥寥数笔表达简单的情境，最后落上“款识”，言简义丰，与绘画内容相得益彰，极具情趣。如“田翁烂醉身如舞，两个儿童策上船”，绘画中通过身躯扭动的线条，田翁的醉态被表现得淋漓尽致，不是抽象语言所能及的。心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。小学孩子的智力尚处于具体形象占主导的阶段。具体、直观的经验更有利于孩子掌握新内容，而绘画是一种非常合适的手段。阅读教学与绘画相结合，则采用逆向思维，先从文本的解读出发，学生理解文本之后，再通过作画，把他们理解到的或是想象到的，用绘画的形式再现出来。这对小学生来说，无疑是一场头脑风暴和形象思维的直观再现。
当然，采用此种教法学法是有条件的，需要学生有一定绘画知识的积累。本班学生学前教育中接触过绘本、观看过大量动漫作品，一定程度上为开展此种教学法提供了条件支撑。同时，教师要进行必要的文本解读，老师把文本讲活了，才能让学生“学活”。笔者在语文课堂教学中，通常会渗透薛瑞萍《日有所诵》的教学法。每一首精巧的儿歌，不仅通过诵读方式让学生领会涵义，有时还会在诵读之后，让学生将在诵读中的想象画出来。通过这种方式，学生将文本语言“翻译”成图画语言，在他们的涂涂画画之中，便加深对文本内涵的理解，拓展思维和想象，培养创新创造能力。这符合我校慧心教育中“慧”的内涵，即“价值智慧”、“理性智慧”和“实践智慧”――求善求美、求真求知、求实践行三个维度。如《大山爷爷》这首儿歌：“白云帽子戴头上，绿色大衣披身上，公路皮带缠腰上，瀑布领带挂脖上，大山爷爷真漂亮！”儿歌中用形象化语言描述大山，生动有趣，有利于形成画面。为了让学生更深入地感受大山的美，体味语言的魅力，笔者就让学生用绘画的形式表达出来，将内在的理解，通过动手实践展示出来。笔者会考虑到学生发展的层次性，作画时，黑板上有优秀学生的绘画展示，在一定程度上能将潜能生激活，从而让“个体学活”带动“整体学活”。更让老师惊喜的是，学生常常有“惊人之作”，有些阐释甚至超过文本。
图1学生课画作――大山爷爷
学生的绘画是与语文相关联的。语文是工具性和人文性的统一，更适合走进生活实践之中，走进人流之中。学生绘画完成之后，只完成了“学活”的过程。让学生将儿歌和相关“语句”像落款一样标在画作的旁边，或给画作起一个恰当的诗意的名字，让学生上台讲授画作的意思，交流绘画心得，则实现了“活用”。通过绘画的媒介，将语文课中需要达到的阅读理解、认字写字、口语交际教学目的串联起来。学生不再感到文本只是静态的死板存在，不是只有“书读百遍”才能“其义自现”，不是通过各种“反复读”才能达到对文本的理解，有些只能在文本之外实践感悟，才能深入到文本内里萃取真正的内涵。学生发现，原来文本不仅可以读出来，吟唱出来，还可以画出来，容许自己加入想象的东西。学生在形象化过程中，更能促进形象思维和表达能力的发展。如在绘画之后的交流中，学生常常能妙语连珠，如“到彩虹上去玩滑梯”，“到白云上去蹦蹦床”，“长颈鹿的脖子像薯条”，“大象的牙齿像飞镖”。这样的文本，不仅是可以读、可以记的文本，还承载着多个语言训练点，无形中拓展了价值空间，延伸了解读的意义。
二、识字教学与绘画相结合：汉字内涵的独特阐释
将识字教学与绘画相结合，是从《黑马画字》这套书中得到的灵感。有位著名哲学家评价道：“汉字也许更有哲学意味，它们似乎是建立在更为成熟的，诸如数、秩序、关系等的思考上。此外，除了偶尔有几笔例外，汉字的结构很像人体。”结构像人体的汉字，更能很好地迎合小学生的形象思维。韩山艺术与设计院院长邹晓这样评价《黑马画字》，认为它是在充分理解汉字和大量传承前人的形式精华中，把汉字的书写形式提高到一个唯美和纯意的境界，汉字比起欧洲和世界其他国家的文字，更有具象的特点。他在汉字书写中强化作者的情感、力度和速度，形成了独特的具有东方气质的图形。如在“龙舟”这幅作品中，保留了龙舟二字的基本结构，但中间浓墨重笔画出了龙舟的形状，舟字的上半部分用红色突出为一个鼓，“撇”形象化为一个“鼓槌”，下半部分的笔画轻盈犹如在水中的水草。整幅作品意象空灵，包含了赛龙舟的文化元素，又不失汉字的具象美感。笔者认为，将这种玩字画字的艺术引入到语文识字教学课堂中，能激活学生的兴趣和学习热情。不仅停留在认字、写字的层面，还有利于培养实践智慧，激发创造性思维。
图2黑马画字：龙舟
但在具体教学过程中，这种引入并不仅仅是让学生玩，更是出于“学活”的考虑，需要通过具体的教学要求和措施加以规范，才不致变活为乱，迷失教学目标。首先，按常规，识字必须按部就班地来，先学会基本偏旁，再认识字的结构和意思。通过《写字教材》写好规范字，把写字关过了，才允许学生在理解的基础上进行画字创作。学生不用毛笔，而直接采用铅笔和画笔。画字要求学生保留字的基本偏旁和结构，局部进行大胆想象变形，结合字的意思加入其他元素，最终形成一幅有趣的画作。学生的热情被激活了，每学一个生字，都会设想如何进行创作，无形之中使学生巩固了字的偏旁、结构和意思。随之，学生从这个字出发而填充进更多艺术想象和内涵，又在改造中完成对字的新一轮认识和巩固。通过这种方式学习，达到“学活”的目的。同时，所学之字除了能够进行口头表达和书面表达之外，还能进行艺术创作，发展创造性思维，拓展想象，从而达到“活用”的境界。
陶行知先生说：“活的教育，就是要与时俱进……就是要随时随地拿些活的东西教育活的学生，养成活的人才”，“用活的人教活的人；拿活的东西去教活的学生；拿活的书籍教小孩”，“要承认儿童是活的，要按照儿童心理进行，要根据儿童需要为转移”（引自《活的教育》）。“中文在单字的书写上有更大的表现空间。中文的每个单字都包含着若干故事和意义，在构字上也因时间的推移而有不断变化的印记”。《黑马画字》也如此阐述。将汉字与当代艺术相结合，它的诞生，为笔者的语文教学提供了活本，这是与时俱进的方法。我们的学生需要这些活的东西启迪内心的智慧，需要这些活的创作开发创造的潜能，这样才能培养活的人才。
参考文献：
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智慧课堂学习笔记篇7
关键词：教学观念；教学目标；教学方法；教学手段
新课改要求高中数学课堂改变过去过于强调接受式学习、死记硬背以及机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手的新型教学环境，同时注意培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们应该树立起智慧型的教学观，用智慧的教学观去改变原有的课堂教学景象。智慧指思考分析、通情达理和寻求真理的能力。它与新课程改革的理念是不谋而合的，那如何建立智慧型的高中数学课堂呢？笔者认为应该从教学观念、教学目标、教学方法以及教学手段等方面对高中数学课堂进行改革，教师在课堂上运用智慧，以素质教育为核心，注重学生思维能力和应用能力的培养，让学生在课堂上学会思考、学会学习、锻炼思维、增长智慧。
一、教学观念上树立智慧型课堂教学意识
当今学生的心理知识与技能、经验与体会、反映与表现有着众多的共性，如信息来源广泛，知识面较宽，思想自由，自主意识增强等，但是他们接受能力和发展能力却是极不平衡的：有的学生自主性强，勤奋好学，效率高；有的学生讨厌学校，厌恶学习，不能吃苦，贪图享乐；还有一部分学生处于两者的中间状态。这就要求课堂教学要为不同的学生提供不同的发展机会，要求课堂教学设计充满智慧，不同的命题给不同的学生练习、思考，对不同的学生采用不同的要求，按照不同的目标去教学，按照不同的速度进行教学，充分发挥学生的个人特长，同时平等对待每个学生，使他们人人都能达标，人人都有所收获。
二、教学目标树立课程目标意识，由以传授知识为中心向能力发展为中心转变
“智”指的是学生对知识技能和能力的掌握，“慧”指的是学生思维的反应速度，“智慧”指的是学生思考、分析、解决问题的能力。智慧型课堂要求教学目标由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变，树立课程目标意识。高中数学除课本知识以外，还有一些隐性知识，如对数学概念、规律的理解，学科知识的思维和方法，知识的系统化，以及解答习题的能力、认知能力等，高中数学课堂教学目标设计时应关注这些潜在的问题，应由给出知识转向引起活动，让学生在学习过程中获得体验，在态度、毅力和理性精神上得到感受。教学目标不是对课堂情景面面俱到的设定，它只描述课堂大致的轮廓，只明确需要努力实现的各种目标，即从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面出发设计教学目标，给各种不确定的出现留下足够的空间，让学生在知识与能力、过程与方法，特别是情感态度与价值观方面得到收获。
三、通过理论与实践相结合培养学生的创新意识
通过理论与实践相结合的方法更易于激发学生的创造性，没有理论指导的实践是盲目的，但没有实践的理论更是苍白无力的，只有让学生把所学的知识用于实践中，并在实践中得到启发获得新的知识，才能真正使学生通过学习书本知识获得解决实际问题的能力。例如，在学习概率的定义时，为了让学生理解概率和频率的不同，可以让每个学生准备硬币，亲自动手抛掷硬币10次、20次、50次，甚至100次，并且记录正面向上的结果，在做实验的过程中，学生亲身体验了硬币正面向上这个事件频率的变化，也在心里感受着概率这个定义，取得了较好的效果。在教学方法上，有很多激发学生创造性的方法，例如兴趣激励法、集体讨论法等等，这些方法都能使学生通过学习，增加感性认识，增强创造性思维，提高分析问题、解决问题的能力。
四、教学手段借助现代信息技术进行武装
现代多媒体技术的发展和普及为教学手段的改革提供了强有力的支持。数学课堂上粉笔、黑板模型有时候很难最大限度地调动学生的积极性，因为与具体的初中数学相比，高中数学有些教学内容比较抽象，学习难度较大。比如函数概念，初中讲的是比较具体的正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数等，都有具体的解析式和直观的图像，而到高中后，就讲了一般函数的定义以及映射概念，抽象难懂，课堂上比较枯燥乏味，学不好的学生会觉得压抑。运用现代教学手段，特别是多媒体教学后，能通过多种感知方式，更生动、直观、鲜明地传递教学信息，使学生脑海中形成比较直观的印象，更好地理解教学内容。现代多媒体教学不仅有助于提高教学质量、教学效率，而且有助于巩固教学成果，特别在培养学生全面发展和创新能力方面尤为突出。
以上是创建智慧型课堂的四个方面，经过这样的教学改革，学生对学习不仅产生兴趣，学到了知识，而且可以进行创造性思维，产生智慧。
参考文献：
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智慧课堂学习笔记篇8
关键词：移动终端；学习平台；互动；高校
中图分类号：G434文献标识码：B论文编号：1674-2117（2017）06-0090-04
智慧学习支持平台的要素分析
1.学习者特征分析
在本研究中，大学生是智慧学习支持平台的主要使用者。他们已经成年，是具有独立性的人，相比儿童及青少年有着不同的心理特点和学习特点。他们经历了高考，积累了较多的理论与实践经验，并能依靠这些经验丰富他们的学习资源，升入大学后，他们渴望得到更多的知识。
然而，学生普遍反映进入大学后，教师的课堂教学会显得有一些枯燥，这是因为大学的课程教学任务较重，且在课堂教学中，学生上课的班级容量普遍偏大，因此教师经常采用单一的灌输式讲授方式。同时，教师普遍反映在教学过程中缺乏学生的配合，一直处于唱独角戏的状态，难以实现师生间的有效互动，教师在课堂上无法及时有效了解每位学生的学习情况，教学质量不能得到有效保证，更谈不上享受教学过程了，因此教学效果可能会不尽如人意。
笔者通过走访调查，根据调查结果设计开发了智慧学习支持平台并将其应用在教学中。同时，配合了相应方式方法的改革后，笔者发现，学生的学习兴趣得到了极大的提高，增强了学习积极性，课堂教学中师生互动、生生互动效果很好，课堂教学得到了学校、专家、学生的好评，教学效果突出。
2.智慧学习支持平台能够实现个性化教育
个性化教育是一个通过调查、分析、诊断，根据被教育对象的具体情况为其量身定制教育目标、教育计划、教育培训方法、学习管理和执行管理系统并提供有效的教育资源的教育和培训系统，实现量身定做的自我成长、自我实现和自我超越，旨在提升学生的（优良）个性的教育。个性化教育有两个基本前提条件：一是发现并尊重学生现有个性，二是提供有利于学生个性提升的物质条件。
个性化教育的终极目的就是培养个性化的人，而教育个性化是一个必经途径。教育个性化是实现个性化教育，进而培养个性化人的过程。个性化教育对我国来说尤其重要，主要体现在学生、教学资源和教学媒体等方面。
（1）学生方面
学生是未来社会的主体，应针对学生的个性特点有选择地开展教育教学活动，要确立学生主体地位，提高学生主体意识、主体能力和主体价值。目前，高等教育的班级编制都是几十人甚至上百人一个班，集中授课，教师教学只能根据教学经验，针对大多数学生情况写好一个教案，实行“一对多”“一刀切”的教学模式。在此种教学模式下，会出现一些学生“吃不饱”、一些学生又“吃不了”的现象，无法真正因材施教，学生如果不适应这种教学模式，就会跟不上教师的正常教学节奏。
（2）教学资源方面
个性化学习对教学资源提出了更高的要求。在各n程的教学中，计算机及其他多媒体视听设备早已被广泛使用，为配合这种教学方式，应把各类教学软件及配套的视听教学资源作为教材开发重点。
（3）教学媒体方面
个性化学习对教师也提出了更高的要求，教师在做到因材施教的同时，还要应用好各种教学媒体。在教学中，教师应能较好地应用计算机、平板电脑、移动终端和VR、eR等设备开展有效的教学活动，利用这些设备辅助学生学习，使每位学生都能在学习中有所体验、有所收获。
因此，怎样有效地开展个性化教育，为不同学生提供个性化的学习服务，使每位学生都能受到较好的教育，达到较好的教育效果，是我们面临的一个重大课题。
智慧学习支持平台分析
智慧学习支持平台是一个基于智能移动终端的课堂教学互动系统，由智能移动终端、反馈器、多媒体教学展台和教室公共计算机等教学设备组成，这些设备可按照无线短距离通信协议运行。教师和学生每人一部智能移动终端，智能移动终端设置至少包括蓝牙、wiFi或其他任意一种短距离无线通信芯片，师生的智能移动终端通过控制模块进行双向无线通信。
1.智慧学习支持平台的架构设计
智慧学习支持平台包括教师端、学生端和后台管理端，学生端app和教师端app是基于android系统和ioS系统的。本平台是采用B/S与C/S的混合架构模式，结合pHp基本架构开发出运行稳定、可操作实施的智慧学习支持平台。
2.智慧学习支持平台的功能
（1）教师端的功能
教师端功能包括以下三个模块。
①登录模块：授课教师使用智能移动终端登录，经控制器确认后，向教师智能移动终端发出认证成功信息，并向多媒体教学设备中的计算机发出显示授课教师信息的指令，具体内容包括授课教师姓名、职工号、职称、手机号、办公地点等信息。授课教师点击“上课”按钮，便可使学生端与教师端建立连接。
②考勤模块：授课教师可以查看和管理学生的出勤情况。学生的出勤情况分为迟到、病假、事假和旷课四种情况。系统会将学生的考勤情况自动记录在学生课堂考勤表中，学生考勤表含有学生姓名、学号、课程代码等信息，并会保存到服务器数据库中，以作为期末对学生出勤考评的依据。
③出题模块：授课教师在课堂上讲完知识点后，若要了解学生的掌握情况，可以即时通过出题模块提出问题。问题类型主要包括选择题、判断对错题、简答题。学生通过学生端app回答问题，学生的答题情况可以及时反馈到教师端，并同时显示在教室的大屏幕上，教师可以快速准确地了解学生的知识掌握情况，做到对每位学生了如指掌，大大方便了教师课上提问和学生课下学习。
（2）学生端的功能
学生端功能包括以下三个模块。
①登录模块：学生使用智能移动终端登录，经控制器确认后，向学生智能移动终端发出认证成功信息，具体内容包括学生姓名、所在学院、专业、班级、学号、手机号以及所修课程。
②签到模块：不能按时到课的学生可通过远程登录此平台进行请假，学生姓名、学号、课程代码和出勤情况都会被记录在后台数据库中。教师可以看到每位学生的签到、出勤、旷课、请假、迟到的具体数据，并可通过点击“详情”按钮，查看他们的详细考勤信息。
③答题模块：学生在授课教师通过出题模块提出问题后，使用学生端app回答教师提的问题。如果是选择题，学生选择字母a、B、C、D即可；如果是判断对错题，学生直接选择正确或错误按钮即可；如果是简答题，学生则需要输入相应的文字答案。
（3）后台管理端的功能
后台管理端的功能主要包括授课教师和学生的信息、课程信息的管理模块，学生考勤分析模块和学生答题分析模块三部分。
后台管理要由管理员来负责。管理员按照权限可分为总管理员和一般管理员。总管理员一般是由教务部门负责课程的人员担任，主要工作是添加和删除用户。在智慧学习支持平台中，用户的用户名就是教师的职工号或学生的学号，在校内均是唯一的，且不可修改，但用户可以自行修改登录密码。总管理员的工作还包括管理用户数量、用户等级，维护用户资料；保护后台管理服务的安全性；对教师、学生和课程进行编辑、添加和删除；对学生的考勤和答题情况进行数据统计和分析，可以分别统计分析每个学院、每个专业和每个班级的学生出勤到课情况和课堂答题情况等，也可以分析每位学生在不同课程中的上课情况，这会帮助教学管理部门及时了解教师的教学情况和学生的学习情况，及时解决教师教学和学生学习中出现的各种问题。一般管理员由任课教师担当，主要是对学生考勤和答题情况进行数据统计和分析，可以分析每位学生的出勤到课情况和课堂答题情况等，也可以分析不同班级的学生上课情况，帮助教师及时调整教学进度，改进教学方法。
智慧学习支持平台的应用
在传统的课堂教学环境中，由于受班容量和上课时间等因素的限制，大量来自学生群体和个体的数据都被忽略了，教师很难及时了解和判断每位学生的学习情况，也很难对每位学生进行精确的、有针对性的个别化指导。在传统教学环境下，教师如果要对学生的学习效果进行检验，就要通过考试和作业的方式，但是教师无法当堂获得考试数据，获得及时反馈，因此无法及时调整课堂教学内容和方法。
智慧学习支持平台为师生沟通和交流建立了新的广阔的沟通空间和更多的交流途径，充分体现了交互性、动态性、开放性、个别化等特点。教师运用智慧学习支持平台可进行动态诊断、反馈，并以后台大数据为基础进行统计分析，在这个过程中实现对学生学习效果的动态评估和针对性跟进，在教学各环节的设计与实施上提高针对性。
关于智慧学习支持平台的具体应用，笔者将以为计算机科学与技术专业的大二学生开设的“pHp网站设计与开发”课程为例来说明。教师提前进入教室，打开所需的设备。在课前10分钟，教师登录智慧学习支持平台，点击“上课”按钮，进入上课状态；学生也陆续进入教室，登录并签到；有个别学生上课未能按时到达教室，在进入教室后，登并签到；有的学生因病不能上课，也远程登录并点击“病假”按钮，请了病假。教师查看了本节课的学生出勤情况后，开始讲课。学生的出勤情况会被保存在后台数据库中，为教师在期末评定学生成绩提供数据，具体的应用流程如下页图所示。
在课堂教学中，教师需要对学生学习的知识进行考核，以便进行后续知识的讲解，因此教师需提前设计好检测题（题型是选择题、判断对错题和简答题）并，然后要求学生答题。学生使用智能手机或平板电脑等智能移动终端进行答题，学生的答题情况很快就能反馈到教师端和教室的大屏幕上，教师和学生在课堂上就看到了全班学生的各项答题数据和数据统计分析图，也看到了每位学生的答题情况数据分析图。通过阅读学生答案和答题数据分析图，教师发现学生的字符串知识掌握得较好，于是就稍微加快了教学速度，增加了难度较深的知识，并适度扩充了知识面。这些数据也会保存在后台数据库中，为教师在期末评价学生提供参考。这样的课堂教学数据的反馈和分析有效地帮助了教师了解学生的学习情况，有利于教师及时调整教学进度，充分利用课堂教学时间，更好地开展课堂教学。
结论
经过教学实践，笔者认为智慧学习支持平台能切实提高学生的到课率，强化课堂教学互动，帮助教师了解每位学生的学习情况，客观、公正地记录和评定学生学业成绩，提高教师的课堂教学质量。智慧学习支持平台与高校课堂教学相结合，符合教育部教学改革的要求，使课堂教学实现了“三新三动”，即适应教学新形式、教学新技术，了解学生新动向；实现师生互动、生生互动、课堂教学与智慧学习支持平台互动。
智慧学习支持平台应用在高校课堂，从宏观上讲，体现了信息时代高校教育教学的特点和要求，体现了教育改革的趋势，有利于学生全面发展；从微观上讲，高校的信息化建设，特别是校园网的全覆盖和多媒体教室的配备已经为智慧学习支持平台应用于教学提供了一定的硬件和资源支持。在今后的很长一段时间内，高校的教学形式将会从面对面、多媒体集体教学方式，逐渐向线上线下相结合的教学方式转变，让学生的学习充满自由和个性，使学生得到全面健康的发展。
参考文献：
智慧课堂学习笔记篇9
“以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类社会进入了信息化时代，信息社会从根本上改变了人类的生活方式，也改变了人类的教育方式和学习方式。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》和《国家教育事业发展第十二个五年规划》等具有前瞻性的政策规划为教育信息化指明了方向，尤其是《纲要》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”
2011年修订的义务教育英语课程标准中建议教师“应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标”，要“有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础”，要“使学生能够充分利用计算机和网络资源”进行个性化学习和自主学习。要全面实现这一目标唯有创设“英语智慧课堂”。
笔者以牛津初中英语九年级上第三单元的教学为例，阐述如何以信息化元素成就英语智慧课堂。表1为本单元的教学目标及重难点分析。
1运用信息技术元素，创新教学方法，激活学生思维，显现英语智慧课堂
利用ppt、Flash等制作课件，改善视觉效果，增大信息量，优化教学方法；利用网络资源创设真实语境，创造学情境，使学生的思维徜徉在现实生活中。只有“生”动，才能生动，唯有生动的、有新意的课堂才能吸引学生主动参与到学习活动中。
例如，本单元的话题主线是青少年的困惑，其实作为初三学生是很有感触且有共鸣的，他们会有很多话想说。教师可以用相机或手机拍摄学生平时埋头作业，无暇顾及娱乐和爱好的情景，也可以在网上下载一些青少年跟父母、老师之间因学习和玩乐的矛盾而引发的一些不愉快故事，还可以让学生以小品的形式再现心中的困惑，拍成mV等。这样会迅速吸引学生眼球，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识，主动配合老师，实现师生、生生之间的互动，最大限度地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。Getthestudentsinterested，使智慧之花在课堂上萌动！
2巧用信息技术元素，提升学生学习能力，促进课堂教学实效，凸显英语智慧课堂
由于注入了多元信息技术，促使学生多感官并用，提升记忆能力；帮助学生多维度注入情感，保持积极的学习态度；驱使学生多角度考虑问题，提高分析问题、解决问题的能力。
例如，本单元要求学生能用英语表达出心中的困惑及找到解决的方法，当眼前的画面、耳旁的声音、自己参与的mV等出现时，学生心中想要表达的愿望一定会喷发出来，“会”就大声说出来。至于心理工作者的建议抑或父母、老师的建议，可以用拍摄成几分钟“微课”的形式告诉学生，感动、理解之情油然而生，师生情感达到互通互融的高潮，课堂教学的实效达到至高点。Getthestudentsfocused，智慧之潮在课堂上涌动！
3活用信息技术元素，引导学生合作学习、探究学习、发现学习，实现英语智慧课堂
信息技术元素拓展了学生学习的空间，为培养乐于与他人合作、勇于探究、主动发现问题和解决问题的学生创造了条件。只有和他人合作、与人分享的学生，身上才会迸发出创造力和想象力；只有和他人合作、与人分享的学生，才会形成和谐乐观和健康向上的品格；只有和他人合作、与人分享的学生，才会拥有今后经营自己幸福人生的能力。
首先，本单元教学中所需的一些画面、场景，还有mV的拍摄等，都可以放手让学生以小组为单位分别去完成，教师只是一名协助者和帮助者。学生在完成任务的过程中一定体验着合作的快乐，感受着成功的喜悦！
其次，单元里出现的语法内容是有关动词不定式的用法，其实学生早有积累，教师只要布置小组任务：trytofindstructureswith“Verb+todo”asmanyaspossible！以小组竞赛的方式，一人动笔，组员齐动脑，激励学生思考归纳、鼓励学生大胆设想，最后用实物投影仪呈现学生集体的作品。
还有，为了让学生感受到中西方文化的交融，鼓励学生去发现其他国家他们的同龄人有什么困惑，可以从网上了解，可以从在国外的亲戚朋友那儿了解，然后对比找到自己的乐趣，正确对待不如意处。最为重要的是让学生学会和好朋友或父母、老师“shareproblemsandhappiness”。Getthestudentsinvolved，智慧之果在课堂上滚动！
如果说信息化元素是实现智慧课堂的重要保证，那么智慧型教师是实现智慧课堂的重要条件，两者缺一不可。教师的智慧体现在是否有敏锐的洞察、灵敏的反应和灵活的应对，体现在对教育工作规律性的把握和创造性的驾驭。教师的智慧包括：
一是知性智慧，就是教师对于教育场景、教育过程的整体感知和整体把握，对于教学中出现的各种情况，能直接做出判断的能力，它决定着智慧课堂的广度；
二是理性智慧，是更深层次的智慧，是教师对于原则的把握、规律的把控和资源的开发利用的能力，它决定着智慧课堂的高度；
三是情感智慧，情感提供强大的动力，是智慧的维持，它建立在职业操守和道德准则的基础上，师爱是具体的表现形式，它决定着智慧课堂的宽度；
智慧课堂学习笔记篇10
名师课堂的精彩，不在于课堂有多么完美，而在于平常之处显示智慧。新生代语文名师们的课堂。是生命的课堂，是智慧的课堂。他们在课堂教学实践活动中形成的、有关教学活动整体的真理性的直觉认识，就是一种课堂实践智慧。学习和研究诸多名师的课堂实践智慧，为己所用，对我们一线教师来说具有非常重要的意义。
课堂实践智慧不可言传，只能意会，因此不是通过一般意义的学习所能获得的。也就是说，实践智慧的获得只有在实践中才能形成，只有在实践中才能表现出来，只有通过实践才能发展。对于名师的课堂实践智慧，我们不仅要学习、研究，更要实践、反思，而后再实践，再反思，如此往复，让名师的课堂实践智慧催生我们的课堂实践智慧，提升我们的专业化水平。
为此，我校组织广大语文教师走近名师，研究名师的课堂实践智慧，探索小学语文新生代名师课堂实践智慧生成的途径与方法，感悟他们先进的教学思想，领会他们的教育追求；通过对具体的教育情境和事件的关注、反思，将感性的、表面化的经验提升，生成自己的教学实践智慧，形成自己的教学风格，提升自己的教学思想，促进语文教师的专业化成长。
一、学习积淀
名师之所以成名，他们的课堂教学之所以闪动着智慧的灵性，最重要的是他们十分注重自身的知识积累与人生修炼，具备厚重的文化底蕴。这些不是通过听其一节两节课就可以形成的，是需要我们每个教师不断学习，潜心感悟，长期积淀的。
研究中，我们首先组织课题组教师认真阅读新生代语文名师的专著，关注教育教学杂志上介绍他们的文章，研究这些名师课堂教学实践智慧的主要特征，领会他们的教育思想、教学观念，感受他们高超的教学艺术和灵动的课堂实践智慧。其次组织成员广泛地搜集新生代名师的教学案例、教学实录，进行研读学习，把名师们课堂教学的形式记录下来，把其中的神提炼出来，用名师的教学思想、教学方法指导和评价自己的教学活动，时时处处以名师文化的眼光来对待教学工作。在学习中，我们重点学习、研究新生代名师的课堂教学。
1.观摩录像。
在学习中，我们经常组织课题组成员观摩新生代语文名师课堂教学录像，以名师的一节录像课为研究载体，对名师的课堂进行多维解读、深入探究。我们要求老师们在观摩中不仅要“听”，还要“看”――观察课堂中学生的情绪状态、互动状态、思维状态，以及学生学习的收获；观察名师的教学思路、情境创设、气氛调节、问题处理方式等等，并进行记录和思考，感悟名师的教学艺术、教学机智，做到学有所悟，学有所得。著名特级教师孙双金认为，一堂好课应上得学生：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。这是课堂教学充满生命活力的具体体现。我们在观摩其课堂教学录像时，就要求教师们观察在他的课堂上学生们的具体表现，感受他情智语文的魅力。通过观摩学习这种途径，加深了对这些名师课堂实践智慧的感悟和内省。
2.研究课例。
研究名师的课例也是一种有效的学习，这样可以让名师课例成为生成自己的课堂实践智慧的专业平台。课例研究是以某一具体的课为研究对象，通过学习、研究、反思、借鉴，对自己的课堂教学进行改进、优化和提高。具体有两种形式：一是将不同名师同一课例进行比较研究，如将王崧舟和孙双金两人所执教的《二泉映月》进行比较，找出他们对同一个课的不同处理，体会不同名师教学设计的差别以及教学理念差异，感受不同名师的教学智慧。二是将名师课例与自己的课例进行比较，找出自己教学设计的成功之处和存在的问题，分析问题产生的原因，寻找问题解决的有效策略，借鉴名师的成功做法，在反思中改进自己的不足之处。课例研究，让教师用审视的眼光来看待名师课例，在比较中学习，在学习中借鉴，在借鉴中生成课堂实践智慧，形成自己的教学思想。
3.赏析案例。
赏析案例也是学习名师课堂实践智慧的手段。教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述，它是教学事件的真实再现，是对课堂中发生的实践情景的描述。案例赏析虽然也以课为研究载体，但不同于课例研究，它不是研究如何上好这一课，而是围绕教学中的典型事件，以丰富的叙述形式，展示教师和学生的典型行为、思想等，从而给人以启迪。开展案例赏析，有利于我们教师从中发现这些名师在把握教材、处理教学细节上的智慧和艺术，丰盈自己的实践经验，提升实践性智慧。如王崧舟老师教学《二泉映月》时，引导学生抓住“坎坷”一词，披文人情，品词析句，涵咏意蕴，使课堂上真情流淌，生命涌动，让人叹为观止。我们就以这个为案例，进行了深入地探讨研究，真切地感受了王老师语文教学的一种境界、一种智慧。
在教学中学习，在学习中积淀。我们又从“新课导入”“朗读指导”“语言品味”“读写结合”等方面品读名师，感受名师，深深领略名师的风采：他们的语言表达行云流水，活力四射；引导巧妙自然，浑然天成……他们的教学风格各不相同，有的关注语感培养，有的追求诗意，有的注重情智发展，有的提倡简约，等等。他们的驾轻就熟的教学艺术，幽默风趣、于文字中指点江山的大气和教学智慧，让我们叹服。通过学习，我们能博采众长、融会贯通，教学中自然生成智慧。
二、实践生成
教学说到底是一种基于实践的情景化的教师精神与教育智慧的传递。教学实践是教师成长的基石，教师课堂实践智慧的生成，完全来自于教学实践。学习名师的课堂实践智慧，最根本的要落实到课堂教学中去。
1.模仿感悟。
模仿是创造、生成的基础。学习名师的课堂实践智慧可以从模仿开始，从模仿名师的课堂教学开始，包括教学设计、教学语言、教学方法等。研究中，我们鼓励教师在教学中可以将名师的教学设计、教案拿过来，针对自己班上的实际情况，适当调整一下，为我所用，通过对名师课堂的模仿，切身感受名师设计的巧妙；还可以借鉴名师优秀教案及教学设计中的精妙之处，汲取其中丰富的营养。如我们在观摩特级教师薛法根的课堂教学录像《天鹅的故事》时，感到教学中他有三次“写”的训
练设计得非常巧妙，研究品析后，我们要求四年级的教师在教学时尝试着模仿运用；观摩了孙双金老师的《观察作文》教学实录后，其教学中引人入胜的开头，多层面的观察指导，情趣盎然的评点赏析以及对学生精神的关注等环节，触动着每个语文教师的心，于是有几位老师纷纷“借砖生玉”，进行教学模仿，取得了良好的效果。模仿中，我们要求各位老师认真写下自己在运用中的得失，进行反思，这样在体会名师智慧的同时，能生成自己的实践智慧。
有时，一些有机会外出听课学习的老师听了新生代语文名师的展示课，回校后我们便开展“模拟课堂”活动，即要他们模仿所听名师之课的教学设计，上一节汇报课，既加深听课者对名师课堂实践智慧的认识，也可以让其他教师间接感受名师课堂的魅力。
当然，我们不是简单地模仿名师的课堂，而是分步推进，渐入佳境。我们既要学习他们的“形”，也要学习他们内在的“神”，只有“形神”兼备了，才能让我们的课堂也如名师课堂一样精彩纷呈，灵性飞扬。
2.好课展评。
我们观摩名师教学，不在于纯粹地扮演名师上课，不在于单纯地表演名师的教案及教学设计，而在于领悟、掌握、运用那些支撑教案及教学设计背后的的教学理念。因此，我们学名师不能囿于模仿、移植那些技术层面的东西，而是要以扎实的课堂教学研究这种真实有效的方式，来习得名师们那些支撑教学理念的精髓。只有将名师先进的教学思想同自己的教学实践有机融合起来，才能不断地叩问课堂实践智慧的真谛。
在教学中学会教学，在实践中生成智慧。为此，我们举办了多种形式的好课展示活动，以活动促发展，在活动中提升教师的实践智慧。如课题组教师优课赛、课题研究汇报课、观摩课等系列活动。每一次好课展评，都是一次教学风采展示，都伴随着教学反思，同伴点评，在交流中碰撞出思想火花，在对话中创生智慧，从而提高了语文教学的实效性。同时，我们关注教师常态的课堂教学，通过听随堂课，了解教师在平时的教学中如何将学到的名师的教学艺术、教学智慧有机、有效地渗透到教学中，在实践探索中，课堂实践智慧得到了发展和提升。并形成各人自己的教学风格，促进了语文教师的专业化成长。
三、写作提升
朱永新教授在新教育实验中提出教师专业发展模式：专业阅读+专业写作+专业发展共同体。他认为专业写作能引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。
之所以将教师的写作称为专业写作，是因为这种写作不同于文学创作，它具有很强的专业化特点，它应是我们对教师自己教育教学生活的一种记载或研究方式。对我们教师而言，专业写作首先是一种研究，需要实践、需要思考。在写作中，教师能不断地发现问题，思考问题，研究问题，从而不断产生顿悟，增强自己的科研能力、感悟能力，再不断地提炼新见解、新观点、新思想，更新自己的教学观念，及时反思和总结教学行为，激活自己的课堂实践智慧。从某种意义上讲，专业写作是课堂实践智慧生成的催化剂。
我们研究新生代名师的课堂实践智慧，也需要引领教师进行专业写作，及时总结点点滴滴，记录教学实践中的成功与失败，对课题研究和自己的教学实践进行提炼、提升、发展，形成丰富的教学经验，并由感性认识上升为理性认识。这不仅是打造小学语文教师专业化队伍的需要，更是将这些名师的思想观念、实践智慧发扬光大、传承创新的时代需要。
专业写作可以采用教学随笔、教学日志、教学叙事、教学案例、教学反思等表达方式，写写对名师教学的感悟，写写学习名师的体会，写写模仿名师教学而产生的思想、情感及灵感等。通过专业写作对课题研究中所思、所闻、所想、所感、所悟和开展的一系列活动中流淌的思想、灵感的顿悟、思维的碰撞、智慧的火花进行提炼和升华，揭示出内在的价值与蕴涵的教学思想，不断将实践经验内化为理性认识，如研究了薛法根老师的《天鹅的故事》课堂教学后，课题组的老师抓住了其中三次“写”的巧妙设计，撰写了《感知・感悟・提升》一文；听了窦桂梅老师的几节课后，觉得她的课大气而又不失精致，豪迈而又不失柔情，便撰写了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孙双金老师《观察作文》的教学设计上了研究课后，写下了课堂教学反思《巧妙借“砖”轻松作文》一文，等等。在写作中，我们更深刻而又更理性地感悟了新生代语文名师的教学艺术和实践智慧，潜移默化地提高了自己的教学实践能力。