足球教研总结篇1
摘要本文采用文献资料、问卷调查、访谈、数理统计等方法，对西宁市校园足球开展中的影响因素进行分析，具体从以下5个方面展开：分别为足球师资力量因素、场地设施因素、学生因素、比赛因素、学校领导和家长因素等。
关键词校园足球开展现状影响因素
一、前言
随着足球运动改革的进一步推进，“校园足球”更多次被提及。青是“足球金字塔”最基础的部分，但我国的青少年足球特别是校园足球，少年足球训练却没有发挥其“基础”的作用。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以西宁市校园足球开展中的影响因素为研究对象。以西宁市校园足球特色学校的教师和学生为调查对象。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过在西宁市图书馆查阅有关校园足球的书籍、查阅足球相关的的期刊论文，为本文的研究积累理论的知识。
2.问卷调查法
通过自主查阅相关校园足球的文献资料，结合西宁市校园足球开展的实际情况，设计有关西宁市校园足球开展影响因素的调查问卷。
3.数理统计法
通过运用eXCeL2003软件对回收的数据，进行录入，整理成为电子数据，对所得的数据进行整理，相关分析，得出相应的结论。
三、结果与分析
（一）西宁市校园足球开展中师资水平因素分析
在对西宁市的足球教师调查中，拥有大专学历的教练2人，占总数的20%，达到本科学历的有5人，占总调查人数的50%，研究生学历的2人占总数的20%。足球教练员的学历水平能够反映其对足球运动的基本规律、技战术结构的认知能力、教学示范能力以及自我学习能力。
教练员的专业水平在校园足球活动中，是学生足球训练和比赛水平的基本保障，而教练员的等级，则是其训练水平高低的直接体现。在对西宁市的足球教师的教练员等级调查中，拥有中国足协D级教练员等级的教师有4人，占总数的40%，拥有亚足联C级教练员等级的足球教师有2人，占调查总人数的20%；并没有亚足联B级、亚足联a级教练员等级的教师，而且有4名足球教师并没有教练员等级证书，占调查总人数的40%。
（二）西宁市校园足球开展中场地设施因素分
在对西宁市足球课任课教师和学生对现有足球场地设施器材满意度的调查结果显示：学生对足球场地设施持有不满意态度的有33人，占调查总人数的33%；教师对足球场地设施持有不满意态度的有3人，占调查总人数的30%；学生更多的不满意是因为其场地太小、满足不了大家的需要。教师这会更理性的对现有场地产生不满是因为考虑到存在有安全的问题，且认为学校对足球项目投入不足，并对学校对足球运动的配套设施不满意。
（三）西宁市校园足球开展中学生因素分析
在对西宁市足球运动喜好调查的结果显示：有60个人选择喜好足球运动，占调查总人数的60%；有22个人选择较喜好足球运动，占调查总人数的22%；有12个人选择一般喜好足球运动，占调查总人数的12%；只有6个人选择喜好足球运动，占调查总人数的6%。总体上来讲，西宁市有着较好的学生基础。同学们都喜欢并愿意参与到足球运动中去。
在对西宁市学生参与足球的动机调查结果显示：被调查的生中55%的学生是出于对足球项目本身感兴趣，从而参与到足球活动中的。
最主要的一点是有53%的生是因为足球能够锻炼身体，强健体魄，从而参与校园足球活动中。还有就是校园足球活动给初生提供了充分展现自我的一个平台，其中有19%的初生选择这个选项。
（四）西宁市校园足球开展中比赛因素分析
对西宁市校园足球比赛开展的调查结果中显示：西宁市均开展有班级与班级之间、年级与年级之间的比赛。但还没有能力举办学校与学校之间的比赛，其原因是由于学校自身场地设施的问题没能得到很好的解决。、西宁市的班级之间联赛和年级之间联赛的开展是扎扎实实走一条光明之路。制定了一套较完善的各年龄层次的学校竞赛体系和与之相适应的校园足球活动开展体系，保证校园内个年级和班级足球运动的普及，有利于校园足球运动水平的提高。
（五）西宁市校园足球开展中校领导和家长重视程度分析
在对西宁市学校领导对足球运动开展的重视程度调查结果显示：有80%的学校领导对校园足球的开展持有支持态度，并没有领导不支持校园足球的开展。
西宁市的家长还是比较开明的，比较尊重学生自己的意愿，只要不影响学生的学习及身体意外伤害，家长还是比较支持的。因此，学校和教练员要合理安排训练和比赛时间，既做到足球运动的顺利开展，又不影响学生的学习和学生的健康。有80%的家长都对自己孩子参与足球运动持有支持的态度。这是因为足球项目本身的的特点。其团结拼搏精神、不怕苦、不怕累等好的一面有利于孩子的健康成长。
四、结论与建议
（一）从调查中发现，足球教的学历结构合理，70%到达了本科水平。但在足球教师教练员等级上，有4名中国足协D级教练员等级的教师，2名亚足联C级教练员等级的足球教师，也有4名足球教师并没有取得教练员等级证书。
（二）西宁市有着较好的学生基础。同学们都喜欢并愿意参与到足球运动中去。
（三）学生对足球场地设施持有不满意态度的有33人，占调查总人数的33%；教师对足球场地设施持有不满意态度的有3人，占调查总人数的30%.
（四）被调查的生中55%的学生是出于对足球项目本身感兴趣，从而参与到足球活动中的。西宁市的班级之间联赛和年级之间联赛的开展是扎扎实实走一条光明之路。
（五）有80%的学校领导对校园足球的开展持有支持态度，并没有领导不支持校园足球的开展；有80%的家长都对自己孩子参与足球运动持有支持的态度。
参考文献：
足球教研总结篇2
关键词：网球；高校；现状；调查
根据本研究的内容与目的设计了调查问卷，向沈阳体育学院、哈尔滨体育学院、吉林体育学院在校的本科生和网球老师发放问卷，学生问卷发放180份，回收剔除后，有效问卷是169，回收率93.8%，教师问卷发放16份，全部回收。
1.研究结果与分析
1.1网球场地设施发展现状
网球场地以及器材设施是完成教学任务，达到教学目标的基本条件，并对学生的体育心理情感、体育行为消费产生较大的影响，很难想象没有足够的场地与器材等基础设施，学生会对学习网球和参与网球产生兴趣[1]。从表1中的数据统计可以看出，三所体院院校的网球场地设施有所区别，沈阳体院和哈尔滨体院较好，并且三所学校都有室内场馆，尤其是哈尔滨体院塑胶场地为10块是体院中最多的。从表2可以看出在网球场地利用程度的评定上，有143人是基本满意以上，占总人数的84%，基本上场地的利用率是比较高的，经常有学生在场地上打球。总体来说这些场地并不能为三所体院的师生提供一个较为理想的参与网球的环境。
1.2教师的师资状况
教师是以他的知识、能力、人格对学生施加影响[2]。教师的理论水平和教学训练能力以及运动背景是教师在网球的教学中期主动作用以及取得良好的教学效果和训练成果的保证。从表6中可以了解三所体院中网球教师总人数较少，目前并不能满足东北地区越来越来喜欢网球和参与网球的学生的需求，目前只有14名网球教师，对于专业体育院校，网球教师的人数较少；在学历上本科层次的占据了大多数17名教师中有14名，研究生只有三人占总网球教师人数的17%，比重太少，从高校对教师的学历要求的层次来看，近几年对学历要求在不断的提高，当前三所体院网球教师的学历整体不高，尤其是研究生以及以上的人才有待提高。
1.3课程设置情况
从三所体院的网球课程的实地调研中发现，课程开展较少，导致很多学生在没有得到良好的网球运动基础知识的情况下盲目的参与网球运动，不但增加了运动中受伤的几率，而且直接导致了网球教学质量的下降，没有充足的上课次数，学生很难对网球运动的熟练和掌握产生良好的适应。在表9网球选项课开展的满意度统计中，满意度认为足够的人数为24，比较足的是31人，一般的是52人，不足的是62人，从数据中可以看出对网球课数量的设置感到不足够的人数最多，比率达到36%，下来是感觉数量一般的是30%，只有14%的人认为开展足够，网球课的设置在数量上不能满足学生的需求。
1.4学生对网球课程的喜好程度
由表5表明：所选对象180名学生中喜欢网球这个运动项目的占到总人数的86.6%，只有13%左右的学生对网球表现出兴趣不浓厚，如此比重的数据说明网球运动一起特有的锻炼价值和趣味性以及深厚的文化底蕴、高雅的属性吸引着众多的大学生。
由表6可知一周两次以上练习网球的人数为59，一周两次的为71人，一周一次的为28人，两周一次的仅为11人，有此可以看出，一周练习网球在两次及以上的人数为130人，占总人数的77%，是数据中比重最多的，一周一次的是20%，比重较少，两周一次的是6%，喜欢网球的学生人数众多，同时喜欢并且参与练习网球的人数也只最多的。
2.结论与建议
2.1结论
2.1.1三所体育院校网球场地整体来说，人均占有量较少，总体来看场地设施不足，不能完全满足学生的需求。三所体院教师师资状况并不乐观，网球教师高学历教低，并且专业运动员出身的教师不足，科研水平较差，师资力量较为薄弱。
网球运动在三省的体院的开展相对不均衡，开始网球课的学校课程设置不合理。
2.2建议
建议学校进一步的广大基础设施的建设，同时为了学校的组织与管理，运用市场机制对高档次的网球场地进行对外的收费管理有偿使用。
参考文献
[1]李国泰，匡晋梅.对网球技术教学法的探讨[J]
[2]安垒.辽宁省网球发展对策研究[J]
[3]魏敏.高校网球教学的社会学发现.体音美教学[J]
作者简介
足球教研总结篇3
关键词：校园足球开展状况参与度
中图分类号：G844文献标识码：a文章编号：1672-3791（2017）03（c）-0231-02
1研究背景
三原县南郊中学位于陕西省咸阳市三原县，是一所历史悠久的省级重点中学，建校历史久远，校园文化丰厚，早在1923年，南郊中学的足球队曾代表陕西省参加第十一届华北运动会和第三届全国运动会，学校校园足球文化历史悠久，每年都会为各大高校输送优秀新生，所以选用三原县南郊中学足球活动开展状况作为研究对象，能够有力代表咸阳市乃至整个关中地区校园足球开展状况。
2研究目的
该文旨在对三原县南郊中学校园足球活动开展状况予以一定的了解，通过掌握南郊中学足球课开展情况，找出影响南郊中学学生参加课内外足球活动的因素，总结出如何提高中学生足球活动参加的积极性，为三原县南郊中学校园足球的发展提出建议和创新思路，深入贯彻到每一所开展的学校中，从而能为三原县南郊中学校园足球的可持续化发展提供参考和帮助，走一条适合中小城市校园足球活动发展的特色道路。
3研究对象与方法
3.1研究对象
三原县南郊中学的体育教师、学生、学校设施为研究对象。
3.2研究方法
3.2.1文献资料法
通过检索中国知网，中国校园足球官网等相关研究及查阅相关书籍，了解掌握与该课题有关的研究成果和相关理论，为调查问卷的设计提供依据。
3.2.2实地调查法
2015年12月到三原县南郊中学进行实地调查，和老师同学进行沟通了解，进一步了解了三原县南郊中学校园足球发展的现状。
3.2.3问卷调查法
2015年12月，2016年1月对三原县南郊中学在校学生发放问卷调查200份，回收问卷185份，回收率为92%，有效问卷一共185份，有效率100%。
3.2.4数据分析法
对收集到数据、资料进行整理归类，制成相关的表格。
3.2.5归纳总结法
对所查阅的文献资料、实地调查的内容以及获得的相关数据进行归纳总结。
4结果与分析
4.1体育教师学历与专业基本情况
通过实地调查，三原县南郊中学共有体育教师9名，教师都为本科以及本科以上学历，其中足球老师2人，均毕业于西安体育学院，在校期间主修足球专业。1人为国家一级教师，1人为国家二级教师。其余7人中的3人均对足球运动有一定的了解。这样的师资力量有利于提高校园足球的水平。见表1。
4.2体育教师结构方面基本情况
体育教师基本情况见表2。
4.3三原县南郊中学校园足球活动开展现状的基本情况
三原县南郊中w在学校体育教研组老师的组织下，每学年的第二学期都会组织各年级班级足球比赛，以班级为单位在每周二和周四下午的活动课期间进行足球比赛。在走访多个班级中大部分老师和学生是支持这种校园足球活动方式的。
4.4三原县南郊中学学生对校园足球活动的了解度与参与度
在调查中调查了男生女生了解并参与校园足球的情况，根据调查发现：（1）三原县南郊中学学生对校园足球活动完全了解所占比例为10.8%，基本了解所占比例为43.5%，不了解所占比例为48.9%；（2）三原县南郊中学的男生有39.3%的男生经常参与校园足球运动，有51.4%的男生喜欢校园足球但不经常参与，有9.3%的男生不关心也不参与。三原县南郊中学的女生有12%经常参与校园足球活动，有39.8%的女生喜欢校园足球但不经常参与，有48.2%的女生不关心也不参加校园足球活动。
5结论与建议
5.1结论
目前三原县南郊中学拥有标准化足球场一块，足球每年新购20个。而三原县南郊中学现有教职工319人，拥有学生4500多人。
第五次全国体育场地普查数据显示，我国人均体育场地面积1.03m2，而三原县南郊中学人均体育场面积还远远达不到我国人均标准，足球场只有一块，学生数量多，这种分配不均严重影响了三原县校园足球活动的开展。走访中还发现三原县南郊中学体育场在课外是不对外开放的，这也导致大部分热爱校园足球活动的同学在课外没有机会进行足球练习，更加影响了学生们加入到足球活动中的积极性。
通过对三原县南郊中学老师、学生的调查可以分析出，三原县南郊中学的老师虽然有较高的体育教育教学经验和良好的文化水平，但是在校园足球教学中，会因为体育课时较少，学生学习压力较大等种种原因未能够及时的与学生分享校园足球的文化知识，以及给予学生较为专业的足球指导，这对促进三原县南郊中学学生进行较好的校园足球活动开展有一定的影响。
三原县南郊中学对于当地其他学校来说，足球的发展已经较其他学校比较靠前了，但是根据调查问卷分析来看，学生对于校园足球的了解仍然非常的缺乏，完全了解校园足球这项活动的学生只占到10.8%，而根本不了解校园足球活的的学生却占到了48.9%。尽管在参加校园足球活动时大部分都比较积极主动，对于足球也有着比较高的热情，但是也有一部分学生未能够参与到校园足球活动中去。
在调查过程中，很多学生不能够参加到校园足球活动的主要原因是得不到家长的支持，家长们通常认为足球这项运动即耗费时间又耗费精力，即不能靠它走进大学，又会影响学习。这说明大家对于足球的了解程度远远不够。
5.2建议
（1）各地体育部门的重视程度有待提高，需要在校园足球的发展上大下功夫，一个劲的期望百花齐放，打通上升渠道，让有足球专长的学生得到更多发展的机遇；（2）体育教师结构方面不断优化；（3）优化场地器材和提高管理力度，使用专人负责足球场的管理、协调、维护和使用，尽可能的满足学生对足球场的使用，使学校足球场地发挥尽可能大的作用；（4）增加足球课的上课次数；（5）提高女生对于足球的关注度；（6）学生学习时间和活动时间充分结合，提高学生兴趣。
参考文献
[1]李卫东，张延安，陆煜.全国青少年校园足球活动开展情况调查与分析[J].上海体育学院，2011（9）：138.
[2]贺新奇，刘玉东.我国“校园足球”若干问题再探讨[J].北京体育大学学报，2013（11）：162.
[3]李纪霞，何志林，董众鸣，等.全国青少年校园足球活动发展瓶颈及突破策略[J].上海体育学院学报，2012（5）：180.
足球教研总结篇4
【关键词】包头市；中学；足球训练；内因；调查研究
一、前言
学校体育教育是整个体育事业的重要组成部分，然而中学体育教育是基层学校素质教育的重要基础，但是中学足球训练的开展作为足球运动的重要基础还没有被充分重视起来，学校作为培养足球后备力量的重要单位，有着举足轻重的作用，教练员和运动员则是影响该项运动发展的直接内部因素，教练员和运动员自身素质和能力以及对足球本质的了解是足球发展的关键，也是学校足球良好发展最坚实的力量。
综观包头市足球运动发展的历史，我们可以发现在包头市足球运动的发展过程中有着良好的氛围和群众基础。包头人也有着非常优越的身体素质，却不得不面对足球运动水平整体低下这一尴尬的局面。综合以上情况，本文试图分析造成现阶段包头市中学足球整体水平低下的内因因素，试图找出一些制约包头市中学足球良好发展的不利内因，从而寻求到解决这些问题的办法。
二、研究对象、方法
1.研究对象
以足球为传统体育项目的学校和每周训练8小时以上学校的足球队为标准，采用随机抽样方法，抽取包头市所属10个区、旗、县中的11所中学足球队的教练员运动员。具体情况见表1。
2.研究方法
①文献法。根据研究目的和研究内容的需要，查阅了相关书籍和体育类核心期刊关于中学足球训练方面的相关文献42篇，目的是为调查结果与分析提供理论基础。
②问卷调查法。根据研究的内容对11位教练员和218名运动员做了问卷调查。
三、对运动员的调查结果与分析
1.对运动员基本情况的调查结果与分析
调查结果显示：所调查运动员中，训练年限（小学阶段除外）在1-2年的占12.8%；3-4年，占29.1%；5-6年，占37.9%；6年以上，占20.2%。运动等级是二级，占6.4%；没有运动等级，占93.6%。
从总体上看，包头市大部分中学足球运动员接受足球训练的年限（小学阶段除外）集中在3-6年，而且绝大多数的运动员都没有运动等级，一级运动员完全没有，二级运动员也仅占所调查运动员总人数的6.4%。这反映出，由于包头市中学足球运动员运动技能、竞技水平低下的现状，导致了目前包头市中学足球运动水平整体也比较低。
2.对运动员训练情况的调查结果与分析
从对运动员训练态度与动机的调查结果显示：所调查运动员中，训练态度非常积极的，占22.2%；积极，占43.3%；一般，占34.5%。训练动机是满足个人爱好，占30.5%；想成为职业运动员，占53.2%；锻炼身体，占8.4%；锻炼意志品质，占7.9%。
总体来看，包头市大多数中学足球运动员参加足球训练的积极性还是比较高的。运动员是训练过程中的主体。在训练过程中，运动员对训练的态度是保证训练活动获得成功的重要基础和保证。但是，也有相当一部分运动员对待训练的积极性不高，占所调查的运动员总人数的34.5%。这一现象的形成，除了运动员的自身原因之外，还可能与教练员对训练工作积极性不高对运动员产生的消极影响以及训练负荷偏大等有很大关系。同时，大多数运动员的训练动机较为积极、明确，参加足球训练的目的是成为职业足球运动员。这反映出，我国足球职业化以来，对广大的中学生有着很大影响，好多中学生都以成为职业足球运动员作为自己的奋斗目标和理想。这对于中学足球训练的开展无疑是积极的。但对锻炼身体、磨练意志品质的忽视，也反映出运动员缺乏对足球运动价值的充分认识，训练动机比较理想化、功利化。
从运动员对教练员认识情况的调查结果显示：所调查运动员中，对教练员的态度是非常喜欢的，占28.1%；喜欢，占39.9%；不喜欢，占32.0%。认为教练员的执教能力很强，占31.0%；还可以，占35.5%；能力差，占33.5%。
总体上看，包头市中学足球运动员对自己的教练员是比较喜欢的，对教练员的执教能力也是基本认可的。但是，其中也有相当一部分运动员不喜欢自己的教练员，认为教练员的执教能力比较差，占到所调查运动员总人数的30%以上。运动员对教练员的不认可，是导致运动员训练积极性下降的重要原因之一，会在很大程度上影响训练的效果。广大的教练员们在今后的训练工作中，还需要继续学习，不断提高业务水平，努力提升和改善自己在运动员心目中的位置和形象，从而引导更多的中学足球运动员积极的投入到训练中来。
从运动员对训练方法与手段感受情况的调查结果显示：所调查运动员中，认为教练员训练手段的设置完全能够结合比赛场景的，占5.0%；大部分能够，占20.2%；少部分能够，占43.8%；几乎脱离比赛场景的，占31.0%。训练方法与手段非常丰富，占7.4%；丰富，占21.7%；不丰富，占70.9%。训练方法与手段总能够引起兴趣的，占8.4%；大部分能够，占20.2%；少部分能够，占61.1%；不能够，占10.3%。训练中能够感受到快乐的，占34.5%；不能够，占65.5%。
总体来看，包头市大多数中学足球教练员在训练过程中，运用的训练方法与手段不能在很大程度上考虑到比赛要素，只能较少部分的将比赛要素融入到日常训练中。在训练中，甚至还存在几乎脱离比赛场景的现象，这就使得日常的足球训练缺乏实战性，不利于对运动员实战技能的培养和提高。同时，由于很多足球教练员运用的训练方法与手段比较单一、不够丰富，所以只能少部分的，或者完全不能引起运动员的兴趣。这样枯燥无味的训练，必然使运动员主观投入减少、训练积极性下降，从而无法保证高效的训练过程和良好的训练效果，运动员也不可能在训练中感受到快乐。
从对运动员总结与反思情况的调查结果显示：所调查运动员中，认为在训练与比赛中表现不好的原因是没有达到教练员的要求的，占16.3%；队友的支持与帮助不够，占46.8%；自己努力不够，占13.3%；自己当时的状态不好，占23.6%。对自己的训练与比赛经常进行总结与反思，占19.2%；有时总结与反思，占25.1%；不总结与反思，占55.7%。
总体来看，包头市绝大多数中学足球运动员并没有养成经常对自己的训练与比赛进行总结与反思的良好习惯。同时，当在训练与比赛中表现不是很好时，运动员较多的从外界找原因，而较少从内部、自身的角度找原因，忽视了内因的决定作用，也丧失了成长的根本动力。这对于每个中学足球运动员来说都是很致命的缺陷。经常总结与反思自己过去的训练与比赛，可以使运动员获得很多对于训练与比赛方面的心得与体会，有利于使其在挫折与教训的基础上，更好的学习新的知识、掌握新的技能，也有利于使其积累更多训练与比赛方面的经验，从而更快的提高自身运动水平、更好的促进自身发展。
3.对教练员的调查结果与分析
①对教练员基本情况的调查结果与分析。从对教练员个人情况的调查结果显示：所调查的教练员中，年龄在20-30岁，占72.7%；31-40岁的，占18.2%、41-50岁，占9.1%。从事训练工作年限在1-3年，占27.3%；4-6年，占36.4%；7-10年，占18.1%；10年以上，占18.2%。学历是大专学历，占18.2%；大学学历，占81.8%。从教途径是体院、系毕业，占90.9%；体工队、专业队退役，占9.1%。职称是初级职称，占27.3%；中级职称，占54.5%；高级职称，占18.2%。
总体上看，包头市中学足球教练员中，工作年限在7年以下的青年教练员占绝大部分。相对年轻的教练员涌入中学校园，为包头市中学足球训练的开展注入了新的活力。但教学经验是随着时间的推移逐步积累起来的，老资历的教练员教学训练经验丰富，这是年轻教练员所欠缺的。同时，绝大多数的教练员都是通过体育院、系毕业而走上教师岗位的，而且他们的学历整体比较高，大都是大学学历。这些通过体育院、系毕业而走上教师岗位的教练员，多数没有受过专业、系统的足球训练，所以在执教能力和示范能力方面还存在一定的欠缺。教练员的职称，是其总体能力及其成就的外部体现，在一定程度上反映人们对其专业能力的认可程度。本课题所调查的教练员中，大多数是中级职称或者中级以下职称。这可能归之于专业、领导的重视程度、受评定职称条件限制等原因。
从对教练员还需完善知识、能力结构的调查结果显示：所调查教练员在相关知识、能力结构上还需进一步完善，足球专项理论知识方面，占63.6%；训练学理论知识方面，占36.4%。丰富足球教学内容方面能力，占45.5%；组织训练及制定计划方面能力，占54.5%。
总体来看，包头市中学足球教练员认为在足球专项理论知识、训练学理论知识方面还需要进一步完善。还需要完善足球专项理论知识的教练员，说明其足球专项理论水平较低，大多处于感性教学阶段，这无疑会使足球训练失去科学理论的指导；认为还需要完善训练学理论知识的教练员，说明其对训练理论的掌握还不算高，渴求这方面的理论知识，以提升自己的训练能力和丰富自己的训练方法。而对运动医学及运动生理、生化学理论知识和运动心理学理论知识的无人问津，一方面说明，包头市中学足球教练员没有认识到涉及运动人体科学的理论知识对运动训练本身的影响和重要性，其结果将导致无法科学的对训练负荷进行监控等。另一方面说明，教练员们也没有意识到运动心理学理论知识在指导教学训练中的重要性，导致无法在训练中有效的提高运动员的心理素质，从而促进运动员全面发展等。与此同时，我们还可以看到，教练员们认为目前急需要提高丰富足球教学内容的能力或是组织训练及制定计划的能力，完全忽视了处理运动损伤的能力和足球的科研能力。训练内容上的单调、形式化，缺少创新，会在很大程度上影响运动员训练的积极性，有接近半数的教练员认为在这方面的能力急需提高。说明在包头市中学足球训练开展的过程中，已经出现了运动员训练积极性下降的现象。教练员们迫切需要提高制定计划和组织训练能力的心态，反映出他们已经意识到目前制定的训练计划和训练中，存在宽泛、简单、训练主题不明确、训练方法不科学而且缺乏针对性，无法完成和达到即定的教学任务与目标等问题。对处理运动损伤能力的忽视反映出，教练员们没有意识到在足球训练开展的过程中，运动损伤会对运动员造成身心伤害，影响其健康成长。尽管出现重大运动损伤和突发性伤情的几率不是很大，但作为中学教练员应该担负起队医的责任。对足球科研能力的忽视，反映出教练员们没有意识到在自身专业领域内创新的必要性和重大意义。
②对教练员训练工作情况的调查结果与分析。从对教练员训练工作积极性的调查结果显示：所调查教练员中，对训练工作比较积极的，占27.3%；一般，工作需要的，占72.7%。影响积极性的原因是训练条件不理想和其它原因的，各占9.1%；工资待遇低，占81.8%。
总体上看，包头市大多数中学足球教练员对待足球训练工作的积极性不高。工资待遇低，是影响他们对训练工作积极性不高的主要原因。中学足球训练工作的特点是周期长、投入大、见效慢，这些特点决定了中学足球训练工作必然是艰苦、无闻的。但作为一名合格的教练员，不但要具备雄厚的基础理论知识和掌握先进的运动训练方法，还必须具有较强的事业心、责任心和敬业精神，要对教练员工作具有很高的热情。教练员对自己所从事职业的积极程度，从心理上直接影响着自身的训练质量和科学化训练水平。由于工资待遇比较低，导致这些教练员不能安心本职工作或不能将其全部精力用在培养运动员上，是我们必须引起重视和加以解决的。我们需要进一步建立、健全配套的奖励政策，提高教练员的工资待遇，并把提高教练员待遇的重点放在人才输送环节上，用高额奖金鼓励那些为上级队伍或高等院校输送运动员的教练员，使他们能够全身心地投入到工作中去。同时，在评定职称等方面给予一定的照顾，改善他们训练工作的内、外部环境等。
从对教练员训练计划的调查结果显示：所调查教练员中，制定书面训练计划，占72.7%；有时制定，占27.3%。训练计划是依据全国（地区）统一的训练大纲制定的，占18.2%；不依据，占81.8%。制定短期训练计划，占54.5%；短期和中期，占18.2%；长期，占27.3%。
总体来看，包头市中学足球教练员都制定了书面的训练计划。但是，其中绝大多数的训练计划都不是依据全国（地区）统一的训练大纲而制定的。足球训练大纲既是整个训练过程的指南，也是制定训练计划的主要依据。中学足球运动训练必须遵循中学生的身心发育规律，遵循运动技能的形成规律，这样才能使我们的训练有的放矢、有效的避免拔苗助长，使中学生足球运动员的培养过程进入良性阶段。因此，中学足球训练必须按照统一的训练大纲进行运动训练。然而我们发现，所调查的教练员们并没有对此引起重视，训练大纲并未落实到实际训练当中。同时，大多数教练员都只制定了短期的训练计划，没有人同时制定短期、中期、长期训练计划。这一方面反映出，由于中学足球训练是一个长期的训练过程，教练员们缺乏对这一过程的整体规划和设计。另一方面也反映出，教练们对训练计划本身没有一个清晰和全面的认识。训练计划是实现训练目标的基本蓝图，是针对训练实践的预先理论设计。它按照时间的长短可以分为短期、中期、长期计划。每种训练计划都蕴含着不同的意义，从长期训练计划到短期训练计划其特点是从远景至现实、从框架至具体、从稳定至多变，而且所适用的范围和时间也有很大的区别，但也从侧面反映出它们是一组连续的统一体，它们的功能和作用都不能够轻易的忽视。
从对教练员训练时间的调查结果显示：所调查的11名教练员所带足球队每天都出早操。其中每周训练在6-7次的，占72.7%；7次以上的，占27.3%。所有足球队每次训练（早操除外）时间都在80分钟左右。每周训练时间在8-9小时的，占72.7%；9小时以上的，占27.3%。
总体上看，包头市中学足球队目前基本上都有出早操的制度，这在中学足球训练开展的过程中是十分必要和重要的。同时，每周训练没有少于6次的，大都在6-7次，说明一周基本上每天都安排了训练。其次，每次训练时间基本上都在80分钟左右，每周训练时间没有少于8小时的，大都在8-9小时左右。由于在中学阶段的足球训练过程中，训练次数和训练时间是取得良好训练效果的基本保证，同时由于中学运动员在这一时期肩负着学习与训练的双重任务，由此可见，在包头市中学足球训练开展的过程中，训练次数和训练时间是有基本保证的，同时也是较为合理、较为实际的。
从对教练员训练内容的调查结果显示：所调查教练员中，安排训练内容的依据是已制定的长期训练计划，占18.2%；近期的比赛任务，占72.7%；长期的训练经验，占9.1%。训练课的开始部分中，经常讲解训练内容，占18.2%；有时讲解，占27.3%；不讲解，占54.5%。
总体来看，包头市大部分的中学足球教练员在安排训练内容时，主要是依据近期的比赛任务。从中可以看出，我们的教练员对运动员在足球事业方面的整体发展欠考虑，仅从几次比赛出发设置训练内容，说明他们不能正确认识中学足球训练的训练目的。这样一来，也就失去了运动员训练的意义，只强化了物质层面的外在表现而弱化了在训练背后隐藏的发展足球运动真正的内涵。同时，在训练课的开始部分中，绝大多数教练员没有经常给运动员讲解本次课训练的内容，这样会使运动员对训练目的不明确，缺乏对训练整体的认识，从而影响训练效果与训练质量。
四、结论与建议
1.结论
①包头市中学足球教练员的职称普遍不高，其专业素质与技能有待进一步提高与完善。在中学足球训练开展过程中，训练组织与训练指导不符合足球比赛的需要，严重缺乏对技术、战术方面的训练，不能科学、有效的对训练负荷进行监控，制约了运动员运动技能水平的提高与创造性的发挥。同时，选材的手段也比较单一，难以达到科学选材的目的。
②包头市中学足球训练开展的过程中，大多数中学的足球队每年能够参加的比赛场次十分有限。同时，大多数足球教练员过于看重比赛的输赢，违背了中学足球训练的规律。
③包头市绝大多数中学足球运动员并没有养成经常对自己的训练、比赛进行总结与反思的良好习惯，也不能就自身所处年龄段在哪方面最需要得到发展有一个正确的认识。
2.建议
①包头市有关部门应该加强教练员队伍的建设，建议定期举办教练员岗位培训班、学习班、经验交流会和报告会等，大力改善现有中学教练员的知识、能力结构，提高其足球专项理论和实践水平。要充分调动包头市广大中学足球教练员们的积极性、发挥他们的主观能动性。
足球教研总结篇5
摘要足球专修课程作为运动训练专业的主干课程之一，在体育院系的教学中占据着重要的地位。本文以我国七个地域，20所全国普通高校运动训练专业足球专修的教学大纲为研究对象通过对教学大纲进行比较和分析，以工作在一线教学的专家为问卷调查对象，并将这两部分材料所得的数据作为分析对象，以SpSS16.0软件为数据处理工具，结合文献资料法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法，对运动训练专业足球专修教学大纲中的课程目标、教学内容、教学时数、考核与评价以及教材等方面的现状进行分析和研究。
关键词足球专修课程运动训练专业分析和研究
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以我国七大地域，普通高校运动训练专业足球专修教学大纲为研究对象，共计收集了20份足球专修教学大纲，各高校地域分布情况如表1所示。在收集的教学大纲中，既有经济发达地区的高校，也有中西部地区的院校；既有教育部重点高校，也有省属重点院校，教学大纲的收集具有一定的代表性。
表1教学大纲分布一览表
地域学校名称
华北北京体育大学、首都体育学院、内蒙古师范大学、河北师范大学、山西师范大学
东北辽宁师范大学、延边大学、沈阳体育学院
华东上海体育学院、南京体育学院、苏州大学、宁波大学、集美大学、福建师范大学
华中武汉体育学院、华中师范大学、河南大学
华南广西师范大学
西南西南大学
西北陕西师范大学
（二）研究方法
1.文献资料法
在全国范围内向开设有运动训练专业足球专修的普通高等学校收集足球专修课程所用的教学大纲，共计20份；通过中国期刊网、维普科技期刊数据库等查阅、收集了国内外相关文献百余篇，其涉及的领域主要有课程与教学论、体育统计学、教育学、教练员学、体育学以及其它相关文献资料，为本课题的研究提供了理论依据。
2.访问调查法
本文就有关问题走访了北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、西南大学、河北师范大学等专家学者。
3.数理统计法
就文献及调查中出现的相关数据，采用SpSS16.0和excel统计软件进行数据处理。
二、结果与分析
教学大纲是根据具体学科的课程计划，通过纲要的形式编定的关于学科教学内容的指导性文件，它是课程目标、教学内容、教学时数分配、考核与评价方法、教材使用情况等的基本反映。运动训练专业足球专修课程所使用的教学大纲是足球教师进行教学的主要根据，是保证教学质量、完成教学目标、实现培养任务的前提。由于各高校在制定足球专修教学大纲时主要依据本校运动训练专业的培养目标、培养规格，并结合学校的办学特点和学生的具体情况来制定，而各高校运动训练专业的培养目标和培养规格各不相同，所以制定出来的教学大纲也就有了一定的差异。本文通过对各高校运动训练专业足球专修教学大纲的研究比较，旨在找出它们之间有哪些值得借鉴的地方，又存在有哪些问题，从而为运动训练专业足球专修课程的教学改革提供有益的理论参考。
（一）普通高校运动训练专业足球专修课程目标分析
各高校课程目标中对足球基本理论方面，在培养学生足球理论知识方面大部分都是用：系统地掌握足球专项的基本理论知识这一句话简单带过。与体育教育专业足球专修课程的要求差别不大，随着社会的发展，市场经济体制的建立，社会对人才的要求也越来越高，为社会和国家培养高质量的人才，是各级、各类学校的根本任务，运动训练专业也不例外，这就要求运动训练专业的学生在掌握较强专项运动技能的同时，还要全面掌握专项理论知识，不仅要做到知其然，还要知其所以然，概括来说，就是要做到“精而深”，就像挖井一样，选准一点，深入挖掘，才能出“甘泉”。对运动训练专业足球专修的学生要做到能从不同角度看待足球运动，例如从生物力学角度看待足球运动，能够发现错误动作产生的原因，找到解决的办法等等。这样教学和训练的质量才能得到保证。体育教育专业人才的培养主要是以教学为主要途径，以课堂教学或专门性辅导为主，更加注重学生对多项运动技能的掌握，以至于体育教育的学生什么都会点但是都不精，而运动训练专业学生的培养更加强调专项能力。因此在关于足球基本理论知识掌握的程度上，两个专业还是要有所区分，显然运动训练专业培养的学生在基本理论知识的掌握上必须更扎实、更深入。上海体育学院在这方面就写的比较详细：通过足球专项理论的教学，使学生能较完整、系统地了解掌握足球运动的基本理论知识，比较深刻地认识足球运动的发生、发展与趋势，以及足球运动的有关规律与特点，为将来从事教学训练打好扎实的理论基础。
（二）普通高校运动训练专业足球专修教学内容分析
教学内容是足球专修教学大纲中最重要的组成部分之一，其内容的合理选择对学生能力的培养起着至关重要的作用。可以说教学内容直接决定着人才培养的质量与规格，教学内容的合理组合与运用是实现课程目标和培养目标的强有力保证。随着时代的发展，足球专修课程教学内容的知识点在面与深度上都有不同程度的拓展和延伸。老师想把所有有关足球运动的知识都教给学生，而学生每部分的内容都要学，结果往往造成学生对各方面知识都略知一二，但知识的深度都只停留在“蜻蜓点水”的层面，同时过多的教学内容，必然导致教学重点不突出，教学任务难以完成。
（三）普通高校运动训练专业足球专修教学时数分析
教学时数是根据各高校的培养目标和足球专修课程本身的需要而制定的，数量的多少决定了专业技能、知识的深度和广度。教学时数是教学目标实现、教学内容有效完成的重要保证。由于我国运动训练专业足球专修课程没有统一的教学大纲、所以在教学内容和教学进度上也没用固定的模式，各院校在教学大纲的制定上多是借鉴各专业体育院校的教学大纲。由于缺乏统一的大纲，以及各校培养模式的不同，各高校运动训练专业在足球专修教学时数的安排上相差甚大。
从图1可以看出，有20%的高校运动训练专业1―8学期都设有足球专修课，如武汉体育学院、河南大学、广西师范大学等，这些院校足球专修的学生从大一入学开始就进行篮球专修的学习，持续时间为8个学期。有20%的高校运动训练专业足球专修持续学期为7个学期，如内蒙古师范大学、山西师范大学、集美大学。有55%的高校将运动训练专业足球专修的学习时间分别安排在6个学期内进行，如北京体育大学、首都师范大学、上海体育学院等。只有苏州大学运动训练专业足球专修的开设学期数为3个学期。
大部分高校将足球专修课的开课时间设置为6个学期，本文认为由于大四的学生面临着实习和就业的压力，那时他们更多的心思都会花在找工作上，所以不宜开设专修课，腾出一个学期让学生自主掌握还是很有必要的。这也是大部分高校认为运动训练专业足球专修课最合适的开设时长应为6学期的原因所在。
如图2所示，有15%的高校足球专修的总学时数少于500学时，如河北师大、陕西师大、苏州大学。有36%的高校足球专修的总学时设置为501-600个学时之间，如首都师范大学、上海体育学院、南京体育学院等。有20%的高校足球专修的总学时设置为701-800个学时，如广西师范大学、沈阳体育学院、陕西师大等。足球专修总学时达到801-900个学时的百分比为15%，如内蒙古师范大学、河南大学、武汉体育学院等。有15%的高校足球专修的总学时达到900个学时以上，如北京体育大学、宁波大学、集美大学。
由图3可知，有15%的高校足球专修的理论课学时数少于50个学时，如内蒙古师范大学、苏州大学、辽宁师大。有40%的高校足球专修的理论课学时数设置为51-100个学时，如北京体育大学、河北师范大学、集美大学。足球专修理论课学时数达到101-150个学时的高校的百分比为35%，如上海体育学院、武汉体育学院、延边大学等。有10%的高校足球专修的理论课学时数超过了200个学时以上，如河南大学、广西师范大学。
由图4可知，有15%的高校运足球专修课的实践学时数低于300个学时，如河北师范大学、山西师范大学、苏州大学。有5%的高校运足球专修课的实践学时数设置为301-400个学时，如延边大学。有30%的高校足球专修的实践学时数设置为401-500个学时，如首都师范大学、上海体育学院、南京体育学院等。有15%的高校足球专修的实践学时数设置为501-600个学时，如广西师大、沈阳体育学院。有15%的高校运足球专修课的实践学时数设置为601-700个学时，如河南大学、武汉体育学院、西南大学。有20%的高校足球专修的实践学时数设置为700个学时以上，如北京体育大学、内蒙古师范大学、集美大学等。
三、结论与建议
各高校应从学生的基本情况出发，根据学校自身的办学特点与办学理念，从思想道德素质、理论知识、技战术、教学、训练、裁判等技能以及科研能力上明确运动训练专业足球专修的课程目标。
过多的教学内容，必然导致教学重点不突出，教学任务难以完成，所以在运动训练专业足球专修的教学过程中，应突出重点，着重解决主体部分内容，兼顾扩展部分的内容，通过主体部分内容带动扩展部分内容，使学生更好的理解和掌握足球运动的相关知识和技能，提高学习的效率。教学时数的合理分配决定了学生对足球专修知识、技能掌握的深度和广度，足球专修的总学时数应根据各高校的具体情况进行设置，合理分配理论学时数和实践学时数，适当增加理论学习数的比重。
传统的考核方式不利于学生思维能力和实际操作能力的发展，各高校应加强对运动训练专业足球专修学生技能方面的考核，培养学生的思维能力和实际操作能力，尽快制定出足球专修技能考核的具体内容、形式和标准。在理论成绩、技术成绩、技能成绩和平时成绩这四方面应进行合理的分配，科学设置各部分评定的比例。
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足球教研总结篇6
关键词：比赛法;足球;中学生;教学
中图分类号：G807.04文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.001
1前言
比赛教学法是在教学过程中，按照规定的比赛规则，依据人体身心特点进行教学设计和实践的一种教学方法。足球是广大学生喜欢的一种运动项目，相对来说也是一项比较复杂的运动项目，需要学生良好的身体素质，同时需要通过反复、多次的进行训练才能熟练地掌握相关的技术。正因如此，往往导致一些学生失去信心，打击其积极性，从而失去兴趣。假如在中学足球教学中穿插一些类似游戏、比赛等教学方法，无疑能起到事半功倍的效果。因为存在比赛，就存在竞争与合作，这种手段能够适度激发中学生神经系统的兴奋性，提高学习效率。从运动生理学角度来分析，当人体大脑兴奋状态处于“倒U型”的最佳点，有利于条件反射暂时性神经通路的形成，从而促进运动技能的掌握和学习。而比赛教学法最大的特点是能够提高人体兴奋性，从而促进中学生掌握相关技能。因此，将比赛教学法运用到中学生足球教学训练中，对于提高课堂气氛，激发学生学习兴趣，巩固和提高学生足球技术起到积极的作用。
2研究对象与方法
2.1研究对象
本文以广州市青少年宫56名男生为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过中国期刊网和广州体育学院图书馆，以“中学足球教学”、“比赛教学法”为关键词查阅2005-2015相关的科研成果。针对中学生身心特点和当前教学理念，对相关资料进行分析、归纳和总结，为本文的研究提供理论支撑。
2.2.2问卷调查法
向广州市青少年宫56名中学生男生运动员发放问卷，回收问卷54份，有效问卷50份。考虑到本次调研问卷的信度和效度，按照体育科研方法的要求，进行了效度和信度分析，相关系数分别为R=0.96和R=0.91，表明问卷的效度和信度较高，符合科研标准。
2.2.3教学实验法
实验前，对研究对象进行带球过杆射门、定位球踢远和定位球踢准三项足球专项技术测试，然后根据前侧的结果，将研究对象分成水平相当的两个组，即实验组和对照组。对照组采用传统教学方法，实验组采用比赛教学法进行技术教学，除教学方法不一样外，其他教学时间、教师安排都一样。实验结束后，运用统计软件spss14.0对相关数据进行统计分析。
表1实验前两个班学生技术差异性检验
测试项目带球过杆射门（s）定位球踢远（m）定位球踢准（分）
对照班10.0827.985.21
实验班10.1027.965.19
差值0.051.16-0.86
t0.531.030.51
>0.05>0.05p>0.05
带球过杆射门：带球过杆绕过6个标志物后射门，待射门后球越过球门线计算成绩，标志物间距2米，每人3次取最好成绩计算。
定位球踢远：方法不限，从脚触球点至球的第一落点计算成绩。
定位球踢准：踢球点距圆圈中心点25米，小圆半径4米，大圆半径6米，每人踢5个球，踢入大圈得2分，踢入小圈得3分，5次计算总分。
2.2.4数理统计法
运用spss14.0对相关数据进行统计与分析。
3研究结果与分析
3.1研究结果
表2实验班与对照班测试技术对比
测试项目带球过杆射门（s）定位球踢远（m）定位球踢准（分）
实验班8.31028.727.88
对照班9.67328.046.33
差值-0.44400.080.005
p<0.01<0.05<0.05
表2实验结果对比显示：带球过杆技术对比t=-4.489p<0.01（p=0.008），表明实验后实验班、对照班带球过杆技术对比差异具有非常显著性意义;定位球踢远技术对比p<0.05，表明实验后实验班、对照班的定位球踢远技术对比差异具有显著性意义;定位球踢准技术对比t=005p<0.05（p=0.04），表明实验后实验班、对照班的定位球踢准技术对比差异具有显著性意义。
3.2分析
3.2.1教学比赛能够激发中学生学习足球的积极性，提高学习兴趣
中学开设足球课的核心目标之一就是让学生掌握足球技术，学会踢球。在进行足球技术、战术配合教学过程中，能否提高中学生控球能力、技术能力和战术水平，能否在比赛中通过与同伴携手通过激烈的对抗获得胜利，从而带来成就感、满足感是激发学生继续学习足球的重要内在驱动力。然后，通过运用比赛教学法，学生在玩中学习、在比赛中竞争、在竞争中求胜、在胜利中体验快乐，这是传统教学法仅仅依靠单纯练习所无法体会和实现的。在足球教学与训练过程中，一些基础的配合练习往往是相对固定的，在固定的条件下进行的技战术练习和训练，是无法达到比赛条件的场景，导致在真正比赛的时候难以流畅地运用。在中学足球课教学中运用比赛教学法，中学生在比赛教学过程中通过自己所喜欢的比赛教学形式积极主动地去完成老师安排的教学内容，在比赛的条件下快速领悟足球技战术配合的精髓和内涵，极大地提高中学生学习足球的积极性，激发兴趣。
3.2.2比赛教学法可以提高中学生快速运用技战术的效果
中学生掌握足球的技战术配合是学生掌握足球运动核心，而在中学足球课堂运用比赛教学法有助于中学生对足球技战术配合的理解。运用传统的教学方法、在固定的练习方式、“静态”的教学过程中难以明白合理的跑位、绝佳的传球时机，更难以明白如何跑、往哪里跑、什么时候进行掩护等等。也就是说，依靠练习是难以实现的，必须依靠实践、去不断地运用才能明白自己在场上的位置、才能明白自己的角色，才能担当自己的职责。
在中学足球教学中运用比赛教学法为中学生掌握个人技术的练习提供了一个比赛的环境。如果孤立地进行枯燥的训练是难以让学生快速掌握运用技能的，特别是学生通过对足球控球、传球、踢球基本掌握后，必须通过实战来提高自己在比赛中运用相关技术的能力，这样才能加强综合练习，优化技术组合。以停球为例，如果孤立地反复练习停球动作，就难以掌握在真实比赛的时候集体配合，流利地、不停地传、接、运球，并以射门告终。采用非比赛教学方法，学生基本是在非对抗性的条件下进行反复的练习，完全脱离了真实比赛的环境，即使学生的次数多、时间长，但是始终缺乏比赛的锻炼，到真正的比赛条件下，往往表现出技术动作缓慢，反应不及时，害怕紧逼，从而导致动作僵硬，传球错误或者不到位等问题，因此不在比赛或者模拟比赛环境下进行的技术练习在实战中根本就难以发挥最大的效用。
3.2.3比赛法对教师教学工作的效果分析
比赛教学法是一种教学手段，其目的是为教师教学服务，对于学生来说，是检验学生掌握理论知识、基本技术、战术的一把利剑。通过比赛教学实践，教师能通过学生的具体表现，灵活进行教学方案的设计，从而提高教学效果。通过对比赛进行指导可以提高教学效果，教师应该对教学比赛进行指导，不论是战术，还是技术，所教授的技、战术内容必须想办法贯彻到比赛中去，否则，就失去了教学比赛的意义。同时又对比赛的情况进行分析研究，在比赛过后的理论教学中将相关的理论教学上的不足进行补充和巩固。比赛分析围绕教学工作来进行，两者相互促进，相互提高。
3.3中学课堂运用比赛教学法注意事项
3.3.1区别对待，因材施教
要针对不同的学生群体，从学生的实践情况出发，合理地选择比赛教学的内容，教学手段的安排，比赛教学使用的时机和比例，同时要不断根据学生课堂表现特征合理的分组，满足不同学生群体的内在需要，合理安排好运动负荷、运动强度以及心理负荷，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，为培养学生终身体育的理念打下坚实的基础。
3.3.2灵活运用奖惩制度
鼓励教育取得的教学效果远比惩罚教育更好，因此在中学足球课运用比赛教学法，要以鼓励为主，并善于制订奖惩办法。例如当学生处于疲劳状态时，要善于利用休息时间作为奖励，以满足学生的需求。总之，中学足球课的教学目的不仅仅要掌握相关技能，提高战术水平，更要满足学生心理需求，发展学生心理个性品质，促进学生进一步社会化，满足当前课程改革的需要，同时为素质教育服务。
3.3.3及时予以点评与小结
在中学足球课堂运用比赛教学法关键环节之一是要对学生课堂的表现进行及时的点评和小结。对学生在比赛教学过程中的整体做分析，对学生的个别表现、存在的问题进行点评，对表现突出的学生或者小组给以及时的肯定或者否定，对存在不足的进行深度的分析，讲解致因，提出相关建议和对策，对表现突出的给予表扬，树立榜样作用，从而让所有的学生对自己在课堂的表现有个整体的把握，从而有利于激发学生学习热情。
4结论
4.1经过8周的教学实验，比赛教学方法对学生的足球成绩有着非常显著的促进效果。
带球过杆技术对比p<0.01（p=0.000），表明实验后实验班、对照班带球过杆技术对比差异具有非常显著性意义;定位球踢远技术对比p<0.05，表明实验后实验班、对照班的定位球踢远技术对比差异具有显著性意义;定位球踢准技术对比t=3.067p<0.05（p=0.04），表明实验后实验班、对照班的定位球踢准技术对比差异具有显著性意义
4.2教学比赛不仅对教师教学工作的有促进作用、能激发学生的积极性，而且对中学生的足球技术学习有显著性效果。
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足球教研总结篇7
abstract：thispaperusesliterature,comparisontoresearchonplaymethodandtraditionalteaching.theresultshowedthattheeffectofplaymethodinfootballteachingisbetterthantraditionalfootballteachingeffect.
关键词：足球教学；游戏法；对比
Keywords：footballteaching;playmethod;comparison
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）17-0275-01
0引言
随着我国学校体育改革的深入发展，足球游戏教学法被广泛应用于体育实践中，这种游戏教学法不仅能够充分调动学生学习的积极性，而且使教师在寓教于乐中达到预期的教学目标。
1研究方法与方法
1.1研究对象对某中学足球兴趣班24人，分成实验组和对照组。
1.2研究方法文献资料法，整理统计分析法，对照组采用传统的教学方法，实验组采用游戏法进行教学，问卷调查法。
1.3实验步骤在对照班足球课教学中，仍采用传统的教学方法进行授课；实验班采用游戏法进行教学活动，由同一教师对等课时上课，对教学效果进行比较分析。
1.4足球游戏法教学设计游戏法是以足球的基本技术动作作为素材的游戏，以增强学生体质为主要目的的体育活动。
1.4.1足球活动性游戏，以熟悉球性、身体重心变换和脚步移动为主，诱导初学者入门。
1.4.2足球专项游戏，以足球的基本技术和串联技术为主，诱导初学者在对足球的空间感、节奏感上入门和提高。
2结果与分析
2.1实验组和对照组实验前三项身体素质成绩结果（表1）
实验前两组身体素质成绩结果统计检验表明，身体素质不存在显著性差异，可比较条件一致。
2.2实验组和对照组实验后三项足球技术考核成绩结果（表2、表3）
通过16周的实验结果证明，在足球课教学中利用游戏法的实验班，在考核中的颠球、运球绕杆、踢准三项技术掌握比较快，且动作质量完成也比较高。三项技术评定和达标考核成绩与对照班相比有显著性差异。
通过采用不同方法对两组进行16周教学实验，在技术测验的时候，按照中学考试内容、方法一级评分标准，同时把测试技术评定换为成绩分数，然后进行统计，结果显示，实验组学生的每项成绩都明显地比对照组学生的成绩高。
2.3游戏法在教学中的积极效应
2.3.1用游戏法教学进行准备活动，有利于调动学生学习的积极性。
2.3.2用游戏法教学进行基本技术教学，能加快学生运动技能的形成。此种游戏在技术教学中的应用一方面增大了练习难度，提高了学生练习的趣味性；另一方面巩固了学生运球的技术，促进动作技能的形成。
2.3.3用游戏法教学进行身体素质练习，可以使学生在轻松、愉快的气氛中提高身体素质，能改变学生厌练、单调的身体素质练习状况，从而加强学生体质。
2.3.4在教学结束部分，足球教师可应用游戏教学的方法，使学生在愉快、放松的活动中转移大脑皮层运动神经的兴奋点，恢复到相对安静的状态。
2.3.5用游戏法教学模式进行教学，更有利于学生间接相互帮助、合作学习的互动，进而融洽同学之间的关系。
2.3.6教学比赛能促进学生的学习，提高教师的教学效果。
3校园足球教学采用游戏教学法的探讨
3.1实施足球游戏教学对教学内容提出新的要求。足球游戏教学要选择学生普遍可以接受的，能够积极参与的，尽量避免过分竞技化的教学内容，例如网式足球等。
3.2实施足球游戏教学对教学方法提出新的要求。①要重视学生的身心体验与实际效果；②不要过分地注重教学的组织纪律性；③要引导学生积极地参与到足球练习中；④鼓励学生多观察、多想象等。总之，充分利用现代化的教学手段，营造活泼的教学气氛，调动并提高学生学习的积极性与兴趣是足球游戏教学对教学方法总体要求。
3.3实施足球游戏教学对教学评价标准提出新的要求。在教学的过程中要因人而异，实施足球游戏的方法，让学生在无较大压力下积极地参与到训练中，进而综合地评价学生。从而使他们在主动的参与过程中学到知识与技能。兴趣是决定行为的基础。足球游戏注重学习气氛的营造，着手于学生学习兴趣的激发，进而提高教学效果，对教学质量的提高也有促进作用。
4结论
总之，运用游戏法进行足球教学不仅调动和提高了学生学习热情与兴趣，而且还加强了他们的团结互助能力、交往能力，有利于培养其集体主义精神。从另一方面来讲，不但丰富了学习的情景，同时还使枯燥的训练变得活泼，教学效果明显优于传统教学法。
参考文献：
[1]邓平等.体育游戏[m].北京:高等教育出版社，1996，（6）.
足球教研总结篇8
关键词：校园足球；大学生运动；兴趣
校园足球氛围的构建近些年在高校之中非常的火热。国家教育部以及各省市的教育部门都对这项工作给与了高度的重视。在这样的背景下，开展校园足球活动，构建校园足球运动氛围成为学校体育教学的重点环节。笔者所在学校开展校园足球运动，在四个年级都开展了校园足球的选修课，学校内部各个学院开展校园的足球比赛，高校之间开展校园足球的联谊赛、竞争赛，组织学生积极参与，并且已经取得了一定的成效。因此，笔者我校学生的足球运动兴趣开展调查与研究，为我校足球运动的开展提供一些意见与建议。
一、研究对象与研究方法
笔者对我们学校14、15级两个年级的大学生进行调查研究，随机抽取了500名学生，其中有100名是体育专业的学生，400名是非体育专业的学生，在调查的过程中，我采取了问卷调查法、文献法，对学生发放问卷进行调查，在对学生的学习兴趣与基本了解的基础上，制定一份调查表，一共发放出去500份，回收了490份，回收率比较高，能够代表学生普遍的学习水准。在回收问卷之后，进行归纳整理、数据分析。
二、研究结果分析
1.调查研究的结果。从调查结果的整理来看，在200名体育生中，对足球运动有兴趣比较习惯的学生有180人，百分比为90%，非体育类的学生290人中，对足球运动有浓厚兴趣的学生有276人，百分比为92%，这说明体育专业还是非体育专业对学生的学习兴趣并没有特别大的明显差异，足球氛围的构建对于提升学生的学习兴趣有良好的作用。其次，体育专业的学生经常参见足球运动的人数为100人，非体育的学生经常参加体育足球活动人有176人，分别占其总人数的50%和60%。兴趣是稳定的心理因素，体育生本来就是经常运动的主体，因此各个场合参加足球运动的学生比较到，非体育专业的学生本来参加足球运动积极性比较低，但是在校园足球氛围的构建下，都积极主动的参与到足球运动中，参加足球运动的兴趣逐渐的提高。通过调查研究还可以发现，虽然学生足球运动兴趣提高了，但是学生对足球的规则了解的比较少，体育类学生了解的比较深入，非体育来的学生只有100人有初步的了解，教师在教学的时候，要对足球运动的规则，给与讲解，有效的激发学生的学习兴趣。
2.足球兴趣的形成。兴趣是最稳定的心理因素，是最好的老师，是一个人探究与发现的心理基础，是学生学习的主要动力，只有学生对足球运动产生新区，才会积极主动的参与到运动的过程中，主动的研究与了解。大学时期的学生性格外向、热爱交往、好胜心强、竞争意识激烈，对于足球这种对抗性的集体活动会产生非常浓厚的兴趣。足球运动在大学生群体非常的受欢迎，学生通过这种运动形式调整自己内心的心情，丰富业余时间，提升自己的意志品质，更好的面对挫折与生活。校园足球氛围的构建，使大学中的体育类学生与非体育类的学生都生生的喜爱这项运动，教师在教学中也要抓着良好的时机，让学生料及更的足球知识与规则，包吃住学生的学习兴趣，提升其活动的积极性。其次，足球是世界上第一大运动，运动自身对大学生的影响本来就很深，学生从小就观看世界杯长大，都会受到耳濡目染的影响。足球起源于巴西，巴西人骨子里的爱动、爱跳、爱舞蹈成就了足球运动，巴西人在足球运动中的动作、触球都让人深深的沉醉在其中，阿根廷是足球大国，阿根廷人性格张扬，每次都是放飞自我，在足球场地上，他们的头发飘扬，你就会感受到足球运动带来的魅力与美感，这融合了刚硬与柔和、灵巧与神秘的运动，都对大学生有着深深的吸引力。大学生外向的像个，开朗的、热情的、坚定的品质，都与足球运动切合，因此在足球运动氛围的构建下，学生的学习兴趣被最大限度的激发起来，学生学习的积极性有效性不断被提高，足球运动有效的进行下去，学生的身体素质不断被提升。
三、结论与建议
1.结论。我校学生体育类专业与非体育类专业并没有特别明显的差距，非体育类的学生的运动兴趣同样很高涨。但是在高昂的兴趣之下，学生对足球运动的规则并没有深入的了解，体育类学生了解的笔记好，非体育类学生一般都是一知半解，这不利于进一步激发学生的学习兴趣。兴趣驱使下，学生会参加足球运动，参加足球运动之后，学生的学习兴趣会越来越浓厚，也会对学生的性格产生重要的影响，学生会变得更加的外向，乐于交往，培养学生形成了勇敢的、坚定的、不屈不挠、情感丰富的意志品质，提升学生的人际交往能力。因此，体育教师在开展足球教学的时候，要结合学生的个性特征，为学生传授更多足球运动的规则知识，让学生更深入的了足球运动，进一步激发其学习兴趣。
2.建议。教师在进行足球教学的时候，要结合学生的个性特点与心理特征，从学生的认知角度出发，在非体育类学生中增加足球课的教学，特别是理论知识，足球的发展历史、足球的运动规则、足球名将、足球小故事、世界杯等等，让学生对足球运动有更加深入的了解，保持学生的学习兴趣。兴趣是影响人最稳定的心理因素，当学生对这个事情没有兴趣的时候，就不会进行研究与探索，因此教师要采取各种教学手段，利用各种教学方法，激发学生的运动兴趣，提升学生运动的积极性。最后，教师还要注重构建校园足球文化，让学生耳濡目染，对学生形成潜移默化的影响，引导学生自觉主动的投入到学习中去。
总而言之，在当前的大学校园中，构建校园足球氛围是主要的趋势，各个高校都在进行有益的尝试并且取得了一定的成效。基于此背景，笔者就所在学校的学生学习兴趣进行调研，经过调查与分析，笔者发现，构建校园足球氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提升学生学习的积极性与主动性，有利于学生对足球运动更加深入了解，积极主动地参与其中。通过调查，还发现足球运动与学生的性格特点比较吻合，所有比较受欢迎。教师在教学中更要结合学生的兴趣爱好、个性特点进行有效的研究，以保持住学生的学习兴趣，促进其积极主动的参与足球运动，提升其身体素质，完善其人格，促进其意志品质不断的提高。
足球教研总结篇9
关键词：校园足球；理论；基础；阳光体育
中图分类号：G843 文献标识码：a 文章编号：1008-2808(2012)03-0033-03
青少年足球运动被世界各国公认为是足球发展的基础与希望，世界各国都十分重视足球后备人才的培养。20世纪70年代初期，邓小平同志就提出了足球应该“从娃娃抓起”，国家领导人、、刘延东等就校园足球运动表态的频率和升级更是史上少见，他们多次强调足球要从娃娃抓起，搞好我国青少年校园足球活动，加强足球后备人才培养。2009年4月14日，也正是在举国足球水平急剧下滑的时刻，在党中央、国务院领导的亲切关怀下，由国家体育总局和教育部密切配合共同在全国44个城市2000多个中小学开展全国青少年校园足球活动，本研究仅仅是针对当前校园足球深入开展的种种问题，为理论体系的丰富与完善服务，为校园足球的深入、持续、健康发展提供一些理论参考。
1阳光体育的内涵
2005年全国学生体质与健康调研结果显示，学生肺活量水平、体能素质持续下降。体能素质中的速度素质和力量素质已连续10年下降，而耐力素质则连续20年下降，超重和肥胖学生的比例迅速增加Ⅲ。这一结果的公布使党中央和国务院进行高度关注，社会各界反响强烈，针对这一问题，为全面贯彻党的教育方针，认真落实“健康第一”的指导思想，在全国亿万学生中欣起群众性体育锻炼的热潮，切实提高学生体质健康水平，教育部、国家体育总局、共同决定，从2007年开始，结合《学生体质健康标准》的全面实施，在全国各级各类学校中广泛、深入地开展“全国亿万学生阳光体育运动”。要求全国大、中、小学用3年时间，使85％以上学校能全面实施《国家学生体质健康标准》，使85％以上学生能做到每天锻炼1h，达到《国家学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至少2项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼爿惯，体质健康水平切实得到提高。
通过深入研究“阳光体育运动”文件，从中不难看出阳光体育主要有以下3要素：时间是前提、练爿方式是手段、对象是大中小学的所有学生，其主要的目的是：吸引广大青少年学生走出教室，走到阳光下，积极主动地参与体育锻炼，培养体育锻炼的兴趣并使之养成爿惯，让运动成为生活的一部分；通过活动全面推进素质教育进程，进一步促进整个社会形成科学的教育观和成才观的重要举措；通过阳光体育运动使我国青少年强身健体，使学生们成为身心健康、充满活力的一代新人，给我们国家的可持续发展打下良好的基础。
2校园足球活动的内涵
2.1校园足球的定义
目前校园足球还没有确切的定义，本人通过认真阅读教育部和国家体育总局下发的文件，现将校园足球定义如下：为促进阳光体育运动的发展，贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的精神，积极响应教育部、国家体育总局联合开展的，以增强学生体质，培养青少年拼搏进取、团结协作的体育精神为宗旨，以普及足球知识和技能，逐步提高学生们足球技战术水平，在全国大中小学校广泛开展的足球活动并逐步构建体教结合的青少年足球后备人才培养体系，统称为校园足球。校园足球活动的真正含义并不是能让所有的学生将来都成为足球专业运动员，而是通过学生运动兴趣的培养，促进学生对足球运动的喜爱，强身健体，同时培养学生良好的意志品质，扩大足球运动的普及面，在夯实足球运动雄厚的基础上，发现足球运动人才，并在学爿的同时，对这些苗子进行专业指导和训练，进一步提高他们的足球运动技能和水平，从而为国家培养高素质足球人才。
2.2校园足球工作开展的主要内容
2009年4月14日，国家体育总局和教育部联合下发了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》(体群字[2009]54号)，同年6月14日，国家体育总局和教育部在青岛共同举办全国青少年校园足球启动仪式，同时召开全国足球工作座谈会，国务委员刘延东出席启动仪式，并作重要讲活，她强调：足球要从娃娃抓起，搞好青少年校园足球活动，加强足球后备人才培养，夯实足球运动的社会基础，推动我国足球运动在普及中不断提高。
校园足球工作开展的主要内容有：试点城市的确定；校园足球联赛的开展；布局城市培训工作的开展；校园足球宣传推广工作的开展；经费的下拨。
3阳光体育与校园足球的关系
作为国家推广的两项大型活动，它们之间存在很多的联系。
3.1从属关系
阳光体育作为国家推广的一项大型活动，它所包含的内容很广，而足球运动就是其中的一项，而且它们都有共同的目的，即增强在校学生的身体健康，普及体育运动，最终形成终身体育。
3.2相互促进
在当前，阳光体育已经开展很长时间，形成了多年来少有的全国上下重视青少年体育的氛围和工作机制，因此，为校园足球的开展奠定了良好的基础；反过来说，校园足球的开展也为阳光体育的进行增添了更多的活力，同时也刺激了阳光体育发展。
3.3共同发展的扭带
一项活动的长期发展，离不开文化的衔接，只有当这种活动的内在文化深入到每个参与者的文化潜意识中，那么这种活动就有了它向前发展的内在动力。
4校园足球文化分析
4.1校园足球文化的理解
校园足球文化是具有自身独特特性的文化系统，是学校校园文化的重要组成部分。校园足球文化是学生们在学爿足球基本知识，掌握足球基本技术技能的过程中接受德、智、体、美、劳等综合教育，它能有效的培养学生的求知欲望，丰富学生体育文化生活，拓展知识面，提高身体素质，逐步形成以足球教学为主导，以课外足球活动为依托，多方协调配合，全员积极参与，健康、积极和向上的校园足球文化氛围。
校园足球文化的核心就是学生对足球价值观的共识，其实质是足球运动的制度化、法制化、和谐化、土炜华，刘超：阳光体育背景下校园足球文化的作用品位化。足球观念是核心层，就是说，怎么理解足球运动；基于这种理解，在开展足球工作过程中采取相应的行为模式。
4.2校园足球文化的作用
4.2.1控制作用
任何一种文化对某种行为都有一定的控制作用，校园足球文化也不例外，它主要对校园足球活动进行自觉或不自觉的控制，从而使校园足球活动沿着一定价值取向来运转，它具体表现是通过有形的和无形的两种规范形式来约束行为。有形的主要是通过人们制定的各种规章制度、足球竞赛规则和各种行为准则等有形的管理制度，来规范行为，制度以文字形式明确表述，给人提出了应该做什么，不应该做什么，并对违反规章制度的人予以惩罚。在这些有形的规范中既有阳光体育的要求也包含校园足球的要求，但是它们并不是矛盾的，而是相互补充的。当这两种要求潜移默化到孩子们的生活中去的时候，他们的行为最终就会成为自觉的、不用约束的爿惯。
4.2.2聚合作用
聚合作用是指校园足球文化的凝聚作用，是人们的心理状态在校园足球文化的作用下呈现一致性或一体化状态。表现在对于校园整体和校园中每个成员的价值取向及行为模式的聚合作用，使之符合学校所确立的目标和导向。阳光体育和校园足球都倡导青少年学生走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，培养体育锻炼的兴趣和爿惯，让运动成为生活的一部分，这样使青少年的内心都喜欢参加校园足球活动，形成一体化的状态。在校园足球文化的聚合作用下，参与足球活动的青少年会越来越多，这样就能很好的普及足球运动，增加足球人口。
4.2.3推动作用 校园足球文化的推动作用包括其自身的发展和推动校园足球活动的发展两方面。学校是足球运动的主阵地，在那里有很好的活动氛围，很好的教育环境，很好的自我完善的机制，在这些优越的条件下能够很好的推动校园足球的发展，当发展成为一定的规模时，它的辐射作用又会发挥更强的作用，会带动周围的环境改变对足球项目的看法，社会参与的积极性和社会的认可度会大幅度的提高。
4.2.4提升中国足球信誉的作用
足球是一项高强度、高对抗的竞技体育，它的激烈对抗程度，有时候甚至只能用“惨烈”来形容，这时更能显示足球对人的素质及敬业精神有非常高的要求，激烈的足球对抗时刻都在与人的意志、品质、素质、素养等传统文化、民族特点在心灵深处激烈地碰撞着。足球运动是多人参与的集体运动项目，故运动员需要具有正确的世界观，有着正确思想理念与健康的精神状态。为集体而战、为荣誉而战是始终不渝的信条，任何时候必须具有非常顽强、始终能战斗到底、比对手更能坚持、更具有坚韧的毅力才行。这是一项与国与民百利而无一害的世界第一运动，然而中国足球自从职业化以来，尽管取得了一些成绩，但也应该看到，中国足球的信誉度也下降到历史的最低层。值得庆幸的是，教育部和国家体育总局联合在全国开展的校园足球活动，它从基层学校开始，从培养孩子们的兴趣出发，以普及为前提，以逐步提高学生们的技战术水平，逐步提升我国的足球信誉，最终提高我国足球水平，改善我国在世界足球的地位，丰富我国的足球文化建设，全面提高社会主义足球人才。
5结语
校园足球就是从文化这个角度入手，在举国竞技足球信誉急剧下降的今天，文化作为一个载体，是这些活动不可或缺的内在因素，只有利用这个载体，才能让校园足球更好、更长远、更健康的发展下去，不至于走歪路。只有这样中国足球才能有个健康的环境，才会有更好的未来，才能有更多的青少年喜欢足球运动，从而达到最终提高我国的足球技战术水平的目的。
参考文献
[1]教育部，关于2005年全国学生体质与健康调研结果公告[z]，教体艺，[2006]3号，
[2]教育部，国家体育总局，团中央，关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定[z]，教体艺，[2006]6号，
[3]刘延东，刘延东同志在中国足球工作座谈会上的讲话[R]，全国校园足球办公室内部资料，
[4]孙毅红，王
军，国内外青少年儿童足球运动员选材异同研究[1]，哈尔滨体育学院学报，2011，29(5)：98-100，
[5]侯晓梅，对少儿足球训练特征与方法的研究[1]，哈尔滨体育学院学报，2009,27(5)：113-115，
足球教研总结篇10
摘要本文以陈仓区10所中小学生为调查对象，采用问卷调查法等研究方法对该地区学校足球运动开展情况进行研究，发现陈仓区学校领导不重视，学生对足球运动的兴趣下降，足球运动训练水平较低，学校场地状况一般等问题。建议学校要转变陈旧的应试教育观念，逐步树立科学的素质教育观，提高对足球运动的认识；依靠社会力量，解决资金短缺问题、场地和器材不足问题；教育行政部门和领导要改变传统观念，提高对学校足球运动的重视程度。
关键词学校足球运动训练重视程度
中小学生足球是足球后备力量中坚力量，对中小学生提前进行足球运动的教育对我国足球运动的发展有着极其重要的意义。许多学校更多的是关注学生在智育方面的提高，很少关注学生的体育方面，于是出现了许多中小学生体质下降的趋势。各级各类学校必须把发展体育运动，增强学生体质作为一项重要的任务，针对这一情况我对陈仓区中小学足球运动的开展情况进行了一次较为详细的调查，了解和掌握在提高学生身体素质的前提下中学足球运动的开展中存在的主要问题，总结其存在问题的原因并提出相应可行的建议。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
本文主要研究陈仓区中小学足球运动开展的现状，以陈仓区中小学生为研究对象，调查范围覆盖全区各乡镇中学，具有地域代表性。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅教育学、学校体育等权威著作，中国优秀硕士学位论文数据库中相关研究成果，以便更好的完成论文。
2.问卷调查法。对陈仓区10所学校的学生、体育教师发放问卷调查表进行调查。
3.数理统计法。对收集到的文献资料及数据进行归类统计，并进行数据百分比处理。
二、研究结果与讨论
（一）陈仓区中小学足球运动开展中存在的问题
1.足球项目开展的形式单一。调查发现陈仓区足球项目的开展大多以自发的业余比赛的形式出现，而且参与者大多是中学生。各支队伍无系统专业的训练，比赛水平低。与校内比赛多而频繁相比之下校与校之间却没有任何比赛，无形的阻断了校与校之间足球的交流，以及足球技战术水平的提高。
2.足球专业教师情况。在中小学里的业余足球训练中，体育教师身居体育教学与足球训练两职，因此，他们在学校体育教学中处于核心地位，他们的专业能力，直接影响着业余足球训练的质量和效果。足球教师在学校开展足球活动中起着言传身教的作用，是活动过程的设计者和组织者，是中小学生的教育者和指导者。
3.各学校领导对足球运动开展的重视情况。校领导对足球是否重视在很大程度上影响该校足球运动的开展，然而领导是否重视不好用统一的标准衡量，调查中校领导一般都会表示支持或重视，但真正为场地、为教练和经费等去认真落实的却并不多。所以，各中学校领导对足球运动的重视程度是直接影响到足球运动的重要因素。
（二）开展的条件分析
1.足球项目开展受硬件的限制。场地器材等硬件措施是学校开展足球运动必不可少的最基本条件，其优劣程度能从反映出一个学校足球运动的开展情况。调查的10所学校中无足球运动场地的学校占30%，只有200米足球场的学校占40%，有400米足球场地的学校占30%。足球训练的场地和设施是孩子们踢球的先决条件，中小学足球的教学训练应该具备好的足球训练场地。才能保证足球运动的开展，促进足球运动的实施。
2.学校开展足球训练的经费投入和教师对训练的态度。调查中显示，经费不足无疑是中学生开展足球活动所面对的最主要困难。有四分之三以上的足球教师表明经费问题是学校开展足球活动和训练时面临的最大障碍。学校也有借此推脱，所以让足球教师的热情大打折扣，很多的教师也就应付差事，不可能全身心地投入到训练工作中去，训练的质量就可想而知了。
三、结论及对策
（一）结论
1.陈仓区绝大部分的学生对足球运动还是有正确的认识的，学生对足球运动的兴趣下降，同时很多学生没有意识到参加体育锻炼的重要性。
2.陈仓区足球项目的开展大多以自发的业余比赛的形式出现，比赛水平低阻碍了各学校之间技战术的交流。各学校足球教练多由体育教师兼任，学历层次不高，教学模式陈旧，专业足球体育教师匮乏。
3.陈仓区中小学校领导多数追求升学率，追求名校效应，对学校开展足球运动开展重视程度不够。
4.训练比赛经费不足、保障不利，训练比赛的经费投入不平衡，绝大多数学校没有将训练经费投入足球运动的开展中，教练员的积极性不高。
（二）建议
建议学校要转变陈旧的应试教育观念，依靠社会力量，筹集资金积极寻求赞助，逐步解决学校场地和器材不足问题；教育行政部门改变传统观念，加大对中小学足球改善基础设施条件；提高中小学足球教师的专业素质，改善教师知识结构，加强中小学足球课程建设。
参考文献：
[1]教育部、国家体育总局、关十开展全国亿万学生阳光体育运动的决定[Z].2006.12.20.
[2]初奇鸿.云南省丽江少数民族地区中、小学校足球运动发展现状与对策研究[D].国优秀硕士学位论文全文数据库.西南大学.2007（08）：1-10.