线上教学的有效教学策略篇1
【关键词】非线性编辑；学习策略；学习方式；教学策略
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2008）11―0026―05
前言
《非线性编辑系统》是教育技术学本科专业培养目标的专业方向课，本课程是一门综合性很强的学科，计算机技术，视听技术，电视艺术穿插渗透，主要讲述非线性编辑系统的基本知识及利用非线性编辑系统制作电视教材的基本技能和技巧。本课程在所有的专业方向课中起到了承前启后的作用，既是前面一些专业基础课的提高，又为以后进行影视节目综合制作打下了基础。
但由于非线性编辑系统的技术、设备都在不断的更新，发展，如何才能在信息时代、数字媒体时代应用非线性编辑系统？尤其在信息时代，网络化环境下学生的学习方式转变较快，学习策略各异。那么如何结合学生的学习方式与学习策略提高教学效果呢？
一学习策略及学习方式的界定
学习策略与学习方式的概念,目前国内外的观点各异，至今仍然没有达成共识，笔者在这里所阐述的学习策略是指：“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。”
对于学习方式本论文认同“学习方式是指学生在学习时所具有的或偏爱的方式或风格”，并按照安东尼•格拉沙和谢里尔•赖克曼编写的学生学习方式量表，将学习方式分为竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型6种。
二大学生学习策略应用水平、学习方式及结果分析
研究方法：本研究主要采用两个调查量表:一个是学习策略量表，是由美国的德克萨斯大学（温斯坦）weinstein等人于20世纪80年代末期编制,美国已有1000多所学校使用此量表对学生的学习策略应用水平进行测试。此量表用来测量学生进行学习和研究活动的策略和方法,重点关注那些通过教学可以改善的、与成功学习（successfullearning）相关的显性或隐性的思想和行为。而且诸多研究表明LaSSi对于帮助学生学会学习、帮助教师进行研究和设计教学活动均有积极作用。另一个是学生学习方式量表，是安东尼•格拉沙和谢里尔•赖克曼编写的,他将学习方式分为竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型6种学习方式。因为这一测量有两种形式，一种是评估一般性的课堂学习方式，一种是评估个体在某一具体课程上的学习方式，所以两表的选择上也符合自己的研究目标。
研究对象：本论文的研究对象是选取了兰州大学、西北民族大学、西北师范大学教育技术学专业的学生120名作为被试。此研究对象的确定主要是考虑兰州大学是一所“985”学校，其学生生源在全国，而且学生的智力水平相对来说较高，西北民族大学作为西部的一所名族大学，学生大多数来自西北少数民族区域，西北师范大学，是一所师范型大学，培养的学生主要是面对教育这一行业，学生的学习方式与学习策略也具有代表性。三所学校从样本选择上来说较合理。以上是作者选择研究对象的出发点。本研究问卷回收学习策略量表107份，问卷回收率为88.89%，其中有效问卷为101份，有效问卷回收率为84.13%。回收学习方式问卷105份，问卷回收率为87.5%，其中有效问卷为90份，有效问卷回收率为75%。为了统计的方便，最后取了有效样卷的90份进行了分析。
研究工具：一个是美国得克萨斯州大学weinstein等人于20世纪80年代末期编制的学习策略量表（LearningandStudyStrategiesinventory，简称LaSSi）――LaSSi量表。
另一个是采用辛辛那提大学教师资料中心的格拉沙和赖克曼在1975年编制的《学生学习方式问卷》，对其稍加修改。
1大学生学习策略应用水平及结果分析
本次测量是基本可信的：克龙巴赫（Cronbach）a系数是比较通用的评价测验信度的指标，本次测量根据调查数据计算的克龙巴赫a系数如表1所示。该量表总a系数为.7554，其余分量表的a系数均不低于.70，本次测量与LaSSi手册上提供的数据有一定的差异，但统计结果表明本次测试有着良好的测验信度，项目之间有良好的一致性。
（2）大学生学习策略总体水平分析
（3）结果分析
通过对大学生学习策略测量数据的结果统计发现，大学生学习策略总体水平偏低，在50%以下水平上,态度、动机、焦虑、信息加工和考试策略方面的人数均超过被试人数的一半。
2大学生的学习方式情况及结果分析
（1）学习方式alpha信度分析
结果表明：总的alpha系数的0.7045大于0.60，这表明此次测验有良好的可信度。
（2）学习方式的总体情况
（3）结果分析
如表4所示，大学生的学习方式以独立型、协作型和参与型为主。独立型、协作型和参与型学习方式的均值高于回避型、依赖型和竞争型学习方式的均值。而其中参与型的均值最高，回避型的均值最低，这表明学生能充分利用时间，通过多种途径参与到学习中，并不局限于课堂学习，这与大学生在学习策略的时间管理(tmt)方面表现是一致的。如表2所示，在学习策略的10个分量表中，时间管理策略在50%水平以下的人数最少，占被试的36.7%。
3大学生的学习策略与学习方式相关性及结果分析
注：*表示在p
**表示在p
如表5所示,大学生回避型学习方式与学习策略的各份量均有较高的相关性，参与型与学习策略的态度，动机，时间管理，专心，信息加工，选择要点，学习辅助和自我测试呈显著正相关即显著性高；独立型与学习策略中的信息加工，学习辅助呈显著正相关且显著性程度较高；协作型与学习辅助有显著正相关；依赖型与焦虑，选择要点有显著正相关；竞争型与学习辅助，考试策略有显著正相关；即独立型、协作型、依赖型和竞争型学习方式与学习策略各分量有不同程度的相关。
基于目前大学生学习策略与学习方式的相关性，笔者就对教育技术学专业《非线性编辑系统》课程的教学策略作了以下阐述。
三设计的教育技术学专业《非线性编辑系统》课程的教学策略
1指导思想
应高度中重视非线性编辑系统在现代教育技术应用中的作用。非线性编辑系统是教育技术学专业的学生必须掌握的基础设备之一，对于这一专业学生来说，非线性编辑系统就是一个工具，一个实现他们创意的平台。随着现代教育思想、理论的发展，以及信息技术，尤其是计算机技术、通讯技术的发展与在教学中的应用，教育技术必将很快进入一个崭新阶段，届时，非线性编辑系统在现代教育教学过程中必将发挥更大的作用。
2教学目标
为使教学策略为教学目标服务的原则，将《非线性编辑系统》课程的教学目标具体划分为：
了解传统电影、电视的发展历史及特点；
了解非线性编辑系统的组成与原理,常用视音频格式的压缩方式；
知道视音频文件格式；
了解线性编辑与非线性编辑的特点与区别；
应用软件进行编辑，并合理使用相关编辑技巧及软件的相关功能；
熟练使用软件中运动、过渡、透明、滤镜等效果的使用；
掌握常用视频合成软件的基本操作；
了解非线性影视特技合成的基本知识；
会独立未完成简单视频的编辑与合成任务；
会在相应软件中进行素材采集、编辑和节目输出等。
本课程教学策略的设计是在上述教学目标的前提下，基于大学生学习策略与学习方式的相关性设计的。
3实施方式
学习方式与学习策略的相关性对教学策略的设计具有很大影响。大学生的学习策略统计：学生的态度，动机，焦虑、信息加工能力，考试策略水平较低，结合与学习方式的有显著性相关，参与型学习方式与学习策略的中的分量态度、动机、时间管理、专心、信息加工、选择要点、学习辅助和自我测试呈显著正相关；独立型与学习策略中的信息加工，学习辅助呈显著正相关；协作型与学习辅助有显著正相关；依赖型与焦虑，选择要点有显著正相关；竞争型与学习辅助，考试策略有显著正相关；即独立型、协作型、依赖型和竞争型学习方式与学习策略各分量有不同程度的相关。考虑大学生学习方式中独立型、协作型和参与型人数较多这就要求我们对于独立型的学生应加强信息加工、学习辅助策略与自我测试策略，对于参与型学习方式与学习策略各分量中大学生普遍偏低的分量，如：态度，动机，焦虑，信息加工能力都正相关，所以在这门课程的教学中应加强态度，动机，焦虑，信息加工能力的策略，具体在这门课程中的实施如下：
（1）端正学习态度，激发学生的学习兴趣
我们知道学习态度的端正与否、主动与否、积极与否对学习活动的顺利进行和目标达成至关重要。根据研究表明目前大学生的学习态度并不积极，所以我们应重视采取恰当的教学策略培养学生正确、主动、积极的学习态度，而在该门课程中采取的教学策略为：
第一，发挥教材内容的思想性，讲明课程在该专业中的作用及位置。
教学实践反复证明，在讲授任何教学内容时，都应该在适当的场合下，把课程内容知识、原理及其技能同日常生活中的应用进行对比，再用具体事例说明该课程的优越性。如：非线性编辑系统在教育技术中的应用时，教师可从以下几方面加以叙说：
新闻制作，由于新闻的时效性很强，且制作不需要过多的素材，制作要求不高，所以非线性编辑很容易达到制作目的。
教育专题片的制作：适合广播播出级教育类、课题类、文娱类、风光类专题片。
片头、片花、广告制作：由于片头、片花、广告受时间限制，要求短小精悍、信息丰富、冲击力强量大的需要，采取多层画面叠加和插入三维动画非常方便。
对采集的视频通过静帧处理，可得到固定画面，再进行视频叠加、变换，可制作高水平课件所需画面，提高其艺术观赏性。
对音频特技处理，如音频节目变速、变调、变速不变调等，可得到特殊的音响效果。
第二，要充分发挥教学中的电视艺术感染作用。
由于非线性编辑课程主要以实践技术为主，教学中往往重视学生操作技能而比较忽视电视艺术作用，从而影响教学效果。在这门课程的教学中，让学生多欣赏电视画面，广告动画等视频素材来熏陶学生，使他们有较好的审美意识。
第三，利用信息技术环境端正学生的学习态度和丰富学生的精神生活。
非线性编辑课程的考试成绩可以以学生的作品为依据，使学生有一定目的学习这门课程，学生通过自己摄像、编辑、处理来完成作品。如学生摄像的内容可以不受限制，可以是校园生活、社会服务、体育运动、旅游观光等，这既能使学生把摄像的知识用于实践，也能使学生把非线性编辑课程中学到的知识技能用于实践，从而得以深化，也能扩大学生的视野，开阔学生的思路，进一步激发了学生学习的热情，也可丰富学生的精神生活。因为学生的精神生活是培养学生正确、主动、积极的学习态度，形成良好的智力背景，提高智力劳动效率的有效途径。这样较有助于学生对该门课程学习积极性的提高，有助于培养学生学习的兴趣。
（2）提高学生动机
大学生的学习动机普遍较低，这会影响已有教学策略的实施，也就影响教学效果的实现，所以非线性编辑课程在教学上也应增强学生的学习动机。对于这门课程就提高学生动机的方法有：
第一，明确该课程学习的目的和意义
大学生学生学习动机较低，是因为他们不知道学什么，为什么学，和怎样学。因此，要增强学生课堂学习动机，首先要向学生们讲明本课程的学习目的。其次要向学生解释本课程学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有那些联系。最后还应具体指导学生通过什么方式才能更好地达到学习目的。
第二，利用灵活的教学方式尽量使教学生动
本课程中的一些教学内容生动有趣，一些则枯燥无味。为唤起学生的热情，必须用灵活多样的教学方法。在自己的教学中实践证明，学生对具有活跃性、探索性和意义性的学习活动很感兴趣。教师在教学时，应善于根据学生的不同学习方式利用网络资源增强学生学习的动机。
第三，加强课程内容的新颖性
网络技术环境下，充分利用网络资源，增强非线性编辑课程教学内容的新颖性，使每堂课的内容具有新异的知识，并提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的格式化。例如，用电影和电视剧中的精美案例的制作说明问题或布置一些类似的视频效果制作作业，使学生获得成就感。
第四，根据课程特点设置动机目标
非线性编辑的重点是编辑流程，流程中每一步骤的动机目标设计得应适中，这样才会鼓励及刺激学生的学习动机不断提高。
素材采集与输入，学生会利用相应软件如：premierepro，把模拟视频、音频信号转换成数字信号存储到计算机中，或者将外部的数字视频存储到计算机中，成为可以处理的素材，把一些图像，图片格式的视频如：.psd、.bmp、.mov,及声音.mp3、.mav等能导入到应用软件premierepro中的项目窗口中就可以了。
素材编辑，会给素材设置入点与出点，以选择最合适的部分，然后在时间线上会按节目内容顺序组接不同素材。
特技处理，对于视频素材，特技处理包括转场、特效、合成叠加。对于音频素材，特技处理包括转场、特效。是学生会设置常用的过度如：交叉溶解过度效果，会亮度对比度的特效设置，音频素材的淡入淡出效果。
字幕制作，会制作整屏字幕与垂直滚动字幕。
输出与生成，节目编辑完成后，会输出.avi,.rmvb的文件格式及可以了。
由于非线性编辑课是以实践性教学为主，需要学生用足够的时间去进行思考分析，因此，教师组织学生在学习时，教师对教学内容和提出的问题进行精心设计，充分考虑到学生的学习策略水平和学习方式，在教学过程中留给学生充足
的时间和空间，刺激学生的学习积极性，培养他们的创新能力，由于课堂时间有限，很难有时间详细进行理论讲解，因此，应注重培养学生的自学能力，预习和复习的质量，直接影响到教学质量。使学生获得成就感，降低其焦虑程度。
参考文献
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线上教学的有效教学策略篇2
关键词：“云教学”；心理资本；学习倦怠；中介效应
突如其来的疫情打破了传统教学模式，各地院校纷纷开启“云教学”。“云教学”是未来教育实现的重要形式之一，是传统教学方式的补充与延伸[1]。我国的在线教育起步较晚，发展尚不成熟，且由于有限的非语言交流，护生在线学习时面临一些挑战，如缺乏自制力、时间管理不当、网络卡顿和反馈不及时等，这些会对护生的在线学习造成不同程度的影响[2-3]。有研究表明，护理本科生在线学习过程中容易出现不同程度的焦虑、抑郁等心理问题[4-5]，进而产生在线学习倦怠，影响其学习效果。学习倦怠指的是学习压力或课业繁重导致学生出现情绪低落、厌学和成就感低等消极的态度和行为。Luthans认为，积极心理资本是个人可发展的积极的心理状态，包括自我效能、希望、乐观和韧性[6]。有研究表明，心理资本是学习倦怠的重要影响因素[7]。应对策略是指个体在一定情境中摆脱压力采取的认知和行为方式[8]。因此，本文旨在探讨“云教学”模式下护生的学习倦怠现状和应对策略以及心理资本在二者之间的中介作用，为缓解护生学习倦怠和提高在线教学质量提供参考及依据。
1对象与方法
1.1对象2020年8月—9月采取整群抽样法，选取广东地区3所医科大学的375名参与线上教学的全日制护生。纳入标准：（1）全日制护理学专业大二学生；（2）2020年3月—7月春季学期全程参与在线学习；（3）知情并同意参加本次调查。排除标准：（1）有精神障碍疾病的患者；（2）中途由于某种原因无法参与线上学习、调查时休学者；（3）短期参与在线学习者。1.2方法1.2.1调查工具（1）一般资料调查表。采用自行编制的一般资料调查表，包括性别、年龄、年级、生源地、学校、在线学习时长等情况。（2）大学生学习倦怠量表[6]。量表包括情绪低落、行为不当、成就感低3个维度，共20个条目。采用Likert5级评分法，1分代表“完全不符合”，5分代表“完全符合”，量表总分越高，表明学习倦怠越严重。划分标准：总分<40分为不存在学习倦怠，总分在40~60分之间为不确定是否存在学习倦怠，总分>60分为存在学习倦怠[9]。（3）重大社会生活事件后大学生的应对策略问卷[8]。包括5个因素：抱怨幻想、积极行动、独自承受、等待、转移；3个维度：卷入性应对、维持性应对、摆脱性应对。本研究中的Cronbach'sα系数为0.84，各项目的内部一致性效度较好，问卷具有较好的信度。（4）积极心理资本问卷[10]。问卷包括26个条目4个维度（自我效能、希望、乐观和韧性）。问卷采用Likert7级评分法，1分代表“完全不符合”，7分代表“完全符合”，问卷总分越高，代表心理资本水平越高。本研究中该问卷总体Cron－bach'sα系数为0.92，各维度Cronbach'sα系数分别为0.89、0.70、0.90、0.82。1.2.2调查方法本次采用问卷星的形式不记名调查，使用统一的指导语，向研究对象说明研究目的。发放418份问卷，收回有效问卷375份，有效率为89.71%。1.2.3统计学方法应用SpSS25.0软件对数据进行t检验、方差分析、pearson相关性分析，并采用SpSS的pRoCeSS插件对心理资本的中介效应进行检验。采用Bootstrap方法，抽样5000次检验中介效应的显著性，探讨心理资本在学习倦怠和应对策略之间的中介效应，检验水准α=0.05。
2结果
2.1调查对象的一般情况375名护理本科生中，女305名（81.3%），男70名（18.7%）；年龄（19.54±0.87）岁；籍贯：农村198名（52.8%），城市177名（47.2%）；学习环境：单独一室211名（56.3%），图书馆94名（25.1%），客厅35名（9.3%），阳台9名（2.4%），麦当劳或星巴克等类似场所5名（1.3%），其他场所21名（5.6%）；在线学习工具（多选）：手机339名（90.4%），平板98名（26.1%），电脑225名（60.0%）；在线学习时长：3小时以内161名（42.9%），3~4小时86名（22.9%），＞4~5小时52名（13.9%），＞5~6小时39名（10.4%），＞6~7小时16名（4.3%），＞7小时21名（5.6%）。2.2护生学习倦怠和心理资本得分护生学习倦怠总均分（2.85±0.50）分，心理资本总均分（4.45±0.72）分，应对策略总均分（2.75±0.59）分。各维度得分见表1。2.3不同类型护生学习倦怠、心理资本和应对策略的比较（见表2）2.4护生学习倦怠的基本情况（见表3）2.5护生学习倦怠与心理资本及应对策略的相关性分析护生学习倦怠与心理资本呈负相关（p＜0.01），护生学习倦怠与应对策略呈正相关（p＜0.01），各维度具体相关系数见表4。2.6护生心理资本在学习倦怠与应对策略间的中介效应分析（见图1、表5）
3讨论
线上教学的有效教学策略篇3
关键词：高等远程教育；市场营销专业；在线学习；需求；建议
一、高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求状况
本文通过网上问卷调查和线下访谈两种方式，围绕在线学习课程内容需求、在线学习资源类型需求、在线学习平台功能需求等，分析学生在线学习需求状况。
（一）在线学习课程内容需求
课程内容设计主要由教学目标、学习者特征、教学策略、教学媒体、教学环境以及教学评价等要素构成。因此，本文根据在线课程内容构成要素对高等远程教育市场营销专业学生在线学习课程内容需求进行分析，从而全面把握学生课程内容需求情况。教学目标要素，学生希望在线学习课程能够有助于专业课程教学目标的实现，从而形成线上、线下一体化的目标体系，使在线学习成为课堂学习的有力支持；学习者特征要素，学生都表示在线学习课程内容能够尊重学生的认知实际，内容设计要尽量与学生的生活结合起来，与学生所在的市场营销专业岗位情境有机结合起来，这样才能激发学习者的兴趣；教学策略要素，学生普遍希望在线学习在策略选择方面，尽量少一些空洞的理论说教，能够选择受学生欢迎的教学策略，例如趣味化教学策略，案例教学策略，项目教学策略等，教学策略要体现出趣味性、生动性和鲜活性等特点；其他要素方面，学生普遍希望运用多种媒体技术实施教学，并且能够营造生动的教学环境，从而使在线学习更加有趣；另外，教学评价要更加科学化、人性化，实施差异化评价。
（二）在线学习资源类型需求
从整体上分析，高等远程教育市场营销专业学生普遍认为在线学习资源的类型可供选择性较少，建议进一步丰富在线学习资源类型；从微观层面，我们对当前几种在线学习资源类型的需求情况进行调查，发现目前的资源类型主要包括多媒体课件，文本、表格的网页形式，微课、慕课等视频课程。在上述在线学习资源中，微课、慕课、多媒体课件等资源类型最受学生欢迎，其他形式排在其次。此外，我们对视频的时长情况进行分析，学生普遍对长时间的视频资源不感兴趣。可见，学生更喜欢碎片化的、灵活的、生动的在线学习资源，这类资源更加有助于学生移动学习。
（三）在线学习平台功能需求
目前，在线学习平台种类较为繁杂，主要包括院校自主开发的网络教学平台、远程学院的远程学习平台、互联网公司开发的在线教育平台、慕课平台等。在对高等远程教育市场营销专业学生调查中我们发现，学生普遍希望在线学习平台能够支持移动端，能够提供学习进度提醒、学习导航、在线交流、资源推送等服务。此外，学生还对平台的其他方面提出需求，首先，希望平台资源的输出能够更加流畅，从而体现在线学习的高效性；其次，平台还应该便于学习，体现出易用性特点；最后，学生们还对平台的稳定性提出要求。可见，学生对在线学习平台的需求更加注重学习体验，希望平台不仅设计合理，而且性能优异，带给学生更加丰富、更加个性化的学习体验。
二、基于高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求的建议
高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求越来越表现出个性化和多样性的特点，鉴于学生在线学习需求状况，以及提高在线学习有效性，应着重从以下几个方面推进在线学习：
（一）提高在线学习资源适切性
在线学习资源要激发学生兴趣，需要进一步提高在线学习资源的适切性。高等远程教育实施者要基于市场营销专业人才培养目标，提高自身在线学习资源开发能力，能够切合学生学习实际和办学特色，开发出富有校际特色的在线学习资源，必要时可以引入第三方参与在线学习资源的开发，例如引入多媒体技术企业参与，发挥校企合作在在线学习资源开发中的作用。
（二）提高教师和学生信息化素养
在线学习对教师和学生都提出更高的要求。教师需要具备一定的信息化素养，能够利用在线学习平台，与学生进行有效的学习互动，并发挥教师主导作用；不仅如此，教师还要具备在线学习资源开发能力，从而提高在线学习的有效性。学生也要基于在线学习，进一步提高自身信息化素养，尤其是网络道德素养和利用在线学习平台进行学习的能力等。
线上教学的有效教学策略篇4
一、长线布局，把握策略的渗透、延伸
策略的形成不是一个单元、一堂课就能达成的，需要一个长久的过程，所以要提高策略教学的实效，就要做到长线布局，在单元教学前（甚至低段教学中）进行渗透，在单元教学后注意延伸，经常呈现相关问题情境，巩固、强化学生的策略意识的渗透。如用“一一列举”策略解决问题的教学：第一学段一年级（上册）在“分与合”、“加法和减法”的教学中遍布了“一一列举”的解题策略内容，给学生积累了最基础的列举的意识；第二学段，教材编排了相应的内容，如用4张不同数字卡片组数，可以组成多少个4位数等，这类题意在促进学生寻求解题思路的同时，让学生形成对枚举策略的需要，进一步帮助学生孕伏策略的生长点；最后在第三学段正式学习一一列举的策略，让学生逐步形成相对稳定的策略，并在其他策略主题单元中进一步滚动应用。这样，既增强了学生对一一列举策略的感悟，同时也让这一策略得以延伸、运用。因此，教者必须把握教材，重视策略教学的长效性，才能让学生的策略意识在心里扎根。
二、“串线”、“结网”，帮助学生提高应用水平
苏教版教材相关策略单元的编排从例题到习题的跨度较大，变化较快，导致部分学生在解决新的问题时很容易出现思维障碍。具体表现为学生在例题学习时轻松，思路清楚，但在综合练习时却不尽如人意。因此，教师教学时要精心设计问题，注意“串线”、“结网”，形成知识体系，以更好地帮助学生提高应用的水平。
例如“倒推”策略的教学，教材上给出了“倒橙汁”“送邮票”“送卡片”等不同材料、不同结构的问题，如果不好好研读教材，很容易上成习题课，无法让学生形成比较系统的认识。若将这三个问题串成了一个系列，让学生在比较之后感受题型的类似之处，旨在发现这一系列题目的共同特性就是“知道了现在的情况要求原来的情况”，解这样的题目一般采用倒推的策略。这样加强各问题结构特征的横向比较，让学生在特定的问题情境中灵活应用策略，能深化学生对数学思想方法的认识。
在具体解决问题的过程中，策略的使用不是单一的，它是综合的、多层次的。同一道题可以使用多种不同策略解决，或者一种策略使用时还要配合多种其他策略。比如，替换、假设策略的教学，除了替换、假设这一主策略外，为了便于学生解题往往还要配合使用画图、列表等策略，这时教者就要注意“织网”，让学生感受到解决问题时策略的综合性、多样性。
三、置身情境，让学生充分体验策略的价值
学生只有充分体验策略的价值，才会在解决问题时把它作为策略去使用。如四年级上册的列表法解决实际问题，学生掌握这一策略很快，但实际解决问题时却很少使用。课后和学生交流才知道，这一组课后问题信息量少，学生用已有的知识就能轻松解决，而列表法却要通过画表等繁杂的过程，学生当然弃之不用。于是在教学这一内容时，我不再一问一问地出示问题，而是把图中信息和两个问题同时抛给学生，即直接出示“三个小朋友买文具，小明买3本用了18元。小华买了5本。小军用了42元。小华用了多少元？小军买了几本？”学生一下子接收了这么多信息，难以消化。这时我再给学生空白表格，让学生填空。
线上教学的有效教学策略篇5
论文摘要：在英语词汇教学中训练和发展学生的学习策略十分必要，积极的策略训练能够提高学生英语词汇的学习质量。本文根据英语词汇教与学的基本规律，提出了高中词汇教学的一些策略。
词汇是语言的重要组成部分之一，英国语言学家威尔金斯(D．wilkins)说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。在教学中，教师应帮助学生寻找和建立能够促进他们有效词汇学习的策略；关注学生学习目的、动机，提供多种学习策略指导学生以满足不同学习者的需要；尽快帮助学生摆脱仅依靠背诵记忆等类似的词汇学习习惯，以提高他们词汇学习的效率，训练学习者元认知策略调控自己的学习过程，有效的组织和安排词汇学习；本文拟谈谈高中词汇教学中的策略：
一、指导学生趣味记忆
实践证明如果一味死记硬背，学生由于记不住，会增加畏难情绪，容易丧失信心。趣味记忆法就是在教学上找出英语单词易于记忆的规律，增加词汇的趣味性，使学生从死记硬背的烦恼中解脱出来，进入轻松、形象的趣味记忆，可以使用以下方式进行趣味记忆指导：
1、科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词：利用派生词、合成词、同类词、缩略词等归纳总结词汇。帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆能力。
2、“游戏”学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性课堂教学的途径。游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
3、各种形式辅助词汇记忆
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味因此在词汇教学中要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。可通过歌曲、谚语、成语、格言、诗歌、笑话、谜语等辅助形式促进词汇教学。
二、指导学生词汇学习技巧
1、鼓励学生课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是每个外语教师希望能达到的一种境界。鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行自主学习。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。
2、巧用猜测与推断
引导和帮助学生从上下文猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面人手：
1）利用上下文中的同义词，近义词或反义词。
2）利用上下文单词之间的指代关系。
3）利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。
4）根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。
5）利用举例的线索来推断生词的意思。
3、使用联想与联系
运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。根据该理论，一个人想不起某语言信息，不是由于完全遗忘了这一信息，而是缺少适当的提取线索，从而无法从记忆中发现回忆该信息的方式。在引导学生学习单词时，可由一个词联想到该词的情景，以及与此情景相关的词。比如学到cupboard时，引导学生在头脑中想象器皿柜、厨柜里的东西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon，；chopstick还有kettle；gas；tap；washcloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，从而使这些零散的词有机地联系起来。
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4、分类记忆
心理学研究表明，把相关的内容集中或联想起来学习和记忆，效果会更好。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也就是学习和记忆的过程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等归类于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之类则属于clothes.
三、教师词汇教学策略
1、训练学生元认知策略
很多学生学英语没计划，学习动机不强，不知如何有效地去学习，这在很大程度上影响了英语学习效果。教师可制定元认知策略训练目标：自己确立学习目标；自己决定学习内容；自我控制学习时间、地点及进度；自我评估学习效果，从而激发和强化学生学习动机，实现其对学习负责，逐步走向自主。
2、运用词汇附带习得策略
学生习得的很大一部分词汇是在大量的听、说、读、写、译等训练中获得。教师应向学生提供各种语言输入机会，帮助他们附带习得词汇。为了使学生能有效运用语言，Hedge(2000)给阅读课程提供了四个步骤：鼓励学生多读文章并认识文章的结构；选择合适的文章，布置任务辅助学生学习；借助“分析”，使学生对文章中一些语言结构引起注意；在学生对文章进行深人理解的同时，老师为其排除文中其他具体的语言困难(转引自吴宇媚)。要鼓励学生进行课外阅读。因为词汇在一定的语境中才有意义，所以通过阅读掌握的词汇是实实在在地掌握了这些词汇。
3、运用“语块法”记忆策略进行教学
语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，不但可提高语言资源信息处理效率，而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。教师应主要以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生应用英语的能力。利用语块教学法，学生习得的词汇不再是以单个单词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。
4、直接向学生讲授英语词汇学习策略
词汇教学应把词汇作为要教的核心对象，教师应给学生示范有效的词汇学习策略，指明如何使用、为何使用各种词汇学习策略，鼓励学生进行自我评价和自我调控等。
四、结束语
综上所述，词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分，是英语学习的基础。在教学中，教师应按照词汇的性质和特点来科学地进行词汇教学，遵循一定的原则，激发学习词汇的兴趣与动机，对学生的词汇学习方法进行指导，鼓励学生巧记单词，提高词汇学习技巧，有意识进行词汇教学策略，提高学生应用有效策略学习单词的主动意识，探索适合自己的词汇学习方式和自主地扩展词汇。
参考文献：
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线上教学的有效教学策略篇6
【关键词】初中数学；主体特性；教学策略
教师、学生、课堂，是教学活动构建的三要素，各自发挥着不同的作用，其中，教师占据主导地位，学生占据主体地位，课堂提供互动“阵地”。教学实践证明，学生主体内在特性的有效发挥，可以对教学活动的进程起到促进作用，对教学效能的提升起到助推作用，对学习技能及素养提升起到发展作用。这就决定了课堂教学活动中，教师所采取的教学策略，必需围绕学生主体，注重主体特性激发，实现学生在有效教学策略活动中显著提升和进步。但在传统课堂教学活动中，部分教师在教学策略的运用上，背离教学目标要求，脱离学生主体实际，教学策略的运用不能体现出能力性、发展性、持续性等特点，导致学生成为被动接受知识的“工具”，从事机械、单板的学习活动，课堂教学效能、学生学习效能得不到有效提高。新实施的初中数学课程标准将学生学习能力素养提升作为根本要求和现实任务。因此，在课堂教学中，教师教学策略的运用，要紧扣新课改要求，凸显能力目标功效，让学生在多样性的教学策略中，学习效能得到显著提升。
一、紧扣初中生情感特性，教学策略运用要具有激励功效
情感是学生学习新知、解答问题的条件和“基石”，是学生主动参与教学活动的思想保障。初中生在一定阶段的锻炼实践进程中，逐步养成了能动探知、积极学习的良好情感。但由于初中生内心世界比较丰富，同时，也易受外界各种环境因素的影响制约，出现学习情感的不稳定性和消极现象。因此，在课堂教学活动中，初中数学教师应首先要使学生保持“积极、向上、稳定”的学习情感，在教学策略的运用上，要善于运用激发学生良好情感的教学方法，通过情景教学法、谈话交流法以及评价鼓励法等不同教学策略，让学生保持良好学习情感参与教学活动。
如在“一元二次方程”一节教学活动中，教师在教学策略的运用上，就紧扣学生主体情感特性，在教学伊始，抓住初中生对现实问题充满“亲切感”的特性，设置了生活性数学问题，拉近该节知识内容与学生之间的“距离”，使学生对该节知识产生“亲近感”，保持积极学习情态进入新知探知活动。又如在“全等三角形的判定”教学中，教师问题练习环节，利用学生好奇、好问的心理特点，抓住该节知识点的关键，利用学生的认知冲突，提出了“直角三角形如何判定全等”的问题，一下子激起了学生的“质疑”心理，使学生带着疑问、疑惑进入到问题解答活动中，同时也为深层次探知知识点内涵打下了基础。
二、紧扣初中生探析特性，教学策略运用要凸显能力培养
学生学习技能、学习素养的形成，不是短暂的简单过程，而是一个循序渐进、逐步发展积累的前进过程。这一过程中，既离不开教师的悉心指导，更不离开学生主体的有效探析。教育学指出，实践是检验真理的唯一标准，是学习能力锻炼和提升的有效途径。这就要求，初中数学教师在教学策略的运用，要始终紧扣住学生学习能力培养这一目标，将学生良好学习技能的培养和提升，作为教学策略运用的出发点和落脚点，利用学生主体能动探究特性，主动质疑能力等特点，采用探究式教学法、合作式教学法、探析式教学法、案例式教学法，让学生在各种不同教学活动中，得到学习能力素养的有效培养和提升。
问题：如图，四边形aBCD是平行四边形，aB'C和aBC关于aC所在的直线对称，aD和B'C相交于点o.连结BB'.（1）请直接写出图中所有的等腰三角形（不添加字母）；（2）求证：aB'o≌CDo.
学生探析如下：上述问题是一道有关平行四边形和全等三角形知识方面的数学问题案例，解答时需要抓住平行四边形的性质以及全等三角形的判定等内容进行解答。解题过程略。师生总结归纳，对于此类型的数学问题案例，在解答时，首先要弄清楚解题要求以及问题所涉及的知识内容，然后通过知识点性质内容等，进行构建等量关系。
三、紧扣初中生思维特性，教学策略运用要鼓励思维创新
思维能力是学生智力水平发展的重要表现，在一定程度上，反映了初中生综合素养。因此，在教学策略的运用上，教师要将初中生思考、分析活动落实到教学活动，通过知识要点概念性质的讲解、问题案例的解题策略等途径，引导和鼓励学生质疑、思考、分析活动，让学生在不断思考分析活动中，实现思维活动更加全面、科学、严密。
如在“已知：如图一，CD切o于D，割线CBa经过点o，DeaB，垂足为e。并过B作anCD，垂足为n（如图11），指出图中相等的角（不包括直角）、相等的线段（不包括半径）、相似三角形（不包括全等）”问题案例教学活动中，教师在学生解答上述问题的基础上，要求学生进行该问题案例解题方法的归纳总结活动，然后，采用利用问题案例式教学法，抓住知识点之间的深刻联系，设置“在图一中，若再过a作amCD，垂足为m（如图二），求证：De2=am·Bn”、“若去掉图二中的条件“割线CBa经过点o”（如图三），De2=am·Bn成立吗？”一题多变的发散性数学问题，要求学生根据问题案例解题的侧重给点进行思考、分析活动，实现初中生思维活动更加灵活，更加科学、更加严密。
线上教学的有效教学策略篇7
关键词：高中数学；教学；优化策略
在新课程教学改革的背景下，高中数学教学重点由知识传授转向引导学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变知识与能力的训练为培养学生创新精神与实践能力；课程教学模式由经验归纳型向全面整合型发展，在教学中强调学生的主体地位。因此，高中数学教师应采取多种优化策略进行教学。
一、探索合作学习策略
在教学中，让学生运用理论分析、演绎推理、动手操作、讨论答辩等多种形式或途径对探究课题做出推导或验证，得出初步结论或一般规律是这一环节的重要任务。笔者采用小组合作学习的形式，充分注重学生的选择，让他们自愿组合，自愿分工，自愿采用讨论方式和汇报方式进行学习，最大限度地挖掘学生的潜能，展示学生思维才华，将所学知识内化，把学习过程变为一个认知深化过程，使学生逐步培养起自我调控能力和合作研究能力。
例1：在学完了直线的方程和位置关系后提出了下列探究性问题：已知a（－1，2）和B（3，4），直线l：ax+y+2=0与线段aB相交（不包括端点），求a的取值范围。
解析：首先进行分组，将全班分成6―8个组，要求能够互相讨论，各层次搭配合理。在讨论之前自己先思考几分钟。学生在讨论过程中思维活跃，出现问题后主动询问教师，教师进行点拔引导。
然后进行小组交流，通过深入的探讨得出了下面的解法：
（1）直线aB与l的交点，点的横坐标x满足：-1＜x＜3。
（2）直线aB与l的交点p分aB成的比为λ，其中λ满足：λ＞0，用定比分点坐标公式求分点p坐标，将p点坐标代入直线l的方程，解出λ，代入λ＞0。
（3）直线l是过定点p（0，-2）的直线，且Kpa=-4，KpB=2，
直线l的斜率K=－a满足－a＜－4或－a＞2，即a＞4或a＜－2。
（4）直线l与线段aB相交，则点a，B在直线l的异侧。
（－a+2+2）(3a+4+2)＜0
二、突出学生主体策略
教师在教学中要有意识地为学生搭建一个“舞台”，“问题是数学的心脏”。通过“问题解决”来学数学既是一种重要的学习策略，也是一个激发学生主动参与的重要途径。在教授如何对指数较大的幂进行运算时，我提出以下问题，突出学生的主体地位。
例2：把一张报纸对折30次，这叠报纸大概有多厚？学生们估计百度至多不会超过几米。老师却说可能比我们这幢教学楼高。于是师生一起探究。
解析：设一张纸厚为0.1毫米，
则对折30次后的厚度为h=0.1×230（毫米）。
取对数得1gh=1g0.1+301g2≈-1+30×0.3010，
h≈108毫米=105米＞8848米，
由此可知，这样对折的结果，其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度（8848米）。
问题的解决使学生产生了强烈的震撼，错觉是由直觉思维造成的，但事实胜于雄辩！这样的设计使学生掌握两边取对数的方法及其重要性，使学生感觉到很多数学现象必须要通过严谨的推理、运算，才能揭示问题的本质。
三、运用数学思想策略
数学思想是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学知识发生过程中的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律一般的认识，是数学的灵魂。在高中数学解题教学中，如果我们善于引导学生积极创造条件，努力使前者向后者转化，那么，往往能使问题化难为易，化繁为简，化陌生为熟悉。
例3：已知两复数集分别在m={Z|Z=t+（4－t2）l}，n=[Z|Z=2cosθ+（λ+3sinθ）l]，其中字母t、θ、λ均代表实数，且m∩n≠φ，求λ的取值范围。
解析：已知在复平面上，点集m、n分别表示抛物线g（x）=4－x2和椭圆x＝2cosθy＝λ＋3sinθ（θ为参数），m∩n≠φ，抛物线与椭圆有公共点，λ+3sinθ=4－(2cosθ)2有解（θ为未知数），λ=4sin2θ－3sinθ有解，λ在函数4sin2θ－3sinθ的值域内，λ∈－■，7
评析：（1）本题表面上看是代数中的复数问题，但通过复平面就转化为几何中两条二次曲线有公共点的问题；（2）本题如对方程4sin2θ－3sinθ－λ=0有解等价转化为二次方程，4x2－3x2－λ=0在[-1，1]内至少有一根的条件，会很麻烦。
【参考文献】
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线上教学的有效教学策略篇8
关键词：中职；“o2o”模式；游戏化；教学
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2015）20-0059-04
一、引言
2014年浙江省出台的《浙江省中等职业教育课程改革方案》提出选修课模块教学时数原则上不能低于总时数的50%，同时指出“优化选择性课程体系”、“打造丰富多彩的选修课程体系”等要求，该方案将选择性课程建设提升到重要地位，同时也提升了学生选课的自由度。因而，中职学校势必将打造更吸引学生眼球、更符合学生兴趣、受众面更广、更有利于学生个性能力发展的选择性课程为课程改革方向。
毫无疑问，近年来迅速发展的教育信息化将会助力中职课改的顺利实施。如今“互联网+”时代的到来，带来了新的挑战和机遇，又将进一步激发教育领域发生更深入的变革和创新。“互联网+教育”不仅需要以互联网为中心的教与学，也需要线下活动对线上活动的补充和拓展，更是线上学习和线下学习的有机融合。
《咖啡技艺》是一门实用性和趣味性兼备的技能课程，原是酒店专业学生的必修课之一，一直以来很受欢迎。根据课程特点，将该课程开发为一门校本特色网络选修课，向全校所有专业学生开放。2012年起，学校着手开发了《奇妙咖啡之旅》游戏化虚拟仿真实训软件，将咖啡技能学习虚拟化、游戏化，不仅解决了实体实训室资源有限的问题，而且能很好地帮助学生“做中学”、“玩中学”。该软件的开发和应用，为选修课的开设提供了很好的基础条件，学生可以通过游戏化学习平台在网络上学习。同时，该课程实践性要求很高，学生必须通过实操才能更好地达成学习目标。因此，该门课程很适合以o2o模式（线上线下相结合的教学模式）展开教学。
二、操作策略
如图1所示，o2o课程教学实践是指线上线下相结合的混合学习课程教学实践。
o（online线上）：学生线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏化学习软件、微课教学资源、虚拟互动社区，学习咖啡基础知识和技能，完成由初级咖啡师到高级咖啡师的晋级过程。
o（offline线下）：学生线下根据教师提供的实践计划进行各种咖啡技艺的实操，参与咖啡服务实践巩固咖啡技艺。
2（to线上线下交互）：线上学习情况指导线下教学策略；线上激励机制和线下学习奖励机制互通；线上虚拟社区展示线下优质作品。
三、教学实践
2014年秋季学期，学校开设了第一期《咖啡技艺》选修课，学生报名非常踊跃，有将近120名学生参与报名工作。由于是第一期处于试验阶段，因此在人数上做了一定限制，从报名人员中随机摇号产生了30名学员。经过两个多月的线上和线下学习，共有24名学员完成了课程学习，并获得相应的学分，部分学员晋级到了中级、高级咖啡师，学会了使用法式滤压壶、摩卡壶、滴滤壶等器具制作咖啡，并成为了学校咖啡服务的主力军。
1.o（online线上）
具体来说，学生在线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏软件平台进行咖啡基础知识的学习、模拟咖啡制作技能训练（见图2），同时还能在平台上的竞技场中规定时间内pK各种咖啡制作技能获得积分和提高排名（见图3），在虚拟社区和同学、老师进行有关游戏闯关技巧和咖啡相关知识的交流。
由于有些较难的咖啡制作技艺仅仅用游戏的形式无法完全体现出咖啡制作中的细节微妙之处。因此，在游戏平台中加入了微课资源，并在视频中设置了测试题以检查学生对微课教学内容的掌握程度，学生在看完微课后可以重新回到游戏中进行虚拟实操，增加微课资源较好地解决了学生课堂实操时易出现的细节问题。
平台的后台系统记录了学生线上学习的所有数据，这些数据可以用来指导教师在线下的教学活动开展。以跳舞拿铁咖啡制作为例（见图4），共30人参与了“跳舞拿铁”的网络课程学习。学生出错环节，在备器环节出现错误共35次，在放滤网盖的环节出现错误共2次，在取细、中、粗度咖啡粉时出现了14次错误，选择不同温度的水时出现了9次错误，咖啡萃取时间的选择出现了55次错误。
在软件中放置了相关操作的微课视频，并设置13道测试题（其中法压壶咖啡5题、手动打奶泡5题、牛奶咖啡分层3题），用来检验学生观看视频效果。在观看法压壶咖啡的视频制作时，30%左右的学生答对了所有题目。他们基本掌握了法压壶咖啡制作的要领，仍有小部分学生（约9.1%左右）在对法压壶的结构、法压壶咖啡的特点、法压壶咖啡操作步骤、法压壶咖啡所使用的水的温度等方面理解错误，18.2%的学生对法压壶咖啡适合的研磨程度选择错误。
第三步骤将咖啡加入到打完奶泡的牛奶中进行分层，所有参与的学生都获得了100%的准确率。这说明本视频在对跳舞拿铁分层原因、分层内容及吧匙作用对学生传达地比较到位。
2.o（offline线下）
在线下环节中，教师根据线上的数据，针对不同学习情况展开教学指导。以学员分层、学习目标分层及任务实施分层为特色，采取注重个性化、富有针对性的分层式教学方法，从学生学情出发，展开差异化、定制化教学，使每一位学生在咖啡技艺上有所提升。从一学期的实践情况来看，主要采用以下三种不同的课堂教学策略。
（1）课堂检测式
任课教师采取的第一种教学策略是课堂检测式，指在课堂上以检测的方式对学生在网络学习的情况以量化指标进行考核评价，这种形式对游戏平台中相应的虚拟仿真咖啡制作过程要求较高，适合较简单基础的咖啡制作训练。以《奇妙咖啡之旅》中单品咖啡的制作为例，游戏中完整地重现了使用意式全自动咖啡机来制作一杯单品咖啡的过程，游戏步骤清晰明了，和实操的契合度极高，即使没有微课教学资源辅助，学生也可以较好地掌握该技能。
（2）示范操作式
示范操作是笔者在咖啡选修课堂上所采用的第二种教学策略，即在学生完成线上学习任务后，首先对学生展开一定程度的讲授指导，再由学生参加测试，同样以量化考核的指标加以评分。示范操作较适合难度中等偏上、游戏中无法体现咖啡制作细微之处的教学内容，如对打奶泡的合适力度和程度的把握。
（3）资源整合式
资源整合式是指采取线上微课教学资源+后台数据资源，线下要点提炼+测试式的策略。教师参考游戏软件后台管理数据，分析学生在游戏中的薄弱点。该策略适合难度较大的咖啡制作技能。例如跳舞拿铁制作，通过后台数据分析学生在线上总体掌握情况，在确保基本掌握后再进入实操室进行操作。教师分层教学，对不同的学生采用不同学习策略，如表1所示。
3.2（to线上线下交互）
o2o互动是指线上到线下、线下到线上的双向互动。互动模式包括线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略，线上激励机制和线下学习奖励机制互通，线上虚拟社区展示线下优质作品等内容。
线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略，不仅仅是上文提及的个人学习过程记录，还包括对整个班级学生一个学期内所有线上情况的记录数据（如图5所示）。
线上激励机制和线下奖励机制互通具体指线上积分可用于线下实物兑换，如一定的积分值可兑换教师亲手调制的一杯咖啡，提高学生线上学习获取积分的积极性。线下的学习活动所获得的奖励可用于线上购买装备、丰富虚拟形象，如在学校咖啡馆里进行咖啡服务可用来增加线上的积分。
目前已在筹备创建线上《奇妙咖啡馆》虚拟社区，设置咖啡作品墙和咖啡梦想墙，作品墙展示线上的虚拟咖啡作品和线下实践作品，咖啡梦想墙展示线下采风的咖啡照片（如图6所示）。
四、选修课的特点
1.自由学习，灵活晋级
游戏化咖啡选修课的特点之一为学生学习时间的自由度和游戏中学生闯关晋级的自由性。学生可以选择任一时间自由反复地学习咖啡网络课程，体验咖啡游戏，也可以在游戏中的竞技场平台中任选一款咖啡（法压壶咖啡、摩卡咖啡、滴滤壶咖啡等）进行学习，使学生的学习时间更充分自由。另一方面，不同学生根据自己不同的学习进度进行学习，可以自由重复学习某一薄弱环节，从而达到更高效地学习。咖啡游戏中学生完成线上任务和线下实训测试后可以向高一级晋升，且排名会出现在游戏中，可在学生中形成一种竞争机制，促进学生学习。每个学生根据自己的习得情况晋级，学生的积分、等级也反映出学生对咖啡课程和咖啡游戏的兴趣度和掌握度。
2.高效管理，差异管理
游戏化咖啡选修课程可以帮助教师更高效地开展课堂管理、课后管理，掌握学生的学习状况，对不同层次的学生展开差异化管理。教师通过游戏后台系统，可以查询到学生完成任务的积分、学生参加理论测试的分数，并根据具体情况采取一些奖惩措施，可激发先行学生的学习热情，督促改善后进学生的学习态度。通过游戏平台中测试的数据分析，教师可总结出学生在知识点掌握的薄弱环节，便于在线下课堂中及时指正，也使得教师在开展线下课堂的教学时教学目的更明确，教学效果更明显，大大提高课堂效率。
3.寓教于乐，调节性强
游戏化学习又叫做悦趣化学习，是一种能让学生在学习中寻找快乐的方式，是让学生感受到游戏的趣味性，从而更好地激发和促进学生学习的一种方式。特别在游戏化咖啡课程开展前期，学生对咖啡课、对咖啡游戏的好奇心、兴趣度尤为明显。游戏化学习课程相对于传统的书本类、教条类的知识点更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅软件》中关于咖啡豆、咖啡壶等的文字知识部分，由于和传统课本教材的知识点介绍并无太大差异，学生在游戏过程中很容易翻页或忽略，所以一款吸引人的游戏设计应该尽量避免大量的文字信息，而以视频、情境模拟等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戏中原来法压壶咖啡的分步制作图示，而现在采用了现场实际操作法压壶咖啡的视频，后者对于学生的吸引力、助力性更加明显。
五、结束语
根据《咖啡技艺》一期选修课的教学经验总结，针对一期出现的问题，将进一步对线上的游戏软件、微课资源、虚拟社区等模块继续丰富、完善。对线下的教学策略和教学评价等方面调整、改革，以期最大化游戏化学习软件的作用，用信息化手段促进教与学，为中职领域“o2o”模式的教学实践开辟道路。
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线上教学的有效教学策略篇9
什么是学习策略，对于这个问题，不同学者的理解不同，主要有以下三种观点：
1.学习策略是学习加工的具体方法或技能。2.学习策略是对信息加工过程的调控技能。3.学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
为什么要进行学习策略研究，尤其是地理学习策略研究？很多人认为学习方法因人而异，不同的人对学习的理解不同，更何况作为常识的地理，更没有对其进行学习策略的研究，其实在实际生活和学习中不然。首先，在地理课堂上教师要传递地理教学信息。（如下图）
这种关系下支配地理教师、地理教学信息和学生三者之间关系的是地理策略。因为在此过程中既要注重发挥地理教师的主导作用，又要充分体现课堂上学生的主体地位，这就需要发挥地理策略的作用，也就是在地理教师的指导下，让学生和地理教学信息建立联系，使其相互作用并构建三者关系。其次，地理学习策略可以为地理教育心理学提供学科实践性材料。之前对于教学策略的研究范围比较窄，大都集中在英语、语文和数学，对地理的学习策略研究很少，大多只停留在学习方法的探讨上，要么就是偏向通用的地理学习策略研究，大都缺乏对地理学科的学科性研究，对于地理教学的帮助有限。若想对以后地理教学有更广泛的研究和帮助，就要专门对地理教学的学习策略进行研究，建立相关教学体系。第三，在研究地理学习策略过程中发现学习策略教学具有资源价值，因为对策略型学习者的培养为国家人力资源再培养节约了大量时间资源。第四，在地理学习策略研究过程中为今后课程改革提供重要的价值，实现新阶段新教育改革形势的要求，在新课程改革过程中明确提出优化教学过程，提高教学质量和学习效率。当今世界在飞速发展，新情况和新问题层出不穷，只是在推陈出新、更新换代中，如何应对这种形势的发展，把对知识的吸取和学习变成一种生活方式，这就需要学习策略发挥作用，逐渐变以知识传授为主的传统教学方式为师生相努力、相结合的学习策略，适应现代社会需求的教学方式，建立新型师生关系，让学生真正掌握适合的学习策略并灵活运用，这是一线高中地理教师的努力方向。最后，地理学习策略为学生学习个体真正学会学习、形成终身学习能力提供策略型知识奠定方法基础，为培养学生创造性思维提供思维训练的素材，实现学生的个体价值。知识具有时效性、增长无限性和扩充空间广泛性等特点，特别在知识大爆发的今天，更加快知识的传递和革新速度，作为教育主体的教师和被教育主体的学生如何适应这个时代，如何把学生的学习时段延长，不仅限制在校专业学习阶段而是终生，如何把教学不仅限制在课堂上而是无处不在随时随地打破时间和空间的限制，培养终身学习能力，研究学习策略能够解决这些问题。
确定地理学习策略内容前还要遵循一些原则：1.地理科学性原则。地理中的“地”和“理”是相互统一的，“地”包含丰富的地理事实材料和地理基本原理，“理”包括地理特征、地理事物的演变、分布规律和形成原因，等等，由此可以看出把地理事实和其反映的基本原理是统一的，基本事实统帅地理基本事实，以地理事实印证地理基本规律，实现在有限的时间解释两者之间的结合关系。2.学生主体性原则。无论在什么时代，在教学过程中都为了实现知识的传递和延伸，但在知识爆发时代，在知识传递过程中强调知识传递的有效性更需要强调发挥学生的主体作用，实现地理的活学活用，学习终生有用的地理，并且通过联系学生的生活实际与经验、联系地理在生产中的实际应用、联系中国地理国情、联系人与地理环境关系重大问题等方式，使学生的情感和价值观协调发展，这样才能更好地实现教学目标。3.地理是逻辑性很强的学科，地理学习策略具有逻辑性。地理知识的构成是“点、线、面”结合的逻辑体系，按顺序、分层次展开知识结构，使教学内容具有严谨性和有序性。严谨的逻辑性训练学生的学习和应用的逻辑性、有序性，有助于学生学习和记忆，培养学生归纳、综合、条理化、整体性等思维方式。不仅对学习有有利影响，更对今后学习能力的培养具有积极意义，使学生受益终生。
线上教学的有效教学策略篇10
关键词：听力策略；策略训练；听力教学
听力在语言学习过程中起着非常关键的作用，它是语言输入的重要途径。听力理解是一个积极的信息处理过程，是对信息进行积极筛选、编码、存储和再构建的过程。近年来英语听力教学越来越受到国内英语界的关注，研究英语听力策略能够帮助教师找到有效的听力教学方法并指导学生灵活运用各种策略提高听力理解能力。
一、听力策略和研究
o’malley&Chamot根据认知心理学将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略和社交、情感策略。元认知策略是指语言学习者采取规划、监控和评估等行动来更好地管理其语言学习；认知策略涉及大脑对输入信息的处理，是与学习者的学习任务有直接关系的，具体来说是指记笔记、推理、演绎、迁移等策略；社交、情感策略是指学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，消除紧张和不安等。这三种策略是一个有机的整体。maclntyre&noels经过研究认为：“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。”听力策略是以语言学习策略为理论框架的，是语言学习策略的一个有机组成部分。很多学者直接将学习策略的分类运用于听力理解策略的研究。
基于策略的听力教学方法从20世纪90年代中期开始越来越受到关注。国外研究者如mendelsohn、maclntyre和noels、Cohen在肯定了听力策略能有效提高学习者听力水平的同时还建议在外语课堂的听力课程中开展听力策略教学。因此在听力教学过程中，教师要指导学生了解学习策略并有意识地使用策略来提高他们的语言学习效果和听力水平。
二、听力策略训练
第一，教师要帮助学生建立听力策略意识。在这个过程中，教师应组织一些活动使学生意识到策略指导对学习的作用和价值。具体来说，教师应首先帮助学生意识到已掌握的有效策略并进一步巩固加强；与此同时，示范介绍其他的策略以达到全面的培养。
第二，要求学生进行自我反思，找出自己存在的问题，根据自己的情况设定明确的学习目标并制定详细的训练计划。教师可以督促学生记录听力学习笔记。笔记内容可以包括学习的日期、时长、方式、听力内容、遇到的生词、出现的问题等等。这样既有助于学生检查自己计划的完成情况并评估自己的进步，又有利于教师了解学生的学习情况，根据学生的情况调整自己的授课安排。
第三，教师可以有选择地向学生介绍使用频率较高的具体的听力策略并加以训练。一是预测策略。在训练这一策略时，教师先要求学生通过文章标题或题目选项等线索来预测材料的中心内容或主题；在听的过程中再根据前文提供的线索来推断后文可能出现的内容。在预测过程中个人的背景知识也是不可少的。通过预测文章的主题学生就可以根据自己的经历或背景知识来更好地获取和理解将要听到的知识。二是记忆策略。人类的短期记忆是极其有限的，因此对于英语学习者来说，很难记住长段的内容和全部细节，这就需要采取一定的策略来帮助记忆。学生可以将听到的新的信息和自己已具备的知识联系起来帮助理解，并且在听的过程中，边听边记下关键词、生词的音标和其他一些重要信息。笔者在教学过程中，曾将一些英语口译中的笔记符号介绍给学生来帮助他们更快速有效地做笔记。三是推理策略。在语篇的理解过程中，听者需要通过一些话语标记语，如but，because，imean，so，however等来对所听信息进行判断推理。在碰到生词时，需要运用一切可能的线索，比如上下文来推测其大概意思。另外，听者还可通过包括背景知识、对话的背景声音和其他可运用的已知知识来做出推断。
第四，教师还要注重学生兴趣的培养，帮助他们建立自信心，消除紧张、焦虑情绪。培养同学间合作共同完成课堂任务。
三、结语
在英语听力教学中恰当地运用听力策略，有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握自我管理和自我调节的方法，从而最终达到培养学生自主学习意识和提高其听力理解能力的目的。
参考文献：
[1]o’malley，J&a．ChamotLearnerStrategiesinSecondLanguageacquisition[m]．Cambridge：CambridgeUniversitypress，1990.
[2]maclnturepDandKanoels．Usingsocialpsychologicalvariablestopredicttheuseoflanguagelearningstrategies[J]．ForeignLanguageannals，1996（29）：373-38.