英语阅读教学策略与方法篇1
关键词：英语阅读；“语言点”教学；知技合一；语境为先；学得与习得
良好的英语阅读技能是英语教学的重点内容，也是学生进行英语学习的初衷之一。在当前经济发展全球化的形势下，各类用英语交流的信息迅速膨胀，英语阅读对人们学习、工作甚至是保障日常生活所发挥的作用都不言而喻。同时，随着素质教育展开和新课改的推行，各地区英语教育都与实际社会的语言需要紧密结合，在考试等方面体现得尤为突出。以杭州市为例，近年来英语阅读在中考阅卷中的所占比重稳步提升，已成为英语试卷中最为重要的部分之一。
同时，在课堂教学中，杭州市也多次提倡英语教师重视阅读方面的教育。有了应试侧重的指挥棒以及课堂设计的改革，阅读能力在中学英语教学中的重要性是不言而喻了。阅读能力的提升需要持久的训练，同时也应充分利用身边的材料，思考有效的阅读方法、培养阅读兴趣等。笔者致力于从教学实践出发，以下主要介绍初中英语教学有关提升阅读能力的几点思考。
一、课本阅读是培养英语阅读能力的根本
课本是教学的武器，更是学生优秀成绩的发源地，善用课本者，正如战士坚守了正确的阵地，定会在一番刻苦攻坚后取得成绩的上升。经过多年的教学实践和经验总结，笔者发现，对于英语学习而言，成绩优异者并非靠辅导书、培训机构和盲目的“鏖战”来支撑，而是他们坚持着对课本的充分利用，几乎能把每篇重点课到烂熟于心。
通过不断总结，笔者认为在阅读能力的训练中，五步循环的学习方法――提问、阅读、答疑、记忆、巩固，可以起到很好的教学效果。首先是问题提出环节，可以先对课文的主题进行大概介绍，在教师提前备课的前提下，定位几个能贯穿全文的思考问题，具体可以参考课后问题的设置。然后是阅读环节，包括略读和精读两部分：通过略读，锻炼学生在一定时间里定位全文主旨、找出各段和全文的主题句，简要回答第一步提出的几个问题；精读环节，则通过课堂讲授、小组讨论等形式，对课文的词汇、短语、句型和篇章结构、情感表达进行精细掌握。
前两个环节是课文利用的中心环节，需要使用的时间和精力最大。随后是答疑环节，经过几节课堂学习，学生在掌握新知识的过程中有所疑问和困惑是必然的，为了保障课文的充分有效利用，必须对学生进行答疑指导，解答他们的问题，攻克他们掌握知识的薄弱环节。然后是记忆环节，要求学生充分发挥主观能动性，教师通过采取各种激励手段和验收措施，督促学生记忆重点知识、完成相关作业。最后是巩固环节，可以以不定期提问和回头复习的方式进行，也可以在组织的考试前加以全盘的巩固学习。
经过几年的教学实践，笔者发现这个方法对于英语学习不失为良策，因为它适应了初中学生的学习记忆特点，同时也适应了我国当前的英语教学体制。
套用一句话：“兴趣是最好的老师。”教学实践中，笔者总结了几种培养兴趣的方法。首先是借助流行话题和流行素材，搜集和学生关心的话题有关的阅读材料，培养其兴趣。其次，可以充分利用学生的猎奇感，选择合适的课外读物来提升学生的阅读水平，尤其注重对英语基础不同的学生具体问题具体分析：基础一般的学生能借以巩固所学知识，基础较差的学生能逐渐培养起对英语学习的信心和兴趣。
另外，为了使学生对于长篇阅读素材保持耐心并能上手，可以推荐他们阅读一些简易的英汉对照读物，比较实用的有“英语书虫”等系列丛书。在培养各类短中长篇阅读材料阅读能力的同时，可以适时穿插一些简短的英语幽默小品、生活窍门、名人趣事等的材料，让他们充分体会学习英语的乐趣。
由于初中阶段的英语教学是由小学的简易对话向高中英语的过渡阶段，所以初中学生产生畏难情绪和反感想法都是常见的。作为教师，笔者认为必须保持耐心和爱心，及时主动疏导，及时对学生给予人性化的关怀，对他们表现出的各种问题给予指导和点拨。在日常教学工作中，笔者总结出一些较好的做法。例如，带领学生在一些很简单的文章上面练练手，培养信心，使学生发现英语阅读的意义，侧重在教学实践中培养学生优良的阅读习惯，使其可以掌握略读和精读的不同技巧。
二、日常教学中的一些问题及新课标基本要求
在日常教学中，语言知识的教学主要容易走向两个极端，一种可以称之为“轻描淡写派”，另一种称之为“挖地三尺派”。先看第一种。每次教研活动，我们可能都会发现一种现象：无论是哪一级别的公开课，绝大部分执教教师很少触及“语言点”这根“高压线”，因为他们担心听课教师认为“守旧”“跟不上趟”。但对于阅读课的第一个课时，对课文的理解从Skimming，Scanning，DetailedReading到evaluating，理解题的形式可谓丰富多样，但一到篇章结构“语言点”教学时，执教教师对知识点的处理就像蜻蜓点水一样，一带而过。另一种倾向，就是授课教师主控课堂，把所出现的新词及其用法一一罗列，分别示例，对句型分析“到点到位”对语法知识深究细挖，唯恐漏掉什么。诚然，这两种做法都不能收到好的效果，要么讲得太“略”，要么讲得太“细”，都与教学的本质相违背，与新课标的本质、要求相违背。
无论是传统模式下的语言教学还是在交际法倡导下的语言教学，都是十分重要的。新课标十分注重培养学生综合语言运用的能力，它把语言知识作为综合运用能力的一个部分，语言知识与语言技能、情感态度、学习策略和文化意识共同构成了语言教学的五大目标。在传统的语言教学中，教师也十分强调“双基”能力的培养，即基础知识和基本能力的培养。我们都清楚基础知识是能力的前提条件，若没有了这个着力点，能力就成了空中楼阁。那么，我们究竟该如何处理篇章“语言点”呢？
三、阅读课中知识点的教学要想贯彻“高效”教学策略，首先要处理好以下几点
1.英语语言教学应引导学生自主探究学习
众所周知，学生是学习过程中的第一主体，教学中应发挥他们的主观能动作用，再则，学生在学习过程中各自所面临的困难和问题是各不相同的。因而，教师在教学前应针对“学生需求”做调研和分析。比如，教师可以印发预习提纲，在课前把它们分发下去，让学生自主地探索各自的语言重、难点，并把预习中所遇到的问题记录下来，为课堂的讨论和讲解提供依据。
例如，笔者在实际教学工作中，就十分注重发掘学生的自主学习热情，并采取各种办法了解不同基础的学生存在的困惑和问题；通过自己制作问卷、课余畅谈的形式，用真诚贴心的语句，设置科学合理的选项，让学生由衷地向老师反馈自己的实际情况。久而久之，学生积极反映自身困难，努力探究有效的学习方法，学习自主性和积极性有了很大的提升。
2.篇章“语言点”的讲解必须贯彻语境为先的原则
任何词、短语、语法、话题和功能都应是有一定情景的语言现象。教师的示例或阐释必须是有完整语境的文本或篇章。教师在教学时，不仅要给出语义正确、语境真实、语用合理的句子，还要关注学生真实的兴趣和困难。“语言点”的剖析应基于上下文的分析和推理，不可孤立罗列语言知识。教师要告诫学生，对一个词义、短语、语句的理解不应就事论事，不可望文生义，而应借助于背景知识、前后文和图式进行理解。
在笔者的教学实践中，发现很多学生解决阅读理解题目困难的原因，都是不能从全文全段的角度把握文章主旨，而只从具体的词汇和短语出发做题。为此，我专门拿出时间训练学生的语境把握能力，通过设计专门的素材和题目，训练学生从上下文揣摩词汇含义、短语含义和寻找正确解题思路的能力。经过一段时间的努力，学生在这方面出现的失误大大减少，学习成绩和学习英语阅读的信心也大大提升。
3.教师在进行“语言点”教学时也应该坚持“知技合一”的原则
能力来源于基础知识而又高于基础知识，掌握基础知识需要能力而又促使了能力的形成。既没有脱离基础知识的能力，也没有不需要能力的基础知识。语言知识和语言技能同样具有相互影响和相互促进的关系。因此，教师在进行“语言点”教学时，无论是备课安排上，还是教法的采用上，都要贯彻“知技合一”的原则。
正如上文中提到的对课本的充分利用，笔者带领学生把英语课本上的阅读文章作为训练“知技合一”的最佳战场。首先，学习基础知识，使学生在一遍遍的阅读和朗读中掌握具体词汇短语、句型句式，达到知识层面的验收合格。同时，在学习课文和提升训练中，把课文当做试验各种阅读能力技巧的素材，把各种提升阅读速度、强化捕获信息能力等的训练项目，通过课文加以实践和强化。这样一遍遍的学习下来，学生不仅发现重要的词汇短语和句子已经可以达到流畅记忆的程度，而且为课外的阅读和考场的阅读，储备下良好的方法和技巧。
4.提倡精讲多练
语言教学是一门实践性很强的学科。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因而，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。贯彻精讲多练的原则，意味着教师应尽量减少说话的时间，确保学生足够的训练时间。
在进行语言知识训练时，教师要结合学生学习的认知规律，贯彻从领悟、机械训练到实践运用的循序渐进的步骤。笔者将课堂营造成一种自主和高效的氛围，学生已经掌握和感觉困惑的知识，都会在第一时间反馈到我的教案中，然后笔者再根据问题的重要性和复杂性，进行课堂设计和时间分配，争取把关乎最大多数学生和最重点的知识首先讲解透彻，再针对性地给予学生个体以不同的点拨和指导。此外，笔者时常鼓励学生多读多看，告诫学生“书读百遍，其义自见”，从他们对阅读培养起的日益浓厚的兴趣以及课外丰富多样的阅读素材来看，精讲多练的方法得到了他们的认可和受用。
5.“学得与习得”并举
所谓“学得”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识的学习语言规则的过程，即有意识地学习语言的显性知识。这种学习是系统的、正规的。学生通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。而所谓“习得”，是指学习者通过自己读背、领悟、写作而获得。鉴于学生课堂学习时间有限，教师应贯彻“两条腿走路”的方针：
（1）加大课堂语言训练的密度和节奏，尽量扩大课堂容量。
（2）在课外让学生通过听、说、读、写、译等途径来运用英语语言知识。
从这个意义上说，学得与习得是培养学生语言能力的一把双刃剑。此外，笔者还通过设置英语角、开展图书漂流活动等，大大扩展学生的课外学习空间，给他们创造更多可以学以致用和相互促进的契机。良好教学成绩的取得，不仅与高效率的课堂紧密相关，与课堂外的努力用功也是息息相关的。
笔者在这几年的教学过程中，不断探索英语阅读的新技巧新方法，始终坚持使用最有效的教学方法，对学生进行有效的知识引导和兴趣涵养，根据他们的不同情况对他们进行针对性地运用实例教学，许多学生取得了很明显的进步。这种进步不仅仅是英语成绩的提高，还有学生从学习英语中获得的信心以及对生活的积极态度，这才是教学最大的成功。在阅读课知识点的教学中，只要处理好了以上关系，就可以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用，通过师生的默契配合，从而提高课堂效率。这不仅体现了新课标的本质要求，同时也充分发挥了语言作为载体的功能，促进了学生的能力提升。
参考文献：
[1]祁光颖，吕爽.图式理论在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（06）.
[2]祖瑞.关于初中英语阅读教学的现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（06）.
[3]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990（2）.
[4]杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语，1996（02）.
英语阅读教学策略与方法篇2
关键词：英语阅读教学平衡阅读教学字母拼读法全语教学
全语教学法、字母拼读法和平衡阅读教学是国际英语阅读教学的三大取向，字母拼读法和全语教学法是英语阅读教学的主流，而平衡阅读教学是第三选择。缺乏句法的讲解是全语教学法的弊端，极有可能损害学生长期的阅读动机；字母拼读法不能为学生提供有趣的阅读体验，会影响学生的阅读兴趣；平衡阅读教学是一种弥补两种取向之不足而发展出的新教学模式。虽然平衡阅读教学是近年才兴起，但是在国际外语教学界引起了强烈的反响，许多实证研究也证明了平衡阅读教学的有效性，同时该教学模式又受到了国际阅读协会学者们的肯定，视为未来热门的研究议题。然而，在我国外语教学界，平衡阅读教学仍属于新生事物，鲜有专家学者对其进行研究。因此，将平衡阅读教学引入到我国的外语教学是一次非常好的尝试，同时也为我国英语阅读教学改革提供了一个契机。
一、平衡阅读教学的概念界定
Stoicheve（1999）将平衡阅读教学界定为“结合了字母拼读教学与全语教学的一种阅读教学方法，能够使英语教师在多元化的平衡学习情境下，通过句法教学、阅读策略训练与多样化的阅读理解活动，以引导学生学习基本句法、阅读策略，提高学生的阅读能力”[1]。pressley（2006）认为：“平衡读教学是融合了全语教学法的文学活动与字母拼读法的句法教学活动的阅读教学取向，该教学模式整合了句法讲解、阅读策略的训练及文本信息的综合解读，从而达到一个平衡”[2]。平衡阅读教学的基本理念在于，引导学生学习基本句法及阅读理解策略，并通过多元化的阅读理解活动，帮助学生完成对文本信息的意义建构，进而实现提升学生阅读思维与阅读能力的目标。
Blair-Larsen与williams（1999）针对平衡阅读教学的成功实施提出了一些基本原则[3]：教师引导的阅读教学与学习者自由阅读之间的平衡、教师与学生选择的阅读题材之间的平衡、在字母拼读法和全语教学法之间取得平衡、在计划的课程和学生个别需要的教学活动之间取得平衡、在非正式的观察和正式的评量之间获得平衡、句法学习与句法应用之间取得平衡。因此，我们可以得出结论：平衡阅读教学的实施并不是字母拼读法与全语教学法理念的简单叠加，也不是在教学时间中给予两者相同的教学时间，而是要为学生创设一个多元化的平衡英语阅读情境，在不同的阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学方法、阅读教学主体、阅读教学活动、阅读评价方式等之间取得平衡，而我国的英语阅读教学往往是偏重其中的一个方面，不利于学生全方位地提高阅读能力。
二、平衡阅读教学的活动类型
平衡阅读教学活动可以分为三大层面，具体包括阅读理解活动层面、句法教学层面和阅读策略教学层面，彼此相互支撑，从而达到一个平衡。阅读理解活动包括朗读、分享阅读、引导阅读和独立阅读，句法教学活动包括字母拼读、单词教学及句子教学，阅读策略教学主要集中在不同阅读策略的讲解与训练上。
1.阅读理解活动
（1）朗读
朗读是早期英语阅读教学的基础，英语教师对全班朗读的阅读文本作精心挑选，并帮助学生对文中的图片、意义和语言作出回应。英语教师通过示范流利、表情丰富的阅读，同时分享其对阅读文本的热情，从而引起学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。然而我国的英语阅读教学中，朗读多被视为提升学生语音能力的工具，而没有充分发挥其激发学生阅读兴趣的作用。因此，我国的英语阅读教学应进一步关注朗读在英语阅读教学中的作用及具体的实施方式。一般情况下，朗读的活动要根据学生的语言程度来进行，教师对学生朗读的文本需稍微高出学生现有的语言程度，当学生听到关键词汇时，他们对文本信息的了解也会进一步加深。英语教师在进行朗读活动之前，可要求学生提前预习阅读文本，要求学生根据标题、图片、关键词等对文本的内容进行预测。
（2）分享阅读与引导阅读
分享阅读是指师生共读文本，分享阅读体验与阅读理解的过程。当进行分享阅读时，师生一起大声读出文章的内容，以帮助学生融入文本的情境。第一次进行分享阅读时，英语教师应把焦点放在文本意义和阅读乐趣上。接下来的分享阅读，英语教师还须关注句法和阅读策略的讲解。通过多次与文本之间的互动，学生对文本的结构、意义、语言句型、单词的辨识技巧有了进一步的掌握。分享阅读让英语教师有机会在一个有意义的文本中进行语言技巧和阅读策略的教学。当英语教师观察到学生已经真正进入阅读状态时，分享阅读和引导阅读间的转换将会表现得较平稳。“引导阅读是指教师引导学生使用已学过的阅读策略及句法知识对文本内容进行加工处理，从而深入了解文本意义的过程。”[4]在进行引导阅读时，英语教师要为学生布置相应的阅读任务，如回答问题、填空练习、填写表格等，学生要利用所学的阅读策略和句法知识完成上述阅读任务，并与同伴交流阅读任务的完成情况。英语教师应注意观察此过程，为他们提供反馈与指导，引导阅读的最高目标就是协助学生成功使用所学的阅读策略与句法知识。分享阅读是学习阅读策略和句法知识的过程，而引导阅读是练习阅读策略与句法知识的过程。
（3）独立阅读
独立阅读是学生自选阅读文本、应用所学阅读策略与句法知识的过程。一般情况下，英语教师会推荐与指定阅读文本体裁相同、难度类似、主题相似的阅读文本供学生选择，从而帮助学生实现阅读策略与句法知识的迁移，旨在逐步培养学生的独立阅读能力。“独立阅读能力是指拥有95%到100%的正确性，且阅读文本必须在没有老师的陪同下，学生也能够独自阅读成功。”[5]因此，英语教师在为学生推荐独立阅读的文本时，要以学生现有的语言能力为依据。在进行独立阅读前，英语教师需要为学生布置相应的阅读任务，并为学生讲解具体的评分标准。接下来，学生开始进行独立阅读，完成相应的阅读任务。然后，英语教师为学生核对阅读任务的答案，要求学生根据评分标准对自己阅读任务的完成情况进行评分。学生与同伴分享阅读的体验及阅读策略、句法知识的应用等。最后，英语教师应该对学生具体的阅读表现作出总体评价，并针对学生的具体阅读问题提出解决措施。
2.句法教学与阅读策略教学
句法教学是英语阅读教学的基本组成部分，包括字母拼读、单词教学及句子教学等。平衡阅读教学将句法教学视为其基本的组成部分，对其进行了明确表述：“英语教师应在学生阅读文本之前，挑选可能影响学生理解文本的句法进行简要讲解；在分享阅读阶段，英语教师应对文本所涉及的一些核心句法进行详细讲解；在引导阅读阶段和独立阅读阶段，学生就可以进一步巩固、内化所学的句法知识”[6]。句法教学以英语教师为主导，以学生为中心，经由英语教师直接教导相关句法以开始，到最后以学生独立阅读的句法应用为结束。平衡阅读教学中的阅读策略教学是与四个阅读理解活动融合为一体的，并不单独进行教学。阅读策略教学的基本流程是教师在阅读文本中示范讲解阅读策略和句法知识，然后学生练习阅读策略与句法知识，最后学生在新的阅读文本中应用所学阅读策略与句法知识。此外，每节英语阅读课所关注的阅读策略数量不能超过两个，以免学生没有充分的时间内化所学阅读策略。
三、平衡阅读教学的模式
笔者基于平衡阅读教学的理念，遵循Strickland（1998）提出的“整体――细部――整体”的架构[7]，构建了新的平衡阅读教学模式（见图1）。该模式以阅读文本的整体理解为开始，接着在阅读文本中进行句法教学和阅读策略的教学，然后学生应用所学句法知识和阅读策略对阅读文本进行深入地解读与思考，完成相应的阅读任铡m时，英语教师应为学生推荐新的阅读文本，供学生进行独立阅读使用，旨在帮助学生进一步巩固内化所学的句法知识和阅读策略。
1.进入文本的整体理解阶段
“本阶段旨在帮助学生建构对文章的整体理解，调动学生的阅读兴趣，并完成对阅读文本表层信息的解读，由四个教学环节所组成。”[8]首先，英语教师进行话题导入，激活学生的背景信息。接下来，英语教师可采取直接释义的方式对文本中的关键句法进行初步讲解，特别是一些影响学生理解文本的单词、短语、句子等，在语言知识层面为学生阅读文本做好铺垫。其次，英语教师利用标题、图片、阅读问题等，要求学生对阅读文本的内容进行推测，然后英语教师为学生呈现阅读文本的部分框架图，该框架图应包含文本的基本结构与主要内容，学生在阅读全文后完成整个框架图，从而帮助学生初步建构对文本的整体理解。再次，英语教师在舒缓的音乐中示范流利的、表情丰富的阅读，或让学生聆听阅读文本的配套音频，同时分享其对阅读文本的真实感受与热情，从而引起学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。须注意的是，英语教师朗读到文本的重要信息时应停下来，对该部分信息加以强调，并帮助学生梳理文本的脉络结构。接着，师生进行分享阅读，重点关注文本意义的理解与阅读乐趣的体验。最后，英语教师为学生布置浅层次的阅读问题，即学生可直接在阅读文本中获取答案的问题，要求学生阅读全文回答。在此教学环节中，英语教师须进行课堂观察，了解学生阅读任务的完成情况。
2.进入部分的句法教学与阅读策略教学
本阶段主要进行部分的句法教学与阅读策略教学，旨在帮助学生完成句法与阅读策略的学习，从而为文本的深层解读与学生的独立阅读做好语言技巧层面的铺垫。和传统的英语阅读课堂教学不同，平衡阅读的句法教学与阅读策略教学是与文本紧密结合起来的，是在师生分享阅读体验与阅读理解的过程中实现的。首先，师生共读文本，每读完一段文本，英语教师就要找出该部分文本所含有的关键句法，如单词、短语、难句等，为学生进行详细的分析与讲解，并联系学生的真实生活体验，为其列举出具体的语言范例。当英语教师完成句法教学后，便开始进行阅读策略的教学。英语教师对预先选择的阅读策略先进行简要的讲述，然后在阅读文本中为学生示范如何应用这些阅读策略。
3.再次回到文本的整体理解阶段
英语教师完成句法及阅读策略的教学后，学生须运用上述语言技巧对文本的内容进行深入地解读与思考，完成深层次的阅读问题，如有些问题须对文本信息进行重组或重新解读才能获得答案，或需要进行推论才能获得答案。学生完成阅读任务后，应与同伴交流阅读任务的完成情况及阅读策略、句法知识的使用情况，进行学生自评与同伴互评，并进行口头汇报。英语教师应观察他们完成阅读任务的过程与同伴交流的过程，根据学生的口头汇报提出反馈与指导，并进行评价。最后，英语教师为学生推荐与指定阅读文本难度类似、主题相似的若干阅读文本供学生选择，然后让学生根据意愿进行选择，并设计相应的阅读任务。一般情况下，由于课堂教学时间之所限，新文本的阅读常常作为课后作业，由学生在课后独立完成，并由英语教师进行评分。此外，学生在完成独立阅读后，还应完成自我检核表，旨在改善自己的阅读表现与阅读成就。
四、平衡阅读教学的评价
英语阅读教学策略与方法篇3
关键词：初中英语；阅读焦虑；阅读策略；阅读成绩焦虑是一种普遍的心理情感，是影响初中生学习英语的过程中最为重要的因素之一。学生在学习英语的过程中，无法克服学习困难，就会对英语学习产生一种带有恐惧感的焦虑行为，这种行为被称为阅读焦虑。为了促进初中英语阅读的教学，很多学者在阅读策略的使用、训练和阅读焦虑方面进行了大量的探讨研究，但对于阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩的关系，却很少有人去探讨研究。
一、研究方法
1.调查对象
在学习情绪较为稳定的学生中，随机抽取150名学生作为调查对象。
2.调查工具
本文利用阅读测试卷与阅读焦虑量表，将Horwitz等人研究的FLCaS焦虑量表，翻译成中文并进行改良，由150名学生进行填写。共设置20道选择题，调查对象依照自身实际条件进行选择，选择分为五个等级和分值，阅读焦虑程度分为低、中、高三个等级，分值越高说明调查对象的焦虑程度越高。
3.收集数据
在阅读焦虑问卷填完后，将其全部收集回来，利用电脑对其进行数据分析。首先计算出150名调查对象的阅读焦虑标准差与平均数，按分数多少对调查对象进行分组，并计算出阅读焦虑与阅读成绩之间的关系。
二、结果与讨论
将阅读焦虑调查问卷进行统计分析得出：焦虑平均值为57.4549，标准差为6.7802。本次调查中，低焦虑组50人，高焦虑组58人，中焦虑组为42人。
1.阅读焦虑与阅读策略之间的关系
本文根据高低焦虑组的不同，对阅读学习策略的运用情况进行分析，并对t、p值进行检验，具体情况见下表。
表1高低焦虑组阅读学习策略运用情况表
社会策略认知策略元认知策略总策略
低焦虑组4.88364.71094.38634.6603
高焦虑组1.48824.24532.03422.5892
p值0.0060.1300.0080.007
t值1.7651.4624.6734.652
Y果表明，高焦虑组的学生对于总体策略的运用低于低焦虑组，其注意力大多放在阅读细节上，却忽略了阅读前的计划与调整及读后评估，使阅读效率大大降低。在社会策略方面，也就是指注意力的控制上，低焦虑组的学生明显高于高焦虑组学生，高焦虑组学生存在着与他人交流困难，学习情绪消极等问题。在认知策略上，低焦虑组与高焦虑组的认知策略的频率都很高。阅读焦虑与总体阅读策略之间成负相关关系。也就是说，阅读焦虑的程度越低，其总体阅读策略的运用越多；反之，阅读焦虑越高，其阅读策略的运用越少。
2.阅读焦虑和阅读策略对阅读成绩的影响
初中英语阅读焦虑与阅读策略成负相关，阅读焦虑与阅读成绩成负相关，阅读策略与阅读成绩成正相关，三者之间形成一个三脚架。也就是说，阅读焦虑越高，学生的阅读成绩越低，反之，阅读焦虑越低，其英语的阅读成绩越高。
三、降低学生焦虑的方法
初中生在学习英语的过程中产生阅读焦虑，这是很正常的现象，教师在日常教学中应当对学生的这种焦虑情绪加以重视，并采取针对性的降低焦虑情绪的方法。培养良好的阅读习惯，鼓励学生大量阅读，创设和谐的课堂环境等，都是有效的措施。只有将焦虑情绪降到最低，克服阅读焦虑，减轻英语的学习压力，才能提高学生的自信心，提高阅读成绩。
1.培养学生的学习兴趣
学生在学习英语的过程中，首先应当培养其学习兴趣，只有对英语有了浓厚的兴趣，才能在学习过程中保持一定的动力，才能提高阅读成绩。教师在教学中应当对表现出阅读焦虑行为的学生加以重视，对其焦虑的原因进行分析研究，利用合理正确的方式对其进行引导教育。
2.提高学生的自信心
自信心在学习中有着很大的作用，自信心高的学生，能够更好地发挥自身的水平，其行为不受约束，能够减少错误的发生。教师应当帮助学生树立起学好英语的自信心，给予其积极、正面的评价，对其进行鼓励，使其树立起自尊心、自信心，将焦虑感进行消除。
3.改变教学方法，端正教学理念
传统的、一成不变的教学方式，有一种古板的感觉，将理论与实际相结合的教学方式，能够使学生与教师的关系更为融洽，能够使学生将学到的知识及时地运用到实际中，能够使课堂气氛活跃，使学生在快乐中学习知识。
英语教师在教学过程中，要正确运用阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩之间的关系，降低学生的焦虑心理，促进学生英语成绩的提升和英语实际运用能力的增强。
参考文献：
英语阅读教学策略与方法篇4
关键词：元认知高中英语阅读教学
中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）11-0121-02
英语阅读属于一种认知活动，主要是将多种因素有效结合进行多项交流的综合性过程。因此，在高中英语阅读的实际教学过程中，教师不仅要让学生掌握阅读的技巧，更要让学生了解各种阅读技巧，从而达到训练学生思维灵活性，增强学生对元认知策略的认知，进而提升学生英语阅读效率的目的。
1元认知策略在高中英语阅读教学的作用
1.1为学生英语阅读提供一个有效的学习方法
元认知策略是一种具有步骤性与计划性的教学策略。将元认知策略应用到高中英语阅读教学中，不但能够为老师教学提供一个良好的比较式教学方法，而且还能够为学生提供一个适合学习的学习方法，有利于提高英语课阅读课堂教学效率，增强学生的英语阅读能力。
1.2促进高中课堂教学的改革
高中英语教师若将元认知策略较好的运用到高中英语阅读教学过程中，不仅能有效调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛，还能带动其他学科的教学发展，从而推动高中课堂教学改革不断深化。
2元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径
2.1阅读前的计划策略
在高中英语阅读教学过程中应用元认知策略，需要教师在开展阅读教学前应全面了解学生目前的英语水平、对学习英语的兴趣以及学生的学习需求，再采取合理的教学方法引导学生根据自身的英语水平以及学习英语的兴趣，制定科学合理的阅读前的计划策略。其中，该阶段可使用如下计划策略：一是围绕主题，引导学生快速思考与主题相关的词语，借此引发学生进行联想，使学生在回忆的同时了解自己的兴趣、爱好，教师也可借此了解学生当前的英语水平；二是给学生提供知识的相关背景，让学生自主判断对该知识背景的熟悉程度，进而明确下一阶段的学习任务以及所需的阅读资源；三是预测阅读内容，确定阅读目标。教师可结合文章特点，让学生在阅读完文章标题后，以想象的方式预测文章的主题、内容与文章结构。再采用提问的方式展开教学，有利于学生在阅读前明确阅读的目标，从而促使学生带着目的去阅读，进而提升学生的阅读质量。
2.2为阅读做知识准备
经教学实践表明，学生的英语知识储备量与学生的阅读能力发展息息相关。在英语阅读的过程中，为了有效运用元认知学习策略，便需要学生掌握大量的英语词汇、语法、文化等知识的储备，尤其是需要掌握大量的英语词汇。但是，只有让学生学会如何在学习英语的过程中应用元认知策略，才能促使学生积极主动地去积累词汇，为之后的阅读训练打下基础。在《英语课程标准》中，对词汇的学习提出了明确的要求：要想达到英语七级水平，就必须掌握2500个左右的单词与400个左右习惯用语的固定搭配和正确的使用方式，级数越高对单词以及词汇的掌握量要求更高。当然，学习英语词汇，本身便是一项极具挑战性的学习活动，需要学生掌握正确的学习方法，并要在教师的引导下合理的安排时间、持之以恒才能完成。除此之外，要想牢固的记忆词汇，还需要学生结合有意与无意的记忆，做到学以致用，坚持“音、形、意”并重的原则，在老师的指导和督促下提升英语阅读水平。
为阅读做知识准备主要包括下列两个阶段：
第一阶段，教师应紧密结合教材为内容提出问题，并要求学生围绕问题查找相关资料，搜寻更具体的信息，如：whendidthestoryLakeplace？wheredidithappen？whowastheownerofthebanknote？imagineyouarethetwobrotherswhatquestionswillyouaskLomakesurethatHenryisthatrightman？Canyougetthekeypointbyreadingthroughthelines？通过以上问题，在激发学生的阅读兴趣之后，再让学生找出阅读材料中存在的疑问点，并找出阅读的关键问题展开阅读，从而得出恰当的答案。
第二阶段，当学生初步了解了阅读内容后，老师再引导学生进入正题，指导学生深入挖掘课本教学内容。同时，老师还可以结合教学内容设置合理的问题，引导学生深入进行探究。例如：whatdoyouthinkofHenry？UsesomeadjectivesLodescribeandgetsupportingdetails.whydothetwobrotherschooseHenryfortheirbet？whowillwinthebellRoderickoroliver？why？whydidmarktwaindesignsuchabetinhisplay。这些问题彼此之间有着紧密的联系，相互联系、相互作用。通过采取这样的处理方法，不但有利于学生更加直观的了解作者的写作意图，而且还有利于培养学生的概括性思维，有效提升学生的英语阅读水平。
2.3阅读后的评价策略
高中英语教师在组织学生进行英语材料阅读后，应要求学生评价阅读材料的内容、主题以及自身的阅读情况等，如：是否完成了阅读前预设的目标，能否正确理解文章的意思；使用了何种阅读策略，以及使用该种阅读策略是否解决了问题等。通过让学生评价自身使用阅读策略的情况、对比预测的内容与评估阅读目标，能够更加丰富学生自身的阅读体验，促使学生逐步形成良好的阅读习惯。
3结语
综上所述，学生英语阅读能力的提升主要是以英语语言知识和文化知识为主要基础内容，以科学的教学方法和训练策略为保障条件。在高中英语阅读教学过程中，学生采用的学习策略直接影响到高中英语的阅读效果。因此，教师要加强对元认知策略的应用，让学生认识到元认知策略的重要性，以便提升学生的阅读训练效果，有效增强学生的阅读能力。
参考文献：
英语阅读教学策略与方法篇5
关键词：成人学习；英语阅读；元认知；元认知策略
中图分类号：G722.2
文献标志码：a
文章编号：1009-4156(2011)08-033-03
一、引言
阅读是语言输入和积累的主要来源，作为英语学习中必须具备的一种能力，阅读理解能力有利于丰富英语知识和扩大英语词汇，同时可以训练和提高读者运用英语的能力，比如判断、概括和理解等多种能力。在当前的英语教学中，阅读理解占有越来越重要的位置，因此只有把阅读理解能力作为应用英语的重要能力来培养和作为教学的主要手段来使用，才是成人英语教学的有效方法。
在英语的教与学中，英语阅读是成人学员获取语言信息和从事语言学习的基本途径。成人学员通过大量阅读英语原文，可以了解英美国家的生活习俗和风土人情，帮助他们更好地理解英语文章的内容，同时可以获得一些有用的信息，结合自己原有的知识和经验，达到语言正确输出的目的和任务。但是，当前成人学员的英语阅读现状并不乐观，主要是英语语言的障碍、文化背景知识的障碍以及英语阅读技巧的障碍，其中阅读技巧的障碍直接影响了成人学员的英语阅读速度和阅读理解能力。所以，如何培养和提高成人学员英语阅读能力和阅读策略，进而培养他们的自主学习能力，是一项非常迫切和重要的课题。
二、元认知与元认知策略
作为认知科学的一个概念，元认知(metacogoition)于20世纪70年代初由心理学家Flavell首先提出。从此，元认知成为认知科学的研究重点，认知科学家从不同的角度和不同的方面对元认知进行了研究，使元认知在认知科学发展中具有极大的影响力。Flavell认为，元认知是认知主体对认知过程的意识和调控，就具体的学习活动而言，元认知是指学习者对学习认知活动的认识。一些研究者认为，作为思考活动过程，元认知对学习中的认知活动有较好的监控和调节作用(o’malley&Chamot1990)。
在元认知的监控和指导下所采取的措施或策略称为元认知策略。“元认知策略主要包括学习计划策略、监控输出策略和评价学习效果的策略”(Brown2002)。因此，元认知策略是学习者为了达到语言学习活动的目标而进行的计划、监察、评价的活动，是学习者的自我管理和自我监察。元认知策略主要是指计划策略、监控策略和评价策略。计划策略是对所认知的问题的策略在步骤上进行计划和调节，它是一种程序化的策略，计划策略可以使问题的解决有条不紊、有条理性。监控策略是指对所认知的问题的策略在步骤上进行督促和控制，它是一种控制的方法，监控策略可以在解决问题时目的明确、有方向性。所谓评价策略，就是一种评价调整的方式或方法，学习者通过评价策略对自己的学习效果和学习策略不断地进行评价，然后针对存在的问题进行有效的调整。
元认知策略是不同的学习者对学习活动有各自不同的看法，因此，所采取的策略有较强的目的性和规划性。这样学习者可以有目的地选择学习方法和技巧，有效地对学习结果进行评价和反思，极大地减少学习活动过程中的不合理性和盲目性。
三、元认知策略与英语阅读理解
英语阅读能力之所以重要，不仅因为阅读拓宽知识面，使语言的学习逐步深入，而且阅读正是我们学习英语的目的之一。我们知道英语阅读是所有英语课程中极为重要的课程，而阅读理解就是一个程序性知识展现过程。阅读不只是读“文字”，它是一个将篇章与读者在阅读过程中运用认知结构相结合的结果。为了更加正确地理解和概括文献信息的内涵，阅读者会积极地反思、监控和评估阅读理解过程，这种主动调控学习中的认知活动就是阅读理解过程中的元认知活动。
Baker和Brown认为，“阅读理解本身就包含着元认知元素或活动”。元认知策略“在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用”(刘亦春，2002)。Sheorey&mokhtan(2001)的研究证实了元认知策略会提高阅读者的语言水平，进而提高阅读者的阅读理解能力。另有一些实证研究证实，通过在阅读课上训练并提高学生的元认知策略是可行的，能达到较好的效果(潘黎萍，2006)。
一些研究表明，学生的元认知能力对他们的语言成绩有促进作用，通过在英语课上训练学生的元认知策略，能有效地提高学生的英语成绩(倪杭英、李俊，2007)。Schoonen等人(Grabe&Stoller,2007)在1998年对试验对象进行了测试研究，结果表明学生的元认知能力和他们的阅读理解能力之间是有相关性的，通过学习和培训元认知策略能提高阅读理解能力。
四、成人学员的英语阅读学习特点
成人学员英语阅读的障碍并非只是语言点，还存在词汇掌握有限、语法知识欠缺、背景知识单薄和阅读策略缺乏等问题。许多学生在阅读文章时不能熟练地运用阅读技巧和方法，难以准确掌握文章内容，导致解题正确率较低。成人学员要适应社会的发展以及学习模式的转变，培养自主学习能力，因此，对元认知在学习活动中的重要作用的认识就显得尤为重要。
与普通高校大学生不同，成人学员的社会性更多，在英语学习的过程与内容，必然是与他们的社会生活息息相关的。因此，成人学员的英语阅读学习是有其特点和特殊性的，具体包括以下四个方面：
(一)成人学员英语词汇掌握有限
作为语言的建筑材料，词汇是构成语言的基本元素，从一定程度上来说，英语阅读理解实质上是对词汇的理解。学生如果词汇量掌握有限，就会影响英语阅读速度。因此，学生的英语阅读理解能力和他们所掌握的词汇量是成正比的。一些成人学员之所以对英语阅读缺乏兴趣和热情，主要是英语词汇掌握有限，这就极大地增加了阅读理解的难度。另外，构词知识的缺乏也增加了学生在进行词义猜测时的难度。只有掌握了一些基本的英语构词知识，成人学生才能在英语阅读过程中遇到生词时做到观其形，知其意。
(二)成人学员英语语法知识欠缺
词汇是语言的基本结构单位，而语法则是词汇构成语言的规则。在阅读英语文章过程中，会碰到一些复杂的长句和难句，这些句子可能包含宾语从句、定语从句和状语从句等多个从句，或者还有一些复杂的语言现象如被动语态、虚拟语气、句子倒装等。成人学员如果对英语语法知识没有系统的掌握，不仅影响到对句子意思的正确理解，还会造成望而生畏的心理障碍。很难设想，一个不懂基本语法知识的人会有像样的阅读能力，更不用说较强的阅读能力了。为了有效地提
高英语阅读理解能力，成人学员应努力学习英语语法知识，并运用到日常的英语阅读理解过程中。
(三)成人学员文化背景知识单薄
语言承载着丰富的文化内涵，因此英美国家文化背景知识是阅读英语文章时所必备的，否则会阻碍对文章的理解。一些成人学员由于缺乏必要的文化背景知识，在阅读英语文章时往往会产生歧义，从而无法正确地判断和理解文章的内容。在进行英语阅读时，若增加一些题材广泛的阅读材料，多掌握一些文化背景知识，比如英美国家的风俗习惯、历史文化、人物传记、教育科技等方面的知识，这样一方面能扩大成人学员的知识面，另一方面有利于其阅读理解能力的提高。实际上，越是广泛地阅读和掌握英美国家的文化背景知识，越能提高英语阅读速度，从而能灵活自如地运用英语。
(四)成人学员阅读技巧策略缺乏
一些成人学员花费了大量的时间和精力阅读英语文章，但是阅读理解能力提高却不明显，这里还有阅读技巧策略缺乏的问题。在阅读英语文章时，有的成人学员习惯于按照顺序进行阅读或者逐词逐句地阅读，碰到生词马上查字典，结果是阅读速度明显减慢，也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，难以抓住文章的主旨和脉络。英语文章有记叙文和说明文等不同的文体，阅读时应采取不同的阅读技巧策略来获得所需的信息，从而达到事半功倍的目的。
以上列举的种种阅读障碍，使成人学员对英语阅读失去兴趣，被动消极地应付英语阅读，对阅读产生厌烦心理，这极大地影响了成人学员阅读理解能力的提高。
五、成人学员英语阅读中元认知策略的培养
为了有效地提高每位学员的英语阅读理解能力，应该努力排除影响阅读效率的障碍因素，对症下药，针对不同的英语阅读障碍使用恰当的元认知策略，“就语言学习而言，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤”。成人学员英语阅读中元认知策略的培养可以从以下三个方面做起。
(一)阅读前的计划策略
计划策略是指在阅读前制订合理详细的阅读计划，包括阅读时间、阅读任务、阅读目标等，为了更有效地利用阅读时间，从而完成阅读任务来达到阅读目标，在制订了阅读计划后要脚踏实地努力去完成。
阅读计划应分长期阅读计划和短期阅读计划。一些成人学员由于工作的原因，学习生活会有无法预测的变化，这就直接影响到阅读计划的顺利实施和完成。因此，长期阅读计划不必很具体详细，只要有一个大概的目标和任务即可。但是短期阅渎计划的制订要比较具体详尽，比如每天的阅读时间安排和阅读数量。通过完成短期阅读计划，可以逐步解决长远的阅读目标和任务。
阅读前的计划策略要与成人学员自己实际能力和实际情况相符，这里的实际包括学员实际的阅读能力，也就是在不同的阶段计划阅读的英语文章的难度；实际的可支配时间，指从学习和工作的实际情况出发，可自由支配的学习时间的数量；实际的教学进程，指制订的阅读计划要和教师的教学进度相符，以保证阅读计划的顺利完成。在阅读计划实施过程中，要时刻评估阅读效果，对阅读计划进行及时的修改和调整。
(二)阅读中的监控策略
监控策略是指利用元认知对自己的阅读过程进行有意识的监控，比如监控阅读计划的完成情况、采用的阅读策略是否合适、阅读效果和效率如何等。认知建构主义学派任务，元认知能使学生对其学习过程进行有意识的监控，从而有效地进行自我调节，积极地调整自己的学习策略，进而提高学习效率。在英语阅读过程中的监控策略包括以下三个方面：方向监控、进程监控和策略监控。
1．方向监控：指为了达到阅读理解目标决定要使用的阅读策略，对阅读理解有一个明确的方向指导。阅读时要有明确的阅读目的，阅读一段材料是为了理解大意还是为了了解具体细节，那么在阅读过程中就可以有选择地筛选信息，利用信号词、表原因的词、表比较的词、表分类的词等进行预测，利用表定义的词、表过程的词、表时间的词等理解文章内容并得出结论。
2．进程监控：学生在英语阅读过程中，一边阅读一边思考，对阅读的深度和阅读的速度进行监控。对浅显易懂、生词较少的英语材料，应该详细地通读，然后对所提的问题进行回答；对较难并且生词多的英语材料，应该先看问题，再带着问题找需要的信息，有些生词或疑难点会在阅读的上下文中得到启示或解决。
3．策略监控：也就是善于运用阅读策略来对综合性问题进行处理，通过自我提问和反思来验证阅读理解的答案是否准确。在阅读过程中，要透过文章的字面意义来争取把握作者的真实意图和想法，还要根据文章提供的线索推断出隐含的意义，阅读中要注意时态、语态、人称、前后文的联系，还有从句、分词、被动语态的连接。
(三)阅读后的评价策略
评价策略可以促进学习者提升自学和自制能力，阅读后的评价策略应多元化，它体现在教师的评价和学习者的自我评价两个方面。教师的评价要灵活，可因人而异，有多重标准，具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生阅读学习过程的评价。学习者的自我评价包括学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。通过学习者评价与教师的评价相配合，可以从多元观点看待学生的阅读能力，使评价角度多元化，使每一个学生通过评价都能看到自己在英语阅读能力中的长处，增强继续学习的信心。
英语阅读教学策略与方法篇6
一、引言
为了使阅读教学更有针对性，我校英语课题组对本校高一学生进行英语阅读策略运用情况问卷调查，以了解高中生的英语阅读策略的使用情况与他们的阅读理解成绩的关系；通过比较优生与差生在英语阅读策略上的差异，试图找出提高中学生阅读理解水平的有效策略，为阅读策略训练提供具体的训练内容及教学策略。
二、研究过程
1.调查研究的内容和目的
（1）高中生使用英语阅读策略的总体现状如何？
（2）阅读成绩高分组与低分组的学生在使用阅读策略上有什么差异？
哪些策略对提高阅读成绩更有效？
（3）教师应采取什么的教学策略？
2.调查研究的对象
本次调查随机选取本校高一级4个班200名学生作为调查被试，问卷调查在高一第二学期初进行，保证了调查结果的有效性。
3.问卷调查设计依据及内容
学习策略研究的理论基础是认知心理学，因此，把语言学习策略分为认知策略，元认知策略，情感策略和交际策略，是大多数研究者比较容易接受的分类方法（程晓堂，郑敏，2002）。笔者参照以上学习策略的分类框架和主要英语学习策略研究者o’malleyandChamot（1990）和oxford（1990）所归纳分类的与阅读有关的策略，结合新《课标准》所要求掌握的阅读策略，自行编制了范围较大，内容较为完整的阅读策略调查问卷。问卷内容由四部分：元认知策略（共21项），认知策略（共18项），情感策略（共7项），交际策略（共4项）共50个问题组成.
4.研究设计
本研究采用的变量有：阅读策略总体水平，英语阅读理解水平。阅读策略总体水平的数据由调查问卷的四部分的得分构成，英语阅读理解水平数据由高一第一学期期末市统测阅读理解部分的成绩（满分为40分，优秀为32分）构成.
5.数据处理
我们对收集的数据利用SpSS11.0和excel进行分析。根据我们的研究问题，在分析中采用了描述性统计分析，相关分析和独立样本t检验。
三、调查结果及分析
1.阅读策略使用的整体情况
四、教学启示
1.教师要转变阅读教学观念。阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。
2.培养学生良好的阅读习惯。要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地翻译；要求学生养成在阅读时做笔记的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象。
3.关注学生的阅读过程与方法，把阅读策略培养纳入到日常教学中。教师在阅读教学中要有计划地设计阅读过程中的各项辅助活动，通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。
4.在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用。对于学生出错较多的文章，教师不应将其翻译了之。
5.要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略。学生建立自主意识，才能形成自主发展的学习习惯和学习策略，因此教师要引导学生学会自我监控，学会自我评价。
五、结束语
笔者认为，中学英语阅读教学应改变传统的教学观念，培养学生良好的阅读习惯；将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。
参考文献：
[1]吴本虎.英语学习策略[m].安徽：安徽教育出版社，2002年
英语阅读教学策略与方法篇7
【关键词】高中英语阅读策略现状对策
一、高中学生英语阅读策略的现状
根据阅读理解测试以及相关调查问卷，我们可总结出高中生在英语阅读理解中的运用策略的现状特点：在英语阅读理解上，学生对阅读策略的运用率普遍较低。在阅读学习上有盲目性，没有把握科学学习方法；在阅读观念上，有的同学认为阅读的收获就是由文章阅读中获得新词。而有些同学认为阅读主要是增强阅读能力。英语成绩优秀者，可根据具体阅读目的而运用不同方法。而成绩较差的学生，阅读方式主要是慢慢细读；其次，很多学生忽视课外阅读，很少将英语故事、英语杂志报刊等作课外读物；在理解过程中，自我监控有待加强，尤其是成绩较差的学生，遇到阅读困难时会退缩；学生很少运用自我评价策略，也没有自我阅读测试，对其阅读技巧、阅读速率、理解状况缺乏了解。面对生词，成绩好的同学，会有选择性地对生词进行查阅，而成绩差的同学，一遇生词就查词典；在“拓展”、”推测”、“根据上下文情境”等策略上，有学生有时运用。他们一般依据上下文进行词汇猜测，由标题对文章内容进行预测。优异生，则会利用拓展策略；另外，学生较依赖母语，常用中文归纳大意，逐字逐句将所读课文翻译为汉语。此外，有些学生不喜欢总结与记笔记这一策略。
二、高中学生英语阅读教学对策
2.1转变教师的教学观念
在阅读教学中，就算教师对语言知识点分析透彻，这不意味着学生学好了阅读知识。因此，在课堂教学中，教师需要为学生提供更多阅读时间，而不是代替阅读。如教师讲解过多，亦或孤立地分析词汇及其结构，那么学生则误以为词汇是阅读理解的关键途径，因而对任一文章的阅读运用同一模式：逐字逐句，细嚼慢咽。由阅读本质看，可归属为实践课，这需要教师重视阅读实践，指导学生进行思索、分析、判断与理解，并联系已有背景知识实现阅读任务。可见，在阅读教学中，教师的主要任务是精选练习材料，对学生进行方法指导，而并非文章解释者。
2.2引导自我阅读与评价，关注阅读过程与方法
在阅读学习中，学生自我阅读与评价都是重要环节，有利于学生调整与改进阅读行为。因此，在阅读教学中，教师应增强学生阅读体验，并指导其自我评价、自我监控，形成正确学习习惯与策略。其次，关注学生阅读过程和方法，精设阅读活动。在实践中，学生才能巩固知识，发展能力。因此，在阅读教学中，教师不但要准备语言材料，也需设计辅助活动，让学生在实践中把握阅读策略。如课前讲解相关背景知识；课文阅读时，示范与指导阅读方法与技巧；通过多项练习，帮助学生理解课文；阅读后对材料内容进行写作、讨论等。例如：教学Unit1Schoollife时，在阅读环节，教师可提问：Findoutthekeysentences，themainideaofeachparagraphandanswerquestionsconcerningthecontentofeachparagraph.然后让学生带着问题快速阅读，掌握scanningandskimming阅读策略。此外，教师还可穿插一些西方文化知识，如西方生活方式、教育模式等。
2.3指导学生进行课外阅读，培养学生阅读策略
为丰富学生知识面，培养学生自学能力，教师应重视课外阅读，以补充与延伸课内知识。通过阅读，学生可得到知识，丰富经验，这又有助于阅读学习，如此循环往复，则可逐步增强学生阅读能力。因此，教师应指导学生由课内拓展到课外。在课文阅读中，学生可自由选材，或者教师推荐，以英美文化为主。这样，让学生可以自我体验与提高。同时，课外阅读指导，需有重点、有计划、分层次、分阶段开展，并适当进行听读、读写、读说结合，以促进多样化的阅读，激发学生阅读兴趣，并让学生明白阅读方法应根据体裁进行相应变化。其次，在平时教学中，教师应注意对学生进行阅读策略的培养。如培养学生词义猜测与推断能力。例如：ifyouarecapableofworkingtwelvehoursadaywithoutarest，andifyoucanengageinphysicalexerciseforhourswithoutseemingtogettired，thenyouareindefatigable.其中，“indefatigable”这生词，我们可根据上下文，依据逻辑推断，猜测其意思：如果一个人连续工作12个小时，可进行数小时的体育锻炼却不知疲倦，依据逻辑可判断这人是“不知疲倦的”人。
参考文献：
英语阅读教学策略与方法篇8
一、“生本阅读”方法习惯养成教育
有那么一句话叫做：“优秀是一种习惯”。习惯的力量是巨大的，良好的阅读习惯可以使人受益一生，可比作“捕鱼技巧”中的重要一环。教师要通过方法指导培养学生良好的阅读习惯，引导和帮助学生掌握开启阅读能力的钥匙。通过日常观察，教师会发现所教班级里许多同学由于主观和客观因素的影响，养成不良的英语阅读方法习惯，影响了他们的英语阅读速度与效率，还对理解文章造成障碍。这些不良的阅读方法习惯包括：
（一）逐字逐句的读与回读：很多同学不知是从小太过认真还是受他人影响的缘故，喜欢把手放在文本上逐字阅读，遇到不懂的地方会再回读，因为手的运动时间远远长于眼睛阅读时的扫视时间，这种方法十分影响阅读效率，影响对文章大意的理解，答题成功率低。长此以往，会使同学丧失对英语阅读的信心与兴趣，十分不利于阅读能力的培养。
（二）出声阅读：如在早读等时间出声阅读是好习惯，因为大声阅读时，阅读的人既读了，又看了，且听到了，一石三鸟。但是阅读时这样做可不是一个好习惯，出声朗读的速度相比用眼睛看的速度慢了许多。平时就出声阅读的话，习惯使然，考试时同学也会这样做，很容易使阅读超时。
（三）“神游”阅读：阅读时注意力不够集中，在看完文章标题之后就开始开小差，神游天外，在回答问题时才惊醒，刚才根本没有注意看文章，还得重新回去阅读一次，费时费力。
这些不好的阅读方法若不能及时纠正，将形成不良的行为习惯，对阅读的能力成长十分不利。针对目前学生们在英语阅读中存在的问题教师要对症下药，改进阅读方法培养学生良好的阅读习惯。
二、“生本阅读”技巧习惯养成教育
为强化促使良好的英语阅读技巧习惯养成，教师平时要有意识的对学生进行训练，帮助学生掌握初中英语阅读中常见的技巧，如：
（一）扫读
扫读（Scanning）是一种快速阅读方式，目的是为了搜索特定的信息。对这种阅读方法的要求是“快”和“准”。一般在整体浏览过文章后，阅读者会对文章大意有一个整体印象，可以据此寻找信息。其中，文章如有小标题等可以扫读，寻找目标的重要提示，或者寻找关键词。
（二）略读
略读（Skimming）顾名思义就是大略的读，目的是获得文章大意。在略读时，可以采取以下步骤。首先，阅读首段与尾段，因为首段和尾段一般都是提纲挈领的主题段，有利于把握大意。其次，阅读每段的主题句与结论句，注意其中的核心词汇，包括序列次，转折词，动词和名词等。
（三）猜读
猜测词义（Guessingthemeaningofwords）是阅读能力中的重要一环，在阅读过程中，不可能每个词都是学过的词汇，这时候，根据上下文，词根推衍，构词法，语法结构等进行大胆推测是十分必要的。许多考试中的阅读理解中也会出此类题目，所以这种技巧是十分重要的。
（四）细读
细读（Close-reading）就是对文章进行细致认真的阅读，是精读文章时候的重要阅读技巧。通过细读，可以了解每段文章的大意与重要细节，在此基础上将可以进行推演与延伸，是培养学生思维能力的重要一环。
三、“生本阅读”策略习惯养成教育
为促进学生速效阅读，教师需帮助学生掌握英语阅读策略，有助于英语阅读速度与效率的提升。通过以下策略运用帮助学生养成良好的英语阅读习惯，获得开启英语阅读能力的钥匙。
（一）运用合作学习策略培养学生默读能力：在合作学习的过程中，让同学们通过结成阅读互帮互助对子，互相监督是否在默读，杜绝指读现象，有意识的培养默读能力；
（二）运用限时短文练习策略，培养学生阅读速度：通过限时短文练习，适当的给同学们施加学习压力，训练学生集中注意力，提高阅读速度，也能适应在考试时候的压力与节奏；
（三）运用适量背诵策略培养学生英式思维与语感：适量的布置背诵任务包括句子与文章，促使同学形成英式思维与英语语感，有利于阅读能力的培养；
英语阅读教学策略与方法篇9
英语阅读是语言学习的一项重要技能，也是获取信息的主要手段。教师了解并掌握一定的英语阅读课堂教学策略无论是对于课堂气氛的改善还是师生共同关心的阅读效果的提高都有一定的裨益。
关键词：
英语阅读；教师；课堂策略
中图分类号：
G4
文献标识码：a
文章编号：1672-3198（2014）04-0151-02
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年修订）对英语专业阅读课的总体描述是：英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。重视学生正确有效的阅读策略的培养，提高教学效果。《英语教学策略论》一书开宗明义：“教学有法，教无定法”。王笃勤（2002）指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。”教学方式应根据学习的需要进行调节。阅读教学的有效开展所依赖的正是课堂上教学方式的有效调节，而教学方式的有效调节是策略运用的结果。
1文化介入法
认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中储存的与阅读有关的基础知识有助于文章的理解与保持。语言是文化的载体，文化是语言的内在，两者密不可分，相辅相成。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍，致使读者不能够准确的理解英语语篇的内涵。特别是对于英语专业阅读来说，其涉及到的知识是多方面的，许多篇章，尤其是很多优秀的文章除字面传递的信息外，还有极其丰富且重要的内涵，如果读者仅满足于对文章字面意义的理解而不能深入思索其字里行间的意思和作者的言外之意，阅读效果必然会受到很多方面的制约。各大高校的英语专业的学生一般在大一和大二打基础阶段还不会接触到《英美文化》，《英美概况》等等这些书籍，因此教师在授课前，需对课堂中所使用的阅读材料中所涉及到的相关背景知识予以简要介绍，以免学生因对文化知识在认识上的偏差与困惑影响到阅读的效果。与此同时，鼓励学生对内容进行假设与预测。
2阅读策略指导
不同的读者阅读时所带有的目的是不同的。对于大多数刚进入大学的学生来说，其阅读目的是非常明确而实际的，不是出于兴趣，也不是为了休闲，而是为了取得好的成绩。即学者们常说的语言应用性阅读，所谓语言应用性阅读是以了解和掌握所读材料的内容，从中获取知识和信息为主要阅读目的。工欲善其事，必先利其器。在这一阶段，课堂上教师对于阅读策略的重点讲授就变得尤为重要。阅读中常见的阅读技能包括略读、跳读、词义猜测、长难句分析能力。
（1）略读又被称为跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。略读要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。中西文化的差异使得中西方人的思维方式也有了明显的差异，篇章结构的区别不失是对其的最好诠释。大多数情况下，英文段落的主题句或者中心句一般位于其首句、尾句或者段落的中间，极少数情况需要读者自己进行总结。略读这一阅读策略就非常适合这类题型。阅读教师可在授课时将略读与中心句的寻找有机的结合，对学生时时敲打，以便其能够尽快的融会贯通，学以致用。
（2）跳读其实对大家来说就比较熟悉了。首先是找准题干关键词，然后带入原文定位寻找答案。段落中与关键词无关部分可以一概略去不看。也不必去关心文章的文体，布局结构等等。这种方法适合于对篇章中人名、地名、日期、数字等明显信息的寻找。如新编大学英语（第二版）中的Unit3thepursuitofexcellence这种涉及日期多的文章就很适合这种方法。
（3）词义猜测。词汇是影响读者阅读的一大障碍，是能否对文章表层意思准备理解的关键所在，尽可能多的增加词汇量是每一位读者必须完成的任务。阅读时人力、精力、时间、一词多义等等受限因素使得词义猜测成为扩大词汇量的有效方法之一。猜测词义方法有多种：①定义。根据同位语或定语从句得出相关的单词、短语或句子的意义，也可以利用文章中表示比较、对比的信息词的线索猜测词义。②同义词或者反义词。基本上所有的写作者都喜欢变换使用同义词或者反义词为来摆脱平淡乏味的表达，在为其文章增加亮点或者新意的同时满足80%-90%的阅读需要。③构词法。在这个信息化极其发达的现代社会，即使一个人穷其一生也难以将所有的单词记完，构词法却能够在缺乏上下文的情况下，利用词根和前后缀的有机结合为众多为词汇量不足而焦虑的读者一定程度上缓解此囧境。④上下文或者常识。这一点看似简单，但离开了读者广泛的阅读以及对社会普遍现象的了解等，也是难以将其功效发挥都极致。
（4）长难句分析。每个句子都是词与词的有机串联。对于英语专业的学生来说，长难句是其在阅读时的一大障碍。一个英语句子之所以难以理解，其中一个主要原因是句子太长或者句子结构复杂。分析长难句的基本方法是：首先，判断该句是简单句、并列句还是复合句；然后，找出句子的核心成分，分清主语和谓语，再分清句子附属成分。
3小组讨论法
安凤岐，梁承峰（2007）指出：教师不仅向学生传授语言知识和阅读技巧，还指导学生有目的有计划的进行阅读训练，帮助学生掌握方法，挖掘潜力，开发智力，培养兴趣，最终使学生能顺利完成阅读任务，提高阅读能力。传统的教学一直都是以“教师为中心”，而忽略了学生作为课堂主题这一关键因素。师生互动与教学效果息息相关。形式多样的师生互动不仅能促进师生间的相互影响、相互理解和沟通，更能进一步的激发学生对该科目的积极性、主动性和创造性。在几乎一半的语言学习者和教授者都认为阅读课堂是最枯燥乏味，且难以驾驭的现状下，小组讨论则在一定程度上可以缓解此种状况。根据课文内容的难易度，采取不同的教学策略。如对于文字内容相对简单的阅读材料来说，教师可采取让学生在课堂上进行小组讨论，最大可能的激发学生主动的创造性思维能力，并总结出最有效的阅读策略。俗话说“众人拾柴火焰高”，学生在彼此讨论的过程中，不仅能自觉的对自身的阅读策略进行自我监控，取长补短；且可适当减弱学生对阅读课堂枯燥乏味气氛的排斥。最后，教师可采取提问的方式，对学生的阅读成效予以检测和适当建议。当然，教师的提问也不能仅仅停留在为文字表层意义的设置上，阅读教学要求教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内涵，引导学生进行批判性阅读。思想文化的交流是双向的，教师在讲授异域文化的同时，还要鼓励和培养学生表达传播本国文化的能力。针对不同的阅读材料，教师首先要设计好不同类型的问题，不仅可以涉及所学课文的一般性事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，拓展深层次思维，提高学生在创设的语境中进行语言迁移运用的能力，培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性（马礼霞，2009）。新编大学英语（第二版）Unit7Specifictaboos，内容涉及到欧美等国家在很多方面的禁忌和文化，教师在课堂上，可鼓励学生们发挥群策群力的精神，对中国的禁忌文化进行一场大规模的、有意义的brainstorming，将学生的最大潜能挖掘出来。其次可根据时间安排小组代表学生进行归纳总结，在此项环节上，教师需特别关注那些性格内向，不愿发言的学生。
4语篇教学法
长期以来，受应试教育的影响，我国高校英语阅读课堂大多数还停留在对字词句的讲授上，忽视了对文章主题思想和语篇布局的教授，把阅读看成是单纯的语言活动。这种传统的教学法与精读课的教学相差无几，致使学生对文章的认知一直停留在对语言的认知上，一旦碰到不认识的单词或者难得句子，第一时间想到的不是如何使用学过的阅读策略进行猜测，分析，推理或者验证，而是寻求字典的帮助，其阅读速度和阅读准确度受到了很大程度的制约，积极性也受到了极大的打击。语篇教学法可帮助教师和学生走出这一教、学困境。
语篇教学法强调对篇章的宏观理解与掌握，也就是更加关注读者对篇章结构，中心思想以及段落大意的理解与掌握。单纯的语言基础知识一旦脱离了语篇这一特定语境，其作用就会大打折扣。俗话说“教人以渔，不如授之以渔”。因此，在课堂上，教师除了讲授者这一固有身份外，更应该成为学生阅读时强有力的后盾指导者。教师在讲授基础知识和强调语言共性的同时，还要对不同文章的篇章结构予以分析，教授学生如何去判断文体，如何做到段与段之间的有效衔接，如何使用学过的寻读中心句策略归纳总结文章的中心思想，抑或是写作者的思维脉络等等，最大程度的帮助学生跳出对教师和教材的依赖心理。
5读写结合法
阅读课程教学任务重，教学时间和教学条件有限等，这些客观因素的制约使得大部分阅读教师在授课时其关注点只是阅读而不及其它，而我们都知道，世界上的万事万物都是紧密相连的，缺一不可。阅读和写作也是同样的道理。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。二语习得研究表明，阅读能力强的学生写出的文章在句法、词汇、内容及篇章结构方面比阅读能力差的学生更趋成熟，写作能力强的学生往往阅读能力也强，从总体上看，英语阅读理解能力和写作能力之间具有一定程度的正相关。教材上的阅读材料都是经过编者精挑细选，仔细研究，选自英文原版报纸，书刊，杂志等。其内容反映英语国家文化的某些方面，难易程
度符合学生的学习水平。这样，学习者比较容易获得“可理解输入”（吴雪静，2010）。课堂上，如果阅读教师能够运用灵活有效的教学方法将阅读课堂和写作训练恰当融合，则能够起到事半功倍的效果。比如，针对文章概要的书写，教师可指导学生如何利用阅读课堂上学过的阅读策略对文章的关键信息和主题思想予以提炼、加工、归纳并总结，再运用课堂上学过的衔接词将所有信息串联成文。
对于英语专业阅读课堂这样一个多元因素相互作用，且难以驾驭的课堂来说，教师对不同教学策略的尝试与总结，在很大程度上可缓解师生敌对、课堂枯燥乏味、为读而读等囧境所产生的不良后果，在保量完成教学任务的同时，有效的提高学生的阅读速度和阅读效果。
参考文献
[1]安凤岐，梁承峰.小学英语新课程教学法[m].北京：首都师范大学出版社，2007.
[2]马礼霞.英语专业阅读教学的策略探析[J].教学研究，2009，（10）.
英语阅读教学策略与方法篇10
关键词：英语阅读阅读策略高中生
研究过程包括数据收集和数据分析，研究对象是来自某高中的200名学生。本研究旨在调查高中生使用英语阅读策略的情况，进而帮助教师更好地指导学生进行阅读策略训练，提高他们的阅读水平。
一、激发学生学习英语的兴趣。
首先，培养学生的学习兴趣，提高他们的决心和动力，这就需要英语教师引导学生了解学习英语的重要性。英语教师应收集足够的材料和例子，表明英语在日常生活中广泛使用，例如商业，科技，文化等各个领域。教师应挖掘学生的潜能，提高学生对英语学习的认识。在中国，学习英语的最大障碍是缺乏应用和练习英语的环境。如何培养和激发学生的学习兴趣直接影响学习成果和学生的信心，进而影响教育质量。
学生的兴趣，直接影响他们的英语学习，只有学生有了学习的兴趣，他们才会投入更多的精力和时间学习。因此，在日常英语教学中，英语教师应该培养学生的英语学习兴趣和欲望，还需要给学生创造轻松的学习环境，促使学生掌握相关的语言点和知识。
二、引导学生做出正确的学习目标。
受应试教育的影响，高中生的学习目标是考出优异的成绩，进入重点大学学习，为了找到更好的工作。在新课程标准的指导下，学生应该以提高自身的素质，以及与他人交流作为自己的学习目标。为了实现学习目标，学生、家长、学校和社会要共同努力。
社会、学校和家长应该不断地更新自己的想法和思维方式。教育的目的不是培养高分机械的学生，而是要丰富学生的知识，提高他们的学习能力，培养学生良好的素质，使他们能够更好地适应这个社会。因此，英语教学的目标不仅在于提高学生的考试成绩，更在于培养学生用英语和他人熟练交谈的能力，以至获得更多的知识，扩大他们的视野。一旦学生形成正确的学习目标，他们就不会因在意成绩而形成心理负担，而会在轻松的学习环境中，以积极的态度认真努力地学习。
三、指导学生选择性地阅读课外读物。
课外阅读材料要多样化，如说明文、记叙文、广告、海报等。阅读不同种类的材料时，教师应鼓励学生多使用一些阅读策略，，如概括和总结文章的中心思想和作者意向，猜词的含义根据内容和预测文章的内容。同时，教师也应引导和鼓励学生选择一些难度适中、具有知识性和趣味性的文章、书籍、报纸和其他课外书。学生阅读一些关于寓言、人物传记、社会文化和科普类的文章，不仅可以培养阅读能力，扩大词汇量，而且可以激发学习英语的兴趣，提高阅读速度，培养知识和阅读能力。
四、提高学生的有效阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。
在阅读过程中，很多学生都有一些不良的阅读习惯，如出声读、默读，或者逐字逐句地阅读。学生的思维模式并不利于他们的英语阅读速度和理解，良好的阅读习惯能提高阅读能力和阅读技巧。学生应掌握以下的阅读方法和技巧：（1）不要读重复的。反复阅读不仅会减慢阅读速度和理解，而且影响学生的注意力和兴趣。（2）学生应养成英语思维模式阅读理解文章信息的习惯。（3）对于新词出现在文章中，学生应努力根据上下文中情景发展去猜测新词的含义。对于不影响文章理解的词语，学生应该学会如何跳读，并调整自己的思想、情感和兴趣，使他们继续完成阅读任务。
对于某些文章而言，阅读速度可以反映阅读水平，所以在教学中，英语教师应采取有效的措施，培养学生这方面的能力。无论是课内或课外阅读材料，学生应根据不同的阅读目的而选择不同的阅读方法，运用跳读、略读等技巧，找到他们所需要的信息。在阅读训练时，精读和泛读应该相结合。当学生阅读文章时，他们不能只停留在文字表面，而应该学会思考更好地理解文章的寓意。
五、综合培养学生的阅读策略。
大多数学生在阅读时会使用阅读策略，但不是经常使用，因此教师应增强学生使用阅读策略的能力。首先，教师要引导学生理解阅读的重要性和意义。随着老师的帮助下，学生可以了解学习活动的重要意义，有利于唤起学生的兴趣，使其可以积极参与活动。阅读策略训练的意义在于：通过阅读掌握文字信息，获取并审查的语言知识，形成正确的预感，优化阅读方法和有效提高阅读能力。英语教师应重视阅读，促进学生理解阅读训练的重要意义。其次，教师应该阐明阅读训练的目标。使用元认知策略来管理认知过程，这是实现元认知策略计划功能的一个重要途径。培养目标是具有阶段性的，英语课程标准指出，不同年级、不同阶段有不同的阅读训练目标。英语教师应明确地掌握英语课程标准的要求，引导和帮助学生做出正确的目标。最后，教师应引导学生准备关于阅读的相关知识。阅读教学实践表明，语言知识储备水平极大地影响学生的阅读能力的发展。读者应积极储备词汇、语法和文化知识，这是运用元认知策略的方法。词汇、语法和文化知识是影响阅读能力和词汇的关键因素。学生应在日常的英语学习中积极应用元认知策略积累词汇，这样有利于阅读训练。
英语词汇的学习和记忆是非常具有挑战性的。学生应克服困难，优化学习方法和学习计划；同时教师要监督和指导他们。当学生记忆英语词汇时，他们应该更注重词汇的音、形、意。语法学习是一个循序渐进的过程，学生应该更加注重建构的知识体系，并与实践相结合。教师引导学生在日常生活中有意识地积累英语国家的历史、民族和社会等知识。储备语言和文化知识是形成和发展阅读能力的基础，而积累语言和文化知识的主要途径是读书。那么，教师应引导学生制订阅读计划，尤其是课外阅读计划。制订计划可以保证阅读训练的合理性和可用性。英语阅读训练材料包括课内读物和课外读物。对于课内阅读材料，学生学习阅读材料按照老师的计划；对于课外材料，学生应该自己制订阅读计划。教师应该为学生做出科学合理的阅读计划，并计划阅读时间和阅读量，并仔细选择阅读材料，让学生的学习效率得以提高。
此外，学生也应调整阅读过程。调整是学生运用元认知策略来管理的认知活动的过程。调整可以优化阅读过程，提高阅读效率。教师可以引导学生调整计划和阅读训练、阅读行为、阅读材料、阅读情感等方面的目标。调整过程可以由学生完成或与父母和老师的帮助。这个过程应该持续监控，并可在任何时候进行调整。最后，学生要学会沟通、共享和寻求帮助。
参考文献：
[1]o’malley，Jm&Chamot，aU.LearningStrategiesinSecondLanguageacquisition[m].Cambridge：CambridgeUniversitypress，1990.