翻转课堂的收获篇1
[关键词]教育理念；翻转课堂
【中图分类号】G424.21【文献标识码】a【文章编号】1007-4244（2014）02-114-1
教师的一根教鞭、一只粉笔已经不能成为教育的主宰，教育也不需要这样的主宰。通过教师的智慧培养学生解决问题的素质是学生必备的成长需求，教师要把新课程的理念落实在培养学生良好的素质上。随着课改的需要，随着学生学习成长的需要，“翻转课堂”已经成为一个新兴的流行的字眼。让学生通过反转课堂这个平台做自己学习的主人，不断地提升自己的自主学习的能力，进而提升学生的数学素养。
一、什么是翻转课堂
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的益处：翻转可以帮助繁忙的学生；翻转能帮助学习有困难的学生；翻转增加课堂互动；翻转让教师更了解学生；翻转能实现学生个性化学习；翻转改变了课堂管理。翻转课堂的理念将“课堂”的概念外延化，并不是一直粉笔、一块黑板、老师在前面讲解，学生乖乖的坐在位置上被动的听才是课堂的唯一形式。在翻转课堂的理念下，课堂有了更灵活而有价值的形式。
二、翻转课堂产生的实践价值
数学翻转课堂拉开了信息化全面启动的序幕。翻转课堂是提升学生学习力的一种重要手段，在翻转课堂的理念下，不但会提升教师对教育的探索，更提升学生的主动学习的能力。
翻转课堂从某种程度上讲，是教师精心为学生准备的一个自主提优的空间，是培养学生独立的分析问题、接受问题和解决问题的有效的办法。它打破了以往对课堂认识的定势，为了更好地提升学生自主的学习力，而根据不同层次学生的需要而产生的。拓宽了学会僧的学习空间，充分整合各种教育资源，提高了学生学习的有效性。通过翻转课堂，学生的学习目标导向更明确，更明确学生的学习目标，并注重学生学习的主动探索，可以让学生根据自身发展所需而逐渐的将知识转化成自己的内在需要，引导学生成为学习的主人，并不断地收获知识，感受到主动探索给自己带来的成功和喜悦。
三、翻转课堂产生的重要意义
教育技术就是生产力，全体老师有思考、用心做一定会有收获。翻转课堂则充分的体现了这一点。借助现代的科技手段，拓宽学生接受知识的平台，在网络空间影响学生的认知是翻转课堂的一个重要的作用之一。
对翻转课堂的研究和实践是教育探索的一个突破口，立足学生学习的实际而产生，必将对学生学习能力和自身素养的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。
四、翻转课堂对教改的重要影响
数学翻转课堂，对老师来说也是一种挑战，教师由讲台走进了视频里，是对教师自身教科研和教育素养的一个挑战。与其说教师是知识的传授者不如说数学教师应成为学生学习数学的设计师。翻转课堂的灵活所在就是学生不受课堂四十五分钟的限制，可以随时学习，进而提高学习的有效性。高效课堂下，教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。教师身份的转变、教学形式的转变、学习形式的转变。
教学是一种对话，是学生自我与学习的对话，是教师与学生的对话，而这种对话是双向的，学生为主体。总之让学生受益的教学才是成功的教学。教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。
五、翻转课堂对老师的重要影响
因为翻转课堂的需要，在受到学生喜欢的同时，更好地体现了因材施教，但同时也对教师提出了更高的要求和更严格的挑战。教师的角色已经不仅仅是传授知识了，更重要的是一个导演，一个设计师，一个能够体验到学生所需的探索者和实践着。需要教师有很强的学习力和实践力，并且要有反思精神和挑战精神。教师这个设计者是一个很好的实现新课程理念的人，不仅要体现“新”的理念，也要很好的激发学生的求知欲，向好性和自信心，使课堂被动的接受变成学生主动的探究展示。在翻转课堂的天地里，教师的设计如何也直接影响着学生的学习效果，充分的了解学情便是教师将翻转课堂取得高效的一个有效突破口。
翻转课堂中教师的角色进行了转换，由组织者向合作者转变由讲的课堂向学生学的课堂转化。注重氛围的创设和情感的熏陶，促进学生人文素养的形成，做到教为学服务，引导学生“用教材学”而不是“学教材”。让翻转课堂激发生命的活力，并在这个过程中培养学生多方面的发展能力，是每个教师的重要使命。
六、翻转课堂对学生的重要影响
翻转课堂的另外一个重要的主角就是教师，学会根据自己的实际需要进行点击和观看，更符合不同学生的不同学习情况。学生自然如沐阳光，如浴春风，思维的火花定会大放异彩。在翻转课堂的教育中更要培养学会的自负自责精神，教师首先要引导学生正确的看待翻转课堂对自己学习生活的重要影响，学生会努力实行自我管理和自我激发的过过程，教师要有深刻的认识，在这方面做出适当的指导和长期培养。
翻转课堂很好的实行了因材施教和分层教学，不同层次的学生会根据自己的实际情况选择自己需要学习的内容，使得教育更有的放矢，也使学生的学习更有针对性和有效性。
用教师的智慧给学生一张展翅飞翔的翅膀，让学生可以在翻转课堂的平台上充分的发挥自己的主管能动性，把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。我们愿在这样的道路中探索，并幸福前行。
参考文献：
翻转课堂的收获篇2
重庆市江津聚奎中学和广州珠海第五中学等学校开展“翻转课堂实验”成果，为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的意义
常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
1.教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
2.重新建构教学时间
翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
3.学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
二、翻转课堂的备课方法
（一）课前设计模块
1.创建教学视频
在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.制作作业平台
在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
3.搜集学生反馈信息
通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。
4.制定好学生思考讨论题
翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。
（二）课中设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。
1.课堂师生交流
课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。
2.教师讲解
根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。
3.给出问题
兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
4.信息技术
翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。
5.分享成果
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。
三、翻转课堂的反思
1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。
2.翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。
3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
4.翻转教学模式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸资源，对拓展学生视野、培育学生综合素质起到显著作用。
翻转课堂的收获篇3
关键词：翻转课堂高校教学模式设计改革
一.翻转课堂的由来及发展
“翻转课堂”（invertedClassroomorFlippedClassroom）是一种混合使用现代互联网技术和师生积极参与活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。[1]“翻转课堂”起源于孟加拉裔美国人，萨尔曼.可汗（SalmanKhan），曾获得麻省理工学院数学学士学位及机电工程和计算机科学两个专业的硕士学位，后又取得哈佛商学院工程管理硕士学位。可汗在为亲戚辅导课程的过程中，自己录制了教学视频，收获巨大。之后，为了让更多孩子获益于这些辅导资源，可汗将其制作的教学视频通过Youtube网站。可汗特意将视频的长度控制在10分钟之内。很快，这种网络视频和教学方法引起了很多人的关注。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。[2]“翻转课堂”模式对高校各种课程教学非常有意义，同时也是高校课程教育改革和发展的目标和方向。
二.翻转课堂在高校教学模式应用的必要性
1.教育信息化大背景
教育信息化是国内各所高校教学改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱响了全国各所高校.改革要求高校教育与现代信息技术的密切结合，深化高校教学模式改革。现代信息技术的发展为“微课”“慕课”等翻转课堂新模式的推行提供了有力的技术保障。信息技术的飞速发展也使得学生不仅仅满足于用传统的施教方式“啃书本”，填鸭式灌输知识，应付式对待考试等等，因此高校教学模式改革呼之欲出。教育现代化为翻转课堂的推行提供了信息技术保障。
2.“以学生为中心”的教学理念的推广
传统的教学模式多是“以教师为中心”，但是随着教学改革的步步深入，随着以信息化技术为代表的现代科学技术日新月异的发展，教育界的声音普遍转向了“学生才是课堂的主体和中心”，教师仅仅是整个教学过程中的指导者，引路人，评价者。学生才是知识的探索者，主动参与者。但是学生探索知识的过程，需要老师的指引，带领，才能更好地，少走弯路地顺利完成学习任务和目标。因此，教师如何将“以学生为中心”的教学理念在课堂教学中很好地加以运用成了每位教师都应该认真思考的问题。翻转课堂为实现“以学生为中心”提供了很好的教学模式。
3.学生的学习习惯和学习要求的改变
随着互联网技术的发展，计算机，平板电脑，智能手机等新科技产品的普及，学生的学习方式，学习习惯和学习要求都发生了很大的改变。学生的学习不再仅仅依靠书本，而是会运用互联网和手提电脑，智能手机，学习软件，社交软件等方式来辅助学习，达到更好的学习效果。单一的书本知识很难吸引经常在网络上接受立体化呈现信息的当代高校在读学生。翻转课堂可以激发学生的学习潜能和积极性，顺应学生运用互联网和现代信息技术设备学习的潮流，达到更好的学习效果。知识的输入，特别是重点难点的输入可以让学生自学完成，知识的输出，可以在课堂完成，教师在课堂内外给予指导和及时评价，与学生的学习兴趣和学习方式的转变一拍即合。
三.翻转课堂在目前高校英语教学中的应用
现阶段，高校教学翻转课堂大致可分为两个阶段――课堂前与课堂上，笔者认为在大学英语的教学过程中可运用翻转课堂，将其更具体地分为以下三个阶段：上课前、上课中和上课后。
1.上课前
第一，向学生公布并仔细分析课程学习任务书，使学生明确了解所学课程的教学目标和学习目标；第二，考虑到学生为不同学习基础的教学对象，可以初步尝试分层教学，因此课程教学老师通过网络收集好课程相关学习资料后，本课程教师还要根据学习资料的难易程度将教学视频进行难易程度的分类。在要求学生观看学习视频的同时，教师要根据教学目标给学生布置相关学习任务，并要求学生自我检查学习任务完成情况；第三，老师要求学生在观看视频学习的过程中做相关笔记，总结知识点和记录学习疑问以供课堂讨论，发现学习中的重难点。学习视频的收集可以通过各系及教研组集体备课时，由备课组组长进行分工，老师利用课余时间收集完成。再开会进行讨论，分类，最后确定每门课程的视频学习资料。
2.上课中
上课前，老师已经将英语教学重要内容通过网络方式把学习视频传递给了学生，教师在课堂上需要对学生课前的自学视频的学习效果进行测评和评价。对测评结果的评价分析总结，组织学生对课前视频学习没弄懂的地方提问，在课堂上完成相关课程的教学目标，教学任务。课堂上，老师还可以提供一些跟学习内容的重点难点相关的问题，学生容易混淆的问题，考试常考的问题，作为课堂教学内容的补充，鼓励学生思考问题，并引导学生自己找到答案，这样课堂难点重点知识点就更容易被学生掌握消化。
3.上课后
每次上课后，教师可借助信息化网络手段，如短信，QQ，邮件，微信等手段与学生联系沟通，获得学生的反馈和存在的疑问，老师可以得知学生对哪些知识还存在疑问，同时反思自己的课程安排和设计，不断完善授课教学视频的选择及教学方式和手段，使得翻转课堂的效果越来越好。学院可以要求各系各课程老师建立QQ或者微信群，更方便师生课内外各种形式的交流沟通和学习。在互联网平台上，各任课老师上传各种音频视频资料，包括ppt和word文档讲解具体的知识难点和重点。老师多和学生通过互联网平台交流沟通，更容易让学生对老师产生信任，激发学生的学习兴趣，培养师生感情，形成更好的师生关系，达到更好的教学效果。
四.翻转课堂在大学英语教学中的教学模式的设计
1.翻转课堂体现新的教学结构和教学理念
翻转课堂更注重学习过程，由“先教后学”转为“先学后教”，对学习结果的测评采取了结合网络手段等更为灵活的方式进行。课前，老师收集课堂教学相关视频，并对视频进行分类，根据视频的难易程度，并在英语教学中实现分层教学，在课堂教学中对所有学生进行统一指导。具体知识点的传授是学生在课前自己完成的，课前老师不仅需要提供各类视频资料给学生课前自学，还要对学生的学习通过微信，QQ，短息等方式进行在线指导。知识点的吸收消化，疑难解答是在课堂上通过师生互动完成的。翻转课堂新的教学结构包括老师与学生的沟通，学生之间相互之间的沟通，同时提高了这种沟通效率和效果。
2.微视频
微视频的录制需要考虑教学目标，教学设计，教学重点难点，学生的分层情况，练习作业，考试方式等等，因此，个别体现教学特色的视频可以由教师个人来设计完成，但是通常情况下，整门课程的系列微视频则可以通过学院集体购买或者共同分工完成的方式。翻转课堂不能仅仅理解为“课前观看微视频+课中论”。
3.高校课程翻转课堂的整体设计
学院想要通过翻转课堂提高教学质量，需要对学院所开设的所有英语课程组织进行统一设计，而不是任由各个课程单独自行组织。教学设计上，上课前，学生先要观看教学视频，然后要进行有导向性的练习，上课中，学生先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结和反馈。
4.教学策略设计
准时评价策略。教师对翻转课堂课程的评价可以通过网络形式完成，也可以通过其他方式完成，比方课堂提问、每周或每月小测验、课后练习、听写等等。准时评价策略能使教师非常及时地了解学生掌握知识的程度，并及时调整教学设计和教学进度，以达到更好的教学效果。老师可以将整个翻转课堂全部在课堂完成，尽量不占用或者少占用学生课外时间，课堂上就给出时间让学生自学教学内容（自学方法如下：手机网络查询，老师播放教学视频、小组分工合作查阅参考资料等），自学时间结束后，教师再对知识重难点进行讲解，总结，并对学生的表现进行及时的教学评价，这种新型的课堂教学模式就是课内翻转。这种课内翻转模式和平常理解的翻转课堂模式的区别存在于翻转所需的时间更集中和有限，不需要利用课外时间进行学习，占用学生课外时间较少。
五.对在高校课程实施翻转课堂的一些思考
对所有课程进行统一设计，而不是某节课某位老师的单独调整。整门课程的整体统筹规划很重要，因为学生每天高效学习，集中精力学习的时间是非常有限的，假设学生一天学习所学的每门课程都有翻转课堂的课外学习任务，作为学生就会明显感觉学习负担很重，最终可能会严重影响学生的学习效果。因此老师布置的视频文件所需要的时间总量要进行科学的控制。课前的观看视频，是为了课堂效果最好，课堂效率更高。因此，课前视频的选择一定要谨慎，内容恰当，数量合适，这样才能能够很好地为课堂教学质量铺路。
可以发挥整个高校优秀专业的优势，借助专业的教学设计团队来设计优质教学资源，通过共享优质教学资源，使更多优质教学资源进入实施翻转课堂的学校和专业。这种共享合作的模式既可以保证微课程的质量，又可以保证教师可以将更多的精力投入到翻转课堂的其他教学设计过程（课堂组织，课堂交流，课堂评价等等）中去。翻转课堂的教学质量得以保证了，才能促进翻转课堂的普及及其发展。
参考文献
[1]席晓丽.“翻转课堂”在高校管理类课程教学中的应用研究[J].南阳师范学院学报，2015，（11）：64-67.
[2]金陵.萨尔曼.可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.
翻转课堂的收获篇4
【关键词】翻转课堂模式高中物理教学模式
【中图分类号】G633.7【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）10-0154-02
互联网在教育领域的应用是翻转课堂模式实现的前提，学生通过网络获取更多与学习相关的优质的资源，不在单纯的依赖于老师在课堂中短短的45分钟。而且翻转课堂模式不仅仅使学生在获取知识方面更加便利，在课堂上老师和学生的角色也发生了变化，老师更多的是解决学生在学习中所遇到的问题以及教会学生在知识应用方面的问题。
1.翻转课堂模式的特点
1.1针对性高
在翻转课堂模式中老师着重解决学生在学习中遇到的问题，而不是把简单的知识和复杂的知识一起讲授给学生，通过一个短片或者简短的话语就将学生不懂得知识点讲解清楚。节约了大量的课堂时间、提高了学习效率。这样是课堂具有有较强的针对性，知识点的查找起也比较方便，可重复性较强。
1.2重新构建学习流程
传统的学习流程无非就是老师在课堂上讲解，学生在课堂外练习，只是简单的信息的传递以及接收，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，知识吸收阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”重新构建了学习流程，学生知识点的学习是在课堂外进行，课堂上进行知识的消化吸收。遇到不会的可以随时向老师请教，同学之间也可以进行有效的交流促进学生知识点的吸收消化。
1.3复习检测方便快捷
老师在课堂上讲解完学生不懂得知识点及知识点的应用后，可以提出与本知识点相关的问题，检测学生对知识点的掌握程度，如果发现掌握的不好的知识点可以让学生回过头来在看一遍，老师也可以随时了解学生的学习情况。此外，就是有利于学生知识点的复习和巩固。
2.翻转课堂实现的平台
2.1课堂前视频的录制
视频的录制是实现翻转课堂的第一步，也是最难的一步，一段精简、优良的视频是学生在课堂前学习的重要途径，通过3-10分钟的视频，老师在视频中亲自讲解运用自己已有的资源将视频做的更好。制作视频就要求老师必须掌握一种计算机录屏软件。视频讲解可以将讲习题的解答过程展现的淋漓尽致，同时可以节约大量的课堂时间，使学生和教师面对面的交流互动集中在其它对学生学习更有帮助的方面。
2.2视频所用的平台
当视频录制成功后就可以通过平台给学生，常用的方法有：（1）通过U盘将视频拷贝给学生，伴随的问题是，拷贝要占用大量的时间。（2）建立一个QQ群或者微信群将视频文件上传至群文件中让学生自己下载。（3）将视频到一些视频网站上，学生在线观看，比如中国大学mooC、网易公开课等。
2.3建立讨论互动技术平台
交流使最有效的教学，翻转课堂可以腾出更多的时间让学生与老师在课堂上交流，课堂上的交流活动，是翻转课堂成功的关键，课堂活动的设置，更加方便了老师与学生、学生与学生的交流。所以，讲课外的互动所需要的技术支持。
当学生在观看视频是会发现问题和产生问题，有些问题需要向老师立即请教，学生之间也需要交流，因此建立一个班级公用的平台，老师在平台中进行课外的辅导以及权威的解答。此类平台主要有：QQ群、微信群、博客、贴吧等。
2.4未来可能实现的新的技术平台
作业的批改是教师在教学生涯中不可缺少的，也是了解学生知识点掌握程度的重要途径，传统的教学中学生将作业本交给老师，老师批改完以后在发给学生，此过程时间长而且对老师来说批改作业非常辛苦。如果把作业的批改放在平台上进行，这样不但有利于老师节约大量的时间、减少工作量，而且对学生来说作业做完、批改完时间短，如果出现错题立马解决，更加有利于学生对知识点的掌握。
3.翻转课堂在高中物理教学中的应用
针对不同类型的课堂，如：知识性新课、物理学史性课程、习题课、复习课、实验课等，应该有不同的翻转模型。针对不同类型的课，探讨翻转课堂的教学问题。知识性课堂是指“在课堂中老师主要以讲授知识为主，比如易定义混淆的比较、知识点易理解错的纠正等”。传统的物理课堂由于讲解知识点过多以及知识点杂乱无章，导致学生在学习时容易感到困难以及无助。当老师把知识点分开讲解时这节课讲的下节课就忘了知识点的连续性不好及没有太多的课堂时间来解决学生所遇到的问题。
基于以上传统课堂中所存在的问题，我们采取翻转课堂实践时进行针对性的思考，哪些是知识点时学生可以借助现代的化工具能完成的；哪些是需要老师现场指导，学生需要合作才能学会的；课前的视频如何设计；课堂的教学如何展开等。
在课堂前老师给学生相关的学习资料以及学生通过自己的渠道获取相关的学习文献，学生通过在课前的学习，了解自己那些地方不懂，哪些地方的定义理解不清楚，有什么问题需要向老师请教。老师则根据给学生的资料来制定相关的问题以及相关视频及备课，重点准备本节课堂中易混淆、易挖坑的知识点的讲解。课堂中老师讲解学生不懂得问题以及本节课堂的重点知识点。随时向学生提问以了解学生的学习情况。有针对性的讲解问题，老师一讲学生就会，课堂上学生以提问为主，动脑思考，动嘴论，学生的参与度和投入度都更高。小组讨论、展示式的活动，使学生对重难点的理解和掌握都更加深刻。从教学的有效性、高效性上讲是一次巨大的提升。
4.结语
做好翻转课堂在高中物理教学中的推广，将更加解决高中生普遍面临的物理难得问题，让更多的高中生喜欢上理科，而不再是因为物理的原因选择文科。翻转课堂的应用提高了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。总之翻转课堂作为一种新的教学方式对学生和老师都有重要意义，但我们也必须认识到，要想实施好翻转课堂，发挥其效果，会面临诸多的挑战。
参考文献：
[1]王敏.翻转课堂教学模式对初中生物理实验思维深刻性的影响[D].广西师范大学，2015.
翻转课堂的收获篇5
关键词：翻转课堂；微课程；教学结构；教育技术
中图分类号：G633.8文献标识码：a文章编号：1006-3315（2016）01-010-001
翻转课堂也可以称之为颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间和学习顺序，通过对知识传授和知识消化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色定位，并对课堂时间的使用进行了重新规划，将学习的决定权从教师转移给学生，从而实现了对传统教学模式的革新。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
一、翻转课堂使教学的中心发生了转变
建构主义理论强调：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。也就是说学生不是知识的接受体，而是知识建构的主体。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，适时地激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识。教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导。
所以，必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位。学生在课前学习中有了疑难问题，说明他们有强烈的求知欲，而且思维在积极活动。这样，在我们师生共同讨论的课堂上，才有了问题的源泉，才会使得我们的课堂更加丰富多彩，也更高效。这就是翻转课堂带给我们的最终结果，即让学生在课堂之外通过讲座获得的基本信息，以及阅读和其他来源，使他们在课堂上具有挑战性的、高层次的认知。这样的课堂是一个更具包容性，更加积极，更加以学习者为中心的课堂。
二、翻转课堂使教学的结构发生了改变
我们知道，学生的学习一般有两个过程，即知识的传递和知识的内化吸收，在传统课堂中，知识传递主要是通过教师和学生、学生和学生之间在教师中的互动而实现，而知识的内化吸收则在课后主要由学生自己独立完成，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，知识的内化吸收阶段常常会让学生感到挫败。而翻转课堂对教学结构进行了重新构建，使得这两个过程倒置，知识传递是学生在课前进行的，也即我们所说的自主学习，教师不仅提供了以视频格式为主的微课程，还提供在线的辅导，而知识内化吸收则是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学间的相互交流更有助于促进学生知识的内化吸收。
例如讲解苏教版必修一氧化还原反应，传统课堂是我们先讲授元素化合价的变化是氧化还原反应的特征，而本质则是电子转移，进而去推进课堂。那么翻转课堂，我们则是在课前就让学生预习并知道通过钠与氯气的反应得出了化合价的变化就是因为电子转移产生的，我们课上要讨论的是对于那种没有电子得失的反应，而是共用电子对偏移也会引起化合价的变化，进行释疑和解惑。这就改变了我们的课堂教学模式与结构，推进课堂教学过程中教与学的关系的发展。
三、翻转课堂使教育技术的应用发生了改变
翻转课堂的基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习，教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等。而知识的传递一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。这就是我们所说的微课程。
微课程就是要把老师的课程数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间地点，可以反复查看。由于人的注意力最佳黄金时段是10分钟，所以时间应该控制在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，是一种微型教学视频，是微型学习的一种形式。微课程要求简明扼要地概述知识点，使用规范学术用语，表述清晰、有条理，画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。
当然翻转课堂模式也存在自身的缺陷，如视频内容的创建时，如果教师没有主动在课堂时间内吸引学生，学生经常能感觉到他们正在被忽略。此外，学生独自面对视频进行学习，学习过程中遇到的问题也许不能当场解决，这就要求教师应准备收集大量形成性评价数据，以便观察。尽管存在这些潜在的问题，翻转课堂显示出的内涵才能使课堂更具互动性，包容性，并有效地为所有学习者服务。翻转课堂是一个新概念教育，利用视频讲座，介绍功课的内容，从而腾出宝贵的课堂时间来进行面对面的交流讨论。
参考文献：
翻转课堂的收获篇6
关键词：翻转课堂；市场营销；教学模式
一、翻转课堂定义
翻转课堂也称颠倒课堂。顾名思义，它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。2005年前后哈佛、耶鲁、麻省理工学院等高校推出的精品公开课迅速遍及英美，随后风靡全球。在我国以网易学院为首也纷纷引进这些知名高校的精品公开课，为广大学习者提供了优质教育资源和聆听知名学者授课的机会。翻转课堂教学模式最显著特征是将传统的以课堂教学为主的知识传播方式进行彻底颠覆。将学生知识的获取途径由课堂接受转化为课前的视频学习，或者以现代化信息技术为主的各种渠道的学习，从而将课堂的组织形式，由原来的知识讲解变为学生和老师互动的答疑、解惑、交流。在整个翻转课堂的教学模式中，传统的教学要素都相应发生转变。根据对翻转课堂教学模式的解析，结合本校市场营销专业的教学特点，在实际运用过程中取得的成绩和不足进行了探讨。
二、翻转课堂的教学模式在市场营销教学运用中的优势
我校市场营销专业在实行翻转课堂教学模式的运用过程中，主要以项目任务为导向的方式变单纯老师授课为师生互动式教学，在2年多的实践中，主要取得了以下教学成果。
1、教学模式变化，变被动学习为主动学习
翻转课堂教学手段的变革，通过把课堂教学转化为课外学生自主的尝试思考和解决问题，改变原有课堂教学的单一性，老师教学生听的被动现象，全面提升了课堂的互动，变被动学习为主动学习。
2、课后研究项目的方式，提倡学生自主思考和学习
我们通过把课程中的模块或者项目提前安排给学生，让学生在课后自主先行学习，再把问题带到课堂中来，让学生充分的互动和交流起来。通过这种以项目为导向的教学模式能够激发学生的主观学习能动性，较传统教学模式而言更能使学生感兴趣，体现市场营销专业课程学习中的实践性，真正做到让学生在校内完成工作任务，便于学生从实践中掌握专业知识及技能，能最大程度地培养和锻炼学生的思维活跃度及创新能力；更易于培养学生的综合能力及职业素养的提升，培养他们在具体项目中独立的思考问题的能力和自我独立意识的培养和形成。
3、学生合作的小组化有利于学生培养集体意识
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，把课程体系中的部分内容进行翻转，让学生提前以小组合作的形式在课后完成，然后课堂上同学们共同探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师先布置好任务，然后由学生进行研究讨论，合作探究，获得项目解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
4、教师角色的转变，变单纯的教为引导教学。
我们在整个翻转课堂教学模式中推进中，我认为本身作为教师的位置也已经发生了改变，从以前单纯的教，变成现在教学相长，在和学生互动教学的过程中共同学习，充当答疑解惑的角色，充分的引导和培养学生自主意识的培养和锻炼。
三、实施翻转课堂教学模式中存在的问题及建议
在我校市场营销专业实施翻转课堂教学模式的近2两年时间里，有收获有成果，但也在探索过程中发现许多不足和需要改进之处，主要体现在以下几个方面：
1.翻转课堂的程度必须根据各个专业的前期课程而单独设计，例如同样的方式翻转市场营销课程，非市场营销专业的同学在接受程度方面就显得略低于市场营销专业的学生，这很大程度的取决于他们相关预备知识的储量。
2.现在的翻转课堂前期资料平台不足，翻转课堂涉及到需要学生用大量时间进行学习，这需要大量的资料素材，不仅是教师的教学视频录制，还需要大量的企业数据，最好能搭建一个线上的师生互动平台。
3.现在翻转的汇报方式相对比较单一，多以小组ppt汇报的教学方式来呈现，教学过程在大量的任务导向模式下能造成工作量较大，因而使部分学生在任务过程中产生了疲倦、厌烦和抵触的心理，所以在未来课程建设过程中增加教改内容，开放更多新颖的教学方式用以呈现翻转的教学模式显得尤为重要。
4.目前许多翻转项目都以课本或者其他原有企业的案例为引录点，在学生探讨过程中显得刻板和模式化，所以联系企业找到更为真实的项目案例让学生进行操作，让学生通过真实的企业运作以及实战训练，营造一个相对真实的运营过程，感受到在实战过程中企业竞争的压力，以及在竞争过程中面对各种变化的应变能力，才是我们推行翻转课堂教学模式发展的良性方向。翻转课堂如果可以不仅仅在学校实施，与企业联合培养是比较好的方式。
5.翻转绝大多数是以小组的形式进行，如何对每一位学生进行有效监管，且让每一位同学在课程体系中都能够学有所长，有所收获是一个比较棘手的问题，如何探讨在教学过程中尽量避免部分学生搭便车，不思进取，求混的心态，影响和降低同组其他同学的积极性与参与性。
6.但如市场营销这样的专业，单个企业无法容纳很多数量的学生，而我们的教师资源也有限，如果有网络电子平台就可以解决这个问题。甚至这个平台可以解决学生实习期的教师指导问题
四、总结
所以，综合以上在市场营销课程中翻转模式的继续推进尝试总体来说还是取得了一定的经验，这种教学方法的改进，它的确能够为我们带来一种全新的课堂体验，而且在推广过程中还是能够明显的感受到学生的参与性和自主学习能力的提升。但由于自身能力和经验的不足在具体实施过程中，依然还是出现了一些不足，说明整个翻转课堂模式的推进还有很多我们值得研究和探讨的地方，这正是下一步应该积极调整和改进的地方。
参考文献：
翻转课堂的收获篇7
【关键词】翻转课堂;高职;计算机应用基础课
1.引言
翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。2012年6月，美国教育咨询公司对美国实施翻转式教学的约500名教师进调查，并将关于翻转课堂的应用价值的调查报告，初步分析显示：受访教师中，67%表示学生的考试成绩得到提高;80%声称学生学习态度得到改善;88%表示翻转课堂提高了他们的职业满意度;99%表示将继续采用翻转课堂模式[1]。笔者探讨如何利用翻转课堂优化高职计算机应用基础课教学一门理论技能并重的课程，如何开展教学提升学习者的计算思维能力，已经成为摆在教师面前的难题。因此，对计算机应用基础教学模式和结构的变革探索，已经成为很多研究者关注的课题。
2.翻转课堂的定义与内涵
翻转课堂（FlippedClassmodel）又称为“反转课堂”，是学生在家看教学视频、完成知识学习，白天在课堂完成作业与知识内化的一种教学形态[2]，与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反模式[3]。它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。翻转课堂具有以学生为中心、学生自主学习、师生互动、教师成为导师、直接指导和建议式学习混合、缺席学生不会被落下功课、教学内容永久保存、所有学生参与学习并获得个性化教育等特征。
在传统教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化是在课堂中，在老师帮助下、同学协助下完成[3]。目前，国内外学者对于翻转式教学的过程，通常分为两个阶段：课前与课堂[4]。课前一般通过教学视频来完成知识的传授，并做一些简单的测试题，来检测视频学习的效果，找出自己的疑问;课堂主要是通过做作业或者课堂活动，在教师和同学的协助下完成知识的内化。
3.翻转课堂在高职计算机应用基础课中的应用
首先，为保证学习者课外学习的有效开展，教师必须预先构建完整的学习支持体系。
其次，为激发学习者的内在动机，需在每个模块开始前，设置导读环节，通过导读内容和实践性任务测试，向学习者提出问题。
第三，学习者利用学习支持体系提供的资源在课外开展自主学习，解决导读部分提出的问题和实践性任务。
第四，组织课堂汇报、讨论环节，鼓励学习者之间相互质疑，实现知识内化。
第五，通过一定量的作业，固化学习效果。
最后，不定期地开展一些测试，评定学习者的学习效果、学习策略以及他们对教学的意见或建议[5]。
（1）设置课前导读。
在新的学习内容开始前，设置学习内容导读环节，以提问的形式向学习者呈现本模块应掌握的主要知识点，布置对新一讲课程的学习要求，以激发学习者的内在动机。
（2）设计实践性任务，作为学习引导。
对于每个知识点，都先布置一个实践性任务。该任务应紧密联系知识点，并与现实生活中的具体问题密切相关，遵循全面、实用的原则。
（3）多种方式呈现教学内容，以适应不同风格学生。
对于需要学生在课外自主学习的内容，应提供教学视频、powerpoint演示文稿、网页等方式的学习资源，以便不同认知风格的学习者选用。学生则应针对导读和实践性任务中的疑问，在课外自主探究，找到完成实践性任务的有效方法。教学视频可以由教师自己录制或使用网络上开放教育资源。
（4）学生完成课前练习，记录疑问与收获。
学生利用教学资源开展自主学习，观看视频，并记录该过程中的收获和疑问。教师应利用信息技术提供网络交流与支持，学生在课外可通过留言板等工具与同学进行沟通，了解彼此的收获与疑问，同学间互动解答。
（5）课堂学习活动。
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，提高课堂学习效率。具体操作时，教师应根据学生观看教学视频及课前练习中的疑问，总结出一些有探究价值的问题。根据学生的兴趣与理解程度指导其选择相应的探究题目，将学生划分到不同小组，规模控制在3-5人。若问题规模较大，可以采用“拼图”学习法进行学习;若规模较小，可让成员先独立研究。教师要适时选择合适的小组交互策略，常用的有头脑风暴、小组讨论、拼图学习、工作表等。学生经过独立探索之后，需要在课堂上进行汇报、交流，分享作品制作的成功和喜悦，具体形式如报告会、小型比赛等。在成果汇报后，教师要布置一定量的课堂作业，要求当堂完成并提交。然后不定期地进行一些测试，评定学生的学习效果以及他们对教学的意见，并布置下一轮的导读。
4.结语
通过翻转课堂在高职计算机应用基础课程中的应用研究，很大程度上依赖于教师的付出，为学生精心准备教学视频、ppt等相关教学资源，利用信息技术对学生进行指导、合理组织课堂，激发学生充分利用课外时间自主地进行学习。
参考文献
[1]JeffDunn.SurveyResults：67%educatorsReportFlippedClassroomimprovestestScores[eB/oL].[2012-06-27].http：///2012/06/survey-results-67-educators-report-flipped-classroom-improves-test-scores/.
[2]theFlippedClassroomDefined[eB/oL].http：//mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined/.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4]Roberttalbert.invertingtheLinearalgebraClassroom[eB/oL].[2011-09-21].http：///dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/.
翻转课堂的收获篇8
一、引言
在国内，虽然开设生涯规划辅导课程在大学已得到普及，高中阶段的生涯规划教育却基本处在缺位的状态。
生涯规划的五大要素是知己、知彼、决策、目标和行动。其中“知彼”实际是指职业探索，包括协助学生对大学的各个科系有所认识，认识升学管道，了解大学科系及职业世界的分类情形，协助学生对自己感兴趣的职业领域做进一步认识，协助学生了解各职业领域对各人在兴趣能力和特质各方面的要求。职业探索模块在生涯规划教育中占有很重要的地位，其对高考选考科目与大学专业选择以及未来职业道路的发展方向都是不可缺少的关键环节，它也是生涯教育实践中颇有难度的一部分。所以，我们需要积极探索适合高中生的职业探索教学模式。
二、高中生涯规划教育职业探索模块教学存在的问题
（一）多采用知识灌输的形式，未能发挥学生的主体性地位
普通高中对于开设生涯规划课程并没有做好充分的准备，缺乏专业教师。开课的教师生涯辅导能力非常有限。很多心理辅导教师容易把生涯课上成“心理辅导课”，生涯课的内容设置大多以自我探索模块内容为主，职业探索模块则多一带而过，草草收场。而很多学科教师指导的生涯课则无论是自我探索模块还是职业探索模块，基本都是知识灌输，未能发挥学生的主体性和参与性。大部分开课教师对现实的职场了解不够，不仅准备起来力不从心，这样的课程形式对学生也缺乏吸引力，辅导效果不佳。
（二）课堂有限的职业信息传递局限了学生的职业探索
职业世界的信息量非常庞大，而课堂的时间又十分有限，教师无法在课堂内满足学生了解职业信息的需求。加之学生对于职业信息了解的需求又是非常个性化的，教师无法在如此有限的时间对学生进行个性化的职业信息指导，所以导致了传统的课堂教育模式在生涯规划课的职业探索模块难起成效。
（三）未利用社会实践时间，未有效调动学生职业探索的主观能动性
传统的课堂教育模式使得生涯规划课的职业探索只发生在课堂上，教师传授信息，学生接收信息，没有充分发挥课余社会实践时间的作用，也没有充分调动学生职业探索的主观能动性。而职业探索恰恰应该更多来自于体验与实践。利用课余的社会实践进行职业探索活动不仅能够获取学生需要的职业相关信息，还能够增强学生的团队合作、组织策划、时间管理、人际交往等各种综合能力。高中生正处于职业探索期，他们很乐于参与各种实践活动，但现实却是学生的课余时间没有很好地利用起来，或者已有的社会实践任务太过单调，学生积极性不高。
三、翻转课堂与生涯规划教育职业探索模块的结合
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂是近年兴起的课堂教学模式。在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中讲授完成的，知识内化则需要学生通过课后作业来完成。翻转课堂将传统的教学程序在时空上颠倒过来，课前，学生通过视频、文字等各种学习材料进行自主学习。课上，学生开展协作学习，积极参与同伴、教师的互动交流和合作探究，实现知识的内化。翻转课堂与传统教学模式最大的不同在于，其信息传递是在课前进行，消化吸收则是通过教师组织的课堂活动来完成。
（二）翻转课堂与生涯规划教育职业探索模块的结合
目前，国内翻转课堂的探索多集中在以知识学习为目标的传统学科教学上，其操作方式基本为课前学生观看教师提前制作的教学视频进行自主学习，课堂上由教师组织活动进行合作探究。虽然生涯规划课的职业探索模块不以知识学习为目的，但翻转课堂信息传递上的时空颠倒方式却是实现职业探索教学效果的绝佳方式。将以往课堂上获取职业信息的教学环节放在课前，学生自主学习也不仅限于观看教学视频，而是由学生通过网上信息检索、生涯人物访谈、职业体验等方式获取感兴趣的职业信息，课堂上通过小组汇报、作品展示、交流分享等活动形式内化与提升。具体实施方法如下。
1.学期初建立生涯探索小组
学期初，学生以自愿组合的方式，建立生涯探索小组。每组4～6人，组员制定组名，拟定小组活动契约。职业世界的信息庞大，学生单独搜集信息不利于任务的完成，团队的组建有利于增强信息搜集的能力，更重要的是可以培养学生的团队合作意识，更好地达成生涯教育的目的。生涯探索小组一经组建，则延续至整个生涯课教学周期，小组的形成对自我探索等其他模块的课堂教学活动开展也非常有利。
2.布置职业探索任务，学生课前自主进行职业信息搜集
传统学科的翻转课堂学生课前自主学习环节主要以观看教学视频为主，而生涯规划课的职业探索教学则不然，学生学习的不是教学视频，而是教师提供给学生获取职业信息的渠道与方法。教师精心设计活动任务单，提出职业信息内容搜集要求，学生于课前以团队合作的形式，通过网络或书籍资料查阅、生涯人物访谈、职业体验等方式进行职业信息的搜集与学习。为了增强课前信息搜集和课堂分享讨论的趣味性和可展示性，笔者还设计了以小组制作“生涯微电影”的形式来完成课前学习阶段的任务。组员在课前先确定几个小组共同感兴趣的职业，先期形成一个“生涯微电影”制作方案，然后把职业信息搜集过程中获取的文字与影像信息用学生独有的视角编辑制作成“生涯微电影”，用于后期课堂分享讨论。
3.课堂上进行小组汇报、开展集体互动探究，反馈评价
学生的职业信息获取环节已于课前完成，课堂则用于小组汇报、作品展示、集体互动探究、反馈评价。每个小组需要汇报探索活动收获，包括职业世界的了解、团队协作体会、相关心得感悟等，交流探索体验，分享作品制作的成功与喜悦。汇报后要接受班级同学和教师的提问，在课堂上进行讨论。这个过程教师要善于倾听、观察，发现并选择适当时机引导学生深化对职业世界的认识，纠正学生对于职业世界的认知偏差。反馈评价过程则采用评价主体多元化的方式，评价主体由教师、学生共同完成。评价的内容包括独立探索过程中的表现、小组协作探索过程中的表现、计划安排、结果表达和成果展示等几个方面。
四、翻转课堂教学突显的成效及实施建议
自笔者所开设的生涯规划课职业探索模块采用翻转课堂教学模式以来，学生的职业探索热情有明显提升，已经成为整个生涯规划课里学生最投入、最感兴趣、收获最大也最有成就感的部分。学生以团队协作形式课前自主进行职业探索，可以有效满足学生个别化的目标偏好，避免了以往课堂上教师泛泛而谈，难以满足学生实际需要的弊端。以“生涯微电影”的制作为活动载体，极大激发了学生的兴趣，整个课前探索过程充分调动了学生的实践探索、团队协作、人际沟通等多方面能力，学生收获不可谓不大。翻转后的课堂以小组汇报、作品展示、集体互动探究、反馈评价的方式组织起来，不仅使得学生探索到的职业信息在集体内流动，而且让生涯课堂更具活力，学生在课堂上的汇报展示还能增强学生自信，集体互动探究则能有效提升学生对职业世界的认知。
由于课前职业探索阶段需要学生以团队协作的形式完成，面对这个相对“复杂”的小组任务，很多小组在完成过程中会出现诸如信息搜集困难、团队成员意见分歧难以统一，时间安排不合理导致不能按时完成课前任务等问题，所以教师在这个过程中要起到协助与督促的作用。可以采用小组分阶段提交任务完成情况报告的方法，便于教师全程跟踪学生的课前任务完成情况。在过程中发现问题，教师要协助解决，包括职业信息搜集方法的指导，对团队合作过程中出现问题的小组进行沟通协调等。
五、结束语
翻转课堂的收获篇9
赵艳西北师范大学知行学院金浩甘肃省兰州市外国语高级中学
摘要：翻转课堂在实践课程中如何应用？笔者经过在《photoshop》这门课的具体实施，以达到学生获取学习主动权，学习效果最大化的效果。同时，通过具体教学实践，对翻转课堂应用于实践性课程有了更多的思考。
关键词：翻转课堂实践课程教学设计学习主动性
一、前言
翻转课堂的概念由来已久，最早出现在美国。而被大家熟知是因为美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式。把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。这种对传统教学形式的颠覆，将知识传授和知识内化进行了翻转，对学生而言，知识的获取不再是统一的格式，统一的方法，每个人可以根据自己的实际情况将知识的汲取变得更加个性化。
实践性课程主要强调学生的动手能力，比起一般理论性课程而言，它更注重学生将理论应用于实践的能力。在实践性课程中如何让学生既掌握较强的操作能力又能将理论知识内化吸收，并在自己的实践操作中体现出来，是作为每一个教师迫切需要解决的问题。为了将实践课程更好进行教学并将学习效果最优化。笔者将翻转课堂的教学方式引入了《photoshop》这门课程中。
二、翻转课堂在实践中的应用
1.传统教学方式存在的问题
在笔者所带的《photoshop》这门课程中，软件工具和菜单命令不是很多，但主要在于后期对所有工具和命令的灵活使用，最终达到把创意和思想在作品中体现出来的目的。这就要求学生在学习知识点后要熟练使用工具以达到灵活应用的目的。
在以前的教学活动中，一般是课堂上老师讲解和示范，学生跟着教师的带领实现具体实例；课下可以根据教师讲授内容做练习，以熟练掌握知识点。虽然这种教学方式能让学生直观看到效果，同时，通过老师的讲解能更深入地理解操作和理论之间的联系。但是由于学生的学习能力参差不齐，在理论理解上有快有慢，在实践操作上有先有后，并且在课后由于缺乏有效的指导，因而在更高层次的应用上不能达到教学要求。这就导致有些学生不能完成本节课的教学目标，时间一长，会使这部分同学产生懈怠。
2.翻转课堂具体的实施过程
（1）课前。将整合后的知识点以书面形式和简短视频发给学生，进行自主学习和了解。这是学生在课下完成的，因而，如何让学生能自主学习，掌握相应知识点，是教师做教学设计时，重点要考虑的问题。在知识点的学习上可以把具体讲解录制成简短视频，通过网络学生可以自行下载观看。但是与视频配套的教学导案才是重点。这是为了把具体操作提升到理论理解的高度而准备的。这样学生在知道了“怎么做”后才会了解“为什么这么做”的原因。然后，通过QQ群和微信，把和知识点配套的内容以作业和问题的形式布置下去，要求大家首先按照已经掌握的知识完成作业，并且把制作过程中的疑问和困惑记录下来，交给学习委员，由学习委员把普遍性问题进行整理。
（2）课中。翻转课堂的目的就是让学生掌握学习的主动性，使吸收内化的过程更加有效。因而课前的教学设计和课中的问题解答才是翻转课堂的根本。笔者是这么操作的：第一，检查每个同学的作业制作情况，并依据每个同学的制作情况打一个初始分数。第二，解答大家普遍性的问题，并将这些问题一一记录，为以后的教学反馈做好准备。第三，在课堂上通过提问的方式了解大家的制作方法，并依据制作方法的不同分成不同的小组。其后，让小组自行交流制作经验，同时让小组成员互相解答制作中遇到的问题。第四，每组一位同学发言，简要阐述制作方法。随后由其他小组讨论制作方法的优缺点。第五，最后教师进行总结和评价，并在评价过程中将重点和难点知识逐渐清晰。
（3）课后。教师将本节课的知识点进行梳理，并将课堂讨论结果汇总。在汇总时对不同方法进行综合评价，并将学生讨论的难点问题进行解答。学生需要将自己学习知识点并实践制作的感悟和收获以及将课堂翻转后自己学习效果的体会撰写成简短的报告。教师收集学生的报告并进行梳理，为最后综合性评价学生的最终成绩奠定基础。这些文档都上传到本班QQ群文件中，便于教师和学生深入交流。
3.翻转课堂与传统教学优势对比
由于《photoshop》是一门实践性较强的课程，因此，在本门课程中进行教学方式的变革首先要抓住的重点就是学生操作能力的提高，动手能力的培养，并且在这个过程中理论知识点的渗透和理解不能忽略。基于这样的考虑在进行课堂翻转时将工具以传统方式进行教学，在后期综合应用环节使用翻转课堂的方式进行。这么做的优势是不但弥补了课时严重不足的弊病，而且可以让学生在后期通过自己动手制作，更好地理解理论知识点。第一，由于需要的工具已经由前期的课程教给学生，所以在进行课堂翻转时，基本的工具使用不会成为制约学生学习的障碍。根据教学目标，设定清晰的教学知识点，把录制好的知识点视频和教学导案交给学生，让学生自主学习。第二，在课堂中进行讨论和交流时，由于每个学生课前都做了作业（这要打平时成绩），因此，每个人在作业完成后都会有问题或思考。在深入的讨论中，学生对操作有了更进一步的认识，并且对相应的理论知识有了全面的拓展。更可贵的是，学生的学习积极性和主动性都有了显著的提高，并且有些学生能积极开拓思路，以举一反三的方式，提出多种制作方法。第三，在以往的教学中，学生对操作性较强的课程，理论知识的了解和掌握总是比较被动，有些学生甚至不屑一顾。而理论知识的重要性在高级应用时才会凸显。课堂翻转后，学生会自己要求去补充相关理论。这样从操作到理论，形成了完整的知识链条，为他们在以后的学习中奠定了坚实的基础。
通过这样的翻转课堂的教学方式，不但很好解决了传统教学中学生无法融入课堂学习，在学习上比较懈怠的问题，而且让学生的创造性思维得到了发展和提升，并且，在课堂中始终拥有学习主动权的自我意识，使他们在学习中获得了成就感，得到了最大化的学习效果。
三、翻转课堂在实践应用中的总结
笔者通过《photoshop》课程中翻转课堂方式的具体应用发现，在以实践操作为主的课堂教学中，翻转课堂并不是单纯的学习时间的对调，要想获得最好的教学效果，在翻转课堂的具体教学实施应该做好以下几点工作：第一，在课程之前必须进行全面的教学设计，确保翻转课堂的顺利进行。第二，要有适合知识点传递的平台，比如网络或微信。第三，交给学生的教学知识点要清晰明确。第四，合理制定作业和问题，使之能抓住学生学习的兴奋点。第五，根据知识点的不同在作业上应有侧重点体现。第六，学生的学习体验及时总结收集，为下一个知识点的设计打好基础。
在翻转课堂实施过程中，教师从学习的主导者转变成了学生学习的引导人，这种转变不但没有削弱教师角色，反而加强了。因此在教学中如何应对学生各类问题，如何为他们的知识构建搭好台阶，如何通过交流和讨论完成对学生的评价和对教学目标的把握都是需要关注的问题。所以翻转课堂的实施不是单纯的角色互换或时间的对调，而结合课程和学生特点，有计划、有步骤，达到预设教学效果才是最主要的。
作者简介
[1]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备,2013(8)
翻转课堂的收获篇10
关键词：初中语文翻转课堂教学改革
翻转课堂是由美国发起并逐步实践和开展的一种全新的教学模式，利用了它丰富多彩的现代化信息资源，逐步让学生成为学习过程中的主体者，体现以生为本、因材施教的教学理念。虽然翻转课堂在国内教学的运用上起步较国外晚，但吸收了国外的翻转课堂的教学理念与实践经验，帮助教师少走了许多弯路。值得注意的是，目前我国对翻转课堂的教学研究仍处于初步探索阶段，在实践效果上并没有达到理想的目的，基本上教师们都乐意尝试与接受这种新型的课堂教育教学模式，这种教学模式虽然处于初级探索与实验阶段，但对于增强课堂教学效果与提高教师专业知识水平却有重要的作用。翻转课堂教学模式在我国课堂教学中的运用并没有成为一个普遍现象，在其他经济较发达的一二线城市运用可能较多，但都是处于初级阶段，可见翻转课堂的教学模式并不是依靠坚持不懈地努力就能成熟与完善的。下面结合翻转课堂在初中语文教学中的具体情况，简要阐述翻转课堂在课堂中的运用。
一、增强师生间的互动性，构建和谐民主的课堂
翻转课堂是一种以生为本的全新教学模式，在教学过程中教师要充分体现学生在学习中的主体地位，做到真正意义上的民主平等教学。在初中语文教学过程中，教师要善于抓住中学生的好奇心强、叛逆等特点，设计合理有效的教学目标，调动学生学习的积极主动性。中学生往往需要的是情感共鸣，渴望得到他人的关注与尊重。因此，教师在语文教学中要把握住这一基本心理特点，与学生建立友好和谐的师生关系，成为学生学习过程中的朋友而不是具有权威性的教师，拉近与学生的距离，有利于消除对教师的敌对情感。为了建立这种友好的师生关系，初中语文教师需要增强课堂教学的互动性，这是一种拉近师生关系的重要手段。在初中语文教学中，教师可以充分利用翻转课堂的教学理念，让学生当学习主体者，教师只是内容的指导者，教师利用信息化网络平台进行教学活动，引导学生协作发展组内学习，加强学生的交流与合作。教师也可以通过视频教学，增加师生互动的环节，让学生体会到被尊重、被重视的感觉，走进学生的世界，从而构建和谐民主的课堂。在教学朱自清《背影》时，在学生通读全文的过程中，可以配以淡淡感伤的背景音乐，让学生快速进入课文阅读，便于深刻体会父爱的伟大和含蓄，并获得人生启示。最后可以让学生回想自己父亲的背影，并分小组进行谈谈自己的情感体验和父亲最让你感动的时刻，在课上进行探讨与分享。这样不仅有利于增加学生的思考，而且能促使师生之间的互动，建立和谐民主的课堂教学。
二、激发学生的学习兴趣，调动学习积极主动性
翻转课堂可以为学生提供愉悦宽松的课堂学习环境，加之有视频教学与情境素材的辅助，尤其是一些经典的影视作品的适时融入，学生的学习内容由传统的呆板与单调教学转变成活灵活现的视频教学，有利于调动学生的语文学习积极主动性，激发学习欲望。满足初中语文教学要求，对提高中学生的语文能力有显著作用。在初中语文教学中，教师可以运用现代化网络信息技术，充分利用教学资源，进行合理有效的视频教学，将呆板单调的文字转化为生动形象的视频教学，加深学生对知识重难点的理解与把握，同时有利于激发学生学习的热情，进而提高全体学生的学习质量，促进课堂教学的均衡发展。例如：在教学《在莫泊桑葬礼上的讲话》时，教师可以通过讲解莫泊桑的生平轶事趣事及文学成就进行课文导入，吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与课堂教学。在正式教学时教师还可以通过播放课文录音，让学生在课文录音的强烈朗读中体会演讲者对莫泊桑英年早逝的悲痛心情，从而产生情感共鸣。还可以让学生模拟演讲，进行朗诵比赛，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极主动性。
三、倡导个性化教学理念，因材施教
翻转课堂是以因材施教为教学理念，在初中语文教学过程中，教师要重视并承认学生之间的差异性，根据不同层次的学生群体建立不同的教学目标，构建不同的评价体系。课堂上，教师要根据集体情况合理公平地进行分组学习，让学生在交流与探讨过程中相互学习与进步，引导学生自主学习，倡导个性化的教学理念，有利于增强学生的自信心，树立良好的人生观、价值观与世界观。例如：在教学苏轼《水调歌头・明月几时有》时，教师可以收集一些影视作品片断，品读与鉴赏这首词的思想内容，并根据不同层次学生的需要，设置不同的提问方式与难度，让学生根据自身情况选择题型，从中收获成功的喜悦，同时，也可以设置一些难以适度的问题让学生在组内讨论与交流，增强学生学习的信心，健全与完善学生人格，帮助他们健康快乐地成长。
四、变革学习方式，增强学生信心