浅谈幼儿园数学教育篇1
【关键词】数学教育；日常生活；各项活动；学以致用
幼儿园教育指导纲要3～6岁儿童学习与发展指南的数学认知活动教育建议中指出：引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义.由此可见，数源于生活，并用于生活.那如何才能引导幼儿在日常生活及各项学习活动中将数学更好地学以致用呢？下面我就谈谈自己一些浅显的探究与感悟.
一、在日常生活中创造机会让幼儿运用数学
新纲要在数学教育的目标中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣.”“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣.”指南中数学认知目标1也指出初步感知生活中数学的有用和有趣.我们知道：数学是一门在生活中总结出的工具性学科，也只有注重在生活中引导幼儿用科学思维解决日常生活中的实际问题，才能真正达到让数学在幼儿日常生活中学以致用的目的.
1.在一日生活中体现数学的有用性（重要作用）
幼儿在幼儿园的一日生活中随时都能接触到有关数学方面的知识.例如在小班阶段幼儿每天入园后的晨检卡、书包、衣物等放置就要求幼儿放到与自己号数相同的固定位置上，而一日生活中的杯子、毛巾、橡皮泥、彩笔、作业袋等放置也同样训练幼儿根据安排的数字位置进行存取.到了中大班阶段，在日常生活中让幼儿通过参与力所能及的劳动将数学知识加以运用更是比比皆是，比如各组选一个幼儿担任组长以及让幼儿轮流担任每天的值日生工作，担任组长的幼儿每天得协助老师或阿姨分发学习用品或餐具等任务，且在分发时要求幼儿必须按每个幼儿的号码数将他们相应的用品加以发放；担任当日值日生的幼儿，每天负责协助老师管理好班级纪律、担任园里安排的在晨间接待时当一名小天使，以及在一日中协助老师做好班级的值班工作等；而随着幼儿数学知识的提升，可相应地提高工作的要求，就好比值日生及组长的工作，到了大班下学期，除了协助老师、阿姨做力所能及的工作外，还可让组长每天负责点数本组幼儿出席人数及缺席人数并上报值日生，而值日生统计后再向老师上报全班幼儿的出勤情况，以上一日生活中的细微工作能让幼儿从中意识到数学与生活的息息相关，既能培养幼儿认真负责的态度，又让幼儿在一日生活中感受与体验到数学的用处.
2.在一日生活细节上渗透数学教育，感受运用数的乐趣
我国著名的数学家华罗庚指出：“对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际.”幼儿年龄小，生活经验和知识贫乏，在数学教育中，更应紧密联系他们的生活实际，把握生活中的细节，使幼儿感受到数学就在身边，从而对抽象的数学有亲近感，也就能培养幼儿喜欢数学了.例如：每天组织幼儿到户外散步时，可抓住时机引导幼儿巩固和学习数学.小班时期，让幼儿点数操场上的树木或正在滑梯上玩耍的幼儿人数；到了中班可让幼儿通过实际点数后比较大树有几棵？小树又有几棵？大树比小树多几棵？它们合起来是几棵？等；到了大班可让幼儿抱抱大树，再抱抱小树，比比哪棵树粗？哪棵树细？哪棵树高？哪棵树矮？以及大树与小树共有几棵？等等.当路过花圃时还可引导幼儿观察花圃哪块地砖是正方形的，哪块地砖是长方形或圆形的.总之，只要教师在生活的细节上充分把握时机让幼儿学会运用数学知识完成观察的任务，巩固学习数，培养幼儿认真观察，积极思维的好习惯，既能提高幼儿对事物的观察比较能力，又能将枯燥的数学学习达到学以致用的乐趣.
3.将数学融入幼儿的家庭生活，体现数学的重要性，让数学知识得以有效地运用
指南在数学认知教育建议中指出：鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需用到数的问题，体会数学的用处.这表明数学来自生活，最终必回归生活.为此，家长应引导幼儿用自己学过的数学观点与方法解决日常生活中的问题，让他们尝试用数学解决问题，从中感受到自己的能力和活动成功的喜悦.例如：在家庭生活中，家长要有意识地考验幼儿掌握数学知识的情况，每天吃饭时让幼儿根据家庭的成员摆放碗筷、勺子；上学前清点自己的学习用品，特别是检验彩笔数量是否与刚买时一致.在日常的家庭生活中，家长可经常带幼儿到店里购买物品，买好结算时可有意识地让幼儿算一算购买的物品须付多少钱，训练以上技能后还可让幼儿独自到附近的店铺中购买小用品，让幼儿独立在实际的购买中认识人民币及进行人民币的交易换算等，只有通过以上家庭生活中的实践操作，才能让幼儿真正体验数学学以致用的重要性.
二、注重数学与各领域间的有机整合与运用
在指南中强调各领域活动的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能的发展.将数学知识有机地整合到各领域活动中，不但能巩固数学知识，还能使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操.例如：在美工活动中，通过画“时钟”让幼儿体验学习数学、运用数学，这是一个非常好的辅助手段.幼儿在画时钟过程中从中感知钟面的特征，懂得时钟的数字及其固定位置，而时针、分针、秒针的粗细不同、长短不同，又促进了幼儿对时钟的认识，同时通过评价作品，还能发展幼儿的口语表达能力和提升艺术的审美能力.又如：在语言活动故事“小猪投石记”活动中，教师可通过系列图片及让幼儿进行故事表演证实小猪不管将几块小石头如何横着、竖着、斜着摆放，都是一样多，从中真正理解数量面积、体积等不随顺序、位置变化而变化的含义，进而让幼儿理解与巩固学习数学中难以掌握的数量守恒的概念.在健康领域中有机渗透数学教育更是处处可见，比如：在开展体育游戏时，让幼儿扮演小兔拔萝卜，可根据各年龄幼儿掌握数知识的情况及动作发展特点，提出相应的动作要求和数学知识要求，小班让幼儿学兔子跳到萝卜地里拔5只以内的萝卜；中大班可分两组比赛拔萝卜，要求幼儿通过一段低矮的物体、跳过一定距离的物体后在规定时间内拔萝卜，然后通过数各组拔的萝卜数，再比较哪组拔得多，多几根？以及两组合起来一共拔多少根萝卜等问题让幼儿通过实际操作理解数与数之间的关系，从而达到将数学知识在体育训练中学以致用的巩固效果.
三、在游戏中进一步验证数学学以致用的价值
浅谈幼儿园数学教育篇2
【关键词】游戏情感投入情景创设培养教师
【中图分类号】G610【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）2-0020-02
情感是人在认识客观事物时所表现出来的满意或不满意、喜欢或厌恶、愉快或愁苦的内心体验。它是在实践、认识过程中产生的，又反作用于人对事物的认识。俗话说："知之深则爱之切"，它表明了情感作用与认识事物的深刻含义。情绪心理学研究证明：情感直接指导着学前儿童的行为，愉悦的情感往往使他们愿意学习，不愉悦的情感则导致各种消极行为。因此，情感和认知是密切联系的。情感教育在早期教育中具有特殊的地位。
长期以来，很多孩子害怕学习数学，对学习数学缺乏兴趣，我认为原因之一是教师忽略了数学活动中对他们进行的情感教育。幼儿园数学活动大多注重对幼儿的智力发展，很多教师却忽视数学活动中情感教育的教育价值。幼儿园数学学习的情感培养有着一定的必要性。
情感是幼儿非智力因素的重要方面，是人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需要和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情感评价、移情共鸣和反应选择。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%-90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后的发挥作用相当于激励前的3-4倍。数学蕴含着美，人们对数学了解得越多，越能体验到数学的美，从而产生喜爱数学的情感。积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力。
以往我们重视幼儿早期开发，认为开发的本质是早期的脑力开发，并将之引伸为早期认知开发，在"认知即智力，智力即思维，思维就是数学，数学就是计算"的狭隘逻辑下，早期开发被狭窄到早期计算训练，注重教育的即时效应。在这种思路下，就出现了促进幼儿超前发展的教育模式，以填鸭式的知识灌输和严肃的技能训练，使幼儿三四岁口头数数100甚至100以上，五六岁就背乘法口诀，会做100以内加减题，为此还沾沾自喜。可是调查表明：有40%左右的小学一年级儿童不喜欢计算，幼儿园阶段花大量时间训练的技能，在小学一年级其优势显示不明显，可见过于超前训练意义不大，再加上训练急于求成，所运用的强制性方法一方面压抑了孩子的兴趣，造成了孩子学习数学的紧张焦虑心情，久而久之对孩子个性健康造成伤害；另一方面，也造成了孩子学习数学的被动，甚至厌恶数学，这种消极的情绪一旦形成，孩子也就失去学习数学的内在动力。因此，我们想通过数学这一知识载体，使幼儿在思维、创新、独立性、专注性、自制力、合作精神等方面得到发展的愿望就难以实现。这种以牺牲孩子情感等方面发展为代价去发展孩子认知的做法是不可取的。"幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。"为此，教育者必须改变急功近利的做法，把情感和态度作为幼儿发展的最重要的方面，为其后续学习和终身发展奠定基础。
情感态度是伴随着学习过程中而产生的体验，原则上讲，情感态度不是"教"出来的，它的形成是潜移默化的结果,因此，教师在幼儿园数学学习中应运用多种手段，激发幼儿兴趣，挖掘幼儿数学学习中渗透的情感教育：
一、通过游戏活动激发幼儿愉悦的情感
游戏是儿童只由自主的活动，它是根据幼儿好动的天性，思维具体形象的特点，将抽象的数学知识寓于感兴趣的游戏中，使他们产生愉快的情绪体验，消除学习时的枯燥乏味之感。许多孩子开始并不喜欢数学，但在跑来跑去的数树、数花、数汽车等游戏中获得乐趣，从而把他们引路数学之门。因此，激发幼儿愉悦的情感尤为重要。又如，在给幼儿做"小兔拔萝卜"的游戏中学习6以内的数数，教师改变了以往出示卡片幼儿让学说的习惯教法，充分利用空间，根据教学内容和要求，巧妙的常设情景，让幼儿在形象的情景中游戏，在与环境的交互中掌握知识，小白兔不再是老师黑板上的小卡片，而是小朋友自己，他们听着音乐，蹦蹦跳跳的在菜地里"拔萝卜"、"吃萝卜"、"送萝卜"幼儿在宽松的条件下体验和探索，积累感新经验。情绪愉快自然而然的喜欢上数学活动了。而且体会到成功的快乐，如果失败了，也不会受到责备。因此，游戏有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。
二、在数学学习中渗透艺术手段
心理学家布鲁纳认为："最好的学习动机师承对所学材料的内在兴趣，鉴于幼儿的无意注意等心理特点，幼儿园数学教学需要一种驱动力，而作为行为驱动系统最现实、最活跃、最强烈的心理因素-兴趣，是驱动教学最有效的因素，所以兴趣就是幼儿学习的动力。幼儿年龄越小，越需要直接兴趣激发学习的积极性，因为数学知识具有明显的抽象性，学起来单调和枯燥，教师可根据幼儿活泼好动、思维形象直观的特点，在数学学习中渗透艺术手段，增强学习的吸引力和趣味性，如多给幼儿操作机会，并配上轻松优美的背景音乐，制造愉悦的氛围；再如在中班复习几何图形时，引导幼儿用图形拼出自己喜欢的图画，并根据图画编一个小故事，以表达心中的情绪；在探索数、量、形等过程中，教师用儿歌的形式概括其特征或规律，或者是编一些有节奏的简单儿歌，指导幼儿用对歌的形式回答问题，既能渲染学习氛围，又能集中幼儿注意力。
三、创设情境，激发幼儿学习数学的兴趣
创设问题情境，激发兴趣，使孩子乐于学习，从而产生情感上的共鸣。布鲁纳说："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。"当孩子对学习材料有了兴趣时，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。创设情境是为了给孩子提供一种自我思考、自我探索、自我创新、自我表现的实践机会和舞台，促使孩子主动去学习探究以引起孩子情感上的共鸣。我看到一个老师在教大班《我的数学》活动23《数：购物高手》时，她让幼儿合作学习，亲自动身到班里已经创设好的商店游戏区域进行购物实践：小猪有20元，它可以买哪些玩具？买几个呢？而且在"购物"的同时，让幼儿动口说一说、议一议"你打算怎样买？""你为什么要这样买？""买东西的时候你会说什么？"让幼儿发表自己的学习见解，培养幼儿的语言表达能力和思维能力。通过操作实践活动，幼儿参与的情绪高，从被动地接受，到动手主动购物，并在购物的同时运用礼貌用语、数的预算、运算，在愉快的气氛中去获取知识。数学活动为了更好的渗透情感教育，调动幼儿学习数学的兴趣，教师应注意以下几点
（一）教师要因材施教注意到幼儿的个性
应让每个幼儿都有积极探索和发现的机会，对有困难的幼儿可以多给予启发，但不要暗示答案，更应表扬那些虽未得到正确答案，但积极进行探索的幼儿，因为正处在挫折中的他们更需要得到鼓励。只有样才能激发幼儿的兴趣。
（二）教师要懂得表扬的艺术
表扬、鼓励要点到关键处，使所教学的内容起到引导幼儿更积极探索的作用。由于能力和知识经验水平的限制，幼儿由探索到发现，到形成的相应认知结构，需要有一个过程，需要有一定的时间，因此，教师要善于等待，要有足够的耐心。
（三）教师要结合正面教育和幼儿的兴趣
教师的正面教育和幼儿的兴趣两者不可缺一，不能强调一个的作用，而忽视另一个。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立思考，探索问题的答案，让每个幼儿做出智力上的最大努力。不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都是在于激发幼儿愉悦的情感使之更好地学习数学。
总之，在幼儿园数学活动中重视情感，关注情感，让每个幼儿体会学习数学的乐趣，树立学习数学的自信，这将使其终身受益。幼儿期是情感培养的关键时期，情感教育是对幼儿实施各方面教育的基础，因此，幼儿园数学活动中情感的教育更不容忽视，只要抓住幼儿年龄发展阶段的特点，运用正确的合适的幼儿学数学的方法，幼儿数学认知过程中情感教育的培养是会卓有成效的。
参考文献：
[1]朱小蔓.儿童情感发展与教育[J].江苏教育出版社
浅谈幼儿园数学教育篇3
5岁～6岁学前儿童自控能力的调查与研究
试析父母因素对儿童自我控制能力的影响
在科学教育活动中培养幼儿健康的心理
试论幼儿园多元文化课程的构建——以我国民族地区幼儿园为例
论幼儿园音乐活动中“多通道参与”教学模式及其运用
幼儿园歌唱教学的传承与创新
幼儿园倾听式教育模式简析
漂亮的仿蜡染手提袋
花“轮胎”
快乐变变
践行园本核心价值观推进内部管理规范化
说课与幼儿教师的专业成长
浅谈幼儿园的说课
爱是教师最美的语言
寻求早期阅读的本土化之路——华东师范大学周兢教授访谈录
三十年学前课程嬗变面面观之三——幼儿园社会教育课程变革
儿童早期学习论
论儿童艺术的情感与形式发展阶段
罗杰斯的意义学习理论对幼儿园教学的启示
新授课活动应注意的几个问题
依托地方节庆活动构建幼儿园节日课程
试析节日主题活动中的层级指导策略
农村幼儿教师心理健康问题及对策研究——以山东省某市为例
培养幼儿自我意识促进幼儿心理健康发展
浅谈幼儿的自虐行为
我和小脚玩游戏
手影玩偶
小小筛子本领大
角色定位与幼儿教师专业发展——基于瑞吉欧教师专业发展的视角
浅议幼儿教师专业发展的可持续性问题
执行力——为教师专业成长鼓劲
幼儿教师专业发展路径探析
利用“录像”促进教师专业成长
生命教育:从儿童开始
后现代主义视野下的幼儿发展评价改革
幼儿发展评价方法的现状调查与分析——以兰州市为例
略论幼儿园促进教师专业发展的园本模式
培养幼儿创造性与优化活动课程设计
开发社区隐性课程资源促进幼儿亲社会行为发展
幼儿同情心的产生机制及培养策略
幼儿冲突及其解决对策
如何矫正儿童的攻击
试析“用户满意原则”在幼儿园管理中的运用
0～3岁早期教育的师资管理对策探析
发挥乡镇中心幼儿园示范作用的对策探析
大班社会活动:我的课间10分钟
中班语言活动:我眼中的彩色世界
小班数学活动:排序游戏
浅谈幼儿分享阅读
如何提高幼儿阅读的质量
小班幼儿日常生活的随机指导
浅谈幼儿园数学教育篇4
>>浅谈家园合作在幼儿教育中的途径小议幼儿教育中的家园合作浅谈幼儿教育中家园合作的运用浅谈在幼儿教育中家园合作的途径重视幼儿教育中的家园合作现阶段幼儿教育中家园合作模式研究幼儿教育中家园合作实践及策略探析幼儿教育的家园合作的探析幼儿教育应注重家园合作的运用幼儿教育“家园合作”模式初探浅谈幼儿教育中家园合作的方法与途径论家园合作在幼儿教育中的重要性家园共育在幼儿教育中的作用浅谈幼儿教育中的家园共育幼儿教育中如何培养幼儿的合作能力幼儿教育家园合作的必要性及对策家园互动合作促进幼儿教育和谐发展的探索家园合作对提升幼儿教育质量的分析及实施途径幼儿教育中合作学习的运用浅谈幼儿教育中合作精神的培养常见问题解答当前所在位置：中国>教育>浅析幼儿教育管理中的家园合作浅析幼儿教育管理中的家园合作杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：王迎")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】家园合作是幼儿教育管理中的重要一环，它不仅满足了幼儿生理和心理健康发展的需求，同时也对其行为习惯、兴趣爱好和个人品德等多方面产生重要的影响。同时，家园合作促使了教育工作者观念的转变，成为当代社会中儿童教育的一大趋势。然而，从目前家园合作育儿的实践效果上看，在教育观念和具体实施上仍存在一些不足。本文阐述了家园合作的内涵和意义，分析了幼儿教育管理中家园合作的现状和不足，并在此基础上提出了一些建议。【关键词】幼儿教育管理家园合作幼儿园【中图分类号】G617【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）21-0157-02
伴随着物质生活和经济条件的不断提高，人们对于幼儿教育的观念也在不断地深化和发展。无论是教育工作者还是幼儿的监护人，都逐渐意识到家园合作育儿对于幼儿教育有着重要的意义，它不仅满足了幼儿生理和心理健康发展的需求，同时也对其行为习惯、兴趣爱好和个人品德等多方面产生重要的影响。因此，家园合作育儿是幼儿教育管理中的重要一环，这种合作不仅对于孩子的成长有着重要的意义，同时也促使了教育工作者观念的转变，成为当代社会中儿童教育的一大趋势。
一家园合作的内涵及意义
从国外对于家园合作的研究成果上来看，早在18世纪美国的家园合作就已经处于萌芽状态。为了促进儿童对宗教的信仰和自身道德的培养，家长们会自行建立家长会去研读圣经、祷告和进行监督。①随着这种教育观念逐渐发展，在20世纪中叶，一些发达国家开始制定明确的规章制度去强调这一教育理念。例如，在美国所制定的“家庭开端计划”就是为了促进孕妇产前的健康和婴幼儿早期的发展，以此来发挥家庭的功能和作用。②
在国内，学者陈鹤琴在早期已经提出了家庭与幼儿园在幼儿家园中合作育儿的重要性，她认为幼儿教育只有借助于“两个方面的共同合作方能得到充分的功效”。之后，在幼儿教育的实践发展过程中，越来越多的学者、教育工作者和家长都开始关注这一话题。同时，职能部门也在制定相关的规章制度去提升幼儿园和家庭的紧密联系度，倡导两者之间的合作育儿。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》里面就明确地指出，家园合作是一种双向互动的活动，需要家庭教育与幼儿园教育相一致，需要幼儿家长和幼儿教师的相互理解与支持。③家园合作的目的是以幼儿作为教育的核心，以两者间的互动作为教育的手段，以此来利用社会共有的有利资源促进幼儿生理和心理的全方面发展，这其中既包括了幼儿园作为专业教育者的引领和带动，更有家长作为监护者的配合和合作。
二幼儿教育中家园合作存在的问题
家庭和幼儿园作为幼儿接触世界的两个重要渠道，在其教育过程中承担着重要的角色。然而，从目前家园合作育儿实践的效果上看，在两者合作的观念和形式上仍旧存在着一些不足。
1.合作观念缺乏一致性
相较于家庭的施教方式，幼儿园不仅仅是传授一些基础生活常识，为孩子进入下一个学习阶段奠定基础，幼儿园还有着完善的规章制度和作息规则，能够让孩子渐渐地理解集体生活，学会自律。而家庭的气氛和运作模式则更为轻松，孩子生活的状态会更自由和放松。正因如此，一些家长会有着“孩子不听话，送给幼儿园管教”“孩子在幼儿园学的，不用在家里做”类似于这样的想法，将幼儿的教育责任完全寄托于幼儿园。当然，还存在另一种状况，一部分家长在“望子成龙、望女成凤”的精神寄托下，会无视幼儿园所安排的学习节奏，希望孩子能够尽快地学习更多的知识，对孩子成长过程的某些问题过于敏感，对孩子施加了过多的压力。这两种观念使得家庭与幼儿园之间的观念出现了偏差，对于缺乏自律和分辨能力的幼儿来说，极容易产生负面的影响。
2.合作交流缺乏双向性
幼儿园和家长是幼儿成长中的好伙伴，这两者都应该成为有关幼儿信息的发送者和接受者。从目前的情况看来，很多家长即使参与了与幼儿园之间的信息交流活动，但是，他们更多是处于信息接收者的地位。有一些家长每次都能够来参加家长会，也非常愿意了解孩子在幼儿园的情况，但是对于孩子在家庭的表现和内心的想法却不太清楚。同时，我们也发现，在开家长会的时候大多数参与者都是女性。父亲在幼儿教育中所承担的角色也非常重要，他们对于孩子的影响和看法对其成长也有着重要作用。所以，增强两者信息交流的双向性，让幼儿在家庭的成长也成为幼儿园教育工作的重要组成部分。只有了解了幼儿家庭成员之间的关系，了解家庭对于幼儿园教育方式的看法和希望，幼儿园的教育管理者才能够针对每个小朋友特殊的情况做好应对的措施，保证他们身心的健康发展。
3.合作形式缺乏多样性
为了实现家庭和幼儿园之间的良好沟通，许多幼儿园也展开了一些常规活动，让家长能够掌握幼儿教育的方法，参与到孩子培养的过程中来。现有的比较成熟的方式有幼儿园开放日、亲子运动会、打电话、接送时交流等方式。从活动的形式上来看，仍旧是幼儿园为信息的提供者，家长能主动参与幼儿教育管理的机会并不多，在合作的地位上仍旧处于比较被动的位置。这也就是一些家长对于幼儿教育不够主动，无法将自己的教育理念实施的重要原因。
三促进幼儿教育管理中家园合作的建议
既然家园合作对于幼儿教育管理有着如此重要的作用，针对它在实践过程出现的一些不足，就应该通过幼儿园和家庭两方面的努力。而幼儿园站在专业教育者的角度应该做好引导和带动的工作，提升家庭监护者的积极性和配合度。
1.专业培训，增强教师职业素养
为了促进幼儿教育管理中的家园合作，首先要通过专业的培训，增强幼儿园教师的职业素养。因为教师是家庭成员接触幼儿园的主要渠道，家长们能够从老师那里了解到孩子在幼儿园的全面信息，幼儿园也能通过教师与家长们沟通和交流。在现实生活中我们有时也会发现一些教师，因为不善于处理与家长的关系，造成了一些不必要的误会和矛盾，有时甚至会迫于家长的压力打乱本身应有的教学秩序。通过儿童教育和人际沟通等相关培训，提升教师本身的职业素养，塑造她们对于家园合作的正确教育观念，再通过她们传递给每一位家长“教育一致性”的重要意义。
2.创造条件，提升家庭成员配合度
从家庭的角度出发，必须要更正一些家长过于依赖幼儿园对孩子的管教，将幼儿教育简单直接地等同于“幼儿园教育”的观念。为了充分让家庭认识到这一点，可以邀请家长们参与到学校教育的活动中来。在某些幼儿园，鼓励家长成立“家委会”，直接参与和监督幼儿园的教学，这就开拓了家长与幼儿园交流的新渠道。另外，还有一些幼儿园会让家长到幼儿园来上课，介绍他们自己的职业。同时鼓励每一位家庭成员，特别是父亲要多参与孩子的生活和教育活动，不要仅仅依靠母亲这一角色。在幼儿园专业教育者的指导下，让家庭每一位成员也变成“家里的老师”，把幼儿园和家庭之间的教育观念可以衔接起来。对于孩子来说，家庭成员更为亲密，这样的教育效果也会更好。
3.新旧结合，疏通多种交流渠道
要提升双方的配合度和紧密度，就必须畅通两者之间的交流渠道，让幼儿园和家庭可以更好地互相了解、互相支持和互相配合。一方面要畅通直接沟通的渠道。首先，定期召开班级家长会与家长沟通，做好幼儿教育管理工作的精细化管理。其次，还可以进行有针对性的家访，特别是对于某些表现较为异常的孩子更要做好与家长的沟通工作，及时采取合理的措施。还有，定期举行幼儿园开放日等亲子活动，让家长以教育者的身份参与到幼儿的学习和生活中去，同时提升家长对于家园合作的意识，真正让幼儿园和家庭的教育观念形成一致。
同时，借助于新媒体搭建适宜于双方联系的交流平台，也能够进一步促进家园在幼儿教育方面的合作。幼儿园可以通过建立网站、QQ群或者微信群等方式，随时更新幼儿园的教学计划、工作重点和孩子的最新情况。这样的方式解决了一部分家长在时间和地点上的局限性。从另一个角度出发，教师也能够从家长那里获取更多的信息，更好地激发家长参与幼儿教育管理的兴趣，提升家长参与幼儿教育管理的热情。
浅谈幼儿园数学教育篇5
为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、华南师范大学、四川师范大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、江苏省教育科学研究院、福建幼儿师范高等专科学校、郑州幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会，采用双盲方式评选。现将结果公告如下（获奖证书随即寄出）。
第十一届（2017年）评选活动将自2017年4月起开始征稿，截稿日期为2017年6月10日。第十一届评选活动结果拟于2017年6月30日前揭晓。
期待大家一如既往的热情参与和大力支持。
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
研究生组
一等奖
华东师范大学
段青如《四种水平的幼儿园教师学习与发展状况调查――基于
K-means聚类分析》
南京师范大学
臧蓓蕾《3～5岁儿童心理数线的发展》
李庆霞《幼儿园自主性游戏分享环节研究》
杨恩慧《游戏在我国学前教育法规中演变的研究》
康佳丽《亲子班活动中亲师幼互动个案研究》
首都师范大学
朱萌萌《学习故事评价方案在幼儿园的运用现状研究》
王孟怡《幼儿分享行为与动机研究》
云南师范大学
马妮萝《近十年英国幼儿教师职前教育政策研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
樊丰艺《2014版美国国家核心艺术标准pK-2年级阶段的分析
及启示》
二等奖
北京师范大学
钮亚磊《大班幼儿认识和使用地图能力及培养策略的研究》
南京师范大学
李娜《幼儿园节日活动中幼儿社会教育的现状研究》
魏聪《我是一个行动者――幼儿园日常生活的体验与构建研究》
方晨瑶《张雪门行为课程的发展及其现实意义》
陕西师范大学
翁楚倩《自主表达语境下的学前儿童句法特征研究》
沈阳师范大学
李放《低结构活动促进4～6岁幼儿学习品质发展的实验研究》
首都师范大学
王娟《儿童心理状态术语输入方式对其心理理论的影响》
焦欢欢《教育戏剧促进幼儿自信心的实践研究》
刘冬贵《促进大班幼儿分享认知的教育实验研究》
于淑凤《在非正规科学教育活动中培养大班幼儿科学探究能力
的实践研究》
于帅琦《幼儿园教师职业承诺与职业倦怠的关系：收入的调节作用》
张沙《北京市幼儿教师心理健康现状分析及解决对策》
李哲《在幼儿园开展哑剧教育活动的行动研究》
王先妹《幼儿园课程改革成效研究――基于“关注为本采纳模
式”的分析》
冯m《幼儿园绘本教学中熟手――新手教师师幼互动特征的
比较研究》
冀轶骁《区域活动分享环节的研究》
云南师范大学
胡红花《追求卓越：一名幼儿园园长专业发展的叙事研究》
杨眉《新西兰〈编席子：学前课程〉研究》
三等奖
华南师范大学
史九欠《幼儿园中班师幼互动质量与大班幼儿词汇理解能力关
系的追踪研究》
李延方《幼儿园师幼互动质量与4～5岁幼儿社会技能关系的追
踪研究》
南京师范大学
包丽《留守儿童心目中的家庭关系――基于家庭动力绘画测
验的结果分析》
步宁《串珠材料在幼儿园中运用的研究》
程程《幼儿园种植园地活动的实施现状研究――以南京市四
所幼儿园为例》
南通大学
王娜《全面二孩政策背景下家庭亲子沟通的研究》
陕西师范大学
张丽莎《3～6岁汉语儿童句法意识发展特点及其对早期阅读的影响》
上海师范大学
高竹青《社会情绪教育对大班幼儿外化问题行为中影响的实证
研究》
殷菁彤《社会情绪教育在中班幼儿内化问题行为中的干预研究》
李娟《图画书不同教学关注点及其效果的比较研究》
于真《0～3岁婴幼儿家庭教养需求分析及社区指导方案建构
――以入户指导为例》
沈阳师范大学
茹晨辉《基于幼儿教师准入标准的幼儿教师专业品性指标体系研究》
商妮《教育戏剧活动促进大班幼儿情绪调节发展的教育现场
实验研究》
时康洁《幼儿园园长胜任力结构和水平的研究》
王梓杨《“双向衔接”视角下儿童入学准备现状的研究》
吕冰霞《家园关系中亲师矛盾的特点及成因研究》
首都师范大学
马英连《幼儿园区域游戏教师指导态度和行为的特点及一致性
的研究》
云南师范大学
武威《美国〈2010年naeYC初级和高级早期儿童教师专业
准备标准〉研究》
蒋倩《昆明市Y幼儿园蒙台梭利X混龄班幼儿助人行为的个
案研究》
孔礼美《普惠性幼儿园过程性教育质量个案研究――以丽江市
a园为例》
童欢《发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活
动研究》
谢英《幼儿园中班绘本教学现状及对策研究――以昆明市Y
幼儿园为例》
张春艳《云南省昆明市五华区幼儿园叙事教学的实践探索》
宋文婷《幼儿园区角活动中幼儿分享行为的研究―以C幼儿园
中一班为例》
唐东琴《昆明市X幼儿园区域活动中同伴互动状况的研究――
以中（六）班为例》
李俊丽《5～6儿童“社会性发展”入学准备的家庭环境现状调查
研究――以玉溪市a幼儿园为例》
赵丹《农村乡镇中心幼儿园体育活动现状研究――以昆明市
石林彝族自治县为例》
本科生组
一等奖
广西师范大学
潘炳如《当前幼儿园园长领导力的实证研究――以广西幼儿园
园长为例》
江苏第二师范学院
薛长凤《农村学前留守儿童家庭教育的现状调查研究――以江
苏省滨海县八滩镇东进村学前留守儿童为例》
南京师范大学
於金滟《3～5岁幼儿延迟满足策略的研究》
张婷《某街道园的发展变化――基于对一位街道园园长教育生
活的研究》
张博楠《幼儿家长对“起跑线”认识的研究》
陈洁《幼儿语言发展水平与班级地位的相关性研究》
南通大学
孙琪《学前情境教育与儿童创造力发展的实验研究：基于三
所幼儿园实验研究数据的统计与分析》
宁波大学
全佳敏《大班幼儿图画叙事的推理能力研究》
绍兴文理学院
杨爽《区域活动中大班幼儿同伴交往行为的观察研究》
首都师范大学
杨梦倩《结构质量对幼儿园班级管理质量影响机制的研究》
吴镁云《北京市幼儿园户外游戏场地评价研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
陈莉莉《中班幼儿家庭表露特征及其与社会退缩的关系》
冯廖宁《亲子阅读中母亲在不同类型图画书上的语用研究》
郭俊《抚养者敏感性对幼儿亲子依恋发展的影响研究》
王超《自闭症儿童挑战的调查研究》
赵蔚《6～8周岁自闭症儿童回声式语言语意分析研究》
金t程《幼儿手指数数发展的眼动研究》
高佳怡《亲子关系与儿童情绪观点采择能力的相关研究》
胡琦《大班数学区活动中幼儿游戏性表现特点特点研究》
陆露《4～6岁儿童执行功能对算术策略的影响》
倪莉《幼儿对象形甲骨文、简体字和简笔画认知加工模式的
eRp比较研究》
张甜甜《学习故事对一线幼儿园教师回应策略引领作用研究
――以X幼儿园新西兰学习故事园本教研班为例》
中华女子学院
顾颖欢《自主阅读状态下4～5岁幼儿无字图画书叙事能力的发
展特点研究》
郑诗涵《早期阅读对学前儿童社会观点采择能力的影响研究》
二等奖
常熟理工学院
严晓艳《幼儿园中班教师奖励行为的调查研究――以常熟市
Y幼儿园为例》
杭州师范大学
葛莎莎《幼儿园实习指导教师对学前师范生指导现状的调查与
分析――以杭州某高校为例》
陈心怡《围裙剧场融入幼儿园主题教学之探究――以绘本“蛀
牙虫家族大搬家”为例》
河南大学
马钰雯《波兰融合幼儿园幼儿的交友研究》
湖州师范学院
胡回回《大班幼儿倾听能力培养的实验研究》
章佳琪《父亲参与对幼儿性别角色发展的影响》
孙梦婷《基于角色游戏的同伴交往中幼儿语用倾向的发展研究》
王珊红《幼儿园规则性游戏活动中教师指导研究――以宁波市
某公办幼儿园为例》
王乐萍《幼儿园科学探究活动中教师指导行为研究》
奚倩颖《湖州市0～3岁儿童家庭教育指导现状研究》
嘉兴学院
曹妍慧《大班幼儿建构游戏中积木搭建活动的调查研究》
江苏第二师范学院
唐宁《学前教育大学生专业认同――以江苏第二师范学院为例》
南京师范大学
吕佳《死亡主题图画书阅读对5～6岁幼儿死亡态度的影响研究》
姜佳佳《3～6岁儿童对“家”的认知研究》
李小文《我从幼师学到了什么――职前教育在教师专业成长中
价值的个案研究》
杜佳坤《学前本科生通识性知识调查研究――以n市为例》
南通大学
陈芳婷《心理语言学视角下亲子阅读现状调查与分析》
内蒙古师范大学
徐磊《e市农村地区父亲参与家园共育的现状调查研究――以a
的相关研究》
江苏第二师范学院
徐文静《幼儿园家园合作中家长被动合作现状调查与研究――
以南京市主城区幼儿园为例》
宋佳《角色游戏中教师介入行为的现状研究――以南京市S
园为例》
黄冈师范学院
王元h《幼儿园午睡质量提升的行动研究――以H市a园中班
幼儿为例》
南京师范大学
朱晓雪《幼儿成长档案评价研究》
刘珊雪霏《家园联系册及家园联合进行形成性评价调查研究》
胡迎节《4～6岁幼儿对朋友理解的研究》
南通大学
程沭欢《我喜欢的好老师――来自5～6岁儿童的图像语言》
蒋异秋《美术情境教育与学前儿童创造力发展》
周宁《语言情境教育与学前儿童创造力发展》
毛碧琪《民间艺术情境教育与学前儿童创造力发展》
岑茜燕《幼儿参加兴趣班现象与对策研究》
王懿晴《4～6岁儿童体质发展状况研究》
内蒙古师范大学
白娟《幼儿玩电子游戏的调查研究――以某市为例》
石婧菲《新建幼儿园幼儿性教育的现状调查及对策探讨――以
B市K幼儿园为例》
张臣媛《幼儿园表演区中蒙古族服饰文化的应用――以H市S
区蒙古族幼儿园为例》
赵媛媛《内蒙古地区学前教育专业本科生教育实习现状调查报
告――以n大学2012级学前教育专业本科生为例》
孙笑然《家长参与幼儿园亲子作业现状的调查研究――以H市
t幼儿园为例》
田立圆《农村家庭早期教养资源现状调查――以t市K县为例》
宁波大学
林洁《幼儿园科学教育活动中幼儿提问的调查研究――以宁
波市市级机关第二幼儿园大丙班为例》
刘佳佳《座位安排对集体活动中师幼互动的影响研究》
王瑜银《科学益智类区域活动中教师指导有效性的探究――以
大数据理念为支撑的个案研究》
应青青《中大班幼儿想象画作品特征研究》
沈阳师范大学
庞国秀《幼儿园与早教机构幼儿园教师专业素质比较》
杨璐《学前教育专业学生实习适应状况调查研究》
石家庄学院
梁晶晶《人类发展生态学视野下学前专业本科生教育实习专业
能力情况的调查研究――以S高校为例》
首都师范大学
白鸽《北京市公办性质幼儿园教师职业认同感现状及对策分
析――以海淀区3所公办性质幼儿园为例》
杨静《幼儿园教师对区域活动的认知与实施现状的个案研究》
陈媛媛《幼儿园图书区创设与使用的个案研究》
乔雅迪《北京市幼儿园中班早期阅读指导策略调查研究》
刘t玮《幼儿园集体教学活动游戏化的现状研究》
叶新蕊《专家型与新手型幼儿园教师提问的比较研究――以数
学集体教育活动为例》
张美玲《北京市幼儿教师职业压力源的研究》
张晓飞《陈鹤琴的幼儿园教师教育思想研究――以江西省立幼
稚师范学校为例》
赵悦《不同同伴关系类型中班幼儿的告状策略研究》
赵晓婷《4～5岁幼儿角度大小感知的干预研究》
四川师范大学
朱锐《学前教育专业本科毕业生的专业情意调查研究》
韩志辉《园长眼中的卓越幼儿教师》
浙江师范大学杭州幼儿儿师范学院
郝哲含《美国早期儿童学习标准中自我发展的内容分析》
梁吉利《幼儿园教师对学前融合教育的态度研究――以杭州市
西湖区三所幼儿园为例》
石欣怡《3～6岁幼儿对布绒玩具色彩偏好的调查研究》
朱艳艳《基于情绪体验的交互式叙事儿童体感游戏设计研究》
曹荣静《美国早期儿童学习标准中人际交往领域的内容分析》
韩雨萨《妹妹来了――二孩家庭的个案研究》
俞秋云《小班同交往方式性别差异的观察研究》
张乃铭《不同气质类型大班幼儿的告状行为研究》
中国石油大学胜利学院
叶常宇《对幼儿教师实施个别化教育的调查研究》
周雅雯《家庭中幼儿早期阅读的现状及对策分析》
尹枚《独立学院学前教育专业本科毕业生就业意向与对策研
究――以胜利学院为例》
王红彬《东营区幼儿数字媒介使用情况调查及对策研究》
中华女子学院
聂颖《幼儿园初任男教师职业适应状况研究》
程思《大班幼儿攻击及教育策略研究》
高珊《父亲参与家园合作的现状研究――以北京市朝阳区某
一级一类幼儿园为例》
田青云《儿童探索馆中异龄同伴交往特点的研究》
乌哲丽坤《5～6岁幼儿助人行为的研究――以龙岗路幼儿园为例》
赵欣秀《区域活动中3～4岁幼儿攻击行为与教师策略研究》
陈君玲《不同教龄幼儿教师入学准备观念的调查研究――以上
海市公立幼儿园为例》
张F倩《幼儿园过渡环节中音乐教育的现状研究》
孙歌《非正式学习环境下幼儿科学探究行为的研究――以老
牛儿童探索馆缤纷水世界探索区为例》
专科生组
一等奖
内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
任玲《幼儿偏食行为的原因探究及解决对策――以通辽市××
幼儿园中班为例》
福建幼儿师范高等专科学校
郭明婕《中班幼儿告状行为分析与教育策略》
童琳《中班幼儿安全意识和自我保护能力的研究》
曾雅君《大班幼儿绘画中色彩情感表现的实践研究》
李倩《实习老师课堂提问的现状调查与研究策略》
陈虹灵《儿童画对中班幼儿语言发展的帮助》
顾舒婷《小班幼儿家园进餐问题的比较研究及解决策略》
洪莉琦《大班幼儿创造性游戏中同伴交往的特点及影响因素》
周思祺《大班幼儿一日生活的个性化发挥和管理的研究》
林梅妹《中班幼儿争抢玩具行为分析及教育对策》
贵阳幼儿师范高等专科学校
李姗《“窥视”童心读懂幼儿行为的背后》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
丛伊美《母爱似水―滋润心灵，温暖人生――从〈妈妈咪呀〉谈
家庭教育》
南京幼儿高等师范学校
王媛《浅谈大班幼儿在自由情境中的自语现象》
徐州幼儿师范高等专科学校
张《幼儿恋物行为的个案研究》
张康帅《农村幼儿教师的发展需求及对策研究》
姜妍妍《浅谈3～6岁幼儿使用电子产品的现状和应对策略》
张莹《父亲教养方式对幼儿自信心影响的相关研究》
宋淑珍《论幼儿教育对儿童生活的背离与回归》
上海行健职业学院
毛玮佳《学前期幼儿参与课外兴趣班的调查研究》
朱靖奕《上海市现代祖孙关系的调查研究》
二等奖
福建幼儿师范高等专科学校
高晓璐《自由游戏中大班男童玩具选择的影响因素观察》
欧雪艳《幼儿合作讨论的价值与引导策略研究》
潘友玲《大班幼儿游戏活动指导的叙事研究》
叶星莹《中班幼儿自主游戏中不良行为的观察研究》
关江洪《关于小班幼儿自我服务能力的调查与研究》
林凯璇《低结构材料在美工区中对幼儿能力的影响》
林雨菲《大班晨间谈话环节存在的问题及解决策略》
高影敏《区域活动里中班幼儿规则意识的现状调查与原因分析》
刘玉《幼儿园餐后活动的组织策略研究》
王莉莉《小班幼儿在集中活动中注意力分散问题的观察研究》
张玫瑶《幼儿园实习教师工作压力调查研究》
陈小妹《动画片对幼儿亲社会行为的影响研究》
黄建芳《浅析数字化绘本对幼儿阅读时的几点建议》
林雅婷《新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示》
何梦婷《大班幼儿值日生活动中数学能力的表现观察研究》
张铃芳《幼儿“游离”行为分析和指导方法》
赖碧珍《中班幼儿攻击的个案研究》
林梦婷《小班语言区材料投放问题及策略研究》
谭晨璐《关于幼儿告状行为的研究及其指导策略》
谭文洁《大班幼儿游戏中合作行为现状及策略》
陈美红《幼儿攻击家庭成因分析及矫正对策研究》
何秋娇《小班幼儿情绪调控类型与教育策略》
吕秋萍《大班木工坊材料投放与使用的观察研究》
谢莉权《在一日活动中培养小班幼儿生活自理能力》
许匆《小班幼儿负面情绪的观察研究》
洪文文《小班幼儿音乐游戏指导策略的实践研究》
黄云蔚《中班幼儿值日生任务意识现状与策略研究》
赖艳春《中班幼儿的进餐问题以及解决策略》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
刘晶翠《用融合教育开启特殊儿童的心灵之窗――以两个案为例》
南京幼儿高等师范学校
刘子成《幼儿园区域活动常见问题浅析》
内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
牛莉《幼儿教师对大班幼儿动手能力的指导研究――以幼儿
园科学教育活动为例》
王蕊《幼儿园小班集体教学活动中教师表扬行为策略的研究》
徐州幼儿师范高等专科学校
陈钰茜《3～6岁幼儿性教育的调查研究》
王兆锦《教师应对3～6岁幼儿告状行为情况的调查分析》
陈明倩《情境教学在幼儿教学活动中的应用研究》
钱雪《农村幼儿园歌唱活动的现状分析与改进措施》
夏艳秋《幼儿园班级物质环境创设中幼儿参与度的研究》
魏梦霞《幼儿一日活动随机教育的方法与策略》
颜梦《幼儿游戏活动中幼儿交往能力的培养》
上海行健职业学院
仇祯杰《幼儿“人来疯”现象的个案研究》
黄葳《家庭中进行幼小衔接教育的现状调查及分析》
三等奖
福建幼儿师范高等专科学校
林瑾《中班幼儿角色游戏中的亲社会行为及培养策略》
黄艺《父母婚姻质量对幼儿依恋关系和攻击行为的影响》
李麒阁《中班幼儿与同伴的冲突行为及相应干预策略的研究》
林云艳《大班幼儿绘画过程中的情绪体验研究》
刘珍珍《幼儿园美术活动中废物利用的现状研究》
潘静虹《大班幼儿同伴冲突的原因及应对策略研究》
吴静凌《部队特色渗透于园所环境创设的探索研究》
星《中班幼儿区域活动中合作行为的观察研究》
詹银《大班幼儿歌唱兴趣缺乏的成因及其培养策略探讨》
郑婷婷《幼儿音乐兴趣培养的生活化策略实践研究》
朱文凤《小班幼儿情绪认知能力发展情况与影响因素分析》
陈幼娇《不同家庭背景下小班幼儿数学发展水平差异的比较研究》
刘煦芳《小班幼儿早期阅读能力的培养研究》
陆婷婷《小班幼儿午休不良行为的解决策略研究》
吴昕容《培养幼儿科学学习兴趣的方法与途径研究》
叶舒妍《小班幼儿区域游戏材料投放策略研究》
黄雨徽《中班幼儿自然角中探索能力的观察研究》
林洋《初探大班幼儿角色扮演中的师幼互动》
沈薇《中班幼儿故事创编能力培养的叙事研究》
汤婷婷《如何有效提高大班幼儿语言表达能力的研究》
许巧敏《幼儿行为问题成因及对策的个案研究》
陈悦琳《自闭症幼儿社会交往能力培养策略探究》
方h《培养幼儿美术兴趣的方法与途径》
林尘钰《关于提高幼儿舞蹈学习兴趣的教学策略分析》
陆倩宇《浅谈幼儿园美术教育中幼儿美术学习兴趣的培养》
饶巧仙《实习新教师组织中班歌唱活动出现的问题和解决策略》
李梦婕《浅谈大班幼儿绘本的选择及阅读指导》
马行东《幼儿肢体动作在歌唱活动中的运用与提升策略》
沈丽娜《中班师幼互动现状调查及解决策略》
叶莉莉《中班幼儿识谱能力诌议》
张妍《中班幼儿打击乐常规的现状与培养研究》
董玉婷《大班幼儿生活日记绘画的观察与分析》
刘岚岚《美术区域材料投放对幼儿的影响》
叶冰妃《小班娃娃家区域游戏的趣味性创设策略》
贵阳幼儿师范高等专科学校
王芸《幼儿园教育小学化问题探析》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
孙鑫《新媒体介质条件下，幼师生学习区域理论效果的现状
分析和对策研究》
苏瑶《学前自闭症儿童课堂适应性的干预研究》
郭金平《黑龙江省早期教育机构师资现状的调查研究》
马越《〈最强大脑〉对早期教育的启示》
孙美姗《提高幼专生职业能力的途径和有效策略――以H专科
学校为例》
韩冬梅《形成教育合力，为幼儿选择适宜的动画片――以〈熊出
没〉谈动画片的等级制度》
南京幼儿高等师范学校
蒯孝添《浅谈幼儿园美术活动所存在的问题》
内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
李媛媛《中班幼儿歌唱活动的问题及对策研究――以凉城县岱
海镇第二幼儿园为例》
成美娟《幼儿园区域活动存在问题及解决策略》
徐州幼儿师范高等专科学校
吴珂《在幼儿园开展花球啦啦操的实践研究》
吴晓凡《浅谈小班幼儿角色游戏与主题活动的有效结合》
许正杰《为孩子打开阅读之门――幼儿园绘本阅读活动指导的
实践研究》
蒋玲娟《关于幼儿园体操教育的现状及解决策略》
李楠馨《幼儿游戏缺失现象的原因及对策研究》
李墨梓《浅谈民间游戏在乡镇幼儿园的开发和利用》
刘易帆《幼儿园男教师生存状态的若干个案调查》
浅谈幼儿园数学教育篇6
关键词：信息技术;幼儿教学;整合;两动;共享
信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。当今世界已进入信息时代，人类已经进入信息化、网络化、多媒体化的社会，信息已无处不在，幼儿园也不例外。通过实践，在信息技术与幼儿教育教学的整合中，我体会到应做好“两动一享”，即自动、互动与共享。下面我具体谈谈自己浅薄的认识。
一、自动，即自己动手
信息硬件属于工具。我们说，不要怕孩子玩手机、电脑，它们都属于工具，只要家长正确引导。在信息技术与幼儿教学的整合中，培养幼儿使用这些工具的能力是目的之一。邓小平早就说过：“计算机要从娃娃抓起。”现在两三岁的幼儿，在没有入园之前，就已经把智能手机、平板电脑等玩得比较顺畅，小手指能划出音乐、动画、图画等，连一些家长都望尘莫及，感到惊奇和佩服。所以，在幼儿园信息技术与教学的整合中，培养幼儿的自动能力是完全必要和可能的。比如我在进行图形教学时先指导幼儿打开网络电视机顶盒与电视的开关，再指导他们使用遥控板点选“哈哈”“动画”“米菲的快乐课堂•米菲的形状”，让小朋友观看，为拼组图形做好铺垫。接着，讲完课程后，再指导幼儿点选出“米菲的快乐课堂•米菲的数字”，边互动边让小朋友选择教师准备的图形和数字贴在磁性板上。小朋友看着屏幕上的长方形、正方形、圆形、三角形等拼成的图形，兴奋不已，一个个踊跃地回答图形的名称、图形的数字，争先恐后地到磁性板上贴图形、粘数字。然后，让孩子们选择图形圈帽，做“找朋友”游戏；分小组拼图，最后让小朋友回家后在家长的指导下利用图形，拼贴小动物、交通工具、小房子等，巩固学习。通过这些活动与方式，小朋友提高了自己的动手能力和掌握信息技术的本领。
二、互动，即教师与小朋友、小朋友与小朋友、家长与幼儿的互动
首先，在信息技术与幼儿教学的整合中，教师与小朋友之间的互动是必不可少的。如我在教学“图形”时让小朋友看了数字电视“米菲的快乐课堂•米菲的形状”后，再用电脑连接，点出我自作的电子课件，用不同颜色的长方形、正方形、三角形、圆形等一一跳出来，组成一幅动物图画：小鸡、小狗等，同时与幼儿互动，让幼儿选择形状、数字在磁性板上粘贴，并组织开展游戏活动——“找朋友”，让幼儿自己选择圆形、三角形、长方形、正方形等形状的圈圈帽子戴在头上，然后让戴着同样形状圈圈帽子的小朋友走到一起，我再组织他们一个小组一个小组地数出数字。这样，通过教师与幼儿的互动就达到了信息技术与数学教学整合的目的。其次，是小朋友与小朋友之间的互动。夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”在进行了教师与幼儿的互动后，我把小朋友分成几个小组，利用磁性七巧板的三角形、长方形、正方形、圆形等，拼贴小房子图形，看哪个小组的小朋友把信息技术利用和掌握得好，图形拼得又快又漂亮。小朋友们叽叽喳喳，你争我抢，激发了“人人参与”的欲望，从而主动参与到了学习中。孩子们情趣交融，既认识了图形，又学习了信息技术，还培养了协作精神。再次，是小朋友与家长的互动。在幼儿园的信息技术与教学的整合中，一个班里人人参与的机会毕竟有限，我让家长把小朋友接回家，利用休息时间，与小朋友一起用彩色剪纸剪成不同颜色的长方形、正方形、圆形、三角形剪贴图形，提高了幼儿的动手操作能力和实践能力，使他们享受到了成功的喜悦。第二天，小朋友们上交了各种各样的剪纸图形，有乡村烟囱里冒着烟的小屋，有形状不同的小轿车，有嘎嘎欲叫的鸭子，有抢夺小虫子的小鸡，有长长的火车、三角形的松树、空中飞的小鸟，形象逼真，栩栩如生。
三、拍摄照片、录制微视，上传共享
在活动中，比如分小组拼图形时，我把幼儿的拼图过程用手机或照相机、摄像机等拍摄成照片和录像。课余，我把拍摄较好的照片及小朋友上交的在家长指导下制作的较好的剪纸张贴在学习信息栏内，制作成微视，上传到家长QQ群和微信“朋友圈”，让小朋友及家长分享信息技术与幼儿教学整合的成果。家长们不是在QQ留言，便是在圈子评论，或者在接送孩子时高兴地聊上几句，收到了很好的效果。
总之，在信息技术与幼儿教学的整合中，我注重“两动一享”，利用数字电视、电脑、磁性板、手机、照相机、摄像机、QQ、微信、网络等多媒体，形象化、具体化地进行教学，上传图片、微视共享，既做到了信息技术与幼儿教学的整合，又让幼儿接触、学习了信息技术，激发了幼儿自动学习的兴趣，多方互动，共享成果，取得了较好的教学成效。
作者:钟好静单位:甘肃省张掖市山丹县幼儿园
参考文献：
[1]马宁.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002（1）.
[2]刘俊英.浅谈多媒体在幼儿教学中的运用[J].中国校外教育旬刊，2015（7）.
浅谈幼儿园数学教育篇7
关键词：幼儿园；精细化管理；原则；措施
精细化管理是现代管理学中的一个概念，它指的是管理者可以通过细致化管理提高管理精度，发现改善空间、推动效益改善、提升绩效水平。而这种管理理念延伸到幼儿园教育工作中，可以从“精”、“严”、“准”、“细”四个方面理解，也就是说幼儿园的教育工作者在完成教学任务时要做到精益求精；在保证工作质量方面要做到严守工作守则；在协调工作时间上要做到准时准确；在具体实践中要做到细致入微。
一、幼儿园管理中存在的问题
目前幼儿园管理中主要存在管理缺乏远见、管理方式粗放、教师责任意识不强等几方面问题。
二、探究幼儿园教育工作的精细化管理
1．幼儿园教育工作的精细化管理的原则
（1）以幼儿身心健康发展为本（2）保教并重，教养结合所谓保育，是指幼儿园保育人员要对幼儿的身体进行照顾、保护、养育，以促进对幼儿心理能力的保护和培养。所谓教育，是指幼师要遵循幼儿身心发展的规律，把握幼儿的年龄特点和教育目标，有目的、有计划地对幼儿初步进行体、智、德、美全方面的教育。坚持“保教并重”的原则，在保育中渗透教育，以教育促进保育，以实现“保”与“教”的有机结合。（3）整体规划，细节入手首先要根据幼儿园的实际以及发展未来，树立一个整体目标，而在树立整体目标后，还要从儿童的衣、食、住、行、德、智、体、美的细节入手，使各部门的工作者能够在明确分工中加强联系，以提高幼儿园教育工作精细化管理的水平。
2．幼儿园教育工作的精细化管理的措施
在具体操作中，主要从以下几个方面入手：（1）组织管理的精细化要想实现幼儿园教育管理工作的精细化，建立精细、完备的组织系统是关键。在建立组织系统的过程中，相关管理部门首先要形成正式的组织机构，并保证管理机构的正常运转，以保证管理工作的严肃性；其次建立包括刚性制度和柔性制度在内的管理条例系统，保证精细化管理工作既能够在制度的规范下有效开展，又能够在柔性制度中体现人文关怀；最后加强对组织部门的人力资源管理，即管理部门要做到合理选人，将细心、耐心、有责任心的教职工吸纳到精细化管理的组织系统中来，通过树立榜样，提高其他教职工的精细化管理意识。（2）日常管理的精细化幼儿园教育工作的精细化要从日常教育工作的点滴入手，用细节引导孩子形成良好的行为习惯。例如在入园管理中，教师要加强与家长的沟通，尽量保证每一个孩子都能够准时入园，并能够主动与老师问好，与家长再见，然后有顺序地完成入园后的洗手、漱口、搬椅子、做晨间操等常规活动。除此之外，在点名管理、进餐管理、午休管理中教师和保育人员要坚持以确保孩子的健康安全为出发点，从每一个日常管理细节中观察孩子的行为特点和心理状况，以便在了解孩子发展细节的基础上对孩子的未来教育方式进行相应的规划。（3）安全管理的精细化建立安全的生活、学习环境是保证幼儿健康的基础，幼儿园在进行安全管理精细化的过程中可以从以下几个方面入手：建立分层化安全管理体系，确保每一个安全环节责任落实到人；在每个学期开始，幼儿园都要与教师、家长签订安全责任书，以保证从学校到家庭，每一个人都能够将孩子的安全放在第一位；坚持做晨检和午检，对幼儿口袋中的尖锐物体进行及时清理；按时清点人数，尤其是在进行班级活动时，带班教师必须要在出门时、活动中，进门后清点人数，以保证及时发现问题，及时解决问题。（4）卫生管理精细化所谓病从口入，儿童的身体健康与卫生习惯紧密相关，因此幼儿园在精细化的管理过程中，首先要建立卫生责任制，对于不同的食物要做到分类摆放，成品饭菜要做到留样，以备检查，每餐后，用消毒柜进行餐具消毒；教室、活动室的桌椅要定期消毒，小玩具每周消毒一次，大玩具每月消毒一次；每日教师要进行室内通风二十分钟；幼儿被褥小班段半月清洗一次，大班段一个月清洗一次；在春秋传染病高发期，每周用消毒液进行室内消毒，对于清洁效果，相关负责人要定期检查，园长要不定期抽查，以保证每一个安全细节都能够达到卫生标准。（5）物品管理的精细化幼儿园不仅是孩子学习的场所还是休闲娱乐的场所，因此物品管理是幼儿园管理工作中一项重要的内容，在精细化物品管理的过程中，管理人员可以利用标签法对物品进行分类管理，例如对于那些使用频率较低的物品（一年内没有使用），可以贴上红色的标签，并选择抛掉或回收到仓库中；对于那些使用频率中等的物品（半年内需要使用），可以贴上黄色标签，并将其摆放在工作区域的中间位置，以方便使用时找寻；对于那些使用频率较高的物品（每月、每日、每时使用），可以贴上绿色标签，摆放在工作现场附近，并定期消毒。（6）人员管理的精细化人员管理的精细化主要包括两个方面，一方面是教职工管理的精细化，即幼儿园要加强教职人员的责任意识和细节意识，本着“孩子无小事”的理念，从幼儿生活、学习、安全等各个方面进行管理；另一方面是幼儿管理的精细化，幼儿时期是培养生活、学习习惯的关键时期，教师应该从小事入手，帮助孩子养成良好的习惯。
三、结论
总之，精细化管理并不是为了约束幼儿的身心发展，而是为了提高幼儿园的办学质量。幼儿园教育工作者在对孩子进行精细化管理的过程中要坚持“以人为本”和“细节至上”的理念，并保证在尊重幼儿身心发展规律的基础上，对幼儿的教育的细节进行细致的管理，从而为幼儿的全面发展营造一个安静、舒适、健康的环境。
参考文献：
［1］高素环．浅谈幼儿园教育工作的精细化管理［J］．学周刊，2016，08：235．
［2］高素环．浅谈幼儿园教育工作的精细化管理［J］．学周刊，2016，08：235．
浅谈幼儿园数学教育篇8
关键词：业务素质；幼儿教育；硬件设施；规章制度
一、幼儿园工作人员自身业务素质不够高
幼儿教育的规模日渐扩大，需要的幼儿教师也越来越多。可是每年毕业的幼儿教师满足不了现在的幼儿教学的需要，这是因为公立幼儿园和私立幼儿园在不断的增多。为了解决这个问题，有些幼儿园不得不聘请一些非幼儿教育专业的人员担任幼儿园教师。可是这些非幼儿专业的老师的业务素质不是很高，在给幼儿上课的时候有时控制不了局面，会造成幼儿意外伤害。如，在幼儿游戏的时候，预见安全隐患的意识不强。解决这个问题的方法有很多，比如在聘请幼儿园老师的时候增加多方面的考核，不仅要考核理论基础，最重要的是要考核基本素质，不聘用任何一个不合格的幼儿园老师。其次，就是定期对所有的幼儿教师进行培训，补缺补差。形成一个良性循环，充实我们的幼儿教师队伍。定期对幼儿教师进行心理辅导，多开展一些放松性的活动，因为幼儿教师的心理压力较大，长期从事幼儿教学会使他们身心疲惫。这样做的效果是劳逸结合，让幼儿教师以轻松愉快的心情投身于幼儿教育。
二、特殊的年龄阶段决定着幼儿易受到伤害事故
人自从出生以后，就对这个世界充满好奇，尤其是幼儿。看到陌生的事物总是想去碰一碰，这背后往往就存在着安全隐患。可是这也改变不了幼儿的好奇心理，在幼儿的教学中，就要灌输这些安全知识。可以有针对性地设一些安全教育课，使儿童认识或知道哪些东西会有危险，目的是培养幼儿的自我保护意识。也可以自制一些挂图，内容是电风扇、电烫斗、刀片、电、化妆品等，先让幼儿学会认知这些物品，然后理解为什么这些东西不能碰。通过这些做法，不仅能够培养幼憾晕锲纷饔玫娜现程度，而且还能了解其中的危险性。从幼儿上小班开始，合理地设计教学计划，渐渐地，幼儿们就会知道哪些东西不能碰了。这样做的好处是能有效地减少幼儿受到意外伤害事故的侵害。能保护幼儿的身心健康，使学校安心，家长放心。
三、学校的硬件设施跟不上现代化教学的步骤
农村幼儿园和城镇幼儿园的硬件设施落差较大。二者相应的投资建设与投入也不在一个水平上，明显，城镇幼儿园的硬件设施优于农村幼儿园。比如，农村幼儿园的活动场地大多是水泥地，有时有的场地还不是很平整。有的塑胶场地就是有，但是面积不是足够的大。面对人数相对较多的情况，幼儿的活动场所就会出现安全隐患，同时也会直接造成幼儿的意外伤害事故发生。其次，是设施不完善。如教室面积不够，摆放完桌椅就会使教室比较狭窄。幼儿的出入受到很大限制，而幼儿是活泼好动的，极有可能会摔倒、被桌椅碰倒，而受到伤害。幼儿园的玩具，也是幼儿受到意外伤害事故的一个重要的因素。幼儿园玩具数量不够，会导致幼儿们拼抢，发生冲突。幼儿处在一个特殊的年龄段，自私心理比较强，都想把好玩的玩具据为己有，稍不留神就会拉扯打架。玩具的更新跟不上教学，质量再好的玩具也维持不了多长时间。这需要及时更换旧的玩具、处理已经坏了的玩具。像滑滑梯、跷跷板这类的玩具，要定期检查安全隐患，需要检修的要及时检修，需要废弃的要处理好。为了减少幼儿的意外伤害事故，就要时时刻刻排查安全隐患，增加玩具的数量，提供多种多样的玩具，定期检修幼儿园所有的玩具。同时，幼儿园的老师和工作人员要时刻关注幼儿的玩耍情况。
四、工作要求不够严谨，规章制度未执行到位
幼儿在学校受到事故伤害，和规章制度的缺失有着很大的关系。有健全的规章制度，才会有正常的幼儿园教学环境。幼儿教师也会以积极向上的工作态度教学。“无规矩不成方圆”，只有健全规章制度，责任分明，保障执行力度，才能减少对幼儿的伤害。只有制度也是不够的，还要有长期有效的监督管理、完善的安全预案。能有足够的能力去应对幼儿园的突发事故，要有针对性地演练，培养幼儿的应急能力。在众多的制度中，首先是门卫制度要规范，工作要落实到位。新闻媒体已报道过多起幼儿园伤害事故，就是由于门卫保安工作松懈，让违法犯罪分子有机可乘，闯入幼儿园，造成对幼儿的伤害，甚至造成血案，到那时就为时已晚。所以，在平时的工作中要监管到位，不能有丝毫差池。在饮食安全方面，更要引起重视。幼儿的饮食不卫生，可能导致幼儿食物中毒，严重时会有生命危险。这些意外伤害事故都是可以避免的，需要幼儿园工作者以认真、诚恳的态度去面对。
参考文献：
浅谈幼儿园数学教育篇9
摘要：幼儿自我服务能力就是以幼儿（3至6岁）为主体，依靠教师和家长，在幼儿游戏、学习和生活中，通过幼儿自我的思考和设计，独立照料自己生活的自理能力及劳动习惯。在幼儿自我服务能力培B过程中，存在教师和家长在思想上忽视幼儿自我能力的培养、幼儿园单一的教育方式、生活上父母包办代替的问题。通过转变幼儿教育观念重视幼儿自我服务能力培养、幼儿园实现多样化的教育方式、大力倡导家园合作等途径提高幼儿的自我服务能力，从而实现幼儿的全面发展。
关键词：幼儿教育自我服务能力自理能力培养策略
当今社会“给予幼儿最好的东西”和“不让孩子输在起跑线上”已经成为每个家长的普遍心理，某些家长认为最好的东西是给幼儿创造最优越的物质条件，幼儿自我服务能力及其培养策略问题的探讨对实现幼儿全面发展有着重要的意义。
一、幼儿自我服务能力培养的重要性
（一）幼儿自我服务能力的含义
幼儿自我服务能力就是以幼儿（3至6岁）为主体，依靠教师和家长，在幼儿游戏、学习和生活中通过幼儿自我的思考和设计，独立照料自己生活的自理能力及劳动习惯，如独立洗漱、饮食、起居、如厕等。
（二）幼儿自我服务能力培养的重要性
1.幼儿良好的自我服务能力是幼儿身心发展的需要。
在成长过程中，幼儿需要家长的照顾与陪伴，幼儿的情感、身心发展全部依托家长与教师，同时幼儿的各种生活能力更需要家长与教师的引导[1]。例如刚入园的幼儿不能自己穿衣服或不能独立上厕所，所以幼儿自我服务能力的培养成为最主要的课程。换句话说，幼儿园老师的主要任务不仅是照顾幼儿的生活起居，而且是培养幼儿照顾好自己的能力。
2.幼儿良好的自我服务能力有助于培养幼儿坚韧的性格与自立的能力。
培养幼儿自我服务能力需要提供幼儿更多动手操作的机会和更大的空间，当得到更多的机会和空间时幼儿的自我服务能力随之提高。当幼儿的存在价值被肯定时，他们也会感到无比兴奋和快乐，在很大程度上增强了幼儿自信心和成就感，同时在动手操作时提高了独立思考、独立做事或解决问题的能力，这有助于培养幼儿坚韧的性格与自立的能力。
3.幼儿良好的自我服务能力是幼儿适应未来社会的需要。
自我服务能力的培养对幼儿来说显得尤为重要，对幼儿适应未来社会的需要有深远的意义。独立能力及劳动习惯的培养无疑是适应未来社会需要一块重要的基石[2]。
二、当今幼儿教育中对幼儿自我服务能力的培养存在的问题
家长和教师对幼儿自我服务能力发展方面在观念上存在误区，导致幼儿自我服务能力不足的现象，忽略幼儿自我服务能力的培养。
（一）思想观念上忽视幼儿自我服务能力发展的重要性
从幼儿教育现状看，幼儿教育大都关注的是幼儿文化、艺术技能的发展，却忽视了幼儿劳动技能和习惯培养的重要性。现今部分家长仍然以幼儿学习知识多少为主要方面衡量教学，忽略幼儿自我服务能力的发展。一些幼儿园教师没有意识到幼儿自我服务能力的重要性，部分教师采取包办代替的方式，幼儿缺少动手操作的空间和机会，不利于幼儿自我服务能力的发展。首先必须转变家长的教育观念，提高对本方面的重视程度，然后营造良好的环境[3]。大多数人认为幼儿教育应该由学校完成，但是这种思想是错误的。在传统思想的支配下，作为幼儿第一任教师的父母忽略了幼儿自我服务能力的培养。
（二）幼儿园教学内容不够全面，教育方式单一。
在提高幼儿园的教学质量和教学水平的过程当中，关于幼儿自我服务能力这一方面的内容还不够完善。主要体现在以下几方面：首先关于幼儿自我服务能力的教学内容缺乏特色，教学内容缺乏生活性、操作性，无法调动幼儿的积极性[4]。其次，关于幼儿自我服务能力的教学内容单一。教学内容的单一导致教育的刻板，使幼儿在动手操作中得不到充分的锻炼。幼儿在幼儿园所学习的知识实用性不强，阻碍幼儿自我服务能力的发展。幼儿园对幼儿自我服务能力的意识和重视度不够，意识不到自我服务能力对幼儿园的重要性。
（三）在家庭教育中父母包办一切，幼儿形成了依赖心理。
现在大多数幼儿都是独生子女，家长大都溺爱孩子。往往一些幼儿能做的事情父母都怕幼儿做不好，而不让幼儿去做，心甘情愿代替幼儿，让幼儿享受“胜利的果实”。长此以往容易让幼儿产生依赖心理，不愿意独立做事，从而阻碍自我服务能力的发展。部分幼儿自我服务能力较弱，根本原因是父母过于疼爱，尤其是祖父母。父长包办代替，也使幼儿逐渐养成“不爱动手去做”的坏习惯，失去动手的机会。随着社会的发展，普遍家庭只有一个“小太阳”，而在这种条件下，幼儿会表现出一些不良情绪，如自私、懦弱，严重的还会影响到幼儿的社会发展。
三、幼儿自我服务能力的培养策略
自我服务能力对幼儿的发展具有重要的意义，教师和家长要在日常生活中加强幼儿自我服务能力的培养。具体策略有以下几个方面：
（一）转变教育观念，家长和幼儿园把幼儿自我服务能力养成作为重要的教育内容。
家庭是幼儿成长的摇篮，父母是幼儿的第一任老师，因此，家庭教育作为教育的一种基本形式，对幼儿的一生有着至关重要的影响，通过启发幼儿模仿同伴，向孩子提问题，引发孩子思考等方式引导孩子，并经常鼓励孩子和同伴平等而友好地交往，让孩子在交往中学会共享、交流、磋商、关心、合作。
（二）科学教养是培养幼儿良好的自我服务能力的关键。
幼儿的身心发展不仅和幼儿园息息相关，更多的与家长教养方式密切联系。父母是幼儿的第一任教师，他们的行为不仅仅反映了他们的教育方式，更潜移默化地影响了幼儿自我服务能力的培养，因此科学的家庭教育方式有利于培养幼儿良好的自我服务能力。
（三）幼儿园要实现多样化的教育方式。
1.创设有利于幼儿主动做事的教育情境。
兴趣是最好的老师，在幼儿教学中，根据幼儿的理解水平和教学内容选择不同的教学材料，满足幼儿们的兴趣，通过角色的扮演学习生活技能。老师在区域角投放对应的材料，创设情境，让幼儿在游戏中自然习得[5]。促使幼儿自己设计玩具，开发幼儿的想象力；在动手区投放“婴儿鞋”，促使幼儿学会穿鞋子，使幼儿在该区域通过实践和游戏角色扮演掌握生活技能。
2.创编自我服务儿歌，掌握要领。
著名教育家陈鹤琴提出：“每个幼儿能自己做的，应该让他自己做。”根据幼儿具体、生动、形象的思维特点，可以用简单的语言吸引幼儿的注意，使用押韵的儿歌童谣不失为一种很好的方法。儿童歌曲童谣现在虽然很多，但有关日常生活自理能力的儿歌和童谣都还缺乏，因此在教学中有针对性地选择关于幼儿生活自理能力押韵的儿歌童谣，可以帮助幼儿掌握一定的自我服务方法[6]。再简单的自我服务活动，如洗手，因为涉及很多步骤，幼儿也不容易掌握。教师可以放弃烦琐创建儿童歌曲，从中选择几个关键步骤：挽呀挽呀挽袖子，冲呀冲呀冲冲手，擦呀擦呀擦肥皂，搓呀搓呀搓泡泡，洗完小手关龙头，擦呀擦呀擦擦手。这样通过押韵的儿歌，幼儿很快就掌握了基本动作要领，并在每个环节逐步细化添加。根据卫生保健的需要，教师编写内容，让幼儿模仿练习[7]。
3.在游戏中寓教于乐。
单纯的理论讲解显得枯燥乏味，不符合幼儿的发展特点。运用游戏的方法，激发幼儿们的兴趣。比如教师可以组织“我给其他小朋友喂饭”或者“我帮宝宝穿新衣服”的游戏，也可以通过其他游戏促使幼儿掌握劳动技能和方法，在游戏中，教师可以引导幼儿学习一些基本的技能[8]，诸如吃饭、穿衣、整理玩具等。
4.通过比赛培养孩子的自我服务能力。
为了进一步增强和指导自我服务的能力，教师可以充分利用幼儿乐于表现和竞争的心理，积极开展学习活动。如使用宣传专栏设置一个“自我服务”的游戏专栏，激发幼儿的自我服务意识，提高幼儿的自我服务能力，积极开展各种形式的学习活动，可以是幼儿之间，可以是组与组之间，也可以在家中与父母竞赛[9]。
（四）大力倡导家园合作。
著名的教育家陈鹤琴说：“幼儿教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面就能胜任的，也不是幼儿园一方面就可以的，必须综合两个方面的效果。”[10]每周幼儿园给家长开办幼儿自我服务的培训研讨会，告诉父母培养幼儿自我服务能力的意义和培养幼儿的自我服务能力的需求，并提出相应的建议，营造统一的教育氛围。
参考文献：
[1]林晓萍.浅议幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养[J].学前教育研究，2001（5）：64-65.
[2]苗齐.谈谈幼儿自我服务能力的培养[J].教育科研，2004，3（7）：28.
[3]张鸿宇.论幼儿自我服务能力特点与培养策略[J].课程教育研究，2012，27（8）：116-118.
[4]姜晖.提升幼儿自我服务能力的策略探讨[J].中华少年，2011，2（5）：127-128.
[5]袁红.幼儿自我服务能力培养策略初探[J].教育理论研究，2011，3（10）：202-203.
[6]冯姗姗.幼儿自我服务能力提升的路径[D].石家庄：河北师范大学，2008.
[7]谢蕾.幼儿自我服务能力存在的问题及解决策略[J].中国青年研究，2005，3（1）：84-88.
[8]李悦.浅谈幼儿自我服务能力培养有效策略[J].科技论坛，2012，1（1）：67.
[9]凌志华.浅谈当前幼儿教育存在的问题及对策[J].黑龙江教育学报，2011，30（6）：40-41.
浅谈幼儿园数学教育篇10
一、享受教育盛宴，遨游知识海洋
《幼儿心理发展特征分析》、《幼儿教师应树立的儿童观与教育观》、《幼儿教师职业道德修养》、《幼儿的死亡观与生死教育》、《儿童发展的观测与评估》等课程，既为我们提供了学前教育的新理论、新观念，也让我们分享到了专家教授的理性思考；《绘本教学的理论与实践》、《学前儿童怎样学习数学》、《幼儿园音乐教学活动目标的撰写》、《现代教育技术在幼儿园教学中的应用》、《幼儿园听评课的视角与评价策略》等课程则使我们获得了开展幼教工作的各种实践方法、策略。这一个个讲座、一次次引领，犹如一场场精美的教育盛宴，充溢着创新的思维、智慧的碰撞、心灵的交流与真心的关怀，让我们学会了分析与思考，学会了交流与合作，学会了挖掘与借鉴。遨游在知识的海洋中，我如饥似渴地吸吮着，回味着……我的知识变得丰富，内涵变得深厚，眼界变得宽广……收获沉甸甸的。
二、领略专家魅力，感受心灵升华
本次培训，我们荣幸地聆听了一批潜心研究幼儿教育的权威专家的精彩讲座，刘晓东、华希颖、周念丽、吴玲、赵学菊、张更立等等，他们渊博的专业学识，宽广的教育视野，严谨的治学态度令人敬佩和折服，他们高屋建瓴，深入浅出，精辟深刻的报告，令人如沐春风。课堂上，他们信手拈来、风趣幽默、驾轻就熟，让我为之震撼。来自幼教一线的教学名师：李玲、巫莉、柯群、汤逸清等，她们带来的宝贵经验和丰富的人生阅历，实用有效，亲切感人，她们倾心于幼儿教育的那份执着、坚定和从容深深地感动着我。在专家们的引领下，我思想受到了极大的震动。回顾过去，我们学习依然还太少，思考的依然还不够……是专家们兢兢业业的精神、敏锐的教育智慧以及独特的人格魅力，一次次地感染着我，感动着我，从肤浅到成熟，从浮躁到成熟，我的心灵在与他们的交流中得到了一次次的升华。
三、参与互动交流，点亮思想之光
本次培训活动为我们搭建了内容丰富、形式新颖的交流平台，不仅为每个学员们设计了与专家互动的机会，还为我们开展了便于相互交流的“班级交流”、“网络讨论”等活动。课堂上，利用专家给我们的互动机会，各抒己见，慷慨陈词，甚至激烈辩论。一次次精彩的发言，一场场思维的碰撞，一个个故事的分享，让大家留恋于课堂场景，言犹未尽、余兴未了。课间课后大家继续交谈，相互解疑，畅所欲言，相互分享，相互启迪。班级研讨会上，大家提出了诸如“大班额下如何开展有效教学？”“如何解决幼儿教师的职业倦怠？”“园本教研如何促进教师专业成长？”等许多有价值的热点问题，通过交流、讨论、碰撞出一串串思想的火花，让头脑中曾经模糊的东西突然间清晰起来，有一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。