会计电算化知识点篇1
一、我国会计电算化存在的主要问题
1.会计电算化工作是法规的盲区。为了使会计电算化工作规范运作，财政部从1994年始至目前为止，相继颁布了《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》、《会计电算化管理办法》、《商品化会计核算软件评审规则》、《会计核算软件基本功能规范》等规章。但不少已经实行会计电算化的单位，无论是单位的领导，还是单位财务部门的财会人员尚不知道上面这些专门针对会计电算化的规章。甚至有的地方的经济管理部门也不知道这些规章的存在，会计电算化的上马基本上是会计软件公司安装，帮助会计人员会操作就算了。因此，有时在实际操作中已经违规了，但操作者不清楚，单位的领导也不知道，同时也没有相应的部门去纠正，更谈不上有部门监督管理了。
2.我国电算化事业起步较晚，人们的思维观念还未充分认识到电算化的意义及重要性。多数单位电算化都是应用于代替手工核算，仅仅是从减轻会计人员负担、提高核算效率方面入手，根本未认识到建立完整的会计信息系统对企业的重要性，使现有会计提供的信息不能及时、有效地为企业决策及管理服务。同时，在软件更新及硬件投入等方面支持力度不够，更不用说建立企业内部局域网以及注册自己的网站，根本没能利用信息技术优势来提高企业运作效率。
3，数据保密性、安全性差。很多时候，财务上的数据，是企业的绝对秘密，在很大程度上关系着企业的生存与发展，但几乎所有的软件系统都在为完善会计功能和适应财务制度大伤脑筋，却没有几家软件认真研究过数据的保密问题。而有些软件所谓的加密，也无非是对软件本身的加密，防止盗版，不能真正起到数据的保密作用，安全性上，更是难如人意，系统一旦瘫痪，或者受病毒侵袭，或者突然断电，很难恢复原来的数据。
4.软件开发难以满足新会计制度要求。计算机技术的迅猛发展给会计软件带来一个又一个的黄金时期。但是，“大多数软件开发商只注重会计软件、使用平台、开发工具、使用环境等计算机技术方面的提高，”而忽略会计功能的拓展。比如，对固定资产折旧方法的处理与选择、在存在大量外币业务的企业里，对外币汇率的选择。以及存货计价的选择。新会计制度规定，这些方法一旦选定，不能随意更改，如果要更改，必须上报上级主管部门批准，同时在会计报表附注中加以说明。而现行会计软件中未设置本年度内不允许改动的控制功能，这就使得一些用户随意修改原先所确定的方法，甚至有的用户伙同软件开发商一起进行反结账、反记账等违反会计制度的活动。
5.会计人员计算机业务素质偏低。目前，不少单位的电算化人员是由过去的会计、出纳等经过短期培训而来，他们在使用微机处理业务的过程中往往很多是除了开机使用财务软件之外，对微机的软硬件知识了解甚少，一旦微机出现故障或与平常见到的界面不同时，就束手无策，即使厂家在安装会计软件时都作了系统的培训，但一些从未接触过计算机的会计人员入门还是很慢，而且在上机时经常出现误操作，一旦出错，可能就会使自己很长时间的工作成果付诸东流，使系统数据丢失，严重的导致系统崩溃。
6.会计电算化基础管理滞后于会计电算化的发展。单位实现会计电算化后，传统的会计分工模式将被打破，会产生许多新的岗位，也带来了许多新的要求，提出了新的问题。因此会计电算化的基础管理必须跟上会计电算化的发展。而目前，实行会计电算化的单位对会计电算化的内部管理很多仍是模仿手工记账的管理办法，结果导致了会计电算化的基础管理混乱，影响了会计电算化工作的健康发展。
二、加强和改进会计电算化的思路
1.企业应将会计电算化工作纳入企业信息化工作的总体范畴。目前企业信息化建设的方向是实现对企业物流、资金流和信息流一体化、集成化的管理。在这种发展趋势下，传统意义上的会计电算化将不复存在，取而代之的是全面企业管理软件的财务管理模块或部分。原有的单一财务软件已明显不能满足企业经营管理的需要。企业要求从采购、销售、库存的管理到会计核算、应收应付账款管理、资金和成本管理、财务分析预测等实现一体化，进而实现对整个企业资源的规划和管理。管理软件作为管理工具，要保障软件系统内部各子系统的数据方便地进行交换与重组，将现有的会计信息系统逐步发展成全面的管理信息系统，才能适应现代企业管理的需要。
2.规范化管理电算化行为。一个国家的会计的规范化管理，主要是通过颁布指定会计准则和具体会计准则来进行的。只有用会计准则指导会计业务，才能规范会计行为。在会计电算化普及的今天，用会计准则同样可以规范电算化行为。规范的具体内容有：财务会计软件采用的标准、具体业务处理、人员职责等。财政部新颁布的《会计电算化管理办法》和《会计核算软件基本功能规范》便是最好的体现。
3.实现财务信息网络化。财务信息的处理与输出要求迅速、高效、准确、安全、覆盖面广。特别是随着经济全球化、一体化，大量的海外公司的出现，迫切要求财务信息在全球范围内实现共享。如果每个公司在因特网上都有自己的网址，就可以上网披露自己的财务信息，供投资者浏览。同时，与竞争对手展开竞争。只有那些经济效益好、财务状况佳、产品和市场极具潜力的公司，才能在网上吸引大量的投资者，并筹集大量资金用于企业的发展。财务信息网络化是知识经济对于会计电算化的基本要求。但是在会计信息上网后随之而来的安全问题也是不容忽视的。
会计电算化知识点篇2
关键词：问题提出；设计思路；防止误区
一、问题的提出
高等职业教学是架起学术性本科、中等职业教育桥梁的节点式、技能式教学的单元。在此单元里，教学规律、教学方法、教学设计以“技能型”为基准，突出“以人为本、技能为重”的特色。通过多年会计电算化教学，发现“高职教育的技能型”需以“全过程教学设计得以辅助，才能很好地完成高职教育目标”。通过地区间多所高职院校的教学经验交流的调查，全过程式的教学设计还没有得到应用。“会计电算化”往往把教学环节设置为项目化教学，每一个项目的关联程度较低，项目或模块间没有恰当地理论解释或推导，导致学生不了解项目之间的关联，不能完整地、全面地掌握会计电算化的理论与操作。冯便玲在《论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式》中提出：从教学目的上，贯穿“教学做”思想，在教材选取上体现“教学做”的内容，在教学过程中，把“做”作为教与学的中心，在“会计电算化”教学中突出“教学做一体化”的双边教学模式。王逸运在《高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨》中提出“实践技能＋职业资格证书”教学模式及“任务驱动、项目导向、工学交替等行动导向”的教学方式。张渭育在《高职“会计电算化”课程设计与教学实践》中提出“基于工作过程的课程设计理念”。万霞在《高职院校“会计电算化”课程教学的探究与思考》中指出：“会计电算化”在教学模式和方法单一，并给出了改革思考途径。综上所述，在“会计电算化”的教学设计中虽然提出了新的改革思路，但是没有打破传统的教学方法，单一模块化教学很少从教学设计的角度上去分析电算化教学。本文基于“会计电算化”全过程教学设计的理念来设计教学，其突破点是立足于“会计电算化”全过程教学设计来实现教与学。
二、全过程教学设计模型
全过程教学设计则是基于“教学系统设计观”，要求教学设计者能够统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等多方面进行综合分析，设计出最优化的教学成果。教学设计过程中，能够恰当地运用教育心理学、社会学和媒体制作等技能，有效地把教学设计工作的各方面相互配合，产生整体效应的关键性设计。全过程教学设计重点要突出教学设计的整体性和教学的分层性，把应知理论与系统理论有效地结合起来，打造一种全新的工作流程，既基于工作环境教学，又要把握学科的联动性。构建全过程教学设计的模型是基于迪科－凯利（Dick＆Carey）的行为主义教学系统开发模式，重建以“金字塔”式的知识分层叠加模型（如图1）。打造以顶点为垂线的核心技能系统教学，底座式的平铺教学幅度；垂线即为核心技能教育，层级则为分层教学。二者相互融合，又相互支撑，相互关联，构成全过程教学设计的钢架结构。模型是一种开放式的多边效应，是具有支撑作用的核心结构。
三、“会计电算化”全过程教学设计思路
“会计电算化”是基于会计学、计算机科学、管理学、运筹学为一体的综合性课程，主要是培养学生的综合应用能力。本课程主要考查学生对会计知识的专业判断分析水平、计算机应用及操作错误修正能力、会计信息化逻辑流程处理、会计报告的生成与分析能力。多种能力相互配合才能完成会计电算化的业务处理。由历年的江苏省高职院校会计大赛的结果及大赛总结信息反馈看，会计电算化实务操作才是决胜的主要动因。如何设计出好的“会计电算化”教学过程，是摆在教师面前的一道难题。周文艳在《试论会计信息的地位与作用》一文中指出：“会计信息化是企业经营活动信息之源，是实现企业经营管理全部流程的有效的事前、事中经及事后的管理。”强调了会计信息化在企业管理中的全流程作用。笔者认为一个好的教学设计可以促进学习方法的改变，有效提升会计事项的判断分析能力和全面分析问题的能力。对于教师来讲，好的教学设计不但能做到事倍功半的效果，弥补自己短板的知识，还能得到学生的尊重。教学设计具有画龙点睛的作用，是集重点技能为一体、相关知识为辅助的关联作业。譬如，“会计电算化”教学设计中，针对一项采购业务的教学设计从两个方面进行设计：一是从采购业务流程进行设计（如图2），二是从采购单据流程进行设计，并展示其会计业务处理的一般过程，提示相应的预设性问题（如图3）。从企业经营管理的角度来处理采购业务，再通过会计电算化软件来描述采购过程，最后归纳到会计业务处理。发票（采购单）是设计的点睛之处，结算方法是极好的效果，账务处理则是技能的提高，票据（采购单）流转同是相关的关联作业。设计时既要考虑现实企业的经营管理，又要兼顾会计业务流程的重组，还得重视会计单据的传递过程。设计时，可通过分析企业的采购业务的时效性选择，运用会计电算化的单据（采购单）的流转，得出相应的会计处理，保证教学设计的现实性和全局性，符合“会计电算化”课程的理实一体化教学。好的教学设计不但应该具有复制性，还应具有扩展性。可运用类推方法启发学生推导出销售业务、账务处理、固定资产等相关业务的处理。这种教学设计既可实现知识的全过程设计，达到了“金字塔”式的知识分层叠加模型的教学效果，突出垂线为技能、分组分层教学。
四、“会计电算化”全过程教学设计误区的防范
全过程教学设计是一项以重点技能为垂线、相关知识为辅助的教学设计方法，属于行为教学设计方法的一种。由于其方法在教学设计中要与企业实际会计岗位工作相关联，需有一定的企业会计实践经验，如果简单地与教学相联系，有可能会出现顾此失彼的现象。因此，教师在使用此方法时要防止以下误区：首先，任何一种好的教学设计均出自教学实践，防止一叶障目、闭门造车式创作。教学设计之前要深入企业调研，与第一线工作的会计人员进行交流沟通，听取一线人员对会计电算化及其相关知识的需求，以及对学生在此方面知识的要求及达到的程度。同时，还要对企业的生产、经营等流程进行观察，开展有效的调研，归纳与之相关的辅助知识体系。其次，分析收集的资料，梳理关联知识的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜绝知识无序叠加。一个好的课程教学设计是把教材、静态学情、动态时情和学科体系完整地整合，汲取其中的精华，设计出有利于控制学情、驾驭动态知识布局、完成学生需求目标的一种教学时序。因此，在“会计电算化”课程设计中，要通过前期导学课程了解学生的学情，找一些学生进行知识动态的交谈，观察学生对前导知识的掌握情况及知识体系的运用效果。同时，教师要认真研究本课程的关联知识，审慎地预先设计教学过程。对设计好的教学过程进行业务流程的优化，整合整个学科体系的知识规范，用概念图的形式表述出来。再者，就是把与之相关的实际操作与会计专业知识进行对比讲述，明确教学设计的目标。这样一来，既梳理了知识要点，又把握了教学设计中应该传授知识的重难点，同时还激发了学生对课堂的兴趣。最后，要求教师的知识体系是一个复合型知识，避免单一型知识体系。因为“会计电算化”课程本身要求具备计算机学科、会计学科、管理学科等综合知识。目前，我国高校经过专门化的会计电算化人才培养，从毕业生的数量上基本上满足了会计电算化发展的需要。但实情是培养出来的学生还没有真正掌握会计电算化的综合知识，还是以突出会计为主体的模式培养，缺乏相应的电算化基本知识的培养，如会计电算化数据库的开发与应用、“会计电算化”的数据维护等专业性课程的讲述。另外，现在从事会计电算化教学的教师多数是从会计学教学中转变过来的，只能对一般的财务软件进行操作，不能对财务软件所涉及的数据库进行维护，严重地制约了教师教学设计的全过程。结果，学生对此门课程的兴趣度降低，最终造成“会计电算化”变成了计算机的操作课程，致使学生知识体系形成断崖，严重制约了学生的发展。因此，加强“会计电算化”教师的复合型知识体系是当务之急。总之，“会计电算化”是高职教育中能够完全体现综合学科知识应用的一门课程。全过程教学设计是考查学生适应未来社会经济环境变化的应变能力，也是提升教师教学能力与创新能力。全过程教学设计在教学设计中要把握重点，攻克难点，扩展知识，培养学生的思维能力。同时，在设计中要及时纠正教学设计的偏差，不断完善，达到最优的流程重组，以保证教学目标的实现。
作者:郑宏伟
参考文献：
[1]冯便玲.论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式[J].内蒙古教育,2016,(1):76.
[2]张渭育.在高职“会计电算化”课程设计与教学实践[J].经营者,2013,(13):103-105.
[3]王逸远.高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨[J].延安职业技术学院学报,2013,(8):87-89.
会计电算化知识点篇3
会计电算化培训的现状及存在的问题
从上世纪80年代起，我国会计电算化开始起步和推广，在这将近30年的会计电算化培训工作中，我们已经取得了很大的成绩。财政部门、各类大中专院校和培训班培养的一大批会计电算化人员，已经掌握了用友等软件的使用与维护，具备了会计电算化的基础理论和实务操作知识，并在自己的工作岗位中贡献着白己的力量。但是与国际先进水平相比，我国会计电算化培训还存在着一定的差距，从而导致我国会计电算化普及率偏低、技术明显落后。目前我国会计电算化培训工作中存在的主要问题如下：
1.办学渠道不规范，学历教育与培训班目的不明确。会计电算化学历教育比较混乱，这是显而易见的。乱主要表现在办学条件、教材、文凭、证件等方面。就办培训班而言，传统的财经院校、师范院校、理工类院校、电大、自考、夜大、函大等无论是否有条件都在办。有关部门没有高度重视，没有明确规定开办此种教育的条件，也没有进行定期的检查评估。就教材而言全国会计电算化教材五花八门，多数是以经济效益为出发点，科学规范的教材甚少，有的教材照抄照搬，剽窃现象十分严重。就文凭和发证而言目前好多单位部门人员为了切身利益，按权力的大小和出钱的多少获取文凭或证书，社会上也存在很多制假证、卖假证的不法组织。
另外，会计电算化教学目的不明确。部分培训班和教学点办学的目的在于搞创收或赢利，对学员的培训求数量不求质量。更有甚者，对一些学员只收钱不培训，考试替考，在社会上造成了一种不良的社会效应――只要交钱就能买到证，课上不上无所谓，考试只是形式而已。以上各种情况如不加以严格规范和整顿，必将阻碍会计电算化的普及与发展。
2.会计电算化培训师资严重缺乏。会计电算化师资力量不强。一方面，会计电算化专业课程教师比较稀少，而许多会计人员由于知识老化，学习会计电算化知识积极性不高，短期培训很难取得明显效果。另一方面，许多
教学点或培训班为了节约教学成本，不配备专业专职电算化教师，而是临时聘请兼职教师授课，并不能达到教学要求，也影响了教学质量。
教学用计算机达不到相应的要求。一是计算机数量有限，许多办学点或培训班不能做到上课时单人单机，学员上级练习时间很难达到规定的课时；二是计算机的硬件配置与电算化软件的要求不相协调，经常出现教学用财务软件与机房配置不相容的现象。
3.会计电算化培训的知识结构单一。会计电算化的实践性很强，除了具备扎实的会计理论知识，具体内容安排上和计算机有很大关系。目前，不少单位的电算化人员是由过去的会计、出纳等经过短期培训而来，他们在使用微机处理业务的过程中往往是除了开机使用财务软件之外，对微机的软硬件知识了解甚少，一旦微机出现故障或与平常见到的界面不同时，就束手无策，即使厂家在安装会计软件时都作了系统的培训，但一些从未接触过计算机的会计人员入门还是很慢，而且经常会出现误操作。一旦出错，就会使系统数据丢失，甚至导致整个系统瘫痪，这主要是缺乏计算机相关知识。此外，还要有其他相关知识的配合这些相关知识包括各类企业组织方面的知识、审计知识、经济学知识、管理学知识、外语知识等。
4.会计电算化人员的再教育不能与时俱进。会计电算化培训的内容滞后。众所周知，计算机的发展日新月异，相隔不到几年，软硬件操作系统都发生了质的变化，而电算化培训的教材却落后于现实，会计人员通过培训所学的知识回去后难以适应工作需要，再加上再教育周期长、课时短、内容敷衍应付，从而跟不上时代。更严重的是，有些会计人员的再教育中缺少会计电算化内容，没有将会计电算化纳入必修的内容。
5.会计电算化理论研究滞后。会计电算化理论研究一直落后于技术的发展，与国外电算化理论更是有差距。现今市场上流行的财务软件多是上个世纪末开发研制的软件，存在会计软件模块少、功能低、版本升级更新无保障的缺陷，至今国内没有开发研制出具有统一标准、通用的财务软件，只靠提高编程能力，无法从根本上解决成本核算软件通用化问题，因此，需重视会计电算化理论的研究。电算化会计理论研究的滞后，会制约会计电算化软件的成熟与发展。
做好会计电算化培训工作建议
1.提高思想认识，规范会计电算化培训工作。会计电
算化是会计工作发展的方向，是信息时代社会经济发展对会计工作提出的必然要求。会计电算化不仅改变了会计核算模式、数据储存形式、数据处理程序和方法，扩大了会计数据领域，提高了会计信息质量，还改变了会计内部控制与审计的方法和技术，推动了会计理论和会计技术的进一步发展完善，促进了会计管理制度的改革，是整个会计理论研究与会计实务的一次根本性变革。因此，政府相关部门、企事业领导、培训机构应高度重视会计电算化培训工作，把这一工作作为提高会计工作水平的重要举措，为会计电算化的普及与发展做出贡献。
另外，规范各办学点的办学渠道，规定严格统一的办学条件，使用科学统一的教材，严格控制文凭与电算化证的发放。使各办学点充分认识普及电算化的重要意义、明确培训的目的、端正办学态度、提高教学质量，缩小我国会计电算化与国际的差距。
2.加快建设会计电算化培训的师资力量。建议有关部门督促各办学点配置教学必需的计算机，保证培训过程中单人单机，让学员能充分上机练习，掌握电算化知识，另外，要鼓励各教学点购一些比较先进的计算机软硬件，使财务软件与机房配置能够兼容。建立会计电算化课程专业教师库，通过对学员上课学习的问卷调查及反馈意见，给教师打分，从而筛选出一批教学水平高、实践能力高及素质高的教师队伍，常年聘用，从而提高教学质量和学生的实践经验。
会计电算化知识点篇4
关键词：企业会计电算化问题对策
会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实体的简称，是用电子计算代替人工，实现记账、算账、报账、查账，以及部分需由人脑完成的对会计信息（数据）的统计、分析、判断乃至提供决策的过程。基于它本身的特点，与原始的账簿相比，具有运算速度快、存储容量大、高度数据共享、检索查询速度快捷、制作报表容易、数据分析准确等特点。它的使用可以节约大量人力、物力、时间，因而推广速度很快并进入了高速发展的时代。会计账目、货币资金、信息存储、文件传递等，都变成了电子文件存入计算机内，通过网络进行传输。
一、目前会计电算化存在的问题
1、缺乏对传统手工模式的改造,对会计信息系统设置和调整不够
会计电算化后，由于长久以来受传统手式会计的影响，企业一时还无法改变传统的习惯，电算化后的会计流程还沿用传统的程序进行，这样无形中就把电算化会计的简捷性弄得复杂化，所以企业需要根据电算化会计的特点，进行传统会计的改造，以适应电算化后会计业务流程的需要。同时,不同的企业有不同的管理要求和运行模式,但企业没有对会计信息系统做个性化的调整和设置。而在实际工作中只有两方面结合起来,才能找到最佳的人机结合方式,即以最小的成本,重新确定业务的处理流程,哪些环节应完全由计算机代替,为适应计算机处理,又需增加哪些环节。
2、财会专业人员计算机知识的欠缺
会计电算化后，一般会计人员所掌握的知识、理论能满足手工会计核算,会计电算化的应用,对会计人员提出了更高的要求。既要求会计人员要掌握一定会计专业知识,还要掌握相关的计算机知识,财务软件的使用技术以及保养和维护。一般会计人员业务经验丰富,但计算机专业知识却很匮乏,难以胜任用计算机处理会计业务工作。表现较为突出的是对财务软件的应用方法掌握的不够透彻和熟练,对软件的认识有局限性,对软件运行过程中出现的故障不能及时排除,导致系统不能正常运行。这个问题已成为企业快速实现会计电算化的障碍。
3、重视账务功能,忽视管理功能
一直以来,我国的会计工作主要从事事后核算,事前的分析预测和事中的控制因计算复杂而很难进行。会计电算化的运用和发展可以极大地发挥电子计算机卓越的计算功能,将财会人员从繁重的算账、报账工作中解脱出来,把主要的精力放在加强财务管理方面。然而,我国实行会计电算化的单位却存在着重视报账功能忽视管理功能的现象。采用软件的材料核算、工资核算、固定资产核算等内容功能较强,而具备管理型功能的成本核算、财务指标分析体系以及资金供求预测等模块,根本没有设计或内容过于简单,功能不全。并且查询功能也不健全,限制了其管理功能,没有充分发挥会计电算化对加强财务管理的功能。
4、缺乏统一性和协调性,形成各自为战的局面
在会计电算化开发应用中,由于缺乏统一的规划和组织协调,各单位往往各自为战,闭门造车,信息交流不畅。有限的人力、财力并没有充分发挥作用,一些单位通过电算化生成的会计信息资料不系统、不完整,口径不一致,难以被单位领导和主管部门以及外界单位有效利用。
5、应用会计电算化后,会计制度没有作相应的修改
现行的财务会计制度主要是以手工核算为基础的,应用会计电算化后,从账户设置、账户.登记方法和账务处理程序到会计工作的组织、会计系统设计、内部控制的方式和会计档案的保存介质和方法都发生了变化,因此必须根据会计电算化的特点,财务会计制度做出相应的修改。由于会计电算化的运用是近几年才开始的,大多数单位把主要精力放在软件使用上,财务会计制度的滞后影响了会计电算化的发展。
二、解决企业会计电算化问题的对策
1、强化人员更新认识、转变观念
要树立以财会人员为核心的“人本主义思想”，就是在会计电算化过程中，强调财会人员的作用，牢固树立人是会计电算化工作的决定因素的观点。计算机是人们引入会计工作的先进工具，而不是会计工作的全部，会计电算化系统离不开运行环境，会计制度的设计、财务数据的分析和解释及各种预测和规划工作主要是由财会人员完成，会计专业人员在会计电算化工作中处于核心地位，计算机无法取代财会人员非程序化的分析、预测和控制工作，而只能是财会人员先进的工具。会计电算化的发展为会计人员将其精力主要投向财务会计管理工作，以降低成本和风险，为提高企业整体价值提供了充分的条件。
2、加强基础工作的建设，完善会计电算化的运行环境
要充分发挥电算化会计运算速度快、存储容量大的特点，在企业管理中发挥应有的作用，还需加强基础工作的建设，改善会计电算化的运行环境。会计科目体系的设置要规范，要能满足对内管理和对外报表的需要，设置要符合财政部和有关部门的规定。要加强日常审核、复核工作，手工下的会计数据的正确性主要靠各职能岗位的相互制约、相互核对来实现，而实行会计电算化后，这种相互制约的关系消失，只要凭证录入正确，以后的数据都是正确的。就需要根据手工凭证输入数据对机内凭证与手工凭证是否一致进行核对。要完善电算化会计的内部控制制度，防止人为地采取某种技术手段，对程序和数据进行非法操作或进行破坏，计算机本身故障和病毒的入侵，也会造成破坏。应制定岗位责任制，严格上机制度，杜绝未经授权的人员操作财务软件；保证计算机整洁、安全、防止突然断电，造成数据遗失；改变企业管理形式和方法，制定电算化会计的促进机制也极其重要。
3、培养复合型的会计人才，适应会计电算化的要求，改善、提高会计软件功能，将会计电算化引入企业管理活动
会计电算化要求财会人员不仅应掌握扎实的会计知识和技能，还应对计算机和企业管理知识有比较深刻的了解。培养既懂财会知识，又懂计算机应用和企业管理知识的复合型人才。加强对会计软件的合法性、合规性约束力，强化会计软件本身界面的友好性、易用性，扭转软件促销有余，维护不足的局面，严惩软件盗版行为。要真正发挥会计电算化的优点，还必须将其纳入管理信息系统。
参考文献：
[1]罗剑.我国企业会计电算化现状与发展趋势[J].河南科技,2007,(08)
[2]包准,程宝华.做好林业企业会计电算化工作的几点体会[J].绿色财会,2006,(09)
[3]李力.企业会计电算化及其内部管理[J].对外经贸财会,2004,(03)
[4]路露.会计电算化的风险与规避研究[J].会计师,2011,(03)
会计电算化知识点篇5
一、开放教育下学生学习会计电算化存在的问题
1.对会计理论知识一无所知
中职学生和全日制专本科学生有着很大区别，他们的来源多样化，年龄结构复杂，遍于社会的各行各业和不同的岗位，导致知识水平和学习能力有差异。甚至有些学生从未接受过任何的财务相关理论知识，这无疑增加了会计电算化教学的一定难度。
2.计算机操作能力不强
会计电算化是一门实操性很强的课程，它要求学生具备一定的计算机操作能力，学生往往会因为一些简单的计算机操作问题而影响他们对财务软件的学习。比如，在软件操作时弹出列前缀tempd.无效：未指定表名时，这只需要一个简单的操作，即把计算机名称改成纯英文状态就可以了。
3.学习积极性不够
由于会计电算化不同于会计学的其他科目，教学过程中要求学生安装数据库，财务软件和考核软件。在这过程中难免会遇到种种的程序出错问题，有些学生极不耐烦，不愿意重试多几次，中途而退，所以更谈不上对财务软件的熟练操作。
二、充分认识电算化会计的重要性
财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中制订了我国会计电算化事业发展的总体规划，力争80%以上的单位基本实现会计电算化。会计电算化极大地减轻了会计人员的劳动强度，提高了会计工作的效率和质量，促进了会计职能的转变。社会经济的快速发展要求培养和造就更多既能掌握计算机基本应用又熟悉会计业务处理的复合型会计人才，我国会计电算化事业起步较晚，大多数人的思维观念还未从传统的手工账中脱离出来。尤其在对财务理论知识相对薄弱的中职学生中，他们没有进行系统的理论教学，更谈不上对财务软件的熟练操作。
三、改进会计电算化教学的措施
（一）教材方面
1、简化并适时更新教材内容，对于中职学生来说，其适用的教材编写理论不宜过多过深，应用更多的图片形式传递理论知识，增加实验演示视频光盘，体现全面性、系统性、实用性，使学生快速学习理论系统知识，正确定位教学目标，明确教学内容。
（二）学生方面
中职会计电算化学习应当顺应时代的潮流，以软件实际操作为主，兼顾理论，培养好学生的实际操作能力。
1、专项模块实训
账务处理系统包括系统应用基础，报表处理子系统，工资子系统，固定资产子系统，采购与应付子系统，销售与应收子系统，库存子系统等。在中职形考平台中，学生可自行安装各个任务包进行反复多次练习。其中除采购与应付子系统，销售与应收子系统，库存子系统外，其他各个系统学生要重点和熟练操作。
2、综合能力实训
在总结多个财务软件共性的基础上，我们可把教学目标定位为账务处理系统一条线，即是：建账套增人员授权限增科目输余额输凭证审核凭证记账结账出纳管理会计报表处理（定义报表格式、项目、公式、计算输出）日常备份与恢复。教学过程中我们要强调学生必须结合自己的工作岗位和工作经验，学以致用，把理论和实际有机的连接起来，灵活并完整地操作财务软件。
（三）教师方面
1、强化教师自身专业水平
目前，从事中职电算化会计的老师有部分是理论教学，直接分配到学校尚无实践工作经验的老师，实践能力的短缺，教师的专业知识无法满足会计信息的快速发展，直接影响了电算化会计的教学效果。电视大学可以借鉴美国的教师专业发展学校（pDS）办学方式和理念，对教师进行系统化再培训。就中职的办学理念，学校应定期对专业教师培训，聘请经验丰富的财会专家授课，不断提升专业品质，为学生提供优质的教学服务从而提高教学质量。
2、改变教学模式，创新教学手段
①案例教学法与小组学习法相结合
会计电算化案例教学和小组学习相结合，是指在学生学习和掌握一定的理论知识和较为熟练地掌握了财务软件操作流程的之上，分组讨论，通过剖析案例，设计案例，然后将设计好的案例分角色地上机操作检验，在规定的时间内提交案例及账套信息的教学策略。例如，在学习总账的时候，要求每组学生在讨论确定企业的信息后角色岗位的分配，每个岗位都具有相应的职责和权限。整个案例上机操作的完成每组员的同心协力才能完成，所以每个组员都各司其职，这样才能保证案例的顺利完成。在整个案例完成，各组成员再在一起思索讨论和总结，经过这样的实践练习，学生们牢牢地把握住了各知识点，还锻炼了动手能力。创造案例教学法学生把所学的知识运用于实践活动中，让学生将会计知识与会计电算化的操作流程紧密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所学的知识，提高学生的知识实际运用能力。
②利用好中职网络教育特色和资源优势
教师可根据开放教育特点，通过建立QQ群、公共邮箱等方式向学生及时传递信息，使学生不论年龄、能力的大小，不论职位高低，都可以进行师生之间的零距离教学。另外，充分利用中职形成性考核平台中的电算化会计无纸化考核系统，督促学生积极参与讨论会计电算化论坛中的热点问题，并要求学生熟练无误的反复操作用友通软件，达到最优化教学目的。
③培养学生学习兴趣
会计电算化知识点篇6
关键词:会计电算化教学;问题;思考
随着1981年“会计电算化”一词的正式使用，我国开展会计电算化教学已经有20多年的历史，纵观20多年来的会计电算化教学，从事会计电算化教育的同仁，可能或多或少地品尝过“会计电算化”课程教学的困惑，学习会计电算化的同志也可能或多或少地感到迷茫，常有不知其所以然的感觉。这些现象证实，会计电算化教学研究刻不容缓，这里就笔者所思考的两个问题与大家共同探讨。
一、对会计电算化的再认识—寻求新的会计电算化人才培养方案
目前，不论是理论界还是实务界，都把会计电算化作为会计学发展的一个分支，甚至作为一个专业。相应的，在会计学科的课程体系中，都设置了一门或若干门《会计电算化》或类似的课程，作为培养会计电算化专门人才的教学内容。虽然这种做法曾大力地推动了我国会计电算化人才的培养，但是，随着会计信息化的到来，特别是当前对会计电算化高级人才急需的情况下，这种课程体系不利于会计电算化教学方案的实施，是当前会计电算化教学中的难点之一，同时也难以满足社会对电算化人才的需求。
1.对会计电算化的再认识
不可否认，会计电算化的内涵还应该是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，应该是计算机技术、信息处理技术和会计学理论与实务的结合，正如人们通常所说的它是一门边缘学科。因此，我们对会计电算化的认识至少也应该从两个方面加以深入，从而真正掌握其实质。
(1)是传统的观点。会计电算化是会计学的一个分支，是会计学发展的一个新的历史阶段。从属性上说，它属于会计学专业的范畴。
(2)我们应该从计算机应用这一角度来认识会计电算化。计算机技术已经在经济领域中得到广泛的应用，会计电算化则是计算机在会计领域中应用的产物，它不仅仅作为一个工具出现在会计工作中，它将以其强大的功能特点融合于会计工作中，并将改变现行的会计理论和实务。因此，我们应该以研究计算机技术的应用为出发点，将会计学作为一个特殊的行业纳入其应用范围。从应用范围来说，会计电算化应该属于计算机应用专业的范畴。
可见，要进入会计电算化领域，我们有两条途径可供选择。
①以学习和研究会计学为出发点，辅之以计算机应用的理论与方法。这种途径适用于在会计学专业中开展会计电算化教学，培养会计电算化人才。这种会计电算化人才的优点是会计学专业理论基础比较过硬，传统的会计实务知识比较丰富；其缺点是计算机应用环节比较薄弱，难以胜任会计软件的开发与维护。
②以学习和研究计算机应用的理论和方法为出发点，辅之以会计学的理论与实务知识。这种途径适用于在计算机技术应用专业（会计电算化方向）中开展会计电算化教学，培养会计电算化人才。这种会计电算化人才的优点是计算机理论基础比较过硬，特别是具有较强的逻辑思维能力，计算机应用知识比较丰富。其缺点是会计学的理论及实务知识相对薄弱，难以胜任会计理论研究和会计实务工作。而在当前的会计电算化人才的培养中，我们基本上都采用了第一条途径。由于会计学专业学生知识结构的特点，除了完成计算机的基础知识和数据库技术的学习外，对计算机硬件系统的深入研究以及软件系统的开发与维护就难以进行下去，使得培养会计电算化中高级人才的目标仍难以实现。所以，对会计电算化的重新认识，有助于对会计电算化人才的培养。
2.寻求新的会计电算化人才培养方案
对会计电算化进行了重新认识之后，关于会计电算化人才的培养问题我们就有了新的解决方案。
我们除了继续在会计学专业中开展会计电算化教学，还可以在计算机应用及其相关专业中设置会计电算化的系列课程，以培养出更多、更好的会计电算化专门人才。在这两种途径的教学中，尽管有着相同的教学目标（培养会计电算化专门人才），但是由于学生具有不同的知识结构和思维方法，因此，教学的侧重点必然有不同之处，这就要求课程体系的设置必须适合不同的特点，以实现教学目标。这样做的目的是为了结合不同专业的特点和弥补各自的薄弱环节并突出各自的优势而设置的。此外，还应该经常性以开设专题讲座的形式，介绍关于会计电算化的应用现状、发展动态以及新的规范要求，作为对课程体系的补充。
二、解决会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾，缩短学校教育和实际应用之间的距离。
随着计算机行业的迅速发展，作为我国第二大软件产业的会计软件也在不断地更新换代，推陈出新，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。当前的人才需求对我们毕业生的计算机技术水平要求越来越高，在现有条件下，如何尽可能地缩短学校教育和实际应用之间的距离，个人认为需做好以下几个方面的工作。
1.改进教材内容，在教学内容上适当超前，紧跟时代技术发展水平
由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化的发展速度也很快。比如会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的eRp软件了，而我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。现在的情况可以说是教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。所以解决问题的重点在于改进教材内容。首先是内容上要适当超前，主要内容不要以社会上已经普及的软件为主，而应定位于那些刚刚推出不久但有市场潜力的应用软件。其次，推出和教材配套的实验教材。再次，加快教材的编写和出版速度。最后，教师可以在教学时融入一些新技术。这样教学内容在三四年左右的时间里，既保持相对稳定，又不落后于技术发展水平，应该是可以做到的。
2.培养学生一定要做到“授之以渔”
学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。在教学过程中，要改变以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法。学校教育的目的应是教会学生学习新知识的方法，而不是把今后要用到的知识都教给学生。比如在会计软件教学中，现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力了。在电算化程序设计教学中，我们的目的也不是教会学习使用某种语言，而是培养学生进行计算机思维的能力。
3.促进校企联合，改进教学设备不足的状况
会计电算化是一门实践性很强的课程，但设备不足和设备落后，成为培养学生实践技能的一个障碍。虽然许多学校增加了对计算机设备的投入，但设备因素的解决不是学校单方面所能够实现的，需要多渠道筹措资金，可以通过校企联合，把学校建成会计软件企业的技术培训中心和产品推广中心，来吸引企业的资金，从而改进教学设备不足的状况。
4.正确认识校内课程设置和社会等级考试的关系
我国的计算机等级考试和各省组织的会计电算化等级考试已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试，考试的范围和学校的教学内容还有很大的差距。有的考试内容狭窄，技术水平落后，其中的初级考试更属于对计算机技术的最低要求，其成绩并不能代表学生对课程的掌握情况，以此来衡量教学，会造成教学质量的滑坡。因此学校在教学和考试环节上均不宜向等级考试靠拢。而应根据专业需求和社会需要来设置课程和教学内容。
参考文献
[1]余芸春:论会计电算化教学导向问题(J)，中国会计电算化，2000，(7).
会计电算化知识点篇7
关键词:会计电算化；现状问题；教学内容
一、会计电算化课程的重要性
随着企业管理现代化的逐步升级，企业财务信息的真实性、准确性管理已成为了突出的问题。因此，大力推进财经专业的会计信息管理电算化进程，已经成为了当务之急。
会计学专业的本科毕业生应该是具备一定的计算机知识，掌握经济管理、法律、会计、财务管理等相关专业知识，能为企业实施会计信息化系统提供咨询和服务、能独立规划、设计和领导实施会计信息化系统、能应用计算机解决财务、会计和审计问题等复合型会计人才。这一培养目标决定了本科学生不仅要掌握专业理论知识，还必须掌握计算机硬件、软件和计算机系统分析、设计方面的知识。既不应该将本科学生培养成只会简单使用计算机会计软件的操作员，又不应将他们培养成符合计算机专业要求的程序员。
根据这个目标，笔者认为：会计电算化这门课应该是会计专业的重要专业课，应该有一套科学的教学体系。但在目前实际的教学中，还存在很多问题。最突出的问题就是不同院校财经类专业教学内容的安排上大相径庭，致使老师的教学内容和方法各有不同，这直接关系到学生的学习效果，笔者针对这个问题提出了自己的见解。
二、会计电算化教学中遇到的问题
（一）教学目标不明确
由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同，教学目标模糊，就造成了各高校在设置会计电算化的相关课程时缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。另外，各校的会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，如开设哪些相关的专业基础课，讲授哪些内容，应如何进行循序渐进教学和上机实践，培养出来的学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。
（二）教学实践环节薄弱、重视不够
会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，而且在教学时间的安排上应该比重大一些。但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视。课时安排相对较少。这就从根本上影响了对学生动手能力的培养。另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。
（三）师资队伍知识老化
目前，师资队伍知识结构老化是制约会计电算化教学发展的一个重要因素。据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，很难适应会计电算化教学的需要。随着sybase、oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及erp等先进管理思想和方法的不断完善，会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。
三、会计电算化教学应注重解决的问题
（一）明确教学目标，合理安排教学内容
会计电算化应归属一门会计专业课。随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识，在确定会计电算化课程的教学内容时，应该在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点、注意知识的连续性与变革性的有机结合。教学内容的具体安排应包括以下几个方面：
1.计算机方面的基本知识。包括硬件的连接，软件的安装，软故障的排除等。随着互联网技术的发展，电子商务、网络财务的兴起，对网络基础知识的了解也应该成为财经专业学生必备的知识。
2.《计算机语言》等课程。作为会计信息系统开发的工具，学生应掌握一至两种计算机编程语言，如visualbasic语言或c语言等。
3.数据库。主要是access、visual
foxpro和visualbasic。会计上的大部分数据采用数据库的形式存放。随着网络的发展，也需要掌握大型数据库（如sqlserver等）的基本知识。
4.会计信息系统是会计电算化的主干课程。课程设置的目的是让学生对于本专业的任务和目标建立初步的概念，从而开始主动地学习和形成自己的合理知识与能力结构。重点掌握会计信息系统的数据流程，能向软件开发的系统分析员明确阐述本企业会计处理的需求，也能与软件开发人员进行沟通，能参与分析和设计本企业需要的会计信息化系统，最好能看懂、能编写、能修改一些简单的计算机程序。
5.介绍市场上常用的会计软件。这应该是会计电算化的启蒙课程，其目的是使学生在学习会计信息系统软件的操作的同时对会计电算化有所了解。本课程的主要内容是介绍系统中各模块的使用及软件所涉及简单的二次开发的方法，而且应注意讲授主流软件的数据处理流程及软件中各模块内外的数据传递关系。这对学生理解系统的开发方法非常有帮助。
（二）将手工模拟实习与会计电算化模拟实习环节相结合
为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计()处理流程相同点和不同点的全面掌握，应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，将学生三年来所学习的会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件，首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。
（三）会计电算化实验应划分两部分
在教学计划安排上，会计电算化课程的实践性教学应贯穿于教学活动的全过程。采取这种方式，应该合理分配好各部分的教学进度与上机时间，目的在于理论联系实际，培养学生的实际动手能力。
会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实验应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实验掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养；课程设计则作为教学过程的总结和延续，在把握和分析会计电算化理论基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有重视的知识点，对所学课程做综合的归纳总结。
在实验的过程中，应该根据教学目标而采取不同的实验教法，主要有两种：
1.验证式实验教学。这种方法主要运用在教学实验中。学生按实验指导书中给定的实验内容和步骤进行实验操作，最终验证性地考察会计信息处理结果。这种形式的实验对学生的要求不高，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。
2.综合式实验教学。这种方法主要运用在课程设计中。要求学生在调查企业会计部门的会计业务基础上，自己设计具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验效果，并观察、分析、研究实验过程和分析结果。这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高。
（四）加强实习师资队伍建设
面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，同时更要鼓励教师提高自学能力，将会计电算化知识技能的不断提高作为会计专业教师考核的主要指标，只有不断更新、补充知识，把最新的知识教给学生，才能实现人才培养目标，适应会计电算化发展要求。此外，高校还可以选择把相关教师送到财务软件公司锻炼，实际参与大型财务信息系统的实施工作，也可以聘请财务会计软件公司的技术人员给教师举办技术讲座，把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。
（五）采用科学的教学方法
教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中所采用的手段，采用合理的教学方法才能够保证教学目标的完成。理论课教学应该采取传统的教学方式与多媒体教学相结合的方式进行效果较好。在教学中，老师应该以启发为主，要给学生足够的空间和时间进行思考和讨论，而不应该一味的单向讲解。可以利用多媒体形式进行案例教学，充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的理论知识直接应用于实际工作中。
四、总结
必须清醒地认识到会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要老师、学生、企业三方面共同配合，才能培养出更多高水平、适合企业发展的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。
【参考文献】
[1]牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施[j].中国管理信息化，2006（4）.
[2]王黎.会计电算化教学的特点和教改思考[[j].成都大学学报，2003（3）.
会计电算化知识点篇8
关键词：会计电算化慕课教学模式
一、会计电算化课程进行慕课改革的意义
慕课是指为增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或学校组织的、散布于互联网上的开放课程。慕课简称为mooC，即massiveopenonlineCourses。随着互联网的迅猛发展和电子设备的普及，慕课以一种新的在线课程开发模式频繁出现在网络平台上，受到许多学习者的好评，慕课主要具有三个特征，即：开放性、规模大、自主性。借助慕课改革，推动会计电算化课程教学方式转变，具有十分重要的理论价值和现实意义。
（一）借助慕课改革，能够使学生的学习活动更加便捷
授课教师将会计电算化课程的信息在在线教育平台上，学生只要获得相应权限，就可以随时随地地在网络上学习课程。慕课将若干知识点简短化、碎片化，每个知识点的教学视频大约播放10分钟，这符合多数学生的学习专注力规律，提高了学习效率，并且，在慕课平台里，学生可以观看教学视频、课程讨论、完成并提交作业、互评作业、参加测试等学习活动。
（二）借助慕课改革，能够使学生真正实现自主学习
学生可以依据会计电算化课程的教学大纲，结合自己的兴趣自由学习本课程，而且课程进度完全掌握在自己手中，学生可以对自己不懂的内容或感兴趣的内容进行反复学习。在观看课程视频过程中，学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答，为师生之间提供了一个实时交互的平台，体现了信息获取实时、快速的特点。这种新颖的教学方式可以极大地调动学生的学习动力，促进学生自主学习。
（三）借助慕课改革，能够真正实现个性化教学
教师借助于慕课的大数据和云平台的支撑，可以清晰地看出每个学生在会计电算化课程每个知识点分别回放了几次，在哪里停留，停留时间有多久，自测中回答对了几道题，也知道学生哪方面学习有困难，便于掌握每个学生的学习情况，并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导。课堂上教师的时间不再主要用在讲授新课而用在答疑解惑，课堂上学生讨论互动、合作学习明显增多，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。
（四）借助慕课改革，能够实现教与学的双赢
慕课是网络课程，提供在线学习，它对教学场地等教学资源的要求不多，而且慕课操作简便，所以一门课程可以允许很多学生同时学习，学生可以较低成本获取知识和信息，同时，减轻教师负担，教师只需要进行教学辅导和教授一些专业性较强的内容，还能够在有限的时间内，对众多教学人员的教学能力分别作出甄别与评估，从而促使教师不断提高教学水平，促进了教与学的双赢。
二、会计电算化课程的特点
会计电算化是会计、财务管理等专业的专业核心课程，是一门理论和实践相结合的课程，既介绍会计电算化的理论知识，又讲授常用财务软件的操作方法。要求学生了解基本的会计电算化理论知识，理解会计电算化系统常用模块的基本功能和工作原理；通过对各个模块的上机操作，熟悉会计软件的操作方法，掌握各个模块的上机操作的一般步骤。会计电算化课程具有以下三个特点：
（一）基础多元性
会计电算化是一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的边缘学科，是一门复合型的课程。要求学生不仅要有一定的会计基础知识，还要求学生具有一定的计算机基本知识、信息科学技术、管理科学基础知识。会计基础知识主要包括财务会计、管理会计、成本会计等相关课程的内容。计算机基本知识包括计算机基础、数据库知识、网络技术等相关课程的内容。信息科学技术包括电子科学与技术、电路分析原理等。管理科学包括运筹学、生产与运营管理、市场营销等课程。可见，本课程涉及的相关专业课程较多，具有基础多元性的特点。
（二）与时俱进性
随着我国经济逐渐与世界接轨，会计工作必须适应国际、国内经济形势的变化，会计电算化课程常在第三学年开设，学生在第一学年学习的会计制度和会计准则，等到学习会计电算化时，有的已经陈旧过时，会计电算化课程又不能按旧会计准则和旧会计制度处理相关的问题。此外，以计算机技术、网络技术为核心的现代信息技术发展迅速，无论是硬件还是软件都在发生日新月异的变化。会计电算化从发展初期的单项业务处理到能够完成大部分的会计核算业务，再到目前的集成会计信息系统，使得会计电算化课程的内容具有明显的时代特点，需要跟上时展步伐，需要不断地更新专业知识，因此，本课程具有与时俱进性。
（三）实践本位性
由于会计电算化理论知识非常抽象，难以理解，学生可以在操作会计软件的过程中不断加深对会计电算化理论知识的理解。通过亲自上机操作，体会诸如岗位责任、操作权限、操作流程等内容，才能更容易地掌握一些相关理论知识。此外，会计电算化课程中的会计软件使用和计算机操作都是实践性很强的内容，需要学生通过上机操作财务软件，才能培养实际操作能力。只有在学习中不断地、反复地操作，才能掌握会计电算化的基本技能与操作方法。因此，会计电算化课程是一门实践性很强的课程，具有实践本位性。
三、构建《会计电算化》课程教学模式
在多年的会计电算化课程教学工作中，针对本课程的特点，笔者在教学中进行了广泛的教学实践，深入的教学研究，总结出基于慕课的会计电算化课程的“渐进化”教学模式即：“视频放映-网上互动-课堂交流-上机实训-网上测试-考核评价”。具体内容如下：
（一）视频放映
进行慕课教学，首先要放映关于会计电算化课程相应知识点的微视频。观看视频是学生进行慕课学习的主要手段。慕课课程上线后，要求学生在课前观看相应知识点的微视频以及辅助学习资料，阅读教师设计的学习指导书，根据学习任务单完成课前作业。随着无线网络的普及，基于慕课的移动学习、远程学习、在线学习都是可以实现的。学生借助手机、笔记本电脑等移动数码产品，可以随时、随地学习，针对自己没有听懂的环节，反复收看某个微视频片断，学生在学完慕课资料后，根据自己的学习情况整理出知识点，并发现疑问之处，可以在同学间进行讨论。针对实在不能解决的问题，可以在网上向教师请教，或者将这些带回课堂上和教师进行更有效的沟通和互动。需要注意的是，由于会计电算化课程具有与时俱进性，因此，随着会计制度和会计准则的调整以及计算机技术、网络技术的更新，会计电算化课程慕课视频的制作要不断补充新的内容。
（二）网上互动
由于会计电算化课程具有基础多元性的特点，该课程应该借助慕课平台，提供网络交流的空间，满足学生的广泛求知欲。例如：教师可以创建讨论互动区，不限制注册人数，不设学习时间，没有固定学习空间，从而为学生大规模参与学习与互动提供了条件。学生可将有疑问的问题提交到讨论互动区，向教师求教或者提出讨论，主讲教师或相关成员每天要留出一段时间在网上和学生交流，使学生的疑惑和提问能得到及时的解决和反馈。此外，还可以借助微信群、百度贴吧等与学生互动答疑。答疑的过程不再是由教师主导，而是集体式、开放式的，问题也可以由在线的其他同学代为解答，教师对已解答的问题只进行点评或补充，充分发挥集体的智慧。这样，就会进一步将学习由课堂上延伸至课堂外，有利于激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极进行课外学习，利用一切可学习的时间，极大地提高学习的效率。
（三）课堂交流
课堂教学之前，学生通过观看会计电算化课程理论与基本操作教学内容的慕课视频，进行了该课程有关知识点的预习。在课堂上，教师既是课堂活动的主持人，又是教学项目实施的组织者，应当重点解决学生提出课程预习中没有理解明白的疑问。摒弃以教师为中心的传统被动型教学方式，积极推行以学生为中心的现代主动型教学方式。同时，根据本课程基础多元性、与时俱进性的特点，课堂上应该多补充新内容、新知识，拓宽学生视野；根据本课程实践本位性的特点，课堂上应该突出讲解上机操作的注意事项。让会计电算化课程的教学从静态知识传授的过程转变为动态智能开发的过程，推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学生学习的激励者、启发者，增进师生的互动交流，培养起学生的探索与创新意识，促进教师不断丰富该课程的教学内容，改进教学方式，提高教学质量。
（四）上机实训
会计电算化课程以实验课程为主，具有实践本位性的特点。实验课教学一般是在计算机房进行。学生根据学习任务单上的实训任务，参照实训教材进行练习。教师应当现场指导实训。在计算机房模拟企业实际工作环境，将学生分为6―8人一组，根据教学要求分别安排为会计主管、制单会计、出纳、稽核会计、记账会计、报表会计等角色，然后模仿企业的实际情境，引入与会计实践密切相关的案例后，由学生依据自己担任的角色，分别上机填制对应实训业务的相关原始凭证或者记账凭证、账簿资料等原始资料，直至完成各自担任角色的工作任务。在训练过程中，学生如果遇到有疑问的地方可以反复观看微视频，或者与其他学生、教师讨论，来完成工作任务；一轮完成后，可以安排一次测试，以判断学生对知识的掌握程度，如果掌握得好，可以进行角色轮换后的训练，否则，推迟进行角色轮换，仍然进行原角色的训练，直到全部学生熟练掌握本节课所有岗位的业务操作为止。
（五）网上测试
会计电算化课程网上测试之前，需要先建立本课程的测试题库。测试题库分为进阶测试题库与期末考试题库。设计进阶测试题库，是为了监控学生在慕课学习平台上的注意力，检查学生的阶段性学习效果而设立的，在每阶段的课程教学过程中加入进阶测试题，只有进阶测试题回答正确的学生才能继续观看后一阶段的视频，这类似于网络游戏的“闯关”设置。期末考试题库包括课程的理论部分试题、实验部分试题。理论部分试题通常以客观题的形式出现，例如：单项选择题、多项选择题、判断题。实验部分试题通常以业务操作题的形式出现，例如：创建某公司的账套、填制相应业务的记账凭证、登记有关账簿等。鉴于会计电算化课程具有基础多元性、与时俱进性的特点，应当广泛搜集计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学有关的试题资料，使测试题库不断得到充实、更新。此外，由于课程还具有实践本位性的特点，还应当根据具体真实的工作案例，创造一些仿真模拟的业务操作题，以充实测试题库。
（六）考核评价
会计电算化课程的考核评价应从多角度进行，主要包括期末考试成绩、平时成绩、实践技能成绩。总成绩实行百分制，其中，期末考试成绩占60%，平时成绩占30%，实践技能成绩占10%。期末考试既要测试学生的理论知识水平，也要测试学生的上机操作技能。期末考试也实行百分制，其中，理论知识部分分数为50―55分，操作技能部分分数为45―50分。平时成绩取决于平时的学习表现，主要从观看视频、课堂参与、上机实训这三方面情况进行考核。学生观看视频的情况可以依据慕课平台的有关记录进行评价，慕课平台记录了学生登录、点击、作业、发帖、讨论的每一次过程和内容；学生课堂参与的情况可以从课堂作业与测试、课堂讨论、课堂展示等方面对其进行评价；学生上机实训的情况可以对实验课上学生的表现进行评价。实践技能成绩可以从学生取得会计从业资格证的情况、参加技能竞赛的情况等进行评价。总之，根据本课程实践本位性的特点，在期末考试成绩与实践技能成绩中应注重对操作技能的评价，同时兼顾本课程基础多元性、与时俱进性的特点，进行综合考评。J
参考文献：
[1]邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思呈.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013，（07）.
[2]杨旭辉.“慕课”教学模式下动态教学资源的生成与利用探析――
以苏州大学为例[J].新西部，2014，（10）.
[3]曹卫忠，崔晓雪，周平，杨旭，于淑萍.“慕课”背景下高职院校教学模式改革的探索[J].科学与财富，2015，（04）.
[4]王艺寰.浅析“慕课”对大学教学模式的影响[J].教育教学论坛，2014，（33）.
会计电算化知识点篇9
关键词：高职高专；会计电算化；实训模式
中图分类号：F232-4文献标识码：a文章编号：1674-7712（2013）08-0000-01
近几年，随着职业教育的不断发展，我国高校对实训的重要性有了重新的认识，尤其是会计专业。传统的会计教学模式往往集中于课堂上的理论教学，依靠黑板完成会计的教学，这样的教学模式导致学生在学习过程中所接收到的信息化知识严重不足，其课程主要有基础会计、财务会计、成本会计、会计制度和法规等等，而随着社会的发展，在各个高职高专中的会计专业教学计划中用于实训的课时安排正在逐渐地增多，主要是指手工操作，具体包括了会计基础知识、财务会计知识、会计成本、审计等等，会计电算化的训练得到了增多，对于学生的技能提高起到了关键性的作用。
一、会计电算化实训模式分析
根据我国高职高专教育的现状以及国际上关于会计实践训练模式的发展，会计电算化的实训模式主要包括了以下几方面：
（一）以实训为中心
传统的会计专业教育对于理论知识的学习比较重视，往往忽视了学生的实践动手能力，而实训模式就是把会计的“实践教学”作为了其教育的中心，实践教学将会贯穿于整个会计的专业教学过程中，传统的会计教学中关于实践教学的计划相对比较少，即便有一些院校设置了实践教学，但是其具体内容也是以会计的理论知识为中心的，实践动手的操作只是作为了一种辅助的教学方法，所以，会计电算化的实训模式就是以实践动手作为中心，所有学习过程都是围绕着学生实践能力的提升。
（二）实训课程
高职高专中的会计电算化的实训教学模式应设立两个教学课堂，包括校内的课堂教学和校外的课堂教学。校内课堂是指对学生进行理论知识的教育，主要是基础性知识的传授；校外课堂是指学生走出校园，走入企业，亲自动手操作，将理论知识应用到自己的实践操作过程当中。虽然传统的会计教学也有校内、校外两个课堂的教学，但是其校外课堂教学基本上是名存实亡的，主要表现在：学生到什么的单位去实习，实习过程应该如何安排等等，这些都是由学生自己决定的，老师在其决定过程中没有参与；学生到单位实习以后，学校关于去实习过程、实习效果以及实习过程中出现的相关问题没有及时地跟踪，导致学生的实习成为了一种任务，并没有投入过多的精力去学习；学校对于学生校外实习结果缺乏专业化的评估，忽略了对学生实习报告的认真研究，导致很多学生往往胡编乱造，不符合实际情况。所以，会计实训教学模式把校内、校外两个课堂都作为其教育的主要方面，把校内、校外两个课堂真正地结合起来。
（三）分级实训
会计电算化的分级实训主要有课堂分散实训、专业知识实训、分课实训以及岗位对口实训。课堂分散实训是指针对会计教育过程中的各个知识点的特殊性进行相应的训练。在会计电算化专业中的基础会计包括的知识点比较多，有原始凭证、日记账，明细账记账凭证等等，这些知识点对于会计电算化专业的掌握具有重要的意义，需要针对这些重要的知识点进行专门的实训；专业知识实训是在会计所有学科知识学习完毕之后进行一次综合性的实训训练，其实训内容比较广泛，包括了会计电算化的所有课程和知识；分课实训是指对会计电算化专业课堂教学进行及时的实训，会计电算化专业包括了会计基础、会计法规、会计成本等等，这些课程的实训应该安排在各自学科进行完毕之时，在理论知识学习结束的时候，安排相应的实训进行巩固知识；岗位对口实训是指学生深入到企业当中，进行真正的实践操作，这个过程一般安排在会计电算化专业的末期，针对性地选择不同专业强项的学生到不同的企业中进行训练，给各个学生安排相应的指导老师，及时地解决学生在实训过程中的疑惑和问题，帮组学生提高其实践动手能力。
（四）专业保障
会计电算化实训模式的专业保障主要有会计电算化的教材保障、实训单位的保障以及指导老师的保障。会计电算化教材保障是指针对学生不断阶段的实训内容进行相应的教材编写，主要有课堂分散实训教材、专业知识实训教材、分课实训教材以及单位实习教材等等，根据教材内容进行及时地对学生进行实训。实训单位保障是指校内和校外两个实训课堂，校内实训基地主要是指课堂分散实训、专业知识实训、分课实训，这就需要学校加强校内实训基地的建设，为学生实训提供方便；校外实训主要是指实习单位实训，通过到具体的岗位上进行具体的训练，提高学生的实践动手能力，这需要学校与一些单位进行协调，与校外单位建立实习基地的关系。指导老师的保障是指理论和实训都安排相应的指导老师，进行专业理论和专业实训的双方面的指导。
二、总结
随着社会的发展，对专业性人才的要求逐渐增高，尤其是会计电算化专业，所以，在目前阶段应积极的加快会计电算化的实训，将实训模式用于会计电算化的课堂教育当中，鼓励老师开展课堂实训教学，提倡学生到单位进行实训学习，从各方面提高学生的实际动手能力，培养适应社会发展需求的专业性技术人才。
参考文献：
[1]梁震杰.中等职业学校会计电算化实训教学模式探析[J].中国电力教育，2010，21.
[2]曹小红，谢达理.高职高专会计电算化实践教学的几点思考[J].教法学法新探，2008，2.
[3]王红梅.关于会计电算化实训教学的思考[J].中国管理信息化，2013，1.
[4]侯丽平.高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨[J].教育与职业，2008，21.
会计电算化知识点篇10
1.人们缺乏正确的思想认识。
由于我国会计电算化起步较晚，所以人们还没有充分准确的认识到，会计电算化应用的积极影响。很多企业还在沿用着传统手工的记账方式，并且一些日常的管理工作也都是根据手工记账开展的，久而久之这种方式已经在人们工作中根深蒂固。因此，很难从根本上改变这种工作习惯。而且许多企业的领导者，也没有正确认识到会计电算化应用的意义，也没有意识到开展会计电算化工作，是为了符合时代的发展的必然趋势，也是为了满足时展的需要。只是为相关工作人员，配置了计算的硬件设备和应用软件，而对于后期的开发和创新，则没有制定明确的发展计划。
2.电算化会计人员整体素质有待提高。
会计电算化工作涉及到会计和计算机两方面的专业知识，虽然很多企业的会计人员也接受过专业的计算机技术培训，但是对于灵活运开展会计电算化工作的实际要求仍存在一定差距。首先，计算机技术的发展是日新月异的，软件系统在不断的更新和完善中，但是相关的计算机培训教材内容，却没有根据计算机的实际发展，进行及时的更新。因此，会计人员在接受培训时，学到的知识内容早已过时，实用性不强，培训的人员没有实践操作能力。其次，电算化会计系统需要会计人员与计算机有效结合，要求操作人员，既要具有丰富的会计知识，还要具有较高的计算机操作水平，以及处理计算机日常故障的能力。但是目前我国这种综合性人才严重缺乏，还需要长时间的培养。
3.会计电算化软件存在一定缺陷。
由于财务软件的开发没有做到标准上的统一，并且各企业所运用的软件，都是各自通过不同的软件开发商所购买的。因此也使会计电算化运用的软件程序较为复杂混乱。而如果运用统一的软件系统，又难以顾及到所有企业的特殊要求，每一款软件都有其适用的标准范围。例如：有的会计电算化软件只适用于服务行业，而某些软件只适用于工业。另外，各企业配备的会计电算化软件和实际工作要求往往都存在一定差距，因此，有些软件也不能有效解决，各企业会计工作中出现的各类难题，必须要经过再次研发和完善。会计软件的质量直接影响着会计电算化的工作效率，决定着会计电算化的发展深度。因此要不断的进行会计软件的研发，从而推动会计电算化的发展。
二、针对会计电算化发展中问题的解决对策
1.加强人们对会计电算化的认识。
由于目前电算化事业还处在发展阶段，所以人们还没有正确认识到会计电算化应用的优势和意义。会计电算化要想做到与时俱进，就必须要采用最先进的技术和手段，发展符合时代要求的新型会计电算化。首先，企业领导者应该认识到会计电算化是指其发展演变的过程，不是目标。会计电算化的应用不仅提高了人员的工作效率，减轻了会计人员的工作负担，也有效的提高了会计核算的速度和准确度。彻底改变了原有会计数据的核算、存储、处理等方式。并且拓展了会计数据领域，使会计理论与技术得到了进一步的发展和完善。其次，会计电算化的发展，应该将以往的经验和目前的发展状况，以及未来的发展趋势有机结合在一起，进行深入的分析和总结。
2.培养会计电算化方面的综合性人才。
员只有掌握丰富的专业知识，才能根据本企业的特殊要求，有效的利用电算化会计的特点，为企业进行准确的预测、控制和决策。因此，各企业应该重视起会计电算化综合性人才的培养，从而提高人员的工作效率和准确性。第一，各高校应该在会计电算化专业和财会专业教学中设置一些计算机方面的课程，培养出更多会计电算化和计算机审计方面的人才。第二，由于很多企业的会计人员掌握的计算机知识和技能没有得到及时的更新和提高。因此，各企业应该定期对会计人员进行相关技术方面的培训，使会计人员时刻掌握最新颖的专业知识和先进技术。
3.加强会计电算化软件的更新和开发。
会计电算化软件应该由以往的核算型向管理型过度。管理型会计软件不仅具有较强的会计数据的核算功能，而且可以对相关数据进行深入分析，制定辅助计划，为不同层次的管理阶层提供决策依据。我国的软件开发者和研究者在完善各软件的程序和功能、查询以及各模块间衔接的同时，还应该对操作程序作出适当的取舍不断简化，尽量开发一些能够适应各企业特点和要求的智能型软件，并且要从应用者的角度去设计软件，从而使企业会计人员在每一软件更新后，都能够用最短时间，掌握软件的操作。
三、结语