如何进行探究式教学篇1
关键词：小学数学 探究式 教学
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。小学数学探究式课堂教学中，教师应该如何开展有效的教学工作呢？通过多年的教学实践，结合课堂教学实验，总结经验，笔者认为应当从以下几个教学环节方面加以重视。
一、激趣引题，自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用，要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，形成良好的课堂气氛。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段，挖掘自身潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和能力。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学增添无限的乐趣和动力。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑何和问题的情境。创设问题情境，对于问题情境中所隐含的“问题”，让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出，更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。
二、正确引导，独立探究
所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由开放地去探究、发现、再创造相关的数学知识。因为学生学习知识，应是主动建构的过程，而不应是被动接受的过程。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过动手“做数学”，学生能亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在过程中学习科学探究的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。例如，在教学《按比例分配的应用题》时，在引出要探究的问题后，笔者不急于规范学生的解题行为，而是引导学生自主探究解题方法，最后学生得出了从不同思路出发的多种正确方法，充分体现了他们丰富的创造力。
三、学探结合，合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题，组织学生合作探究即可。例如，在教学《长方形面积的计算》时，笔者让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片，上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形，每人拼的都不相同，拼好后探究：这些图形的长和宽各是多少厘米？这些图形的面积是多少平方厘米？每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出了准确的计算公式。
四、明理强化，实践探究
这一环节既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论所学知识的要点难点，画龙点睛，给学生以清楚明白的交待。之后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》重点强调，学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成模式解决问题的过程。让学生在探索中初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的知识和技能解决问题，形成一些基本策略，体验解决策略的多样性，发展实践能力与创新精神，对学生数学应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。这就要求我们设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。
五、激励评价，引申探究
评价体验，其主要目的在于促进学生主体性的发展。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。为此，笔者认为在课堂教学应重视以下两点：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向这些方面，以提高解决问题、主动获取新知的能力。
探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与，即给学生自主探究的权利，不是要求学生按照教师预先设计好的一套去运行，而是每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学任务主要靠学生自己去完成。
参考文献：
如何进行探究式教学篇2
1.探究学习教学设计的内涵
教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。所谓教学设计，是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。它包含教学设计的前期分析（包括学习背景分析、学习任务分析、学生分析）、教学策略设计（包含教学媒体的选择）、教学设计的评价（包含教后的反思）等方面。
探究学习教学设计是指：运用系统方法分析教学问题，阐明教学目标，建立基于现代信息技术、网络资源，同时运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流），帮助学生主动获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、形成探索未知世界的积极态度的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
探究学习教学设计实质上是基于现代信息技术、网络资源，将科学问题的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的过程。
实施探究学习的目的是：不但使学生知道知识的结果和结论，而且懂得获取知识的过程和方法，形成探索未知世界的积极态度。
2.探究氛围要自由、民主
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动体现得更为突出。正如“颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题”，因此，教师善于营造高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂教学氛围，善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励激发学生不断创新的欲望和需要。使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。
例如：教师在“超重失重现象”的教学中，问：怎样才能使底部有孔的矿泉水瓶内的水不流出，希望学生做出使矿泉水瓶做自由落体、平抛运动的回答，不料却是“用绳拴住瓶子底部一端使其在水平面内转动”，教师答：“现在没有绳子”，然后不予理睬。这样的答复比起诸如“这有什么好说的”、“怎么会有这样的想法”、“这个想法太可笑了”等好一点，但都是对学生自由、大胆猜想的一种否认，极大地打击了学生的积极性，足以使创新型的人才毁灭。因此，教师要尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤的雄辩，使学生真正体验到民主：教师与学生之间的民主，学生与学生之间的民主。
3.注重探究过程的评价、反馈
传统教学只注重学生获取知识的情况，而忽视知识的获取过程和学生的情感变化。探究式教学注重过程、注重情感、注重交流与合作、注重科学精神。因此，在评价方法、评价机制等方面必须作出相应的改变，促进探究式教学的实施。
首先，注重过程评价。在探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面进行评价。
要达到预期制定的探究目标，我认为激发和保持学生的学习兴趣尤为关键。根据教学实践，我组织学生自愿组成物理探究小组（每组4人）。在得出实验探究结果和解决问题过程中，进行小组评议活动，让学生自我体验、说出各自的探究思想和观点，从小组探究的程度和是否提出或解决有价值的问题评判，对学生进行探究过程评价。小组评价方式对所有学生来说成功的机会是均等的，只要努力则人人都能为小组的成功作出贡献（采用小组激励奖分制）。
通过这一举措，学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，探究热情、交流合作意识和集体荣誉感大大增强了，并且发挥了主动性和创造性，释放出了巨大的学习潜能，从而真正发挥了评价的激励功能。
4.探究要充分发挥物理实验的优势
物理实验是探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在研究电阻定律时，引导学生设计实验探索规律，重温科学家的探索之路，在探究过程中不断完善自己的思维，改进设计方案；在学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间，给学生思考时间，给学生发问时间，给学生批判时间。总之，凡是学生能够自己做的，应该让他们自己做，凡是学生能够自己想的，应该让他们自己想。
5.探究要充分运用现代化教学手段
在探究式教学过程中，学生可以借助电子计算机辅助手段，发现和解决问题，可以借助实物投影更加清楚地观察实验现象，增强感性认识，有利于进行理性思考，从而通过现象，归纳出本质和规律。对于充分运用现代化教学手段内容丰富、信息量大的教材，组织学生观看“嫦娥一号”的发射的电视转播，充分利用网络上异常丰富的教学资源和全球化的学习资料，培养学生自主探索学习的能力和收集、分析、处理、合成、交流信息的能力。
6.教师要切实更新教育观念，提高自身素质
课堂探究教学是近年来才开展的，因此，许多教师对其实质性的问题还不大了解，仍然按照传统的教学方式与观念进行课堂探究教学，出现了“换汤不换药”的现象，依旧是灌输式的知识点教学。为此，教师要努力学习现代教育科学理论，对学生的探究方向与方法给予指导。
7.有效课堂探究中的模拟精度要适当
探究教学是对科学研究的一种模拟，二者相似但非等同。学生毕竟不是科学家，因此，教学应遵循自身的发展规律，在探究程序和方法等具体要求上，符合学生身心发展的规律和教育教学的目的。所以，开展课堂探究教学，必须处理好模拟精度的问题，一般来说，精度越高，就越有可能偏离科学教育的目标；精度越低，就越有背离科学探究精巧实质的危险。因此，教师要注意根据教学实际和学生心理发展的水平适当调节模拟精度。
如何进行探究式教学篇3
【关键词】初中物理教育；探究式教学；素质教育
前言
随着新课改标准的不断深入初中教学课堂，初中物理教学模式也响应了新课改的要求，培养探究性人才，提高学生的创新能力培养，为国家培养综合素质化人才。那么如何改变传统的老观念，又如何应用新理念？让学生从被动的灌输知识到主动的去探究、去学习，就成了我们大多一线教师最为关注的课题。
1.初中物理教学中探究性教学的必要性
在社会快速发展的背后，国家对综合高素质人才的需求日益增高。那么传统的“填鸭式”式教学模式已经无法满足新课改下教育对学生的要求。探究式教学可以给予学生自主思考问题的时间和空间。这种教学模式关注的重点往往不是研究的结果，而是在整个探究过程中的过程，如何分析？如何思考？数据、计算过程等等。与传统模式相比，探究式教学往往更能锻炼学生的主动探究能力，也能体现物理课程的本质意义。作为一线教师我们应该大胆革新传统教学，融入教学新理念。培养学生的探究能力和学习兴趣，做到培养学生全面综合素质化发展，那么探究式教学融入初中物理教学课堂就十分必要。
2.目前探究性教学在初中物理教学落实中存在的误区
在响应新课改的要求下，众多一线物理老师也革新传统教学模式，逐步在初中物理教学课堂上建立了探究式学习的教学方式。探究式教学带来的成绩也十分明显，学生学习积极性也快速提高。但是在落实探究式教学模式时，有些老师可能在开展过程中依旧存在一些问题，比如，在分组讨论问题，或者分组探究实验结果分析时，往往教师只是简单的分组。在整个探究和回答过程中往往忽略了让每一个学生都参与其中。这样就不能有效落实探究式教学目标。还有在学生物理学习成绩考核时，还是过于关注学生的成绩，或者一个实验的结果。往往没有考虑到学生学习过程和试验中每一步过程的分析探究。所以这些问题可能影响到了探究式教学不能全面有效落实到初中物理教学课堂上。
3.全面落实初中物理探究性教学策略分析
3.1创设问题教学情境，激发学生学习好奇心
学习中发现问题产生疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。要有效开展物理探究教学，教师就必须努力创设物理问题情境。让学生在问题情境中不断发现问题，思考问题，提出问题。笔者认为只有让学生学会发现问题、提出问题，才能积极主动的去解决问题，探究式教学才能真正有效落实。例如学习《物态变化》时，我可以利用多媒体教学，展示一个北方白雪皑皑，冰冻三尺的景象，动态的展示春天来临时厚厚的积雪开始融化，过路青年不断的从口中哈出雾气。创设出：“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”等一系列物理问题情境，通过创设问题情境教学刺激他们的探究欲望，让他们产生疑问是整个屋里探究式教学的良好开端。例如：以《密度》为例探究教学问题情境的设计，我们可分根据教学情境设计分为以下两步进行：
（1）我们请学生一一上来辨认水和酒精，并说出辨别的根据是什么？
老师应该给他们一些思考时间和空间，交流讨论，待学生各自发表自己的看法后。老师在肯定学生探究表现的过程后在详细分析原因。说出不同物质都有其物理性质，我们可以根据它们的物理性质简单辨别它们的区别。
（2）积极鼓励学生自己动手探索，在探索的过程中发现问题，提出问题，然后解决问题。老师作为学生学习的引导者要对学生的问题进行详细指导。为其以后的物理学习道路中铺设基石。
3.2注重实验教学，培养学生的探究能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，对于初中物理教学来说，实验教学不仅是一种给学生提供学习的方法，而且可以通过实验途径来锻炼学生的观察能力和动手能力。通过实验教学可以鼓励学生自我动手，在试验中发现问题，解决问题，培养他们的主动探究能力。例如，在学习“流速与压强关系”课时，可以先让学生到讲成老师设置的一个“魔术”，即在一敞口瓶内放置一个乒乓球，然后让学生拿根管子向瓶口吹气，结果球从瓶内“跑”了出来。这一非常规现象肯定吸引了很多学生的好奇心，追求谜底的他们肯定试图探究思考这种现象的原因。例如，学习“电学”这部分内容，其中有个水果电池课题。很多同学看到这个实验都那以置信，充满好奇、疑惑的同学们回到家，就亲自动手做了实验。然后大大吃惊的在第二天向我我诉说实验结果，而且向我“炫耀”他们在实验过程中还发现了“意外收获”，就是水果的酸性不一样电量强度也不尽相同，酸性大的电量强等等实验结果。通过这类实验，可以激发学生的好奇心，爱上物理课堂，从而间接提高物理学习成绩。
总结
针对探究式教学方法，其拥有的优点是新课改物理教学中的亮点之一。在教学中积极发挥学生的主体性，老师的主导性。积极鼓励学生自主探究与思考，对于学生思路的偏颇要进行适度引导，使其整个探究过程中松紧有度。学生在物理学习时也可以如鱼得水，顺水顺舟。其次，探究式学习可以激发学生的学习兴趣，告别传统的枯燥厌学情绪，而且有利于可持续培养发展学生。至此，希望笔者对于探究教学的新见解可以为一线教师有效教学提供微薄帮助。
【参考文献】
[1]黄金海，王欣.中学物理教学中探究教学的策略[J].青海教育.2003，（Z1）.
[2]胡久华，王磊，胡晓红.探究式教学模式的课堂教学策略的初步[J].化学教育.2002，（11）.
如何进行探究式教学篇4
一、激发探究的欲望
兴趣是最好的老师，也是学生学习的最有效的促进力量。数学是一门基础学科，具有很强的思维型和抽象性，而小学生由于年纪尚小，其形象的思维特点和活泼的性格特点相矛盾。因此，在小学课堂上，教师要抓住小学生的好奇、好胜的心理特点，结合教材内容的特点，创设新颖有趣的问题情境，以便引导孩子进行发现问题、研究问题、探究问题，让学生由“要我学”变为“我要学”。例如，在学习“毫米的认识”时，可以让学生猜一猜数学书的长度和厚度，然后再拿出硬币，让学生说说它的厚度，这时学生会发现厘米不够了，那么，不够一厘米的厚度到底是多少呢？由此引导学生观察直尺上更小的刻度单位，进而引导出毫米的概念。这样就使干巴巴的数学课变成了很实用的生活技巧。再如，在教学圆的面积时，引导学生如何利用已有的知识计算圆形的面积，通过动手，演算等一些列活动，推导出圆的面积的计算公式。通过上述活动，教师语言概述学习数学中探究能力的重要性，加强学生在学习数学时的探究意识。
二、为学生探究提供材料
好奇心是与生俱来的，每个学生都一样，但是没有相应的材料来诱发学生的主动性，不能做到理论与实践相结合，无法进行知识的迁移，一切活动都将成为空谈。“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建而不是草率地传递给学生，教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为发现真知”。所以，教学活动不单是简单的知识传递过程，而是在互动中的思维碰撞过程。还是以圆的面积计算公式来为例，引导学生通过裁剪拼接的方式，把圆形转换成接近三角形的图形。这样就能调动学生的兴趣和动手能力，并在裁剪拼接的过程中大胆尝试，讨论交流，独立操作，积极思考。总之，在数学课堂教学中，教师要学会合理的处理教材内容，充分结合学生特点和生活实际，让学生带入一定的情境中去，激发学生的探究欲望。
三、依据教学内容的不同特点选取合适的探究方法
设疑-探究是常见的探究方式，教师可以通过此种方式引导学生走向知识的海洋，探究真理。教师应注意在学生的最近发展区上提出具有争论性的问题，慢慢的把学生引入深入问题，让学生主动学习，主动认知，切记直接告诉答案，切记填鸭式的教学。例如，在学习整除的时候，如果一个数能被3整除，那么他有哪些特征？以此类推，让学生跟着问题学习，学生会为了弄明白为什么而激发探究的欲望。
观察-发现也是有效的探究方法，教师可以利用辅助教学设备，教学材料，生活中跟数学相关的实物工具等展现给同学们，然后适时的发问、引导，让学生发现一些东西，在观察发现的过程中，培养学生观察问题、分析问题以及综合抽象的概括能力。例如，在教授倒数时，通过提供简单的口算题，让学生比一比谁算的快，然后通过题目引导学生观察，提问学生发现了什么，发现几个问题等，学生带着问题寻求答案，通过学生的积极参与，教学效率也会有很大提高。
操作-感悟也能让学生更好的探究学习，教师通过创设活动的环境，让那个学生积极参与其中，通过自己动手操作，发现其中的规律，引导学生得出相应的结论。让学生在操作活动中感知、领悟。例如，在援助体积公式的推导中，让学生利用手中的教具进行操作，从中感悟圆柱体和长方体关系，推导出圆柱体体积的计算公式。
四、结合学生的实际特点，从学生的实际出发选取合适的探究形式
（一）是自主探究
让学生根据自己的想法和兴趣爱好自由的去研究发现相关知识。自主探究更多的让学生体验过程，掌握方法，提高能力，而不是过分强调知识的记忆。
（二）是小组合作探究
学生在自主探究的基础上，通过小组各自展示自己的思维方法，然后讨论分析，发现解决问题的途径。合作探究有助于学生思维互补，思路开阔。
（三）是班级集体探究
此时，教师一定要抓住核心问题或者关键问题，让学校充分发表个人见解，通过思想观点的碰撞，找出解决问题的办法。
在组织活动时，教师要做到心中有数，能通过自主探究解决的，就自主探究；不能的，就小组探究或者班级探究，宗旨就是通过引导学生积极参与课堂，让学生自主的学习，把课堂还给学生。
五、充分体验探究带来的乐趣
如何进行探究式教学篇5
关键词：新课程理念高中地理探究式教学
随着新课程改革的不断推进，教师的教学思想开始转变，由过去只强调高中生的学习成绩转变为强调高中生整体素质的培养。为了突出对高中生素质和能力的培养，我们必须改变传统教学理念和教学方法。在高中地理教学中，怎样才能培养高中生的各项能力呢？必须扎扎实实地付诸行动，要针对高中生的实际情况和教学要求，改变传统的教学方法。教学方法的改变要着眼于对高中生创新精神和实践能力的培养，组织和鼓励高中生自主探究与合作交流，推进高中生的学习活动。通过我们的引导，高中生学会主动地观察、验证、推理与交流，从而使高中生经历学习过程，获得知识，形成能力。为此，在高中地理课堂教学中要进行探究式教学。
一、探究式教学的含义
所谓探究式教学是指教师在课堂上通过创设一定的问题情境，促使高中生主动探索，并在教师的指导下获取知识或科学结论的一种教学模式。探究式教学不仅培养高中生的自学能力，而且锻炼高中生的思维，促进高中生主动获取知识。所以，探究式教学模式有别于传统教学模式，更符合新课程标准要求。
1.注重过程性学习，强调高中生的学习不仅要掌握学习结果，学习过程同样重要。我们要合理设计教学活动和学生活动，努力使高中生经历知识的形成过程。
2.注重联系高中生的实际，教学要从高中生的实际生活经验出发，注重高中生的主观体验。
3.注重对高中生开展思维训练，针对高中生的思维训练设计合理的学生活动，使高中生在这些学习活动中对思维进行有效训练，使高中生动脑思考，分析问题、解决问题，增长知识，促进能力。
4.注重发展高中生的合作学习能力。有意识地培养高中生的合作意识和合作能力，采用分组化教学，对小组进行有效管控，促进小组之间的有序竞争，促进小组内部的高效合作。
5.注重形成性评价和学生自我评价。探究式教学注重让高中生体验学习过程，注重高中生在学习过程中的表现，并对高中生在学习过程中的表现进行评价。评价角度和内容强调高中生的发展，同时教学评价注重高中生的自我评价，促进高中生自省、自我认知及发展。可见，探究式教学符合新课程标准对教学的实际要求，能够体现对高中生能力的培养。
为此，在高中地理教学中，我们要大力开展探究式教学，针对探究式教学的各个环节，做好准备工作，力求使探究式教学效果最大化，最大限度地促进高中生各种能力的发展。
二、创设生动有趣的问题情境，激发高中生的学习兴趣
探究式教学往往根据一个问题展开探究性学习。探究的问题要能引起高中生的注意和探究兴趣。如果高中生对所探究的问题不感兴趣，则高中生就提不起学习兴趣，教学效果将大打折扣。为了增强探究式教学效果，我们要在探究问题上下工夫，想方设法提高高中生对探究问题的学习和探究兴趣。为此，我们要针对教学内容设计合理的教学问题，并且结合高中生的实际情况和生活经验，创设合理生动有趣的问题情境。我们设计问题情境的目的是激发高中生的学习兴趣和探究动力，对能引起高中生学习兴趣的因素进行研究，结合教学内容和高中生生活实际，创设生动有趣的教学情境，促进高中生的学习和探究。教学实践证明，与高中生生活实际联系紧密的教学问题能够引起高中生的学习兴趣，使高中生体会到学习价值，进而对要探究的内容充满兴趣和动力。
三、发挥高中生的学习主动性，进行自主探究活动
探究式教学要求高中生进行自主探究活动，也就是高中生要对一种事物、一种现象或一个问题进行反复研究，强调高中生的亲身实践活动，体现高中生的自主活动和自主发展。发挥探究式教学的作用，促进高中生的自主探究活动，让高中生自主参与到探究活动中，使高中生主动经历探究过程，实现探究结果和探究能力的培养。高中生如果不进行自主探究，就不能称之为探究式教学。可见实现高中生的自主探究是进行探究式教学的基础和必要条件。为此，我们要为实现高中生的自主探究创造有利条件，组织活动，发展思维。高中生的自主探究需要我们有意组织高中生有效参与，这就需要我们针对高中生的实际情况组织活动，让其真正参与到学习活动中，因为只有亲身参与，才能引起高中生的思考和探究活动，高中生在探究过程中遇到问题，要自主地分析和解决，在这个过程中，高中生的学习兴趣被激发，思维得到锻炼，能力得到提高。在这样的自主探究活动中，激发高中生的好奇心和求知欲，使高中地理学习成为再发现、再创造的过程，进而实现创造性思维的培养。
四、培养高中生进行探究和形成结论的能力
如何进行探究式教学篇6
一、探究性学习的理论观点及其与传统教学相比较
能够做到既有意义又能高效率的学习，这要归功于探究性学习。第一，有意义的学习是探究性学习的前提因素，它从价值层面对学习行为进行考察。第二，高效学习是探究性学习的核心因素，它是从效率层面对学习行为进行评价的。探究性学习的最终目标是使学习者不仅能传承人类文明，而且还能创造出人类新文明。探究性学习的内容应是科学与人文的结合，既关注科学知识和方法的获得，又强调人文精神的形成。探究性学习模式是社会新时代一种培育智力型人才新模式，它优于传统的学习模式。传统的学习模式是一种只注重结果、忽视过程，并与生活、工作中解决实际问题的模式有巨大差别的模式，因此造成了学习与生活存在思维上、方法上的不一致，最终导致了学习的异化。
在传统的小学几何课堂教学中，学生的学习方式存在诸多局限。第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动探究问题的钻研精神，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观之目的。第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展及学习内容相联系，不能关注学生在自学活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础。第三，从教学方式来看，传统几何教学方法过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。
二、几何教学中引导学生探究性学习的策略
几何课堂教学中教师采用探究性学习教法的基本策略是引导学生“探索与研究”。在课堂教学中，相关知识通过学生主体参与来进行研究学习，教师的“教”要尽可能的符合学生的“学”，避免教与学的互相冲突。在引导学生探究性学习几何学科时，特别要注意，教师是教学的指导者与合作者。教师可以通过创设情境、引导问题探索、倡导合作交流、激发兴趣和创新教学等策略来引导学生探究性学习几何。
1.创设情境引导学生探究性学习
在几何探究性教学中，教师通过创设问题情境的教学策略来引导学生探究性学习非常重要。学生从所创设的问题和情景中能获得学习材料和自由开放的体验空间，和教师也能建立一种平等如朋友般的师生关系，通过质疑、探究、讨论问题，主动地获取知识并应用知识去解决实际问题。其次，学生在这种创设情境中感受与体验，从而在创新能力、情感态度以及价值观等方面可以得到充分发展。课堂教学中情境设置的方式通常可以通过预习检测、实际问题、旧知识回顾等来创设问题情境。当然要是能以几何里的有趣故事和问题、游戏等创设问题情境则更好。
2.引导学习进行自主探索
学生在问题的引导下，通过动手实践、自主探索、独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己发现结论，获得几何活动经验。教师充分利用几何教材上课前课后的“小思考”“小问题”等材料问题，引导学生进行相关的几何自主探索。当学生体会新的问题实质时，要开创新的情境，大胆放手让学生去探索。教师的任务是给学生开放广阔的探索空间并引导学生自主探索。
3.倡导学生多进行合作交流
引导学生合作交流是几何探究性教学中的一种基本的教学策略。合作交流的组织形式有多种多样，可以采用班级合作形式、小组合作形式和个人自由合作形式。积极倡导组内合作，展开讨论、交流，让学生在课堂上活动起来。教师要懂得充分利用组间竞争方式让学生对几何解题方法进行必要的讨论、分析、争辩。
4.应用拓展，激发学生探究性学习几何的兴趣
教会学生灵活应用几何知识，拓展几何知识是几何教学的目的。应用拓展适用于学生已经学习了相关知识后，教师再通过别的一些相关几何题型训练学生的知识拓展能力。如教师可以利用一些历史命题，如勾股定理、海岛算经、三等分角问题、李白沽酒等相关几何知识趣事，激发学生对几何学习的兴趣。教师还应充分利用几何相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，激发学生探究性学习几何的兴趣。
5.让学生参与学习方法评价
每当一小段时间过后，让学生回顾自己在几何学习中的收获和学习方法，并且对自己也对别人的学习方法作出评价。学生主要阐述自己所懂的解题知识是如何发现的，有什么经验教训等。让学生参与学习方法评价能够促进学生主动探索几何学习方法，增强探究性学习的效果。在学生的几何学习过程中，教师及时对学生的探究性学习开展评价活动，适当的给予肯定和鼓励。在评价时教师应注意让学生自己也参与到评价活动中去。
6.反思创新
教师经常对自己所教的几何解题方法、思路进行反思创新是必要的。在几何教学中，反思创新策略能更好地引导学生进行探究性学习。以问题的形式对所学知识进行提问，既巩固了学生的相关知识，又能激发他们寻求新的更独特的解题方法和技巧。对旧知识、旧题解的反思创新有利于激发学生的探索热情，培养学生的创新精神，同时也使几何向更深更远的方向发展。
三、引导学生探究性学习几何的意义
1.研究如何引导初中生探究性学习是社会发展的需要
当今世界，知识经济越来越受到青睐。对于知识的未来，联合国马约尔先生指出：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”这一充满哲理的论断，强调了教育对未来世界的巨大作用的同时，还揭示了教育要为未来世界服务的重大责任。因此，根据社会发展趋势及信息社会的特点，重新审视教育行为，关注学生的学习，研究探究性学习是非常必要的。
2.研究如何引导初中生探究性学习是人的发展需要
人的发展依赖其自身的学习行为。创造性的学习，能使学习者高效地获得有意义的知识，而有意义的知识则能促进人健康地成长。因此，对探究性学习策略的研究有利于教师教学工作取得更好的效果，有利于学生学习的进步。
3.研究如何引导初中生的探究性学习是“减负”的需要
沉重的课业负担压在十四五岁的初中生身上，这是教育界正在努力寻求办法解决的一大难题。但由于社会竞争的激烈，评价知识化，再加上教师、家长对学生学习结果的过份担心，造成了“减负口号不断，研讨不断，但实践不变”的怪现象。教师引导学生进行探究性学习，尤其是学习抽象的几何，将对合理的课业压力进行探索，实现科学“减负”。
4.研究如何引导初中生的探究性学习是推行素质教育的需要
推行素质教育，实质上就是革新传统教育，探索促进适应信息社会、知识经济时代需要的创新型、兼容型人才成长的新教育。因此，研究探究性学习也是推行素质教育的需要。
四、对教师引导初中生探究性学习几何策略的几点建议
1.教师教学方法的创新
要想更好地引导学生探究性学习几何，创新教师一贯以来的教学方法是很有必要的。我国很多初中教师仍旧保留着传统的几何教学方法，照着课本讲课，没有对学生进行必要的兴趣激发，也没有引导学生对一些几何题实行深入探究学习。因此，这样的教学即使学生能听得懂教师所讲的课，但是他们的几何知识还仅仅是停留在表面。如是稍微遇到一些特殊一点的题型就会感到无从下手。所以，在几何教学中应该注重和加强教师教学方法的改变及创新。
2.几何题型采用开放式
几何题型有多种多样，教师要灵活运用不同形式的几何题型来训练学生。在几何测试中，教师采用开放式的几何题型，有利于发散学生的思维以及向各类型的学生提供成功的机会。因此，几何题型采用开放式是适应新时代的要求。
3.加强情景实物教学
情景实物教学可以让学生在几何的抽象学习中变得具体一些，有利于提高学生的学习兴趣，同时也降低了几何学习的困难程度。如，在讲解有关四面体的题目时，拿出一个四面体实物放在学生面前，结合这实物来讲题目。这样易于学生把抽象转变为具体去解决这道几何题。
如何进行探究式教学篇7
关键词:翻转课堂;探究式学习;积分制测评;课堂组织管理
随着翻转课堂逐渐被熟悉和了解，国内外知名大学均通过各种网络平台推出了慕课和微课视频，为翻转课堂提供了便利条件。尤其对于地方院校而言，不是所有的课程都需要制作视频，可以充分利用国内外知名院校的慕课和微课视频资源。即使需要制作视频，思路和内容与传统课堂教学也大致相同，大多数教师都能胜任。但是通过视频学习只是完成知识传递的过程，知识内化的过程还必须由教师亲自来完成。因此，对于大多数教师而言，最大的挑战是在翻转课堂上如何引导学生思考，如何组织讨论，如何激发学生各种能力，如何激励和评价学生，而不是如何制作视频。翻转课堂教学的组织和管理是教师面临的新问题，也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。翻转课堂上，教师要引导学生深入探究和思考，要更多履行学生学习组织者、引导者和帮助者的角色［1］，这就要求教师要根据本课程特点对翻转课堂提前进行组织管理研究。课堂教学的组织、管理是两个不同的范畴，都是为了保证教学活动的顺利进行。一般情况下，组织和管理难分彼此，相互交织。让学生在翻转课堂上进行习题练习达到知识内化的方法，仅适用于如数学等课程［2］，对于旅游学科的大多数课程而言，并没有大量的习题提供给学生;学生提问、组织讨论等方法又过度依赖学生和教师的个人能力［3，4］，因此需要一种有效的课堂组织方式，有相对固定和成熟的教学程序，易于教师和学生理解和执行。否则，翻转后的课堂很容易变成自习课和作业课，达不到翻转课堂的教学目的。本文在“旅游地理学”课程教学实践的基础上，提出以探究式教学作为翻转课堂的一种组织管理方式，并进行了实践研究。
一、探究式教学及其教学流程
探究式教学是仿照科学研究的过程来学习，学生在师生共同创设的学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得观点并交流、检验，从而在掌握科学知识的同时体验、理解、应用科学研究方法，将知识内化为能力的一种学习方式［5］。探究式教学有利于培养学生解决问题的能力，是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径［6］。笔者讲授的“旅游地理学”使用了探究式教学，并总结了传统教学模式下的教学流程［7］(如图1)，包括成立兴趣小组、文献阅读、制定研究方案、制定调研方案、实地调研、调研结果分析、撰写报告、成果汇报等多个环节，师生共同参与每一个环节，将理论知识与实践相联系，完成一个科学研究过程，达到知识内化的教学目标。探究式教学有相对固定的程序，具体包括:(1)成立兴趣小组。兴趣小组是探究学习的基本工作单元，由3～5人组成。根据兴趣选择课题，课题由教师提供。(2)文献阅读。通过教师课堂讲授以及阅读文献，掌握兴趣课题的基础理论、研究进展、研究方法、所需数据等内容。(3)制定研究方案。研究方案的内容包括研究意义、研究目的、研究方法、所需数据、数据处理方法等。(4)制定调查方案。根据研究方案的内容，具体说明如何进行数据获取。包括数据获取时间、地点、方法等。(5)实地调研。根据调查方案，准备调查所需的问卷、访谈提纲等，并进行实地调研。(6)调查结果分析。将实地调研得到的数据进行整理分析。(7)撰写调查报告。将以上工作内容进行整理，撰写报告。(8)课上汇报。根据调查报告，制作幻灯片，并在课上进行汇报。此外，检查答疑贯穿整个教学过程，时间主要集中在课下，因为课堂时间需要完成教学大纲规定的教学任务。所以，在传统教学模式下，除小组汇报外，其它探究式教学环节都需要在课下完成，教师和学生的工作量都比较大，学生在探究过程中难免会遇到大量的问题，教师无法及时帮助解决，学生的探究兴趣逐渐被压力代替，探究效果较差。
二、翻转课堂探究式教学研究及其效果
(一)翻转课堂中探究式教学流程
翻转课堂教学的主要目的是知识内化，发展学生应用知识创造性解决问题的能力，这与探究式教学方法的目的不谋而合。翻转课堂模式下的探究式教学，教学环节基本不变，但翻转课堂为探究式教学提供了充分的课堂时间，因此教学流程安排会有所变化(如图2)。与传统教学模式下的探究流程相比，最重要的变化是，课堂翻转后，学生通过自学视频完成知识传递的过程，腾出宝贵的课堂时间，师生可以就探究式教学的关键环节进行充分的讨论，学生有疑问时教师可以及时帮助解决，维持学生探究兴趣;其次，探究式教学的文献阅读环节与翻转课堂的课前环节可以很好地融合在一起，成为课前学习的三大内容:观看视频、完成习题、阅读相关文献;最后，课上汇报环节可以增加阶段性内容的汇报，督促学生学习，提高探究质量。探究式教学的其它环节仍然要在课下完成。探究式教学与翻转课堂结合，能够相互促进，有助于达到知识内化的教学目标(表1)。
(二)翻转课堂应用探究教学的优势
探究式教学应用于翻转课堂，第一，可以充实翻转课堂，为整个探究过程提供讨论的内容和主题，教师可以在课堂上检查探究进度，回答探究疑问，学生可以对探究成果进行汇报;与翻转课堂教学模式的基本结构相比，课堂内容更加丰富，不会成为作业课和自习课［8］;第二，可以使翻转课堂有计划，教师根据探究流程制定翻转课堂教学计划，有助于学生明确翻转课堂的教学内容和学习任务;第三，可以使翻转课堂充分发挥学生的主导作用，如学生可以将自己的阶段性结果进行展示，具体在“旅游地理学”教学过程中，会根据进度，请各兴趣小组讨论并宣读研究方案、调查方案等，在这一系列过程中，教师本人或邀请其他教师、业界人士在课堂上参与各小组的讨论并给予指导，帮助学生完成探究过程;第四，“课题”驱动的探究任务使得学生主动思考，主动提问，使翻转课堂成为师生交流的空间。
(三)翻转课堂探究教学中的学生激励评价研究
翻转课堂探究教学模式下的课堂教学管理面临的主要问题是如何提升学生自主学习能力［9］，以及如何对学生进行测评。在教学实践中发现，学生多年的被动学习习惯，使得他们更愿意在课上安逸地听讲，而不愿意外出调查、思考、总结，也不重视阅读，懒于探究［10］。与此同时，学生要出色地完成教师提问、小组讨论等环节，需要具备自学能力、自我约束力、查阅资料获取信息的能力、总结归纳能力、设疑能力、语言表达能力。翻转课堂上，能力不同导致学生的差异化更加显现，如何激励学生自主学习，积极参与翻转课堂教学，对教师的课堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鉴了企业管理中“积分制”理念，对翻转课堂进行管理。1．积分制管理理念。积分制管理就是用积分(奖分和扣分)对人的能力和综合表现进行全方位的量化和考核，可结合软件记录和永久使用。企业应用积分制管理可以反映和考核员工的综合表现，把各种福利、待遇和积分挂钩，从而达到激励主观能动性，充分调动积极性的目的。目前积分制管理被用于企业管理、党员管理、实习生管理等多个领域［11，12］，在大学课堂管理中还较少应用［13］。2．翻转课堂实施积分制综合测评的意义。积分制综合测评应用于翻转课堂，一是使用鼓励的手段激励学生行动，提升其自主学习能力。传统的“你不来上课我就扣分(平时分)”的惩罚性做法，用积分去鼓励有助于学生主动探究的每一个行为，例如主动回答问题、引导讨论等积极的行为都可以给积分。积分制综合测评可以帮助发现学生的优秀行为，激励学生积极参与翻转课堂教学。二是帮助建立翻转课堂的学生评价体系。在以学生为主体的翻转课堂中，需要学生的积极参与，因此要将学生的平时表现与考核成绩挂钩，更好地促进翻转课堂教学效果。应用积分制综合测评，可以记录学生平时表现和行为，增加平时成绩的比重，甚至建立以平时成绩为主的成绩评价体系。总之，积分制综合测评有助于翻转课堂的管理，将学生评价从知识掌握评价为主走向综合素质评价为主，从结果评价为主走向结果和过程并重，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价［14，15］，使对学生的评价更加全面客观，符合教育改革的未来趋势。3．初步建立积分制综合测评系统。积分制综合测评关键在于积分制综合测评指标体系的建立。课堂管理可以包括课前、课中、课后等3个阶段，内容包括课前学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、小组探究开展情况、探究成果等。在实施翻转课堂过程中，初步建立了“旅游地理学”课程的积分制综合测评系统(表2)。通过实施积分制测评，学生课堂纪律、参与讨论的程度都可以记录评价，降低了期末成绩的比重，学生重视平时作业和平时表现，学习主动性增强，对探究式教学应用于翻转课堂起到了促进作用。但该评测系统中，教师的工作量明显增加，还应逐步完善，尽可能用软件帮助教师进行评测。(四)探究式教学在翻转课堂中的应用效果在应用探究教学的翻转课堂中，越来越多的学生积极主动地承担小组的探究任务，探究报告质量明显提升，部分学生的毕业论文以本课程的探究成果为基础，获得校级优秀论文，如《基于游客动机的长城工业园区工业旅游项目开发设计》《保定市农业生态园环境容量研究》等。这些论文的研究对象贴近学生实际生活，研究目的明确，研究内容具体，经过问卷调查或实地考察，给出具体的改进措施或得出科学结论。通过论文也看出学生具备了基本的科学研究思维和能力，达到了翻转探究课堂的重要教学目标。
三、总结和讨论
如何进行探究式教学篇8
关键词：大学英语听力教学；探究式教学模式；能力
大学英语教学是大学素质教育和通识教育的重要组成部分。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”听力教学是大学英语教学的重要内容，是提高学生语言应用能力的必要部分。2007年大学英语四、六级考试改革内容之一就是提高听力理解的比例，听力分值占比由原来的20%提高到35%。2013年大学英语四、六级考试委员会下发的《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》也特别突出了听力的重要地位。对于很多学生来说,如何提高自己的听力能力一直是他们英语学习中的难题。如何构建有效的新型听力教学模式，如何更好地帮助学生提高听力能力，是大学英语教师急待解决的问题。
一、大学英语听力教学和探究式教学模式研究现状分析
目前大学英语听力教学中仍有很多教师采用传统教学模式，以教师为主体，以课堂和教材为中心。教师们还没有从传统教学理念转变到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的新的教学理念中来。传统听力教学模式基本采用四步走的模式：听录音材料—对答案—讲解难点或技巧—重新听录音材料，教法单一、陈旧，课堂气氛沉闷。教师过度强调听力技巧和讲解答案，课堂缺乏创新，学生学习的积极性不高，听力能力提高的效果不够理想。传统听力教学模式根本无法实现《大学英语课程教学要求》的教学目标，构建新的大学英语听力教学模式已势在必行。《大学英语课程教学要求》对新的教学模式作出了明确要求“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”因此，新的大学英语听力教学模式应更注重激发学生的学习积极性，最大程度地让学生发挥其主体作用。探究式教学是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）所提倡的教育教学方法之一，注重学思结合，重视如何“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境”。教育部部长袁贵仁2010年在教育部工作会议上的讲话“继续解放思想，坚持改革创新，努力开创教育事业科学发展新局面”中指出我国教育“要在改革教学内容和教学方法上下工夫……要整体谋划大中小学的教学改革，深化课程教材改革，倡导启发式教学，积极推行探究式学习”，表明了探究式教学在教学改革中的重要性。探究式教学由美国著名教育家杜威最早提出。他认为,科学教育不仅仅是要让学生学量的知识,更重要的是要学习科学研究的方法。探究即探讨和研究。探讨指探求学问和真理；研究指研讨问题和追根求源。探究式教学引导学生主动获取知识，培养学生的创新精神和实践能力，对于培养学生学会学习，引导学生进行终身学习具有重要意义。探究式教学模式与《大学英语课程教学要求》中新的教学模式的教学理念一致,必将有利于改变目前大学英语教学的现状。它将教学的重心从过分强调学生知识的积累转向强化学生对知识的探究过程，充分突显学生的主体地位，培养学生的探索意识和创新能力。纵观国内外对探究式教学的研究，探究式教学模式多被应用在理科教学实践中，目前其在语言教学中的应用尚处于起步阶段，尚无比较成熟的教学实践模式可供参考，因此大学英语课程探究式教学模式急待大量完善性的研究和实践。根据笔者对国内外期刊网站关于大学英语课程探究式教学模式研究成果的搜索和总结发现，国内外对于大学英语听力课程探究式教学模式的研究屈指可数。关于探究式听力教学的研究虽少，但探究式教学模式符合大学英语听力教学的教学规律和要求，所以在大学英语听力教学中构建探究式教学模式是切实可行的。
二、构建大学英语听力探究式教学模式需要解决的关键问题
要在大学英语听力课程中构建探究式教学模式，关键要解决以下问题：
（一）如何激发学生的学习求知欲和创新意识
探究式教学既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用。教师要教给学生最基本的探究技能，要善于引导，善于示范，善于提问启发，善于帮助学生发现、更正错误。培养学生的质疑和提问能力是探究式教学的重要过程，教师要向学生提供或引导学生寻找探究学习所需的材料，培养学生知学善问，激发学生的学习求知欲和创新意识。
（二）如何帮助学生加强互动交流，引导学生展开合作探究
传统听力课堂缺乏师生交流，缺乏学生间的合作。在听力课堂进行探究式教学，关键要加强互动交流，引导学生展开合作探究。随着计算机辅助教学技术的发展，听力探究式教学模式中学生的互动不仅是师生互动、生生互动，还包含了人机互动。教师作为课堂的组织者，应积极开展师生交流,与学生平等互动，给学生以启发和提示,引导他们深入地思考，主动与老师进行交流。只有师生的良性双向互动，才能教学相长，师生共同发展。除了加强师生交流外，教师还要引导学生利用计算机辅助教学软件进行人机互动，和引导学生开展互助合作探究。教师可分配学生成立探究学习合作小组，在小组中通过合作探究开拓学生的认知能力，促进语言思维能力和合作能力的发展，充分发挥学生学习主体作用。
（三）如何营造开放性的听力课程探究式教学环境
在大学英语听力探究式教学模式中,学生的学习时间和空间应该是开放性的。学生的学习时间不应局限在课堂内，应充分发挥学习的主观能动性，根据自己的时间、兴趣和爱好充分利用多媒体、图书馆、网络、电视等途径进行自主学习。探究式教学环境中学生的学习时间、学习空间和学习内容大都由学生决定，教师是引导者和参谋，根据学生的学习特点，因地制宜地为学生提供合理、科学的建议。
（四）如何将听力教学与学生的专业特点结合
大学英语教学应充分考虑学科的特点，理工科学生的教学和文科学生的教学应有区别；大学英语教学应充分考虑学生的专业需求，应结合学生专业特点进行教学设计。如听力材料中可根据学生专业使用诸如“工程英语”、“金融英语”、“法律英语”、“旅游英语”等专业听力材料,有助于学生在今后的工作和社会交往中能够用英语有效地进行信息交流。
（五）如何引导学生进行反思，提高应用能力
适时进行反思对于提高学生应用能力非常重要。教师应引导学生分析自身学习的不足,帮助学生树立培养自身思维能力和融会贯通能力的主动意识。同时，教师应引导学生充分发散自己的固定思维,将所学的知识合理地运用到实际生活中,真正做到学以致用。
（六）如何建立科学的探究式教学评价体系
教学评价是对教学质量和效果的保证手段,为今后指导课堂教学提供信息参考。探究式教学评价应采用多元化评价体系，应注意定期性评价和经常性评价的结合、定量评价和定性评价的结合、综合性评价和专项性评价的结合、客观性评价和自我评价的结合；探究式教学评价应重视学生的探究过程、学生的应用体验、学生的合作参与、学生实践与创新能力的发展和学生综合素质的考查。因材施教，因材施评，评教结合，才是科学的探究式教学模式和教学评价。
三、构建大学英语听力探究式教学模式的意义
（一）改变以教师为主体的传统听力教学模式，教师与学生共同探究、共同发展
大学英语听力探究式教学模式强调在教师的引导下，以学生的自主学习、合作讨论为探究基础，以学习材料为探究内容，以提高学生学习能力、思考能力和创新能力为目标，鼓励学生发现问题、大胆质疑、探求真理，教师与学生共同探索、共同学习、共同发展。
（二）激发学生的学习求知欲和创新意识，既提高学生的专业技能又提高学生的交流能力
“问题”是探究式教学的核心，探究式教学模式通过发现问题、讨论问题、探求解决问题的方法来激发学生的求知欲和创新意识。教师应创设问题情境,做好英语语言、专业知识、文化背景知识的铺垫,激发学生的好奇心,诱发其研究探索的主动性。学生在探究中合作、探究中交流，不仅会大幅度提高其专业技能也会加强其交流能力。
（三）提升学生对自己英语学习能力的信心，使学生更有毅力去面对挑战性的学习任务
对于英语学习的成就感，学生不能只靠外界的赞赏来肯定自己，而是更多地取决于对自我的肯定，自我内心的满足。探究式教学模式引导学生去探索真理和研讨问题，去深层次地挖掘自己的学习潜力。学生在探究过程中不断增加思维能力、合作交流能力，体验语言学习活动带来的认知上的满足感、成就感,学生的自信心无疑也会与日俱增。
（四）提升学生的综合素质，帮助学生全面发展
大学英语听力探究式教学模式引导学生在行动中学习、合作中学习、交流中学习、探索中学习，追求研究和实践的融合。学生的整个学习过程是积极主动的，这不仅能提高学生的语言能力、认知能力、实践能力、交流能力，而且还能培养学生的创新能力，学生的综合素质将得到极大的提升。综上所述，构建大学英语听力探究式教学模式，以学生为主体，教师为主导，将极大地提高大学英语听力教学质量，更好地满足大学英语教学要求，使学生向研究者和终身学习者的方向发展，实现终身教育的教学目标。
参考文献：
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如何进行探究式教学篇9
但是，在当今高中生物课堂中，教师和学生在探究性学习的过程中仍存在一些误区和困扰。例如，师生片面地将分组学习理解为探究式学习、教师片面地认为探究性学习要完全放手等；同时教师还面临“无力实施”课堂探究的困难。由于学生的知识基础比较差，加之探究性学习的过程花费的时间较长，所以教师在升学率或课时安排的压力下，一般不进行探究性教学。
由此，我们要思考两个问题：如何才能让高中生物教师走出对探究性学习的误区？如何能在完成既定课时安排的情况下还进行探究性学习？笔者针对这两个问题对探究性学习提出一些新的认识。
一、教师自我检测，有针对性地纠正“探究”误区
基于高中生物教师对探究性学习的多种误区，笔者认为，教师应进行探究性学习的“前科学概念”检测。如，每个学校的生物教研室要组织教师完成一套探究性学习的问卷，严格统计结果。通过分析结果，找出误区所在，并有针对性地纠正这些误区，使教师在进行探究式教学之前能清楚地掌握探究式学习的内涵、方法等。这样有助于教师有条理地指导学生，并教会学生科学探究的学习方法。
二、学生课前检测，了解科学探究的“知识”水平
这里所说的“知识”包括两个方面。
（1）关于“探究性学习”方面的知识。笔者了解到很大一部分中学生不了解探究性学习，更不清楚其过程。这样就导致教师进行探究性教学时，学生不理解教师的意图，从而无形中延长了学习时间。所以，教师应在学期开始，让学生完成一套有关探究性学习的问卷，并使其了解探究性学习的意图、步骤，以及所要具备的条件等。
（2）学生具备的生物知识水平。通过观摩有效的探究性学习课堂，笔者深刻感受到生物基础知识的积累对探究性学习起到了很大的作用。探究性学习的第一步便是提出问题，要想提出有研究价值的问题，必须要有一定的知识积累做基础，所以笔者建议教师对学生进行课前检测。教师可以编写一份适合高中生使用的问卷，此问卷的检测结果可以了解学生的现有知识水平，以及对重点概念的掌握程度。在此基础之上，有侧重点地对学生进行探究性教学，从而使得生物基础知识和探究性学习能力相辅相成地提高。
三、分解探究过程，逐步提升探究性学习能力
探究性学习过程包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达交流这几个环节。由于教师感觉课时安排过紧，或者探究性学习活动密度过大，超过了学生的接受能力等原因，课堂科学探究很难顺利进行。那如何能在完成既定课时安排的情况下还进行探究性学习呢？笔者认为，教师不妨将探究性学习的过程进行分解。
探究性学习的各个阶段都对教师和学生提出了要求，教师要逐步地对学生进行指导。首先培养学生提出问题的能力。比如，在讲解“能量之源――光与光合作用”一节时，教师带学生去观察蔬菜大棚，在观察的过程中教师要不断激励学生思考。回到教室后，教师鼓励学生将自己思考的问题写在黑板上，然后指导学生从可行性、环保低碳、经济等角度来分析这些问题是否适合研究，让学生学会如何提出一个有研究价值的问题。同样的，教师在一个个具体的案例中去培养学生如何作出假设，如何制订计划，如何实施计划，如何分析交流得出的结论。几个阶段之后，学生就可以掌握各个环节的要点。这样的学习过程不会过多地占用课时，还能够让学生逐步掌握探究性学习的精髓。
四、提倡探究教学，扩大探究性学习的年龄范围
如何进行探究式教学篇10
关键词：探究学习；教学实践；高中；信息技术
中图分类号：G423.04文献标志码：a文章编号：1673-8454（2014）04-0027-03
新课程提倡学生进行探究学习，因为探究学习能够帮助学生体验知识获得的一般过程，促使学生对知识的深层次理解，强化学生对知识的意义建构和有效迁移，培养学生的创新精神和探究能力。但是，探究学习形式化、表面化、走过场的现象非常普遍，而且探究学习的效果很多时候也不尽如人意。如何让探究学习变得真实有效起来？笔者结合自己的教学实践谈谈在高中信息技术课堂教学中应用探究学习的几点体会，以供大家商榷。
一、选择适合探究的内容
“自主探究、合作交流”是新课程强调的学习方式，但绝不应该是课堂上唯一的学习方式。在高中信息技术课堂教学中传统的讲授、演示、训练这些学习方式是必不可少的且被证实为有效的。但有些教师一味强调新的教学方式，忽视甚至排斥传统的教学方式，将探究学习当作是“神器”，以至于一节课从头到尾都是热闹的探究。但这样的一节课蒸发掉表面的热闹后，学生并没学到多少知识和技能，也没在能力方面有多大提高。
教学场景1：某老师在讲“图像的类型”时，要求学生先上网探究，学生找出了多种分类标准，接着请学生交流探究结果，最后由教师总结，约二十分钟才完成此次探究。实际上，教科书上“图像的类型”这部分内容主要是让学生理解点阵图和矢量图的概念和区别。教师可以先展示这两种类型的图放大之后的效果从而引起学生的学习兴趣，然后给出两者的概念、优缺点以及常见的文件格式。采用这种有意义接受学习的效果也很好且更高效。实际上，信息技术课堂教学中大部分基本知识和基本技能需要的是适当的讲解、演示，而不是这种热闹的探究。江苏省信息技术课程教学虽然没有高考压力，但是毕竟要参加学业水平测试，时间还是比较紧的。我们可以在基本知识和基本技能的学习上少花点时间，让学生在应用信息技术去解决实际问题、完成作品设计等高阶活动中花时间去探究并习得高层次的能力。所以，要选择值得探究的内容让学生去探究。
教学场景2：某老师在讲“视频信息的简单加工和合成”时，对学生们说：“同学们，今天我们来学习视频信息的简单加工和合成，我已经将素材、作业要求和教程发到你们的电脑上。下面请同学们启动premiere软件进行自主探究”。对于这个新的软件、新的知识点，学生探究了半节课后，只有几个人有收获。绝大多数学生还没找到头绪。老师只好再来讲解如何导入视频文件、如何增加字幕、如何修改和调整等等。这样，学生才得以完成任务。实际上，高中生的探究水平还不是太高，教师要以学生的实际水平和能力为出发点，选择学生能够探究的内容。即根据最近发展区的理论，选择学生努力一下就能够解决的问题供学生探究。同时，高中生不太适合完全由他们自主、独立完成的探究活动，他们更需要的是在教师的指导和帮助下进行引导探究活动。这样既可以使学生的主观能动性得以发挥，同时由于教师的引导又能使得探究活动更加有方向、更加有效且节省时间。
所以，我们在教学中，应根据教学要求、学生认知水平和教学资源等来选择那些学生能够探究的并且具有探究价值的内容和问题进行探究。
二、创设利于探究的情境
一节课往往从情境导入开始，教学活动往往也围绕着这一情境展开。创设利于探究的情境不仅能活跃课堂气氛，让学生的学习兴趣提高，而且也能让学生勇于思考、积极探究。
笔者在讲“CSS样式表”时，首先展示“汶川5.12地震发生后在悼念日里的百度网站、搜狐网站、滕讯网站首页面”。然后提问“这些网页都变成黑白色，是如何做到的？”通过创设这种悬念情境，学生对CSS样式表的作用有了初步的印象。教学也围绕着该情境展开，教师利用该情境引导学生探究嵌入式、内联式、外联式样式表的使用方法。
笔者在讲“利用七巧板设计图像表达信息”前，将以往学生利用七巧板设计的一些优秀作品集成为一个动态播放的flas进行演示。通过创设这种演示情景让学生对七巧板设计充满了好奇，个个跃跃欲试。同时，学生对flash也有了初步的认识：可以将静态的图像联系起来，制作出动的效果。这样不仅有利于学生对本节课内容的探究兴趣，还有利于对flash的整体认识和浓厚兴趣。
在教学中，教师还可以创设故事情境、问题情境、游戏情境等多种利于探究的教学情境。巧妙的情境创设就像一块磁铁深深地吸引着学生去自主探究、寻找答案。我们要创设学生熟悉的并且贴近学生学习、生活的有利于探究学习的情境，使学生对情境中的信息能够勤于思考、自主探究、合作交流；让学生在“我想学、我想去探究”的状态下去获取知识和技能、升华情感、培养能力。
三、提供经过整理的探究资料
教师让学生进行探究学习时，经常让他们到因特网上查找资料。而网上的信息如浩瀚的海洋，学生对查找的资料进行辨别、取舍要花费很多时间，而且获得的资料并不一定很准确。实际上，教师可以帮助学生提前做一些准备。教师自己事先来选择、整理、重组探究资料，然后课上教师提供材料或者网络链接供学生探究使用。这样，学生可以花费较少的时间获取所需信息，而把更多的精力放在探究如何应用这些知识和技能上。
比如：学生进行photoshop作品设计时，教师提供“新手上路”、“学而不倦”、“勇攀高峰”等相关资料，并配上各栏目简要说明。“新手上路”里面主要介绍选择工具、油漆桶工具、文字工具的用法以及图像亮度/对比度的设置等简单操作。“学而不倦”栏目主要介绍图层设置、滤镜应用等操作。“勇攀高峰”里面则涉及按钮制作、特效文字制作等操作。这样学生就能很容易地找到所需资料并展开探究学习。
这里的资料还包括课上要用到的一些样例或半成品。样例主要用来启发学生思考，供学生探究时参考。而半成品主要供学生进行局部加工时用，一方面可以节省时间，避免学生从零开始低水平重复学习，另一方面关键知识点或技能进行了“留白”，提高了探究活动的针对性。比如，“超链接”是“网页设计”的重点。课上笔者提供半成品“未超链接的圣诞网站”，请学生自主探究完成“连连看”操作，完成其中的各种超链接，使“半成品”变成“成品”。
四、设计有梯度的探究任务
学生进行探究学习时，我们经常以任务来引导他进行探究。探究任务设计得合理与否直接影响到学生探究的深度和效果。
根据教学实践，笔者觉得高中信息技术课堂中的探究任务不宜过大过笼统，教师需要将任务进行细化，方便学生探究。同时教师要设计有梯度的探究任务，让学生进行循序渐进的探究活动，避免在同一层次简单重复探究。
笔者在讲“走进VisualBasic”时，直接让学生探究“简单计算器”有难度，超出了学生的最近发展区。于是笔者将任务进行了分解，设计了有梯度的五个探究任务。在引导学生理解变量定义、键盘输入、赋值语句、屏幕输出方法后，请学生完成探究任务一：理解“从键盘输入两个数进行相加，并将和输出到屏幕”的程序，并在此基础上完成减法运算程序。在引导学生理解文本框的用法后，请学生完成探究任务二：编写程序，实现从文本框中获取两个加数，和也输出到文本框。紧接着请学生完成探究任务三：编程完成对两个文本框中的数据进行四则运算，学生一般设置四个按钮分别完成对应的运算。接下来教师拿出一个简单的实物计算器并提出探究任务四：要设计这种都靠按键完成操作的计算器需要设置哪些对象？请进行对象设置。当学生完成对象设置后，教师引导学生完成探究任务五：完成运算数的获取、运算符的获取以及结果的输出，从而完成整个程序的设计。从中可以发现，这几个任务的难度系数不断增加，学生的探究活动也逐渐深入。同时，由于前面探究活动的铺垫使得后继的探究任务又有了支架的支持，从而能顺利开展更深层次的探究活动。
五、进行及时有效的交流
探究学习更需要学生之间、师生之间进行有效的交流与合作。每个学生的已有知识和经验不同、思考与解决问题的方式也有差异，这样不同学生对同一个探究问题的认识角度和认识水平就存在着差异。通过学生之间、师生之间的交流与合作，可以使得探究结果更加全面和丰富。
假如仅局限于教师在课堂中安排全体学生停止当前活动进行交流是远远不够的。因为这种传统交流方式不能用得太多，否则会影响进度，而且不利于及时探究、课后探究。更好的方法是辅以探究学习工具开展交流。有了探究学习工具的支持，学生在探究中遇到问题时可以及时在线寻求老师或者其他学生的帮助。而有好的建议或经验时，也可以及时与他人共享。
笔者试过在课堂上应用班级QQ群进行探究交流，但效果不太理想，有的学生光顾着和班级群外的好友聊天。后来笔者采用aSp和SQL数据库系统设计了信息技术课堂论坛区域，学生可以在论坛里面进行发帖子交流讨论，教师也可以及时地了解学生探究情况并且帮助学生。
六、检验探究学习的成果
学生开展了探究学习，那么我们就应该对学生的探究过程和探究结果进行及时检验和评价。探究结果的检验比较简单，教师通过学生上传的作品或探究结果文档就可以进行检验。难点是如何进行探究过程的检验。教师可以设计探究日志，请学生回答：探究中碰到了什么问题？又是如何解决的？有什么好的经验法则可以与大家共享？教师还可以到论坛里查看学生的留言，通过查看探究过程性资料来了解学生的探究情况，并从中发现学生探究的重点、难点。有利于教师在今后的教学中进行改进。
总之，探究学习有利于学生能力的提高，有利于学生自主探究学习新的知识，有利于学生适应信息时代的要求。要想使探究学习更好地实施，教师的业务素养是内功。只有教师不断实践、总结、反思、再实践，教学时一切从学生的实际出发，才能在课堂上更好地开展探究学习，让探究学习变得真实有效起来。
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