多媒体辅助教学的特点篇1
关键词：声乐教学;多媒体辅助教学技术;应用特点;应用价值
中图分类号：J616文献标志码：a文章编号：1007-0125（2014）11-0080-01
一、声乐教学中多媒体辅助教学技术的应用特点
多媒体辅助教学技术与幻灯机、录像机、VCD、电影等传统媒体辅助教学技术相比，具有着相同之处也具有着明显差异。多媒体辅助教学技术不仅具备着传统媒体辅助教学技术所具有的辅助教学功能，同时也具有着更大的资源容量和交互性、证实性、直观性、灵活性等特点，因此在声乐教学中应用多媒体辅助教学技术，可以丰富声乐教学内容，并让声乐教学具有更加多样和更加灵活的教学方式。
二、多媒体在声乐教学中的应用价值
（一）应用多媒体呈现歌唱发声原理
学生对歌唱发声原理的了解有利于学生掌握正确的发声技巧，这对于提升学生的声乐专业能力具有着重要意义。但是在传统的声乐教学中，发声原理教学却受到了非直观性特点的制约，然而多媒体辅助教学技术的应用却可以很好的弥补传统教学的这一缺陷。首先，在声乐教学中，多媒体辅助教学技术可以利用图片直观的呈现出歌唱过程中的器官影响。通过对多媒体辅助教学技术的应用，教师可以对教材中的歌唱器官解剖图进行扫描来呈现在屏幕中，也可以使用医用腔体模型图片以及影响来呈现在屏幕中，这些画面清晰且具有直观性的内容呈现方式方便教师对歌唱器官生理反应做出讲解，当然，这也对教师所具有的课件素材收集以及课件制作能力提出了较高要求。通过这种教学，学生能够对歌唱过程中人体的整体器官以及局部器官做出良好的观察，从而了解器官在歌唱中随着发音差异而产生的变化;其次，教师可以利用多媒体辅助技术对歌唱发声原理进行动画演示。在声乐技术教学中，演唱技能教学中经常需要使用到演示法，这种教学具有很强的直观性，对于提高学生的注意力集中度和观察度以及培养学生的思维能力、观察能力等都具有重要意义。无论是歌唱过程中的器官变化还是发声原理，都可以使用Flash等动画技术来进行展现，这种手段相对于传统教学以及以上所提到的图片展现而言能够让发声原理更加的明了和简单化，有助于学生对这些内容作出深入理解。
（二）利用高保真录音来纠正学生歌唱效果偏差
在传统教学过程中，根据学生的歌唱效果来指出学生在歌唱方面的问题并引导学生纠正，对于提升学生的声乐表现水平具有重要意义。然而在一些情况下，学生对教师所指出的问题具有模糊的认识，从而无法有针对性的对自身歌唱能力进行提高。针对这种情况，教师可以使用多媒体辅助教学技术中的录音功能对学生的歌唱过程进行录音，同时要求让学生对自身歌唱器官发声状态的感受来记忆自身的主观听觉，在此基础上，教师可以播放录音并要求学生将录音与自身的主观听觉记忆向比较，从而让学生认识到主观听觉与客观听觉的差异，同时指出学生在演唱过程中存在的问题或者引导学生通过录音来自主发现问题，并要求学生有针对性的解决问题并掌握避免音差干扰的影响。这种利用多媒体辅助教学技术对学生演唱效果偏差进行指出与纠正的方法，远比传统教学中教师单方面的指出学生演唱错误并强制要求学生进行改进而言具有更好的信服度与说服力，并且也有利于学生自主学习和自主提升能力的扩展，这对于提高声乐教学质量而言具有着重要意义。
（三）通过多媒体辅助技术来培养学生声乐表演气质
在学生声乐表演气质的培养中，使学生掌握良好的歌唱表情和歌唱姿势是十分重要的内容。在传统声乐教学中，歌唱表情以及歌唱姿势的培养虽然能够通过要求学生面对镜子来对自身面部表情和姿势做出调整以推动学生表情和姿势的规范性，但是在这种培养方式中，学生往往会陷入紧张、尴尬和窘境，他们会关注自身的面肌是否得到放松、肩膀是否抬去、喉型是否稳定等问题，而越是关注，这些表现就越是难以令人满意。而通过多媒体辅助技术来培养学生声乐表演气质，教师可以设置摄像头来对学生的表现进行录制，并引导学生通过观看录像来认识到自身在面部表情以及歌唱姿势方面的欠缺，在此过程中，学生能够关注自身在声乐表演方面的感情传达以及对声乐作品已经的融入，这有利于推动学生在不知不觉中展现出良好的歌唱状态以及放松歌唱心理，相对于传统的歌唱表情和姿势教学而言，这种培养方式能够取得更加令教师和学生满意的效果。在学生对录像进行观看和对自身不足做出寻找的过程中，教师有必要参与共同观察，并对学生在歌唱中表现做出认证的分析与评价，从而使学生更加准确的认识到自身在歌唱表情和歌唱姿势方面的问题，并作出有针对性的调整。
参考文献：
[1]彭勇军.我国高等院校音乐教育专业声乐教学现状及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（01）.
[2]王华.声乐教学中教师情感战略与艺术性相结合的必要性[J].乐府新声，2011（04）.
多媒体辅助教学的特点篇2
本文针对目前小学教师在运用多媒体辅助教学方面的一些现象，包括课堂上出现的一些教学问题，分析了产生这些问题的原因及不利因素，并提出如何解决这些问题的对策思考，让多媒体辅助教学真正在课堂教学中发挥其特有的功能。
随着科技事业的迅猛发展，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，纵观当前小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。因此，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，提高多媒体辅助教学在课堂教学中的＂实战＂功能，更是值得我们认真探讨的问题。本文就常见的一些问题及相应的对策与同行商讨。
一、多媒体辅助教学存在的问题及分析：
1、在先进多媒体手段下的传统教学思想
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
2、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题
现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作＂电子黑板＂。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。
3、机械使用多媒体教学使师生更加被动
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成＂无多媒体不成公开课＂的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序＂播放＂下去。这样上出的课便是＂流水课＂，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是＂以教师为中心＂的教学思想演变成了＂电脑＋教师＂为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
4、课件制作费力费时教师普遍请人代劳
制作课件比较烦琐，一节课的课件需要花很多时间去完成，而且还要求教师有一定的使用多媒体工具的水平。因此，很多教师都是在上公开课或评奖之类的课时才请专职教师制作一个课件，平常的课很少有时间去做这些工作。对于多数人来说，工作总是越省事越好，搞多媒体辅助教学，省事省时也是要具备的一个必要条件，能减轻工作量又能提高教学效果必然受到欢迎，至少也应该是以同样的工作量可以提高教学效果为前提。
5、商业化的课件严重脱离了师生的实际
目前，市场上多媒体辅助教学的课件层出不穷，每一个课件都有它独有的优点。对于这些商品化课件，由于它们大都是由专业制作公司聘请各路专家精心设计制作，拥有各方面的专业人才，故而在技术应用、美工、音乐等方面都有较好的表现，使人乍看之下，耳目一新。然而当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。究其原因，主要是在这些商品化课件设计过程中，忽略了教师这个教学过程中的主要因素，同时也游离了学生的学习过程。这些商品化课件只是按照专家给定的一种所谓＂最佳＂的授课模式来设计教学流程，甚至将学生有可能出现的正确或错误的反应也一丝不苟地在商品化课件中体现出来，使得每一位使用者都必须按照这一教学流程去授课。然而教学过程毕竟有别于生产流程，教学是一门艺术，尤其是在大力倡导素质教育的今天，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主学习，那么，本应多姿多彩的教学过程便会在商品化课件的导引下转化为一种程式，最终便是教学方式的僵化，多媒体辅助教学给我们带来的便不是教育的进步，而是在方式方法上的衰退。
6、生搬硬套多媒体辅助教学的效果极差
多媒体辅助教学，有其独特的优势。它以教学内容呈现形式的多样化，能有效跨越时空的限制，大大提高教材的表现力，进而使学生学习更有趣、简便和有效。特别对有些课程教学内容会带来良好的教学效果。学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，会对学习产生兴趣。然而，从古至今，任何一种事物都没有绝对的，多媒体辅助教学亦然如此。利用多媒体辅助教学，要对其必要性做充分的论证。追求现代化的意识虽好，但是课堂教学务必讲究辩证法。如果没有必要用多媒体辅助教学的课，非要将多媒体搬进课堂，那是哗众取宠。
例如，曾观摩的一堂户外体育课。教学内容是一年级的《我们与春天有个约会》。执教者设计了这样一个教学环节：就是让学生通过上网，进行自学《春天在哪里》的舞蹈动作。试想：塑胶操场上，电脑安在哪里？教师为了完成这一教学流程，搬来了跳高垫子，将学生的笔记本电脑一一安置在垫子上。学生在强烈的阳光下个个趴在垫子上，朦朦胧胧地观看教师课前准备的虚拟网页。至于教学效果如何我们姑且不谈，就学生趴在垫子上，这样的学习形式就不该提倡。何况阳光如此强烈，屏幕清晰度根本不能保证，对一年级学生来说，仅靠一时半会能看得懂什么？
二、正确使用多媒体辅助教学的对策思考：
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：
1、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2、根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充
否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。
例如教学人教版第八册《燕子》一课。我选用的是九年制义务教育六年制课本配套教材。虽说是配套教材，但其课件的表现形式不能完全与我设计的教学思想相一致。于是，我利用方便操作的工作台，取其精华，同时收集与教学内容相吻合的音乐素材，加上自己的教学思想，重组针对学生的实际接受能力和年龄特点相符合的多媒体辅助课件。教学使用时，学生面对清晰、美丽、逼真的画面，悠扬、舒缓的音乐，一下子进入了角色，缓解了学生对课文内容的理解，很好地领悟了作者对春光烂漫、活泼可能的燕子喜爱之情，较好地完成了教学要求。
3、根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势
多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。就如上述例子，教师完全可以采用常规的录音机，配上合适的音乐，为学生示范，这样既清晰、直观，又便捷、省时。
4、根据不同学生不同特点使多面体辅助教学更具人性化
多媒体辅助教学的特点篇3
关键词：职业学校；传统教学；多媒体
随着科技的发展，多媒体辅助教学已经被广泛应用于职业学校教学中。它既是对传统教学的革新，也是对传统教学的继承和发展，有利于对学生进行全方位的教育。
思考之一：多媒体辅助教学适用的课程
多媒体辅助教学的形式有多媒体课件教学、网络教学、视频投影教学等多种形式。在实际教学中，课本中有一些传统教学方法难以展现的内容，特别是一些高度抽象的概念、难以理解规律等，都可以运用多媒体辅助教学。它能将传统教学难以解决的问题以直观易见的形式呈现出来，弥补传统教学的缺陷。但是，任何事物都具有两面性。作为一种教育手段，多媒体辅助教学不能完全替代传统的教学方法，片面地夸大多媒体辅助教学的作用，一定程度上会造成教育资源的浪费。
思考之二：多媒体辅助教学的实施要求
首先，必须拥有实现多媒体辅助教学的设备，如多媒体资讯讲桌、计算机、摄像机、视频展示台、投影仪以及各种工具软件等，这是实施多媒体辅助教学的基础和前提。目前，多数职业学校，由于种种原因，导致了招生难、就业难，出现了财政紧张、资金短缺的问题，根本没有多余的钱购置教学器材，尤其是贵重的多媒体设备，使正常教学难以展开。
其次，教师要能够熟练操作计算机，并具有掌握、使用和制作课件的能力，如使用powerpoint、Flash等来制作课件，这是实施多媒体辅助教学的保证和关键。教师仅仅会操作计算机，没有掌握和应用制作课件的技术，何谈使用课件。有些学校，因为器材和设施贵重，只有个别教师可以用，其他教师使用要向领导申请，这样也会阻碍多媒体辅助教学的普及。
思考之三：根据需要保证投资
多媒体辅助教学有着传统教学无法比拟的优点，职业技术学校要顺应时代的潮流，大力推广和应用这一现代化教育技术。要努力克服经济上的困难，逐年增加多媒体辅助教学设施的投入，为多媒体辅助教学的应用奠定坚实的物质基础。
对于教师而言，掌握多媒体辅助教学技术更是责无旁贷。任课教师的教学任务繁重，课件开发的学习可以采用集中培训与教师业余自学相结合的方法，使教师迅速掌握这一先进的技术。
思考之四：教师掌握课件制作的基本原则
在教学过程中，并不是所有的课程都需要使用多媒体辅助教学，也不是所有的课程都适合使用多媒体辅助教学。为减少教育资源浪费，掌握多媒体辅助教学特别是课件制作的基本原则是有必要的。
一是科学性原则。课件不能出现知识上的错误，要符合学生身心发展的规律。课件的结构要设计合理，图像、文字、声音处理要恰当，表现手法要巧妙新颖，以达到图文并茂、声色俱佳之目的。
二是可行性原则。要确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，必须熟悉教学内容，了解学生的心理，这样才能实现预期的效果，对突破教学中的难点、重点起到明显的作用。
三是量力性原则。如果多媒体辅助教学仅仅是为了取代课本+黑板，只会形成现代教学的表面现象。要量力而行，既要考虑到职业学校经济条件的限制因素，又要充分发挥多媒体辅助教学的优势，敢于突破，扬长避短。
四是创新性原则。选择课件应该有创新性，不要总是选择陈旧的课题。创新表现在多方面，如概念理论的创新，创作手法的创新，技术手段的创新以及教学模式的创新。要以开发学生的智力、培养学生的综合能力为落脚点，优先考虑含有较多创新成分的课题。
思考之五：充分考虑课件开发的经济效益
课件的制作和应用需要考虑效益，即投入、产出比。对于那些用传统教学就能较好地实现教学目标的内容，就没有必要浪费人力、物力去制作课件。
目前，市面上虽然有一些商业化的课件出售，但不一定符合职业教学的特点，不一定符合各地的实际情况，不可生搬硬套、囫囵吞枣。要根据职业学校的实际情况，组织教师研究本专业或本学科的教学内容，集思广益。比如，哪章哪节适合用课件，应做什么类型的课件，这些都要经过调查研究，之后再开发课件，确定实施方案，收集素材，设计版面，反复修正。如此一来，既克服了课件制作的随意性，又克服了课件制作的盲目性。
总之，我们要认识到多媒体辅助教学在职业学校教学中的重要性和必要性，更好地加以支持和利用，以实现多媒体辅助教学与传统教学的最佳整合，从而进一步提高教学质量，促进现代教育的健康发展。
参考文献：
多媒体辅助教学的特点篇4
关键词:多媒体辅助教学英语课堂教学教师角色教学方法随着现代电子技术的发展,多媒体设备进入课堂教学,使传统教学方法发生了根本性变化,多媒体计算机辅助语言教学(mcall)已成为当前国内外现代教育的一个重要组成部分。在多媒体计算机辅助语言教学中,由于融合了多媒体技术和计算机技术的许多新特性和新功能,相比于传统的以教师为中心的单向交流式英语教学,多向互动型多媒体计算机辅助英语教学无可比拟地具有了诸多特征与优势,因此这一教学模式是英语教学发展的趋势和必然。
一、多媒体计算机辅助语言教学的理论基础
多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科,为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。
建构主义教学理论是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习理念,最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰(j?piaget)提出的,它是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展,对现代多媒体计算机支撑的教学产生了极大的影响。
建构主义学习理论认为:知识是学习者自己建构的,而不是从外部注入的,知识的获取是学习者在一定的环境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义来获得的。这一理论强调学习者是主体,是知识的主动建构者,要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说,这种教学模式是以学生为中心,在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情景、协作等学习环境要素,充分发挥学生的积极性和主动性,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体辅助英语教学顺应了这一要求,多媒体技术集图、文、声、像一体的特点以及它的人机交互能力,网络环境下提供的资源信息,为这一理论提供了最好的技术支持。
二、多媒体计算机辅助语言教学存在的问题
多媒体以其传统教学法无可比拟的优势,很受广大教师的青睐,成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用,其缺点也不可避免的显现出来,这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用,使教学锦上添花,否则将会事与愿违,甚至对课堂教学产生消极的影响。目前,在多媒体辅助英语课堂教学中,存在以下问题:
1.过分注重展示而忽略了教学内容
在课堂教学中,每次使用多媒体课件要解决什么问题,必须十分明确。但是有的课件过分追求形式,甚至喧宾夺主,在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学内容,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
2.信息量过大而抑制了学生思维
部分教师采用多媒体手段组织教学,目的是为了避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动。我们都知道,学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定“度”的教学内容时,多媒体辅助教学就会走向另一个极端:课堂教学内容过于饱满!
3.课件风格与教师教学风格不一致
在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,有些教师却因为使用了多媒体,把本来简明的内容,非要搞得花里胡哨、添枝加叶,这样只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
4.只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
确实,一些教师在初尝使用多媒体计算机辅
助教学的甜头后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,只知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,却忽略了其它媒体和教学手段的许多特色功能。
三、如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学
1.转变最适合的教师角色
在现代社会,教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是通过间接的方式实现文化传递。所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学。教师若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生之间的互相交流,真正体现“以学生为中心”的教学思想。而教师的主导作用,则在于激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在的学习欲望和要求,帮助学生实现从“要我学”到“我要学”,从被动接受到主动探求的转变。在多媒体课堂上,教师要注意设计自己的课堂活动角色,改变传统教师的“主讲”作用,要设计丰富有趣的学生参与活动,使学生成为课堂学习环境中的主体,避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中,充分发挥多媒体技术优势,让学生最大限度地主动参与,而教师则给与适当及时的指导,纠正及进行合理的教学组织活动。
2.选择最优化的教学方法
有的教师发现,多媒体教学实践活动在学生中产生强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现,以及最后的反馈意见可知,多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势,但是如果两者结合起来,取民补短,才能将产生更佳的效果。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲:语言结构部分以示范教学法最佳,对话部分以情景教学法为佳,阅读和写作部分以语法翻泽法为佳,互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的;在媒体的选择上,媒体播放工具优先于投影仪,因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景,使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界,从而加速对情景的感知和理解。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材的情景语言点,是为了“活化教材”创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。因此在英语课堂教学结构设计中,教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择,只有这样才能最大限度地发挥多媒体计算机对于语言教学的辅助作用。
多媒体辅助教学的特点篇5
关键词：新课标初中英语多媒体辅助教学有效运用
英语是一门语言学科，语言学科有一个显著特点，这一特点即运用。因此上，多媒体辅助教学的出现，为英语教学打开了一扇新的窗口，使得英语教学与高科技相结合，这无疑促进了英语教学形式上的多样化，也有利于提高英语学科的教学质量。本文拟从新课标下如何在初中英语教学中有效运用多媒体教学谈几点粗浅的认识。
一、在初中英语教学中运用多媒体辅助教学的几个优点
（一）有利于提高学生学习兴趣。在传统的英语教学中，学生可能觉得最枯燥无味的就是记忆词汇了，因为传统教学中记忆词语没有别的辅助办法，只有靠学生的死记硬背，所以学生不想枯燥有时候也没办法，而英语多媒体辅助教学则可以真正实现学生的想学、乐学、善学，因为多媒体辅助教学以其特有的声、光、形、色等方面的信息对学生全方位多角度的刺激，能够增强学生对具体词汇的感知力，因此上，运用多媒体辅助教学就一定能改变传统的英语词汇教学的弊端，为学生提高英语学科成绩带来益处。其实，词汇教学在整个英语教学中所占的比重只是其中很少的一部分，在初中英语教学中，大量的听、说、读、写训练才是最主要的，多媒体辅助教学的运用，可以大大提高英语课堂教学的情境化、交际话，增强教学的直观性、形象性、趣味性，其结果必然是让学生喜闻乐见，兴趣大增，从而自然而然激发起学生强烈的求知欲，学生在自觉不自觉中获得知识，得到进步。
（二）有利于培养学生的英语思维。在传统的英语教学中，学生总是处于被动接受知识状态的，这显然不利于学生英语思维的培养。运用多媒体辅助教学的课堂，因多媒体的辅助作用，学生的思维则会被充分调动起来，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生也可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道，完全没有了紧张感和焦虑感。而多媒体的声、光、形、色等与所学知识有机地融为一体，对学生的感官和视觉产生冲击力比传统课堂不知要大多少倍。因而，在多媒体辅助教学的课堂上，学生就会显得很是活跃，就会变被动的接受知识为主动地探求知识，也就会充分发挥自己的想象力和创造力，积极参与到教学活动中来。这样的结果是，学生的主体性得到了最大程度地体现，教学效果肯定也就比传统的课堂教学要好很多了。
（三）有利于减轻教师的课堂“负担”。在传统的英语课堂教学中，教师基本上都要“满堂灌”，即什么都要通过教师的嘴说出来。在运用多媒体辅助教学的英语课堂教学中，因为多媒体的运用，许多内容教师可以借助多媒体向学生“说”出来，教师完全可以“闭上嘴巴”，只要轻摁下控制多媒体的按钮就行了。显而易见，运用多媒体辅助教学的英语课堂确实有利于减轻教师的课堂“负担”，从某种角度来说无疑对教师是一个“解放”。
二、在初中英语教学中运用多媒体辅助教学易出现的两个问题
（一）只是为了堆积知识，课堂形式未能发生本质改变。运用多媒体辅助教学可以使英语课堂具有传统课堂不可能具有的大容量，这是谁也不可否认的事实。也正是由于这一点，一些教师怕学生“吃不饱”，便利于多媒体辅助教学将大量在传统教学中不可能拓展的知识“塞”进课堂来。而为了让学生将这些拓展的知识掌握下来，这些教师也就不顾学生的接受实际，也就像是突然忘记了多媒体辅助教学的本来目的，整个课堂成了教师的“一言堂”，课堂形式则完全成了传统的“填鸭式”。这是在初中英语教学中运用多媒体辅助教学易出现的第一个问题。
（二）只是为了展示多媒体制作和操控水平，课堂缺乏知识的传授。这是在初中英语教学中运用多媒体辅助教学易出现的第二个问题。这个问题往往最多地表现在一些年轻教师身上，这些年轻教师，自己觉得比一些老教师具有较高的多媒体制作和操控水平，因此上就在多媒体制作和操控上极尽能事，却因此冲淡了英语课堂知识的传授。这样的做法本末倒置，即使多媒体制作和操控水平再高，也是对教学质量的提高没有任何好处的。
三、新课标下如何在初中英语教学中有效运用多媒体辅助教学
多媒体辅助教学的特点篇6
关键词:旅游英语;多媒体;教学模式
我国加入wto、北京申办2008年奥运会和上海申办2010世博会成功,使我国旅游业尤其是入境旅游市场蓬勃发展。旅游业已经在我国国民经济中显现出重要位置。中国旅游业面对绝好的发展机遇和空前的挑战。世界贸易组织秘书长朗加得曾在1998年的上海旅游博览会上表示:到2010年,中国将成为世界上最大的旅游接待国和第四大旅游客源国。在这种情况下,我们必须要培养出大批高素质合格的旅游专业人才。而《旅游英语》是培养高素质旅游专业人才的必修课程,是旅游业走向世界的必经之路。
旅游英语课程在高校已开设多年,是一门知识性和实践性很强的课程。该课程过去通常是由教师对旅游英语教材中的英语课文进行讲解,学生听课做笔记,另外补充一些听力和口语练习或对介绍旅游景点的短文进行中英文互译练习等。而就旅游英语的特点和教学目的及教学手段的有效性而言,教师应积极采用现代的、多元的和全方位的教学方法。在计算机日益普及的今天,多媒体辅助教学是英语教学发展的必然趋势,尤其是在实用性很强的高职高专院校的英语教学中。多媒体辅助教学是以计算机为核心,联结并控制文字、图形、动画、视频和声音等多种媒体的系统。它利用计算机帮助或替代执行部分教学任务,向学生传授知识和训练技能。多媒体辅助英语教学可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的教学方式,它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体,促使教师对教学构想产生新的创意,促进教学过程发生根本的变化,形成教师、学生、教材和教学方法的新组合。多媒体辅助教学具有交互性强、信息量大、内容丰富、趣味性强等特点。
一、旅游英语多媒体教学的实用价值
1.创设了良好的旅游英语交际环境。与基础英语和其他专业英语相比,旅游英语具有课堂活动多、语言交际活动场景多、交流内容范围广的特点。旅游英语课堂教学大都是以若干个活动为主题展开,而多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效于一体,图文并茂,引人入胜,能给学生营造一种动态的学习情境,创设出较为真实的交际环境。教师通过图形的移动多种形式的动画等手段直观表现教学内容,帮助学生理解,加上丰富多彩的多媒体教学素材,不仅可选择与课本配套、与教学内容和学生实际情况相符合的教学影像资料,而且可以请教师和学生自己做演员,到学校实习基地或相关的场地拍摄。教师在教学中运用多媒体技术设计不同的情景,创设良好的交际环境,让学生在课堂交际活动中训练语言,使学生在较为真实的情景中发展自己的语言表达能力,拓展视野,增强英语语感。可以说,有了多媒体技术的运用,课堂气氛更活跃,效果更佳。
2.拓展了学生的思维空间。利用多媒体课件优化课堂教学,不仅可以突出教学重点,突破教学难点,而且可以发展学生的思维能力。运用多媒体教学,在教师的引导下,学生得以进行大容量的仿真练习,语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官,让他们左右脑并用,产生一种“身临其境”的感觉。形象化的教学,使课堂更富有趣味性和生动性,激发了学生的学习兴趣,能较长时间吸引学生学习的注意力,学生对教学内容吸收得快,理解得深。并且,能够充分调动学生各种智力、非智力因素,让他们兴趣盎然地学习了知识,培养了口语能力,从而提高旅游英语的能力。
二、多媒体辅助教学过程
旅游英语是旅游英语专业学生必修课程,内容以涉外旅游活动中组团、接团、入住酒店、旅途娱乐、景点介绍、就餐、购物等活动为主。教学中,笔者采用传统教学方法与多媒体辅助教学相结合的模式进行教学。具体做法如下:在讲授一种新的旅游活动之前,首先让学生回忆相关的旅游知识,并分组讨论,然后由教师指定或由组员推荐学生回答问题,这一过程要求尽量用英语。等到每组都发表了观点之后,教师把相关的旅游知识与技能通过多媒体屏幕呈现给学生,或者播放一些短片供学生欣赏学习。在讲授与外国游客沟通的方法与技巧时,首先让学生观看几个具有代表性的样片,然后分组讨论,总结出此类活动的步骤与方法。之后,通过大屏幕把具体步骤呈现给学生。学生掌握了基本知识、方法与技巧之后,教师通过屏幕给出具体要求,模拟一个同类情景,然后分组评论,最后选一组作为共同评论。此外,课间休息时,播放一些舒缓的歌曲,缓解课堂上的紧张气氛。
三、利用多媒体教学的调查及其结果分析
旅游英语多媒体辅助教学的效果到底如何,还存在哪些问题?笔者在结束两个学期的多媒体辅助教学后,对实行多媒体辅助教学的4个旅游英语班级学生进行了问卷调查,以期了解学生的需求,改进多媒体辅助教学模式,调整教学方式与方法,进一步提高教学效率与质量,对推广应用多媒体辅助教学的手段提供可靠依据。
四、对多媒体教学的建议
尽管多媒体辅助教学存在很多问题,但学生对多媒体辅助教学的前景还是充满了期待,提出了很多宝贵意见和建议,为探讨多媒体辅助教学改革提供了有益的借鉴。
1.加强教师多媒体技术培训,提高多媒体制作水平
学生问卷反映的一个突出问题就是多媒体课件制作质量低。这涉及到教师的多媒体技术水平问题。多媒体辅助教学对外语教师的教学技巧和电脑技能提出了更高的要求,它是搞好多媒体辅助教学的一个基本条件。教师不但要熟练操控计算机,学会合理科学地运用课件,设计好课堂活动,真正发挥主导作用,而且还要根据学生的实际需要,制作出符合教学内容和课堂教学的Cai课件,才能胜任信息化革命带来的新的教学要求。
2.课堂要适度运用多媒体技术
用powerpoint制作的课件很容易造成教师一言堂,导致输入过量,学生难以理解吸收,从而影响教学效果。因此,教师要适度运用多媒体技术,把一定的时间和空间留给学生,让学生自己去理解、思考,不要满堂灌。另外,多媒体辅助教学往往会出现信息量过多的现象,令学生应接不暇。因此,在课件制作过程中,教师要有效地组织信息资源,提供适度的信息量,在解决教学难点、重点和扩大视野的同时,能让学生在指导下自主地对信息进行加工,要避免课堂被课件牵着鼻子走。同时,制作的课件要更生动、有趣,容易激发学生的学习兴趣,活跃教学气氛。
多媒体辅助教学的特点篇7
关键词：多媒体技术
多媒体技术相对于传统教学方式，具有很多传统教学方式所不能比的优点，多媒体技术会逐渐成为现代课堂教学的重要辅助和补充，可以帮助化被动为主动，化抽象为具体，发挥课堂主体性，激发学习兴趣。本研究论文主要研究中学英语文化教学，结合具体教学实例，从提升学习兴趣、增大信息容量、活跃师生交互、提升课堂多样性和直观性等方面，分析了多媒体辅助中学英语文化教学的可行性。
1.多媒体对中学英语文化教学环境的重要性
在人类社会不断进步的时代，计算机信息技术的出现对近代文明具有深远的影响。计算机信息技术给世界带来了前所未有的技术革命，当然也为教育领域带来了很大的好处。近年来多媒体技术在中学英语文化课堂上的应用越来越多，所起的作用也越来越重要，它改变了教学课堂长久以来的传统教学方式，利用其先进技术为传统中学英语文化课堂教学带来了无限的利用资源和生机，体现了多媒体技术独特的魅力。
利用多媒体技术，对构建良好中学英语文化教学环境是非常重要的，主要表现在以下几个方面：
首先说来符合教育体制改革的需要，我国教育体制改革和新课程标准的实施，
都非常注重学生的主体性地位，强调在课堂上教师占主导地位，学生必须占主体地位，那要让学生占主体地位就必须要提升学生在课堂上，参与课堂教学的积极性和学习兴趣，多媒体技术正好可以发挥它的独特魅力，为课堂构建一个活跃的氛围和建立一个良好的互动情景，达到传统教学不能完成的任务。
这是因为多媒体技术较传统教学而言具有直观、生动、表现能力强等特点，对情景传递有着更好的表现方式，并且多媒体技术贴近时代是的学生更容易接受。在中学英语教学的课堂上，教师可以用多媒体技术创设创设丰富多彩的课堂教学情境，构建魅力英语课堂。
其次在中学英语文化教学过程中体现教学特点，在这个全新的时代，不会用电脑的学生基本上已经很少了，由于现在的中学生对电脑的接触较早，并且中学生对电脑的热爱程度也相当的高，所以多媒体技术对中学生的影响很大。新时代的中学生对现代传播媒介具有天然的敏感性，又因为他们正处在思维成熟和发育的关键时期，因此对流行文化充满热情，对新技术充满向往。这就使得在初中阶段的中学生对新技术的好奇，因此在中学英语教学中我们首先要考虑的就是学生的兴趣爱好，制定合理的教学方案。
此外，中学英语文化教学的特点也决定了我们恰当的引入多媒体手段的必要性，因为中外文化的差异体现在很多方面，英语不是我国学生的母语，我们通过多媒体教学和ppt课件的制作，就能够更好地进行英语文化教育和中外文化对比，达到有效的促进作用。
2.中学英语文化教学借助多媒体辅助有利于激发中学生学习英语的兴趣，在学习中兴趣是学生学习的最大推动力。中外文化存在着很大的差异，比如在用餐、礼仪、为人处事、求职等这些方面，都体现着英语国家独特的文化特色。我们在教学中利用多媒体技术，就可以完美的展现出可感、动态，活泼的文化特色，大大的激发了中学生学习英语的兴趣，产生积极的推动作用。
比如在对学生进行就餐环节的英语文化教学时候，教师可以利用优秀的网路资源制作一些精美的教学内容，创设真实的西式用餐情境，让学生进行角色扮演和课堂演练，在活动中感受西方文化的魅力，从而大大的激发学生的学习兴趣。当然在活动过程中教师要给予合理的引导，讲西方就餐文化同中方的对比。在课堂上使用多媒体辅助教学，可以展现动态的美感激发学习氛围，还可以在活动中锻炼徐盛的语言技巧以及交流的手段，真正的起到润物细无声的教学效果，使得学生身临其境的感受到英语的魅力。
中学英语文化教学借助多媒体辅助有利于增大英语文化课堂的信息容量，在传统的课堂上主要是以教师为主体，教师板书，这样不仅影响教学的效率，还让学生限于笔记，对课堂的接收达不到效果。
比如在进行职业的讲解时，教师可以利用图片和动画充分的介绍各式各样的人物，以及有助于了解policeman、farmer、soldier、teacher这些不同的职业的特征。在英语教学课堂上借助计算机技术，可以把握精讲和略讲的尺度，将重点、难点、词汇、文化知识等分别编制成各个章节，提升了课堂知识容量的同时，改变传统英语教学中母语介入过多的问题，提升学生的参与面和实践机会。
3.中学英语文化教学借助多媒体辅助是体现学生主体性的重要途径之一，可以有效的师生交互和学生的合作探究，在课堂上利用多媒体教学技术制作基于powerpoint软件、web页等简易平台的交互式显示课件。可以多层次和多方位的达到对教学内容的深入解析，然后结合学生的思维特点，设置贯穿课堂教学的桥梁。
4.结语
在现代这样高速发展的社会，我国大力的实施科教兴国战略的发展，那么对于我国的中学课堂教育必将是以高科技为主导的教育，而如今的多媒体辅助教学正体现了这个重要的特征。中学英语教学要让学生结合听、说、读、写，在教学中教师必须注意创设语言环境和传播文化意识，而多媒体辅助教学能够使新课导入情景化、教学过程趣味化、学习反馈动态化、学习过程多样化，这就使得多媒体技术在中学生英语文化教育中占据重要的地位。
参考文献
[1]王英芝.高中英语课堂教学中加强文化教学的实践研究[D].东北师范大学，2009
[2]张岚.初中英语教学中文化教学探索[D].上海师范大学，2007
[3]马蕾.高中英语教学中的文化教学及文化意识的培养[D].西南大学，2006
多媒体辅助教学的特点篇8
【关键词】多媒体教学 教学模式
多媒体教学以其“图文并茂、声像结合、形象、直观、生动”等优势迅速应用于高校的教学实践中，随着教学改革的深人，多媒体教学已经成为21世纪教育现代化的发展趋势。教育部开展的高等学校本科教学评估工作中，把应用多媒体授课占必修课课时量比例的大小作为衡量“教学方法与手段改革”效果的重要指标。
1.利用多媒体互动模式辅助教学的优势与弊端
1.1利用多媒体互动模式辅助教学的优势
1.1.1科学利用多媒体的视听效果，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体地位，收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生。利用多媒体课件的视听互动功能，创设一种与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
1.1.2可利用多媒体的演播功能，化静为动，形象直观地揭示问题本质
心理学告诉我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。计算机可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学习者提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。
1.1.3积极利用计算机的多媒体的交互功能，因材施教，引导学生积极参与，主动学习
交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性。多媒体计算机处理文字信息与普通投影、实物投影仪相比，有其独特的功能。例如，它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，色彩丰富，效果奇特。教学时，把有关文字信息事先输入计算机。课堂上，根据实际需要，随时可调出信息，并按各种不同顺序投影到大屏幕上。运用计算机辅助教学手段，可以使教学方案设计更加严密完善，大大提高教学的针对性，符合因材施教的原则。
1.2利用多媒体互动模式辅助教学的弊端
一方面在应用多媒体过程中，如果信息量过大，教学进程太快，学生将难以消化理解和接受另一方面运用多媒体技术，很容易忽视板书的作用，而作为传统课堂教学方式的板书仍有一些地方是教学媒体无法替代的。运用计算机虽然也可以看作是板书的另一种形式，但是由于屏幕的限制，使本来可以比较完整的板书，被分割为各个部分，影响了板书的整体性，也就影响了学生对相关内容的整体认识。同时由于课件的画面经常变动，用课件呈现的内容展示时间太短，具有不稳定性，无法达到使学生加深印象的目的。
2.高校多媒体教学模式的构建的主要思路
多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和，也是课堂教学发展的趋势。针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，要探索出新的教学方法，开发出新的教学模式，在强化多媒体意识的同时，实现教学技术创新与良好效果的同步发展。为了达到既使用先进的教学方式，又要达到最好教学效果的目的。
2.1制作适合教学且便于学生理解的课件
要达到良好的课堂效果，使用多媒体教学方式，在制作课件时就应当注意避免多媒体教学的缺点，尽量使课件既简单明了又能够充分说明要讲授的问题。首先，文字表述要重点突出，重点、难点可以使用多种方法特别标识。这是课件制作过程中最为重要和基本的一点。对于课程要介绍的各章节内容及具体问题和概念等都可以在课件中做出明确、有条理的文字说明，使学生对于教师要教授和讲解的内容一目了然，非常明确。其次，图形、色彩使用恰当。切忌文字和版式以及动画等的配合花哨不实用，这样才能使学生明确学习的重点，避免学生把上课的注意力都集中到有趣的计算机技术上来。
2.2准确把握授课进度
在使用多媒体课件教学时，应注重把握讲课的节奏和时间以及播放多媒体课件的速度。如果速度过快，那么学生跟不上教师讲课的速度，将可能使本来有趣的教学过程又会变为填鸭式的教学过程，也与改良教学效果的初衷相违背。如果速度过慢，又会使学生在课堂上产生懈怠情绪，也不利于教学进程的要求。应当采取适中的授课进度和速度，有张有弛，才能把握课堂气氛和教学效果。
2.3运用计算机辅助教学时不能忽视传统板书的功能
在多媒体教学过程中，同时可以结合传统教学方式，对于课程中需要重点和详细演示的内容与问题，可以使用板书的形式来讲解。
3.多媒体辅助教学的注意事项：
3.1多媒体的选择要符合具体的教学内容，并不是越先进越好
在实际教学中，有的老师为功能强大的多媒体技术所倾倒，从而轻视甚至抛弃传统的教学手段。以板书为例，计算机中有多种完美的字体，想用楷体就用楷体，想用隶书就用隶书，想有立体效果就有立体效果，岂不是比简陋的粉笔字美观多了吗。所以，计算机虽然功能全面，但还是应根据具体内容选用媒体辅助教学，而不是越先进越好。
3.2运用多媒体辅助教学，不能忽视教师语言的作用
教学语言是重要的教学手段，而多媒体则是重要的教学辅助手段，两者都为教学目的服务，但前者是关键，学生对所学内容的感知、理解，离不开教师的讲解、指导。。因此，教师在上课过程中不能用教学手段代替语言表达。
3.3不能片面追求教学手段的现代化而忽视教学目的
近几年，几乎所有的公开课、示范课都成了清一色的电脑演示课，不但削弱了教学中“人”这一最重要的媒体作用，也会因为特技使用过多而将学生的注意力引向别处；整节课都用电脑演示，由于信息量太大或速度过快而影响学生的接受效果；完整的课件由于面窄，针对性强，所以通用性较差，不容易被移植，花费了大量的人力、物力做好的课件，使用价值却受到很大的限制。因此，在教学过程中，必须正确处理现代化教学手段与教学目的的关系，恰到好处地运用多媒体教学，以便较好地完成预定的教学目标，提高课堂效率。
结束语
总之，多媒体技术功能强大，正确的使用它来“辅助”教学，不仅能为课堂添光增彩，而且往往会起到画龙点睛、拨云见日的效果。但是，多媒体辅助教学技术终究只是一种先进的辅助教学工具和手段。作为有主观能动性的教师，在教学中依然居于主导地位。只有正确认识到这一点，才能真正发挥多媒体辅助教学技术的长处，为教学注入活力生机。
参考文献：
[1]卢渝.论计算机网络教学模式.重庆广播电视大学学报，2003，（2）.
[2]李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养[J].外语与外语教学，2005，（5）.
多媒体辅助教学的特点篇9
关键词:信息技术物理教学整合
以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术,正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革作用。随着计算机多媒体技术的发展,以计算机技术为核心的现代教育技术的应用,为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间,为优化课堂教学,构建新型的教学模式,提供了坚实的基础。因此,多媒体辅助教学已被很多教师应用于教学实践。由于物理学科的特点,多媒体辅助中学物理教学的优势明显,多媒体辅助中学物理教学更是乐于被物理教师所采用。教师在使用多媒体辅助中学物理教学时如何做到高效科学呢?在教学中还应注意克服哪些问题呢?
一、多媒体在辅助物理教学的作用。
“电子计算机应用于教学主要有两方面:一是计算机辅助教学,二是计算机管理教学”[1]。多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力。多媒体应用于物理课堂教学中,它可以激发学生学习兴趣,加深学习记忆;可以化抽象为具体,使教学更加形象、直观,便于学生理解和掌握知识,特别是在帮助学生建立过程物理模型方面更有其优越性;它还可以动态地、对比地演示一些物理现象,有效地控制变化的进程,从而便于学生观察和思维;它也可以及时反馈教学信息,突出重点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率,促进教学效果。多媒体辅助物理教学还可以通过学校或教师建立的学习网站,在学生通过网络自学时起到上述作用,它也可以培养学生学习的自觉性和主动性。
二、多媒体与物理教学要有机结合。
要发挥多媒体辅助物理教学的作用,必须通过合适的途径、采取科学的方法,并且必须符合一定的使用原则,不能盲目使用。
1、重视平时素材的积累和研究,建立备课资源库
素材的积累和研究是教学的准备,只有平时进行充分的积累和研究,才能取得理想的教学效果。在备课过程中,素材资源库和制作平台都要研究、积累。物理教师应根据教学实际,充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件,以及相关的CD、VCD资源,选取适合教学需要的内容来制作自己的课件,从而适应不同教学情境的需要。最好是把资源库进行分类,建立课件制作软件库、实验及仪器素材库、物理模型库、音像视频库、物理题库、分课时的多媒体电子教案库,这样就能把在教学过程中制作的每一个课件链接起来,从而逐步建立一个完整的教学课件制作系统。
2、使多媒体与教学过程有机结合以优化教学过程
科学利用多媒体辅助教学可以使课堂生动形象,提高学生学习兴趣,让学生在活泼轻松的气氛中学习,知识接受快,课堂效果好。怎样才能使多媒体与教学过程有机结合,以优化教学过程呢?
(1)巧妙创设情景。“计算机辅助教学有两大特点:一是交互性,二是个别性”[2]。利用多媒体,要创设与教学内容有关的又与学生实际紧密相连的生动的社会、文化、自然情景,形成一种特定的教学环境和氛围,给学生多种刺激,让学生边听边看边思考,充分调动学生的多种感官、充分激发学生的多元智力来认识理解物理现象和本质,从而在较短的时间内,促进和提高学生的理解能力,激发学生的学习主动性[3]。
(2)设计模拟实验。有些物理实验对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,达到实验学习的目标。同时,模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确观察对象产生变化的现象和条件,有助于培养学生的注意力。如在进行“机械波”的教学时,若用多媒体演示横波、纵波的产生和传播,则物理图景清晰明了,并能由教师控制波动过程的展示节奏,有助于学生掌握其产生和传播规律。
(3)力求突破难点。教学中的难点,有些很难用传统的方法让学生理解突破,若用电脑模拟,往往就能取得良好效果。例如,在讲授地磁场对通电导线和运动的带电粒子的作用力知识时,由于中学实验条件的限制,教师为了建立物理模型,通常是靠讲述、版画来让学生了解、建模,学生往往对于这些现象和规律理解不深刻,记不了多长时间就忘记了。但是如果应用多媒体的教学手段来演示,在一定的理论指导下,教师可以根据自己的需要制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程,会取得非常好的教学效果。此时可以把静止的图片变成能够运动的二维或三维动画,使学生对这部分知识的了解更为直观,对这部分知识的理解更加深刻,更加形象化。又如在学习楞次定律时,教师把“阻碍”作用通过动画模拟,演示原磁场方向、原磁场磁通量的变化以及感应电流的磁场方向,就能较好的化抽象为形象,使学生容易理解,易于建立物理模型,难点也就容易突破。
(4)整合已有知识。物理教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如,在初中、高中毕业班复习物理实验时,如用常规手段进行复习,教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出,也不可能把做过的实验全部重做一次。此时若利用电脑模拟,再现实验装置、实验过程和现象,唤起学生对旧知识的回忆,有利于比较、加深理解记忆,使学生的知识系统化,同时会节约大量时间。??
(5)网络检测反馈
传统的反馈研究已经证明,反馈能改进学习,提高学习的效率[4]。教师利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测,这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以即时判断,以矫正思维过程中出现的各种错误。网上资源具有信息量大、更新快等特点,网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库,教师可以根据学生已有的认识基础,探究问题情境,指导学生独立地上网学习,查看相关内容,以扩充教学知识,使学生视野开阔,同时辅之以必要的反馈练习,及时解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和独立处理学习问题的能力。
三、利用多媒体辅助物理教学时容易进的几个误区。
多媒体在物理教学中的优势显而易见,它是为教学服务的,是辅助教学,在教学中应特别注意避免如下几个误区。
误区1:电脑代替人脑
多媒体辅助教学,课堂容量大,节奏快,学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收,是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输,也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习,不能用电脑代替人脑。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
??误区2:多媒体演示实验替代物理实验
物理学是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是教学过程中不可替代的。课堂教学中有必要做的物理实验,要尽量让学生动手操作、观察,让学生获取第一手资料,养成科学的研究方法。当然对于一些限于条件,不能进行的实验,合理的用多媒体模拟,也是可取的。??
误区3:过分强调多媒体教学技术的功能,忽视传统教学技术的作用
多媒体教学是一种辅助手段,不能过分强调使用。多媒体技术辅助教学,应以提高教学质量为宗旨,应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时抛弃优势方面,若只是为了赶时髦、摆花架子,则定会顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和功能,也有其不足,在教学中它们是相互补充、取长补短的关系,教师要处理好现代教学技术与传统教学技术的关系[5]。因此,在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的作用,根据实际需要选择和有效应用媒体,以获得更好的教学效果。
?ァ∥笄?4:每个课件都由自己制作
教师建立素材资源库后,要提高其利用率。因为制作一个好课件,是要花较长时间的,不能本末倒置它的辅助功能而花费大量备课时间。以制作研究光的折射课件为例,由于各种单色光对玻璃的折射率不同,折射偏折程度和传播速度都不同,此时课件要能模拟展现出折射的现象,其制作是比较花时间的。而学生虽然通过实验能得到一些感性认识,但很难理解其中的物理规律,这时使用多媒体辅助教学,能很好的优化教学目标。此时就可以用现成的课件,利用其交互功能、网络功能的优势,来弥补传统教学方法的不足,同时节约制作课件的时间。当然,使用现成的教学软件,一定要根据教学实际和学生情况,有所选择加工,不要图省事而照搬不误。教师要有效提高资源的利用率,不必刻意追求每个课件都由自己制作。
误区5:课堂教学无需组织
现代教学技术的运用一定要做好引导工作。教学技术只是一种工具,教师在对学生进行展示时,一定要考虑到它的工具性,而不能让它成为教学的主题,使学生把注意力都集中到技术上,而不是教学内容上。否则的话,教学技术反倒成为干扰因素。因此,运用多媒体辅助物理教学时,一定要努力防止和排除各种干扰,保证教学的有序进行。
几年来我们通过信息技术与物理课程教学的整合,激发了学生对物理学科的学习兴趣,课堂上参与意识很强,对知识的理解掌握程度较理想,尤其是实验教学,学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明,信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学,使教学过程更具有科学性,帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间,吸引学生的注意力,使学生在课堂上接受和掌握更多的知识,提高物理课堂教学的效率。
多媒体辅助教学的特点篇10
多媒体辅助中职英语教学分析21世纪信息技术和科学技术发展突飞猛进，信息技术和科学技术在教育领域深入发展，为传统教育模式提供了新型教育工具，多媒体辅助教学已经成为教育发展的主要趋势。课堂教育是我国的基础教学组织模式，充分发挥多媒体辅助课堂教学的积极作用，应该全面结合学生的学习特点、多媒体辅助的特点和课堂教育的特点，多媒体辅助教学立足课堂，提高课堂教学的质量，实现课堂教学目标。
一、多媒体辅助英语课堂教学的作用
（一）有效提高学生的英语学习积极性和学习效率
传统英语课堂教学模式主要是教师利用课本、板书等进行英语知识的讲授，教学效果较差，容易导致学生失去英语学习的兴趣。多媒体辅助英语课堂教学通过图像、声音、动画等多种形式，提高了英语教学的趣味性和灵活性，可以通过计算机技术充分表现出英语教学课件的丰富教学内容，激发学生英语学习的积极性，有效提高了学生对于英语知识的感知能力，大大增强了英语学习的效率。
（二）提高了英语课堂教学的互动性
传统英语课堂教学模式的主体是教师，教师需要综合考虑英语课堂教学中的教材内容、课堂进度等方面，属于填鸭式的教学模式。多媒体辅助教学改变了以教师为中心的传统英语教学模式，突出学生的主导地位，提高英语课堂教学模式的科学化和合理化，教师能够及时掌握学生的学习进度，引导学生进行英语学习，激发学生参与英语学习的兴趣，提高了教师与学生之间的互动性，大大提高了英语课堂教学的质量。
（三）能够储存信息，促进教学资源共享
多媒体辅助教学能够储存教学资源，实现英语教学资源的有效共享，减轻了英语教师备课的压力，提高了英语教学的课堂效果。实现英语教学资源共享有利于教师之间进行交流探讨，实现集体备课、集体讨论、集体创作的教学模式，有利于英语教师取长补短，充分发挥集体的力量，共同提高英语课堂的教学效果。多媒体辅助教学增加了学生和教师的交流机会，有利于学生课后进行巩固和学习，促进学生对英语课堂知识点的全面掌握。
二、多媒体辅助英语课堂教学中存在的问题和改善措施
（一）存在的问题
多媒体辅助教学的程序性和预设性较强，教师严格按照可见的顺序结构进行教学，导致教学模式和教学内容比较形式化，加剧了课堂教学中教师的主动性，使学生处于被动学习的状态。在制作多媒体教学课件时，过于强调表现形式，容易分散学生的学习集中性，导致主次混乱，课件内容比较肤浅，单纯注重声音、动画、色彩等方面，严重影响了课件中正常教学内容的传递，制约了学生对英语知识的掌握程度。多媒体辅助教学操作简单，容易引起教师的依赖性，降低了教师的创新思想，不重视教学规律的研究，严重影响了英语课堂教学效果。单纯重视多媒体课件的制作，忽略了课堂氛围、教学节奏、师生交流等方面的内容。
（二）改善措施
在多媒体辅助英语教学过程中，教师应该明确多媒体的辅作用，应该注意因材施教，制作多媒体课件时应该坚持操作简单的原则，明确英语教学目标和教学方法，设置好不同内容之间的转移控制，严格调控课件播放速度，符合学生的课堂学习进度。应该坚持教育学为主要思想，心理学作为设计指导，根据学生自身的学习特点和实际教学需求进行设计制作，突出教学重点和主要教学目标。同时应该根据学生的认知学习规律，按照教学参与者的心理活动，进行换位思考，科学设计多媒体课件的教学内容和教学方法，提高语言交际水平。
三、结论
综上所述，现代信息技术和科学技术发展为中职英语课堂教学提高了理想的学习环境，多媒体辅助英语课堂教学的主要目标是通过各种类型的不同表现形式，在有效传递课堂教学内容的同时，刺激学生对英语知识的感知能力，提高英语课堂教学的趣味性，增加学生参与英语学习的积极主动性，提高学生的记忆能力，有利于学生更好地掌握英语知识和技能。同时应该采取有效措施避免出现教师过分依赖多媒体辅助教学，缺乏创新能力，多媒体课件制作太过花哨，分散学生的注意力，降低英语课堂教学效果。因此大力发展多媒体辅助英语课堂教学技术，充分发挥多媒体教学的重要作用，是未来中职英语教学的主要发展目标和发展趋势。
参考文献：
[1]祝志伟.创建ppt情景，优化中职英语课堂教学[J].职业，2012，（17）：105-106.