初一生物知识点汇总篇1
关键词：初中思维导图，实例运用，英语词汇
一、词汇学习的重要性
词汇是语言的基本构成成分，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。学习一门外语必须先学习词汇。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”[1]词汇学习是学习语言的基础。英国语言而学家D.K.wilkins曾指出：没有语法，人们能表达的意义寥寥无几；而没有词汇，人们就什么意义也表达不了（withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed）。由此可见，只有掌握了适量的词汇才能保证顺利地继续学习该语言，才能更好地利用该语言进行交流与表达。英语词汇词众多词义丰富，词汇搭配灵活学生学习起来会感到吃力。如何在消耗最少认知负荷，提高相关认知负荷、高效地吸收运用词汇对词汇教学有着重要的意义。思维导图有多种类型的结构框架，能灵活体现出词汇词性词义以及其搭配用法等。同时思维导图结合一定的图形，更加直观地呈现词汇，便于视觉吸收与大脑记忆，在一定程度上帮助学生提高词汇学习能力，解决机械记忆词汇等难题。
二、思维导图的概念以及特点
在上世纪60年代，英国心理学家东尼・巴赞（tonyBuzen）提出了思维导图的概念。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具[2]。
思维导图制作的重点是关键词与关键图像，具体做到结合色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果。把左右半脑的功能结合起来使所学内容具有系统性，并利用记忆、阅读、思维的规律，激发相关信息的回忆，开启人脑的潜能。
思维导图有四个基本特征：
第一，思维导图由主题，副主题等结构构成，各个主题内容具有一定的相关性。
第二，主题，副主题等内容或者框架与相关图形结合使用，形象生动。
第三，思维导图在制作图形上较常运用到的大致有肢解图，等级图，链接图，闭合图以及自由联想关系图。除了链接图外，其他图都有一个中心点，就一个中心主题进行扩散，引出多级分支。
第四，思维导图灵活多变，同一内容可以有多种表现形式，是人脑对某些知识放映的写照。
三、思维导图学习记忆词汇的优势
思维导图呈现词汇的方式既有一定的框架且能与很多图示结合使用，所提供的内容具有一定的直观性，便于学生视觉吸收知识，并且与人脑细胞发散性的网状结构相关联，调动学生的左右脑，充分利用人脑的潜能，降低学生的认知负荷，优化教学设计，促进信息知识的传递与吸收。根据记忆的特点，知识以图式的形式能存储于长时记忆中。思维导图呈现的知识点更容易大容量地储存于大脑之中。
四、思维导图在初中英语词汇教学与小学、高中
词汇教学的区别
小学思维导图呈现的词汇较为基础且简单，主要与丰富多彩的图像结合，以形象生动的方式满足小学生视觉需求，降低学生认知负荷，以及情感焦虑，便于小学生接受与吸收知识。而初中思维导图在词汇内容结构的呈现上更为多样化。既能体现词汇的构词法，字母组合发音规律，丰富的词组搭配，也能展示出词性词义词音上的变化。同时结合一定的素图，简笔画等图形，以直观且较大容量的方式呈现词汇教学，符合初中生处于形象思维与抽象思维转化过程的心理特征。而高中思维导图呈现的词汇在难度、容量以及运用等方面都有所加强加深，有助于梳理大容量的知识，且较少结合基本素图，服务于适合于高中生的抽象思维。
五、思维导图在初中英语词汇教学中的实例运用
思维导图越来越受到教师学者的重视，更广泛地运用于实际教学中。目前较为常见的思维导图类型有肢解图，等级图，链接图，闭合图以及自由联想关系图。笔者通过总结比较几种较为常见的思维导图类型，尝试探讨何种类型的思维导图适用于具体何种类型的词汇教学。
（一）肢解图
肢解图通常出现整体事物，各个细节部位为学生所学内容。肢解图与中心辐射图都有一个中心，但中心辐射图呈现的中心词汇不一定是一个整体事物，而且其枝干之间不一定要有内在联系。肢解图其适用于直观呈现某一事物的各个部位结构，该呈现方式也是对词汇词义的总结归纳。比如当学生学习人体部位，房屋结构，学校结构，问路地图等相关词汇时，可以使用肢解图，如图1所示。
（二）等级图
等级图直观呈现词汇的总分框架，枝干呈现的词汇也可以继续分支，对词汇结构进行深入剖析，便于学生理清词汇等级关系，适合使用于具有一定细化结构的词汇教学。如家谱，工作职称关系，同一类型事物分类如食物，动物等等。如图2所示是有关农场事物分类的思维导图。
（三）中心辐射图
中心辐射结构适用的范围相对来说比较广泛，它可运用于词性总结，发音规律归纳，一词多义等等，如图3所示，为含有“ee”发音规律的词汇总结，同时把这次词汇运用于一个句子并将该句以图像的方式出现在思维导图的中心，提高学习效率，便于学生理解梳理知识点。可以呈现几个中心辐射图并且以一定的枝干关系链接在一起。如图四所示为含有“ir”，“sh”发音规律的词汇，用相关词汇shirt将这两大类发音规律链接在一起，发散学生思维的同时帮助学生绑定关联词汇。
（四）连接图
链接图可体现词汇构词，词义累积变化以及词性变化过程，适用于较长较难词汇的分析与学习。如图五所示为“international”的构词过程，形象具体，有利于降低该词汇的学习难度。
链接图同时能与其他类型的思维导图结合使用，体现出其他类型结构框架的词汇的内在关系。
（五）闭合图
闭合图与中心辐射图有些类似，较大区别是各个枝干之间具有一定的关系。
结语
思维导图运用于初中词汇教学能有效解决词汇教学存在的问题，直观呈现词性、总结发音规律、分解构词过程、清晰词汇等级结构等等，体现词性词义关系以及发音规律等，确实在增加学生学习兴趣的同时培养他们学习词汇的有效策略，如归类总结词汇、利用旧知学习新词汇等方法对词汇进行高效有意义地学习。专门的思维导图软件简单实用类型众多，教师针对不同类型的词汇教学采用适合的思维导图，更好地为实际教学服务。随着思维导图的发展，思维导图的类型与结构框架以及其制作方案将得到更丰富更具体地发展，英语教师应善于利用，提高其适用性及实用性。
参考文献：
[1]HarmerJ.thepracticeofenglishLanguageteaching[m].London：LonGman，1991.153.
初一生物知识点汇总篇2
[关键词]信息技术；初中英语；词汇教学；策略方法
词汇教学是最基本的初中英语教学，其教学效果的好坏直接牵制英语各种技能的进步。现如今信息技术与英语课程的整合，为英语教学注入了足量的活性剂。特别为英语词汇教学改革提供了物质和技术条件的准备，促进了词汇教学的发展。本文结合实际的教学经验，浅谈信息技术条件下初中英语词汇教学的策略。
一、利用信息技术创设良好的词汇教学环境
我们都知道词汇与语境的关系式鱼和水的关系，鱼在水中才能活，词汇在语境中才能显出其真谛。信息技术由于其可以利用声音、图像、动画、视屏等多种媒体，为词汇的教学提供大量的情境素材，将传统词汇教学变得更加形象、生动、活泼，从而激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
例如，glasses，volleyball，grandparent，restaurant这几个词汇是初中英语七年级（上）Unit1thisisme!的英语中的“四会”词汇，在教学这几个词汇之前，教师可以搜集它们相关的文字、图像、声音、动画、视频，通过powerpoint、flash等展示的软件来呈现。在教学时，学生一边可以看到glasses，volleyball，grandparent，restaurant的图片，一边听到清晰的发音，一边通过师生间的互动，引领学生从不同角度接触新词，在不同层次上初步习得词汇，与拼写相结合，加深记忆，在视频设置的语境中通过联想、猜测等认知活动不断提升对词汇的认知程度和水平。
二、利用信息技术帮助学生建立意义图式
所谓图式的概念是认知心理学家所提出的，指的是学习者现有的知识。根据图式的理论我们可以知道，英语的学习也类似于一种猜谜游戏，与学生原本具有的知识紧密联系在一起，教师的教学就是帮助学生构建自己的意义图式，将每个单词与其意义、相关知识联系在一起，这样才能最大限度降低词汇的遗忘率。在实际的词汇教学中，教师可以利用信息技术中的图像技术构建学生的词汇意义图式。如利用视频创设语境，使学生把词义与语境联系起来构建意义图式，利于词汇的迁移和扩大，利于正确的选词和用句。
举例来说，对于classroom(教室)和courtroom(法庭)两个概念，相应的心理图式可以由特定场景中的人物、事物、动作、语言、表情等构成，教室里的人物有teacher，student，法庭的人物是judge等，教室里的典型物品是老师的desk，法庭里的是法官的gavel和他身着的robe，教室里老师通常walkabouttheroom，法庭里法官通常raisethegavel，所有这些构成图式。在听说读写时，随着相应信息的输入，图式被激活，词汇网络里相应结点上的词汇概念也随之激活，这样，表达就会流畅、自然、准确。
而且由于中西方文化的差异，很多英语词汇的内涵与外延与汉语都有许多的不同，如：“black”除了黑色外，还可表示“阴郁、怒气冲冲、极度的、不吉利的”。例如：blackdog不开心；beinablaekmood情绪低落；blaekday凶日；blackdespair绝望；blacksheep害群之马；blackguard恶棍。“white”除了指白色外，还有“吉利、善意、纯洁”等的意思。例如：awhiteday吉日；daysmarkedwithawhitestone幸福的日子；awhitelie善意的谎言；whiteroom无尘室。因此在教学词汇的时候，教师可以利用互联网扩大学生的背景知识，将文化教育纳入词汇教学中，帮助学生克服中式英语的困扰，提高英语能力。
三、利用信息技术提高词汇教学的记忆效率
在传统的词汇教学中，很多教师都会忽视词汇识记的策略性问题，在课堂上往往是仅仅教学生词汇的语音，然后就放手让学生在课后自学词汇，在本该引领学生掌握词汇基础的阶段，在学生词汇识记方法上面很少给予学生建设性的指导。由于没有正确的词汇记忆策略，导致学生虽然耗费过多的时间在识记词汇上面，但是效果却不佳，往往是今天记了明天忘，这样在学生的头脑中就会形成一个错误的思想，认为单词难记，英语难学。而如果教师能在课堂上运用信息技术，引导学生利用新旧词汇间的联系，运用构词法将词汇的中心意义和具体意义有机地联系在一起，会大大降低词汇理解记忆的难度。正所谓是“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的目的不仅仅是传授具体的知识点，更应该是教会学生学习的方法和技巧，提高学生自主学习的能力。
例如，教师可以运用powerpoint等展示软件，帮助学生建立在新词与旧词之间的联系，利用联想、归纳等方法形成利于认知的单词网。我们同样以初中英语七年级（上）Unit1thisisme!的词汇教学策略为例。教师可以首先选择不同的话题，如playsport，havingdinner等，然后通过powerpoint实现不同话题的衔接和转换，组织学生说出与playingsport，havingdinner有关的词汇，然后让学生将这些词汇分类，最后利用powerpoint用图式的方式呈现给学生，总结归纳相关的单词网。
四、结束语
综上所述，将信息技术引入初中词汇的教学，能够大幅度提升词汇的教学效果，也为初中英语教学改革提供了很好的机遇。
[参考文献]
初一生物知识点汇总篇3
1.语言能力
所谓语言能力表现在人能够说出或理解前所未有但合乎语法的语句，能够辨别有歧义的语句，能辨别表面形式相同但实际语义不同的语句以及掌握语言的运用能力。简单讲就是“whatyouknowwhenyouknowalanguage.”这是一种潜在的、抽象的，关于某种语言的规则系统，是一种比较宽泛概念，它至少包含语言知识和语言技能。
在初中英语教学当中，“哑巴英语”的现象比较常见，这造成的是“高分低能”，学生缺乏运用语言的能力。理论和实践是分不开的，语言能力当中的掌握一门语言以及运用这门语言也是不能分开的，否则学生掌握的也仅仅是理论性的知识，缺乏运用语言的技能，这谈不上掌握了语言能力。这可以从学生在考试中完形填空以及阅读理解的答题情况得出结论，很多学生对完型填空以及阅读理解感到头痛，失分率很高，尤其是完形填空。这种题型对于学生语言能力的考查可以说是面面俱到的，它考语法、词汇、语境、文化以及阅读能力、理解能力等等。学生语言能力不强失分的可能性就会很高，所以培养学生语言能力是十分必要的，哪怕仅从提高学生成绩的角度来说。
2.有效途径
新课改背景下的初中英语课程标准突出了五个基础性的训练，即语言知识、技能、情感态度价值观、学习方法策略以及文化背景意识，强调培养学生综合运用语言的能力。从新课标来看，初中英语教学要落实英语核心素养的培养，这在三维目标上有着具体的体现，即知识目标、技能目标以及情感价值观目标。具体来说就是发展学生思维能力，学习语言技能，了解并借鉴语言所承载的文化，进而促进学生价值观、人生观的发展以及人文素质的提高，下文以人教版初中一年级英语（上）Unit7Howmucharethesepants？单元教学为例，探讨培养学生语言能力的途径。
首先，语言知识与语言技能的习得。从“Howmucharethesepants？”单元的教学内容来说，学生需要重点学习的是Howmuch引导问句及其回答，相关的词汇等。这些内容均是学生需要掌握的基础知识，其中的重点就是Howmuch引导问句。这涉及到了语法、词汇以及句型。一方面语言技能“听、说、读、写”是信息的输入和输出方式，语法、词汇、句型等语言知识则是信息的组成内容，二者不能分离开，所以在教学中要结合语言技能的训练，使学生习得语言知识。因为在以往的教学中已经证明单纯的词汇、语法、句型教学会使课堂低效甚至无效，使学生降低学习的兴趣。所以教师要让学生在各种练习中总结适合自身的学习方法，进而掌握语言知识。另一方面建立英语语言环境。学生在学习英语时之所以感觉到困难，关键还是缺乏语言环境。语言环境能够全方位提升学生听、说、读、写的能力。所以要在教学当中将听说读写有机结合利用语言环境，打造良好的英语交际氛围，力争每一堂课都能体现出四个技能的运用，听说能力优先，且每堂课有所侧重。这时问题的设置比较关键，因为“兴趣是最好的教师”，设置问题情境营造氛围，最终目的还是激发学生兴趣，挖掘其求知欲，使其主动投入到学习中。以上文的例子来说，可以不必局限于服装，凡是学生感兴趣的事物都可以利用起来，关键是要引导学生用英语来表述。还有一个比较关键点是要在教学时尽量组织全英语教学。使学生在英语交际环境中达成师生、生生的语言交流。提高学生的听说能力。另外研究性学习，即让学生围绕一个主题进行自主学习，这需要学生自主地寻找资料，总结并归纳这些资料，进而找到答案形成报告，这对于培养学生的阅读能力，理解能力以及处理信息的能力有着显著的效果。
第二课堂。学生语言能力的培养并不能局限于课堂，还应看到第二课堂的作用。可以让学生广泛涉猎英文杂志、报刊等阅读刊物，提高其阅读能力，并为学生的写作素材进行积累，遇到不认识的词汇可以联系上下文进行推断，然后通过查字典进行确认，这可有效扩展学生知识面，强化学生英语基础，并使之养成良好的阅读习惯。还可以让学生参与课外实践活动，比如英语角、比如组织歌唱比赛、英语知识竞赛、演讲比赛等等，以此来培养学生英语交际能力。
3.结束语
初中英语教学中培养学生语言能力的关键就在于课堂教学中采取适当的方法，使学生掌握基本的词汇、句型、语法。利用优秀的语言环境使学生在英语交际氛围中训练语言技能，将教材的基本知识与实践结合起来达到培养学生语言能力的目的。同时利用第二课堂，开展多样化、趣味性的实践活动巩固学生所学，并使学生广泛涉猎英文阅读刊物增长知识面，这些方式对于培养学生的语言能力具有显著的效果。
[1]王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智，2015（02）.
初一生物知识点汇总篇4
然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
1.利用直观教具教单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习eraser这个单词时，教师可一手举起橡皮，口中问到：“what'sthis?it'saneraser.”再延伸举起两块橡皮问：“whatarethese?theyareerasers.”先做示范，再问学生，然后学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握erase这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师也可以在学生回答得好之后，把橡皮奖给他，那样课堂气氛就更好，也能激励学生积极参与学习。
2.利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
如学习luck这个单词，可用构词法，引申出luck-lucky-(unlucky)-luckily-(unluckily)这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。
3.通过句型或上下文来教单词
如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）i'mverythirsty,iwanttodrinksomewater.(2)theflowersaredry,imustwaterthemeveryday.(3)thereissomewaterinthebottle,wecandrinkit.
从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。
4.利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
a:Hello!mayispeaktotom?
B:i'msorryheisn'there.Canitakeamessageforyou?
a:oK!thisisLucy.mytelephonenumberis12345678.
B:allright.
a:thankyouverymuch.Bye.
B:Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。
5.通过游戏教单词
玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更可以采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。
初一生物知识点汇总篇5
词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。怎样做才能让英语词汇学习既有效率，又充满趣味呢？
一、教给学生一些语音基础知识
在初一英语教学中，我们应教给学生国际音标、26个字母在单词中常见的发音、字母组合的发音、音节知识，让学生从一开始就养成有效识记单词的习惯，能根据读音拼写记忆单词，整体识记单词的读音、形状，而不是机械地逐个背诵字母。
二、通过直观方式教单词
直观教学是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学，尤其是在英语学习的起始阶段。如学习pear这个单词时，教师可一手举起梨，口中问道：“what’sthis？it’sapear.”再延伸举起两个梨问：“whatarethese？theyarepears.”再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但直观地掌握了pear这个单词的意义，还理解了单复数的不同表达形式。在训练动作性较强的单词时，如sing，dance，write，draw，swim，gymnastic，playthepiano/basketball/chess等，教师可请学生表演动作，一组学生背对表演者猜测动作并请同学回答。这样的形式比较有趣，内容有挑战性，学生的参与面广，课堂气氛活跃，能有效调动学生积极参与，使单词的学习、记忆形象生动。
三、利用构词法、相似音形教单词
英语学习中有很多单词运用了构词法，常见的有：（1）名词加y变形容词，如sun-sunny，cloud-cloudy；（2）动词加er变名词，如listen-listener，speak-speaker；（3）合成法，如play+ground-playground；（4）前缀，如agree-disagree，like-unlike；（5）后缀，如sleep-sleepless，happy-happiness.教给学生这些构词法，有利于学生科学、快捷地记忆单词。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，“源于课本，超越课本”。最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去探究、总结、发现，这样的学习有学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。如学习luck这个单词，可用构词法引申出luck-lucky-luckily-unlucky-unluckily。这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。
四、语境教学法
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”当讲授新词时，教师要努力创设一定的语境，帮助学生去理解和记忆所要掌握的词汇。当然，使用语境教学法，教师课前准备要充分，上课时要尽可能创设情境用英语教学，提高学生的英语理解能力和逻辑思维能力，增强学生积极学习的信心。
五、用纵横联系法拼读、记忆单词
1.纵的联系法
将与此单词相关的单词联系在一起，如act-actor/actress-action-active-activity，运用这种方法可以让学生系统地记住单词。
2.横的联系法
考虑将单词置换或添加某个字母变成另外一个单词，如old-cold-hold-fold，运用这种方法可以让学生将新旧单词进行对比记忆。
六、鼓励学生归类总结
在学习过程中会遇到一些具有共同特征的单词，如果将这些单词归纳出来，能让学生对这些单词有一个全面、系统的认识。比如：interesting与interested，boring与bored，exciting与excited等，可归纳总结出：凡是以“-ing”结尾的是用来形容事物的，凡是以“-ed”结尾的是用来形容人的。如果再结合实际有意义的句子，效果将会更好，如thisstoryisveryinteresting，soheisveryinterestedinit.
七、通过谜语、游戏等方式辅助词汇教学
教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法。猜谜语就是激发学生学习兴趣的一种方法。有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
八、利用谐音记单词，激发和保持学生学习英语的兴趣和积极性
单词的快速、巧妙记忆，是学习英语的前提。利用谐音法，对一些特别难记的单词有非凡功效。谐音法，顾名思义是根据与单词相似读音的汉语联想来记忆单词。比如pest/pest/音似“拍死它”，联想出中文意思为“害虫”；ambition（有野心的人会喊）“俺必胜”！这种方法比较简单、搞笑，但也很有效，偶尔使用可以调节课堂气氛，它最大的弊端就是会影响单词发音的准确性。所以只能是偶尔为之，而且必须恰当适时。
初一生物知识点汇总篇6
【关键词】初中英语;词汇教学;直观教学法;构词法;诠释法
一、初中英语词汇教学中存在的问题
词汇教学是初中英语教学中的重要部分，但是，长期以来，在初中英语词汇教学中却存在着一些问题，降低了初中英语词汇教学的效率。通过笔者长期的教学实践及观察，并且通过归纳总结，认为存在的问题主要有以下几类。
（一）词汇教学时不分清层次
对于初中英语教学中所学习的英语单词，英语教学大纲从听、说、读、写四个层次对这些英语单词作了不同的要求。有的英语单词要求听、说、读、写都要会，有的英语单词则只要求会听、会读即可，有的英语单词要求会听即可。因此，英语教学大纲对初中英语的单词是有着不同层次的要求的。但是，在教师的课堂教学中，有些英语教师却是不分这些不同层次的要求，对于英语单词，统统要求学生对其听、说、读、写各方面都要掌握。这便使得学生的学习任务加重，负荷增加，压力过大，学习单词感到甚是吃力，学习效率也造成降低的情况。这样的教学方法不够条理化，不分层次，是不可取的。
（二）枯燥的讲授单词语意，不注重语境
有些英语教师喜欢把英语单词的语意直接列举了要求学生记忆，特别是对于那些一词多义的英语单词，教师喜欢把这个英语单词的多个语意列举出来，让学生去记忆。这种不注重结合语境，一味强制学生记忆的教学方式，让学生很到学习英语单词的枯燥与无趣，让学生对学习英语单词很快便感到烦躁。长此以往，学生对学习英语单词的积极性不在了。
（三）教学时不注重文化内涵的讲授
有些英语教师在教学时，只注重对英语单词字面含义的讲解，学生学了之后，会发现有时与别人交流的时候，还是不能很好地与别人进行交流沟通。造成这种情况的一个原因是，教师在讲解的时候，不注重文化内涵的讲授。教师为学生多讲些文化习俗的知识，既可以拓展学生的视野，又激起学生学习英语的兴趣，对于学生的词汇学习与运用也是有帮助的。由于中西方文化的截然不同，学生多学习些词汇文化内涵的知识很有必要，可以帮助学生对英语的学习以及对英语词汇的运用。所以，教学时，教师应该多介绍些关于英语的文化知识。
二、初中英语词汇教学的有效方法
（一）直观教单词法
直观教单词法指的是教师可以借助一系列的图片、物品等辅助教学道具，对表示名词、动词等词性的单词进行直观的教学。采用直观单词教学法，能够很快地集中学生的注意力，并且能够帮助学生很快地把图像或物品与单词的发音和拼写方法联系起来。
例如，以单词梨子pear为例，教师可以把梨子的实物带入课题，作为教学的辅助道具。然后指的梨子问学生们：“what’sthis？it’sapear.”然后再指着摆放在桌子上的好几个的梨子问学生们：“whatarethese？theyarepears.”通过这种不断重复的问答方式，学生们很快就开始模仿着发pear这个单词的音，而且不但掌握了它的词性，还掌握了这个单词的单复数形式。如果教师把实物作为一种奖励，发给表现好的学生，那么整个课堂的气氛就被完全地带动了起来，学生们学习单词的积极性可高了。
（二）运用构词法和形音结合法
单词都有一定的构词方法，而且每个单词的词形与单词的发音都是具有联系的。对于单词的这些特点，教师不能把它们全都总结出来，而且即使总结出来了，对于学生来说，效果也是不大的。因此，这需要教师引导这学生去归纳并且总结，并且鼓励他们自己去挖掘，只有通过学生亲自的参与，这样的学习才是对他们最有效的，也是最能培养学生自主学习能力的。
例如，教师首先在讲解lake（湖）这个单词时，告诉学生其中的字母a，发音是[ei]。然后在接下来的学习中，鼓励学生去自己发掘，还有哪些单词中的字母a，发音是[ei]。经过一定的发掘，教师再鼓励学生们这些单词都有什么特点，很快他们便发现，这个a的后面都是个辅音字母再加个不发音的字母e。通过这样的方式，学生不仅记住了音标，而且越来越喜欢记单词。
（三）单词诠释法
单词诠释法指的是教师鼓励学生运用已经学会的单词，进行组织，来解释新单词的意思。采用这种方法，一方面可以锻炼学生对于旧单词的理解与运用，另一方面能够帮助学生快速地掌握新单词的词意。
例如，我在教授学生一个新单词的时候，首先会用中文解释一下，接着会用学生们已经会的单词，对新的单词进行描述。然后，再鼓励学生也试着用自己的方式，对新单词进行诠释。通过这种方式，不仅锻炼的学生用旧单词造句来解释新单词的能力，而且能够加深对新单词意思的理解。
三、结语
初中英语的单词单词教学，需要英语教师以教学大纲为标准，遵从以教师为主导，学生为主体的教学要求，从一切为了学生的发展为根本出发点。灵活运用各种英语词汇教学方法，激发学生对单词学习的积极性，从而达成让学生喜欢记单词，喜欢学习英语的教学目标。
【参考文献】
[1]何柳.初中英语词汇教学的方法与策略探究[J].科教导刊，2014，06
[2]李淑华.刍议新课程下的初中英语词汇初步教学[J].未来英才，2014，08
[3]唐永妍.初中英语词汇教学中学生认知能力的培养[J].珠江教育论坛，2014，01
初一生物知识点汇总篇7
在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右的单词，200条左右的习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个认读词汇。基于新《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量亦增大等要求，我们应当特别关注初中英语教学中的词汇教学。
二、初中英语词汇教学存在的主要问题
（一）学生学习方面的问题
词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练，就无法有效地用英语进行交际。
在英语课堂教学中，我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的时间较多，但是效果却不好。还有的学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练中，时常因为不认识单词而听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解。
（二）教师教学方面的问题
1.重均衡用力，轻主次分明。
2.重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词时，一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。
3.重课本内容，轻联系生活。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，并作适当的引申。
三、解决初中英语词汇教学中存在问题的对策
（一）初中学生学习的方法与技巧
1.充分利用词典，了解和掌握词汇。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。
2.扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。
（二）教师进行英语词汇教学的原则与方法
1.利用直观教具呈现单词。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。
2.利用音形结合、构词法教单词。教师在教学中应利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，让学生自己去总结、发现，这样的学习让学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。
3.语境教学法。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见，语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。
初一生物知识点汇总篇8
关键词：初中英语；词汇教学；隐喻理论
【中图分类号】G633.4
一、引言
初中，是学习英语的关键时期。而词汇学习则是英语学习的一大难点对于大部分学生而言，这就给老师提出了巨大的挑战。教师在学生与词汇之间起到了桥梁沟通的作用，至关重要。有些单词抽象。而认知隐喻理论正好是将抽样的概念具体化的过程，以具体说明抽象。隐喻对英语词汇产生了重要影响。因此，研究如何利用隐喻理论从事词汇教学变得很有意义。
二、何为认知隐喻理论
隐喻作为一种修辞格，特指那些有新意的修辞，在我们生活中比比皆是，是我们生活不可分割的一部分。它不仅存在我们的日常生活中，还存在我们的语言中，认知隐喻就是把一个事物的源域的某些特征通过推理类型影射到另一事物的目的域的认知过程。把人们认为抽象的东西，用我们熟悉的实物来代替和形容。使抽象的东西具体化，帮助人们理解。为了能节省时间认识更多的事物，无意识地会去总结事物之间的相似点，隐喻就是利用了这一点，把抽象事物和具体事物的相似点找到，借助这个相似点，让人们更容易理解这个抽象的概念。
三、隐喻理论的分类
1.动词喻
动词喻主要通过理解动词本身的原意营造的效果来理解抽象的景象。例如，plough的原义是“犁”，牛在犁地时会将泥土推到两边，这种动态的场景容易让人产生想象，将这个动作所代表的含义运用到其他地方。如：thisisoneofthefinestvesselsthateverploughedthewatersoftheatlantic（这是曾经在大西洋破浪前进的最棒的轮船之一）。这句话中的plough很容易让人联想到波涛翻滚的景象，与犁地的情景有很强的相似性。
2.形容词喻
例如：单词sweet原意甜美的，在这里映射令人愉快舒畅的性格，myparentsweresweettome.我的父母对我很和蔼。再如，它可以映射天真的想法。Youngmenwithsweetillusionswillmeetsetbacks.想法天真的年青人往往会遭遇失败。
3.名词喻
名词喻是应用最广泛的在所有语言中，之所以被广泛使用，是因为名词所指代的事物容易让人产生联想，辨识起来也很容易。例如：iamintoclassicalmusic（.我喜欢古典音乐。）music这种抽象的事物被看成一种容器。
四、隐喻理论对初中英语词汇教学的启示
传统教学是把知识当作孤立的东西来学，认为词语（能指）和意义（所指）之间的关系完全是任意的，却忽视了对词语认知理解的观察与讲解。而隐喻理论指导下的词汇教学是强调联系，将原来似乎并不相关的表达通过概念隐喻连接在一起，从认知的角度来认识词汇的本质，用我们熟悉的东西去了解、体验新的东西，从而达到化抽象为具体、化难为易，隐喻理论有助于帮助学生记忆单词，对正在打基础的初中生来说至关重要。
（一）注重培养学生的隐喻思维能力
隐喻思维具有联想的“发散性、跳跃性”特点，联想对于词汇学习，联想记忆法及其重要。如果让学生硬性地记忆单词，做的都是无用功。很多学生都反映，明明晚上记忆的滚瓜烂熟的单词，到了第二天在上，怎么也想不起来，忘得一干二净。学生也因此感到一种挫败感，身心倍受打击，不想再背单词，由此对词汇学习造成抵触心理。例如我曾经的教学经验，在教授“scientist科学家”时，上了很多节课，整个单元都即将结束，但是我发现，学生还是记不住这个单词，于是我让学生利用联想，根据这个单词的音，形，意，想象一幅画面把三者联系在一起，画面越搞笑越好，越搞笑就越容易被记住。一个同学过了一会站起来脱口而出：“一个科学家三下就被人踢死了”顿时引起全班哄堂大笑，但是同学们在快乐的同时也记住了这个单词，整个一个学期，全班同学没有一个人忘记过这个单词，恰恰相反，这是他们记忆最好的一个单词。我想这个单词他们一辈子都不会忘记，这就是联想的魅力，启发人类头脑的“发散性、跳跃性”。正好，隐喻思维也具有这个特点，我们应该利用这个特点，培养学生隐喻思维能力，让学生轻松愉快地学习。因此，在讲授词汇的抽象意义时，首先要了解词汇具体的意义，在头脑中形成图像，然后再根据词汇的具体意义进行合理地联系与推理，从而习得词汇的联想意义与其引申意义。
（二）在词汇教学中阐释词汇隐喻的文化差异
隐喻是一种生动活泼的语言现象，不可避免地包含了众多的文化信息。一方面作为重要的认
知手段，体现着人类思维的共性，因而不同文化中的隐喻有可能重合。如用“hand”隐喻“人”：manyhandsmakelightwork.另一方面，隐喻同时也是一种文化现象，日常思维和话语中约定俗成的隐喻是儿童早期文化继承的一部分（Cameron&Low，1999）。教师有必要从词汇隐喻异同的比较入手，将纷繁复杂的文化现象加以整理组织，从而避免学生在建构意义时受母语的负迁移影响。例如，当遇到“Dogeatsdog.”，教师首先引导学生注意“Dogeatsdog.”与“狗咬狗”两者貌合而神离，感彩相去甚远。中国人看到“狗咬狗”必定幸灾乐祸，拍手称快。因为在中国，狗是不好的词，有喻指坏人之间的勾心斗角。汉语还有狗腿子、狗急跳墙、狗嘴吐不出象牙等说法。而西方人视“狗”为友，“Dogeatsdog.”时是会设法劝解的，“Dogeatsdog.”并不含贬义，指的是一种无情的竞争。所以英语有topdog、luckydog.等表达
五、结语
在英语词汇教学中，教师需要帮助学生充分认识隐喻，让学生认识他们完全可以把隐喻作为一种学习英语单词的手段，让学生有意识地在背单词的时候英语这种手段。本文运用近年来隐喻的最新成果，认为在英语词汇教学中渗透隐喻能弥补传统词汇教学的不足，能使他们的词汇记忆更加持久，能提高学生学习词汇的兴趣，最终能够提高教学质量。
参考文献：
[1]李媛霞.隐喻在大学英语词汇教学中的应用研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（5）
初一生物知识点汇总篇9
关键词：初中英语；提升写作能力；策略
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）17-0066
英语写作是英语教学的重要部分，大多数学生对于英语写作都很害怕。追根究底，出现这种情况的根本原因就是英语写作对于一个初中学生来说，要求还是有些高，在写作过程中不但要有丰富的英语词汇量，还要有较强的逻辑思维。因为，人生来并不是都会写作的，假如写作的方法合适，逻辑思维较好，还是可以有效地提高初中学生的写作能力的。在实际教学工作中，写作问题也是令教师们棘手的难题，下面就初中生的英语写作教学进行探讨。
一、强化词汇训练，奠定写作基础
在校的初中生采用灵活的方法，增加自己的词汇量。在实际的英语写作过程中首先就是要具备丰富的英语词汇。在实际的学习过程中，很多学生都对单词记忆不牢固，使写出来的英语作文存在很多错误。所以，要想提升自己的写作能力，就一定要选用灵活有效的方式记忆单词。比如，采用分类记忆单词，就可以加深对单词的理解和记忆。每个学生在积累一定量的词汇之后，就能够根据学习用品、交通工具以及人名地名的分类方式将单词进行归纳总结；也可以将结构相似的单词归为一类；例如snow、now。总体来讲，学习和巩固词汇的方式有很多种，这也就要求教学者在实际工作中不断地总结，以取得预想的教学成果。
二、开展课外阅读，培养写作兴趣
丰富的阅读量有助于英语写作，脱离阅读，学生就无法将事物形象地描绘出来，不大量阅读，就无法累计丰富的语言，读和写就不能有效结合。阅读时收集和积累知识的过程，写作的素材思想等都可以在阅读中慢慢积累。若写作需要，这些积累的知识就会很快浮现在脑海里，让你选用，有效地融合自己的思想。想要学生在写作的时候有话可说，就要鼓励学生在平时学习中大量阅读。在课外读物中积累自己需要的知识，也就是“读书破万卷，下笔如有神”。现在的初中学生积累的英语词汇量还比较少，对于英语写作更是很模糊，教师就应该选取文章内容较短、情感较丰富的文章提供给学生阅读，遇到一些语言优美的句子，可以让学生有感情的朗诵，给学生制造一种融洽的学习环境，调动学生的写作兴趣；同时还可以给学生提供一些英语报刊和书籍；涵盖的内容应该是寓言故事和小故事，让学生在阅读之后写下自己的感想，同时在阅读过程中也要将优美的词汇积累下来，方便日后写作使用。这样，学生不但可以在课外读物中学到知识，还能扩展视野，有效提升学生的写作水平，掌握英语语言的使用技能。所以，鼓励学生大量阅读课外读物对于学生的写作时很有帮助的，并且还能提升学生的综合素质。
三、重视写作过程，提高写作技能
英语写作除了需要积累课外知识之外，还要重视英语写作过程。针对初中学生的写作考试，基本上都是给一个话题，让学生依据这个话题并加上自己的理解写出英语作文，想要在考试过程中的写作取得优异的成绩，不但依赖于你文章中具备优美的语言，还要求文章的内容和话题意思相互符合。因此，学生在写作之前还要注重审题。在日常写作训练中，学生写作前的指导也是很重要的。写作前指导的目的就是帮助学生确立写作目标，目标明确之后，就可以根据这个目标进行写作。学生写作结束之后，教师还要设置作文讲评环节，学生可以把文章相互交换阅读，首先让同学之间寻找作文错误和优点，对于优美语言也可以相互学习。然后教师进行点评，对于写作中学生经常出现的问题，教师在批改过程中要做好记录，对于学生的问题教师进行归纳总结、分析，针对学生的英语作文中出现的对写作主题的片面认识和肤浅的问题进行指导和总结，帮助学生找出正确的学习方法。
四、采用自由、想象的写作方式
提升想象写作，采用自由的方式，写作形式很开放，让学生的英语写作中记录自己的所见所闻所感，内容可多可少，时间也是自己掌握，实行起来也很方便。例如，在”学校运动会以后，学生就可以采用英语知识介绍运动会的各种状况（运动会期间的天气、比赛情况、感想等等）；写作内容可以是关于毕业、各种节假日以及生日等等，在这些内容中介绍自己的规划、理想等等，这种自由式的写作训练方式，可以很有效地提升学生的写作能力，取得的效果也很明显，初中英语教学阶段，实行有指导性的写作训练方式，将学生积累的词汇、句子和写作素材等合理地运用到实际英语写作当中，学生的写作能力有了很大的提升，也增强了学生和教师的自信心，对于平时的英语写作学生也可以从容面对，不再瞻前顾后。另外，英语的听、说、读、写四者存在着密切的联系，在写的过程中有效地结合听、说、读，对于全面提升学生的英语写作能力有很重要的作用。
五、结束语
提升初中学生的英语写作能力是一个漫长的过程，所以英语写作训练也要贯穿于整个学习过程中。作为一名初中英语教学者，我们要具备长远的眼光，这样才可以带领学生有效地学习英语，持之以恒，最终实现教学目标。
参考文献：
初一生物知识点汇总篇10
两次调查问卷的对比结果，学生态度的改进说明我们这次从教师行为本身进行改变是有一定的成效的。但是，因为时间过短，数据分析能力有限，所以整个的研究还停留在一个比较浅的位置，现将研究过程中各种教学法的利弊进行总结。
一、直观教学法
在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。教师通过采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，如能采用直观教学的言语直观和教具直观法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习dictionary这个单词时，教师可将事先准备好的字典拿出来呈现在学生面前，口中问到：“what’sthis??it’sadictionary.”再拿起两本字典问：“whatarethese?theyaredictionaries.”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握dictionary这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把字典奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
二、音形义结合的多媒体教学
音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多媒体课件来教单词，因为将多媒体制作的课件幻灯片用在课堂上演示能达到很好的教学效果，如教师在教授单词“road”路时，在幻灯片中可设三个控制按钮，第一个按钮点进去可呈现一条道路的清晰图像，点击第二个按钮则弹出“road”的具体中文解释，而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“road”的清晰读音，学生可以跟着念，这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇，同时也增加了师生之间的互动性，学生会更多的参与，更好地配合教师的教学。
三、集中识记词汇
集中识记法就是通过创造强化的环境气氛和学习条件将单词集中教学,从而达到强化快速记忆的目的。集中识记能有效培养学生认读单词的能力,因为集中识记,将较多的单词一起学习,就能发现单词与单词之间有各种各样的联系:如发音相同,词性相同,结构相同,意义相同或相反,等等按照某一种联系把所学的单词集中起来,单词就可以一串串地教,就易学易记。去用一个个地教单词的方法,一节课教不了几个单词，而用集中教学,一节课可以教几十个甚至上百个单词。从众多运用集中识记法成功的教学实例中可以表明集中识记法是一种运用规律进行科学的识记，能使单词机械的识记变成规律的识记，使无意识的识记化成有意识的识记，化难为易，减轻记忆负担，使学生记得深刻，保持长久，集中识记教学符合辩证法原理，通过突破难点，带动全面解决学习中的主要矛盾，其他次要矛盾就迎刃而解了。“因此教师在教学单词时可将这些有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、意义归类,如在名词归类中，还可细分为指人的，指物的，指自然现象的，人体部位等等，动词可归类成及物动词，不及物动词，情态动词，系动词，瞬间动词等等。
集中教学是强化教学，是有意识的记忆。它集中思想，集中材料，集中时间，集中一切手段和方法，创造强化环境、气氛和条件，以达到调动师生的学习积极性，使他们在学习中做到有意识记忆。为此，教师还应介绍各种记忆方法，创造各种辅助的记忆手段，例如声、光、电，实物等，进行视觉、听觉、运动觉等各种渠道刺激,使所学的内容得到反复地循环、强化,以达高效学习词汇的目的。
四、语境教学法
《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。
著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此教师在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，教师在新课程标准下利用语境教学法可以从以下两方面入手：（1）通过句型或上下文来教单词。当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）i’mverythirsty,iwanttodrinksomewater.(2)theflowersaredry,imustwaterthemeveryday.(3)thereissomewaterinthebottle，wecandrinkit.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样；（2）利用情景教单词。利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。
五、加强对学生学习词汇方法的指导
词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍，如何能增加词汇量和正确使用所学的词，成为词汇学习中必须解决的两个问题，因此教师应教会学生在词汇学习中掌握科学的学习词汇的方法。（1）教师应帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍；（2）熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇；（3）有效地制定词汇学习计划，同时增加课外词汇量；（4）掌握记忆的方法，提高记忆词汇的效率；（5）准确地使用所学的单词。