幼儿想象力的概念篇1
另一方面，是因为数学特有因为的精确性，抽象性，逻辑性可以帮助幼儿概括地认识生活中的各种事物及它们之间的关系，使幼儿获得一种思维方式，学会用数学的方法解决实际问题。促使幼儿的数学和智力得到较好的发展为进一步学习打下良好的基础，
一、儿童思维发展的研究分析
皮亚杰认为，幼儿数概念的发展是其主动建构的过程，而文化的传递和后天的学习经验对幼儿数学概念的形成与建立影响不是很大，他认为幼师是幼儿发展的支持者，教师的基本任务是促进幼儿的主动学习。
通过以上研究，我们可以着手从以下几个方面来发展儿童的数学思维。
（一）掌握数概念，数概念是幼儿开始积累数学感性经验首先遇到的问题之一，掌握数概念是一个比较复杂的过程，不仅要会数数，还要理解数的含义。知道数的顺序的大小，理解数的组成和守恒，掌握数的读写法。因为幼儿年龄小，身心都在发育中，要在不断积累感性经验的基础上逐步形成数概念。
（二）找差异，给孩子两个同类相似的物品，让他找出两者之间的差异，如，两支笔，看长短、粗细差异，形状差异，颜色差异等，也可以找物品的相同点，孩子在回答这类问题时，需要观察，比较，分析，然后得出结论，这种训练可以为今后进行数学学习及科学探索打下基础。
（三）认识时间和空间“时间”这个看不见、摸不着，却又相当重要的概念，较难透过口头告知的方式，让小朋友从中得到启发。父母只得多费点心，配合孩子的成长，利用它所熟知的事物连结时间观念，帮助他了解时间的意义、运用孩子可了解的语汇，及规律作息，以便顺利进入抽象的时间概念并融入生活之中。对于空间的认识可以和孩子一起做游戏就是一个好机会。如捉迷藏。在游戏活动中经常出现有关位置的词汇：前面、后面、上面、下面等，孩子可以在实践活动中通过语言的描述加深认识，这时具有较强的接受能力。绘画可以开拓空间认识能力。它可以培养孩子的观察能力、空间想象能力、手眼协调一致的能力。如飞机在天上飞，画在纸上时飞机就要画在纸的上方；水在桥下流，画画时水就一定要出现在桥的下面。家长在和孩子对话时，要注意使用“空间词”这个语言工具，使孩子了解两个物体间的空间关系。
二、培养数学思维的方法
1.抓住“数学敏感期”，循序渐进，发展数学思维。人类的学习过程是由简单到复杂，有具体到抽象；所以在面对数学这种纯抽象概念的知识时，唯一让孩子觉得容易的学习方法，也只有以具体，简单的实物为起始，从“量”的实际体验，，到“数”的抽象认识，逐渐培养孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念。
2.以“趣”导航，激发幼儿内在学习动机。兴趣是幼儿学习活动中最活跃的成分，是激励幼儿有效学习的内驱力，是幼儿主动参与活动的推助器，由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因此幼儿对数学学习感到枯燥。合理的游戏设计情景，让幼儿在玩中学，如：在教幼儿学习分类时，与其让幼儿坐在位置上将不同形状、不同颜色的几何卡分类，不如带幼儿一起扫“落叶”在教室撒下各种颜色各种形状的、背面有算式的“落叶”，然后将幼儿分组，要求各组动脑将“落叶”合理拾成几堆放在一起。这样就很容易引发幼儿的兴趣，他们在游戏中发现可以将同颜色的树叶堆在一起；可以将同一形状的树叶堆在一起；也可以将算式的答案相同的树叶堆在一起，在此游戏中，所有的幼儿都自主参与，不同水平的幼幼儿均能得到练习，提高，使得他们的个性、创造性也得到发展。
3.营造赏识氛围，激发幼儿自信。自信心在人的一生发展中占据着基础性的地位，它决定着人的能力，而赏识氛围是一种微观的心理环境，它是建立自信心的“孵化器”因此我们首先要建立尊重幼儿，相信幼儿的民主、平等，和谐的教学环境。因为这种环境能让幼儿有安全感，从而使他们产生思维与创造。其次要建立一种激励、鼓励、感化和召唤的环境。这种环境能让幼儿保持开放的心态，有利于他们产生充满活力与创造力的机会。
4.在操作体验中发挥幼儿主动性，发展幼儿思维能力。操作活动是联系幼儿周围环境和心理结构的一个较好的纽带，幼儿只有通过自身的各种操作实践活动这一纽带才能独立、自主、自发地获得有关数学感性经验。那么我们就要采取探索式的操作方法，幼儿在认识三角体的基础上进行“图形拼搭”操作，幼儿并不能预知组合出什么图形，而正是“未知”吸引了幼儿，促使其主动作用于单一图形的材料。在反复的操作中，发现一个又一个的图形组合，通过主动探索，将未知变已知发展了幼儿思维；同时在拼搭的过程中，发挥了想象，释放了创造力。
幼儿想象力的概念篇2
实物；图片；符号
〔中图分类号〕G612
〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004―0463（2014）
21―0055―01
要促使幼儿形成数概念，需要尊重幼儿智力发展的规律。一般孩子，2岁半就有实物数量的模糊概念；到3岁可以懂得“2”的意思，产生数概念的雏形意识；到3岁半才能理解“5”之内的数量关系，认识数概念图片表征；到4岁时，能够认知“10”之内数量关系，实现从实物、图片到符号表征的转变。在幼儿数概念建立的过程中，教师可以通过实物、图片数量认知，先让幼儿感受数的存在，然后建立数量多少意识，最终从表象向抽象数字符号过渡，真正形成数概念。
一、实物表征，构建幼儿“数”的概念雏形
幼儿小班是建立数概念的起始阶段，教师可以用实物引导幼儿认识“大小”“多少”，初步形成数的概念。幼儿入园之前大多都会“数数”，从1到9背诵很熟练。这样的“数数”基本属于死记硬背下来的“歌谣”数字，与真正意义上数的概念还有本质区别。通过让幼儿数玩具、数人口、数房子等，让1到10和实物形成对应关系，幼儿心目中的“数”概念就会渐渐清晰起来。“多和少”应该是幼儿最先建立起的数概念，幼儿在分玩具和食物时，对“多少”关注最多。教师不妨从“多”和“少”入手，让幼儿感知数和他们的生活息息相关，这样才能逐步培养幼儿对数的敏感度。
二、图片表征，实现幼儿“数”的概念过渡
幼儿数概念形成的第二个阶段是图片表征认知。所谓图片表征，是指幼儿可以用比较抽象的事物――图片来表示另一类具体的事物。也就是用图示的方式将图片与实物形成一一对应的关系。这应该是幼儿数概念的第一次升级，这个数概念的成功过渡，对幼儿建立抽象数概念奠定基础。一个人用一个圆圈表示，一块点心用一个小点表示，一个房子用一个方块表示，这些都属于图片表征，这很像人类建立数概念之初用划线、系绳计数一样，让数脱离实物，幼儿思维自然也会发生一些改变。
幼儿园中班的孩子对数的概念已经过渡到图片表征了，在进行相关训练时，要注意图片的可变性认知。小圆点可以表示人、玩具、花草，图片和实物一一对应关系由“死对”变为“活对”了。幼儿心目中的数概念就会“活”起来，认识数概念过程则呈现动态。图片从实物替代中抽象出来，图片表征体系真正建立。如教师问幼儿家里都有谁，让幼儿用拼图、几何图形来表示。幼儿会选择不一样的图形表示爸爸妈妈，这说明幼儿数概念特征已经成功转型，图片表示数体系建立。
三、符号表征，升级幼儿“数”的概念体系
幼儿数概念形成的第三个阶段是符号表征建立。符号表征和实物、图片阶段相比，直观感、想象性已经消失，取代的是抽象和逻辑特征。“2”这就是一个纯符号，无论从什么角度来看，都不能与数量中的实物外部特征有任何关联。如两个苹果、两个人，都很难在外形上和“2”形成对应关系。因此，从实物、图片表征向符号表征转变，这标志着幼儿心目中“数”概念发生了质的飞越。
幼儿想象力的概念篇3
【关键词】幼儿;科学教育;科学教育艺术性
中图分类号：G610文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）36-0130-02
当前重视和提高幼儿科学教育的地位固然重要，但是把握幼儿身心发展的特点来改革幼儿科学教育，使之具有更强的启蒙性，则是更为严峻和关键的挑战。在五花八门的幼儿课程设置内，如何使得科学知识不再枯燥，容纳自然和宇宙的奥秘？在幼儿园这个活泼的小天地里，怎样才能轻松有效地激发幼儿的科学思维？在幼儿小小的泛灵世界里，怎样才能培养幼儿的科学精神？这都是幼儿科学教育工作者目前面临的新问题之一。
一、幼儿科学教育的艺术性的地位和作用
幼儿科学教育的艺术性是指幼儿教育工作者在面对科学感知尚在萌芽，科学兴趣盎然，科学思维具有有限性的特殊教育群体时采用的将感性和理性相结合、自然和社会同引用、学科学和做科学并实施的教育策略。幼儿科学教育本身的特殊性决定了幼儿科学教育的展开需要艺术性。
1.教育对象的特殊性。幼儿科学教育的对象是特殊的，他们都是具有一定的思维水平、有思想、有情感、有个人兴趣和爱好的活生生的“小大人”，同时，他们还是能够去主动经历世界、从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动观察、尝试探究、发现问题和解决问题的“小小科学家”。与此同时，由于思维发展水平有限以及生活经验的不足，幼儿对事物的认识是肤浅的、表面的，对现象的解释也常常是主观的、歪曲的。尤其是幼儿的世界被认为是泛灵的世界，是诗和梦的童话世界，这与要求实事求是的科学世界格格不入。幼儿的科学也是一种科学，甚至是一种比起成人的科学更加形象、生动、具有艺术性的科学。这些都增加了幼儿科学教师工作的复杂性和特殊性，需要幼儿科学教师除了科学素养的具备，要投入更高的热情和精力，做大量艰苦而细致地观察和研究，巧妙地设计，充分赋予幼儿科学教育的艺术性，才能更好地哺育我国科学教育的萌芽。
2.教育过程的复杂性。相较于成人的科学学习过程，幼儿不仅具有很强的主观臆断性，他们是教育的对象和客体，更加是自我教育的主导者，他们以个体为中心，主动而非被动地筛选符合自身需求的科学概念，整合为自身的认知体系。在幼儿的概念体系中，尤其是那些具有个体差异性、不连贯性和稳定性的科学前概念更是根深蒂固、难以改变的。与此同时，幼儿的科学学习过程是以直接经验为主、间接经验为辅。因此，在幼儿的科学教育过程中，以幼儿的自我教育性为主体，以幼儿感官认知的做科学为主题才能更加有效地促进幼儿有效地习得科学概念，让幼儿在看、听、摸、问中探索科学领域。
幼儿科学教育的艺术性在幼儿科学教育工作中有着独特的地位和作用。增加幼儿科学教育的艺术性，不仅能够激发幼儿的好奇心，扩展幼儿的想象力，还要将科学学习与技术发展和社会需求联系在一起，让幼儿明白大自然和人类的息息相关，培养幼儿热爱自然、关爱社会、关心人类的科学情感和态度。增加幼儿科学教育的艺术性，还能从心理上达到预期的效果，使幼儿更容易接受对幼儿进行科学教育，培养幼儿的科学素养，促进科学教育的萌芽，而不仅仅是做实验和摆事实。巧妙的教学设计、精巧的活动安排、灵活的实验互动时时刻刻都贯穿着教育的每个环节，都需要教师和幼儿的积极参与，一起探究。
二、加强幼儿科学教育艺术性的方法
幼儿科学教育的艺术性与幼儿科学教育是一种统一的关系。幼儿科学教育的艺术性只是幼儿科学教育的一种形式和补充，幼儿科学教育的艺术性存在的基础是幼儿科学教育的本身，脱离了幼儿科学教育就谈不上幼儿科学教育的艺术性了，两者息息相关、相互影响、相互制约。
1.坚持综合课程的开发。自20世纪九十年代以来，我国的幼儿教育者就发现幼儿园分科教学有诸多弊病，例如，教学内容的规划多有重复、脱节和矛盾的地方，而我们所面对的教育对象，幼儿在心智发展和对外在世界的把握上都处于混沌的、整体的、未分化的状态，就开始力主“综合性”的幼儿课程，即幼儿园综合课程的开发。因此，对于儿童而言，我们很难在他们那混沌的经验基础上纯粹地展开科学或者是艺术的活动。因此，面对具体教学活动的展开，可以通过唱歌、跳舞、画画、写字等形式引发幼儿对于大自然或社会的好奇心，探究行为的展开和推理归纳能力的锻炼，这与科学课上一直倡导的“做中学”的理念不谋而合。
幼儿教育工作者要坚持综合课程的开发，例如，有的教师就将工艺美术设计的理念引入了幼儿园手工制作的过程，一方面要求儿童考虑到物质的自然规律，另一方面要求儿童要体现一定的审美价值，这就为儿童科学教育的展开提供了一个艺术化的平台，有利于幼儿科学教育和艺术教育的共同发展。
2.鼓励幼儿科学教育游戏化。陶行知先生就认为，“幼儿科学教育游戏化是最为有效的科学教育手段。”幼儿园是充满童趣的地方，正所谓寓教于乐，要想使得幼儿更好地去接受所学习的科学内容，幼儿科学教育游戏化就是增强幼儿科学教育艺术性最好的方法。幼儿教师不仅是科学教育概念的传授者，更加是科学游戏的组织者、参与者和改造者，让幼儿在游戏中手脑并用、身心结合，运用多种感官体验科学的乐趣，学到科学知识，得到满足和快乐。使那些枯燥的、唯理的科学知识和科学方法在潜移默化中植于幼儿的内心。他认为，只要幼儿的科学游戏玩的成功，玩的独具心裁，这些幼儿将来便有了发明创造的希望。
科学游戏是以科学知识为内容的智力游戏，它没有固定的模式，但具有较强的科学性、启蒙性、趣味性和娱乐性，比其他游戏更具有逻辑性。将科学教育寓于科学游戏活动中，能极大地激发幼儿探索科学奥秘的兴趣，获得浅显的科学知识。因此，要进一步提高科学游戏的设计水平。这不仅需要幼儿教师更新观念，充实知识，大胆探索，大胆创新，而且要善于充分发掘和利用周围的教育资源，为幼儿提供切实可行的操作材料。
3.强化概念转变而非概念植入。幼儿的概念与成人不同，它是一种低层次上的抽象概括，内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征，外延不适当，往往失之过宽或过窄。而科学概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系统稳定性和逻辑简明性。加之幼儿在日常生活中形成的前概念的顽固性，要想实现幼儿科学概念的正确获得、科学素养的萌发，一定要加强幼儿科学教育的艺术性，实现幼儿科学概念的温和转变，而非强制植入。
要实现幼儿科学概念的转变，一种方法是引起幼儿的认知冲突。引出幼儿的不完整的或者错误的科学前概念，然后呈现出对该概念的科学的解释，引起幼儿的认知冲突，教师指导幼儿对概念的科学理解。另外一种方法是，拓宽幼儿的认知体系。首先接受幼儿的前概念，将之作为教学的出发点，帮助幼儿扩展这种知识，学会灵活地运用到更多的情境中去，并逐渐将之整合到一个更广阔、有更大包容性的概念系统之中，建构一个学习新知识的平台。
参考文献：
[1]刘晓东，卢乐珍.学前教育学[m].南京：江苏教育出版社，2004.
[2]刘占兰.幼儿科学教育[m].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]徐蓓.对幼儿园科学教育的几点思考[m].早期教育（教师版），2006，（8）.
[4]张杨阳.陶行知科学教育思想研究[D].南京师范大学，2011，（23）.
幼儿想象力的概念篇4
儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿对数的概念的发展是一个主动建构的过程，而文化的传递和后天的学习经验对幼儿数学概念的形成与建立影响不是很大。他认为教师的基本任务是培养幼儿去主动学习，也就是说教育一定要关注幼儿的心理发展阶段，根据幼儿的心理发展水平及年龄特点进行教育。幼儿数学教育一定要遵循这一原则，数学教育内容要以幼儿的数学心理发展阶段为依据。在数学知识的学习过程中，老师应该做幼儿的支持者和帮助者，要抓住幼儿的敏感期，精心创设游戏环境，使孩子在玩中学、学中玩，轻轻松松从游戏活动中感知量的多少，方位、空间和时间的概念，等等。这种概念的感知就是幼儿从具体现象过渡到抽象思维的飞跃。
多年的一线教学使我逐渐认识到教师的教育理念和引导方法对幼儿的发展有着深远影响。作为教师，我们在教学中一定要让幼儿动手、动脑。
一、要用欣赏的眼光看待幼儿
每一个幼儿都是独一无二的，教师首先要学会用欣赏的眼光看待、研究幼儿，发现每一个幼儿的闪光处。善于发现幼儿的优点，能够增强幼儿的自信心，从而使幼儿对学习越来越感兴趣，越来越愿意学习新的知识。学习要从每个幼儿的长处开始，带领幼儿逐渐扩大自己的强项，营造赏识氛围，增强孩子的自信和独立意识，引导孩子主动学习，勇于接受挑战，从而最大限度地发挥个人潜能，达到学习的最佳状态。
二、在操作体验中促进数的概念的形成
掌握数的概念是一个比较复杂的过程，不仅要让幼儿会数数，还要让他们理解数的含义，知道数的顺序和大小，理解数的组成和守恒，掌握数的读写方法，在不断积累感性经验的基础上逐步形成数的概念。由于数具有抽象性，而幼儿的思维是具体形象的，这决定了幼儿学习数学首先应将抽象的事物转化为具体的事物，从而依靠反复作用于事物的动作来加深对数的概念的理解，发现数学的内在规律。如果教师只是用语言传授或直观演示的形式，幼儿并不能真正理解数中的相互关系。他们只有通过自己的操作，直观形象地看到数与数之间的关系，才能建立起牢固、清晰的数的概念。美国著名心理学家布卢姆指出，只要有足够的时间和机会，每个幼儿都能达到高水平的学习。在数学区域活动中，我们没有用统一的进度、标准要求幼儿，而是保证幼儿有足够的时间和机会去探索数的概念。
例如，老师给幼儿提供10个笔筒，分别标有10以内的数字，引导幼儿将笔筒按数的大小顺序排列，然后按笔筒上的数字取相应数量的铅笔放进笔筒。这样，幼儿就在具体实物的帮助下，直观地学会了1―10这10个数，并了解了数名、数字、数量之间的对应关系。在盖瓶盖游戏中，让幼儿通过为瓶盖找到对应的瓶子来让学习数量间的对应关系。幼儿通过操作材料充分发挥主动性，提高了数概念发展水平。教师要给幼儿提供充足的可操作性教具和时间，让幼儿自己去触摸玩耍，在操作中去发现、创造、满足自己的心理需求，从而逐步构建起数学概念，促进思维的发展。因此，操作活动是联系幼儿周围环境和心理结构的一个较好的纽带，幼儿只有通过各种操作实践活动才能独立、自主、自发地获得有关数学的感性经验，那么我们就要采取探索式的操作方法。如让幼儿在认识三角形的基础上进行“图形拼搭”操作，幼儿并不能预知组合出什么图形，而正是“未知”吸引了幼儿，促使其主动作用于单一图形的材料。在反复的操作中，他们发现了一个又一个的图形组合，通过主动探索将未知变已知，发展了思维，同时在拼搭的过程中发挥了想象、释放了创造力。掌握数概念是一个比较复杂的过程，不仅要会数数，还要理解数的含义，知道数的顺序和大小，掌握数的读法和写法。幼儿只有在不断积累感性经验的基础上才能逐步形成数的概念。
三、避免让幼儿过早地接触抽象知识
幼儿的精力是有限的，在进行抽象学习之前，幼儿需要充分接触真实的世界，通过促进思维活动发展的大量游戏和运动来发展他们的感觉器官、大脑以及运动系统的协调。抽象的智力学习本身是一种高度复杂的活动，会导致幼儿心理上的紧张，需要消耗幼儿很多内在的能量，直接影响幼儿的身体和心理上的正常发育。有的家长急于求成，在孩子很小的时候就让其学习加减法、珠心算、乘法口诀，孩子在重压之下虽然好像学会了一点，但只是机械地记忆，并没有真正理解意思。家长可能会因为孩子暂时良好的表现而沾沾自喜，有了心理满足，有了炫耀的资本，但那背后孩子所受到的伤害将是不可估量的。就像有的幼儿园为了迎合家长的需求提前教孩子学加减法，很多孩子用了大量的时间去学去练但收效甚微，反而一看到数学题就害怕，想逃避。这样做只会严重伤害到孩子的自信心，孩子会觉得自己很笨，从而失去学习数学的兴趣。意大利教育家蒙特梭利说过：0～6岁的孩子是从环境中创造自己，学习“我”是一个怎样的人。成人给他提供一个什么样的环境，不断地给他什么样的暗示，孩子就会朝着这个方向发展。如果成人给他的是超出他能力的知识，只能无情地消除他的自信。自信心的缺失对于幼儿的健康成长将会造成不可估量的影响，不仅影响幼儿今后的学习，还会影响幼儿的心理健康。提前进行抽象学习还可能造成孩子感觉经验缺失，这将破坏人类天性中的爱、兴趣、好奇心和同情，有可能会导致幼儿冷淡、孤僻、漠不关心、迟钝、缺少同情心和麻木不仁。
四、了解幼儿的需求，做到因材施教
幼儿是学习的主人，教学要从幼儿本身出发。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿觉得数学困难并不是因为数学抽象，主要在于教育的方法不对。提倡在具体的数学教育中要根据不同幼儿的具体情况采取合适的方法。“教有法而无定法”，要想达到理想的教育方法就要求教师认真观察幼儿，了解其心理特点、具体发展情况，和幼儿共同进行发现式学习，进而采取行之有效的引导方法。教师要看到幼儿的需要，不断探索、研发不同的教学方法和教具，并在实践中不断创新。在我们的教学中，我深入分析班级中每个幼儿的心理特点、年龄特点、兴趣爱好，从而确定教学引导的范围、深度及引导时所用的方法。例如我们班的子明小朋友，性子急但好奇心强、反应快、接受力强，那么在引导时就要在他原有发展水平的基础上提高难度，以富有变化性的手段让他安心认真地持续学习。小佳佳乖巧听话，心思细腻，数学思维慢一些，学习的时候我就给她降低难度并提供适合她的教具，使她通过努力能够真实地看到自己的成功，增强自己的自信，真正走向数学。
幼儿想象力的概念篇5
【关键词】幼儿数学活动主动性
【中图分类号】G61【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）09-0152-01
一、问题的提出
数学是人类思维发展的体操，幼儿期数的概念和数学的计算能力的发展，直接反应着幼儿发展的水平。然而数学是一门系统、逻辑性较强的学科，幼儿园的孩子年龄比较小，抽象思维能力差，因此数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥。
《3-6岁儿童学习与发展指南》数学教育建议中明确指出：要“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数学概念。”游戏是幼儿喜爱的活动。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。我总是采用游戏的形式，优化传统的游戏规则，将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。经过实践，我感觉优化游戏规则，把数学教育渗透到各类游戏中，能极大地激发幼儿对数学的兴趣，产生较好的效果。
二、实践与研究
1.在角色游戏中渗透数学
角色游戏，是让幼儿通过扮演各种角色，参与到活动中，通过模仿和想象，体验活劝的乐趣，创造性地反映其周围的现实生活。
我们在小中大班都开展了超市游戏，并根据年龄层次制定了不同的游戏规则：小班要求幼儿将饮料、蔬菜、水果、零食、生活用品等商品按标记分类摆放，陈列商品，将同类商品整齐地排列于货架上;中班鼓励幼儿进行买卖活动，教师提供点卡作为钱，根据价格画点;大班幼儿的活动则更加丰富、多元。如：我们在大班的超市活动中开展了促销活动，设计出一张促销单，使幼儿进行超市游戏的积极性越来越高，解决问题的能力也越来越强，后来我们又生成了“买二送一”等促销活动，这些都蕴涵着数学的概念。
在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿能力差异的教育，发挥了幼儿的创造力、想象力，达到了寓教于乐的目的。
2.在体育游戏中渗透数学
体育游戏，是指以各种基本动作为主要内容的一种有规则的游戏，能有效促进幼儿身体、智力的发展。由于年龄原因，幼儿园的孩子们更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
将数学知识灵活的渗透到体育游戏中，让幼儿在玩中学，在运动中学，既可以满足幼儿游戏和运动需求，提高幼儿的动作技能，增强体质，又可以很好地完成数学教学目标。
3.在智力游戏中渗透数学
智力游戏，是以生动、新颖、有趣的游戏形式，让幼儿在轻松愉快的活动中认识事物、巩固知识、发展智力的一种十分有效的手段。
我们根据小中大班幼儿的年龄特点，为传统的“开火车”游戏设计了不同层次的游戏规则：小班幼儿一个一个跟在“火车头”后面，到站后一起下车，感受“1和许多”的概念;中班幼儿用点卡或实物卡作车票，火车头上是数字几，车票数量相同的就上车，巩固数与量的对应;大班幼儿的车票则是数学加减题目或分合题，火车头上是数字几，车票答案是几的就上车;或者按单、双数分别上车……
在智力游戏中渗透数学知识，可培养幼儿的观察、比较、判断、推理能力及快速敏捷的反应能力。
4.在音乐游戏中渗透数学
音乐游戏，具有音乐和动作相结合的特点，对幼儿动作的发展、音乐的感受力以及活泼乐观情绪的培养，都具有积极的作用。音乐游戏多种多样，我根据幼儿的年龄特点选择不同的内容，优化游戏规则，渗透数学知识，让幼儿在音乐中接受数学教育。
在开展小班音乐游戏《高人走、矮人走》时，我自制了高矮的标记，设计了幼儿随机抽取标记，然后根据标记做出高矮动作的游戏规则;在开展中班音乐游戏“找小猫”时，我优化了游戏规则，要求“小猫”被“猫妈妈”找到后，能说出自己躲藏在哪儿，练习方位词的运用;在开展大班音乐游戏“小小邮递员”时，我制定的规则是要求扮“小小邮递员”的幼儿们听音乐边唱边做骑车的动作，把写有数学分合或加减题目的“信”，送到标有相应数字答案的“信箱”里。
在音乐游戏中渗透数学知识，能够帮助孩子获得数学思维能力、音乐节奏、表演能力等多维度的提升。
5.在结构游戏中渗透数学
结构游戏，是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。结构游戏中，幼儿在利用不同的结构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念，为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，我在游戏中有意识地优化游戏规则加以引导。
小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，我制定的游戏规则是让幼儿在相同时间内垒高一样大小的积木，然后比一比谁垒得最高，谁垒得最矮;中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，在搭房子的过程中，明确用了哪类积木或插塑，应该放在哪个方位，哪块应该放在上面，哪块应该放在下面，哪块放在中间，积木的形状是长方形、三角形、圆形还是正方形等;大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，我制定的游戏规则是让幼儿搭好东西后，记录自己分别用了几个什么形状的积木，借助这些直观形象的玩具，能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。
在结构游戏中渗透数学知识，能够在提高幼儿对结构游戏兴趣的同时也提高学数学、用数学的兴趣，并培养幼儿善于观察、分析的能力，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。
三、反思与体会
1.优化游戏规则，是确保游戏活动有效开展的关键。各类游戏规则的设计和运用，在很大程度上是一个教育引导策略的问题。挖掘不同类型游戏规则中与幼儿息息相关的数学因素，将“学数学”和“用数学”结合起来，能很好的促进幼儿在游戏中积极思维、自主学习。
2.渗透引导应成为一种有意识的组织形式。要把握好各年龄阶段的数学目标，深入分析幼儿的年龄特点和生活经验，将数学知识巧妙的渗透到各类游戏的各个环节，引发幼儿对数学的兴趣，加深幼儿对数学知识的理解，提高幼儿运用数学解决问题的能力。
幼儿想象力的概念篇6
关键词：幼儿体育；幼儿体育游戏；幼儿体育活动；儿童体育；青少年（儿）体育；学前体育
中图分类号：G80-051文章号：1009-783X（2017）01-0026-05文献标志码：a
1问题的提出
幼儿体育是一个特定人群概念，与小学体育、中学体育、大学体育、青年体育、老年体育呈现出不同年龄阶段的人的体育规律和特点。提高人口素质，关注幼儿健康成为世界各国共同关注的问题。当前，幼儿体育理论探讨和实践研究已经进入到一个多学科、多国家互通有无、共同攻关的实效性阶段。例如，加拿大幼儿体育指南就是在借鉴美国研究成果的基础上制定出来的，而澳大利亚的体育活动报告卡制度又是在模拟加拿大相关制度上建立起来的。2005年创办的亚洲幼儿体育学会成为亚洲各国进行幼儿体育学术交流的平台。多渠道的交流促进了幼儿体育事业的繁荣，但不同学术成果存在研究内涵和外延的不对等。“幼儿体育”“幼儿体力活动”“幼儿体育活动”“幼儿体育游戏”“学前体育”“儿童体育”“婴幼儿体育”“青少年体育”等多个概念的使用，使得理论界之间、理论界和实践界的对话难以产生问题的共识阈。本文作者发表的《幼儿体育学：一门正在形成中的新兴学科》曾引起了学者们的共鸣，学者们纷纷表示，幼儿体育学作为一门学科的出现，现在到了厘清研究对象的时候了；因此，本研究试图对有关幼儿体育的多个概念做一理论上的梳理和辨析，抛砖引玉，以引起幼儿体育领域的讨论。
2幼儿体育及其相关概念辨析
概念是反映对象特有属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。概念都有内涵和外延，即其含义和适用范围。我们所探讨的幼儿体育及其相关概念，都有其内涵和外延，同时它们的语义和属性又有一定的重合和交叉，因此，在学科研究中便容易产生混淆。
2.1幼儿体育与幼儿体育游戏
自新中国成立以来，国家不同部委先后颁布了多项法律法规促进幼儿的健康快乐成长，这些法规有一个共同的特点就是保证幼儿体、智、德、美全面发展，并以“体”为先。这一思想在1996年国家教育委员会颁布的《幼儿园工作规程》中首次完整地表述，在幼儿体育政策和理论实践中具有里程碑的意义；但在所有的政策文本中，与幼儿身体活动相关，出现最多的词汇并不是“体育”2字，而是“游戏”2字。二者在学理上的区别究竟表现在哪些方面？“体育”是什么？《现代汉语词典（第6版）》对“体育”的定义是：“以发展体力、增强体质为主要任务的教育，通过参加各项运动来实现。”“游戏”是什么？《现代汉语词典（第6版）》对“游戏”这样定义：“游戏是娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球也叫游戏。”从以上描述可以看出，游戏与体育的区别在于二者在竞争性、娱乐性和教育性3方面的侧重点不同。幼儿游戏贯穿了幼儿的整个成长期，因此，可以这样说，幼儿游戏是幼儿体育活动的组织方式之一。当前，在体育学理界和幼儿教育界存在问题研究的不对等性，体育学理界将幼儿通过户内或者户外的身体活动达到教育目标的过程称为幼儿体育，它包括跑、跳、攀、爬、钻等身体锻炼活动。学前教育研究者和实践者则将幼儿参与的所有体力游戏和智力游戏统称为幼儿游戏，甚至在学前教育学术研究和教学实践中并不认同“幼儿体育”这一概念，他们认为幼儿参与的全部为“幼儿游戏”或“幼儿游戏活动”；因此，便造成了体育学理界和幼儿教育界对幼儿体育认识的不一致、不统一，难以在同一维度探讨问题。
为更好地区分“幼儿体育”“幼儿游戏”和“幼儿体育游戏”，有学者试图从“游戏”中剥离出“体育游戏”，指出“体育游戏是熔体力开发和智力开发于一体，有鲜明教育学意义的现代游戏方法，体育游戏既不是组织松散的一般性游戏，也不是控制严格的一般体育教学和训练，而是以促进身心健康发展为目的，进行体育教育的专门手段，以体力性活动结合智力活动，有浓重娱乐气息的身体联系和思维练习方法”。从以上体育游戏的概念可以看出，体育游戏并不等同于体育，幼儿体育游戏也并不等同于幼儿体育。幼儿体育游戏仅是幼儿体育的手段或形式之一，它们侧重于竞争性、娱乐性和教育性，是幼儿通过走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等身体基本动作，有规则、有结果、有角色、有情节、有竞赛性质，调动感知觉和运动器官，促进身体素质的发展和提高。幼儿体育的内涵和外延都要大于幼儿体育游戏，二者的关系是种属关系。种属关系，也即真包含关系、上属关系等，是指一个概念的部分外延与另一个概念的全部外延重合的关系。其中：外延大的概念叫属概念，或上位概念；外延小的概念叫种概念，或下位概念。幼儿体育与幼儿体育游戏之间的种属关系如图1所示。
关于幼儿体育游戏，在我国台湾地区使用的术语为“幼儿运动游戏”。台湾地区于2004年开始推动幼稚园运动游戏方案，并成立了推动幼稚园运动游戏方案委员会，幼儿运动游戏方案成为体育政策的策略之一。这也进一步说明，幼儿体育游戏（运动游戏）和幼儿体育之间是种属概念。需要强调的是，台湾地区“运动游戏”相比于大陆“体育游戏”更强调“以游戏的形式组织活动，弱化活动的竞争性，强调游戏的参与性”。
当前，幼儿体育游戏是幼儿体育研究最为活跃的论题。例如：首都体育学院王凯珍对3～6岁家庭幼儿体育游戏的内容、活动时间、游戏环境等做了详尽调研和理论探讨；辽宁师范大学全海英从幼儿体育游戏的组织开展、体育游戏的创编入手进行研究；辽宁师范大学的张烨通过实验组和对照组比较了隔代抚养幼儿和非隔代抚养幼儿在体育游戏参与行为方面的差异。在我国台湾地区，学者们做了大量有关幼儿体育游戏的研究。台湾国立体育学院杨宗文从制度角度探讨幼儿体育游戏开展的价值和政策理论；台湾长庚科技大学黄静惟以台湾地区3195所幼稚园为研究对象，调查幼儿运动游戏课程的实施情况，研究指出，2010年的一项调查显示，实施运动游戏课程的幼儿园比例开始由2002年的78%提升至85.88%。在日本，研究者们创编出大量的幼儿体育游戏活动，并就幼儿体育游戏用具做了探索性研究和市场开发。
2.2幼儿体育与幼儿体力活动、幼儿体育活动
幼儿体育至今尚没有一个统一的名称，目前，在国内有幼儿体育、儿童体育、幼儿体育活动、幼儿运动等不同提法。那么英语语系国家如何表述这一概念？加拿大学术界用“physicalactivity"表述这一概念，学者大多将其译为“幼儿体力活动”。根据加拿大运动生理学协会（CSep）颁布的加拿大幼儿体力活动指南（CanadianphysicalactivityGuidelinesfortheearlyYears/Children），婴幼儿（出生～1岁）每天应进行几次地面互动游戏。学步儿（1～2岁）和学龄前儿童（3～4岁）每天至少应该有180min不同度身体活动时间，以促进个体的运动技能，年龄到5岁的学龄前儿童身体活动时间应该至少达到60min。
美国同样用"physicalactivity"表述幼儿体力活动，这一表达见诸于多个政策性文本，例如《美国促进儿童和青少年体育运动综合性指导》（thephysicalactivityGuidelinesforChil-drenandadolescents）指出儿童和青少年每天应该参加60min或更多时间的体力活动。体育活动可以促进幼儿和青少年的身体健康，强健幼儿的骨骼和肌肉，降低他们未来患糖尿病和心脏病的风险，减少心理焦虑和压力，同时对幼儿和青少年注意力、记忆力、课堂行为产生积极的影响。澳大利亚模拟加拿大于2005年开始实施“体育活动报告卡制度（thephysicalactivityReportCard）”，目的就在于增加本国青少儿体育活动的参与，鼓励澳大利亚人改变传统的生活习惯，减少就坐行为。在这一制度中，澳大利亚官方同样采用“physicalactivity”表述。
加拿大、美国、澳大利亚等国使用的“幼儿体力活动”概念相比于我国“幼儿体育”概念，在内涵和外延上、在理论和实践上均有较大差别。“幼儿体力活动”指幼儿在个体、政策环境、社会环境、建筑环境等因素的影响下的身体活动。它的内涵和外延均大于幼儿体育。
与此同时，在国内，广东省教育研究院庄弼在比较了多个概念之后提出，“幼儿体育活动”是较好描述幼儿体育目标和内容的概念，他认为“幼儿体育活动是指对幼儿（3～6岁）进行身体基本活动能力培育及发展的过程”，幼儿体育活动这一概念较“幼儿体育”更少的竞技性，强调了幼儿体育的活动性和游戏性体验。浙江师范大学杭州师范学院张莹也多次通过幼儿动作发展研究幼儿体育活动的内容和设计。
从发达国家幼儿体育政策文本表述及我国学者的概念界定和研究实践可以发现：“幼儿体力活动”之一概念强调幼儿身体活动的多维影响因素和全面的身体活动水平和活动能力；“幼儿体育活动”这一概念侧重于幼儿参与体育活动的内容和活动过程，关注幼儿体育活动与组织，这是对幼儿体育概念的工具性认识。
2.3幼儿体育与儿童体育、青少年（儿）体育、学前体育
幼儿体育研究者将研究对象限定于儿童的幼儿阶段。著名心理学家林崇德指出“幼儿”就是指从3岁到6、7岁的儿童。这一时期是儿童进入幼儿园的时期，所以又叫幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称学前期。不同国家、不同学者对这类人群的年龄划分不尽相同，因此，相应的研究对象表达术语也各有不同（见表1）。
综览我国幼儿体育研究与实践成果，出现了幼儿体育、婴幼儿体育、学前体育、幼儿园体育、儿童体育等多种年龄阶段有交叉，但又有根本性区别的研究术语。
2.3.1儿童体育
“儿童体育”这一概念经常会出现在不同的场合，儿童体育究竟指哪一个阶段的体育取决于对“儿童”这一概念的认识。根据联合国《儿童权利公约》，“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄少于18岁”。美国《1997年儿童法案》同样将“儿童”定义为“低于18岁的人”。根据我国《现代汉语词典》以及《未成年人保护法》，儿童是指未满18周岁的公民。根据儿童心理学家朱智贤的观点，儿童包括乳儿期/哺乳期（0～1岁），婴儿期/托儿期（1～3岁），学龄前期/幼儿园时期（3～6、7岁），学龄初期/小学时期（6、7～11、12岁），少年期/学龄中期（初中时期）（11、12～14、15岁），青年初期/学龄晚期（高中时期）（14、15～17、18岁）。从以上对儿童年龄的界定，可以看出，儿童体育是一个属概念，它涵盖了青年期以前的未成年期，年龄跨度大，适用于对特定人群和特定事项的研究，特定人群如“留守儿童体育”“残疾儿童体育”“民间儿童体育”等，特定事项如“儿童体育培训”“儿童体育主题公园”“儿童体育保健”等。
2.3.2青少儿体育（青少年体育）
当前，青少年体质健康、青少年体育组织和活动、青少年运动员培养成为大众体育研究的关键词。有研究者认为青少年体育涵盖了幼儿体育，部分政府管理部门也同样将幼儿体育管理纳入到青少司（处）政府管理范畴，那么，幼儿是否包含在青少年中？一般认为，青少年指满13周岁但不满20周岁的人群，也就是少年与青年相重合的阶段，处于儿童时期之后，成人之前。在体育领域，按照青少年奥林匹克运动会的要求，参赛选手年龄限制定为14～18周岁。若从以上2个划分维度来看，幼儿不属于青少年之列；但在学前教育尚未纳入义务教育阶段而又要保证幼儿体育有效开展及幼小体育顺畅衔接和管理的情况下，我们认为，可将“青少年体育”延展更名为“青少儿体育”，便于理论研究、实践开展和管理决策。
幼儿想象力的概念篇7
（一）幼儿园数学教育的目标
促进儿童的发展，应当是幼儿园数学教育的基本目标。但在相当长的时期内，幼儿园的数学教育，比较突出地存在着重知识、轻发展的倾向。在具体的学习目标上又强调整齐划一，忽视对儿童的区别对待。北京师范大学林嘉绥教授和她的研究小组，1991年抽样调查了1093名大班和学前班儿童的数学能力的发展情况。测试结果表明，对知识型问题，儿童一般都回答得较好，而对智力型问题，即涉及比较、抽象、概括、判断、推理等能力发展的问题，则回答得不好。这一结果，在一定程度上说明了幼儿园数学教育中普遍存在的问题。
在幼儿园数学教育改革的过程中，首先应该注意和考虑的是儿童的发展。儿童的发展应包括以下两个方面的内容：一是促进儿童思维能力的发展。数学学科的逻辑性和抽象性较强，这对儿童思维能力的发展具有特殊的智力开发价值。在幼儿园数学教育中，教师不应将注意力集中于“数学事实”的获得上，而应该重视儿童思维能力的发展。1992年4月在西安召开的全国第二次幼儿园数学教育研讨会，其中心议题就是“幼儿园数学教育与儿童思维能力的发展”。这反映了我国幼教工作者对数学教育目的的认识有了质的变化。二是重视儿童的一般发展，即重视动作、技能、情感、态度和社会性的发展。幼儿园数学教育的目标不能局限在认知方面，更不能局限在数概念方面，还必须指向包括动作、技能、情感、态度和社会性等方面在内的一般发展目标。冯晓霞在《活动区的创设、利用及活动指导》（《幼儿教育》1994年7、8期合刊）一文中，所举的小班数学区活动的具体教育目标就是分别从认知、情感和社会性、动作技能三方面提出的。这表明在数学教育中，幼教工作者正在积极探索如何促进儿童的一般发展，并提出了相应的较为明确和具体的教育活动目标。
（二）幼儿园数学教育的内容
在以往的数学教育中，比较重视10以内数的认知、组成和加减运算的掌握。人们还未能从儿童数学概念形成的基础，即儿童学习数学需要一定的心理准备这一角度来考虑幼儿园数学教育的内容。因而数学教育不能达到理想的效果。
当代儿童心理学的研究指出，儿童学习数学需要一定的心理准备，即儿童必须建立相应的逻辑观念。这些逻辑观念是：
1．通过一一对应，确定等量的逻辑观念。当人们将两组物体一对一摆放时，就可以确定它们是一样多，还是多一些、少一些。这是确定物体集合是否相等的最简单、最直接的方法。用这种方法来比较两个集合是否相等，不需要依靠对数的理解，相反，它是理解数的基础。
2．数目守恒的逻辑观念。守恒观念是儿童数学概念形成的必要条件。缺乏数目守恒观念的儿童，对数的认识，往往会受物体外形特征（如大小、空间排列形式等）的影响，而不能准确地把握物体的数量。儿童只有建立数目守恒的逻辑观念后，才能理解数目是一种不受其他因素影响的、持续不变的等量，最终形成数的概念。
3．在一个系列中，排列顺序所依靠的逻辑观念。要排列物体的顺序，必须理解物体之间差量比较的传递性，如a比B长，B比C长，那么a也比C长，同时还应理解某一个物体在系列中的位置及其具有的双重性，这就是说，在系列中，任何一个物体的量都比前面物体大（小），比后面物体小（大）。儿童有了具体物体的排序观念后，就能够开始考虑抽象的数的顺序了。
4．类包含的逻辑观念。类是进行一切逻辑思维的基础，也是数概念形成的基础。作为数学基础知识的集合概念就是建立在类概念上的。数是用来表示特定事物的量的，而要确定某一特定的事物，就需要先进行分类。一个数是一类物体或一个集合的基数标记，分类活动不仅有同层次的，而且有不同层次的，这就需要以分类层级的逻辑观念为基础，这就是类包含的观念。这种类包含的观念也是数概念形成和进行加减运算的基础。
基于对上述问题的认识，各地教师对幼儿园数学教育的内容作了必要的修改和增删，强调了对儿童进行前数概念的教育的必要性，重视了集合、排序、对应（匹配）和分类等方面的内容，注意了上述内容与数、量、形等内容的有机结合和相互渗透。
（三）幼儿园数学教育的方式方法
教师考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，以往习惯于仅以儿童认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调直观性，在活动中教师常常运用教具进行演示，并在此基础上讲解基本的数学概念。事实上，儿童数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的。儿童要接受和转换教师讲解、演示中的信息，首先需要对这些信息有所体验，否则，就只能机械地记住一些数学用语。
近年来，幼教工作者开始注意和研究儿童是怎样思维、怎样学习数学的。人们认识到，儿童学习知识首先是通过行为把握，即用自己的手、脚来把握对象；接着是图形把握，即以印象的方式去把握对象；最后才是符号把握，即以语言或数量形式去把握对象。对儿童来说，学习数学按照这一顺序是最优的方式。儿童获得数学知识，不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。
人们还认识到，数学概念表示的是一种关系，关系不存在于实际的物体之中，它是抽象的。例如，表示6只苹果数量的“6”，不是代表苹果的具体属性，而是表示这一堆苹果计数后的抽象符号。数学的抽象开始于对物体的动作，它要求身体活动和心理活动的协调。皮亚杰曾经说过：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作……”“数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源又是一些十分具体的行动。”这说明数学的抽象依靠的是作用于物体的一系列动作的协调，同时在心理上建立相应的协调联系。例如，计数物体总数的活动就包含了三种性质的动作协调：一是加法性协调，即把动作合在一起，总数的获得就是把一点数物体的单个动作相加在一起；二是次序性协调，就是使动作连续产生，数物体的动作是连续产生的，而且按一定的次序进行，否则就会出现漏数和重数；三是对应性协调，即使两个不同的动作一一对应，如口念数词的动作和手点物体的动作一一对应。
从上面的分析可以看出，一组物体的数目，是同时协调数种动作（不是单一动作）的结果。
在上述思想的指导下，操作的方法引起了广泛的重视，它应是儿童学习数学的基本方法。例如在南京，教师十分重视并强调，凡是要教给儿童的有关数学知识都应尽可能地转化为可以直接操作的活动，让幼儿通过与材料的相互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。在儿童具有一定的感性经验的基础上，再要求儿童讲述自己的操作过程和结果。这种做法重视对儿童获得的感性经验进行整理和概括，使儿童获得的知识系统化、符号化，以形成一定的体系。在整理和概括感性经验的过程中，儿童的智力将会有质的飞跃。
（四）幼儿园数学教育的途径和组织形式
在改革的过程中，人们认识到，系统的、有目的的、专门的数学活动对儿童的发展具有重要的影响，是必不可少的。数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学教育有着自己的特点和规律，它需要教师系统地、有目的地设计和安排一系列的数学活动，以引导儿童发展。在教师精心思考和组织的数学环境和数学活动中，在教师的启发和引导下，儿童才能够学习与其发展相适应的有关经验，儿童的思维能力才能得到有效的训练和发展，儿童的动作、技能、情感和社会性才可能获得相应的发展。与此同时，人们还认识到，将数学教育渗透在各种教育活动中，渗透在儿童一日生活的各项活动中同样是十分必要的。因为任何事物都具有数量、形状、名称（语言）。例如，我们经常会问孩子：这是什么，它是什么样的，它有多大等等。这些问题就涉及到形状、数量的知识。因此，教师应该充分利用周围环境中丰富多样的材料和情景，利用各种教育活动中蕴含的数学因素，帮助儿童积累数学的感性经验。
在以往的幼儿园数学教育中，教育的组织形式大多为全班性的集体教育。这种形式，教育目标整齐划一，全班儿童按照一个目标进行学习，却没有考虑各个儿童的发展水平，因此，不能满足不同发展水平儿童的认知需要，这往往造成一部分儿童“吃不饱”，一部分儿童“吃不了”，从而抑制和挫伤了儿童学习的积极性和主动性，妨碍和影响了儿童的发展。在班级儿童人数较多的情况下，集体教育的形式仍是不可缺少的。采用这种形式，教师容易组织与领导活动，可以较好地完成教育任务。另外，全班儿童共同活动，可以使儿童感受到集体活动的愉快。当前正在探索在采用集体教育的形式时，如何区别对待、充分调动每个儿童学习的积极性和主动性，以便使每个儿童都能在原有的水平上得到发展。
为了使不同发展水平的儿童能在原有的基础上获得较好的发展，人们开始较多地采用小组和个别活动的形式。这些形式可以为不同发展水平的儿童提供相应的活动内容和材料。由于学习内容与儿童的发展水平相一致，因而有利于充分调动儿童学习的积极性、主动性，较好地培养儿童的独立性和自主性，加强儿童之间的交往和相互学习，促进儿童社会性的发展。但小组、个别活动形式对教师要求较高，教师首先要很好地观察儿童的活动，并通过观察及时地对儿童的发展水平作出判断，以便有针对性地进行指导，其次要根据各个儿童的发展水平设计活动、提供材料，并能同时指导和照顾不同小组的活动。因此，在儿童人数较多或教师经验不足的情况下，往往不易奏效。
在幼儿园数学教育中，如何将集体、小组、个别这三种形式有机地结合起来，充分发挥各种形式的优点和长处，以获得最佳的教育效果，还需要在实践中进一步研究和探索。
（五）需要进一步研究的问题
1．幼儿园数学教育目标。幼儿园数学教育的目标包括认知、动作技能、情感社会性三个方面，这已是大家的共识。笔者认为，经过建国以来几十年的研究、实践，人们对数学知识方面的内容、要求已比较清楚，教师一般容易把握。而儿童思维能力、动作技能、情感和社会性这些方面的目标还比较笼统，至于阶段的、具体活动的目标该如何提，在多数情况下尚不够清楚，因而教师在实际工作中难以把握和操作。这是一个需要解决的问题。
2．教师如何指导儿童学习数学。教师必须指导儿童的数学学习，这一点是肯定的。但是，在不同的年龄阶段，在同一内容的不同学习阶段，教师的指导应该具有什么样的特点；对幼儿园数学教育中一些重要的、关键性的内容，教师应该如何指导儿童学习；教师的直接指导与间接指导应该如何结合等等，这些问题也需要作进一步的探讨。
主要参考文献：
肖湘宁著：《幼儿数学活动教学法》，南京大学出版社，1990年。
张慧和、肖湘宁：《对幼儿园早期数学教育改革中几个问题的认识》，《学前教育研究》1992年第2期。
周欣：《新皮亚杰理论对学前教育的启示》，《学前教育研究》1992年第5期。
刘力：《皮亚杰的活动教育理论及其启示》，《外国教育资料》1992年第4期。
幼儿想象力的概念篇8
一、获得乐趣，引入数学之门
兴趣是幼儿学习的动力。当幼儿对某事物感兴趣时，他就会忘我地追求它，探索它，表现主动积极。著名教育家皮亚杰说过：“一切智力方面的工作，都依赖于兴趣。”我们把抽象的数学教育变为形象的数学教育，使幼儿喜欢数学，亲近数学，从“老师要我学”变为“我想学、我爱学”。小班幼儿学习“2”的形成，老师通过《两只小动物》的游戏，让两个幼儿为一组，扮演自己喜爱的小动物，通过老师的引导语，理解和学会了“1”添上“1”是“2”的数概念（数学关系）。中班幼儿在穿手链和项链的过程中掌握了排序的规则。用色彩鲜艳、品种多样、大小不一的彩珠穿起的项链是孩子们钟爱的物品。也许刚开始，幼儿的穿编有随意性，但随着幼儿的实践，孩子们就会按不同的排序规则加以精心设计，所穿编出来的手链、项链各不相同，他们的创新意识得到充分体现，自然也获得了极大的乐趣。
二、教师必须要更新数学教学观念
幼儿的数学活动实际是一种准备性的学习，是幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。实验表明，幼儿期特别是4.5"6岁阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育。
幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习；幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高，为我国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。
三、培育幼儿创新思维的途径
1、良好的心理环境是培养幼儿创新思维的前提
为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，为幼儿提供开展活动与表现机会。在幼儿的活动中，要鼓励他们大胆地尝试，从成功和失败中体验到探索和发现的乐趣。要培养幼儿的创新意识，就要为幼儿营造一个“创造”的环境，培养幼儿“创造”的心态。要鼓励幼儿异想天开、大胆联想，发表自己的独立见解；对幼儿提出的问题要认真对待，耐心去启迪，引导他们进一步去探索。同时要多给幼儿提出问题、设置情景，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和同伴的讨论来提高知识，解决问题。对幼儿的“与众不同”的想法和做法要给予热情的鼓励和积极支持，对其错误的想法和做法应看成是一种探索中的看法，要通过恰当的引导，启发其自悟，决不给以简单的否定，以保护其创造的积极性和思维的多向性。幼儿顾虑少了，就会充分地联想、交流、表现；就能展开想象、无拘无束地动脑、动手、动口，积极地去想、去做、去创新。
2、通过游戏训练幼儿的创新思维
游戏是适应幼儿身心发展需要的教育形式，最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱。高尔基指出“游戏乃是儿童认识世界的途径”。幼儿是天真烂漫、活泼可爱的，只有把抽象的数学知识与具体的事物联想起来，把学具操作与数学游戏结合起来，才能调动幼儿的积极性，在愉悦的环境中促进幼儿积极思考。在游戏中教师要善于利用儿童的语言和动作，利用儿童好动、好胜的心理，摆一摆、猜一猜、赛一赛；让幼儿当科学家、小医生、小机灵等，激发幼儿观察、联想，从而促进幼儿创新思维的发展。
在排序游戏《我排的不一样》中，幼儿根据图形……重新自由排列，孩子想到了各种各样的排列方法，有些孩子想到通过增加或减少图形的数量来改变排序的规律如：……、……在这游戏中幼儿单向思维向多向思维发展，有了求异的意识。通过各种各样生动有趣的游戏活动，让幼儿在游戏中自由探索和操作，学习和理解抽象的数学知识和关系，以促进其发散思维、形象思维、逻辑思维的发展，从而促进了创新的能力。
3、在学习活动中培养幼儿的创新思维
具体形象思维是3―6岁幼儿的主要思维方式，它依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想来进行。其特点是具体性和形象性，也就是说必须注重幼儿具体操作实践，为幼儿提供生动有趣、色彩鲜艳、形式多样的操作材料，使幼儿接触到的数学不是枯燥、乏味、抽象的，而是美丽、生动、具体的。这样幼儿才会主动探索、积极思考，不断地发现问题、提出问题、解决问题，并在操作过程中促进发散思维和形象思维的发展。
四、重视幼儿日常生活中的数学学习，培养幼儿数学创造性思维能力
幼儿想象力的概念篇9
两位数加减法是小学一年级下学期的学习内容，而退位加减法是二年级上学期的学习内容，如果幼儿还没上小学孩子就学会了，这一年半上课的时间里，他还可能认真听课吗？而这种听课的习惯一旦养成了，后果是不堪设想的。
那幼儿在入小学前应该准备什么呢？笔者认为幼儿的入学准备是方方面面的，现仅就几个重要的方面展开阐述。
一、识字
识字是入学准备很重要的一个方面，上小学后作业以题目作答为主，而认识常用的字、能读懂题目是学习的基础。字对幼儿来说就是“一张图”，幼儿对读图是很感兴趣的。当幼儿对字感兴趣的时候，可以借机“疯狂”带他们识字。“滚雪球”的方法来识字是很有效的――幼儿认识了生活中非常常见的几个字后，当这些熟悉的字和其他字组合到一起时，可以借此机会带他们认识其他的字。这种方式以原有经验为基础，带入新的经验，符合幼儿的认知规律。
幼儿常看的书，他可能会一遍遍地询问书的名字。这时候建议成人用手指指着字，一个一个慢慢说。让幼儿意识到一个汉字有一个读音，同时渗透一一对应的概念。当他再拿起这本书并且记住书名的时候，他会骄傲地用小手比划，向成人炫耀。
二、写字
既然字对幼儿来讲是图，那么写字，对他们来讲，最初的概念其实是画画。仔细观察幼儿，会发现在刚开始接触数字或汉字书写时，他们说的是“让我们来画个数字吧！”如果幼儿在大班练习写数字或汉字的时候，仍握不好笔，简单的一横一竖也写得歪七扭八，我猜这可能是个不爱画画、不爱参与手工活动的男孩。
蒙台梭利教学法中倡导一种教育原则，即“需要幼儿准备的不是学习的内容，而是学习的能力和方法”。从写字来理解这句话再好不过了――幼儿不是不会写字，而是不会握笔，小手的精细运动能力没有发展好。简单来说，他们还控制不好、用不好那几根小手指。那我们的目标便不是一直训练幼儿怎么写字，而是思考怎么能让他们的手更灵活、有力。
三、阅读
阅读准备也是幼儿入小学前很重要的一方面内容，阅读能力能够体现幼儿综合的语言能力和认知能力。
在阅读初期，幼儿最感兴趣的是一幅幅生动的图画。最初他们不是在读文字，而是在读图。所以，在与幼儿共同阅读的时候，首先要给予他们充分的时间观察图片，这样有助于幼儿主动建构对故事内容的理解。还可以进行恰当的提问，引导他们更好地了解图片信息。当然，成人的讲述也很重要，但并不拘泥于必须用书中的原文，也可以结合幼儿理解水平做适当的调整。
在和谐的你来我往的言语交谈中，孩子不仅提高了口语表达能力、书面语言的理解能力，还在理解图片关联、故事线索的过程中，建构起对事件整体性、逻辑性的认识。同时他们的内心得到了很好的滋养，既来源于文学作品带给人们的审美感受，还来源于成人的陪伴带给孩子内心的温度。
四、数的认识
幼儿的思维发展处于皮亚杰所讲的“前运算阶段”。简而言之，幼儿还理解不了抽象的数字符号的意义。提问“9和6谁多”，幼儿未必知道，但拿9个苹果（或9个圆点）和6个橙子一一对应摆好，问他们谁多，或者多几个，幼儿很可能知道。也就是说，在幼儿前期，数运算的思维过程不能摆脱具体的实物或表象做支撑。
引导幼儿对数概念的认识需要循序渐进。首先，需要了解的概念是“计数”。要注意不是“数数”，很多幼儿能从1数到20，但拿几个东西问他“有几个”，他们却并不知道，只会机械数数是没有意义的，需要理解数的实际意义。要知道一个数字τσ谎物品（一一对应），还要理解“总数”的概念，即最后数到几，就表示这堆东西总共有多少。
其次，要引导他们理解数的大小。比较大小是运算的基础，最初了解比较大小的方法是基于一一对应的，孩子理解了“总数”的概念，理解了“一一对应”，便能够对多与少有直观的认识，也能够从直观的对比中看出多几个、少几个。
随后的数概念便是分解、组合以及运算。听起来很无趣，其实生活中这个概念随处可见。10颗葡萄两个人分，每人分几个？我想要5只笔，a给我2只，B再给我几只？“分解”暗含“减法”的概念，“组合”暗含“加法”的概念。在对分解、组合有一定了解后，再给予他们“增加”“又来了”“拿走”“跑掉了”等关于加减运算的概念会比较容易。
幼儿想象力的概念篇10
＊＊＊
幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，所以教师在教育、教学中感到比较难教，幼儿在学习中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科，是幼教工作者正在探索的问题之一。在此，笔者介绍幼儿数学教育中可采用的八种途径，力求抛砖引玉，引起广大同行的共同探讨。
一、通过和环境的相互作用进行幼儿数学教育。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。由此，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。一个精心安排的环境能促进幼儿思维的发展，发展他们的数学概念。
例如，教师安排了能为幼儿提供分类学习的环境。在一个架子上，教师摆放了各种不同大小、不同颜色、不同形状的积塑片，让幼儿进行分类；在另一个柜子上，教师摆放了各种交通工具的卡片，让幼儿根据名称（车、船、飞机、火车）分类。
二、通过游戏进行幼儿数学教育。游戏是幼儿期最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。
例如，在娃娃家中，“妈妈”将餐具（勺、碗、筷子等）一一发给“孩子们”。在这个简单的游戏中，幼儿发展了一一对应的概念。
三、通过操作进行数学教育。只有在幼儿参与了大量的活动，使用了大量的材料，并经常讨论他们的观察和发现，幼儿才有可能掌握概念。
例如，当儿童通过大量的操作，发现“1”是所有一样东西所表示的集合时，并能用语言清晰地表示所有一样东西的集合时，幼儿才真正掌握了“1”这个数的含义。
四、通过各种活动进行数学教育。儿童学习的方式和各自的爱好是不同的，教师应该设计各种活动，提供不同选择的机会，以满足不同儿童的各种需要。
例如，在进行分类的活动时，教师可提供各种不同颜色小型积塑片、各种不同的积木、各种学习用具、各种餐具……，以满足不同儿童的探索需要。
五、通过激发幼儿的思维来进行数学教育。灌输式的教学是一种不经儿童思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。因此，教师应该提倡启发式的教学，鼓励儿童通过操作，进行探索。在这个过程中，教师要设置各种问题情境，让幼儿进行思考，自己得出答案。
例如，教师可设置“如何知道谁是最高的”这个问题情境，让幼儿进行思考。当幼儿运用了挨个比较和测量的方法比较出全班最高的小朋友后，教师又引导幼儿思考：怎样才能找出全幼儿园最高的小朋友，怎样才能找出全中国最高的小朋友，怎样才能找出全世界最高的小朋友，从而引导幼儿了解测量单位是怎么来的。
六、通过激发幼儿的情感来进行数学教育。幼儿的情感极大地影响他们对数学的学习。应该通过提供幼儿可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，以此激发幼儿学习数学的兴趣，并使他们确信自己是有能力学好数学的，培养他们对数学的积极态度。
例如，“这只杯子装得水多，还是这只碗装得水多？”的问题引发了幼儿的兴趣，通过讨论得出答案后，又使他们确信数学是有趣的，他们喜欢数学，也能学好数学。
七、通过语言进行数学教育。数学概念的内化和语言技能的发展是儿童智力发展的两个重要方面。二者相互作用，相互促进。教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时也给幼儿用语言表达自己对数学概念的理解的机会。
例如，当教师以生动、形象的语言配合具体的实物让幼儿知道什么是三角形以后，启发幼儿用“三角形有三条边，三个角”这样的语言来表达三角形的基本特征。
八、通过讨论进行数学教育。幼儿通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法。教师应该为幼儿提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题。