如何运用启发式教学篇1
一、要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学
广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。1、多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。例如，我教“airpollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。上“Lifeinthefuture”这课时，利用自制的Cai课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。从生理学上来说，自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
二、要运用好设疑式的启发式教学
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：theboydidnothingintheclassroombut，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
三、要运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得
学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“aswanDam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
四、要运用对比式的启发式教学
如何运用启发式教学篇2
启发式教学思想可以说是源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，
如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重"导"而非"牵"
"启发"一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言："子曰：'不愤不启，不悱不发。举一隅不以三
隅反，则不复也。'"朱熹对此解释说："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其
意；发，谓达其辞。"后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为"启发"或"启发式"。
从孔子的话和朱熹的解释来看，"启发"主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这
一点，《学记》给予了更深刻的具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着
学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局
限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和
思考上下功夫，"导"已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体
表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的
思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生
学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"
大处导，小处启"的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的
思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数
是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的
结论。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通
过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展
归根结底必须依赖其自身的主观努力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导
和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦
，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差
生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其
次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自
尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生
学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
例如，在教学"20以内的退位减法"，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支
，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用
小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算
15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9+（）=15，因为9+6=15，所以15－9=6
。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生
把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
三、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系
有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，
这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定
讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人
才低效的同时却在因材施教上占有优势。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授
式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面
试以"三角形的面积"为例来说明。
在教学三角形的面积计算之前，必须让学生了解三角形的图形、分类，三角形的底及对应的高。由于学生
初次接触这些知识，所以通过讲授式教学方式让学生掌握，为学习三角形面积打下基础。在教学三角形面
积计算时，就要引导以学生自己探索为主，贯彻启发式教学。
1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题
。
2、动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图
形。
3、探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什
么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积＝底×高÷2。从中
可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计
算方法。
当然，要运用好启发式教学，还要注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理。一般来说，较紧密的模
式结构最适合处于理性水平较低的学习者，而松散的模式结构则最适合处于理性水平较高的学习者。当然
，每个模式都可以修正，提高或降低结构的松紧，以使模式适应学生进行最佳学习的那个理性水平。以上
三角形面积计算的教学实例，就属于探究类教学模式，经过教师的修正，结构紧密程度属于中，匹配的理
性水平是中，取得了良好的教学效果。当学生的理性水平较高时，可以合并上面教学实例中的1、2、3，让
学生自己探索，割拼转化，推导公式。
如何运用启发式教学篇3
关键词：启发式教学;消化内科;教学;应用
【中图分类号】R-052【文献标识码】a【文章编号】1672-3783(2012)06-0584-02
医学教育不同于其他学科的教育，目前现状教材更新快，教法落后，效果不佳，也就是目前学生理论考试成绩好，临床工作水平低，面对实际工作不知所措，无从下手，这与以往“灌输式”、“填鸭式”教学方法所导致的课堂教学理论与实践脱节有直接的关系[1]。
随着医学教育迅速发展，传统的教学方法受到了严峻挑战。在新时期医学教育改革背景下，启发式教育模式应运而生。启发式教育模式是依据学生学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。消化内科作为医学教育中的一门重要临床学科，主要研究消化系统疾病的发病，病理、临床、治疗、预后。与多学科疾病有广泛的联系，具有较强的理论性、实践性、应用性。
为激发学生兴趣，调动学生学习的主动性使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高消化内科教学质量，我们在大班教学中广泛应用了启发式教学，取得了良好的效果。启发式教学在消化系统大班额教学中主要采取的步骤是：病案导入阶段精讲、启发提问阶段归纳讲评阶段听取反馈查漏补缺阶段[2]。整个教学是以病案为线索，教师以启发式教学为核心以学生为主体展开教学。
1精心设计教学病案
根据消化内科教材的重点、难点和学生的知识水平，精心设计教学病案，老师要提出一些富有启发性的能够激发学生思维的问题，最大限度地调动学生的积极性和主动性，以激发学生的好奇心和学习兴趣。
值得注意的是，教师创设的教学情境必须和教学重点相关联，在病案导入过程中应以学生联想、师生互动教学为主，而不必在这个阶段得出答案，以便让学生充分发挥探索问题的能力，激发学习的兴奋点。
一般针对病案所提的问题，我们常常根据教学的重点对某一系列症状体征进行设问。如针对肝硬化病例，提出病人为何会出现脾大、腹水及上消化道出血等问题。
以病案的形式导入新课，提出新的知识点，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂质量。
教学病案的设计必须要依据学生现有的知识结构和水平，重点突出、难点，能涵盖教学内容，达到本堂课的教学目的。通过病案设计，提出将要解决的问题、方法。
2精讲加启发式提问
如何讲好一节课，是老师们经常探讨的问题。一般来说主要采取的步骤为：老师精讲启发式提问解答病案问题巩固所学内容。
精讲，是要求老师抓住知识的纲，通过对知识点的强化，让学生增强记忆。可以用录音录像、实物图片、教学课件等进行教学。教师要讲得生动，点得到位，引导学生逐步接近知识点，给出学生学习的思路和问题。
启发提问，是教师在精讲之后应用各种启发式教学方法，让学生去思考讨论教师所提的问题，用以激发学生主动思考和分析解决问题的兴趣。启发式提问的方法有：比较法、层层递进法、设疑吸引法、反诘法、发散联想法等，教师可根据课堂情况灵活运用。
2.1比较提问法。主要是培养学生主动分析问题的能力，使学生准确理解所比较的疾病之间的区别与联系，形成正确的知识体系。比较肝小叶与假小叶在形态上不同引出肝内血液循环混乱所导致的门静脉高压，其他如在消化性溃疡病案中胃溃疡病人出现上腹部疼痛，胃癌也可出现上腹部疼痛，那么胃溃疡与胃癌如何区别，以精神症状为主的肝性脑病如何与精神病区别等。
2.2层层递进法。这种提问方法主要是利用学生思维的连续性，通过逐层深入的提问题来使学生获得知识。通过这种方法，学生的思维得到拓展，知识也得到巩固。如通过肝硬化肝性脑病病案精讲肝硬化导致肝内血液循环混乱时，让学生推出门静脉会产生高压。根据门静脉收纳静脉血的范畴，让学生进一步了解门静脉高压所产生的临床症状，严重时产生肝性脑病。
2.3反诘提问法。在教学中，当学生对教师提出的问题不能做出正确回答时，教师有时并不直接纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发下进一步开动脑筋，自觉纠正错误，得出正确答案。这种方法是在学生回答问题的基础上进一步地提出新问题来引导学生得出正确结论，对于克服学生死记硬背、不求甚解的不良学风，培养深入钻研、独立思考的学习习惯，提高分析问题和解决问题的能力卓有成效。
2.4发散提问法。这种是通过学生对同一事物或同一问题的不同看法，各抒己见，使每个思维层次的学生都有平等的发言权，从而培养学生的发散性思维的提问方法[3]。消化内科教学中常常用于并发症的教学。如消化性溃疡进一步的加重会出现那些严重后果？肝硬化病情进一步加重会造成那些后果？学生便思维活跃，神情激动，跃跃欲试。在这类问题的解答过程中，教师要予以指导，尤其是对后进生和不善于表现的学生，对他们新颖独到的观点要及时肯定表扬，对他们的错误要及时纠正，以充分调动每一个学生的学习积极性。
3精确归纳讲评内容
经过前二个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于探索结果的心理，回到主导位置上去，剖析错漏，疏理学生认识的结果，在归纳总结的基础上完整地概括病例问题的知识要点，公布病案所提问题的正确答案，这样学生就会对知识点加深印象[4]。
4虚心听取教学反馈意见
启发式教学是教师与学生在讲与导、导与问、问与学、学以用的过程中完成的教学形式。改变了以往由教师一人唱独角戏的单调局面，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生分析解决问题的能力，提高消化内科教学质量，收到了良好的效果。
参考资料
[1]杨东平.临床医学专业教学实习的探讨与实践.中国高等医学教育,2008,12(6):96-97
[2]黄亚玲,郑孝清,金润铭,等.pBL教学模式探索.医学与社会,2008,18(6):56-57
如何运用启发式教学篇4
【关键词】高中生物教学启发式教学法应用策略
随着新课改进程的不断深化，启发式教学法也开始越来越广泛地被应用在教育教学中。在高中生物教学中合理地运用启发式教学，可以有效提高课程的趣味性与生动性，从而有效激发学生的学习热情，发散学生的思维，培养学生的生物素养，提高高中生物的教学效率与教学质量。
一、启发式教学法在高中生物教学中的应用原则
（一）举一反三原则
教师教学不但是要为学生传授书本知识，更重要的还是要教会学生有效的学习方法，使其能够独立、有效地学习，能够准确地看清事物的本质。因此，在高中生物教学中应用启发式教学法时，就必须要遵守举一反三的原则，使学生能够在学习时持有一种追求真理真相的学习态度，可以对所学到的生物知识进行举一反三，学以致用，将理论知识更好、更灵活地运用在现实生活中，从而实现对所学知识的巩固，提高实际应用能力。
（二）独立思考原则
在传统教学中，教师往往是一味地为学生灌输知识，学生被动地学习，这样就使得学生无法进行独立思考，影响了其独立思考能力的培养，而且影响了教学质量与教学效率。生物学科属于一门理性思维非常强的课程，其要求学生必须要具备较强的独立思考能力与分析问题、解决问题的能力。因此，在启发式教学中，要严格遵守独立思考的原则。教师要提出一些学生比较感兴趣的、比较关注的问题，引发学生思考，从而来引出教学内容与相关的生物知识。这样不仅可以帮助学生有效地掌握生物知识，而且也培养了其独立思考能力。
（三）自主学习原则
在传统教学中，教师往往占据主导地位，忽视了学生的主体地位，学生被动地学习，不但影响了学生的学习兴趣，而且也影响了学生的学习效率。实际上，学生才是真正的学习主体。在高中启发式生物教学中，教师要坚持自主学习原则，引导学生自主地进行学习，并且要引导其和其他的学生进行交流，从而有效培养其对生物课程的学习兴趣，培养其自主学习能力[1]。
二、启发式教学法的高中生物教学中的应用策略
（一）激发学生的学习兴趣，提升教学效率
拥有兴趣才是学好一门课程的前提。只有学生对本课程产生浓厚的学习兴趣，其才能够积极主动地投入到学习中，有效地提高学习效率。所以，在高中生物启发式教学中，教师要充分重视对学生学习兴趣的培养。首先，教师要开展直观教学。由于生物课程具有较强的抽象性，给学生的学习带来了较大难度。因此，教师要在生物教学中合理开展直观教学，使得生物知识能够更加直观、形象地呈现在学生面前，以提高学生的学习兴趣。其次，开展生物情感教育。由于学生通常具有非常丰富的内心情感世界，其对外界的事物都充满了好奇心，充满了丰富的感情，而且也更渴望得到教师的关心与爱护，所以，为了能够有效地培养学生对生物学的学习兴趣，有效提升教学效率，教师就要充分重视情感教育，更多地关心与呵护学生，更好地鼓励与引导学生。
（二）合理创设问题情境，实现内外启发的有机结合
在教学过程中，教师要为学生创设合理的问题情境，这样可以有效地启发学生对生物知识的思考，而且对学生思考问题、分析问题与解决问题能力的培养都有很好的促进作用。教师在创设问题情境的时候，需要注意以下几点：首先，所设计的问题情境要充分结合教材内容的特点，结合学生对内容的兴趣点；其次，要根据学生的认知规律以及特点进行问题情境的创设，注意难易程度的适度性，要做到循序渐进。只有这样，才能使得所创设的问题情境更加合理，从而实现内外启发的有机结合，进而有效地激发学生的学习热情，使其更好地掌握生物知识，把握生物本质[2]。例如，在讲解《酶》这一章节内容时，教师可以创设问题情境：“马上就要中午了，相信大家的肚子都饿了，那么请同学们思考：为什么人们会感到饿呢？大家早上吃的食物是如何消化的？为什么在大家咀嚼馒头的时候会觉得越来越甜呢？”然后再引导学生针对这些问题进行思考与分析，并引出相关生物知识。在学生掌握了一些关于酶的知识以后，教师再利用实验来向学生证明酶是具有促消化功能的。之后，再向学生提问：“为何人体内的过氧化氢可以分解成氧与水？过氧化氢酶又和其他的无机催化剂存在哪些区别呢？”在问题情境提出之后，教师就可以向学生演示过氧化氢在不同条件下进行分解的实验，以此来有效激发学生的学习兴趣，使其聚精会神地听从教师的讲解，以掌握相关的知识点。
（三）采用生动形象的语言，帮助学生理解知识
在教学过程中，假如教师能够运用生动形象的语言，那么就可以有效活跃课堂气氛，从而有助于启发式教学的顺利开展。因此，在高中生物启发式教学过程中，教师要注重自身语言的生动性与趣味性，要将难以理解的知识，运用生动形象的语言表述出来，便于学生的理解与记忆。例如，在讲解“反馈调节”这一概念时，教师可以采用轻松、生动的语言对其进行描述，可以将反馈调节比喻成一个工厂，然后讲解工厂的运行过程，以此来帮助学生更好地理解这一生物概念。
总之，在高中生物课堂教学中合理地应用启发式教学，不但可以有效培养学生对生物学习的兴趣，而且对学生分析问题、思考问题与解决问题，以及自主学习能力的培养都具有非常重要的意义，可以有效提高高中生物教学质量，为社会培养出更多的优秀人才。
【参考文献】
如何运用启发式教学篇5
关键词:问题诱导;启发式教学;程序设计语言;教学方法
目前大多数程序设计语言按照知识点结构进行教学,教师在教学过程中习惯性地进行注入式教学。这种教学方法造成学生只能照搬照套模仿示例代码,不能灵活运用所学知识,难于自己动手编写代码以解决实际问题[1]。著名科学家牛顿发现“成熟的苹果从树上掉下来”这一自然现象,才逐步分析问题、研究问题,提出了万有引力定律;而不是先研究出万有引力定律,才推导出实际结果或发现现象。所以科学家们都是从实际问题、具体现象出发,分析问题,研究问题,从实践升华到理论,再从理论应用到实践。当教师在向学生传授科学家们研究出的科研成果时,应该让学生先了解存在的问题、知识的来源、过程,以深入理解知识、能够灵活应用知识,而不是简单地告诉其成果,然后应用到实践中。
我们要培养出具有创新能力的人才,不仅要采用启发式方法促进学生对知识的理解与应用,更迫切需要按照知识被发现、研究和应用的“再现”过程,传递知识给学生,让学生理解知识的本质。所以,本文研究问题诱导启发式程序设计语言教学方法,在教学中从具体的问题入手,启发式地引导学生理解程序设计语言中的基本概念、基本结构和基本方法,然后应用到具体实例中。本文以面向对象程序设计语言Java为例,从基础知识、程序算法、过程和函数、图形用户界面设计等方面分析问题诱导启发式教学方法在程序设计语言的应用。
1启发式教学方法
启发式教学是历代东西方教育思想的精华。早在两千多年前,孔子就提出了“不愤不启,不悱不发;举一隅而不以三隅反,则不复也”的启发式思想。他强调学思结合,认为只有当学生处于积极状态时,在心求通而未得其意时,在知其意而不能言时,教师进行启发、诱导最为合适,教学效果最佳。同样,古希腊苏格拉底提出了“助产术”,以交流方式讲学,在交谈时提出问题,引导学生进行思索,自己得出结论。孔子和苏格拉底的启发式思想和方法,为古今中外历代教育家继承和发展,形成了今天的启发式教学思想、原则和方法[2]。启发式教学方法具有很多形式,包括经常使用的正问启发、从问题对立角度提出的反问启发、增强学生直观印象的观察启发、依据知识点内在联系进行逻辑推理的推理启发、使学生加深对知识内涵和外延认识理解的对比启发、类比启发、发散启发、图示启发等[3]。
问题启发是启发式教学方法的重要途径,问题本身的质量是影响启发式教学效果的重要因素。根据美国密歇根大学教育学院的研究报告,一个好的启发式问题应该是有价值的、可行的、可持续的、合伦理的。有价值的启发式问题可以使学生真正理解知识点,学习到有价值的知识。可行的启发式问题应该是学生在已经掌握的知识基础上,利用教材和参考资料、互联网等资源,通过研究、讨论等形式可以解决的。可持续的启发式问题应该能够扩展已有知识,发现新知识。合伦理的启发式问题应该是积极健康的、合乎伦理的。
2程序设计语言教学
在计算机课程体系中,程序设计语言包括汇编语言和高级程序设计语言。程序设计语言是计算机领域专业的核心基础课程,在课程体系中处于先导性和基础性地位,是学习后续课程的重要技术和工具基础。程序设计语言课程的学习不仅可以使学生获得基本的程序设计能力、培养学生基于计算机计算的思考能力,还极大影响学生对后续课程的学习和兴趣。程序设计语言教学主要讲授基本语法、常用的函数、典型算法和编程技巧,培养学生具备程序设计思想解决实际问题的能力。
3问题诱导启发式教学
问题诱导就是按照知识被发现、研究和应用的“再现”过程,传递知识给学生,让学生理解知识的本质。问题诱导启发式程序设计语言教学方法是在教学中从具体的问题入手,启发式地引导学生理解程序设计语言中的基本概念、基本结构和基本方法,然后应用到具体实例中。本文将问题诱导启发式方法应用到具体的Java程序设计语言教学中[4-6]。
3.1基础知识
程序设计语言的基础知识点有标识符、注释、分隔符、变量和常量、数据类型、运算符、表达式、数组、语句。
对于标识符,通常的做法是先介绍标识符的命名规则、作用,然后给出示例。在Java语言中,标识符是以字母、下划线或美元符$开头,字母、下划线、美元符$、数字组成的任意长度的字符序列,用于表示程序中的变量、常量、类、函数等名字。合法标识符:a,a1,$Systembol,square,ex_sa;不合法标识符:1a(不能以数字1开头),break(禁止使用保留字),twowoRDS(不能含有空格),.no(不能有圆点)。本文采用问题诱导策略的启发式方法是先提出问题:程序需要由CpU执行,读取并处理内存的数据。CpU如何找到数据?根据内存地址?高级语言不会知道数据的内存地址的,所以给数据所在的内存地址起名,这就是标识符命名程序要访问的数据。对标识符的命名就像我们对日常的起名一样,必须要有一定的规则,这就是标识符命名规则。
对于注释,通常是依次讲授注释的表示方法、作用。在Java语言中有3种注释形式:“//”单行注释:表示从此向后,直到行尾都是注释;“/*……*/”块注释:表示在“/*”和“*/”之间都是注释;“/**……*/”文档注释:所有在“/**”和“*/”之间的内容可以用来自动形成文档。注释的作用:对程序的执行不产生任何影响,注释可增加程序的可读性,也有利于程序的修改、调试和交流。采用问题诱导的启发式方法是先提出问题:如何使形式化的程序易读、便于交流?如何让程序员很快能回忆起以前编写的程序代码的含义?在Java中提供了便于理解程序的可以采用自然语言编写的注释。当然,这种自然语言编写的注释不会影响程序的运行,仅仅是对程序的一种补充说明。
对于分隔符,通常会列举出空格、逗号、分号及行结束符等分隔符,并给出示例。采用问题诱导策略的启发式方法是先提出问题:如何区分语言元素如关键字、标识符、运算符等?与汉语不同,在英文中需要采用分隔符将单词分割开来。例如,我是一名教师,对应的英文:iamateacher,这里必须采用空格作为分隔符;否则我们是无法理解没有空格的英文iamateacher。程序设计语言和英语一样是西文字符表示的,所以需要采用分隔符区分语言中的语言元素。此外,和英文中的段落划分便于阅读相同,分隔符也可以提高程序的可读性。
对于变量和常量,通常依次给出变量的含义、类型、定义形式、引用形式、作用域等。在Java语言中,变量是程序运行期间其值可以变化的量。变量的类型决定了该变量的存储范围、可以进行的运算形式。布尔型的变量只能取值:true和false,只能进行取反、并、或、异或逻辑运算,不能进行加减乘除运算。变量的定义和引用形式示例代码段如下:
boolsex;//定义变量
sex=true;//引用变量
采用问题诱导的启发式方法先提出问题:在程序运行过程中CpU读取并处理内存数据,CpU如何获取数据所在的内存地址?这就要求程序标识命名CpU所访问数据的内存地址。在程序运行中如果该存储单元的值可以变化,就是变量,否则就是常量。例如一个根据半径计算圆面积的程序中,半径是变量,圆周率是常量。
具体代码段如下:
finalfloatpi=3.1415926F;//圆周率
floatradius=2.0F;//半径
floatarea;//面积
area=pi*radius*radius;//计算圆面积
对于数据类型,通常讲授数据类型的分类、每个数据类型的取值范围和运算。采用问题诱导的启发式方法提出问题:定义一个表示年龄的变量age,age=30该变量对应内存存储单元的值变为30,表示年龄为30岁,然而,age=30.1是错误的、无意义的,那么如何让程序运行前通知这个错误,而不是运行后经过分析才发现这个错误?数据类型可以实现对变量的取值范围限制以及所进行的运算。当变量age定义为整型变量,该变量只能被赋值以整数。然而如果要限制变量age只能存放0到200之间的整数值,就需要结合条件语句来实现。
对于运算符和表达式,通常依次讲解运算符的种类、优先级和表达式的定义。采用问题诱导的启发式方法提出问题:创造计算机执行程序的目的是为了科学计算,如何表示计算中的运算符、操作数和表达式?程序设计语言中的运算符、变量以及常量、表达式与之相对应。进一步,如何表示形如的表达式?因为计算机是按行从上到下,从左至右依次读取代码执行程序的,所以,必须将这种占两行的表达式转换为一行的形式,即为分子/分母。
对于数组,依次讲解数组的定义、初始化、引用、多维数组。采用问题诱导的启发式方法提出问题:如何计算100个学生的平均成绩?没有采用数组如下代码段表示:
floatgrade00;
floatgrade01;
…
floatgrade99;
floatavgGrade=0;
avgGrade=(grade00+grade01+grade02+…+grade98+gtrade99)/100;//计算平均成绩
如果采用数组表示,如下代码段所示:
floatgrade[]=newfloat[100];
floatsumGrade=0;
floatavgGrade=0;
for(inti=0;i
avgGrade=sumGrade/100;
显然,可以看出没有采用数组表示,需要定义100个整型变量,需要102条语句,而采用数组表示仅定义数组变量,需要5条语句。所以,采用数组表示可以减少代码数量、也可以提高程序的可读性和可维护性。数组是相同类型元素的集合,如何表示不同类型元素的集合?可以进一步引出其他知识点。
对于语句,通常讲授语句的定义、种类以及示例。语句是程序的基本组成单位,语句包括简单语句和复合语句。简单语句包括变量定义语句、赋值语句等,复合语句就是使用一对花括号{}将若干语句括起来的语句块。采用问题诱导的启发式方法提出问题:如何编写程序控制计算机执行命令?程序是由什么构成的?语句就是构成程序的要素,是控制计算机的命令。简单的命令就是简单语句,负责的命令就是复合语句。进一步,如何表示语句?语句后面跟着分号。计算机按照顺序依次执行语句,如何表示当某种条件满足才执行语句?如何表示重复若干次执行某条语句?程序设计语言中的顺序结构表示依次顺序执行语句,条件语句表示满足一定条件才执行某条语句,循环语句表示满足一定条件执行某条语句。
3.2程序算法
对于程序算法,老师通常依次讲解算法的概述、分析算法流程、阅读算法代码、展示运行结果。算法本身比较抽象,再加上这样的教学方法,导致学生难以理解和运用。采用问题诱导的启发式方法并结合实例启发,提出如何解决一个具体问题,如排序、查找,从而引出算法。例如,在讲解程序设计的排序算法时,应先进行问题启发,给出要排序的一组数,然后启发学生如何能够排序该组数,以调动学生,让学生根据算法的要求结合已有的知识,积极主动地参与到算法的设计过程中来。图示是一种直观的、简明的、清晰的教学方法,可以把抽象的知识形象化、具体化。程序算法设计是比较复杂的知识点,需要采用多媒体教学手段以图示方法启发教学。教师应根据学生思考的进度将课件中的程序逐步展现在学生面前,接着再采用多媒体动画方式播放排序过程,把抽象的、复杂的排序过程形象化、具体化。切忌将事先编好的程序直接显示给学生,然后再从头至尾地将程序介绍完毕。否则学生即使理解程序代码的意义,自己也不能灵活运用已经学习的程序算法,解决类似问题,设计出正确的程序算法。
3.3过程和函数
过程和函数是比较容易理解的概念,过程和函数都是程序的构成单位,是完成某个功能的程序段。函数和过程的区别是:函数有返回值,可以构成表达式,而过程没有返回值。采用问题诱导的启发式方法启发,提出问题:如何组织编写一个上千行的复杂程序?肯定是不能放在一起的,需要划分。如何划分?过程就可以将一个复杂程序划分为若干个程序段,并命名以方便调用,这样可以提高程序的可读性和可维护性。表达式由操作数和运算符构成完成一定的运算,如何将一个程序段的计算结果作为操作数嵌入到表达式中?函数是具有返回值的程序段,可以作为表达式的组成部分。
3.4图形用户界面设计
对于熟悉控制台方式编程的学生来说,初次接触
到图形用户界面设计,不宜理解,一时不能转换编程方式。这就需要我们教师采用合适的方法讲解该内容。采用问题诱导的启发式方法并结合实例启发,提出如何设计实现一个具体应用程序,如腾讯QQ聊天程序、ppLive网络电视等,从而引出图形用户界面设计,让学生对该知识点的应用产生具体形象的认识。图形用户界面设计就是采用基本组件:窗体、按钮、工具栏、文本框等,“组装”程序界面,类比我们把主机、显示器、键盘、鼠标、音箱等组装成一台个人计算机,我们只需要知道它们之间的接口和功能就可以有选择地组装计算机,而不需要了解其工作原理和内部结构。例如光电鼠标的作用是通过USB接口和主机相连,作用是采集人移动的方向、坐标以及动作。学生只要知道鼠标的作用和接口就可以完成这个任务。
4结语
问题诱导启发式程序设计语言教学方法是本专业高级程序设计语言教学团队多年教学实践的总结,在日常教学应用中取得了很好的教学效果。启发式教学方法的应用有助于增强学生理解并应用程序设计语言知识解决问题的能力,提高学生从问题发现知识的“自我学习”能力。然而,该方法在其他课程的研究和应用,需要进一步的实践分析。
参考文献:
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ResearchofHeuristicprogrammingLanguageteachingmethodsBasedonprobleminduction
LiXue-jun,LiLong-shu,XUYi
(SchoolofComputerScienceandtechnology,anhuiUniversity,Hefei230039,China)
如何运用启发式教学篇6
1．激发学生学习兴趣。对于任何阶段的教育而言，兴趣都是学生最好的老师，当然高校声乐教学也不例外，只有学生对学习内容产生学习兴趣，才能更积极主动的参与到这一学科的学习中。启发式教学法在高校声乐教学中的运用符合激发学生学习兴趣的特点，启发式教学法的运用，在激发学生学习兴趣和主动性的基础上，还增进了师生感情，使学生在良好的氛围中学习声乐知识，有效提高了学生的学习效率。2．帮助学生掌握声乐知识。高校声乐教学是一门较为抽象的学科，在教学过程中教师要将声乐知识变得生动化，否则很难激起学生学习的兴趣，进而便容易产生对这门学科的逆反心理。此外，教师在声乐教学中，要注重对学生重难点知识的教授，提高学生的学习能力，采用启发式教学法能够使教学内容变得丰富形象，有效提升了教学内容的趣味性，帮助学生更全面的掌握声乐知识。3．启发学生创造性思维。启发式教学方式与传统教学方式相比较有其自身的优势，启发式教学法更关注教学中师生的互动和交流。在教学中通过提问、回答、自由发挥等教学环节对学生进行引导，引导学生探索问题的本质。学生在探索和思考过程中，创造性思维和逻辑能力得到了锻炼，这为学生未来的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学法与传统教学法对比
启发式教学法与传统教学法进行对比，启发式教学法的现代性更为突出，启发式注重教学中教师的引导，通过加强教学中师生、生生互动引导学生探索知识，能够激发学生的发散性思维，培养了学生举一反三的能力，提升学生的自主学习能力，发散思维除了在音乐学习中可以运用，还可以运用到其他学科的学习，如英语、语文等。高校声乐教学并不是简单的乐理知识教授，而是需要学生学会如何用音乐表达自己的情感，当遇到突发事件时能够及时应变，学生自主学习能力的提升对学生学习有很大的帮助，为学生未来的工作打下了一个好的基础。启发式教学法与传统教学法相比，其在教学方式和方法上都发生了很大的改变，从前学生在学习上没有自，无论想学还是不想学都要学，启发式教学法的运用突出了教学的自主性和开放性，将学习的选择权交给学生，学生具有自主选择权。传统教学中教师占据教学主体地位，学生被动的学习数学知识，课堂氛围十分压抑，而启发式教学注重学生的参与，课堂教学氛围活跃，学生能够主动融入其中，有效激发了学生的兴趣和求知欲。
三、高校声乐教学中启发式教学法的运用
1．气息训练中运用启发式教学法。在高校声乐教学中气息训练作为最基础性的内容，是学生必须要掌握的一项内容。在气息训练中学生要能够掌握好如何调整气息的方法，从而加强气息训练效果，在气息训练中教师可以发挥出启发式教学法的优势。结合声乐课堂教学的目标和内容，为学生创建学生熟悉的教学情境，使学生在熟悉的情境中学习如何发音和气息的调整，在训练中教师可以要求学生做跳跃运动，使学生真实的感受到气息发生的变化，从而能够更准确的找到调整气息的方法。如唱跳音时，要求学生的腹部要放松，此时呼出气息，在发音的同时轻轻收起小腹，此时的状态就是吸气，通过呼气和吸气的反复练习，使学生能够熟练掌握调整气息的方法，从而使学生更好的掌握了跳音技能。因此，在声乐教学中对于学生的启发要循序渐进，这样学生才能更好的掌握，从而提高声乐教学效果。2．声音训练中运用启发式教学法。在高校声乐教学中声音是最为关键的内容，其是提高学生发声技巧的最佳途径。在传统声乐教学过程中，通常会选择向上和向下的音节要求学生进行发声生训练，这样的音节旋律较为单调，学生进行反复式的练习，使得学生学习的积极性下降。面对这种现象，教师要积极的运用启发式教学法，通过启发性的内容使学生能够轻松的掌握发声技巧。如在连声训练过程中，加强声音的连贯性是这一知识点的难点，笔者使学生在训练中想象自己是一只风筝，唱歌时要慢慢的释放气息，就好比放风筝时要把握好放线的力度一样，音符要平稳的过渡保证声音的连贯性，就好比风筝放线速度过慢或过快风筝就无法飞起来一样。通过启发式的内容，使学生更好了掌握了连声的发音技巧。3．歌唱吐字中运用启发式教学法。高校声乐教学中的歌曲吐字与普通话掌握程度直接相关，吐字清晰无论是普通话学习还是高校声乐教学都是极为重要的内容。在汉字发音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是衔接字与字间关系的重要支撑，在声乐歌唱吐字中运用启发式教学法也要注重字与字间的衔接和转换，通过发音方式使学生感受字与字间所发生的变化，处理好两者间的衔接关系，确保声音与吐字和谐统一。在发音中无论字有何变化，其喉咙打开状态都应当是统一不变的，舌根放松并在共鸣点位置寻找发音方式。此外，在高校声乐歌唱表演中运用启发式教学法，能够营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生在有序的课堂环境下进行发声练习，以一个好心理状态释放出真实的音乐情感。
总之，声乐教学是一个阶梯状的教学过程，短时间内学生无法掌握全面的技能，而需要一定时间的积累。高校声乐启发式教学法与传统声乐教学法相比，启发式教学法更能够激发学生学习的主动性，有其独特的优势，促进学生真正的思考问题，有效提升了学生声乐演唱技巧。
作者:李帆单位:宝鸡文理学院
参考文献：
如何运用启发式教学篇7
【关键词】精读教学；启发式；积极性；主导
教学是传授和学习系统的文化知识和发展基本技能，发展智力，培养能力。教学是学校教育的根本，是重中之重。教学的本质就是要调动学生的学习的积极性和主动性，达到培养自己的能力。而学生的能力直接受教学方法的影响，因此从教人员无不在积极探索寻求调动学生学习的积极性和主动性的良策。“授之以鱼不如授之以渔”，启发式教学便是其中的良策之一。何为启发式教学？如何在我们的课程教学中应用启发式教学？我将结合大学英语精读课程教学来谈谈启发式教学在英语精读课程教学活动中的应用。
启发式教学就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学方法和教学手段启发诱导学生，调动学生的学习积极性和主动性，从而达到培养学生的能力，促进学生身心的发展的一种教学方法。它不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。我们在教学的过程中应时刻提醒我们自己要有这种教学思想和教学观念并且不断地运用到我们的日常教学活动中。
众所周知，随着我国大学生的扩招政策，高职学生的学习积极性为远不如以前，为调动学生学习的主动性和积极性，本人在上英语精读课程whyiteach一文时，是一步一步的运用启发式教学的。老师先给出标题whyiteach，并说出一条自己教书的理由，然后启发学生“假设你是老师，请说出一条你教书的理由，后面说的同学不允许重复前面同学所陈述的理由，不管合理与否，正确与否，只要你能说出来。（目的是让他们的思维不受局限，体现积极思维）。因此学生给出的理由五花八门。theyprovidethefollowinganswers：
1.iteachbecauseteachingisasteadypositionforagirl.
2.iteachbecausethereare2vacationswithpay.
3.iteachbecauseishouldsupportmylifeandidon’twanttoaskformoneyfrommyparentsinthefuture.
4.iteachbecauseihatedtheteacherwheniwasamiddleschoolstudent.iwanttobeateacherwhodoesn’tpunishhisorherstudents.
5.iteachbecauseilikethegirlinthesameschool.iwillhavemoretimetoseeher，tostaywithher.
6.iteachbecauseiliketostaywiththeyoungpersons，tocommunicatewiththemandrefreshmymind.
……
理由非常多，有些是合乎情理的，有些是出乎意料的，有些还是你可能想不到的，可正是这些出乎意料却又不易让人想起的理由激发了整个课堂，使整个课堂让学生处于主导地位。这又符合当前提出的“老师为主导，学生为主体”的教学理念，也是启发了学生的思维，表达了他们的思想，活跃了课堂，我觉得更好地运用了启发式教学。
随着对课文进行解读，让学生找出作者的“为什么教书”的理由。再把同学们罗列的理由与作者理由进行比较，得出相同点和不同点。这样下来在教师的启发和诱导下，学生围绕一个这个主题在进行积极主动地学生，既学习了作者的关于为什么教书的理由，也收集了身边同学的理由，加深了对课文的理解，同时也增长了知识。
课文学完之后，继续启发大家的思维。也许这就是我们常说的“举一反三”吧。文中作者探讨了“whyYouStudy”，我又给学生抛出了另外一个相关的话题，“whyYouStudy”让学生进行思考，学生的思维豁然开朗了，然后给出各种答案，虽然有的同学的答案是重复了前面我们的“whyiteach”的理由，但我觉得完全合理，而且也可以看出学生活血活用的。我们教学的目的不就是这样吗？
在讲解DeerandtheenergyCycle一文时，也充分启发学生进行思考，比如在讲到paragraph7&8时，启发学生思考whydidtheauthormentiontheadvicegivenontheradio？有学生很快就联系到了Savingenergy，Lowcarbonlife，Beingagreenman另外也有同学反应灵敏说，respondtothethemeDeerandtheenergyCycle.还有同学说，thatiswhatwelearnfromdeer.听到这各种的答案我趁机问出了下一个问题，whatcanwelearnfromdeer？进一步启发学生思考，学生的回答很应主题，比如说，
toputonathickercoatinwintertokeepwarm；
toreducetheactivities；
toreducethecostofliving；
tosaveenergy；
andsoon.
在同学纷纷说出各种答案之后，再请一位同学对这一问题进行总结。这样学生在老师的启发和引导下活跃思想。同时，我还就此问题进行延伸，问学生whatcanwelearnfromotheranimals，suchasdogs，birds，cats，cowandsoon？然后把学生分成若干组进行材料搜集整理，下次课进行成果展示。这样既引导学生拓宽学生视野，同时也提升他们学习的积极性的，并且也锻炼了学生对资料进行分析整理的能力，更充分地体现学生的主导作用。
在高职英语精读课程教学过程中我们要善于引导启发学生，充分利用启发式教学方法来调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习和运用英语的综合能力。
【参考文献】
如何运用启发式教学篇8
启发式教学和传统教学不同点在于，在教学过程中启发式教学是通过启而迪之，教师只是起引导作用，真正的学习主体是学生，而不再是传统教学中教师站在讲台上滔滔不绝地灌输知识，学生只是被动地接受。所以在围绕教学大纲备课时，教师不仅要熟悉授课内容，更要在学生已有的学习基础上，对课程进行有计划地设计，尤其是重点、难点内容。如何运用恰当的教学手段，激发起学生自主学习的积极性，引导他们独立思考学习是备课的重点，也是关乎启发式教学成败的关键。
2各种启发式教学手段灵活运用
启发式教学是一种教学的指导方针，更是一种教学指导思想，它包含多种教学手段。常用的启发式教学手段包括提问启发、对比启发、类推启发、病例启发等。
2.1提问启发式教学
即教师将授课内容精心设计成问题，通过向学生提出问题，激发起学生的求知欲，引导其独立思考、分析及解决问题，进而对知识点加深理解。例如在讲授瞳神紧小的病因病机时，可以提问:“关于瞳神紧小病因病机的学说有哪些?”。通过引用倪维德《原机启微》“足少阴肾为水，肾之精上为神水，手厥阴心包络为相火，火强搏水，水实而自收”，提出“什么是强阳搏实阴论?”通过引用黄庭镜《目经大成•八十一证•瞳神紧小》“因劳伤精血，阳火散乱，火衰不能鼓荡山泽之气生水滋木，致目自凋，而水亦随涸”，提出:“黄氏对该病的病因病机如何认识?”。通过上述不同的观点，引导学生将该病的病因病机概括为虚实两方面:实者为外感热邪或肝胆火热，火邪攻目，煎熬神水，黄仁受灼，致瞳神展缩失灵;虚者为劳伤肝肾或久病伤阴，肝肾阴亏，虚火上炎，神水受伤，瞳神失养。教师运用提问启发式教学法，使学生带着问题学习，激发起学生的学习兴趣，提高了教学效果。
2.2对比启发式教学
对相似的知识提出问题，让学生通过深入思考，总结归类，找出异同。例如“针眼与胞生痰核均表现为胞睑硬结，二者如何鉴别?”，引导学生从病因病机、发病部位、症状、病势、病程等方面进行思考，通过比较异同，进而掌握疾病。也可以是不局限于某个章节，模拟临床，直接从症状着眼，例如“患者自诉视一为二，应考虑哪些疾病?”。对比启发式教学是在前期教学的基础上，通过提问的方式，将易于混淆的知识点进行归纳、梳理，运用横向思维，改变了僵化的知识结构，从而巩固了教学效果。
2.3类推启发式教学
学生在学习中医眼科之前，均已学习了完整的中医理论体系，而中医眼科学亦属于中医体系的一支，故在讲授该门课程时，可引导学生利用已学过的中医理论，推导出新的知识点。例如在讲授聚星障之风热客目的辨证论治时，从症状上来看，由于病邪为外感之邪气，故推导出该型病情较轻，以黑睛浅层点状混浊，抱轮微红为主，全身症状、舌脉同外感风热的表现;继而推导出其治法应以疏风散热为主，方用银翘散加减。这样既有利于学生理解记忆，又锻炼了学生辨证思维的能力，学生的思维能力和分析能力可以得到很大的提高。
2.4病例启发式教学
如何运用启发式教学篇9
关键词：多媒体启发式英语教学合理运用
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0125-01
多媒体教学课件集声音、图形、动画、影像为一体，能够实现实时传播多样化、多维化的信息，因而这种教学模式对情景的创设比录像、投影和传统的教学模式更加形象和生动。教师不但可以根据实际的授课内容创设一个既有画面，又有声音的情景，而且还能够把那些学生现实生活中尚未见过的事物和一些抽象难以理解的内容通过画面的形式再现于屏幕上。因此，多媒体教学课件以其良好的“交互性”为教师、学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，并且能够较好地完成教与学，学与练的教学全过程。启发式英语教学就是充分发挥教师的主导作用，从学生实际出发，以启发学生思维为核心，采取一切有效的形式和手段，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生积极主动、活泼生动地学习的一种教学思想。启发式英语教学的重要目标是要培养学生具有一定的英语交际能力。运用多媒体教学手段能创设真实、生动、活泼、有趣的教学情景，强化语言训练，激发学生的思维，有效地优化英语课堂教学结构，提高课堂教学效果，对启发式英语教学起到事半功倍之效。
但是，对于任何一种教学方式或教学手段，我们都必须学会辩证地看待它，我们在利用它给我们带来的优势的同时也应了解它的劣势，或者过犹不及之处；然后，运用多媒体教学还得结合本学科自身的特点，争取做到恰到好处，才能充分而有效地发挥起应有的启发式教学效果。
那么，在启发式英语教学中，如何才能更加合理有效地运用多媒体技术呢？我觉得在启发式英语教学中不应该盲目地追求过于时髦化、模式化，而应该追求更加理性地合理化、实用化。本文将从教师的教和学生的学两个方面并结合我自己的实践探讨一下多媒体在启发式英语教学中的应用。
1适当地运用多媒体课件，可以优化教师的启发式英语教学
充分利用多媒体图文声像并茂的演播系统，进行视听一体的具有启发性的形象化演示型教学，但需要注意得适时、适当，以免过犹不及，适得其反。
（1）运用多媒体课件教学可以借助于动态的画面将或学生不熟悉的，离我们生活久远的意象适时地，形象地展现在学生面前，从而激活学生的思维，振奋学生的想象，以达到身临其境的效果。如在讲“earthquake”一课，介绍地震时，可以观看1978年唐山大地震的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一个画面进行定格。这样学生就可直接地感受到灾难到来时的各种场景以及顷刻间发生的巨大变化，同时也启发了学生的想象力。
（2）利用声音创设信息环境，可以增强直观教学的力度。如在教学“apioneerforallpeople”时，在教学阅读文章的最后一个部分关于袁隆平的梦想时，直接播放袁隆平在“2005年感动中国十大人物”的颁奖仪式上所做的获奖感言时谈到他的两个心愿的视频片段，不仅让学生感受到了袁隆平表达愿望时的情真意切，而且能够很好地触动学生的心灵，并产生共鸣，从而更好的理解原文。
（3）还可将mtV引入课堂。在教学“music”时，我插入了JohnDenver的吉他弹唱“Countryroad”的mtV，引导鼓励全班同学一起哼唱，这样子既活跃了课堂的气氛，又让学生通过歌词了解到乡村音乐所表达的主题。
然而，这些视听材料必须适时，恰当、适合教学目的。绝不可将直观形象的画面和音乐替代学生对文学作品的欣赏，从而限制学生自身想象力的发挥，忽视了对学生进行创造性思维的训练。不要过分的依赖声像功能为主的多媒体课件教学，而忽略引导学生对语言本身的理解，这会导致学生的阅读能力、听说能力和创新能力的下降，而这也是与启发式英语教学目的本身背道而驰的。
2适当地运用多媒体课件，可以优化学生对英语的学习
（1）适当地运用多媒体课件可以调动学生多种感官共同参与教学过程。在学习的过程中，学生是离不开视觉和听觉的，多媒体课件在给学生提供视听教学信息的同时，还提供了表达视听教学信息的多种媒体类型，因此，对所学知识的表现更加准确、生动，便于学生理解、掌握。
（2）适当地运用多媒体课件易于调动学生情感参与教学过程。
适当的运用多媒体课件，更容易调动学生情感的参与。学生的学习是一种复杂的心理活动，影响这种活动的因素也是五花八门，除了学生外部的情境因素，还有学生的心理因素，既有智力因素，也有非智力因素。学生对学习有了兴趣，就会产生积极的情感，学生的学习就会是主动的、进取的和高效的。而多媒体课件能突破时间和空间的限制，利用图文并茂、动静结合、清晰直观的功能，在课堂上给学生提供多种信息，把非智力因素调动起来，大大的激发了学生对于学习的兴趣，使学生积极主动的去学习。
（3）适当地运用多媒体课件可以提高学生的注意力。
多媒体应用于课堂教学，不仅让学生有学有练，多种形式交替出现，提高学生听课的注意力，使学生始终处于积极主动的学习状态，而且极大地丰富了教学手段和教学方式，是视频图像和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，可以全面提高学生的英语能力，多通道的信息输入更有利于学生从不同侧面理解和掌握课堂教学内容。
当然，借助多媒体课件并非常规教学的全部，也不是对于每篇课文都适用，它只是常规教学手段的进一步完善和发展。多媒体作为一种新的教学手段，向我们展示了一个美好的前景。不过，由于诸多因素的影响，多媒体在运用过程中还存在着一些不令人满意的地方。如，“课本大搬家；重视演示现象、忽视揭示过程；重视媒体的外在美、忽视媒体的内在美”等等，这些问题可能会影响到英语教学创新意识和创新能力的培养，因此教师要根据学生的具体情况，以直观实用为标准合理利用。选用购买的课件的有用部分，再加进自己设计的内容，适时适当地调用以辅助教学。这就需要英语教师把握好分寸，不可舍本逐末，避重就轻。如果忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法，忽视了对学生的正确引导，那无疑是得不偿失的，违背初衷的。我们应该合理运用多媒体技术，充分发挥多媒体的教学魅力，优化课堂教学，使学生想学，乐于学。
参考文献
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如何运用启发式教学篇10
我国古代教育家孔子很重视启发式教学。他说：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。
这里引导是转化的关键。本文就生物学教学实践中如何启发学生，谈一些看法。
1.直观启发
在教学中，教师充分运用各种直观手段，如实物、模型、挂图和幻灯等来辅助教学，可以化抽象为具体，化深奥为浅显，化静态为动态，化远为近，一方面丰富学生的思维表象，激发学生的思维活动；另一方面，在直观教具的运用过程中，学生的多种感官协同行动，可以更好地调动学生的学习积极性，提高教学效果。例如，在初中动物学“鲫鱼”一节教学中，在讲解鲫鱼鳍的功能时，我们利用活体鱼分4步来完成教学：①观察鲫鱼在水中的游动；②将鱼的尾及尾鳍夹住，观察鱼的运动有何变化；③将鱼一侧的胸鳍和腹鳍剪去，观察鱼的运动有何变化；④将鱼的另一侧偶鳍和背鳍及臀鳍全部剪去，观察鱼的运动有何变化。通过对这一系列演示实验的观察，学生很清楚地认识到：鱼的奇、偶鳍能帮助鱼体保持垂直姿势，对鱼体在水中的运动起着重要作用。
2.问题启发
在教学中，我们可以根据教学内容自身的逻辑关系和学生已有的智力水平，重新组织教材，把教学内容组成环环相扣的“问题链”，以“问题链”的形式提出来，让学生讨论并作出回答。通过对“问题链”的讨论，学生会在不知不觉中接受知识，学生学得更清楚、更有深度，因此，通过问题进行教学是启发式教学中常用的方法之一。例如，对于高中生物学“Dna是主要的遗传物质”一节的教学，我们作了如下设计：首先，根据生物界的遗传现象推测，作为遗传物质可能具备哪些特点（稳定性、连续性、控制性和可变性）？第二，从稳定性和连续性入手分析，在生物的传种接代的过程中，哪些结构在生物体中的含量保持相对的稳定，又有一定的连续性（染色体）？第三，从染色体的组成看，究竟Dna是遗传物质还是蛋白质是遗传物质？或者两者共同起遗传功能？由此引入“噬菌体侵染细菌的实验”，得出Dna是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。在此基础上，学生又会进一步明确作为遗传物质的准确特点、染色体在遗传中的作用等。
3.情境启发
在具体的教学中，向学生介绍知识的背景，展开知识的发生发展过程，使学生融于一定的情境之中，一方面可以激发学生的思维，促使学生积极展开智力活动，充分运用探究能力，使思维的发展与知识的掌握同步；另一方面促使学生牢固地掌握知识。因此，情境启发是现代生物学教学中最能体现启发式教学的方法之一。例如，“植物生命活动的调节”中关于生长素发现的内容，教学大纲对此的要求仅仅是一般了解，但生长素发现过程中所包含的思维方式很值得学生借鉴。因此，我们将达尔文、詹森、拜尔、温特和包戈等人的实验浓缩成一张图表（图表略），让学生进行分析、推理，最终由他们自己“发现”生长素。在这个过程中，可以在激发学生的学习兴趣的同时，充分暴露他们的思维过程。
4.比较启发
比较启发是立足于在已有知识的基础上，对知识进行归纳整理，可启发学生识别异同，认识规律的一种启发方法。这种比较包括并列关系的比较、包含关系的比较、部分叠合关系的比较、不相容关系的比较以及对立关系的对比。通过比较，一方面可以刺激学生的思维活动，提高感知效果，使知识深化；一方面使新知识鲜明、准确，旧知识深刻、牢固，并且可以防止知识之间的互相干扰，提高知识的清晰度。在生物学教学中，通过比较而辨别、明理的内容很多。例如，在高中生物“生物进化的证据”一节的教学中，我们就是运用对比的方法进行教学的。通过对马化石的比较、7种脊椎动物和人的胚胎的异同比较、4种脊椎动物的前肢骨和人的上肢骨的异同比较，证明了生物进化的理论。高中生物学中许多内容必须通过比较的手段才能使学生清楚分辨。如有丝分裂与减数分裂、光合作用中的光反应与暗反应、光合作用与呼吸作用、物质进出细胞的3种方式等等。
5.比喻启发
比喻启发能够借用直观的现象来讲解抽象费解的知识，使抽象的概念具体化、复杂的问题形象化。因此，在突破教学难点时，往往借助比喻启发来深入浅出地说明道理。例如，“种瓜得瓜，种豆得豆”形象说明了什么是遗传，“一母生九仔，连母十个样”形象说明了什么是变异；“一山不容二虎”形象地描述出自然界中能量传递的规律；借助高楼大厦的旋梯来说明Dna的空间结构，使Dna的空间结构形象化地存在学生的脑海中。
6.激疑启发
分析问题、解决问题的前提是提出问题。教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，使学生在质疑、解疑中长知识、增智慧。这样，学生不仅学得生动活泼，而且还能培养学生的创造性思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在高中“生物的个体发育”一节教学中，我们对学生提出了这样一个问题：“高等生物的个体发育都是从受精卵开始的，这种说法对吗？”学生一般的回答是“对的。”紧接着，我们设问：“高等植物通过营养生殖产生个体时，个体发育的起点是从什么开始的？”……学生通过集体讨论，可以对此问题有着深层次的理解。在教学中，有意识地培养学生的问题意识是激疑启发的关键。课堂教学应力求使一节课沿着“无疑有疑无疑”这样一条波浪式的思维路线前进。这样有助于学生的主体作用的发挥。