锻炼孩子的思维逻辑方法篇1
表达能力教学活动提问方式数学信息一、数学语言表达能力的重要性
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是学校数学语言的教学”。学习数学知识可以说是学习数学语言的过程，是数学语言不断形成和运用的过程。语言能力的高低一定程度上决定了学习水平的高低。
数学语言对数学知识的理解和运用、技能的形成和发展以及数学思想的掌握和应用，乃至学生的情感、态度以及价值观的形成都很重要。因此，培养和提高小学低段学生的数学语言表达能力刻不容缓。
二、教学现状
教师们能意识到数学语言的重要性，因教学任务繁重，没有足够的时间、精力来锻炼孩子数学语言能力。小学低段学生因识字量少，理解以及语言组织能力弱，无法准确地描述自己的思维过程。
数学语言能力的锻炼是一个长期积累和渐进的过程。我们要从小学低段开始，有意识地去培养学生这方面的能力并给他们创造各种机会。
三、建议
1.创设生动有趣的课堂教学活动
数学课堂是发展学生逻辑思维、促进学生发散性思维的主要场所，更是培养学生语言能力的重要阵营。教师要根据学生身心发展的特点和规律，给学生创设良好的课堂环境及活动。
可以在学生独立思考基础上，安排合作交流，使得每个学生都有机会发表自己的观点，并学会倾听同伴的想法和思路，在感受解决问题策略的多样化与灵活性的同时，使得不同的学生可以获得不同的思维拓展。合作学习有利于学生学会人际交往以及优势互补。更能为学生提供语言表达与表现自我的机会。
2.开展多种提问方式
陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。”提问是任何教学中或不可缺的环节，是启发学生思维，促进学生深入思考，传授知识和提高学生学习能力的手段，更是锻炼学生语言表达能力的重要途径。提问也是师生交流和生生交流的主要形式。课堂中的提问可以分为教师提问和学生提问两类。
（1）根据学生的生活环境以及年龄特点设计问题
面对低龄段学生，所提的问题必须是准确、具体、不产生歧义的。语言应是简洁、生动且通俗易懂。
（2）提问形式要多样化
可以有引导、质疑、反驳以及补充性的提问。如“李云、王刚、赵江站在一排。李云站在王刚的右边，王刚站在李云和赵江的中间，请在图中标出各自的姓名。”这一类题的学生讲解过程，需要教师逐步引导。先判断出谁？为什么？再判断谁？为什么？通过一问一答，帮助孩子理清思路，培养其逻辑思维能力以及表达能力。
（3）抓住时机，及时发问
抓住学生思路出错的机会，有针对性地提问，多问几个为什么，或许就能让学生豁然开朗。
学生的提问能力培养也相当重要。在低段课堂中，教师可以通过生动有趣的情境，引导学生从不同角度去观察和发现问题。鼓励并引导学生提出与众不同的问题、培养学生敢于质疑、敢于突破常规、独立思考、不断反思的能力。学生在提问中不仅能够锻炼自己的胆魄，更能锻炼自己的数学逻辑思维能力以及语言表达能力。
3.锻炼学生处理各类数学信息的能力
数学信息的处理能力直接影响着学生的逻辑思维、解题以及数学语言表达等能力。
文字通俗易懂，符号简洁明了，图表直观形象，各有优势。但低龄段学生更喜欢直观生动的信息。因此，学会信息的转化能力很重要。
低龄段学生理解能力弱，读题时容易被无关文字干扰，如“黄气球有11个，比红气球多5个，一共有几个气球”，有很多学生分不清谁多谁少，倘若养成提取信息的习惯，圈出“黄”“比”“红”“多5个”以及“一共”这些字词，答案就呼之欲出了。
4.充分发挥校外教育的资源
校外教育是我国基础教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径之一。校内教育因场地、资源以及时间的局限性，每个学生得到的锻炼机会不够多。而校外教育活动场所刚好能弥补这点。校外教育不仅开设培养学生语言表达能力的专项课程，也有多种实践活动。通过有目的有步骤地开展各项学生喜欢的活动，来满足学生成长的需要。处理好活动与培训、学习与实践的关系。在专项培训中，教师有足够的时间和精力给予每个学生充分表达、阐述、修正和完善的机会，发挥他们的自主能动性。在实践活动中，能够锻炼学生多方面的能力，使学有所得，学有所乐。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”在校外教育轻松的氛围、活泼的活动中去锻炼和培养学生的数学语言表达能力，效果定能事半功倍。
5.亲子教育
家庭是孩子学习语言的主要环境，家长是孩子主要的语言模仿和诉说对象。
家长可以在生活中为孩子多创造说数学的机会。可以和孩子一起讨论“难题”，甚至可以多跟孩子“请教”题目。给孩子表达的机会。有意识地激发和帮助孩子形成规范的语言表达习惯，引导孩子将解题思路讲完整。多问几个“为什么”，帮助孩子理清思路，锻炼其逻辑思维能力，并要适时给予鼓励。
四、总结
数学语言表达能力要从小学低段开始重视和培养，我们要不断改进和丰富数学语言表达的训练内容以及形式，充分利用各界资源，使得学生能够能用数学语言去分析社会生活，体会数学语言的正确、严谨、简洁和富有逻辑性。感受数学的价值和独特魅力，增强学习兴趣以及提高数学学习能力。最终实现不同的学生在数学语言上得到不同的发展。
参考文献：
\[1\]黎明.如何加强数学语言的教学\[J\].科学咨询，2011，（2）.
\[2\]徐清湘.培养学生的数学语言表达能力\[J\].新课程学习，2011，（3）.
锻炼孩子的思维逻辑方法篇2
【关键词】小学数学导学案逻辑性数学思维
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.090
小学阶段的数学基础性很强，是学生今后数学学习的基础，小学也是学生培养和锻炼自己数学性逻辑思维的关键时期。小学数学课本中往往都是基础性的内容，“加、减、乘、除”这一类内容看起来简单，其实对老师来说，如何能讲好、讲透、讲明白是个难题。于是就有了导学案的设计，导学案的内容往往是课本内容的总结和综合，条理性极强，不仅方便了老师的教学内容和顺序，同时对于小学生的逻辑性思维的培养和锻炼也有着不可或缺的作用。
一、导学案对教师的教学有指引作用
导学案，顾名思义就是引导学习的工具，这里的学习不仅是对于学生，同时也是针对于小学数学教师，尤其是对于刚步入工作岗位的年轻老师，往往对课程内容的讲解顺序和方式存在疑虑和困惑，导学案恰好可以解决这一问题，根据课本内容，有条理地安排出每一知识点的顺序，引导老师进行讲解。
由于小学生的心智还处于比较幼稚的阶段，因此，小学数学这门课程为了吸引小学生的注意，教材中往往包含了大量的图画，比如在讲加法的时候，课本中的例题往往都是“三只小兔子+两只小兔子”这种形式，内容显得有些杂乱，使得老师对课程内容把握不准，翻来覆去课本中讲的还是同一个内容，对课程内容的条理性产生疑问。然而导学案恰好弥补了这一缺陷，是将课本内容进行浓缩后的文字版课堂内容，这样一来，老师更容易抓住课程的重点，梳理出每一章节的主要内容、重要公式，提高自己的课堂效率。
除此之外，小学数学教学中往往还存在一个问题，就是学生的注意力不够集中，因此，老师对课堂内容一定要进行充分地准备，利用导学案，减少图片插画的数量、减少老师在课堂中出现的不必要失误，都会起到一定的提高课堂效率和集中精神的作用。
另外，老师在上课之前需要进行备课，导学案往往是老师备课最有用的工具，老师在上课之前可以结合课本，对导学案进行熟悉，掌握课程的主要内容，事先想好如何进行课堂内容的讲解，在导学案中可以标出课程的重点、疑点和难点，有侧重性和针对性地讲解课程内容。总之，导学案是课堂内容的有效载体，教师可以在了解课堂内容的基础上，充分利用导学案，建立起较为高效的小学数学课堂，以导学案为引导，在课堂中积极创新、随机应变，培养学生的逻辑性思维。
二、导学案对学生逻辑性思维的培养作用
小学数学由于其逻辑性较强，对小学生来说，往往是一门难度较大的学科，小学生由于心智还未成熟，思维还未经开发，往往不具备梳理和归纳知识点的能力，数学课本由于为了吸引小学生的学习兴趣，往往插画较多，这种方式虽然可以吸引小学生的学习兴趣，但是同时也会导致学生的注意力被分散，注意力有可能会集中到插画中的小动物身上，而不在于小学数学这门课程本身。然而导学案的设置往往可以改善这一缺点，因其内容的总结归纳性，为小学生的高效学习提供了更加有效的途径。
导学案往往是由课前内容的引入，课堂内容的探究，课后问题与作业三部分组成，即可以理解成课前预习、课堂学习和课后练习三部分。老师在课堂之前往往会布置学生进行课堂内容的预习，如果以课本为预习对象的话，小学生的预习效率往往较低，对课程内容的把握也往往不够准确，然而如果老师要求学生根据导学案作出相关预习的话，学生的预习效率往往就会高很多。
同时，课堂学习部分，有时候学生会因为老师的讲解速度过快等问题跟不上节奏，落下的课程内容也不知道如何弥补，久而久之就会导致数学成绩下降，基础不牢固等问题。而导学案对知识点的总结往往较为条理，学生在课上可以根据导学案听课，及时课堂中有内容没有听到，课后也可以通过导学案进行自学。课后作业部分的题目设置往往具有阶梯性，即难度由简单到困难不等，学生在做课后作业的时候，可以根据自己的课堂听课内容进行补充，不会的题就翻看前面的课堂学习部分，找一找重点的公式，遇到较难的题目，学生还可以充分开动脑筋，提高自己的自主学习和探究能力。
除此之外，导学案的使用可以锻炼学生总结归纳知识点的能力，老师可以通过课后布置作业等方式，让小学生能够“照葫芦画瓢”，按照导学案设计出自己认为的知识大纲，逐步培养学生归纳总结能力和习惯。这种习惯和能力的培养不仅仅可以应用于数学这一门学科，往往还可以应用大许多其他学科中，同时，归纳总结的习惯会对学生日后的学习生活产生不可预估的影响。总之，导学案由于其逻辑性和条理性较强，往往可以对学生的数学性思维产生良性的引导作用，同时还可以培养学生的自主探究能力，促进学生的逻辑性思维的建立。
三、导学案可以辅助家长监督学生
很多家长都知道有句话叫做“学好数理化，走遍天下都不怕”，尤其是对于小学阶段的孩子来说，小学数学是他们日后数学学习最重要的基础，因此家长们往往都很重视自己孩子的数学成绩。
然而就目前来说，很多家长对于孩子的数学成绩往往都是干着急，觉得自己摸不清孩子们在学校的学习状态，又觉得老师对孩子的评价不够中肯，也有的家长开始每晚帮助孩子预习课程，甚至帮助孩子检查作业。然而在这个过程中，家长往往也是一头雾水，不知道老师上课讲的内容到底是什么，某个知识点到底应该怎么理解，甚至怀疑自己的孩子是否做完了老师布置的全部作业。
锻炼孩子的思维逻辑方法篇3
关键词：C语言；程序设计；逻辑思维；培养
中图分类号：tp311．52
文献标志码：a
文章编号：1006-8228(2011)12-45-02
0引言
高等教育既强调知识的传授，更注重学生能力的培养。这里的能力指综合能力，而综合能力的核心是逻辑思维能力。信息技术的迅猛发展，要求高校计算机教学必须加大教学改革，培养合格的计算机人才。c程序设计作为计算机专业教学中的一门计算机语言课程，在培养学生综合能力方面担负着非常重要的使命。c程序设计这门课程对培养学生的逻辑思维能力具有―般课程无法比拟的作用。笔者结合教学实践，认为抓住c程序设计教学中的以下几个环节对学生逻辑思维能力的培养非常重要。
1充分的课前准备是培养学生逻辑思维的前提
c程序设计是一门有很强的逻辑性的学科，教师应该在教学前认真研究教材，深入分析教材，并结合学生的心理特征，选择恰当的逻辑思维训练方法。
大学生已经具有一定的思维能力，他们对概念性知识的理解，需要和已学过的知识之间建立一定的逻辑关系。概念具有确定性，即具有明确的内涵与外延。在教学过程中要有意识地强调概念界定的一些基本方法(如定义、限制和概括)，将有利于进一步培养学生的逻辑思维能力。同样，在教学环节中还要注意概念间的逻辑关系，这样就会使学生在不知不觉中接受了逻辑思维能力的训练。因此，教师应精心设计教学过程，使学生按照老师事先设计好的思路进行思维，从而提高学生的逻辑思维能力。例如讲到指针变量时，已经具有了普通变量的知识，学生可以依据知识之间的联系，学习指针变量就较容易了。
教师应创设情境，精选案例去激发学生的思维。动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内驱力。思维是从问题开始的，因此教师要通过一些有趣的、有代表性的问题来创设情境，为学生营造良好的环境，使学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲授数组时，通过“报数问题”中出队序列的产生作为案例，这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的教学思想，又能使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活中的实际问题。学生的学习积极性被激发起来了，自然会去积极思考。例如编程最重视时间复杂度和空间复杂度，就空间复杂度而言，数组长度就不能定义太大，最好的方法是将数组想象成环状结构。这样使学生不得不想办法去处理数组下标的特殊变化，再如，通过引入大家熟悉的时钟，提出这样的问题：为什么13点钟也可以说成l点钟。在现实生活中的问题不断激发着学生的兴趣，使学生去积极思考、分析、归纳，从而使学生的逻辑思维得到训练。
2良好的课堂教学是培养学生逻辑思维的保证
在c程序设计课程的教学过程中，教师应根据课程内容适当地调整教学内容，巧妙地运用知识间的逻辑关系，使所讲内容环环相扣，让学生在不知不觉中接受着逻辑思维的训练，从而提高学生的思维能力。在教学过程中练习题的设计应有适当的难易梯度，以满足不同学生的需求，使全体学生都得到相应的发展。如从普通变量到指针变量，从单向链表到双向链表等。
在c程序设计教学过程中，由于每节课的知识内容和结构各有特点，所以在教学中应根据教学内容的不同，采用不同的教学方法。灵活多样的教学方法是激发、培养、调动学生学习_--情感的重要手段。学生主体意识的唤醒，课堂气氛的活跃只有通过多种形式的教学方法才能实现。我们尝试从社会实际、学生实际出发，采取多种直观、具体、多样化的教学方法，以生动感人的具体素材去激发、调动学生的学习热情和兴趣，培养学生的逻辑思维能力。如讲到数组中对数据的排序问题时，应采用启发式和课件演示教学法，多媒体课件中生动的动画既会吸引学生的注意力，激发学生的热情，也能把排序的过程详细展示，这样能促使学生利用自己已有的知识结构和逻辑思维对问题进行分析和归纳。
搞好教学的关键是处理好教与学的关系。教学也是情感与逻辑结合的过程。一堂成功的课不仅要有知识的传授、能力的培养，更要有老师和学生两者之间的情感交流。教师以丰富的情感营造良好的课堂气氛，幽默的语言、丰富的表情，生动有趣的例子，调动学生学习的兴趣，会使课堂气氛生动活泼，教师饱满的热情能感染学生引起师生情感的共鸣。在此情景下，兴趣浓厚的学生将会不断发挥自己的聪明才智，不断唤起创新意识，从而实现逻辑思维的培养。
计算机编程需要较强的逻辑思维能力，这就要求我们在程序设计教学过程中不断调动学生运用逻辑思维的能力，以促进逻辑思维能力的发展。c程序设计又是计算机专业的第一门计算机语言类课程，许多学生是初次学习计算机编程。常用的方法是多找一些逻辑分析性的问题，专门锻炼学生的逻辑思维能力。
例如：七兄妹问题(根据下面已知条件判断七兄妹的性别)。条件1．老二有两个弟弟。条件2．老三和老四都有两个妹妹。条件3．老五和老六都有三个哥哥。条件4．不算老七，男女一样多。
分析：根据条件1知道老二有两个弟弟，有三个妹妹。从条件2得知老四一定是男孩，否则，他不可能与老三有相同的妹妹数；再综合条件1老二应有三个妹妹，说明老三一定是女孩。再看条件3，首先，老五有三个哥哥，则老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三个哥哥，则老五一定是女孩。最后再看条件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再来看条件1或2，老二、老三、老四的妹妹已经够数了，因此老七一定是男孩了。
教师在教学过程中，应该多搜集一些像这样的资料。或者根据当前学习内容来刨设情境，设计一些富有逻辑性的思考题，来吸引学生学习，并使学生按思考的程序去探求新知识。逐步养成分析问题的习惯，以达到提高学生逻辑思维能力目的。
在实际编程中，同一个问题往往会有多种不同的解决方法，应鼓励学生尽可能用不同的方法来解决问题，并且比较不同算法之间的区别。这样做有利于拓展和加强学生的逻辑思维能力。
例如：编程将变量a,B,C中的值按由小到大的顺序排：
算法1if(a>B)(t=a；a=B；B=t；)
if(a>C)(t=a；a=C；C=t；)
if(B>C)(t=B；B=C；C=t；)
算法2if(a>B)(t=a；a=B；B=t；)
if(B>C)(t=B；B=C；C=t；)
if(a>C)(t=a；a=C；C=t；)
分析：算法l是正确的，这是比较明显的，而算法2是不完全正确的。因为假设当a,B,C的值依次为3,1,2时，排序后结果是1,2,3，是正确的，但如3,2,1时它们的结果依次为2,1,3。可见，算法2犯了一个严重的逻辑思维错误。如果把算法2改为算法3则正确了，但是一般学生就不太容易理解，因为看到a和
c并没有比较，能实现，并且a和B又比较了两次，不是多余吗，去掉第一对比较是否可以，学生们会产生很多疑问。这时老师按分区间分析讲解，会使学生更容易理解。
算法3if(a>B)(t=a；a=B；B=t；)
if(B>C)(t=B；B=C；C=t；)
if(a>B)(t=a；a=B；B=t；)
实际编程中，语句的先后顺序、循环、分支的判断条件等也经常是引发算法错误的原因，要不断积累这方面的经验，有意识地培养学生的逻辑思维能力。
培养思维能力总是从问题开始的。根据这一特点，在c程序设计教学中，教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，精心组织问题。或者在教完一个例题后可以通过变化条件或问题形式等，将例题作适当的延伸，也可以变换题目，从一个问题拓展到另一个问题，使学生完整地理解例题的解题思路，从而达到以例题为线，真正起到以点带面、举一反三的作用。使学生逐步养成按思考的程序去探求新知识，进行正确分析的习惯。
例如：在讲完求一个数的阶乘10！，接着问求1！+2！+……+10！。这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，由于当时还未学习循环的嵌套，所以提示学生采用n！=(n-1)！*n的原理来分析。
3科学的课后安排和评价是学生逻辑思维能力培养的必要补充
课后安排是教学的延伸，科学的课后安排不仅可以巩固已学内容，而且可以锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，同时，也可以督促学生预习下节课的内容。科学的课后安排应注意以下几点：
第一、课后题目应与本节课内容联系紧密，或者相似；
第二、具有一定的代表性，可扩展性；
第三、对后续章节可能有一定的导向性；
第四、提供多个不同难度的问题，供学生选做；
第五、问题蕴含逻辑性。
我们尽可能遵从以上指导性建议，并注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，合理安排具有一定逻辑性的问题作为课后作业，营造独立思考、自由探索的良好环境，发展每一个学生的优势潜能，培养学生的逻辑思维。对上节课后安排的作业，在下节课上适当讨论并总结。多位同学对同一道题目的思维方法有所不同，所以编写的程序也有区别，有些同学的思维方法可能非常出色，有必要给所有同学展示，并讲解，这样不仅鼓励了那位学生，而且能让所有同学了解到更好的方法，也激励了其他同学探索的积极性。总之，教师应该改变以往的观念，不要总认为课后练习天经地义就应该是学生在课后的书面作业，而抱有完成与否无所谓的态度。课后练习更多的应该是教师课前、课堂、课后认真思考的问题，是师生在下次课堂上共同完成的作业。
改进教学评价，建立科学、多样的评价标准，激励学生勤于思考、勇于探索、善于总结。
对教学进行评估，主要从教学质量和教学效果两个方面进行。(1)在对教师的评价中，充分考虑教师的工作态度、教学改革、教学手段、教学效果等方面。具体方法可以采用学生网上评教、同行评教、专家评教等。评价结果反馈给教师，以促进教学。(2)在对教学效果的评价中，主要根据学生的作业、实验、课堂考核、考试、应用能力等方面进行评价。
教师应根据不同的教学目的采用不同的科学评价方式，从而促进学生的学习、锻炼学生的思维能力、改进和提高教师教学质量。
锻炼孩子的思维逻辑方法篇4
［关键词］幼儿美术教育学科结合教学特点
［中图分类号］G613.6［文献标识码］a［文章编号］1009-5349（2011）01－0091－01
经过科学研究，幼儿6岁之前的教育一般能占到整个教育过程的三分之二。教育家和心理学家认为从出生到学前的这个时期不仅是身体发展的快速期，也是幼儿智力发展的黄金期，故被称为是教育的最佳时期。美术在这个时期对开发幼儿的智能起着重要的作用，是培养孩子手、眼、脑综合能力的关键，主要训练幼儿的注意力、观察能力、分析能力、思维能力和创造能力的综合能力，并且提升幼儿的独立性和操作性等方面的协调发展。
美术课堂教学过程中融合了其他课程，充分利用了游戏的特点与形式，将孩子的兴趣引入课堂教学之中，借以调动孩子们的积极性，开启孩子们的想象能力，塑造孩子们乐观的性格，培养他们的艺术才能，学会独立创作与合作的精神。如何在教学中避免传统课堂教学沉闷，提高美术课堂的趣味性，笔者结合教学实例总结出美术与其他学科结合教学的几个特点供大家探讨：
一、结合语文课语言抒情的特点
2～4岁是发展语言的最佳时期，爱说话、听讲故事等，这个年龄段对世界是未知而好奇的，不停地爱问“为什么”，模仿能力也很强，学大人说话，跟着电视边跳边唱。这个时候，可以生动抒情地描述一个物品或者故事，让孩子对物品和事物有个初步的概念认识，学会辨认图形的形状，了解色彩的色相。根据孩子的好奇心让他们多方面了解这个丰富多彩的世界，更重要的是学会用语言和绘画来表达他们自己的观点与眼中的世界。
例如：在学习绘画前，用优美的语言描述一个准备绘画的场景，以供学生在脑海里产生丰富的想象；然后再指引他们用规律性的绘画方式方法画出经过他们大脑加工的图像与场景；最后，让他们大胆地讲出自己绘画的想法与画面的故事构成，并予以鼓励与支持。一方面提高了幼儿语言的表达能力，另一面也是更重要的――锻炼他们的理解能力、想象能力、创新能力。
二、结合音乐课丰富表现的特点
在美术课堂上，让孩子感受音乐韵律的美感，并将这一感受体现到绘画上，需要孩子们的手、眼、耳朵、嘴并用。培养孩子的注意力、记忆力、想象力和思维能力，有益于良好性格的培养，懂得欣赏美，感受美，启发审美意识，能够在绘画作品中产生节奏、韵味的变化，使学生更直观形象地了解点、线、面的运用和表达。
俗语说：心灵手巧。幼儿在绘画的过程中，左右手指神经末梢经常规律运动，有利于大脑左右半球的协调发展。幼儿的手精细动作的发展与脑部功能的发展是密切相关的。因此，美术课结合音乐提供幼儿丰富的动手动脑动心的环境，把美好的东西能够协调串联起来，这个是至关重要的。
三、结合自然课细致观察的特点
幼儿是在认识并熟悉周围环境中，试探并能分出物品温暖、寒冷、苦甜，区分善良和粗暴的初级阶段，抓住他们的好奇心，分类分层步步深入，让他们养成细致观察的好习惯。
例如：春天是万物复苏之际，自然界的这种变化引起幼儿充满好奇的目光，这时老师要抓住这一宝贵时机，引导他们如何观察，如何思考，如何把观察的事物在绘画中选择及条理清晰地表达出来。
四、结合数学课理性分析的特点
5～6岁则对数的概念有初步认识，有记忆力了，这时的重点是逻辑思维发展。绘画的过程中，时常运用到观察事物，要先分析它的比例、大小、数量，让孩子了解数学的逻辑关系，且利用数学来解决实际问题，图画能使孩子在游戏中完成这些活动，在线条与形体方面体现孩子的逻辑思维能力。
例如：在动手绘画之前，调动幼儿的观察能力，让他们自己观察然后告诉老师图画中有什么形状、有几个这样的形状、它们当中哪个大哪个小。老师引导小朋友们在绘画的时候也要注意形状、大小的区别，反复对已知的数字与逻辑分类进行复习演练，加深印象。幼儿对于刚学到的数字非常敏感，在他们所能认知的范围观察后动手绘画，重复这个过程，之后逐渐增加难度，让孩子们不知不觉在愉悦的环境中增强了逻辑思维能力的锻炼。
锻炼孩子的思维逻辑方法篇5
一项权威研究显示：爱因斯坦、达芬奇、居里夫人这些世纪伟人的共同之处：他们都有着超强发达的右脑。右脑的存储量是左脑的1万倍，人脑在6岁以前完成90%的发育。因此6岁以前是开发右脑的黄金时期，千万别错过哟！
调查显示，95%的人仅用了大脑的一半，即左脑，这主要与人类习惯用右手有关。语言中枢、逻辑分析、数字处理、记忆等都由左脑处理，加之许多学校和家庭不重视右脑的开发，不注重逻辑思维能力的培养。家长要想打破左右脑开发不平衡的状态，可在日常生活中有意识地对孩子进行训练，对孩子的右脑实施一些特殊的教育：
学音乐
心理学家发现：音乐可以开发右脑,尤其古典音乐对孩子右脑的开发有很大影响。听钢琴曲时让孩子用左手模仿按琴健的姿势、听小提琴曲时让孩子模仿压琴弦的样子。此外，还可以在孩子从事其它活动时，创造一个音乐背景。
培养绘画感觉能力
右脑具有绘画感觉能力。让孩子练习绘画，能培养其观察能力。尽情欣赏绘画作品、自然风景，陶醉其中。带孩子参观花展、盆景展，直观整体地欣赏作品。涂鸦也是一种综合训练，包括视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等能力，对右脑刺激也是多方面的。
干力所能及的家务
家长先有意把房间弄乱，然后同孩子一起清理房间。开始时孩子可能会做不好，分不清垃圾的种类、不知怎样用抹布擦桌子等，家长要耐心地指导，教几遍后孩子就会做好。
体育运动
右脑在运动中对形象的感知及细胞的激发比静止状态更快更强。每天跳半小时的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操时有意识地让左手多重复几个动作，以刺激右脑。
童话故事
童话故事是右脑形象思维能力开发的最佳方法。童话富于幻想，听童话故事，孩子会不由自主地随着情节的发展想象故事中的人物、场面和情景，这对右脑的图形思维能力有很好的促进。睡前给孩子讲讲故事，这时右脑呈现最佳状态，开发孩子想像力的效果比白天紧张时要好得多。
训练空间识别能力
经常变化孩子的环境，送孩子上幼儿园时不妨有意改变路线；玩玩捉迷藏游戏；只给孩子看小动物身体的某一部分，让他想象整个小动物是什么样子；将一幅画的一部分遮起来，让他猜其他部分是什么样等；放一堆糖果在桌上，训练他用目测法判断糖果的数量；下棋也会对孩子的右脑产生很好的刺激。
带孩子逛商场
带孩子一同去商场是开发孩子右脑的另一种有效途径，能够培养孩子综合各种知识及判断的能力。可以教孩子独自挑选自己感兴趣的东西，也可以教孩子如何根据价格来挑选面包或水果等。
手指训练
用左手剪东西、抓玩具、玩石子，玩豆豆等，可以锻炼孩子手的神经反射，促进大脑的发育；闭上眼扣扣，练习写字绘画，可以增强手指的柔韧性；摆弄智力玩具、拍球投篮、学打算盘、做手指操等活动，可以锻炼手指的灵活性，玩积木、橡皮泥有利于动手能力的培养；经常让孩子交替使用左、右手，可以更好地开发大脑两半球的智力。
爬行和梳头
平时多用梳子或以手指代梳给孩子梳理头发，特别是多梳右侧头发，强化对右侧头皮的刺激，加快头皮血液循环。从小训练爬行，对孩子的平衡感及运动细胞都有帮助。
益智玩具
益智玩具是开发右脑的最佳工具。主要以拼插、组装、游戏等活动形式为主。电脑游戏机也是锻炼孩子右脑的好工具，要为孩子选择一个以图形为主的游戏，如想象游戏、猜图游戏等。买新玩具后，父母没有必要按说明书告诉孩子应该怎么玩，放手让他们去摸索。
学外语
研究发现，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易，因为当孩子只学会一种语言时，仅需大脑左半球，如果培养同时学习几种语言，就会“启用”大脑右半球。
锻炼孩子的思维逻辑方法篇6
右脑开发潜能
人的大脑分为左脑和右脑。左脑主要负责人类的理性、语言、文字、分析等，右脑主要负责音乐、形象、经验、直观等认识，因而右脑“感觉”更强，我们常说的“创造性思维”也更多是右脑的产物。
科学和经验证实，孩子在6岁之前，对事物的思考主要以右脑为中心，适当的良好的刺激可以让右脑功能发挥更优秀。及早对宝宝进行感官训练，促进右脑发育，对宝宝的整体发育，都有重要意义。右脑的开发存在于孩子的生活当中，只要得到科学的指导，父母也会成为好老师。
右脑开发法检阅对比
目前，音乐、绘画、外语学习、体育锻炼、珠心算等都是开发右脑的常用方式，各有开发的侧重点。
绘画
开发原理：孩子通过对事物进行观察描绘，在视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解、观察力等方面对右脑进行刺激。
音乐
开发原理：听古典名家的曲子能够激发人的创造性和理性思维能力，孩子身处其中对时间和空间的感受也更强烈。
局限：需要甄别选择合适的古典音乐。
外语学习
开发原理：美国神经外科近年发现，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易，因为当孩子只学会一种语言时，仅需大脑左半球，如果培养同时学习几种语言，就会“启用”大脑右半球。
局限：一般孩子从3岁左右开始学习，要谨慎选择合适的外语早教机构。
体育锻炼
开发原理：右脑在运动中比静止的时候随之而来的鲜明形象和细胞激发来得快，因为右脑得到了充分的活动，大脑左半球活动相对少了，人的思想现成的逻辑思维方法或多或少的有了一些摆脱，灵感经常会脱颖而出。
局限：需选择适合孩子年龄段的运动，防止在锻炼过程中受伤。
珠心算
开发原理：通过练习拨打算盘，双手拨珠，使左手的充分活动有效开发儿童的右脑。心算则主要是通过在右通脑中构建“脑像图”，在脑子里打算盘，进行表象训练，有效地开发儿童的右脑。
局限：4岁前的孩子没有形成数字印象，不适合学习。
右脑开发分时段
锻炼孩子的思维逻辑方法篇7
【关键词】小学语文语文教学学生语感
一、问题的提出
在本人走访调查的大多数小学中，语文教育过分强调分析文章、领悟文章主旨，而忽视阅读、朗读。使语文课变成了思想品德教育课。小学阶段是学生语言习惯养成的关键时期，如果忽视了朗读与阅读训练，不光是语感能力不能得到系统的培养，学生语言能力的其他方面也不能得到很好的积累，那么在写作的时候学生往往不能够将学过的好的词句、写作手法运用进去，甚至还会出现病句，这就是缺乏语感的表现。而且，学生的特长培养很多是从幼儿园阶段就开始了的，因此在小学阶段，学生参加的课外补习班也非常之多，从每天下午四点半放学开始到晚上九点，大多数学生忙碌于各种补习班、特长班之间，等回到家开始写作业时基本要到十点了，而又不可能让学生休息得太晚，因此，恶性循环下来，基本没有时间进行课外阅读了。有时候甚至会导致孩子们只有第二天的早读时间才进行课文的预习。这样一环一环下来，学生的语感能力、语言素养培养得如何就可想而知了。
二、如何培养学生语感的策略
（一）在朗读与背诵中培养学生的语感
朗读、阅读和背诵对小学阶段学生的语感培养影响最大。在小学一年级，语文课堂教学比较重视学生“说话的训练”（即口语表达）。教师应尽量给学生创设说的机会，在这个阶段主要是句的训练。课堂发言的过程当中，教师要会及时纠正学生们的语法、逻辑等方面的错误，并反复训练，使学生形成语感的感性积累。
等到四至六年级则可以采用更多种的方式，比如“窗外世界”，让学生将假期中与家长外出旅游的经历制成幻灯片，在班会课或是品德课上用十分钟时间进行展示和讲解。“新闻播报”，在语文课前五分钟的时候，由学生来讲一讲近期国家或省内发生了哪些重大事件，网上的一些新的消息等等。这样既锻炼了学生的观察、积累能力，关心国家大事和世界的变化，同时也使学生的口语表达、逻辑思维能力、记忆力得到了综合的训练。更直接的方式应该就是课堂的朗读和回答问题了。
（二）在阅读教学中培养学生的语感
1.老师对学生课外阅读要进行有效的指导。
阅读是从书面材料中获得意义的能力过程，是一个需要学生主动参与交流的复杂行为。在学生阅读学习过程中，学习动机、技能培养、实际运用三者之间相互作用，相互加强。学习动机――学生的学习动机包括兴趣、成就感以及阅读的欲望和需求，应作为教师在选择、介绍、布置阅读材料时考虑的内容。技能培养――阅读理解、语言运用方面的技能以及使用这些技能的熟练程度将不断地得到提高和发展。实际运用――从阅读教学的最初开始，就要注意培养学生能够熟练地进行广泛阅读，如：阅读并对作品做出反应。在满意领域的阅读、消遣性、实用性阅读。注重学生在阅读活动中的非智力因素培养，重视学生的参与和交流。
2.利用一切可利用的机会向学生推荐课外读物。
由于小学生课外阅读的自主性和依赖性并存，所以，当激起学生的课外阅读的热情之后，教师要不失时机向他们不断地推荐课外阅读书籍。在内容方面，图书对于各个阶段的孩子来说有着不同的意义。我们暂且把书比作是糖果，那么孩子在低年级的时候，书就像是“有着漂亮糖纸的糖果”，装帧精美是非常必要的，这是吸引孩子进行阅读的第一要素。到了中年级，书又像是“有着甜蜜味道的糖果”，孩子们能够从内容入手去.钻味书籍的韵味了，这个时候，要给孩子们选择一些有趣味的、有知识容量和道德感染力的经典书籍来阅读，以此来熏陶孩子读书的品味，而在阅读过程中，孩子们的语感能力也大大增强，并且能够更加促进孩子进行更多的、更深层次的阅读。当孩子进入到高年级时，书就是“有着多种味道的糖果”，形成了一定的兴趣爱好和品味追求之后，孩子们学会了选择、分类和甄别，在这个时期将使阅读实现意义的最大化。
（三）在作文教学中强化学生的语感
写作是一个言语运用和输出的过程，在这个过程中主要锻炼的是语感的遣词造句功能和语感的敏捷性与逻辑性的特点。在语文知识的学习积累过程中，语感的训练与培养是循序渐进地进行的，而在作文教学中，习作训练既是一种语感能力的形成过程也是运用过程。可以检验学生语感水平的高低，从中找出存在的问题，进而进行有侧重的培养和锻炼。
小学阶段的作文训练，一般侧重点在于写景、叙事，少量涉及到一些写人的题材，而且，许多时候是对单元内经典课文的仿写。这个过程就是在锻炼学生的语感，先要把握经典课文的主要脉络，写作方法和结构，学习、掌握要点，在这基础上锻炼学生在经过仔细观察之后，把口语转换成书面语的能力。使学生练习从多角度对某一事物进行描写，按照一定的逻辑顺序进行叙述事情的经过。在这个过程中，语感起了很大作用。学生能够将看到的、听到的、想到的东西经过感知、思考、分析，再重新组合。从感性的认知到理性分析、总结的过程中，语感就像是探险路上的罗盘，给人以方向上的指示。这种敏感的、直观的能力也在不断的写作当中得以强化。
三、结论
小学阶段的语感培养是十分必要的，对于学生语文素养的积累和其他各科的协调发展起到非常大的作用。本文希望根据当前小学语文教学中学生语感培养问题，探索出一些行之有效的培养学生语感的方法，为语文教学的进一步发展和完善做出努力。
参考文献：
[1]王玉梅，新课改下论小学语文对学生语感的训练[J].教育教学论坛，2011/31
锻炼孩子的思维逻辑方法篇8
关键词：初中阶段；体育教学；学生特点；锻炼方式；实践研究
中图分类号：G633.96文献标志码：a文章编号：1008-3561（2015）31-0082-01
初中阶段的学生一般在12岁～15岁之间，正处于心理和身体发育的高峰阶段，女生表现尤其明显。在这个阶段，如果不正确、及时地对学生进行心理疏导，加强体育锻炼，很有可能影响他们今后的发展。为了让学生在心理和身体方面都健康成长，作为体育老师，很有必要对学生进行研究，然后根据学生的特点，采取正确的锻炼方式。
进入初中以后，学生的思维能力进一步提高，学习自觉性增强。学习的科目增多，内容也加深，学生已经能够根据老师的要求去进行学习。他们除了能够注意事物的外部属性外，还能够抓住其本质属性和主要特征。一些较难的时间、空间知觉逐步发展起来，例如像世纪、古代、宇宙等，同时初中生观察的目的性、计划性和系统性显著加强。所以，在初中阶段的体育锻炼中，不能再像小学阶段那样采用以游戏为主的教学方式，而应该规划好学生的三年训练内容及方式，然后逐步地去加以实施。初中生控制自己注意力的能力增强，范围也扩大，注意的分配能力也提高，这是小学生所没有的。初中生可以一面听课，一面记笔记，一面思考。有的家长看到孩子一面做作业，一面听收音机，错误地认为孩子学习不专心，这是对孩子的误解。到了初中阶段，应该说，有时这样做是可以的，并不会影响他们做作业。当然，如果他们能够只专心地做作业，而不是“一心二用”，学习效率自然更高。在教学过程中，要注意培养学生专心学习的良好习惯。在体育训练方面，要增强学生训练的目的性，既要让学生训练到位，达到训练效果，同时还要让学生明白为什么要训练这些项目，采用怎样的方法才能达到训练的效果，才能提高自身素质和能力。
初中生的记忆不再像小学生那样以形象记忆为主，逐步向以词为主的抽象逻辑记忆发展，诸如定理、定律、法则、原理等科学概念。因果关系的抽象材料对他们来说，已不成问题，说明他们识记知识的水平由感性走向理性。但这不是说形象记忆对他们来说是多余的了，形象记忆仍然可以发挥作用。甚至可以说，形象思维要贯穿于他们学习生涯的始终。体育锻炼是理性的，但它并不排除形象思维。有些运动项目看似枯燥无味，但如果学生能够多加以想象和思考，就能够提高锻炼的效果，同时增强锻炼的兴趣。
初中生记忆的目的性提高了，因为记忆要服从一定的任务，记忆有时仍受情绪的影响。所以，他们对自己感兴趣的知识记忆要比对自己不感兴趣的知识记忆效果好得多。这种记忆的目的性和情绪化也是成人所具有的特点，我们要正确处理好这两者之间的关系。在体育教学中，可以明确地告诉学生，对自己感兴趣的项目可以多运动，对自己不感兴趣的项目也要适当参加，因为每项运动的目的是不一样的，对人的成长所发挥的作用各不相同。为了自己身体各部位都能够匀称、和谐地发展，各项运动都要尽可能地参加。
初中生的记忆方法灵活多样，初中生的记忆量也明显增加。他们能依据事物的内部联系、内容特点而采取不同的记忆方法。心理学研究表明：假设8岁儿童的记忆量为100，初中生的记忆量已达到182以上，最好的能达到385。这种记忆水平说明初中生的记忆开始沿着智力化的方向发展了。初中生的思维有两个显著特点：（1）抽象逻辑思维占相对优势，他们能够根据自己的认识、经验，对事物的本质属性作出判断和推理。（2）他们的思维已经具有了一定的批判性，即不再人云亦云，能够常常提出自己的疑问和看法，他们喜欢争论，有时能争得面红耳赤仍不肯罢休。因此，在初中阶段的体育锻炼中，要多介绍一些运动的技巧。学生掌握了运动技巧，锻炼的效果就会更加突出。有一些运动技巧可以让学生自己去进行合作、讨论、交流，通过合作、讨论、交流，他们对运动技巧会有新的认识，从而根据自己的实践而总结出符合自己的锻炼方法。
初中阶段的学生看问题还是片面的、肤浅的，有时比较偏激、孤立。比如有的学生把冒险当勇敢，把谦虚看成是虚伪，把忠诚老实当作无能。他们有爱肯定一切和否定一切的倾向，这是他们产生问题行为的根源。这些问题的存在，说明他们阅历尚浅，辩证思维有待于进一步提高。在初中体育锻炼中，我们要正确地处理学生的这些问题，既要让学生锻炼好自己的身体，又不能让学生走“极端”，不能因为体育锻炼而伤了身体、心理，影响学习和成长。当然，对于少数有体育特长并有发展潜力的学生，老师要加强个别辅导，促其进步。但对于这些学生，仍不能因体育锻炼而影响了学习科学文化知识，学习科学文化知识仍是初中学生的主要任务。
初中学生身体和心理的发展，促进了他们思维能力的提高。体育老师要在体育教学中紧紧抓住思维能力的特点，促使学生在各项体育运动都能够得到发展。根据学生心理、身体发展的特点进行体育教学，才能具有针对性和实效性，才能达到体育锻炼的目的，从而使初中学生能够健康地成长，为他们以后进入高中、大学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]章前.体育教学中实施“主体参与”的探索与研究[J].南京体育学院学报：社会科学版，2008（08）.
[2]霍军.体育教学方法实施及创新研究[J].北京体育大学学报，2013（01）.
锻炼孩子的思维逻辑方法篇9
文文已经3岁了，做什么事情都心不在焉，家长和她说话，有时她好像听进去了，有时，却仿佛根本没听到。最让家长感到头疼的是，文文不喜欢说话，经常沉默着。就算是说话，也表达得不是很清晰。她的性格非常文静，经常一个人坐在那里，看着玩具娃娃。见她这个样子，文文妈也不敢带她出门，怕她走失，也不敢让她和别的小朋友玩，怕她受欺负。觉得这孩子是内秀，就因材施教，让她学习认字、读书。可是，文文学会识字后，变得更加文静了。
有一次，文文妈无意中看到这样一则教育资讯：孩子越长大，想法越多，也就更加需要语言沟通，如果孩子有了语言障碍，那么，就会影响到孩子人格方面的成长，容易形成害羞、畏缩、不敢探索他人世界的个性，甚至影响孩子的心理，造成心理上的扭曲……
文文妈这才急了。
分析：
一个人事业的成功，只有5%靠专业技术，另外的95%靠人际关系和处世技巧。而好的人际关系和处世技巧主要凭借良好的语言表达能力。另外，国内外大量研究也表明：语言能力是人类智力结果中最主要的3种基础能力之一，对人类其他能力的发展起着决定性的作用。
决定孩子语言能力的因素有很多：孩子听力的敏锐、发音器官的发育良好、掌握词汇量的多少、逻辑思维能力、对抽象逻辑思维能力的理解等等。如上文中的孩子，如果及早进行校正，情况自然也就容易得到改善。
对策：
锻炼生理机能，让孩子为学习语言交流做好准备。家长平时应经常与孩子进行语言沟通与交流，经常指挥孩子去做事。在与孩子沟通或指挥他做事时，家长应口齿清楚，并引导孩子看些剧情片，用以锻炼他的听觉注意、听觉记忆、听觉理解能力；有意识地带孩子做些翻筋斗、滑梯、荡秋千等游戏，让孩子全身肌肉张力逐渐强壮、有助于孩子发音器官的正确发育；家长还可带领孩子玩伸舌头、扮鬼脸、吹幼儿口琴、学发汽笛声等游戏，练习唇与舌的灵活性。
掌握口语后再学习书面语言。孩子的语言学习，可分为3个方面，一是口语，也就是母语；处于中间地位的是视听语言，也就是广播、电视、影视光碟等；再就是书面语言。这3种学习方式，是依序进行的过程。对母语的学习是通过对口语的理解和表达奠定基础，所以，家长在孩子学习语言的初始，应以口语为主，当孩子口语达到一定程度后，再教他认识书面语言。不要给孩子讲过深的故事，他的逻辑思维能力还没有达到那种程度，所以无异于对牛弹琴，不但无法发展孩子的语言能力，还会令孩子对语言学习产生排斥感。
加强孩子的词语储备量。孩子在学习语言的过程中，遇到的问题是多种多样的。有的孩子会发音，却不会运用词语，家长说，把桌上的闹钟拿过来，可孩子却显得极为茫然，不知该做些什么。当家长说，把玩具狗狗送回去时，他却立即就听懂了。这是因为孩子的词语储备量不够，也就是要做菜，材料却不足。因此，家长应该从小就教孩子每样东西、动作的称呼，让他尽最大可能掌握词汇，只有这样，才能让孩子的语言发展得到保证。
锻炼孩子的思维逻辑方法篇10
画家、雕塑家、建筑师、园艺家、制图专家、图形设计员、室内装潢师等都显示出高超的视觉／空间能力。
游戏一
会变魔术的彩泥
各色彩泥若干，塑料小刀，牙签。
锻炼孩子的想象力和创造力。培养其一定的审美能力和表现力。
家长先问孩子“你希望小彩泥给你变出什么来?”让孩子闭上眼睛，家长用彩泥做出孩子想要的东西来。鼓励孩子动手做。孩子做出的东西不在于是否像，而在于他(她)认为是什么，是他(她)情感的表现，家长一定要以欣赏和鼓励的方式来对待。
温馨提示
适合年龄：2～3岁。做彩泥的过程中，可以使用一些工具或材料。注意游戏结束后要把手洗干净。可以用泥巴或面团代替彩泥玩。
视觉思维包含了我们看到、想到的和画出的内容家长应该从这三方面来培养孩子的视觉／空间能力2～7岁的孩子主要是形象思维，家长要投入一定的时间和精力，重视视觉环境的创设，比如在家中设置展示区、可供孩子随时取用的笔等形象化工具、周围环境的视觉刺激等，要注意环境刺激每隔一段时间改变一次
家长给孩子要提供足够的机会自己动手创作艺术作品，提供多种材料让孩子来选择，家长也要鼓励孩子产生自己的心像，并确保其有能力进行视觉化，，因为视觉化是一种心灵建构或回忆视觉心像的能力，许多伟大的发现是从一个清楚的心像或视野开始的让孩子经常玩棋类和纸牌游戏也可以锻炼视觉／空间能力。
游戏二
我来摆个大脸娃娃
(一)要准备的东西
纸，彩笔，剪刀，胶水。
(二)可以达到什么目的
使孩子学会确定器官的名称和位置，让孩子在浓厚的兴趣中锻炼空间视觉能力。
(三)我们开始玩啦
家长在纸上先画一个大圆脸的轮廓，然后在另一张纸上画出五官并剪下(数量不限)，混在一起来让孩子摆个大娃娃，并让孩子一边摆一边说出器官的名称。
温馨提示
适合年龄：1～3岁无论孩子摆成什么样子，家长都应该鼓励，并指出正常的脸应该是什么样子。
游戏三
积木大比拼
(一)要准备的东西
积木若干(最好形状大小各异)
(二)可以达到什么目的
锻炼孩子的空间构图能力。培养孩子的空间想象力和逻辑思维能力。
(三)我们开始玩啦
家长和孩子坐在一起，积木放在垫子上或桌子上，然后一起开始搭建自己想要的图形或建筑。对于较小孩子，要求不要太高，让孩子随意措，家长可在一旁提醒：宝宝要搭什么等，并鼓励孩子搭建不同物体。对于较大孩子，可以提出具体要求或和孩子一起比比建房子，谁能搭得又高又稳固等。或者和孩子共同完成一件作品，享受合作的乐趣。
温馨提示
适合年龄：2～4岁，家长要善于观察孩子的表现，及时给予表扬和引导。可以用牛奶盒或其他东西代替积木玩。
游戏四
我来摆个大脸娃娃
水彩，白纸。水盆(洗手用)
锻炼孩子的运用色彩的能力，培养其创造表现力。
家长先示范如何在纸上用手指画画。对于3岁以内孩子，家长可以画出画的一部分(比如画出梅花的树干，小猫的轮廓)，其余的部分鼓励孩子来完成。对于较大的孩子，则完全由他(她)来创作，享受自由创作的喜悦。画好后，可以给自己的画起个名字，并写上名字和日期，保存起来。