如何快速提高教学能力篇1
【关键词】快速阅读法初中语文教学
前言
快速阅读方法的应用对于学生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意义。因此，在初中语文教学中，教师应有意识的将快速阅读法应用于教学中，使学生了解到如何进行快速阅读，如何在有限的教学时间内快速的掌握阅读内容的要领，从而实现学生的阅读发展。基于此，本文主要就在初中语文教学中如何应用快速阅读法进行了细致的分析和研究。
1.利用快速阅读法提高学生的阅读理解能力
阅读理解能力是学生阅读学习中必备的一种能力，也是学生需要掌握的一项语文素养的内容。因此，在教学中，教师可以利用快速阅读法来不断的提高学生的阅读理解能力，使学生快速、高效率的进行阅读学习，实现学生阅读学习的有效性和高效性。另外，通过快速阅读，学生能够扩大阅读量，在有限的时间内阅读更多的知识，从而能够提高学生的语感，使学生对文章有一个大致的了解和理解，学生的阅读速度会提高，阅读理解能力也会不断的提高。例如，在《百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以给予学生五分钟左右的时间，让学生快速阅读，并要求学生在这5分钟的时间内快速的了解此篇文章的时间、地点、涉及到的人物以及主要讲述的内容，要求学生快速的分析相关的知识点，这样一来，学生能够在最短的时间内把握住最为有效的信息，从而能够增加学生阅读学习的效果，推动学生阅读学习的快速发展。可见，在初中语文阅读教学中，教师利用快速阅读法对学生进行阅读教学是非常有必要的，其也是提高学生阅读理解能力的快速途径和方法。
2.利用快速阅读法训练学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力也是学生在语文阅读学习中必须要掌握的一项技能，其对提高学生阅读的效率和质量具有较大的帮助。因此，在初中语文教学中，教师可以利用快速阅读法提高学生的逻辑思维能力。实际上，学生在快速阅读的过程中，如果学生单纯的依靠右脑对分析知识点是无法将所有信息进行有效、快速收集的，学生需要利用左脑的逻辑思维意识对信息进行推理、归纳和整理，从而整理成有效的信息，并对其进行整理和记录，从而提高学生的阅读质量。因此，教师利用快速阅读法，引导学生对所阅读文章的关键词、重要时间、重要人物以及关键的语句进行整理和归纳，能够使学生逻辑思维能力得到提高，同时学生在快速阅读的过程中也会用最少的时间整理出最为有效的信息，进而提高学生的阅读质量。
3.分层次对学生进行快速阅读训练
对学生的快速阅读训练也是需要分层次的。由于初中学生的阅读基础和阅读能力是存在着较大的差异的。如果教师统一的对学生进行阅读训练，其阅读的质量无法保障，还会导致部分学生因为阅读内容难度过大而失去阅读学习的自信心，最终也会影响到学生阅读学习的效果。鉴于目前的种种现状，在初中语文快速阅读训练中，教师需要对学生进行分层次的训练，以将快速阅读的效用最大程度的发挥出来，提高学生阅读的效果。如，针对于一些阅读基础薄弱的学生而言，在快速阅读训练中，教师应为其布置一些难度较低的阅读内容，如，《背影》这类有关于亲情的阅读内容适合阅读基础薄弱学生进行快速阅读，难度较低，学生理解也会较快，学生的阅读质量也会得到提高。而针对于阅读能力较强的学生而言，教师可以要求学生阅读一些文言文的资料，并快速的提取有效信息，这样一来，学生的阅读水平会更上一个台阶，学生的阅读效果也会更高。可见，分层次对学生进行快速阅读训练是非常有必要的。
如何快速提高教学能力篇2
既要让学生体验到快乐，又要让学生学到体育知识与技能，要实现这一双重目标，教师要调整思路，优化体育教学。特别是在小学体育导入环节，教师不能再以传统的预热方式导入，而应设计贴合学生兴趣的游戏，导入体育学习，活跃课堂氛围。游戏不能仅仅“娱乐”学生，还要为体育教学做铺垫。例如：在学习小学体育篮球中的“投篮”这一内容时，教师以游戏导入新课学习，取得很好的教学效果。课前，教师准备好游戏所需要的竹筐。在课堂教学中，教师将学生分为若干小组（以竹筐个数来定小组），每一个小组拿到固定的篮球数量，依次投篮（以投进竹筐为准），轮完后，哪一个小组投进竹筐篮球数量最多，哪一个小组为胜出组。由于是小组合作游戏，学生参与的兴趣非常高。在游戏中，由于每一个学生都只有一次投竹筐的机会，因而学生都凑在一起商量着如何投篮（竹筐），才能投进更多的篮球，也才能获胜。在游戏中，学生体验如何投篮，也就是学生初步接触投篮动作。由于游戏很快就结束，为了满足学生的兴趣需要和热身需求，教师可以多轮流两次游戏，让学生体验游戏的乐趣。在紧张激烈的游戏后，教师与学生互动：你们认为应该如何投篮？怎么样投才能提高命中率？这样一来，教师能够很好地过渡到新课的学习，同时也营造了良好的学习氛围。
二、情景融入训练，激发学生热情
小学生特别反感枯燥的体育训练方式。因此，为了激发学生的训练热情，教师可以在体育训练时融入快乐理念，设计一定的情景，让学生融入情景去训练，从而取得更好的训练效果。例如：在学习小学体育“快速跑”这一内容时，为了让学生“跑出快乐，跑出健康”，教师将情景与训练有机融合，极大地激发了学生的训练热情，取得很好的教学效果。在情景训练开始前，教师已经渗透了基本的快速跑知识和要领。情景内容：八路军正遭受敌军包围，现在你手上有一份重要的突围路线图，你需要以最快的速度将突围路线图送到八路军手上，以帮助他们成功突围，脱险。教师拿出准备好的“突围路线图”，分发给各组学生，让学生模拟“送图员”，利用所学的快速跑知识，快速向前冲。学生对这个情景非常感兴趣，因而都能融入情景角色，利用所学习的快速跑本领，冒险为八路军送图。在这个情景训练后，为了强化学生对快速跑的理解，教师还引导学生叉腰跑、双手抱头跑、胸前抱臂跑，体验不同的错误的快速跑动作，从而深化对正确的快速跑的认识。
三、音乐走进课堂，构建快乐课堂
音乐能舒缓学生的心情；音乐能激发学生想象；音乐能够振奋心情。以快乐理念指导的小学体育教学，教师要创新教学思路，融入更多的快乐元素，让学生快乐学习体育。其中，教师可以在体育教学中将音乐引进课堂，以构建全新的、快乐的、律动的体育课堂，提高小学体育教学效果。例如：在学习小学体育篮球中的“三步上篮”这一内容时，教师将音乐引进小学体育课堂，带动学生的训练情绪，构建快乐的体育课堂。说到篮球，不得不提观众欢迎度高的nBa，提到nBa，基本各个学生都知道姚明、科比、孙悦等。无论是nBa篮球明星，还是nBa主题曲，都能让学生精神抖擞。因此，在室内，教师给学生播放nBa篮球明星的各个精彩的三步上篮瞬间后，教师将学生带到室外，引导学生根据刚刚所学习的三步上篮技术，开始训练，强化技能学习效果。为了点燃小学体育课堂，在学生训练时，教师播放nBa主题曲，让学生随着音乐的律动，学习篮球三步上篮技术，让学生能够在愉悦的环境下学习。果然，在nBa主题曲的刺激下，学生训练的激情非常高，有些还模仿着nBa明星的三步上篮动作，训练效果非常不错。
四、活动丰盈课堂，提高学习效果
如何快速提高教学能力篇3
关键词：物理教学语言表达能力教学策略
在物理教学中，我们经常发现很多学生的成绩是比较优秀的，但在口头回答老师提问的时候，常常语无伦次，或答不到点子上；在批改学生作业的时候，也经常看到类似的情况，学生心里有数，但就是里嗦地答不准确，本来可以得全分的，最后却被扣了分。假如，我们不把他们的表达能力培养出来，他们就会逐渐失去学习物理的信心。
当今社会人与人交流十分频繁，如何准确地向别人表达自己的思想，是一种很重要的能力，假如语无伦次，表达不准，不仅使对方无法了解你的信息，而且可能引发各种误会。那么，如何在高中物理教学中培养学生表达能力呢？我结合多年的教学经验，在此谈点个人体会。
一、老师做好示范、发挥表率作用
教师要具备一定的教学技能，而在各种教学技能中，语文表达的技能是相当重要的，它对学生的影响也最大。物理教师的表达能力是多么的重要。新世纪的教师语言要规范，条理要清楚，并具有逻辑性、准确性。除此以外，教师的语言还应该注意以下几点。
1.注意科学性
物理学是一门自然科学，它要求物理老师的语言要严谨、规范、科学。特别是对某些教学难点的分析，更要严谨。比如，很多学生对加速度这一概念理解不清，教师要做好严谨的辨析。否则，很多学生认为运动的物体有加速度，那么它的速度一定会增大，或者认为，加速度增大速度就增大。那么教师如何科学地辨析给学生听呢？在具体的教学中，可以这样辨析：加速度表示速度变化的快慢，加速度增大可能是速度增大得快、也可能是速度减小得快，则物体的加速度增大，速度可能减小，如做加速度越来越大的减速运动的物体，加速度越来越大，而速度（在反向之前）反而越来越小；同理加速度越来越小，可能是速度减少得慢，也可能是速度增大得慢，如正在做加速度越来越小的加速运动的物体，加速度在减小、而速度却在增大。总之，物体的运动速度的增减取决于加速运动还是减速运动，与加速度的增减无关，做加速运动的物体不管加速度怎样变化，速度一定增加，而做减速运动的物体不论加速度怎样变化，速度在反向之前都一定减小。所以，物体的加速度增大速度可能增大或减小；加速度减小速度可能增大或减小。
2.表达要精练
四十五分钟的课堂教学时间是有限的，也是宝贵的，只需要老师的语言必须精练，不允许东扯西拉。假如教师的语言不精练，学生也听不明白，不知所措。尤其在讲授物理知识、原理时，更需要老师精练的语言，否则学生无法正确地理解物理知识、原理。比如，高一学生对时间与时刻两个概念模糊，教师可以作如下讲解：（1）时刻指的是某一瞬时，在时间轴上用一个点来表示。如“第2秒末”、“第1秒初”等；（2）时间是指两个时刻间的一段时间间隔。在时间轴上用一段长度来表示。如“第2秒内”、“前5秒内”等。要严格区分时间和时刻，如“第2秒末”、“第3秒初”均指的是时间轴上t=2秒这一点（时刻）。“5秒内”、“前5秒内”、“后5秒内”、“第5秒内”均指时间而非时刻。“5秒内”、“前5秒内”、“后5秒内”的时间长度均为5秒，但“第5秒内”的时间长度则只是1秒，即从第5秒初（也就是第4秒末）到第5秒末（也就是第6秒初），在时间轴上九是从t=4秒到t=5秒这一长度为1秒的一段。若教师语言很冗长、很嗦，学生就不能领会时间与时刻这两个概念。
3.教师的语言要有一定的节奏
假如教师教学用语很单调，学生听了会昏昏欲睡，教学效率较低。如果教师的语言，快慢结合、高低结合，时而风趣、时而抑扬顿挫，在讲到难点的时候，稍作停顿或声调提高，或拉长尾音，就能提高教学效率。
4.板书要工整
板书是课堂教学过程的留影，也是引领学生思维的标记。如果老师的板书很随便，学生不仅不容易理解物理知识、原理，而且会影响到他们作业的质量。很多学生喜欢模仿老师的字体，老师板书的字迹潦草，学生的作业就会写得潦草、马虎，这就是所谓的坏样易学好样难学的道理。
从总体来讲，老教师的表达能力要比年轻的老师好些。这也说明，教师语言表达能力的提高需要一个锻炼的过程，只要老师努力，做事业的有心人，教学用语的水平一定会得到提高的。
二、提倡学生多读书本
多读书，就能从课本上多吸取文学知识，这对语言表达能力的提高有很大的促进作用。在生活中，我们也很难发现一个不喜欢读书的人能说出智慧联翩、幽默生动话语来，如果学生能喜爱读书，就能善于表达。当然，光让学生读书还是不够的，还应该教育学生在读书的时候做好笔记。书读多了，笔记记厚了，在表达物理问题的时候，自然就容易了。否则，很多学生心里知道，但说不出来、写不出来。长时间下去，他们就会逐渐失去学习的信心。
三、提高学生语言表达能力的教学策略
对学生进行物理表达能力的培养，不仅是为了追求考试的分数，而且是培养学生思维能力的需要，也是获得物理知识的必要条件。因此，培养学生物理语言的表达力是发展学生素质的重要手段，我们必须高度重视。物理概念或原理是整个物理学中最重要的内容，就算是实验，也是探究或验证物理知识与原理的。如果学生的表达能力欠缺，势必对他们的物理学习产生不良的影响。那么，在物理教学中，我们如何培养学生表达能力呢？
首先，要挖掘教材。物理新教材的本身就是很好的语言标准，在具体的教学中，教师要引导学生阅读教材、感悟教材上的语句。看看教材是如何表达物理原理、规律的，或者是怎样描述物理变化过程的。
如何快速提高教学能力篇4
一、渗透速读与巧读方法，帮助学生提高阅读速度
在语文阅读教学中，培养学生速读能力是十分必要的。通过快速阅读，可发展学生智力。因为在快速阅读中，学生需要经过理解、思索、想象与记忆等思维活动，需要提高阅读速度，以提炼出更多信息，这样，有助于培养学生敏捷思维与反应力，从而发展学生智力。其次，速读可帮助学生在短时间内获取更多知识，尤其是课外阅读，可开阔学生视野，拓宽学生知识面。另外，速读可提高学生语文表达能力。因为在阅读时，学生会逐步提高阅读速度，收集更丰富的词语，而词汇知识又是语言表达的基础。因此，速读可发展学生表达能力。在小学语文教学中，随着学生们年龄的增长，语文阅读量也逐步上升，这就需要教师在平时教学中渗透速读方法，潜移默化中提高学生阅读能力。
①逆向式讲读。如教学《一个中国孩子的呼声》时，在阅读前，教师可引导学生先分析篇末内容，而后阅读文后思考题。一般而言，篇末内容的概括性是很强的，通过对其分析，学生可提前把握文本主旨。这样，通过逆向阅读，可引导学生在理解文本主旨的基础上，在文后问题驱动下，更有目的、更有针对性地发掘课文难点，把握文本细节。这样，可促进学生逆向思维的发展，提高学生阅读能力。②跳跃式讲读。即跳读，不再是逐字逐句阅读。这就要求教师注意分析文章结构，把握课文脉络，突出重难点，逐步引导学生快速理解文本。一般而言，该阅读技巧适用于内容冗长繁杂，而情节曲折迂回的文章，以帮助学生快速梳理文章脉络，提炼所需信息，训练阅读速度，提高学生阅读能力。
二、指导细读与会读策略，引导学生把握阅读方法
在小学阶段，学生在认知与思想上缺乏独立性，难以快速辨别真假。同时，学生意志力与情绪方法缺乏稳定性，因而在阅读学习中，学生有时注意力不集中，无法细致分析课文内容。所以，在小学语文教学中，教师应采取有效策略培养学生思索积极性，提高思维准确性。如分析文本时，教师可提出启发性、引导性思考问题，鼓励学生研读文本细节，发掘隐含信息，对于疑难问题还可引导学生讨论，以突破难点，把握语篇深意。
如教学《别饿坏了那匹马》时，当学生初步感知文章后，教师可引导学生细细品读，体会语言与细节等。（1）教师可要求学生捕捉“人物心理、行动、语言等描写，体现人物品质的写作方法”自读文章，交流学习体会。同时，教师可提问引导，帮助学生深入研究细节蕴含的信息。如①“他先是一愣，继之眼睛一亮……”其中，“一愣”说明了什么？“一亮”又表示什么？②“他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……”，姑娘茫然的眼睛中透露出什么信息？而“命令道”使你感受到什么？③“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”请问为什么“他”“急了”？等等。（2）再读课文，思考：是谁说了“别饿坏了我的那匹马”，在文中这句话出现了几次，有何用意？谁能具体分析？这一问题尽管难度不大，却较为烦琐，因此，教师可指导学生小组合作学习，通过细读与讨论，学生会明白“别饿坏了那匹马”既是文中标题，也是推动故事发生的关键句。作者用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，有层层推进作用。这样，可指导学生由标题、由细节等方面进一步分析课文内容，从而提高学生阅读理解能力。
三、注重精读与多读训练，指导学生丰富知识积累
如何快速提高教学能力篇5
关键词：几何图形；抽象训练；造型能力；思维能力；审美能力
中图分类号：G642 文献标识码：a
艺术设计专业主要通过对学生进行艺术设计思维能力，造型基础及设计原理与方法的基本训练，使学生具备了解艺术设计的历史、现状、进行理论研究和设计实践能力的基本素质，其中的基础训练是必不可少的，学生的思维能力，造型能力就是在基础教学中进行训练提高的，那么几何图形抽象训练在基础教学中的也是必不可少的。
首先，分析艺术设计基础教学的现状。一方面从教育者的现状分析：当今中国的高校为了培养全方面的人才，纷纷的开设了许多“与时俱进”的新专业，艺术设计专业就是其中的一个佼佼者。但是，高校在没有基础教育设施的前提下开设的这个专业往往以技术为培养目标。许多教育者或者用人单位认为，要想做出设计，必须得学会运用设计相关软件。虽然说技术水平重要，但创意更重要。没有好的创意，技术再好也做不出上乘的设计。现在许多高校的专业教师已经意识到了这一点，努力加强设计基础教育。但是在教学实施中还不是很乐观。
另外，对现代的受教育者在接受设计基础教育的学习态度分析。从上个问题的调查中了解到一些艺术设计专业的学生对于学校开设大量基础课报以很不喜欢的态度。产生这样的态度主要有两点原因：一是学生对计算机的依赖，随着计算机技术的突飞猛进，本作为辅助教学的计算机工具以一种不可抗拒的力量走进了学生的学习空间，因为它打破了传统的设计模式和制作工艺，使做出的设计画面精美、易于修改，而且准确快捷。种种效果吸引学生不能自拔，不管做什么都要依靠计算机来完成；二是艺术设计类学生就业形势的压力，面对客户的现实要求和强调软件操作能力的公司，大学生不得不花大量的时间学习各种设计软件，甚至有的认为会的软件越多越好。这些导致了设计类学生不重视艺术设计基础的训练，他们只考虑到了软件应用技术，而忽视了创意的重要性。不管对于教育者，还是受教育者来说，艺术设计基础教育是十分重要的。双方应该以正确的态度去分别去指导和学习，因为它是设计者创造力开发的有效途径。
在艺术设计基础教育的课程安排中，图形造型设计基础训练是开发和培养创造力的有效方法之一。其中几何图形抽象训练是艺术设计基础教育中不可缺少的环节。丰富的几何抽象表现语言是学生设计作品富有创造性的基础条件。如果从高层次的角度去要求，学生的设计作品，无论是习作还是创作都涉及到创造性这个问题，即要求学生必须具有丰富的抽象表现语言。几何图形即可作为一种抽象表现语言来体现。
1、几何图形抽象训练可以增强学生对几何图形艺术性的理解
艺术设计类的学生一开始接触的是传统绘画的训练，通过大量的模仿和练习来掌握绘画技巧。虽然一些形象我们可以通过绘画技能来表现它的艺术性，但过分利用技巧，会使某些事物失去它们的趣味性，同时其艺术性也将会减少。在绘画的过程当中，过分利用传统技巧的表现也将会扼杀学生的想象与创造能力。而在几何图形抽象训练的过程中。不需要熟练的绘画技巧同样可以用一个几何图形或者几何图形的添加来表现一个事物。
首先让学生观察现实事物的形态，然后采用几何图形的形式对事物进行抽象提炼，之后进行发散性思维训练，凭借自己主观想象在几何图形上进行添加，创作出自己理想的几何抽象作品来。由于几何图形的抽象性，使其本身没有特定的指向，那么利用它来表达的意思的自由度也十分广阔，学生可以通过几何图形来表现事物的趣味性和艺术性，在训练的过程中，学生也将会意识到几何图形本身的艺术魅力。
2、几何图形抽象训练可以提高学生创意造型能力
几何图形具有丰富的表情和魅力，并具有相对的独立性和共融性。利用这些特性在进行训练的时候就不存在限制性，它可以表现比较宽泛的意义。同时这些特性与我们把几何图形抽象训练作为基础课所崇尚的“下意识”的表现相吻合。“下意识”的表现是个人情感的流露，一定意义上它与我们画面效果的偶然性是等同的。在进行创作训练时，只有在下意识状态下才能形成不可把握的偶然效果，无论是在元素造型方面，还是画面构图方面都会有意想不到的效果。这些效果能够反映出许许多多新颖的想法一即我们的创意。而在审美的直觉下继续扩展直至画面走向丰富、完整。之后我们再把这些创意用在合适的设计中。其实几何图形抽象训练的整个过程是发现的过程，也是创造的过程。
3、几何图形抽象训练可以提高学生快速审美能力
在整个训练过程中，快速审美的能力也会得到相应的提高。对于艺术设计类学生的来说，快速审美的能力是不可缺少的基本功。有句俗话“眼高才能手高”可以侧面的告知我们，视觉质量不过关，是无法踏入艺术或设计之门的。作为设计类学生，在学习期间就应该加强培养快速审美的能力，达到比普通学生更敏锐的眼力。快速审美的能力大多是后天培养出来的。我们现有的许多基础课程，比如素描、色彩都是训练审美能力的一种方式，但还是有具象的训练方式，由于具象物态的内在结构不能直接表现，会导致学生的审美反映的迟缓，几何图形抽象训练可以弥补这一缺憾。几何图形抽象训练时运用纯粹的点、线、面，按照一定的规律去组合画面，不管多么复杂的事物，都可以概括成几何图形。这种表现方法相对于具象的训练要轻松自由的多，并突出自己的主观意识，可以随意的进行几何图形组合，而且几何图形抽象训练以直观、快捷的方法做出来的设计更有吸引力，同时在训练的过程中学生的创造力也会不断被加强。
让学生越早进行几何图形抽象训练是有益的，它可以使学生学习一些基本的形式美法则，并可以重塑学生的审美能力，使学生更早地找到设计感觉。
以上的分析表明，让几何图形抽象训练介入设计基础课程中，不但不会减弱学生的具象审美能力，反而可以增强学生认识具象事物的能力，它和其他的基础课应该趋于平衡。如果说具象的训练是要锻炼学生的表现能力的话，那么几何图形抽象训练则是偏于艺术修养的加强以及创造能力的追求，两者是相辅相成、不可分离的。但值得强调的是：几何图形抽象训练所带来的优厚的“效益”，确实能够超越具象训练基础课的成果。因此说几何图形抽象训练在设计基础课中是必不可少的，也是十分重要的。
参考文献：
[1]袁由敏，图形设计教程，杭州：浙江人民美术出版社，2006
如何快速提高教学能力篇6
带轮子的电脑教室
在现实教学应用中，教师会遇到各种实际操作问题，比如如何将各类多媒体内容、教师的操作演示实时广播给学生，教师如何将携带的笔记本电脑上的内容直接广播给学生，如何在网络教学课堂中充分开展有效互动，如何有效管理学生、避免学生做与课堂无关的事情，如何快速组织在线随堂测验、考试并自动完成阅卷分析，如何迅速将普通教室升级为网络教室，如何在无线网络环境中流畅无延时地广播多媒体内容，如何全方位实时记录网络教室教学活动，如何帮助家长全面真实地了解教学情况、辅助学生学习等等。通过宏碁移动网络教室解决方案，这些问题都可迎刃而解，移动网络教室不但可以在课堂上使用，还可以在课前、课后使用，基本可覆盖教学活动的各个环节。
宏碁作为全球领先的电脑品牌，一直致力于为行业用户提供解决方案，助力其更好地发展。这套专门为教育行业定制的移动无线网络教室解决方案，针对传统的台式计算机教室（电线、网线）复杂、成本高、利用范围窄等弊端提出了改进方法，使其具有可移动性、构建快捷、安全性高、维护成本低等特点。
该方案通过可移动笔记本车将传统的电脑教室微缩到一个移动机柜中，成为“带轮子的教室”，实现了数十台笔记本电脑无线联通、随意移动、集中充电和安全存放等功能。借助无线多媒体教学系统、教学服务支持系统等功能性软件，师生之间能够随意交互，学生可以畅行于教室、校园、家庭，随时、随地学习，使学习真正成为一种生活方式。
在教学过程中，可以在无线网络环境中实现流畅无延时的屏幕广播和网络影院，此外，方案支持多种屏幕广播方式：全屏、区域、指定程序，并可通过浮动菜单方便选择，动态选择多窗口监看数；满足多频道、多教师、多班级同时教学运用。通过断网锁屏技术，学生拔掉网线，可自动锁住学生屏幕。充分利用电子教室控制软件中的点名、屏幕肃静、语音教学、分组管理和随堂小考管理学生的学习状态，实现了教师与学生在整个学习过程中高效互动的沟通，提高课堂教学效率。
在课前课后环节，更是为教师量身打造了一个专业化、个性化、本地化，集教学、备课、办公、教研、评价、资源采集为一体的教学应用平台，实现了教师与教师、教师与学生、教师与家长随时随地的沟通，让教师可以更加方便快捷地完成教学的准备和管理工作。
宏碁移动无线网络教室解决方案极大地便利了信息化教学任务，不仅为其搭建起了无线数字化课堂环境，还强化了课堂的即时互动，更是达到了1∶1因材施教的教学目的。
宏碁移动无线网络教室解决方案，配备了宏碁全新推出的tRaVeLmatep643笔记本。tRaVeLmatep6系列作为宏碁大客户笔记本家族中的明星产品，具备acer无线信号增强技术（SignalUp）：采用高效率的无线天线，并优化面板顶端的天线位置，相对于传统天线，接收无线信号的能力更强，无线上网速度更快，aCeRtravelmate天线接收无线信号的效能更强，信号无衰减、无死角。
p643机身具备HDmi高清接口和VGa接口，扩展坞带有Dp和DVi等显示接口，可支持多屏显示输出，屏幕共享更便捷。
p643配备了acer智能风扇除尘技术。此项技术利用开机时风扇高速反转将机器内部的灰尘排出机体外部，一来能够防止灰尘聚集，二来保持了散热风流的顺畅，达到了延长设备使用寿命的目的。
在续航能力方面，基于acer独有的长效电池技术，令tRaVeLmatep643具备短时爆发的超长续航能力和反复充电的能力。acer长效电池采用智能充电管理技术，可减少电池衰减，循环充电1000次，是普通电池的3倍，使用2～3年仍能保证强大的续航能力。
如何快速提高教学能力篇7
一、新旧教材的差异
通过对比，发现加速度在新旧教材中的差异主要体现在四个方面：导入方式、版面设置、内容安排和练习设置。
二、从差异中探索新课程的教学策略
1.更加注重知识的形成过程
比较新旧教材，我们不难发现新教材更注重知识的形成过程。在建立加速度概念过程中，旧教材只用一个比较：比较铅球和炮弹速度增加快慢；而新教材用了两个比较：比较火车和小汽车、飞机和炮弹的速度增加快慢。通过多次运算比较速度增加的快慢，学生才能理解这节课的核心内容是讨论速度的改变快慢，而不是物体的运动快慢。为丰富概念的形成过程，使学生对加速度的理解更全面和准确，因此教师可增加比较的例子。笔者在教学中增加以下几个例子，取得了较好的教学效果。
（1）小汽车用3s的时间使速度由12m/s增大到24m/s；巴士用6s的时间使速度由0增大到18m/s。
问：小汽车和巴士相比，谁的速度变化大？谁的速度变化快？
（2）比较火车和汽车减速的快慢，数据如下表：
通过完成表格运算，学生就会理解“速度大”“速度变化大”“速度变化快”的含义，从而为加速度的建立打下更坚实的基础。
2.以生为本，真正发挥学生的主体作用
相比旧教材，新教材在本节课前后设置两个“思考和讨论”，增加“说一说”的内容，编者的用意就是让学生进入课堂，让学生成为课堂的参与者，让学生成为学习的主人。旧的教学模式已被批判多时，弊端之一就是老师讲得太多，学生被动听课，学生成为知识的容器。这样的教学模式使学生对概念和规律理解不准确，不会应用知识解决新问题。
在新课标下，教师应该创设平等民主的教学环境，让学生积极主动参与教学，加强教师与学生的互动、学生与学生的互动。对新教材设置的“思考与讨论”问题，教师要创造条件，给学生足够的思考和交流时间，不要为了赶进度而由教师代办。学生刚开始回答这些问题可能不够准确，有的还是错误的，教师不要着急纠错，而应鼓励学生重新思考，鼓励其他同学帮助分析。能不能使学生参与课堂活动，提高教学效果，关键在于教师。因此，教师要深入分析教材，吃透教材，开发教材，驾驭教材。分析学生学习状况，了解学生的已知知识和未知知识，预知哪些知识学生自学可以掌握，哪些知识通过合作学习可以理解，哪些知识教师讲解还难掌握，然后采取相应的教学策略。例如本节课，比较不同物体的速度变化快慢可由学生完成，而如何定义加速度，教师可以引导学生回忆速度如何定义，受到类比方法的启发，学生会想到比值定义方法，这样加速度的定义方法也可由学生来完成。让学生参与到教学的各个环节，学生的思维才会活跃起来，这样才能建立“以学为中心”的课堂教学模式。
如何快速提高教学能力篇8
【摘要】在高中历史教学中不断提升学生的快速阅读能力，可以使学生迅速理解历史阅读材料并能从中提取有效信息。历史快速阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的循序渐进的过程。文章结合教学实践，从基础和提升两个阶段提出渐进地培养学生的历史快速阅读能力的策略。
【关键词】高中历史快速阅读能力；渐进培养；基础阶段；提升阶段
从阅读方式来看，一般可以把阅读分为慢读和快读两种主要方式。慢读的阅读单位只是少数几个单字，而快读是以行或组多个单字为单位进行的整体阅读，是能够迅速获取有效信息的阅读方法。只有提高学生的快速阅读能力，才能帮助学生广泛吸取各方面的有用知识，为其终身学习奠定基础。
快速阅读的能力包含快速理解和快速记忆的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。历史快速阅读能力就是在历史阅读中能够迅速理解历史阅读材料并能从中迅速提取有效信息的阅读能力，是历史阅读能力提高的重要保障。
然而学生的历史快速阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的循序渐进的过程，要由浅入深、循序渐进地加以培养。在历史教学中可以分为以下两个阶段渐进地培养学生的历史快速阅读能力。
一、基础阶段历史快速阅读能力的培养
（一）历史阅读注意力的培养
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。历史阅读注意力是指在历史阅读中，学生将全部的精力都指向和集中于历史阅读内容的心理活动。历史阅读注意力从始至终贯穿于整个阅读的心理过程，帮助学生集中注意力，寻求主要目标文字及与其有关的内容，并且舍弃与主要目标无关的文字，有助于学生进一步记忆和思考，从而大大提高阅读效率。
1.明确历史阅读目标
在历史阅读中学生只有明确目标，才能避免历史阅读的盲目性和随意性，从而集中历史阅读注意力。因此，在历史阅读中教师要提出具体要求，讲明阅读目标，引导学生重点阅读历史事件的某一方面，或是背景，或是内容，或是影响，而不是面面俱到毫无目的地阅读。
如在“古希腊民主政治”教学时，第一步，引导学生明确阅读教材第一子目的目标：从政治、经济、思想和地理环境等四个方面阅读并归纳雅典民主政治建立的背景。第二步，提出阅读教材第二子目和第三子目的阅读目标：阅读并总结出雅典民主政治建立和发展的过程。这样有助于学生阅读时集中注意力。
2.进行阅读限时训练
研究表明，缺乏时间的紧迫感是导致快速阅读能力较低的重要因素。因此，要通过限时阅读训练来增强学生阅读行为的紧迫感和效率感。在训练开始时，教师可以根据学生实际情况，选择一段长短适宜、难易适中的v史阅读材料，在通过设问引导学生明确历史阅读目标情况下，使学生在指定时间内阅读和完成阅读目标。同时，教师可以组织学生小组合作学习，相互计算阅读速度（字数/阅读时间）和理解率（正确回答问题的分数/问题总分数×100%），为提高快速阅读提供对比参数。经过一段时间的训练，学生在阅读中就会自觉地加快速度，集中阅读注意力，提高阅读效率。
对于阅读时间的规定，一定要注意科学性：时间不能过长，否则达不到快速阅读训练的目的；时间也不能过短，导致学生历史阅读不能完成或不能够准确理解阅读材料中的重要问题。一般来说，高一学生以每分钟阅读600字以上、理解率在70%以上为基础标准，但注意要根据学生的个体差异进行适当的调整。
（二）培养学生掌握历史程序阅读的方法
科学研究表明，人的大脑在接受和处理信息时能够遵守严格的程序。历史程序阅读正是根据这一特点提出来的。历史程序阅读是指在阅读过程中设置一些固定的程序，学生按照这些固定的程序就可以进行有目的、有组织的阅读，从而提高快速阅读能力。
如在阅读历史教材时，第一步，要关注单元标题、每一课的标题和各子目标题之间的内在联系和逻辑关系。第二步，关注历史事件发生的背景、发展脉络及特点和产生的影响。
在阅读历史材料时，要引导学生由表及里、由浅入深地进行阅读。第一步，关注材料的表层信息，如标题、作者、出处、时间、所涉及的重要史实等。第二步，在第一步阅读的基础上进行深入思考，如历史事件产生的原因、发展的线索及特点和产生的影响。
二、提升阶段历史快速阅读能力的培养
（一）提高历史阅读注意力
1.阅读目标的深入明确
教师要引导学生明确阅读目标由单一逐渐转向复杂全面，由阅读了解简单的史实到对历史史实的深入阅读理解和对历史事件进行阅读评价。
如在“明清之际活跃的儒家思想”教学时，第一步，在学生阅读教材之前，教师要引导学生明确阅读的目标：明清之际儒家思想活跃的原因是什么？主要思想家的主张有哪些？儒家思想活跃的表现是什么？体现出怎样的特点？如何评价？这样学生明确了阅读思想史的目标。第二步，教师逐渐取消历史阅读目标提示，由学生自己根据不同的阅读材料明确阅读目标进行阅读，这样学生自然也就会集中注意力阅读，并进一步对阅读材料进行理解和记忆，从而提高快速阅读能力。
2.历史阅读计时训练的加强
在学生进一步明确历史阅读目标的情况下，学生自己要在指定时间内完成阅读目标并计算阅读速度（字数/阅读时间）和理解率（正确回答问题的分数/问题总分数×100%），为提升快速阅读提供对比参数。高二年级学生以每分钟阅读800字以上、理解率在80%以上为基础标准，同时根据学生的个体差异应适当调整。
（二）加强视线幅度阅读能力的培养
“视线幅度”是指眼睛在每次停顿时所能够摄取阅读材料的最大范围。增大视线幅度就是在历史阅读时不是一个字一个词地点式阅读，而是把与词义有关的词句连成一个较大的单位，一组一行地线式阅读，甚至由线式阅读逐渐过渡到二行、三行以至十行、半页、整页的面式阅读。如，阅读下列材料：
第一种读法：铁器/逐步/推广到/各个/生产/领域，特别/是农业/生产/领域/大量/铁制/农具/的使用/，引来了/农业/生产/技术/的一场/革命。
第二种读法：铁器逐步推广到/各个生产领域，特别是农业生产领域/大量铁制农具的使用/，引来了农业生产技术/的一场革命。
第一种读法是以单个词语为单位进行的点式阅读，阅读的视线幅度相对非常小；而第二种读法是以几个词语为单位进行的线式阅读，阅读的视线幅度相对增大了，这样减少了注视的次数，加快了视觉接受信息的速度，并使视觉接受信息的节奏和大脑接受信息的活动节奏趋于协调，从而提高了整体理解阅读材料的速度，记忆效果亦增强。
（三）历史推断阅读能力的培养
所谓推断阅读是指在阅读过程中，通过寻找关键词、分析关键词之间的有机联系以及通过这种联系进而分析阅读材料中心思想的阅读方法。历史推断阅读能力的培养可以分为以下三个步骤。
第一步，找出历史材料中的关键词。
第二步，分析关键词之间的有机联系。通过分析关键词之间的有机联系推断出核心句子的句意。
第三步，确定中心思想。通过分析核心句子的句意，确定所读材料的中心思想。
学生能够依据以上三个步骤进行推断阅读之后，再将三步有机融为一体，也就是在历史阅读中既能找出关键词，又能同时进行思索，以求达到理解阅读材料的目的。历史推断阅读能使学生迅速运用历史材料中的有效信息进行推断，而有效忽略材料中无关紧要的文字，既提高了阅读速度，又能迅速理解材料的中心思想。
如，阅读下列材料，先找出文章的关键词，然后分析关键词之间的有机联系，最后根据这种联系确定中心思想。
四大发明问世以后，逐渐走向世界。造纸术经阿拉伯人传入欧洲，廉价的纸张很快取代了欧洲长期使用的书写材料羊皮和小牛皮，促进了欧洲文化的发展。火药传入欧洲，推动了欧洲火药武器的发展，使封建城堡不堪一击，靠冷兵器耀武扬成的骑士阶层日益衰落。指南针的使用，促进了远洋航行，迎来了地理大发现的时代。欧洲人还借鉴中国的印刷术，造出了自己的活字印刷机，大大推动了文艺复兴运动和宗教改革，促进了思想解放和社会进步。
第一步，学生在阅读材料后找出关键词：四大发明；造纸术、欧洲文化；火药、衰落；指南针、地理大发现；印刷术、进步。第二步，通过分析关键词之间的有机联系，推断出核心句子的句意：造纸术促进欧洲文化的发展；火药使旧阶层衰落；指南针促进地理大发现；印刷术促进社会进步。第三步，根据关键词之间的有机联系和核心句子的句意，确定材料的中心思想：四大发明促进了欧洲社会的变革。
综上所述，学生历史快速阅读能力的培养是个长期的循序渐进的过程，要由浅入深、循序渐进地加以培养。总结这一过程，我们感到仍存在一些题：如何进一步提高学生快速阅读历史及相关课外书籍的能力，如何更好地依据学生的个体差异来提高全体学生的历史快速阅读能力等。以上这些问题都需要我们在以后的历史教学中进行进一步的探索。
【参考文献】
[1]闫国利.阅读发展心理学[m].合肥：安徽教育出版社，2004.
如何快速提高教学能力篇9
关键词：英语教学；初中学生；阅读能力；能力培养
《义务教育英语课程标准》中对学生英语阅读明确提出如下要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；要有丰富的课外阅读量。”在各级各类的英语考试中，英语阅读理解占的分值比重也在不断增加，阅读的难度系数也在不断上升。提高学生英语阅读能力成为广大英语教育工作者重点关注的课题。那么，如何提高初中学生阅读能力呢？
一、提高学生的英语阅读速度
在英语阅读考试中，需要同时考查学生英语的阅读速度和理解速度，阅读要取得成功，基础的条件是必须保持一定的阅读速度。因此，加强学生英语阅读理解能力，首先要培养学生快速阅读的习惯，用比较快的速度阅读出示的英语材料，能够从阅读材料中获取大量的相关信息。要改变传统的那种逐词逐句的点式阅读方法，教给学生快速扫描，一次一句的线式阅读方法，并培养为学生的习惯。不能把时间花费在生词难句上，只要不影响整篇的阅读，可以先直接跳过，这样就能够快速提高英语阅读速度。
二、扩大学生英语词汇量
丰富的英语词汇量是提高学生阅读速度的重要基础，如果学生掌握的词汇量不够多，提升阅读速度无异于纸上谈兵。可以通过学习和掌握英语的构词法扩大词汇量，学会了英语构词法，就可以运用英语派生词、字母组合发音等，以点带面，举一反三地记忆单词，提升英语记忆的效率；可以将单词放在英语材料的上下文中来理解记忆，增加记忆深刻度。此外，还可以经常查查英语字典，促使学生在比较短的时间里获取到大量的英语信息。
三、掌握正确的英语阅读方法
在平时的英语阅读中，不能随心所欲，漫无目的地阅读，要保持一种积极心态和树立主动阅读的意识，要用心阅读，走进英语课文中，走进作者的心中，了解作者的写作思路，这样才能真正理解英语课文的内涵。英语阅读中，要根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。按照阅读的速度与阅读的深入度来分类，可以将阅读分为速读和研读两种方法。所谓速读，就是快速阅读，学生在阅读文章时，先是快速地把英语课文看一遍，了解文章的整体结构，再根据提出的问题有目的地阅读，通过阅读解决问题；所谓研读，就是认认真真、仔仔细细地阅读，分析材料中的信息，深入理解文章的组织结构和作者所表达的言外之意。
四、养成持之以恒阅读英语的习惯
“坚持就是胜利。”阅读中“三天打鱼，两天晒网”是不行的，必须持之以恒。阅读能力的提高不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。如果一个人能够每天坚持阅读15分钟，那么一年下来，就能够读完20本书。教师要指导学生拟定阅读的目标计划，有计划、有目的地进行阅读，每天阅读，坚持不懈。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只有通过大量的阅读，才能掌握更多的阅读方法技巧，积累更多的英语词汇，提高阅读效率，提升阅读能力。
如何快速提高教学能力篇10
关键词：信息检索；活动式教学
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-7503（2013）01/03-0111-02
一、教学分析
1.教学内容分析
本节选自中国地图出版社出版的普通高中课程标准实验教科书信息技术必修教材第二单元《有效获取信息》。本节是第二节《网上获取信息的策略》中的一部分内容，因特网应用的快速发展使信息传递的速度和范围都发生了质的变化。因特网作为一个巨大的信息资源库，为我们提供了浩如烟海的各种信息，因特网技术将世界连成了一个整体，信息获取的途径更多，手段更简便。如果能熟练利用因特网提供给我们的服务，对我们的学习会有更大的帮助。
2.教学对象分析
大部分学生已经有过信息搜索经历，已经有了网络信息搜索的感性经验，但是对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解的状态，没有系统化。需要教师对学生的认知水平进行归纳提升，使学生对网络信息搜索有全面的理性熟悉，并在实践中总结积累出自己利用网络搜索信息的经验，不断提高自己的网络信息搜索水平。
二、教学目标
知识与技能：了解每种信息获取途径各自的特点，能够选择网上获取信息的最佳途径。初步熟悉搜索引擎，把握网络信息检索的几种主要策略与技巧。
过程与方法：能够根据实际问题分析信息需求、选择合适的搜索策略，有效快速地获取到有价值的信息，进行问题解决。学会灵活运用关键字，快速准确地筛选信息的能力。
情感态度与价值观：具有寻找多种途径解决问题以及探究解决问题最佳途径的意识，认识多渠道获取信息的重要性，合法、合理、快速地获取信息。
三、教学重点、难点
重点：网络信息检索的方法和策略。
难点：如何高效率地检索网络信息。
四、教学策略与设计
本节课以任务为主线，在完成任务的过程中，逐步构建知识结构。根据这一节课时内容的要求设计如下。
（1）巧设导入，激发兴趣――想学。
（2）指导学法，网上搜索――乐学。
（3）能力迁移，提升技巧――会学。
五、教学过程
六、板书设计
搜索引擎
思考：1.如何搜索？一、搜索引擎
关键字
2.搜索什么？二、常用的搜索引擎
3.搜索有哪些技巧？三、搜索引擎的使用技巧