如何提高英语教学能力篇1
[关键词]语用学语用能力语境英语教学语用教学
一、高职英语教学现状
在中国传统的高职英语教学中，教师和学生，都过分注重语言知识的学习，很少将视线投向教材以外的范围。当然注重传授语言知识促成了以获取词汇、语法知识为目的的学习方法，因此学生掌握了大量的词汇和语法知识。但在用英语进行交际的过程中出现了许多问题，比如用词不准确，不敢交流等。这被称作语用失误。这是因为教师在教学中广泛存在“语用意识缺席”的状况，从而导致了学生无从获得英语的语用内涵，在使用英语交际时只好按照已经形成的汉语语用能力套用学到的英语词汇和语法知识。但是语法使用正确的话语不都是适用于语境的。语用失误在交际中有很大的危害。新世纪的高职英语教学业就面临新的任务，在教学中如何加强对学生的语用能力培养，提高学生的英语交际能力。
二、语用能力的培养1.教师要提高英语语用教学重要性的认识
语用学强调提高语言学习者在真正的语言交流环境中运用语言的能力。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，此次大学英语教学改革的目标是：把原来以阅读理解为主、兼顾听说改为以听、说为主，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从这些方面不难看出，大学英语教改的方向是培养学生的语言运用能力，注意素质教育的培养。这与语用学研究的目的是一致的。
2.通过课堂教学渗透语用意识
（1）语用知识教学
课堂教学中教师应根据教学的实际内容，适时地介绍相关的语用知识，如语境、指示语、合作原则、礼貌原则等。
教师应让学生了解会话过程中说话人无意或故意违反合作原则会导致“言外之意”。如中国人第一次见面会热情地询问对方的年龄、婚姻状况、儿女、职业甚至收入，以示关心，但这些内容都被英语民族理解为干预了他们的隐私（privacy）；教师还应让学生了解一些常见语用修辞手段，如双关、同音异义、反语、夸张、隐喻等，以正确理解说话人意图。教师在课堂教学中不但要介绍语用知识，还要注意言传身教，努力使教学交际化，并得体使用语言，体现语用原则。
（2）文化教学
新的英语课程标准明确提出了对学生文化意识和跨文化交际能力培养的要求。中西方文化有着很大的差异，因此文化意识是得体运用语言和正确理解语言的保证。为使跨文化交际不受到障碍，教师就要让学生了解与交际密切相关的中西方文化知识，如打招呼、告别、恭维与称赞、道谢、道歉、称谓、敬语与谦词、禁忌、价值观念等。比如：同一种颜色在不同民族中的语用意义可能不同，如红色，“红旗”（redflag）在中国是一个有积极意义的褒义词，而在西方却表示叛乱的旗帜。
（3）口语教学
受结构主义的影响，英语口语教学至今仍过分强调语言形式，忽视语言形式的交际功能，“有把语音形式与交际功能等同的倾向，学生常被引入歧途以至认为命令只能用祈使句，提问只能用疑问句。”事实上语言形式与其交际功能并非一一对应。实现同一交际目的可采用多种语言表达方式。如在不同语境下可用不同的话语要求对方不要抽烟：①Don’tsmokehere.（直接使用祈使句来表示命令）②wouldyoustopsmoking?（用疑问句来表达请求）③Haven’tyouseenthesign“noSmoking”?（用疑问句来表达要求）④well，thewindowisclosed.（通过描述环境来表达要求）；
同样，相同的表达形式可执行不同的交际功能，如it’sraining这个句子在不同语境中可以表达不同的含义：a)陈述一个事实（客观说明当时的天气情况）b)表达一个请求（我们不要出去了吧）c)发出一个警告（把门窗关好）d)表示埋怨（这里的天气真糟糕），等等。因此，口语教学中教师既要告诉学生英语句子结构使用的一般规律，又要教会他们活的语言规律和习惯。
（4）语法教学
教师应该把因前提语境不同而相异的或不符语法规则的用法作为语用现象融合到教学中去，帮助学生提高运用语言的能力，从而达到语法教学的根本目的。
以时态教学为例。教师如果仅仅告诉学生过去式、现在式和进行式的含义用法是不够的，还应该告诉学生这些语法形式所能体现的言外行为和前提。如“tobe+inf.”是用来表示将来行为的结构，但当这个结构与第二人称主语连用时（如Youaretobeherebyeight.），这时说话者与听话者一般是处于上下级的关系；用一般现在时可以表示将来，但其前提语境必须是该未来事件早已计划好、为时间表中预定的，如wegetpaidtomorrow，表示说话者有意将之视为必然的事实。再如ileavetomorrow，言下之意是noonecanstopme。
（5）词汇教学
词语意义必须在上下文中才能精确化、具体化。因此，词汇教学应该提倡情景教学法，而不是定义教学法。比如bad一词，简单地定义为“坏”是不合适的。He’sabadboy一句并不一定表示“坏男孩”，在特定语境中，如在后面加上一句：He’sgothisdoctor’sdegree，这里就表示“他是个非常棒的小伙子”。
3．利用各种途径实践语用能力
除了在课堂上有意识地培养学生的语用意识，教师还可通过不同渠道来培养学生的语用技能。首先在课堂教学活动中，教师应在语用真实的指导思想下来设计教学内容，呈现、讲解、例释、操练和巩固尽量要在真实的语境下进行；此外，指导学生观看英语原版电影电视作品、阅读英文原版小说、充分发挥外教的作用、访问英文网站、利用网络与外国人实时聊天等都是实践语言运用能力的有效途径。
4．加强检测评估反拨语用教学
教学检测对教学及学生学习有很大的反拨作用。通过设计编排语用真实的测试评估，可以发现学生的语用能力还存在哪些不足，从而调整改进教学。
三、结束语
大学学生语用能力的培养和教师直接相关，而语用教学则对教师提出了更高的要求。只有教师自身先解决了“语用意识缺席”的问题，并掌握了基本的语用知识，才有可能在教学中渗透语用意识，以及通过各种手段提高学生语用能力。但如何系统地进行语用教学，是中学英语教学中的一个迫切问题，仍需不断研究。
参考文献
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[4]胡文仲．英美文化辞典．外语教学与研究出版社，1995．
如何提高英语教学能力篇2
一、培养学习英语的兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考，学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向。如果学生对外语学习感兴趣，那么他就会积极地去思考所学的东西。有的同学说：“我天生就对英语没兴趣，看到那些字母就头疼。”此言差矣。须知，有些兴趣并非与生俱来，而是后天培养的。为什么不试着通过你感兴趣的东西去靠拢你无兴趣的英语学习呢？千万别把英语只理解成枯燥的单词、语法，千万别把英语学习当成一种负担。比如在讲《Shopping》这一单元时，可以先借助图片给学生展示一款最新的数码相机，问学生喜不喜欢拍照，引起学生兴趣。接着问他们是否知道如何从网上购买一部价廉物美的相机，激发学生的求知欲。然后根据学生的回答灵活引入本单元重点，课文内容的灵活导入是阅读教学中必不可少的环节，只要我们精心创设情境，就可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以变被动阅读为主动阅读。在教学中还可以利用大家喜欢的音乐、英文歌曲、英语电影……将学生带入英语课堂，听着美妙的英语歌曲，学生有跟着唱的冲动，那这就是就是学好英语的第一步。
二、多听多说，提高听说能力
听说关，是英语学习中又一大难题。我们学习英语的目的就是为了交际。如果听说关过不了，就真的成了“哑巴英语”。关于听力，没有别的途径，只能多听录音带，听什么？当然是我们教科书配套的音带，仔细听发音，揣摸朗读者的语调，跟随他的语速。在此基础上选择一些课外练习，最好是英文原版语速稍快的。
背课文是一个虽枯燥，但却十分行之有效的方法。我常对学生们说：“读和背是不同的，背过的课文印象深，里面的句子换了词也能张口说出，就会逐渐形成一种语感”。多开口讲，是一种锻炼的好方法。不要怕出错，说出的错误可以改，不说有错永远也改不了。多与同学用英语交谈，一句、两句慢慢慢发展。再有，不要管对方会不会英语，听得懂听不懂，也可以对他说，这样是不是会更大胆，更自然呢？这也是一种锻炼。
三、学会猜测生词，进行记时阅读
在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下，不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：①如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。②通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。③另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。因此，可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。
如何提高英语教学能力篇3
关键词：大学；英语教学；语用能力长期以来，传统的英语教学把培养学生的语言能力（linguisticcompetence）放在第一位。2004年颁发的《大学英语课程教学要求》使得“语言使用、社会交际和文化素养”成为大学英语教学中不可或缺的部分。语用能力是指恰当、得体地使用语言的能力。但是，很多大学毕业生在毕业时虽然取得了四、六级证书，但是却不能与外国人进行流利的交流，越来越多的用人单位对大学毕业生英语综合能力不甚满意。因此，在大学英语教学中培养学生的语用能力越来越收到英语老师的重视。在课堂教学中营造真实的语言环境，增进学习者的语用意识，最大限度地提高其语用能力是很急需的。
1.语用能力概念
不同学者对于语用能力有不同的定义。1965年，Chomsky在《句法理论若干问题》一书中首先提出了“能力”这一概念，也被称为“语言能力”，1977年Chomsky将该能力分为语用能力和语法能力。D・H・Hymes（1972）提出来交际能力，认为交际能力包括四个部分：可能性，可行性，合适性和出现性。widdowson（1989）认为Hymes提出的交际能力中的可能性相当于语法能力，可行性、合适性和出现性相当于语用能力。Bachman认为，语言交际能力包括语言能力、策略能力与心理―身体机能这三部分，把语言能力分为组织能力和语用能力。Leech（1983）提出区分语言语用学和社交语用学。在中国，也有较多的学者研究跨文化交际和语用失误。我国学者黄次栋首次提出“语用错误”的概念，认为学习语言必须注重在各种非语言语境在中语言形式的不用运用。何自然（1997）以thomas的理论为基础，提出教师在课堂上以一定的方式教授学生跨文化语用知识。洪刚则强调要提高语用能力必须教授语用知识。由此，语用能力主要包括：（1）施为能力；（2）推理能力；（3）社会语言能力；（4）话语分析能力。
2.语用失误的定义、分类和原因
2.1语用失误的定义
语用失误是指由于不能认识到不同语言之间的语用差异而导致的交际障碍。
2.2语用失误的分类
英国语言学家Jennythomas提出语用失误（pragmaticfailure）的概念，是指“不能理解所说话语的含义”，将其分为：语用语言失误和社会语用失误两个部分。语用语言失误是指谈话者的交际用语不符合以该语言为母语者的语言习惯，从而导致语言规则使用不得体的现象。例如中国人表示在感谢时说“thanksalot”，回答时会说没关系“nevermind”或者不用谢“Don'tmentionit”，但是正确的回答应该是“Youarewelcome”，“nevermind”是在回答别人“Sorry”时的用语。社交语用失误是指因不了解或者忽视双方文化背景差异而导致错误的选择语言形式，如礼貌语、称谓语、招呼语等特殊语体及翻译语言中的语用失误，主要与说话者所方文化差异、身份和话语熟悉程度有关。例如，中国人经常混淆“excuseme”和“i’msorry”的用法，因为两者都可以翻译为对不起。但是，在英语交际中，前者主要用于打断别人发言、请求让路、当众咳嗽等情形下的道歉，可以翻译为“打扰一下”，后者主要用于做错事情而向他人道歉的环境中。
2.3语用失误的原因
语言学家经过方方面面的考察和分析，认为语用失误主要由于以下三方面的原因引起：
一是受母语的干扰。非本族语者的母语是在其成长过程中、日常生活中逐渐形成的。在交际中，非本族语者往往会将其母语中的一些话语不恰当地套用到本组语者语言中来。中西方语言有着巨大的差异。例如在商场“出口处”被译为“wayin”，“出口处”被译为“wayout”，正确的译法应该是“entrance”和“exit”
二是社会、文化背景的差异。在交际中，说话人会将母语中的文化不自觉得迁移到目的语中。交际时，如果谈话双方对对方的社会文化背景缺乏了解，就会出现不符合语言习惯的语用失误。例如去看望病人的时候，中国人常以提建议的方式表示关心，如经常会说“Drinkplentyofwater”（多喝水）或者“putmoreclothes”（穿厚点）等。但是对于自尊心很强的西方人来说，这么说会让对方感到不舒服，西方人常用“takegoodcareofyourself.”或“idohopeyou’llbebettersoon.”等方式表达关心。。
三是英语教学的因素。在我国，由于受教育体制和教育资源的影响，外语教材在编写上偏重语言形式而忽略文化内涵，同时学生很难获得纯正地道的英语环境。学生的学习主要来源于课本和课堂讲授上，而且学生更注重学习单词和语法，不重视语言实践能力的学习和锻炼，加上教师对文化的教授不够重视，外语教学成为单纯的语言形式训练，学习英语更多的成为学生通过高考、四六级考试的必须。很多学生擅长这种偏重词汇和语法知识的考试，但是遇到使用英语进行交际的真实环境就会出现问题甚至闹出笑话。因此，在英语教学中，必须要注重传授不同民族在思维方式和观察事物角度上的差异。
3.在课堂教学中培养学生的语用能力
3.1语言知识输入应渗透语用知识
目前受条件限制，大部分学生的主要学习渠道在于课堂授课，学生主要通过学习英语教材提高英语能力。因此，教师在日常英语教学时，结合教学大纲和学生需求，可以在进行词汇、句式、语篇等知识输入的时候渗透语用知识，加强对学生语用能力的培养，增强学生对易犯语用失误的敏感性，使学生在学习词汇、句式、篇章时能够了解该语言所反映出的语用规则和社会思想。同时，通过母语和英语两者不同用法的对比，发掘两者之间的差异以避免发生语用失误。在语言实践中通过运用学习到的语用知识来逐步提高语用能力。
如何提高英语教学能力篇4
【关键词】英语交际能力培养
一、引言
学习语言的目的是为了获得用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标――熟练使用已学到的语言。因此，学习英语不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际。课堂既是学生获得语言知识、文化知识的重要场所，也是学生交际能力的重要途径。在中学英语教学中应该以语言知识的学习为立足点，努力克服种种不利因素，创造条件，优化认知过程，循序渐进地渗透语言交际。
二、现状分析
基于我国目前的考试制度及语言环境的影响，“哑巴英语”成了我国普遍存在的现象。据了解大多数中学学生的英语成绩是非常拔尖的，但是他们很少能用英语进行交流。这样就达不到学习英语进行言语交际的目的。因此，要想改变“哑巴英语”的现象，从而达到学习英语进行言语交际的目的，在课堂上培养学生的英语交际能力就显得格外重要。建立一种新的教学模式也就成为当务之急。我们要把英语的教学目的转移到培养学生的英语交际能力上，即在遵循语言教学的客观规律之上，采取切实可行的教法，在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。
三、培养英语交际能力的措施
1、培养学生运用英语思维的习惯
思维能力是智力中最重要的一种能力，英语课堂教学虽然是一个信息相互作用的过程，但是通过教师的调控作用，按照思维的规律组织、指导学生进行思维活动，可以使学生形成良好的认知结构，优良的思维品质。教师在教学过程中直接使用课堂用语精心组织和提问，对于学生养成英语思维能力也是一种良好的促进。然而，大多数中小学英语教师依然使用传统授课法，这样就形成了从一种语言到另外一种语言的翻译式的教学，教师的教和学生的学都是以母语为中介。因此，虽然教师讲课重点突出，内容详细，学生也会做题，却没能体现出学生用英语思维思考问题，解决问题的能力。
2、教学语境化，使学生在模拟的生活氛围中提高交际能力。
外语学习要有浓厚的语言环境。语言在生产和生活实践中产生，当然还需要在生产和生活实践中运用和发展。这是不可违背的语言学习规律。要创设立体的语言环境应坚持以下三个原则：整体性原则、实践性原则和实效性原则。
《英语课程标准》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，中学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力（周幼红，2004：55）。因此，学生学习的知识要经得住时间的考验。对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。因此，教师应努力创设生动和真实的语言环境，让生活走进课堂，让学生在学习过程中逐渐培养学习英语的兴趣，提高他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。
在课堂进行教学交际活动，教师还可以设计相应的视觉情景，如通过电视、录像、幻灯片等创设丰富生动的视觉情景。但目前许多中学都缺乏这种设备，因此，教师可以因陋就简根据教材内容准备一些可能搜集到的事物、图片，或自己在黑板上绘制图画及示意图等来加强视觉效果。此外，还可以设计一些让学生参与的生动活泼的活动，这更能加强师生之间信息的交流，学生更容易接受。教师也可以通过自己的表情、手势或体态来解释某些词汇和语言。为了让学生掌握一组介词短语，可以以自问自答的方式，使用不同的介词短语描述教室的不同位置。
3、开放课堂，使学生克服胆怯心理，勇于交际
英语课堂是师生完成教学任务的主要场所，同时也是学生最容易产生焦虑心理、影响学习效率的地方。因为在课堂上，教师为了使英语教学获得成功，必然会让学生进行大量的听、说、读、写的能力练习，并不断的进行测试。这样就要求学生动脑、还要动手，而学生就会害怕犯错，在班上出丑。从而就不愿意说，加之教师在学生心目中的威严形象，很容易使学生产生害怕、紧张甚至惶恐的消极信心，也没有了兴趣，就会产生厌学英语的心理。因此，在教学过程中，教师应该从多方面激发学生的英语学习兴趣及信心，使学生克服心理障碍。在英语教学过程中，应努力开辟第二课堂，为学生设立一个仿真的语言交际和应用环境。例如，设立“班级英语角”（ourenglishCorner），要求学生自己根据当前学习的内容，每周确立一个话题（weeklytopic）进行活动和交流，把语言交际落到实处，如学习了有关服饰类的单词和一些简单的购物的句型后，内容就定位Goshopping！围绕“whatcolour？whatsize？Howmuch？Howmany？Doyoulikeit？”等句型进行交际。这些内容既拓宽了课文知识，同时在准备的过程中，学生相互帮助，共同进步，在语言运用中交际能力也得到提高。
4、借助媒体提供给学生听说英语的机会
录音机是笔者在教学过程中经常使用的媒体。教师可以让学生听与英语课程相配套的磁带，也可以自己录制一些内容让学生听，并让学生讲解其所听到的内容。在学生听完内容后，要求他们进行讨论，给他们提供说英语的机会，这样使学生边练习听力边练习口语。学校配备了电脑、投影仪等多媒体手段，直观的图片和视频更能吸引学生的兴趣和注意力，充分调动他们的视觉和听觉，使他们热爱英语学习，进行更多的交流活动。通过这些现代化的媒体技术，可以使教材中的许多英语内容声情并茂，更加生动有趣，促进学生理解和掌握所学的英语知识，能更灵活地运用
四、总结
新课改明确地指出教师要培养学生对语言的实际运用能力。传统的英语教学观念对语言的运用能力培养较困难，教师应从语言的实际意义出发来安排语言教学形式，以达到提高学生语言运用能力的目的。同时，教师也应在运用语言交际中创新，不要墨守成规。因此，教师应该吃透新课改教材，在教学中创设浓厚的英语交际氛围，逐步培养学生英语交流的能力，使学生在英语学习过程中学用统一。教师要以学生为中心，使用丰富多彩的教学手段，使学生在愉悦的环境中掌握英语知识，提高他们的语言运用能力。
【参考文献】
[1]杨小燕.浅谈英语教学中的交际能力培养[J].科技信息，2008（35）
如何提高英语教学能力篇5
关键词：素质教育高职学生英语应用能力
随着高职英语教学的深入发展，听说在各级考试中的比重越来越大，就业的面试中也加入了英语的听说测试。因此，在素质教育下，教师要充分挖掘教材的价值，创设英语学习语境及情境，在轻松的环境下提高高职学生的英语应用能力，促进教学的深入开展。
一、制定符合本校学生英语实际水平的教学大纲
培养实践技能型人才是高职院校的主要目标，突出学生的实践能力和动手能力，这样的学生符合当前企业对应用型人才的要求。因此，高职的英语教学不能局限于课本内容，应当从实际运用和时效性原则出发，突出语言运用能力。教学中，首先要制定出适合学校本身英语教学的大纲，以英语教学大纲为指导，开展教学活动。教学大纲要为教学人员提供具体的教学要求、教学内容、教学目标、教学方法、教学手段的运用、教学资源的享用和教学测试评估方法等。以学生的实际水平为出发点，因材施教，强调教学的科学性、系统性，实施个性化教学。
二、正确把握教学目标
教学目标是实施教学活动的前进方向，高职教育正以素质教育为导向，以学生综合素养的培养为目的。在素质教育的要求下，高职的英语教育应以学生的听、说、读、写等能力的熟练运用去获得工作和生活中的信息为导向开展教学。因此，高职英语是一门基础性学科，教师应熟谙教学大纲，熟悉教材特点，领会英语教学境界。
三、构建演讲情境
给学生创造演讲机会，通过说的过程锻炼，提高学生临场的语言组织能力和表达能力，使学生能够置身于语境之中。课堂授课前的几分钟是课程设计的一个宝贵机会，让学生即兴进行3～5分钟的演讲，内容不限，题材不限，字数不限，也就是让学生敢开口、能开口、开好口，建立他们的自信心，消除畏惧心理。在设计演讲主题方面，应结合西方社会及文化的题材，也可结合国内日常大事及节日，如母亲节、父亲节、国庆节、植树节，等等，给学生以启发，引导学生了解更多的英语文化背景，也促使学生关注身边的事物，理论结合实际，促进学生的全面发展和知识积累，使自身在不知不觉中全面发展，成为职场的有力竞争者。这个过程是个持之以恒的过程，教和学必须相互勉励，积极配合，久而久之，学习的效果就会显现。
四、自主积累素材
各类英语考试和学生的自主学习中，写作一直是困扰学生和教师的难题，该写什么，怎样布局，怎样展开，这些似乎让学生找不着北，教师授课时也似乎没有边际。学生常常急于开头，写到一半不知所云，然后草草收场。这主要是学生心里对某个主题缺少素材，不知道谋篇布局；没有扎实的词汇基础和将这些词汇串连成句的语法知识和英语思维习惯，这就要求学生在学习英语的过程中，自主积累素材，教师要有意识地不断加以引导。对于一些好的词句，tosolvetheabovementionedproblem，wemust...perhapstheprimaryfactoristhat...，让学生熟记，举一反三，运用自如，在写作的过程中加以运用，给自己的文章增添光彩。教师在教学的过程中要培养学生积累素材的自觉意识，养成积累的习惯，促进高职学生在素质教育的引导下，提高英语运用能力。
五、现代信息技术的运用
现代信息技术在高职英语教学中得到了广泛运用，只要有利于学生的学习，学校和教师就应该拓宽教学渠道，借助信息技术，形成具有鲜明个性的教学方法和学生的学习方法。只是简单地依教材说教材，已不能满足素质教育条件下教与学的要求。为了适应高职学生的全面发展，唤起学生的求知欲望，在教学中，教师要多借助于信息技术，集声频、音频、动画、图片等于一体，模拟情境，使学生的学习事半功倍。剪辑一些著名影片中的经典对白，在课堂上让学生模仿，打破沉闷的课堂气氛，唤起学生动口的动机，同时对学生的听力是一种提高和锻炼。
六、调动学生的积极性和自主性
高中的学习是以应试为导向的，对学生的教学是填鸭式，学生主动性差、自觉性差。进入高职学习后，英语教师的一个目标就是转变学生对英语学习的厌倦态度。英语教师应该掌握高职学生厌倦英语学习的心理。因为高职学生的英语基础差，所以要树立学生的英语学习自信心，告诉他们任何时候学英语都不迟，只要扎实学习，一切皆有可能。要告诉学生，未来的工作中，英语是必不可少的工作语言，不是可有可无的东西，因此不能放弃，不能忽略。教师要与学生情感通融，对学生的英语学习心理障碍进行疏导，以教师的真诚唤醒学生的学习兴趣使之积极向上，主动学习，自主学习。对一些英语基础差的学生，还要帮助他们分析原因，找到解决问题的办法。
素质教育是一种整体教育、优化教育、因材施教的教育，教与学相互促进。因此，高职英语教学中，教师不能偏重于某一方面，读听说写译不可偏废，转变以往重讲解、轻听说写的教学模式，为学生的职业道路的成功贡献应有的力量。
参考文献：
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如何提高英语教学能力篇6
兴趣是最好的老师，是打开知识大门的金钥匙，学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动地参与各种英语学习活动中，从而为英语写作打下基础。然而如何才能真正全面提高学生的写作能力，在平时的教学过程中我们应该从以下几个方面来培养和提高学生的英语写作水平。
一、加强阅读，丰富词汇量
写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响一个人的英语表达能力。任何单词都不是孤立存在的，都是相互联系的。所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组，构词法来加强记忆，丰富自己的词汇量。
阅读与写作是密切联系的，阅读是写作的前提，阅读会使人扩大视野，有了一定数量的阅读基础，就能帮助学生积累语言素材。因此教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。
二、多背多记，事半功倍
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。平时让学生多背一些好文章，好句子，谚语，俗语，写书面表达自然会游刃有余。当然，我们并不提倡同学机械的模仿。但当学生在课外阅读中发现那些的确写得有特色，值得一背的片段，篇章时，不妨多背诵一些。长期坚持一定能提高自己的写作水平。
三、坚持写英语日记
日记是一种自由的作文体制，它用自己的语言，写自己的所见所闻，抒发自己的所思所感，主要读者是自己，学生没有什么压力，可更自如地表达心声。实践告诉我，从指导学生写日记入手，是可为学生的写作打下一个良好的基础的。
如何提高英语教学能力篇7
关键词初中英语教学听说能力培养途径
英语作为一门国际化通用语言，在现代教育体系中占据着重要的位置。随着全球经济一体化趋势的不断增强，我国与国际的交流日益频繁，英语的作用也日渐凸显。从英语语言本身的功能来说，其是一种交流的工具，因此英语的听说能力就成为了英语能力培养的核心。
一、当前初中英语听说教学存在的不足
（一）缺乏锻炼学生听说能力的语言环境
语言环境在外语的学习过程中有着十分重要的作用，由于学生都是在母语环境中成长起来的，因此其平时接触的语言环境都是汉语，除了英语课堂，在其他的环境中几乎无法使用到英语进行交流，因此，学生的知识无法在课外进行复习和巩固，因此英语听说能力也就无法得到有效的训练与强化。
（二）教学方式比较陈旧
由于当前很多教师仍然使用传统的教学方法，缺乏创新性，更加无法遵循新课标的要求对自己的教学方法进行改善，而且受到应试教育的压力影响，很多教师过于注重学生的书面知识和听力知识的学习，通过题海战术来提高学生的成绩，因此容易培养出高分低能的学生，英语也成为了说不出口的哑巴英语。
（三）缺乏现代化教学手段的合理运用
有的学校由于受到教学条件的限制，无法为教学活动提供相应的多媒体设备，英语课堂也仅仅依靠教师的一支粉笔和一本教材来完成，这种枯燥、死板的课堂无法为学生从视觉、听觉等多方面形成有效的感官刺激，更加无法刺激学生的学习兴趣。有的学校虽然购置了电教化设备，但是却往往只是在公开课进行使用，成为了摆设。
二、初中英语教学中学生听说能力的培养途径
（一）培养学生良好的听说习惯
学生在学习英语的初始阶段，往往具有强烈的好奇心和新鲜感，因此教师要把握这一关键的时期，帮助学生养成良好的听说习惯，使学生从一开始学生就养成先听后说的习惯，并且在英语课堂中，尽量使用英语进行提问和回答，模仿录音中的用于习惯。如果教师能够使用一口流利的英语，同时配以适当的表情和动作，便能够给学生留下深刻的语言印象，使学生逐渐养成英语的预感，为学生听说能力的提高奠定基础。比如，可以利用简单的Hello，Goodmorning，i’msorry，thankyou等语句来开始一节课，在课堂中不断的重复使用，这些简单的词语学生听得懂，而且也能够跟着教师说出来，使学生的自信在无形中就得到增强，因此，培养学生的听说能力，要从培养好的听说习惯开始。
（二）使用英语进行课前热身
在每节英语课正式开始之前，教师都可以利用几分钟的时间，为学生进行一个热身的训练，比如让全班学生轮流做一个简短的值日报告，内容不限，长度不断，这样也能够为学生提供更多的听说的机会。比如，教师首先写一个简单的范文，印发给学生，选择几名发音较为准确、语调把握较好的学生做示范，然后再由全班学生轮流进行。这里涉及到的内容，可以使日常的生活，学习生活，或者是小故事等，最初可以按照一定的模式，如“i’mondutytoday．todayismonday．it’sSunnytoday．weareallhere。”随着学习的不断深入，学生积累的词汇和句型也就越来越多，便可以让学生自由的加入感兴趣的内容，教师在这个过程中给予适当的引导和鼓励，并且有计划的与学生进行一些口语的对话，这种训练方式，每天只需要几分钟就能完成，但是其在培养学生的模仿力和创造力，提高学生听说能力的方面，发挥着重要的作用。
（三）注重课文的教学与讲解
在进行课文教学时，教师不仅要使自己的语音和语调尽量标准和规范，同时要在教学的过程中配以动作和表情，在组织学生进行提问和回答的过程中，也尽量使用英语。当一个新课程讲解完成后，可以要求学生背诵课文，并且要求学生在在这基础上，用自己的语言将课文进行归纳，然后在下节课进行进行复述或者是表演。这种形式是锻炼学生语言能力的一个有效途径，能够使学生更好的掌握词汇和句型的运用，并且有助于学生听说能力的强化。
（四）通过课外活动加强学生的语言实践
英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，在课堂上进行问答、对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、举办英语知识竞赛等等。这些活动的开展，不仅能够开阔学生的视野，使学生的知识面得到更大的拓宽，而且能够为学生提供更多的语言环境，使学生在课后也能够有使用英语进行交流的空间，这样也能够有效的增强学生的听说能力。
三、结束语
听说能力的培养在初中英语教学中有着十分重要的作用，其也是一项系统的工作，需要教师从多个方面进行有效的培养，在教学活动中全面的渗透听说练习，使学生在课堂中获得更多听说能力的训练，在课堂以外也能够具有更多使用英语交流的机会，以此来促进学生英语听说能力的提高。
参考文献：
[1]徐莹莹.浅议在初中英语教学中如何提高学生的听说能力[J].新课程（教育学术）,2011(02).
如何提高英语教学能力篇8
【关键词】英语书面表达方法策略
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2012）01－0099－01
英语的书面表达要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。教师只有在平时的教学中有意识地训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考中信心十足，游刃有余。英语的书面表达在高考中占25分，起着举足轻重的作用。然而在目前的英语教学中，或是因为写作教学难；或是因为教师批改学生的作文较困难，教师对阅读、完形较重视，对写作的重要性认识不足，忽视了写作能力的培养，以致于有相当一部分学生学了多年的英语，写作能力仍然较差，甚至望而却步。如何改善这种情况，我尝试了以下做法：
一、突破词汇
在学生的书面表达练习中，我发现学生在单词拼写、动词的过去式、过去分词方面的错误较多。这说明学生对英语词汇的记忆准确程度不够。针对这一情况，笔者从词汇入手，按大纲和考纲的要求，明确指出该掌握的单词，特别是常用单词要求他们必须掌握。为了达到考纲要求，提高学生写作的能力，在日常的教学中要求学生利用饭后、课间、睡前课余时间，每日复习20～30个单词。要求课代表统一组织默写，小组长进行检查。单词的内容从初一到当前所学的单元。一般是这样安排的：高一上半学期时要求学生课间复习初中所有的单词；高一下半学期复习高一上学期的单词和进一步巩固初中的单词……依次类推。就像滚雪球一样越滚越多。单词在学生的脑海里一遍遍地重复，记忆持续的时间也就越来越长。
二、战胜句型
句子是文章的基本单位，写作时学生常常想不到平常所学的句型。对此我狠抓句子的写作和句型的操练。方法是充分利用课前5分钟：学生轮流值日，利用黑板右边的位置，让学生每日写一个常用句型，上课时，学生利用此句型进行造句；然后教师再给出3～5个汉译英的句子让学生进行翻译。这些句子可以是上一节课所学的句型、语法和表达方法，也可以是学生作业和作文中体现的不会的表达方法，还可以是在完形和阅读中出现的比较好的表达方法。内容不一，教师可依据具体情况而定。这样坚持下来，短语和句型也就不再是学生的难点了。
三、攻破语法
有了词汇和句型还不够，学生在写作中出现的另一致命的错误就是语法错误：时态、语态、主谓一致、名词的单复数等。为了解决这一问题，我尝试了以下做法：
1．集中讲解，分散应用。
高中英语课程对于语法的设计是分散式的，也就是分散到每一单元进行讲解。这种方式有利于学生循序渐进的掌握知识，但也有不利的一面，学生不能很系统的掌握英语的用法。有些学生甚至到高三对于语法还是稀里糊涂的，导致在写作中犯下很多低级的错误。针对这种情况我尝试了英语语法集中讲解，让学生对于英语的语言有了整体的认识，然后用高中剩余的时间去实践和应用，效果颇好。
2．利用范文，促进写作。
精美的范文是提高学生写作能力的一大武器。除了单纯的背诵之外，为了克服语法问题，我尝试让学生先对范文进行翻译，然后再把译文翻译成汉语；之后要求学生对照范文和自己翻译的汉语，找出问题所在。这样学生极易找出自己的问题，及时纠正错误。我曾让几个语法较差的学生按照这样的方法训练了二十多天，结果那些平时易犯的语法问题在这些学生的作文中消失了。可见这是一种不错的攻克语法的方法。
四、定期训练，提高写作能力。
有了词汇、句型和语法的基础，还需进行适当地写作训练。大部分教师不注重平时的训练，多是在快考试时训练几篇。写作训练应该功在平时，这样学生才能在考试时临阵不慌，考出自己的水平。所以平时的训练必不可少，每周必须安排一节课。训练方法和内容教师可以根据自己的教学而定，写作内容最好相对集中，一个月或两个月一个主题，让学生真正掌握一种题材的写法。
五、及时批改，重视反馈。
写作的批改和反馈要及时，学生才会有收获。但写作的批改对于教师来说是一件繁重而耗时的任务，改完后对于学生而言，教师的批改只是分数而已。这样教师的辛苦付诸东流，学生的错误也没有得到及时的修正。
如何提高英语教学能力篇9
关键词：商务英语教学案例教学法职业能力
1.案例教学法的概念
案例教学法是指在学生掌握了有关基础知识和基本技能操作理论的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题的教学方法［1］。案例教学法以学生为中心，以讨论为基础，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的，在教学过程中侧重强调学生主动积极参与学习的过程，教师主要扮演向导的角色，利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，假定状况并协助学生回答问题，鼓励学生发言，最后归纳与总结。
2.案例教学法在商务英语教学中的实施
我院商务英语专业开设的主要课程包括经贸英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务沟通、商务谈判等，这些课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识密切结合，这就决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，又要重视强化学生的商务专业技能。基于商务英语教学内容的较强实践、应用性及商务专业技能的培养目标这两点考虑，案例教学法在商务英语教学中是不可或缺的［2］。根据2008年12月对我系商务英语专业学生的调查问卷结果统计，47.6%的教师在课堂上采用了案例教学法，即以教师为主导、学生为主体的教学模式，同时，仅13%的学生认为教师能因材施教，注重创新能力培养，为后续课程打下很好的基础。因此，教师应重视案例教学法的引导作用，并切实广泛地应用于专业课程的教学中，才能使学生真正地掌握英语语言技能和相关商务专业知识。
商务英语教学中的案例教学将理论与实践相结合，主要使用英文的商务案例材料，即对真实商务情景的描述，启发学生结合所学的商务理论知识运用商务思维，对案例中需要解决的问题用英语的表达方式提出切实可行的方案［3］。例如，目前我院开设的商务沟通课程的教学就要求学生不但能用英语理解和表述商务知识，而且注重学7生对商务知识的掌握，注重培养商务交际中的沟通能力、应变能力和解决问题的能力。
3.在商务英语教学中应用案例教学法提高学生职业能力
案例教学在商务英语教学中的实际应用大致可以分三个环节：课前查找资料分析案例，课堂上的讨论和阐述，课后撰写案例报告。通过相关商务材料的收集和案例分析，学生能内化所学知识，培养自学能力；通过讨论，有助于提高学生的口头表达能力、辩论沟通能力和团队协作精神；课后撰写案例分析报告，求同存异，能提高学生的辩证思维能力，也可以使他们有进一步的机会丰富和更新知识，锻炼他们的英语写作能力。
3.1前期准备，培养学生的创新精神。
案例教学的关键，首先在于设计合理而可操作的案例，这些案例必须具有真实性或拟真性。教师可依托教材内容编撰案例，也需要引导学生从现实生活中收集案例。
现实生活丰富多彩，可要求学生从报刊、杂志、广播和网络上收集各种案例。商务英语课程所选案例可来自宾馆、大学、公司、交易会、旅行社等诸多阶层，比如面试的着装、礼仪、面试技巧、语言，以及如何应对面试中的各类问题，如何接听电话，如何给上司留言，如何向上司汇报工作，如何准备会议、主持会议，如何避免在oFFiCe中常犯的错误，等等。通过案例的收集，学生还能掌握一些非知识技能，如计算机的操作能力、查阅工具书的能力、寻求帮助的能力、与人交流沟通的能力、使用inteRnet的能力。
对于收集来的原始案例，教师先根据教学目的对其进行分类汇总，或作适当的修改以适应课堂案例教学。再将具体案例分发给学生，然后引导学生去作相应的准备，要求学生提前查找、仔细阅读相关资料，考虑如何应对下一步的分析、讨论。教师可向学生推荐有关书籍或网页，使学生了解相关知识，做更好的课前准备。这样既能提高学生的积极性，又能培养学生的自学能力。在这样的课堂教学中，教师应不断鼓励学生有适当的创新和冒险精神，培养他们勇敢承受错误的能力，并对其创造力给予极大的承认。
3.2通过课堂教学培养学生综合能力。
综合能力包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等。
采用案例教学法，课堂教学可分为案例陈述、讨论与总结三个步骤。一般由教师朗读案例内容并对案例内容加以讲解，还可采用自由问答的形式对内容的分析逐步走向深入，然后组织学生讨论，教师参与其中督促每个学生积极参与，在现实商务活动范围内发挥想象，用英语发表自己的观点、见解及建议。这个环节也要求学生对现实商务活动有大致的了解。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。
3.2.1课堂分析与辩论
首先对如何组织课堂分析、辩论等教学过程做简要介绍：一般将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论、辩论，督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解。要求小组讨论结束后形成统一的意见或认识，然后,各小组指派代表向全班对案例作分析，阐述各自观点，并作小结发言。如果学生的观点不一致，可灵活安排时间使其展开讨论；如果学生的分析判断有错误，一般采取间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。据调查，我系有44%的学生喜欢上小组活动的学习形式。
课堂讨论的过程是群体思维碰撞的过程，学生语言运用的主动性和迫切性得以充分发挥。学生在阐述自己观点的同时不自觉地寻找最佳表达方式，记忆库里的词汇得到极大的调动，同时也会意识到自己的不足，体会到思维与表达之间的差距，进而加强学生获取知识的动力。在这样的过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断等能力。课堂讨论往往以小组讨论的形式开展，学生可以自由组合。这种情况下，通常是观点相近的同学会组织在一起，以形成强大的力量支持自己的观点，小组成员之间的团结协作会进一步加强。另外一种小组形式就是由教师指定小组成员，这样，不同观点的同学就有可能出现在同一小组里。表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题的能力可以得到锻炼。不论是哪种形式，对学生的综合能力和语言应用能力的培养都有好处［4］。
例如，在讲授4p理论时，当讲到product（产品）的时候，教师可以呈现中国茅台酒打入国际市场的案例，在讲到price（价格）的时候，可以呈现反倾销诉讼案例。在这个仿真表演中，学生基本能够实践那些他们在毕业后才能遇到的职业活动，也就是说，在进行职业体验的同时，既提高了职业素养、训练了职业技能，又为职业规范的形成打下了良好的基础［5］。
在这样的过程中，学生有了自己的角色，能更主动地加入到讨论中，团队合作精神得到加强；公众演示锻炼学生的口语表达能力；商务的背景让学习者更加注重专业表达方式的运用。在一个短短的情景中，学生的商务知识、口头表达、参与能力和反应能力、团队合作等能力都得到了提高，而这些能力在以后的商务工作中不可或缺。
3.2.2案例总结
案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且许多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题，并评述本次讨论不足之处与成功之处，等等。教师对在课堂讨论中学生提出的一系列问题和想法进行归纳和总结，使学生整理思路，明确对一个问题的思考思路，加深理解，对于目标案例的认识上升到更高一个层次。同时这也有助于学生世界观的形成，使学生知道应该如何做人、做事、做学问，更关注社会、关注他人，多一份对社会的责任，而不是一个以自我为中心的利己主义者［4］。就语言本身而言，通过课后总结，可以归纳出同一语域的不同表达方式，如词汇、短语、句子结构等，这样，学生以后碰到某一领域的话题时就有了较为丰富的语言表现形式。最后，教师还可对学生的表现加以评价，并对学生的课堂表现作为平时成绩记录在案，以激励学生下次更好地参与讨论，调动学生主动发言的积极性。
3.3课后撰写案例报告，培养学生实践能力。
课后实践实质上就是通过小组、全班讨论，要求学生运用所掌握的商务知识，借助英语这一工具，在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。学生通过写作实践熟悉商务情境，锻炼语言能力，增长商务知识，练习写作技巧，在知识和能力上得到全面的提高。这个过程不仅可以培养学生的书面表达能力，而且可以进一步让学生梳理知识，使学生较容易地发现自己在语言表达方面的不足。教师对学生撰写案例报告的格式规范、问题等应有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。通过不间断的练习、实践和总结，学生才能不断地提高商务英语的应用水平。
4.结语
从以上分析可以看出：能力是案例教学的出发点和立足点［1］，通过案例教学，学生在发现问题、分析问题和提出解决问题的方法或建议时，可以巩固所学知识，独立思考能力和创新能力也得到了锻炼和提高。通过讨论，有助于提高学生的口头表达能力、辩论能力和团队协作精神，同时还能增强学生面对困难的自信心［4］。撰写案例报告可以培养学生的学习能力和运用所学知识创造性地处理实际问题的实践能力，培养其对国际商务案例的处理能力，这些正是社会对商务英语专业学生职业能力的要求。当然，学生在课堂中所学的商务知识毕竟有限，但是由此培养出来的分析问题、解决问题的能力将使他们长期受益。
参考文献：
［1］谭英，陈雯.案例教学法在商务英语阅读教学中的应用.江西金融职工大学学报，2006.11，VoL.19：169-170.
［2］陈建平.案例教学法与商务英语教学.宁波大学学报（教育科学版），2004.10，VoL.26，（5）：113-115.
［3］韩宁.情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用.海峡科学，2007，（9）：72-73.
［4］尹小芳.大学英语案例教学与能力培养.国际关系学院学报，2004，（1）：44-47.
［5］宋砚清.高职高专《商务英语》的模块教学法.辽宁行政学院学报，2007，（8）：171-172.
如何提高英语教学能力篇10
【关键词】高中英语激趣教学阅读能力提升方法
高中英语阅读难度相较于初中英语阅读有了更多的提升，具体表现为阅读量的增加以及语法的改变。高中英语阅读占据的分值比较高，因此为了让学生能够在考试中脱颖而出，教师需要做的就是帮助学生提升阅读能力，帮助学生取得阅读高分。在传统的英语课堂上，学生对英语学习不感兴趣，因此教师很难提高英语阅读教学的效率，而在新课程改革之后学生一跃成为课堂学习的主体，只要教师可以引导学生参与课堂学习，激发他们学习的兴趣，课堂教学效率就可以得到提升。为了提高阅读教学的效率，笔者觉得激趣教学是一种非常好的阅读教学方法，教师可以采用激趣教学培养学生学习英语的兴趣，让学生积极地参与课堂学习，为提高学生的英语阅读能力打下良好的基础。
一、教师可以采用提问设疑的方法激发学生学习英语阅读的兴趣
新课程改革之后教师发挥更多的是引导作用，为了提高引导教学的质量，教师会采用提问的方式进行课堂教学，通过提问给学生打开英语学习思路，给学生提供英语学习的目标。笔者觉得教师同样可以采用提问设疑的方式激发学生的英语阅读学习兴趣，让学生积极地参与英语阅读学习，激发学生内在的学习动力。比如，在讲解《Healthyeating》这部分知识的时候，笔者就给学生进行提问：“健康是每一个人都希望拥有的，拥有健康我们可以更好地进行工作，提升生活的愉快度，而饮食是我们生活中一个重要的过程，为了保证我们的健康，你们觉得应该怎样吃才能维持我们的健康呢？教材中有我们需要的答案，现在同学们一起学习课文，通过阅读寻找答案好不好？”通过提问设疑，笔者成功激发学生学习课文内容的兴趣，他们在接下来的学习过程中表现的非常积极，每一个学生都认真阅读课文，希望通过阅读寻找正确饮食的方法。笔者通过激发学生的学习兴趣成功提高了阅读教学的效率，学生阅读课文的时间有了明显的减少，他们的阅读能力得到了很大的提升。
二、教师运用多媒体给学生进行阅读导入教学，激发学生的学习兴趣
多媒体是科技发展的产物，经过长期的实践，我们发现可以将多媒体运用到教学中，它可以让英语课堂变得更加新颖，提高学生参与课堂学习的兴趣，对提高教师课堂教学效率有着重要作用。为了提高学生英语阅读的能力，笔者觉得教师可以采用多媒体进行激趣教学，通过多媒体的便捷与高效激发学生的英语学习兴趣，让学生积极地参与英语课程学习。高中生正处于科技发展非常迅速的时代，因此他们对这些科技产物很感兴趣，只要教师可以在课堂上实施多媒体教学，学生的课堂学习的主动性就会提升，他们的兴趣也很能够得到很好地激发。
比如，在学习《theunitedkingdom》的时候，笔者就运用多媒体再现了教材中的内容，笔者让所有的学生都观看笔者播放的ppt，让他们结合ppt进行英语阅读学习。实践证明，笔者采用的实践教学取得了很好地效果，ppt再现教材内容有效激发出学生学习英语的兴趣，他们积极地参与笔者制定的教学方案，整个课堂的学习气氛变得非常浓厚，每一个学生都认真进行阅读学习，他们的学习效率有了很大的提升。正是因为多媒体教学措施的实施笔者才成功激发学生的学习兴趣，提高了学生阅读学习的积极性，如果没有多媒体的帮助，笔者觉得这节课的教学效率将会很低。
三、教师需要组织学生进行英语阅读游戏，让英语课堂变得更生动
对学生来说，课堂是学习新知识和提升自我的一个地方，但是在传统教学中教师教学过于限制学生导致他们在课堂上很少有自主游戏的空间，过多的约束降低了学生学习的积极性。新课程改革之后学生成为课堂学习的主体，为了改变这种情况，教师需要注重多给学生一些自主学习的空间，让学生能够感受自主课堂学习的主体地位，从而促使学生对英语学习产生兴趣，提高他们学习英语的效率。笔者觉得教师可以组织学生在课堂上进行英语游戏，通过游戏激发学生的英语学习兴趣，让学生能够积极地参与英语课堂。
比如，在学习《Greatscientists》的时候，笔者就引导学生进行角色扮演，让学生将阅读的内容转化为舞台剧，然后让学生扮演舞台剧中的角色，通过扮演来将阅读内容表达出来。笔者采用的阅读教学方法就是一种游戏教学方法，实践证明，它成功激发出学生学习英语阅读的兴趣，学生非常积极地参与课堂学习，学习效率得到了很大的提升。正是因为笔者实施了游戏激趣教学法，所以笔者才能够引导学生学习英语，帮助他们训练自身的英语阅读能力。笔者觉得如果没有实施游戏激趣法这节课的教学效率将会变得很低，学生也不会积极主动的参与整个课堂学习。
综上所述，如何提升学生的语阅读能力是高中时期教师教学最需要关注的问题，因为学生的阅读能力低他们将很难取得了阅读学习的成就。作为学生学习的引导者，教师需要注重解决学生的学习问题，笔者觉得教师可以采用激趣教学法提高学生学习英语阅读的兴趣，帮助学生更加积极地学习英语，提高他们自身的英语能力。
参考文献：