孩子的思维能力培训篇1
思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理如何培养孩子的思维能力，希望能帮到你。
如何培养幼儿的思维能力家长在用具体的物品培养孩子的思维能力时，应该提出要求，要求其通过思考掌握那些不能直接感觉的东西，而不能只满足他们的具体的、形象的思维特点。孩子对感兴趣的活动常抱有很高的积极性，家长应善于利用这一特点，对其进行巧妙的引导，以利提高孩子的思维水平。孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配。因此，家长在指导孩子进行思维活动时，应向孩子提出明确的目的。
要培养幼儿的分析、综合、比较、分类、抽象和概括能力。在幼儿的日常生活和游戏中，要利用孩子所接触的各种事物，练习思维能力，如在认识小动物时，不是罗列一大堆动物的名字，让孩子知道动物的名称就可以了，而是通过分析，了解动物的主要特征。如孩子看到小鸡时，会对小鸡的外形有一个初步的认识，如毛茸茸的，通过分析可以了解小鸡的身体特征如尖尖的嘴巴、圆圆的眼睛和细长的腿脚，在分析的基础上对小鸡有了更清楚的认识，再在此基础上，还可对小鸡和小鸭等其他动物进行比较，找出它们的相同点和不同点，并根据它们的特点进行分类、抽象和概括，在这个过程中孩子逐步认识了动物的一些本质特征，头脑中就不是杂乱的、无序的动物名称，孩子的思维能力也得到锻炼和提高。
家长应尊重幼儿思维发展的特点，通过具体事物激发幼儿的思维。幼儿的思维以具体形象思维为主，因此丰富幼儿的生活经验，用直观形象的方式进行教育：充分利用日常生活所接触的各种材料、通过孩子直接的操作和活动，发展孩子的思维。如在数数教育中，通过点数实物，孩子开始真正理解数的含义，而只是口头上会数数并不代表孩子真正理解数。单纯的说教和书面知识的学习，因孩子的理解有限，所以学习效果一般不好。
利用现实生活中接触到的事物进行现场教学，看到树木就让孩子观察树的叶子的形状，树干的粗细，树枝的疏密程度，明白太阳对植物生长的重要意义，让孩子比较它与别的树的区别，明白不同种类的树木对阳光湿度的要求，对气候的选择，等等，再讲树的分类，用笔画出树的形象，让孩子用一句话概括出这种树的样子。所有这些都是在训练孩子的思维能力，你只要耐心引导启发，让你的孩子养成一个好习惯，就能培养孩子敏锐的观察力和善于动脑动手的能力。
孩子进行思维训练的好处中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。
1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。
经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。
2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。
思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。
3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。
因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。
4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。
这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。
孩子的思维能力培训篇2
让孩子知道怎么去思考
运用比较和分析的方法，在试验中发现新规律是重要的思维方法，这种能力要从小培养。
妈妈可以用袋子装满多种不同质地和形状的物体，比如缎子、饰带，、天鹅绒等，让孩子触摸，鼓励孩子描述这些东西有什么不同。妈妈还可以给孩子提供各式各样不同质地的材料，如不同质地的纸，、线等等，让孩子用胶水粘起来，并用不同的颜色对其进行染色。然后让孩子用红色、蓝色、绿色或两两混合，或三者混合，看看会出现什么颜色。最后妈妈与孩子一起讨论完成的作品，妈妈可以告诉孩子红色、蓝色、黄色是三种基本原色，原色是指不能通过其他颜色的混合调配而得出的“基本色”，以不同比例将原色混合，可以产生出其它的新颜色。
整个游戏下来，看似枯燥的东西变得五彩缤纷。类似的游戏可多做，在游戏中孩子能学会试验、分析、比较的方法，这对他们今后做出杰出的贡献是非常重要的。
和孩子做音乐游戏
音乐游戏是孩子游戏活动中的一种，它可以将音乐活动内容融于游戏中，让孩子在游戏中感受音乐、理解音乐，从而使孩子在情感上获得美的陶冶。当然，这些音乐游戏也能培养幼小孩子的想象力、提高孩子的审美力、丰富孩子的情感，形成良好的创造心理素质。
做音乐游戏时，孩子能够体验声音、运动和音乐的关系。妈妈可以主要集中在孩子对音乐的理解方面，当音乐响起，你可以让孩子按照他对音乐的理解翩翩起舞。在运动中，孩子想象音乐所描绘的意境，这就培养了他们的想象力。每个孩子对音乐的理解都是不一样的，这就培养了孩子的求异性，而求异性对创新思维能力的培养是非常重要的，所以这样的游戏要多做。
让孩子大胆地去探索
父母可以利用孩子感兴趣的东西促进孩子学习和发展，鼓励孩子大胆去探索去创造，鼓励幼儿独立构思，自由创编小故事。父母还可以和孩子谈他们的所见所闻，让孩子说说喜欢什么，嫌恶什么，这样可以提高孩子的语言能力。让孩子创作时，家长要给孩子提供所需的多种东西，如手提包、帽子和鞋子，电话、杂志和围巾等等，让孩子去应用。
孩子的思维能力培训篇3
关键词：舞蹈教育少儿舞蹈创造力模仿探索即兴
没有创造就没有人类生活的发展。英国科学家黑克舍说过：“在每一项伟大发现的背后总是伴随着想象力和创造力的充分发挥。”创造力在人的一生中都起着重要的作用，它作为一种能力，是需要培养的。儿童时期是人的生命进程中思维、学习与创造最活跃的时期，对周围世界充满好奇，对一切未知事物充满兴趣。他们善于幻想和想象，是进行创造力培养的最佳时期。因此，创造力的培养需从少儿开始。
舞蹈作为素质教育的重要方面，涵盖了文学、戏剧、音乐、美术等学科内容，在弘扬人的主体精神、促进人的和谐发展，尤其在发掘人的创造潜能方面有着其他学科无法替代的独特的作用。通过舞蹈教育，让孩子参与舞蹈情境和情节的设定、动作的编排以及表演，表达他们对事物的感受、想法，激发孩子们发现、探索的欲望。这对少儿创造力的培养是不可或缺的。
一、我国少儿舞蹈教育的现状
从学龄儿童学习舞蹈的情况看，年龄越大,学舞蹈的人就越少。每个正常的人一出生就会手舞足蹈，在学龄前常会在大人的欢笑中伴着音乐高兴地跳着自编的舞蹈。“孩子是天生的艺术家”，他们天生好动，喜欢新鲜变化的事物，善于幻想。舞蹈这门综合艺术给他们提供了良好的条件。然而，自从接受正规舞蹈教育后，本对舞蹈感兴趣的孩子逐渐害怕上舞蹈课，甚至在舞蹈课上失去原有的信心，以致不再对舞蹈感兴趣而放弃进一步的学习。这是什么原因？经过调查分析，主要有两点：第一，现行的少儿舞蹈教育方法是“口传身教”，其主要表现为对动作的模仿，同时贯穿着强化式、强制式、封闭式训练，老师怎么说，学生就怎么做，“一招一式、一板一眼”，上行下效，一遍又一遍地重复一个动作、一个组合。这种教育方法虽然是舞蹈教育的特殊性决定的，教育者也习惯将舞蹈作为一个固定要领灌输给学生。但殊不知这一切可能抑制学生创造性思维的自由发展，使他们渐渐地丧失了主动性而滋生了依赖性，不知不觉地扼杀学生的创造力。单一的模仿让孩子感到枯燥，尤其对于模仿能力和舞蹈条件较差的孩子来说,动作不及别人快，舞姿不够优美,容易使他们丧失对舞蹈的兴趣。第二，绝大多数家长认为，学习舞蹈就是为了锻炼形体、培养气质。当他们把孩子送往舞蹈培训班学习后，希望老师在训练中对他们的孩子严格要求，他们最关心的是孩子的基本功有没有长进，上过几次舞台。若孩子在这方面表现不佳,家长可能就认为孩子不行而打击孩子的积极性，使孩子丧失学舞蹈的信心。传统的舞蹈教学过多倚重于动作模仿学习的接受学习方式，忽视了孩子发现学习的方式，这种偏向影响了孩子创造潜能的开发和学习的兴趣。在舞蹈教学过程中，让孩子位于主体地位，并创造宽松的教学环境，这样才有利于学生的自主精神和创造力的形成。通过创造表达个人思想和情感，它比一味地模仿更能让人心情愉悦。
二、少儿舞蹈教育目标主要在于培养儿童的创造力
我们需要从“纯粹艺术”教育中解脱出来，使学生在创造艺术形式和美的感觉过程中获得美感体验，艺术教育的最终目标并不是艺术活动的有形结果，而是唤起创造的热忱，帮助人们提高到一个更高的生活境界。通过舞蹈教育学生创造能力的培养，以利于学生积极灵活地适应新世纪的社会变化。
传统的舞蹈教育重点在于动作的模仿和训练，但模仿不等于创造，模仿会让孩子们渐渐产生依赖的惯性，不勤于动脑，不善于动脑。从心理学角度看，人在被动状态下，大脑易于疲劳，思维相对迟缓，并易于产生抵触情绪。21世纪是创新的世纪，舞蹈教育者们真正需要思考改变目前陈旧的、不合理的舞蹈教育观念，消除舞蹈教育的种种弊端，改革不适合教育现代化发展的少儿舞蹈教育，将少儿舞蹈教育目标定位于培养学生创造能力，以促进学生整体素质的发展。
三、在少儿舞蹈教育中进行创造力培养的具体方法
（一）营造平等和谐愉快的学习氛围
学生的创造力必须在愉快的心情下、平等和谐的学习氛围中才能得到充分发挥。学生是教育的主体，教师是教育过程中的组织者、引导者与促进者。教师应充分相信每个孩子都具有创造潜能，让他们学会表现自我，敢于表现自我。无论学生表现得怎样都应该给予鼓励，这种敢于表现的精神，最终将引发蕴藏在孩子们心灵深处的创造天性。
（二）让孩子回归自然
被誉为“现代舞之母”的邓肯对少儿舞蹈教育的方法值得我们借鉴，“我让孩子们到我的学校来就学时，至关重要的一点是让他们意识到蕴藏在自身之内的这种力量，让他们意识到他们和宇宙之间的关系，从而激发他们心中强大的热情，激发这种实际存在的美的因素。”她称这种方法为“唤醒灵魂”。为此，她经常让孩子们自由自在地在树林里、海边奔跑、跳跃，到自然中去感受浮云的飘动、禽鸟的飞翔、林涛的起伏、树叶的摇曳，使孩子们在不知不觉中对这些事物产生浓厚的兴趣和难以遏制的内心冲动，从而用舞蹈动作表现出来。这种创造冲动正是融入自然、感受自然的结果。
（三）进行“即兴”舞蹈训练
“即兴”是在人的无意识过程中，瞬间对“客观事物”的感触而发生兴致，进入表现的状态。所谓“即兴舞蹈”是舞蹈者随自己的兴致所至而手舞足蹈。它的艺术表现如同诗人的即景叹吟，画家的即席挥毫泼墨，在艺术表现的内因上是一致的。即兴对人的行为而言，是人的本能，是人感受“客观事物”的最初本性，即行为手段。如：当孩子还在母亲的怀中听到音乐就会“手舞足蹈”，那些在幼儿园的孩子们听到动听的音乐时就会不由自主地舞动全身，这些都属即兴舞蹈。即兴是创作的伴侣，创作往往有某个即兴引发。在即兴状态下能让人意外地发现新东西，并通过感悟到的新发现，由身体语言表现出来，在不知不觉中挖掘创造潜能。那么如何进行即兴舞蹈的训练呢？方法很多，下面是笔者在实践中摸索出来的几种方法。
1.引导孩子通过=对舞蹈元素的运用，调动出他们自身的动作
舞蹈是一门传情达意的艺术，而任何风格的舞蹈的情感表现都借助于动作的时间、空间、力量三要素的变化来帮助完成。让学生在理解并把握三种元素在动作中的运用过程中，培养投入的状态和探索精神，挖掘创造潜能，并为他们在即兴中做到传情达意打下基础。
（1）时间元素：体现在节奏和速度上。节奏在音乐中常见的有2/4拍、3/4拍、4/4拍，可以让学生配合节拍的长短用跺脚、扭臀的方式表现，也可两人一组相互用相同或不同的身体部位碰触，来把握身体的节奏感。速度指动作的快慢，训练中可让学生配合有巨大反差的音乐进行运动，也可通过启发学生不同情绪的表达来训练他们动作速度的运用。如：做一组动作，当表达情绪较平稳时动作速度会较平缓，表现兴奋、高兴或激烈时动作速度会较快。
（2）空间元素：空间划分按身体不同部位与地面的接触可分为一维空间、二维空间和三维空间。让孩子认识三维空间，可通过做静态舞姿的方式，一维空间用膝部及膝部以上部位着地做各种舞姿；二维空间则脚着地做任何舞姿，身体离开地面的舞姿在空中为三维空间。待学生认识三种空间后，通过限制在一种空间里的运动训练挖掘他们自身尽可能做到的动作。如：要求只在一维空间做流动，运动过程中老师不断启发用身体的不同部位接触地面，并体会接触时其他部位能产生的动作，这样训练的结果，学生能发现无数的一维空间动作。每种空间分别得到训练后再综合训练，即空间变化的训练。让孩子感悟动作在空间的变化产生的不同效果。
（3）力量元素：动作的力度也是舞蹈的重要表现方式。教师可启发学生想象微风、强风和台风的不同，感受力的不同，也可启发学生以生活中的各种用力的感受来进行变化，如:尝试客气地向对方伸手表示“请给我”时动作柔和，而表现生气或命令时，同样的伸手动作却干净、有力等等。让学生体会到对力度的把握可使动作产生出不同的质感，在舞蹈中表现不同的情感张力。
有了分组练习作为基础，再让学生进行综合变化练习。在即兴过程中，老师在适当的时间提醒学生三种元素的变化，让学生对舞蹈三元素的理解和运用更加清晰。同时，学生们为自己发现了如此丰富的动作而心情愉悦，并对本身能力产生了自信感，从而增强创作的欲望。
2.道具应用练习
让学生将一个普通的司空见惯的物品做道具，进行充分运用。如：用一件长袖上衣做道具，学生首先想到的是穿在上身，脱下来后用手拿着。通过尝试和探索，发现它能遮在头上当帽子和伞，可套腿上，脱下来可用两腿夹着，也可一个袖子套手臂另一个袖子套腿，还可以两个人每人穿一个袖子等等，方法应有尽有。同样，用不同样式的凳子做道具，通过与凳子不同的接触方式可做出各种意想不到的造型和流动动作等等。学生们通过训练，从一种司空见惯的道具中发现了意料之外的用法。而在此过程中，学生为了不断有新发现需要积极思考、探索和尝试，无形中发展创造思维，开发了创造潜能。
3.情境联想练习
儿童具有丰富的想象力，在老师的启发下，学生感觉进入设定的情境中，用形体将老师提示的情节表现出来。如，在山上玩，突然天下大雨，进入一个很黑的山洞避雨，一只蝙蝠飞过被吓了一跳，凉风吹到身上，又冷又害怕。第一遍老师先不提示，让学生根据自己的理解与想象进行即兴表演，不管学生表现怎样，老师都要给予肯定和鼓励，接下来老师以设疑方式，带领学生通过想象对每个小情节进行深入地分析。如，老师问：在山上玩得非常开心时突然下起大雨，此时的心态怎样，会怎么做，山洞那样黑进去时会不会作思想斗争等等。以此拓展学生的思维，然后让学生再通过即兴表演展示自己的所想。此时，教师需要及时捕捉和发现学生在瞬间迸出来的动态和形象的舞姿，及时表扬，及时再现，及时总结，以好带差，以强带弱，共同提高。
4.音乐即兴练习
刚会走路的孩子听到音乐就手舞足蹈时，毫无约束毫无限定，这种音乐即兴叫“非限定性即兴”。若舞者根据某个音乐和某个要求的限定，在未经构思的情况下，即刻用舞蹈动作做出反应，这种即兴就叫“限定性即兴”。“限定性即兴”需要孩子们对舞蹈元素有初步认识后才能运用。我们面对天性好动不喜受约束的孩子们，在进行音乐即兴时既要运用“非限定性即兴”方式，又要运用“限定性即兴”方式。训练方法为，首先选择适合他们年龄阶段的有特色的，能刺激他们舞蹈的欲望和创造冲动的音乐。第一遍，由学生自由表现由音乐带来的感受和冲动——“非限定性即兴”；第二遍，在老师的情感启发和要有元素变化的要求下进行即兴——“限定性即兴”。在“限定性即兴”训练过程中，教师要抓住时机引导，启发学生把对音乐的旋律、节奏力度、情感变化与舞蹈动作时的时间、空间、力量三种元素的探索有机结合。有音乐的刺激、教师的引导，学生会全身心投入其中，启动自己一切感知器官，在快速的思考中，去想象、寻找、表现。
5.不同场景的即兴练习
当孩子们在排练厅已得到一段时间的即兴练习，学会探索挖掘新动作后，将他们带到不同环境，在老师有意引导和启发下，激发他们进行即兴舞蹈。如，带他们到大自然中放飞心情去感受自然，此时，因愉快心情的驱使和老师的诱导，他们会毫无顾忌地以舞蹈的方式表达心中的快乐。此时林中的花、草、树，海边的沙和浪花都是他们借以表达心情的道具。不同的环境能给孩子不同的刺激，带来不同的感受。通过即兴锻炼孩子的适应能力、敏锐的思维和反应能力，并培养孩子的创新精神。
（四）在编排节目时让学生参与思考和创造
编舞是对舞蹈知识技能的重组，是建构和解构的过程。这一过程要经历舞蹈整体构思到舞蹈形态的捕捉，主题动作的提炼到舞蹈画面构图处理等环节。在教师的引导下让学生参与思考与创造无不培养了学生的创造性思维能力。教师编排节目时已有自己的构思，孩子们的想法可能不同，不管怎样先给孩子们的想法予以肯定，再谈谈自己的构思和这样构思的原因，让孩子知其然并知其所以然，也让孩子懂得如何构思一个完整舞蹈。在编排动作过程中，教师有意安排学生参与创造，创造中教师启发他们的发散性思维。发散性思维可让孩子从一个点、一个事物、一个动作联想到多方面的事物或动作，如，编排舞蹈《扯笋笋》，有一段是表现孩子不同的扯笋状态和动作，老师先让孩子自己编，然后再整理。过程中老师设疑:在扯笋时的状态怎样，笋多吗，在哪个方位，怎样扯？等等。通过启发让孩子们展开想象，充满激情地投入到动作的创编中。结果孩子们编出来的神态、动作各异，非常新颖，有些动作竟是老师意想不到的。孩子们也因为参与了动作创编,因而在自我表达和表现方面得到了满足，体会到了创造带来的乐趣，这样自然就更激发了他们的创造热情。
结语
在这个知识经济竞争和人才科技竞争的21世纪，各行各业都在呼唤创新。作为素质教育组成部分的舞蹈教育若能将孩子的学习变被动为主动，变接受为探索和发现，变技能技巧训练为潜能开发训练，变纯模仿为创造，那么舞蹈教学将不仅会受到更多孩子的欢迎，而且能够培养孩子的创造性思维，充分开发孩子创造潜能，增强孩子的创造力，这对孩子人生的发展具有重要意义。
参考文献：
孩子的思维能力培训篇4
教育越晚，儿童生来具有的潜在能力越难以发挥。有的孩子出生后，家长忙于工作，或因条件所限，没有对孩子进行适时的早期教育，孩子的智能发展就受到很大影响。有的孩子出生时早产或窒息，但家长对孩子进行了有针对性的早期教育，孩子的智力发展正常甚至优秀。
如何进行早期教育呢？
1－3个月，训练重点是在充分利用先天性条件反射的同时，建立后天条件反射，且越多越好，如定时喂奶、自然入睡等。训练孩子的感觉器官，让孩子听各种声音，看鲜艳的物品。发展孩子的运动功能，练习俯卧抬头，抓握东西、做婴儿体操。
3－6个月，训练重点是手的抓握能力，全身运动功能，如翻身、打滚和爬行，练习发音。
6－9个月，训练重点是练习爬行，发展对语言的理解能力，鼓励孩子的模仿行为，发展手眼协调和认知能力。
9－12个月，训练重点是培养独站和行走的能力，培养语言能力和认识事物的能力。
1－2岁，训练重点是训练孩子走、跑、跳的灵活动作，教孩子说完整的句子，回答问题，说明事物，进一步发展认识能力。
2－3岁，训练重点是培养孩子的口头表达能力，培养孩子的思维、概括能力，培养孩子的独立性。
3－4岁，训练重点是计数能力和思维能力的培养，进一步加强语言能力的训练，丰富词汇量。
对孩子进行早期教育要遵循顺其自然，因势利导，循序渐进的原则，切忌要揠苗助长，因为早期教育不等于超前教育。
孩子的思维能力培训篇5
中国曾流行一个说法：“学好数理化，走遍天下都不怕。”直至今天，这个说法仍被一些家长奉为圭臬，以至于家教市场上各种与数理化有关的兴趣班方兴未艾，如速算珠算、奥数培训、生物试验课、科学兴趣班等，近年来甚至还出现了幼儿编程班、少儿商学院、思维导图课程等新型幼儿培训。这一现象说明，不少家长从幼儿园阶段就开始培养孩子的理科兴趣与逻辑思维能力。那么，除了报各种培训班，还有没有其他途径对孩子进行理科方面的启蒙呢？“码农”老爸带娃“玩”理科（王先生，33岁，软件工程师）
我儿子就读的幼儿园位于上海市张江高科技园区，这所幼儿园里的孩子，有差不多一半的家长是互联网公司的工程师，俗称“码农”，我也是其中之一。
附近的小学每年都会冒出几个奥数或物理竞赛的尖子生，保送市重点中学。不少家长便“重理科，攻奥数”，不惜花重金送孩子去上与理科有关的培训班。
我试听了周边培训机构的几次公开课后，发现冠以“思维训练”之名的物理课与编程课，使用既定的模型与方法，完全不注重培养孩子解决问题所必需的探索精神和创造能力。
我认为，数理化要以乐趣与兴趣为老师，让孩子“浸”在其中，受潜移默化的熏陶。我爱人是资深游戏设计师，她常说：“学理科的精髓是探索精神，专心致志地解决问题，并在屡屡试错中培养创造力。如果玩游戏可以达到这个效果，那又何必搞题海战术呢？”
于是，我们便选择一些开发孩子理性思维的游戏，如“怪物物理”，让孩子通过程序自己“造”玩具，起重机、宇宙飞船、飞机、坦克等，都可以造。孩子利用车轮、火箭、螺旋桨、火炮、磁铁、翅膀等零部件，将金属、木材、塑料、橡胶等合理利用、组装，制造出活生生的动态实体。
陪孩子玩这些游戏，不需要父母精通物理或电脑。家长只要给孩子提问，启发他思考和改进，让他不断钻研就好。
儿子读小学一年级时，偶然长按数码相机“回放功能键”，惊喜地发现相机屏幕上的照片“活”了起来。于是，他为乐高积木小人们摆出一个个造型，然后拍摄并回放。就这样，儿子的第一段“乐高机器人视频”诞生了。接着，他找来几个机器人，像导演一样为他们摆造型，然后拍摄、回放，不断改进。随后儿子又编好台词，邀请小朋友到家里来为机器人配音。这种类似于小孩儿“过家家”的玩法，引起了我的重视。我教他最基础的Keynote和imovie，让他学习移动、旋转、淡出、淡入、平移等方法。我爱人也积极支持，给儿子寻找素材，把他的动画视频发到朋友圈和微博上。得到大家点赞的儿子很自豪，也对自己的技术提出了更高要求。
我趁机对他说：“我教你代码吧？这样你就可以制作自己的动画片。”儿子欣然接受。于是我教他儿童编程软件Scratch，把代码编成一个个模块，把模块咬合起来，让人物做出唱歌、发怒、跳舞、奔跑等动作。儿子将自己和小伙伴们的配音添加导入，为人物配音，让视频变得有声有色。
做动画的过程，激发了儿子的“理科兴趣”，也让他建构了科学思维。因为动画编程是一个“千锤百炼，屡屡试错”的过程。儿子经常一坐半天，就为了让一个动作和另一个动作顺利衔接。这个过程不仅锻炼了他的思维灵活性，也提升了他的抗挫折能力。
上小学二年级后，儿子被选进奥数队。我推荐他一些锻炼逻辑性和组织性的游戏与软件，比如老师教到三维图形时，我就带儿子玩一款SketchUp的画图软件，正方形、正方体、四面体……这些抽象概念，儿子通过玩这款游戏，理解得十分透彻，还能举一反三。
低年级时，儿子在科学竞赛中成绩很好。老师说：“解决一个拓展性的理科题目，需要提问、探索，你家孩子特别主动！但是，学任何一样东西，时间久了都会遇到瓶颈期，会感到枯燥。对于家长来说，这是一个挑战。”
果然，到了四年级，儿子一度感到学奥数很吃力。他在编程方面也缺乏动力，缺乏毅力。针对他的问题，我阅读了一本名为《培养孩子独立学习能力――帮助学生获取学业成功的实用手册》的书。书中有一个章节，叫“帮助学生掌握数、理、化知识”。作者说：“最令人不安的是学生往往产生数理化课程与现实生活无关的印象，这对他们的学习积极性有很大的负面影响，也使得他们在解题时丧失应用普通生活常识的意识。”
我曾用书中的数学题目来考儿子：4块2.5米长的木板，可分割为多少块1米长的木板？儿子不假思索地说：“10块。”
儿子显然是用“4乘以2.5除以1”得到的答案。他没考虑边角料问题。仔细想想，儿子这代人比我们当年缺少动手机会和家务操作。于是，我将书中学到的一些具体方法实践于儿子的学习中。
首先，借鉴管理学“以图代文”的办法，培养他的视觉空间技能。我教他遇到题目时先将所有条件标明在“图形”上，无法标注时可以用注释的方式。解题前，要他先画示意图，将题目复述，把题目转化为一张显而易见的图。很多时候，儿子在简图完成之后，立刻回忆起类似的题目，就会有思路。
其次，重新认识定理。对基础的定理、公式，我让儿子演算推导一番，并讲解出来。这种“自己的运算――定理记忆――重新认识定理――用定理指导运算”的过程，能帮助他建立知识点之间的联系。
最后，寻找生活中的物理与化学。我常利用常见的资源带他做实验，教他使用工具箱里的多种工具。在动手能力提高的同时，他的空间思考能力也随之提高。
经过多方面的努力，儿子渐渐突破瓶颈，对奥数有了更大的信心与兴趣。手指速算好就等于数学好吗？（陈女士，34岁，公务员）
我女儿王聪慧就读于我们县城的一所私立幼儿园。从小班开始，幼儿园开设了“手指速算”课程，并以此为特色吸引生源。乍一看，手指速算很神奇，五六岁的孩子，能快速计算100以内的加减法。不少家长将孩子转到这所“特色幼儿园”，期望孩子的大脑得到开发，赢在起跑线上。
女儿从小对数字不敏感，读幼儿园小班时还数不清20以内的数。她一直是“速算课堂”上的差生。为了不影响班级的公开课与速算表演，老师找我们沟通，希望我们在家里给孩子补课。没想到，我们越补，女儿越反感。我经常教她教到崩溃，她又哭又闹，连幼儿园都不想去了。
一次，老师布置的作业里有一道题，101-30=？
我问聪慧：“100-30等于几？”她摇头表示不会。
我又问：“10-3呢？”她仍然表示不会。
我伸出手指头比画着问她：“2-1等于几？”她居然还是摇头！
我不免疑惑：老师布置的题目，跟聪慧的能力相差太大了吧？这种速算方法对她数学的理解力会有帮助吗？在没有弄明白10以内数的概念的时候，就让她用手指速算100以内的加减法，是不是揠苗助长？
我就这个问题请教了在我县重点中学教数学的朋友，他说：“速算就像背加减法表一样，是一种提高计算速度的方法，并不是真正意义上的学数学。我建议等孩子上了小学，理解了运算规则之后再学不迟！”
我与幼儿园毕业后进入小学阶段的孩子的家长们沟通，他们反映说孩子在低年级时数学呱呱叫，到了中高年级就不行了。很多孩子进入三年级后又需要去外面补课，不少人对数学产生厌烦情绪。
我猜测，低年级主要强调运算能力，这些孩子可以用速算的方法照猫画虎，得到答案。进入高年级后，孩子数学思维能力的不足就暴露出来了。
这让我更加认定，所谓的手指速算，从长远看，对孩子并无益处。但我们没有转园，只是跟老师申请不做速算作业，也不参加所谓的公开课或表演。我还与家人达成一致，不以幼儿园的标准要求聪慧，而是注重生活化的数学启蒙。
聪慧只会机械地数数，却不懂每个数的音、形、义。所以，我经常问她：“洋娃娃有几件衣服啊？”她一会儿说“5件”，一会儿又说“7件”，我就陪着她一件一件地数。我还经常用扑克牌、围棋子或小玩偶充当教具，用过家家的方式给她强化数字概念。
她搞清楚每个数字对应的具体数量后，我陪她每天饭后散步，从最简单的“1+1=2”起步，有意识地自编应用题，训练她的数学思维，比如：1条黄毛狗旁边还有1条京巴狗，一共有几条狗？游乐场里有2条小狗，又来了1条，一共有几条狗？我没提“加”这个词，但暗含加法的思维。再比如，我们刚才走过1个垃圾桶，然后又走过2个垃圾桶，我们一共走过了几个垃圾桶？
聪慧对5以内数字的加法比较有概念。数字一大，她就糊涂。借助一些实物，聪慧渐渐列出了“1+2”“2+2”的表达式，数学思维能力有所提高。
然后，我鼓励聪慧自编题目。我给她一个“2+3=5”的等式，让她编类似的题目。这不仅能锻炼她的数学思维，还能锻炼她的语言能力，这个过程由具体到抽象，再由抽象到具体。
反复练习加法以后，我们又练习减法。减法比加法训练的思维更丰富，以“5-3”为例，我设计题目：我有5个苹果，吃了3个，还剩几个？你有3支笔，我有5支笔，你比我少几支笔？车上有5个座位，已经坐了3个人，还能坐几个人？咱家离车站5里路，我走了3里路，还要走几里路……
第一个题目聪慧听得懂，越往后她就越不理解。少、多、还能、还要等词语背后体现的就是“思维”。我跟聪慧沟通时，很容易看出她是不是能够理解数学表达式的真正含义。
如今，聪慧已升入小学二年级。由于在幼儿园大班阶段我们介入了她的数学学习，所以她现在能够跟得上，简单的数学应用题做得非常好。花钱报班不如“就地取材”（周老师，国家特级物理教师）
面对“理科培训日趋低龄化”现象，不少家长已经开始有所反思，前文的两个案例就很有代表性。
王先生结合自身实际，带孩子远离题海战术，进行编程与思维的训练。当然，大多数家长没有他的条件，但咱们也可以找到合适的载体比如某种游戏或某种方法，持续不断地启发孩子，效果同样会比绝大多数兴趣班要好。
第二个案例涉及揠苗助长式的速算训练。我认为许多幼儿园的数学教学存在“重运算，轻思维；重结果，轻过程”等问题。家长们要在日常生活中加以平衡。毕竟，语文能力与理科思维能力是相辅相成的，如果家长能够像陈女士一样坚持给孩子进行以应用题为载体的“数学思维训练”，孩子的理解能力会提升，入学以后对各科的学习都会有帮助。
今天，我要跟大家介绍一种思维导图的方法，通过生活事件来培养孩子的“反思力”与“归纳力”，为将来的理科学习打好基础。许多发达国家的幼儿园与小学课堂上，都有思维导图的内容，美国、新加坡等国家甚至将其列入了小学的必修科目。
“思维导图”的概念听起来很玄，其实非常简单易行。生活中，家长可解释一个事件发生的顺序，带着孩子反思事件的流程，训练孩子思维的逻辑性。比如说：“你每天早上从起床到进入学校之间都要做哪些事呢？试着画出来。”
很多孩子在第一次画的时候，会漏掉许多要点；不少孩子一画而不可收拾，事无巨细，画得杂乱无章。家长可以在次日孩子起床到上学之间提醒他：“这些事件，如何用一幅图画来表达呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可无的事情？”再比如：“妈妈煎荷包蛋，有哪些步骤？你能画（写）出来吗？”“我从上车到把车开出车库，有哪些动作？你能讲一讲吗？”
在美国的不少幼儿园，老师会布置类似的作业：“苹果派是怎么来的呢？”
小朋友若画（说）“是超市买的”，老师一定会启发他们继续思考，直到他们画（说）出植物的生命周期，领会到“苹果种子开花结果苹果长得又大又红被摘下来放篮子里做成香喷喷的苹果派”这样一个完整的流程图。
这是孩子学习自然知识的过程，更是孩子锻炼大脑、理清思路、培养科学思维方法的过程。
此外，有一种“画泡泡”的思维导图，可训练幼儿的“提炼与概括”能力。
家长可以从最简单的问题入手：“白雪公主有哪些特点？每种特点用一个气泡来表达。”这样的结构图，只蕴含一层逻辑，帮助孩子多维度地思考问题，锻炼发散性思维能力。再比如：“你的周末要如何度过？每个事件用一个气泡来表达。”“水有哪些特点？冰有哪些特点？它们有什么不同之处？”
对于较小的孩子，家长可以一边跟孩子讨论，一边写写画画。孩子的思路慢慢理清，他虽然不会画和写，但一定看得懂你的“作品”。随着年龄增长，孩子可以学习“双重气泡图”和“多重气泡图”来厘清两种或者多种事物的差别与相同之处，比如韭菜和蒜苗的异同等。
孩子的思维能力培训篇6
判断力很少作为智力培养的专门项被提出来，但事实上，与想像力、记忆力等需要一定先天条件的能力相比，它却是孩子后天智力培养中可操作性最强的一种。判断力，是指人们在探讨或解决问题的过程中，调动大脑储存的知识量，观察事件周边的相互关系，经过综合思维迅速得出正确结论或有效方法。由于判断力的运用过程中需要具备准确度、速度、知识量、胆量等条件，家长可以从这几个条件的训练下手，培养孩子的判断力。
反应速度的训练
成语“铁口直断”中的“直”就蕴含着对判断力中速度的要求，当发现问题时，孩子是否能够迅速开动脑筋，搜索与问题相关的原理或经验，与判断力的合理开发息息相关。思维能力的开发就由思维能力的训练入手，家长可以通过猜谜、抢答、成语接龙等游戏调动孩子的注意力，这些游戏参与度要求高，能使孩子在短时间内精神高度集中，用积极性和挑战性激发大脑潜能，从而培养反应速度。
知识储备的增加
判断力的成功使用，重点还在于得出的结论是否准确，反之则变成了鲁莽冲动的代名词。提高孩子判断事物的准确度是需要一定知识储备作为支撑的。首先，多让孩子进行观察和阅读，将自然常识蕴含于生活中，扩充孩子的知识面；此外，家长的讲解也相当重要，不但有助于孩子对社科人文、人情伦理等方面知识的理解和记忆，还能直观地为孩子示范和举例：通常这种情况是如何引起的、又该如何解决？
宽松自由的环境
孩子的思维能力培训篇7
现在，许多孩子四五岁就开始在各种早期培训班里游走――奥数、英语、音乐等等。这不但让身陷其中的家长困惑不已，也让还没有进入状态的家长提前感受到了不小的压力。一个娃娃刚刚1岁，爸爸见到了李子勋老师，便向他请教这个问题。
主持人:李子勋
中日友好医院心理医生
CCtV《心理访谈》特邀心理专家
李子勋：回答这个问题要从两方面来讲，一方面，孩子在这个年龄段，大脑的发育是飞速的，他的观察能力、逻辑思维能力等相继趋于成熟。在适当的时候，给予孩子适当的早期刺激还是很重要的。那么，究竟什么是适当的早期刺激呢？
我们就用奥数来做例子。事实证明，从普遍意义上来讲，受过奥数训练的孩子，数学一定比没有受过训练的孩子要好，因为奥数训练教给孩子的并不仅仅是知识本身，而是一种思维方式。
同样，我们的小学的教育功能是什么，是仅仅让孩子学到知识吗？不是！我们的小学教育的一个重要功能是让一个无序的孩子学会遵守规则，让一个不知道如何学习的孩子知道学习的方法。那我们的中学在做什么？孩子在6年初中、高中教育中学到的依旧不完全是知识本身，而是系统地学习怎样去把控和组合知识。那么好，现在我们知道了一个重要的理念：在大学以前，孩子学到的不仅仅是知识，还有是学习的方式。
奥数训练教给孩子的并不仅仅是知识本身，而是一种思维方式。但是在现实生活中，我们的小学生每天拼命地做一些重复劳动――抄那些重复的字词、课文。在整整6年里，没有玩的时间。家长还要用各种训练班把他们的周末也填满。而这一切，又让孩子真正掌握了多少学习方法呢？
因此，当孩子有时间的时候，当我们做家长的也有一定的经济能力的时候，让孩子适当地接触一些思维方式的训练，培养他学习的兴趣，是完全可以的。
而从另一个方面来讲，这个早期刺激并不是绝对和必需的。孩子在没有学习任何逻辑、语言、规律的时候，他对自然事物的感知要丰富很多。当孩子学习了母语，开始用文字来思考并归纳感知的时候，他对自然的真实感知能力会受到语言的限制，因为很多丰富的感知信息不可交流和描述，孩子的许多感知能力就慢慢萎缩了。同样，奥数的严谨逻辑课可能促使孩子逻辑思维的发展，对大学以前的学习有帮助，但感性知识能力的发展就受到压抑，形成一种偏科。只有适当的、有序的早期培训才可能产生我们预期的效果。
当然，面临这个抉择并不是那么轻松的一件事，如果你正处于两难的境地，有一件关键的事情你要做在前面，那就是具体问题具体分析，看看孩子的生理和心理是否都作好了去接受培训的准备？有一个关键问题你需要思考：他是否在这个培训当中体验到了快乐？
在这里，我可以给大家讲一个例子：
我的女儿很早就开始学习英语。因为我是四川人，到现在连普通话都说不清楚。我能够很流畅地看专业书，但发音不行。而我父亲会四国外语，也只是读与写，既不能说，也听不懂。可以说，女儿从小到大，学习英语从未遇到过麻烦。是因为她的语感好，还是她从中体验到的永远都是快乐与自信?我们学的都是哑巴外语。再仔细观察，我发现，我们整个家族都没出过一个有语言天赋的人。我不希望自己的女儿也这样，于是便在她3岁左右的时候，给她报了一个离家很近的外语班。在班上，她是年龄最小的一个女孩，但是她学习兴趣特别浓。因为在家里，她是我们的英语老师，咬文嚼字地教我们发音。这个小老师的角色，让她就充满了信心，也充满了快乐！
结果呢，她长大以后，在初中、高中，甚至大学，英语从来没有遇到过麻烦。她在大学一、二年级，就考了四级、六级。接着她又通过了高级商务英语考试。在这个过程中，无论是她的同学还是老师，都非常惊讶，因为他们从来没有看见她认真地温习过书本，也没见她研究过语法，她对英文学习唯一做的事就是只看英文原版的DVD。关于这个问题，她的回答也很有趣：我也不知道为什么，反正答案自然而然就在脑子里，可能是我的语感好吧！
通过这个例子，我在想，是不是这一切都是因为她从小就接受英语训练，所以对英语比较敏感呢？而她之所以能够保持着这份敏感，是不是因为她从中体验到的永远都是快乐与自信？
tipS：别做得不偿失的事
如果孩子接受早期训练是大人强迫的结果，如果早期训练占据了孩子所有玩耍的时间，如果他在其中付出了艰辛，却从未体验到快乐；他记得的只有痛苦，甚至挨打，而没有成就。那么，我们所做的一切将得不偿失，甚至会妨碍孩子长大。
如果你在养育孩子的过程中遇到什么难题，欢迎写信来。
孩子的思维能力培训篇8
科学证明，儿童在三岁前形成的基本性格、习惯和行为方式对孩子一生的影响占40%；在3-8岁期间的教育对孩子一生占30%；后期的学校教育对孩子的一生影响占30%。从这个结果我们可以看出，8岁前形成的习惯将影响着他们一生（占到了70%）。学好数学的关键也是要从小养成良好的数学思维习惯。因此，可以说早期的数学教育将影响孩子的一生。那么，如何从小培养孩子良好的学习数学的习惯呢？
一、重视孩子计算能力的培养
计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。小学生的计算能力是进行数学学习、开展数学探究与思考的基础能力。学生计算能力的强弱，将对学生学习成绩的好坏起到很大的影响。因而，在课堂上，讲新授课前，我坚持每天都拿出5分钟的时间训练孩子的计算能力。有时我口头出题，学生集体抢答，有时我以开火车的形式让孩子们一个个回答；有时我出卡片，学生抢答；有时我每人发一张口算题，学生笔答；有时同桌一个出题，一个回答！在家里，我建议孩子们坚持每天晚上做三十道口算题。可以变换形式，今天写三十道，顺便练练数字的书写，明天直接做口算书上30道，后天可以和爸爸妈妈口头做30道，再后天可以和爸爸妈妈一起，用扑克玩玩加减法的游戏，两人各出一张，谁先算出牌就归谁，相信孩子的学习兴致会非常高。练习多了，孩子的计算能力会大大提高。同时，我鼓励孩子多参加一些社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。教学实践告诫我们，学生的口算能力训练，是非常必要的，应当引起我们足够的重视。
二、重视孩子倾听能力的培养
专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的重要保证。为了培养学生上课专心听讲的习惯，我要求学生坐姿要端正，两腿自然平放在桌子下面，挺胸抬头，胳膊自然平放在桌子上。听课时要调动眼睛、耳朵、大脑等多个器官，思想不开小差，不做小动作，注意力一定要集中；同时，要求学生认真倾听其他同学回答问题，动脑思考，自己有没有不同的意见。只要有走神的，我即刻停下来，或是眼睛示意，或是拍他一下头，或是用诙谐轻松的语言点他一下，这时，走神的同学就会不好意思地低下头。其他同学也会哈哈一笑，心领神会，从而明确上课的要求。
为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我力求使自己的课堂语言生动有趣，声音时高时低，力求吸引每一个同学。
三、重视孩子口头表达能力的培养
语言是思维的外衣，语言能力的增强可以极大地改善孩子的学习能力，促进思维的发展。因而，我重视孩子口头表达能力的培养。每一节新授课，我都让孩子们自己观察情境图，说一说都看到了什么，知道了哪些信息，可以提出哪些数学问题？如何解决这些问题？让每一个孩子在课堂上都有说数学的机会。在练习课中，我也尽量多地创造条件，让孩子们来交流自己对问题的看法及解决思路。从而加速孩子的语言发展，并学会运用数学语言表述问题！
四、重视孩子书写能力的培养
认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。一年级小学生在做课堂作业的过程中，经常会做做玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。
五、重视孩子有序思维能力的培养
数学是一门逻辑性非常强的学科。知识之间的内在联系非常紧密。因而我们应从一年级抓起，根据新的教学理念和儿童心理活动发展的规律，进行有计划、有目的、有系统的教学活动，引导学生弄清知识之间的内在联系，使儿童的思维活动逐步从无序走向有序，从而使儿童形成对每一事物都能进行有序的思维活动。
如一年级下册数学课本中有这样一题：小猪、小猫各代表一个数，它们分别是几？（小猪小猫）+（小猫小猪）=99，在此就应注意让学生在不断的猜测、验证中领会如何有序思考才会保证答案不遗漏，不重复，从而培养学生有序、系统的思维方法和学习习惯。
孩子的思维能力培训篇9
关键词：语言理解；表达能力；注重培养；引发思维；由简到繁；提供素材；创造环境
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）14-166-01
对于自闭症儿童一般说来，言语发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构极不完善。这一切阻碍了他们的思维发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。
语言能力的培养可分为二部分。一是语言理解的能力，二是语言的表达能力。在两者的关系中理解是表达的基础，表达是理解的深化。自闭症儿童学会理解和思考并不是轻而易举的事情，为了培养自闭症儿童的语言能力，首先要训练自闭儿童对语言的理解能力
一、培养自闭儿童的语言理解能力
语言理解能力的培养是一个循序渐进的过程，首先第一步就是对简单言语指令的理解，在平时的教学中我们要采取各种方法利用教具和实物来吸引儿童的注意力，先形成对言语符号的理解，使其掌握日常生活中常用的的语言符号。可从单音开始，使符号与事物统一起来。通过图片（或实物）、手势符号和言语符号等相结合的方式，形成学生对简单言语指令的理解。如对“洗脸、抱抱、喝水、睡觉”等日常用语的理解和模仿。
其次对于已掌握一定的言语符号的自闭儿童则要进行扩大词汇量训练，循序渐进的逐渐导入更多的词汇，多以日常生活中出现频率高的开始，并加强词汇的扩展，初期由名词导入。进而学习动词，形容词等，强化空间方位词、大小、多少等词汇的理解，能理解物品的功用等。
再次当儿童的词汇水平达到一定程度后，逐步让儿童理解两步指令，如对：妈妈拿杯子喝水等两词连续动作句式的理解，并提供儿童选择与学习类似句式“谁拿什么做什么”，如：小朋友拿梳子梳头发。老师拿笤帚扫地。妈妈拿铅笔写字等等类似的句子。在反复的训练中强化这个句式。使学生在感知和模仿的过程中理解语言。逐渐向完整句式的理解过渡。
最后最好是能透过孩子在日常生活中的衣食住行与在游戏的过程中，配合简短、清析的语句，将孩子在从事的活动说给他听，也就是把实际的动作与语言的配合紧密结合起来，帮助自闭症儿童了解语言的实质意义。
二、培养自闭儿童的语言表达能力
生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，带孩子走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让孩子不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。例如，在下雪的时候，带孩子到户外接雪花打雪仗，引导孩子实际观察雪花的形状，看雪景，“像雪白的棉花铺在地上。像撒了一层白面。像撒了白糖。像铺上了一层厚厚的白绒毯。”这样让孩子根据自己的生活经验去认识白雪，欣赏雪景。理解语言。教师也可以带孩子去田野、草地、湖畔等地方亲身感受生活。在此过程中，孩子积累了大量的感性知识，尽情感受生活的美好，尽情地去理解语言，无时无刻不在表达着自己眼中的一切。这种丰富孩子生活经验的过程，使自闭儿童的语言理解和表达能力得到充分地锻炼和提高。培养和激发孩子进行语言表达的欲望和信心
三、创造语言交流的情景，培养语言发展的土壤
1、如果孩子用非语言方式表示她想喝水，不要因为她指着杯子就给她。相反，把一瓶关得紧紧的水给她。看着她，等待，你不要说话。等她来说要求你打开，或者他用语言表示请你帮忙时才帮她打开。
2、如果孩子想写字，给她纸但是不给她笔（或者给她笔，但不给纸）。看着她，并等待。目的是提高他的主动语言。如果她不说话，把她要的东西拿起来给她看，（这是视觉辅助）你还是不要说话。直到他说了他要的东西，再给他。
3、他想吃他喜欢吃的东西，只要他认识那东西你就不要随意拿给他，要举在他眼前，直到他主动提出要求并用语言表达他的欲望以后你再拿给他。
4、如果他想知道他很好奇的东西是什么的时候，你不要着急地告诉他，你要让他学会对你提出疑问，如果开始他不会你就教他说，然后在不同的情景中训练他主动用语言向你提出疑问时你再告诉他。
四、促进评论，发展语言，引发思维
孩子的思维能力培训篇10
关键词：基本能力训练观察和比较能力记忆和想象能力思维和创造能力
中图分类号：G623.7文献标识码：a文章编号：1003-9082（2014）02-0215-02
儿童画是一种非凡的艺术形式，是儿童通过对周围世界的认识、理解后用形象表达情感的方式。教育学家和心理学家的观察和研究表明，绘画活动是美术活动中儿童喜欢的一项活动，这种造型活动不仅能促进儿童心智的成熟与发展，而且对培养儿童的绘画基本能力即观察、比较、记忆、想象、思维、创造等能力起着重要作用。[1]
一、了解儿童画的特点
儿童绘画不像成年人绘画那样有着十分明确的计划和目标。儿童在绘画时受到自身生理和心理因素的影响，必然会存在着自身的基本特征。儿童都有一颗未被世俗污染的纯洁心灵，他们天真、可爱、随心所欲的特点，决定了儿童画的“天真无邪”，这种“天真无邪”的画，往往大胆、夸张、变形，看似不合常理，却通画理。这种画表达的是儿童对这个世界最直观的认识、理解和感受，所以，儿童画是孩子们内心对事物观察、认识和理解的真实再现。
二、为儿童画教学现状诊脉
儿童画是属于《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中“造型·表现”这一学习领域的范畴，要求学生达到三个目标：知识目标、能力目标、情感态度目标。[2]知识目标基本概括了造型艺术语言的要素和原理；能力目标则要求学生体验学习过程，掌握学习方法；情感态度目标突出艺术教育的特征，强调体验乐趣、产生兴趣，并形成一定的价值态度。这三个目标绝不能孤立对待，在实际教学中，它们是紧密联系相辅相成的。十年课改后的今天，在儿童画的课堂教学中，教师对知识目标和情感态度目标都已经非常明确了，而能力目标的培养则被许多教师明显淡化甚至边缘化了。打个比方，这三个目标就象一串珍珠，知识目标和情感态度目标是那些圆润的珍珠，能力目标则是那根串起圆润珍珠的绳子。在当下的儿童画课堂教学中，有些教师往往忽略了能力目标的培养，造成了知识目标和情感态度目标的培养无法同时在课堂上呈现，形成现今儿童画课堂教学中比较普遍的两种较为极端的教学方法。
1.以知识目标作为培养目标的教学方法
这种方法主要表现在教师常常提供范画让学生临摹，并对绘画的方法、步骤及要求都作了详细的介绍和演示。在这种教学方法下，虽然学生的作业整齐划一，体现了一定的“水平”，但这种模仿性的“水平”极大地压抑了儿童自身创造的积极性，阻碍了儿童各种能力的发展，这样培养出来的学生只能是画匠而不是艺术家。这种方法过分的强调了技能、技巧的学习，而忽略了人的情感因素、天性的发展。绘画是一门非常感性的“技术活”，一个人由于他的环境、经历、性格、年龄、当下的心情等等，都能使他对事物的观察、认识的角度产生影响，对美的认识和理解也会有所改变。如果我们的孩子只是借助别人的画学会了一定的绘画方法，即使画的再好，人们也只会说：“画的很像”，那么，孩子自己的能力、感情呢？自己的认识与理解呢？自己的创造力呢？如果这一切都一无所有，早期智力开发和素质教育又从何谈起呢？
2.以情感态度目标作为培养目标的教学方法
这种方法是现阶段非常“时尚”的一种教学方法，主要表现在，以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高儿童的审美意识为目的的基础素质教育。这种以“快乐美术”为目的的基础素质教育并没有错，它能极大地调动起儿童的观察、比较、思维、想象和创作的激情。这种教学目标下的课堂最大特点就是学生的活动积极性明显提高，课堂气氛更加活跃，游戏、合作、展示、活动层出不穷，课堂上热热闹闹，教师激动无比，学生掌声雷动。但对于真正要学习的内容学生到底掌握了多少呢？有些教师唯“兴趣”第一，为了追求课堂气氛而疏忽了课堂教学中该有的技能、技巧的学习，它导致了课堂上技能、技巧教学的淡化，基本能力训练的缺失。由于学习绘画的技能、技巧必须得有一定的目标和任务，如果一味地搞花架子，一味地迁就，那学生的观察能力、比较能力、创造能力、想象能力等这些绘画的基本能力和美术素养该如何培养，如何形成和提高呢？
以上两种孤立的教学方法忽略了对能力目标的培养，它使学生缺乏对学习过程的感知觉的体验，压制了学生形象思维的空间，使他们的绘画基本能力得不到训练和提高，也就丧失了儿童绘画的最终目标——情感的表达和个性的彰显。
三、儿童画基本能力的训练
儿童绘画是通过感觉、知觉、想象等心理活动展开的，整个过程以多种能力的综合活动来完成。因此，注重能力的培养是儿童绘画的首要目标。只有把训练学生对形象的观察、比较、记忆、想象、思维、创造等能力作为重点，学生的潜能才可以得到更好的发挥。
1.观察能力和比较能力的训练
观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，是各种能力培养的基础。许多科学家、研究学者之所以能够在他们的研究领域内有所成就，很多时候并不因为他们比他人更聪明，而在于他们更善于发现问题、探究问题，在于他们非同寻常的观察力。观察，顾名思义，既要有“观”又要有“察”，但是，儿童，尤其是低年级的儿童不善于独立地给自己提出观察任务，往往只“观”不“察”，因此，训练学生有意识、有计划、持久的观察，教师的组织和引导就显得尤为重要。
而比较能力则是在观察的基础上有意识、有计划对观察的对象进行比较，找出他们的相异之处。儿童都有很强的好奇心，比较能力的训练正是顺应了儿童的这一特征，对孩子进行求异心理的培养，是个性彰显的前提，艺术追求的最高境界就是个性的彰显，所以对儿童进行观察能力和比较能力的训练，是判断儿童的绘画作品是否富有创意的最基本的能力保障。在此，笔者在对儿童进行训练上分两个时间段进行。
首先是课内训练。为了让学生掌握人物的面部表情，第一步，提出观察的任务：一个人的面部到底能做出多少的表情。然后请几位学生上台表演各种面部表情，要求其他同学认真观察，并且个人说一说、小组议一议：五官在不同表情里的位置、形状和大小的变化有什么不同。通过引导学生有目的的看，使学生印象深刻并且迅速掌握面部表情的特点。第二步，激发他们形象思维的潜能，引导孩子进行发散思维。经过这样的引导后，学生会提出有关面部表情的五花八门的问题。既能训练学生正确的观察方法，又能提高他们观察的全面性、深入性和独特性。第三步，对学生提出进一步的任务：比较各种不同表情之间的区别。通过引导他们观察形象、比较形象的相异之处，鼓励他们寻找出更多的相异之处，越多越好。通过这样寻找的相异之处越多，越有助于他们观察能力的提高，这样就形成了“观察——比较——再观察——再比较”的良性循环轨迹。
其次是课外训练。艺术来源于生活。[3]笔者经常会给孩子们布置一些与自己生活息息相关的观察任务，如，认真观察一下你们每天走过的人行道上的地砖，跟家里的地砖比较一下有什么不同；闻一闻，摸一摸，每棵树都长的一样吗；班上女生的头发都梳着一样发式吗；蛋糕店里的师傅把蛋糕、面包的款式都做的一样吗，它们的味道都一样吗。等等。利用儿童各种感官的体验，加深印象。在这种寻找相异处的活动过程中孩子们的观察能力就会在愉快的体验中得到训练，使学生能多角度、多方法、多思路地展开对生活与自然的观察活动，获得表现的灵感和方法。因此教师应该在教学过程中雁过无痕地将观察能力、比较能力的训练植入其中，使孩子们在快乐、轻松的环境中得到训练和提高，让他们具备一双敏锐的观察生活、观察自然的眼睛。当观察能力、比较能力形成和提高后，他们对美就不会视而不见了。
2.记忆能力和想象能力的训练
绘画是靠具体的形象来表现的，形象的记忆能力是绘画活动的前提。[4]教师应如何引导孩子不断地丰富自己脑海中的形象储存，积累丰富的形象词汇和形象语言呢？笔者常常有目的的布置一些任务给孩子，例如：看看街上的红绿灯都有哪些形状；看动画片时，认真观察一下自己喜欢的人物，他们的表情、服装是怎样的；吃西瓜时，看看西瓜皮的花纹和瓜子长什么样，熟的西瓜与不够熟的西瓜它们的瓜瓤颜色一样吗；蜗牛的触角在什么情况下两边会不一样长；等等。引导他们在观察的同时有意识地记忆。并且选择一种自己喜欢的记录方法，如，写生、默画、拍照、文字书写等等不同的形式记录下自己的所见所闻。这样的训练经过一段时间后，学生不仅掌握了大量的形象词汇和形象语言，而且还很大的提升了他们的写生能力、摄影技术、文字表达能力、线条的运用能力等等，更重要的是培养了孩子们自觉观察并记忆身边的物、事、人的好习惯，成为生活的有心人。孩子们有了这种对生活、对自然细节的观察、比较、思维和记忆的训练，自然就能拥有了丰富的形象词汇和形象语言，下笔时就能够较容易地在脑海中提取形象素材，即时闪现各种记忆的图象、知识、经验和情感的符号，最终才能做到胸有成竹。
而想象是对这些记忆中的形象素材进行重新加工组合，生成带有个人情感的新形象。想象力是一个人素质能力提高的关键，但是想象力的丰富与否并不是天生的，它是可以通过训练而得到提升的，因为经过想象的形象是来自孩子对周围世界的认识和理解后内化而生成的形象。例如，在课堂教学中，笔者展示一个竹编的筐子，提出问题：这个筐子可以装什么用？在什么场合会出现这种筐子？然后，让学生分小组讨论后回答。他们非常踊跃地说出许许多多筐子能使用到的地方，并且情不自禁地将记忆中这种筐子所出现的场合说出来。接下去学生创作的作品就丰富多彩了：有画农贸市场一角的，让画面里的许多筐子装进各种农副产品；有画专门卖筐子的店铺，画面展现了编织竹筐和买卖竹筐的场景；有画街头卖本地小吃光饼夹的担子；有画农民正在田头采摘瓜果，筐子里装满了丰收的果实；在大海中的鱼船上，装满鱼虾的筐子；等等。而在这一过程中孩子们的情绪被极大的调动起来了，反过来又更进一步激活了他们记忆和想象的长河，为下一步的形象思维能力和创造能力的训练提供了丰富的形象词汇和形象语言。
3.形象思维能力和创造能力的训练
思维是人的大脑对各种采集到的信息知识进行分析、比较、记忆、想象、概括的加工过程，是人对事物本质特征的认识过程，是人类智力活动的灵魂和核心。[5]而形象思维是带有抒情性的思维，是外界形象经过内化后形成的。形象思维能力的形成是提高人才素质、培养创新型人才不可缺少的重要方面。因此，只有把训练儿童形象思维能力作为重点，儿童的绘画潜能才可以得到更好的发挥。
要想通过绘画培养儿童的形象思维能力和创造能力，教师首先要把“是否能画一张漂亮的画”、“能否获奖”、“能否画成像画家那样的画”这样一些目标放在后面，而将“是否敢于画”、“是否敢于画与众不同的画”这样一些目标放在前面。因此，在这方面的训练笔者分两步进行，即师导——生说、师启。根据新课程标准的理念，教师是学习活动的组织者，学生才是学习活动的主体。因此，在整个训练过程中，笔者注重以引导者的身份，积极发挥穿针引线的作用，让学生根据笔者设定的人物动态，寻找自己脑海中的记忆形象并加入个人情感内化而生成的新形象，再对这个新形象进行情景的溶入。而这整个过程都要求学生用语言来表述，而教师作为辅助者，根据学生的语言表述在黑板上勾勒出学生的构思，这不仅培养和锻炼了学生的语言表达能力，而且还拓展了学生的形象思维空间。
总之，在儿童画的教学中，教师要统筹规划好“三个目标”在课堂中的比重，并根据教学效果随时进行比重的调整，设计好基本能力的训练方法。儿童画的能力训练重点是需要连贯性的教学，因此，教师在教学设计上要有全局观念，使基本能力的训练能始终贯穿于教学的始末，成为孩子们学习绘画的重要保证。孩子们通过基本能力的训练，不但绘画能力得到了很大的提升，而且由此还带动了他们的写作能力、记忆能力、语言表述能力、概括能力等等的综合学习能力的明显提高，这就是儿童画基本能力的魅力。
参考文献
[1]王振威.浅谈高中美术“基本能力”教学的落脚点[J].教育学文摘，2013（7）：136.
[2]教育部.《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》[m].2007.3
[3]王宏建.《艺术概论》[m].文化艺术出版社，2000.1
[4]孙维.培养小学生绘画创作能力的方法[n]吴江日报，2008.12
[5]张世富.《心理学教学指导（第二版）》[m].人民教育出版社，2004.8