对篮球教学的评价篇1
关键词：职校篮球；专修课；教学评价体系
教学评价作为篮球专修课教学的重要环节之一，主要以篮球专修课教学目标为依据，应用合理的评价手段与评价技术，对篮球教学活动的整个过程与及结构进行比较、测量、分析，并准确判断篮球教学活动与教学效果。并且根据教学信息反馈来调控教学过程，使篮球专修课教学达到预期教学效果。另外职校篮球专修课的教学评价，主要以篮球知识为基础，按照整个篮球专修课教学大纲与课程标准
一、职校篮球专修课教学的模糊综合评价
（一）职校篮球专修课教学评价指标体系
职校篮球专修课教学评价指标体系主要有4个基本程序：第一，首先，将整个教学评价体系的一级指标定为4个、二级指标定为16个；第二，根据每一种指标在整个指标体系中的影响力度分别将其定为不同地位，将评价指标量化；第三，制定合理评价标准；最后将评价标准、权重、指标分别根据不同评价对象的逻辑结构来排列与组合，从而形成一个万丈的篮球专修课评价体系。
（二）校篮球专修课教学评价标准
结合各种先关书籍与资料，在通过向有关专家的咨询与访问，可将职校篮球专修课教学评价标准分为以下五个等级：95-100分为优秀、85-94为良好，75-84为中等，60-74为合格，59分以下则定为不合格。
（三）职校篮球专修课教学评价指标权重的分析
以教学质量为评价对评价对象，按照教学标准与教学目标制定指标体系。其中，因为教学质量为总体概念，其好坏并不是单因素问题，评价也因此涉及到多种元素，通常可从主因素方面来考虑，主因素包括教学内容、教学态度、教学方法、教学效果。这些因素中还包括若干子因素，例如，教学内容中包括教材适合度、教学大纲完成度、理论与实际关联度、学习压力合理度、课程进度等。若是将这种多标准情况制定成一个分级系统，就能够构成相应的完整的指标体系，详见表1。
综上所述，模糊综合评价法，可将领导、教师、学生的评价意见进行汇总，可以使不易测量定量的篮球教学评价量化，全面体现出篮球教学质量。
但其中本文笔者提到的综合评价仅仅是对职校篮球教学的相对评价，并非绝对评价。另外，综合评价的结果，与权数确定、评价指标、评价者因素之间有着十分紧密的联系。其中评价者的教学经历、教学水平、业务水平的差异，直接关系到评价者自身的评价标准，在认知上存在误差。其次，由于在进行教学评价时不能以匿名评价的方式进行评价，会导致评价者产生厌烦心理，使评价缺乏一定客观性，所以，在制定一些相应规则时，应尽量避免评价误差。
再者，教师作为一项富有创造性的职业，要重视篮球教学艺术。若是对篮球专修课教师实施定量评价方案，会导致篮球专修课教师在进行篮球教学时变得循规蹈矩，影响其发挥自身创造力。因此，在进行职校篮球专修课教学评价时，应将定性评价方案中的评语评级、等级评级、等级评价与模糊综合评价结合运用，保障评价结果的公开性与客观性。
二、职校篮球专修课学生成绩评价指标
我国职校篮球专修课，对学生成绩的考核与评价有很多种，并且学生总成绩与平时成绩的比例差距较大。其中平时成绩只是笼统、简单的叙述，没有明确指出平时成绩中有哪些内容。导致对学生成绩评价模糊。另外，学生对评价的认识仅仅建立在自身主观体验上，大部分学生对其学习成绩的评价存在不满意心理。因此，应加大力度构建一个全面并且适合篮球专业学生成绩的评价指标体系。
首先，应对学生所掌握的篮球知识与篮球技能进行评级，从而使教师能够正确的进行经验总结，并且改进教学方式，加强明确教学方向。再者，为了能够准确、公正、客观的测量教学质量，从而对每个学生进行针对性评价，并且要充分保证评价内容的科学性与合理性。因此，在评价内容上不能是单一的技术与技能考评，应充分了解学生心理状况，例如，对学生进行学习态度的评价。此外，教师要尊重学生个体差异，将学生的进步作为评价标准对学生学习成绩进行考核。
对学生进行理论成绩、平时成绩与技术成绩的全面考核，使其在总成绩中占有合适比例，使学生能够对考核成绩更加认同。有相关专家认为理论成绩、平时成绩、技术成绩的比例应为4：2：4，充分表明了篮球专修课教学考核体系中还存在不合理现象，轻视理论而重视技术。因此，应适当增大平时成绩所占比例，使学生能够保持一视同仁的学习态度，从而有效防治学生出现“偏科”现象。
职校篮球专修课教学评价体系要随着社会发展而不断深化，本文为职校篮球专修课教学评价体系的研究为职校篮球专修课提供一个参考，职校篮球专修课应在今后的发展中不断完善教学评价体系。并在实际教学中，无论是对篮球专修课教学评价，还是对学生成绩的评价都应充分考虑到评价内容及其效果的多样化、人性化，以及评价主体互动化与评价重心过程。同时，要充分保证评价方法的实用性与评价标准的科学性。
参考文献：
[1]魏勇.师范院校篮球专修学生专项能力培养途径的实验研究[J].内江师范学院学报，2011（04）.
[2]谢正阳，陶玉流，李燕领.高校体育教育专业篮球专修课教学评价体系研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2011（02）.
对篮球教学的评价篇2
篮球运动在青少年中具有广泛的基础，具不完全调查统计，在校大学生对篮球运动的喜爱程度非常高，因此篮球教学在高职体育教学中占据重要的地位，开展篮球教学改革对培养高素质大学生具有重要的现实意义：首先篮球教学改革能够为高职学生创建良好的学习环境。教学模式影响教学效果，通过改革篮球教学模式，将影响学生参与篮球运动的消极因素消除掉，可以为学生营造良好的学习环境。如通过改革提高篮球教学的课时安排，从而为学生提供了学习专业篮球知识的时间；其次有助于落实“健康第一”的体育观念，提高大学生的综合素质。随着职业教育的不断发展，提高学生的自我锻炼能力是满足社会人才需要的基础，通过改革篮球教学让学生掌握自我锻炼的能力，对促进大学生综合素质发展具有积极地推动作用。
二、高职篮球教学存在的问题
（一）教师队伍素质不高。整体看高职院校篮球教师队伍素质结构是比较合理的，但是我们也要看到其中存在的一些问题：一是高职篮球教师的年龄结构不合理。高职院校篮球教师主要集中在35岁以下，中间断层现象严重，这样导致高职院校的创新能力不够；二是篮球教师的职称机构不合理，副教授以上职称比例较小。高职院校从事篮球教学工作的教师在职称评定方面上存在很大的问题，要么其不具备职称评定资质，要么是因为高职院校硬件规定的限制；三是教师的科研能力相对比较差。很多篮球教师虽然具有扎实的篮球基础技能，但是却缺乏相应的科研能力。
（二）教学内容单一。高职篮球教学的内容主要是以篮球基本技术为主，这样一来教师在篮球教学中侧重对学生技能的培养，结果忽视了对篮球理论知识的讲解。根据笔者调查，很多学生虽然能够熟练的应用篮球技巧，但是对于一些常规性的理论知识却比较模糊。另外篮球教学的方法也比较单一。传统的讲解法是篮球教学中应用比较多的，教师往往是根据学生的表现进行讲解，而忽视了采取一些形式多样的教学方法，结果导致学生的学习兴趣不高。
（三）教学考核评价不科学。教学考核是对教学效果检验的重要形式，目前高职院校对篮球教学考核的主要标准就是按照教师预定的要求进行相应的篮球技巧锻炼，虽然此种考核方式能够提高学生对篮球技巧的应用能力，但是其却存在形式上的单一问题，造成学生搞“突击”，偏离了终身锻炼的体育目的。
三、高职院校篮球教学改革的思路与对策
（一）转变教学思想，树立“终身体育”观念。高职篮球教学必须要与高职教育本质特点相结合，传统的教学思想已经不能适应现代社会发展的要求，因此高职院校篮球教学必须要抓变传统的教学思想，树立“终身体育”观念：一是将快乐篮球融入到教学中，让学生意识到篮球运动并不是强调技巧的，而是通过学习篮球让自己掌握重视锻炼的技巧，以此增强自身综合素质；二是教师在教学中侧重对学生篮球品质的培养，通过篮球学习让学生具备高尚的道德品质，顽强的作风意志以及敏捷的思维，以此适应社会岗位的需要。
（二）优化教学内容，体现篮球运动的实用性和娱乐性。一是构建基于不同年级的篮球教学内容体系。以第一年级篮球教学为例，由于高职一年级学生关于篮球理论知识还没有系统体系的现状，需要从篮球运动起源、篮球规则以及篮球科学锻炼方法等方面入手，提高学生对篮球运行的理性认知，然后在进行实践性锻炼教学；二是创新教学内容形式。高职院校在意传统实训教学的同时，还要积极组织各种篮球比赛以此增强学生对篮球运行的兴趣爱好；三是提高篮球教学内容与实践应用的结合性。由于篮球运动的对抗强度比较大，因此不能按照专业标准要求学生，而是需要本着实用性原则从事教学内容设计，以此增强学生学习兴趣。
对篮球教学的评价篇3
摘要：体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，但在目前的篮球教学中并没有一个有效的考核评价方式来对篮球教学的效果进行检验和评定。文章从教学实际出发，从选择篮球教学考核评价方式的出发点着眼，对如何合理选择篮球教学的考核评价方式进行了探讨，就如何灵活应用考核评价促进篮球教学提出了建议，以期通过合理的考核评价调动学生的体育与健康学习积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。
关键词：篮球教学；考核评价；应用；探讨
中图分类号：G633.96文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）18-0059-02
篮球是广大中小学生最喜爱的运动项目之一，也是学校体育课堂中经常选用的一个项目，但在具体的体育教学中，并没有一个可供借鉴的考核评价方式来对篮球教学的效果进行很好的检验和评定。《国家学生体质健康标准》将篮球运球列为其中的一个测试项目，广东省则在“初中毕业生升学体育考试”中将一分钟投篮和半场来回运球上篮设为考试项目，如果仅靠一两个测试项目来对学生在整个中小学阶段的篮球学习成果进行考核评价显然是不可能的。在篮球教学中，通过设立合适的考核标准和相应的评价方式，可以使学生清楚自己要学什么、要练什么、要往什么样的目标去努力。同时，有效的考核评价方式可以使学生通过目标的达成和积极肯定的评价体验到成功的喜悦，从而形成良好的激励效应。
一、选择篮球教学考核评价方式的出发点
考核评价方式的选择能够进一步明确教师“教”什么、学生“学”什么的问题，可以使学生更清楚地认识学习的目的和努力的方向。
1.考核的内容与评定标准要与学生现有的水平能力相适应。考核评价方式的选择要适合绝大多数学生的现有能力，不能脱离学生的水平现状，要有利于推动学生积极地参与篮球练习，要与提高学生篮球运动技能的水平目标相适应。内容定得过难或过易，标准定得过高或过低都不利于激发和保持学生学习的积极性。
2.考核评价标准的设定要有适当挑战性。考核评价标准的设定既要让学生能够体验到成功的乐趣，也应当有适当的难度，使学生不仅要在课堂上认真地学习、理解动作要领，同时还要在课外通过持续努力的练习来达到一个理想的成绩。
3.适当进行分层评价。不同年龄阶段的学生在篮球运动的水平能力上有差别，同一个年级、同一个班中的学生篮球水平也是参差不齐的，适合大多数学生的评价标准对于基础差的学生来说也许付出了努力也很难达到优秀，而对于基础好的学生很轻松就可以达到优秀，反而会不那么积极练习。通过分层评价可以确保不同篮球水平的学生都在自己的能力范围内实现最大的进步。
二、合理选择篮球教学考核评价方式
篮球教学中的考核评价应尽量选择能反映学生对篮球基本技能掌握能力的内容，可以通过量化考核和综合评价的方式来进行，其中可以用时间或数量确定的内容，如运球、传接球、投篮、专项素质等可通过量化考核来进行考核，而学习态度、合作意识、技术动作、比赛能力等可通过综合评价来进行评定。以下是笔者在具体的篮球教学实践中，以篮球的运球、传接球、投篮为核心，来设计的相应的考核评价内容。
1.运球的考核评价内容选择。
（1）原地运球：单、双手体前交叉运球，转身运球，身后运球，双手双球体前、体侧运球等。这些内容可按每分钟多少个来进行考核评价，如六年级学生原地双手体前交叉运球可设定60个/分钟为合格，80个/分钟为良好，100个以上/分钟为优秀等。
（2）行进间运球：单、双手体前变向运球，转身变向运球，身后变向运球、胯下变向运球，双手双球变向运球等。这些内容可按规定距离内多长时间完成来进行考核评价，如七年级学生双手双球全场往返变向运球可设定30秒内为合格，25秒内为良好，18秒以上为优秀。
2．传接球的考核评价内容选择。
（1）原地传接球：两人或三人双手胸前传接球，两人或三人单手肩上传接球，两人两球双手胸前击地、平传球等。这些内容可按每分钟两人或三人共同完成多少个来进行考核评价，如七年级学生的两人（相距约5米）双手胸前传接球可设定为50个/分钟为合格，60个/分钟为良好，70个以上为优秀。
（2）行进间传接球：两人或三人全场跑动传接球，一人定点，一人多点跑动传接球，两人多点跑动传接球等。这些内容可按规定距离内多长时间完成来进行考核评价，如六年级学生的两人全场往返跑动传接球规定两人间传接球次数不能少于8次的前提下设定18秒为合格，16秒为良好，14秒以内为优秀。
3.投篮的考核评价内容选择。
（1）定点投篮：单点定点投篮，多点定点投篮，罚球线定点投篮，三分线定点投篮等。
（2）移动投篮：限定区域自投自抢，多点跑动接传球投篮，全场或半场跑动运球上篮等。
投篮的考核评价可以按数量限定或按时间限定来进行，如八年级学生单点定点投篮要求投10个，进2个为合格、进4个为良好、进6个以上为优秀；限定区域自投自抢规定一分钟时间内投进5个为合格、8个为良好、10个以上为优秀等。
对于学习态度、合作意识、技术动作、比赛能力等方面的综合评价，要将学生的课堂学习态度是否认真，训练是否积极，是否有良好的团队合作意识，运动能力是否有显著提高等列为评定学生是否优秀的标准。
三、灵活应用考核评价促进篮球教学
在篮球教学中运用考核评价的目的一方面是为了考察学生对篮球技能的掌握程度，更重要的是我们应当将这种考核与评价当作一种有效的教学手段，以激发和培养学生参与篮球运动的兴趣，通过考核与评价所设定的目标点引导学生主动、积极地开展篮球练习活动，最终使其养成终身参与体育运动的习惯。
1.篮球教学中考核评价标准的设置应当因时、因地、因人而定，不必拘泥于固定的形式。如同一年级中的两个班，其中一个班的学生普遍喜爱篮球运动，水平也相对较高，而另一个班学生的篮球水平则相对要差许多，笔者在进行考核评价时就根据这两个班的实际能力提出了相应的要求，对篮球水平差的班适当降低了标准，结果水平高的班级对于相应难度的挑战显得信心满满，水平低的班级也始终保持着极大的学习兴趣，进步很快。
2.开展大单元教学，借助持续的考核评价，进行系统的篮球教学。学生对于篮球技能的掌握需要一个长期的学习过程，仅仅通过几节或是十几节体育课的学习肯定无法实现真正的教学目的。笔者在教学中开展了以三至四周为一个教学单元的篮球教学实践，每个单元设定一个考核项目作为每节课的必学内容，如以两人、三人间的跑动传接球为主教材，配以相应的运球、投篮、小比赛教学等，收到了良好的效果。每节课学生都会认真进行练习，主动测试自己的成绩是否能够达到考核标准，并为自己的每一次进步高兴不已。
3.控制好考核评价的节奏，每学期篮球考核次数以三至四次为宜，涉及运球、传球、投篮、比赛能力的内容最好在一学期中都有一次考核评价，当大多数学生都能达到或接近优秀标准时，即可组织进行考核评价，使学生在不断的考核挑战中，始终保持着积极的学习态度。
4.对学生进行总结性评价时，要把学习态度做为考核评价的核心要素，以此来评定学生的优秀与否，学生的运动技能水平肯定是参差不齐的，而学生的学习态度是没有差异的，体育教学的主要目的不是为了培养高水平的运动员，而是为了培养学生的终身体育能力，促进全体学生的健康成长，只有学生的学习态度端正了，他们才能在体育课堂上得到最大的收获。
总之，正如《体育与健康课程标准》（2011年版）在评价建议中指出的，体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。体育教师做为评价的主体之一，应当充分发挥自己的主导作用，灵活运用好考核评价，通过多元的内容、多样的方法、多元的评价标准更有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力，调动他们的体育与健康学习积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]《国家学生体质健康标准解读》编委会.国家学生体质健康标准解读[m].北京:人民教育出版社,2007.
对篮球教学的评价篇4
[关键词]中学篮球教学教学现状改革对策
篮球教学是在特定的条件下,通过对篮球知识技能有组织活动的学习和传授,来实现特定的教育目标的教学过程。通过篮球教学,可以使学生了解篮球运动的有关知识,掌握篮球运动的方法和技术技能,把篮球运动作为终身进行体育锻炼、增进健康的方法手段。同时,篮球运动中蕴涵着丰富的文化内涵,通过篮球的教学,可以提高学生的心理健康水平,促进个体的社会化,对学生的整体素质的提高有着很大的作用。篮球一直以来就是学校体育课程内容的重要一部分,也是在校学生最喜爱、参与最多的运动项目之一。目前,学校体育与健康课程采用的是选项教学,篮球运动已经成为各个年龄阶段的学生所热衷的运动项目之一。同时,在中学体育课的教学中以篮球作为素材的教学内容日益得到广泛运用与提高,充分显示出篮球教学在中学体育教学中日益突出的地位。笔者通过对目前中学篮球课教学现状进行了分析,并就教学中出现的问题提出了建设性的改革措施,以期提高中学篮球课程教学的质量。
一、中学篮球教学现状研究
1.篮球教学内容安排不合理
中学篮球教学中,教学内容的安排是引起学生动机、维持兴趣以及促进学生有效率地学习的重要环节,也是教师专业能力的展现。目前,中学篮球教学通常是由易而难、简单而复杂、基本到应用等原则,循序渐进。按照教学大纲的规定,初中篮球教学内容分为基本技术、简单战术和教学比赛三个部分;高中篮球教学阶段则是以复习和巩固初中学过的技术、简单战术为主要内容,适当增加难度较大的技术(抢篮板球、跳投)和其它一些简单战术配合。由于中学体育与健康课程的教学内容繁多,作为教学内容之一的篮球课程,其教学时数有限。在这样有限的时间内,大多数体育教师都是把篮球教学内容分为移动、球性练习、传接球、投篮以及教学比赛等几个主要方面。教学内容的安排主要侧重于技、战术的学习,而忽视了学生体能的提高、篮球意识的培养以及篮球理论方面的学习。在一定程度上,这样的教学内容导致学生体能薄弱,对抗能力差以及篮球理论知识的匮乏。这是与“健康第一、全面发展”的新课标相违背的。
2.篮球教学方法、组织形式过于单一
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,是教学的基本要素之一。它直接关系着教学效果的好坏、教学工作开展的成败以及教学效率的高低。中学篮球课程的教学方法主要有讲解法、示范法以及纠错法。近年来,尽管一些具有时代特点的教学方法如情境法、发现法、竞赛激励法、游戏法以及多媒体教学等虽已被应用,但使用的频率相对偏低,说明教师在教法选择与应用方面思想转变较慢,以致在一定程度上影响了教学方法使用的效果。在教学组织形式上,篮球教师一般都是按照动作概念讲解、动作示范、学生练习以及老师纠错等步骤进行,单纯强调了教学以教师为中心的作用,忽视了学生的主观能动性。许多学生在课外半场三对三、四对四打得积极、尽兴,课内却变得死气沉沉,甚至出现厌课、逃课现象,所以出现了学生喜欢打篮球,但不喜欢体育课上的篮球教学。同时,在教学过程中,有的技术好的学生想要学些难的技术,基础差的学生想要学些基本的、有用的技术,教师在这个教学过程中较少考虑学生水平的差异性,导致学生掌握技术、战术以及理论知识参差不齐,从而影响着教师的教学和学生的学习。
3.篮球教学设施场地缺乏,篮球教学师资力量薄弱
体育场馆、器材的配备是学校贯彻党的教育方针,进行体育教育,培养德、智、体全面发展人才的重要物质条件。篮球场地设施是学校体育场地器材的重要组成部分,是保证篮球教学、课外篮球活动和课余篮球训练正常进行的必不可少的基本条件。随着全国中小学学生人数的不断增多,篮球场地、设备设施的缺乏问题慢慢凸显,近年来,虽然有的中学都在不断修建室内篮球馆,以弥补篮球教学场地不足的问题,但是这些场地大多数只是用于少数学校篮球队队员,并未达到物尽其用的效果。另外,中学篮球教师一般都是身兼篮球、田径以及其它体育项目的教学任务,有的体育教师并非篮球专项出身,他们在篮球专业理论知识、自身篮球运动能力的这些方面有明显不足。这些都是限制中学篮球教学质量提高的因素。
4.篮球成绩考核与教学评价方法过于固定
目前,中学篮球课程对于学生篮球学习成绩的考核、学生学习篮球的评价是以技术评价为主,考勤、课堂表现为辅。在技术方面,教师往往评价学生的传球、运球、投篮等,至于整体比赛表现的评价,例如,进攻、防守、何时传球及如何传球等细节,则常常被忽略。由于教师在教学过程中忽视了学生整体水平的差异性,导致有些篮球基本功稍好的学生能轻松地拿到高分,而对于一些女学生和基础稍差的学生来说,无论其课堂表现、考勤再好,其最终的成绩也达不到理想的分数,导致这些学生的积极性受到挫折,自尊心也受到了伤害。这种心理甚至会影响到他一生都不再热爱篮球,严重违背了终身体育的教学宗旨。
二、中学篮球课程教学改革对策分析
1.中学篮球课程教学内容改革的对策
篮球是一项集体的竞争的运动,由投入篮圈的球的多少来决定胜负的游戏。在整个篮球课程的教与学的过程中,无时无刻都必须有实践、比赛和亲身体验才能获得篮球技术,这是一个开放的体系。由英国洛夫堡大学的体育学者邦克和桑普(Bunker.thorpe)于20世纪80年代初提出的“领会教学法”,经过20多年的不断实践与改进,目前正日趋完善,被许多体育学者推崇为体育改革中球类教学的新趋势。按照“领会教学”法的教学指导思想,篮球教学过程中将不再以基本技术作为主要教学内容,取而代之的是以篮球规则、战术意识、抉择和解难能力作为教授重点。这样的教学内容就打破了传统教学中重技术、轻意识等缺陷,使学生在不断了解篮球之后,再来学习基本技术内容,这样的教学内容将不断强化学生的篮球知识,达到教与学的双赢。
2.中学篮球课程教学模式、组织形式改革对策分析
目前,中学大多数体育课程的教学,无论什么项目,都是沿用了传统的三段式教学模式,即开始部分、基本部分和结束部分。近年来,所提倡的快乐体育教学实际上就是将传统、固定的体育教学模式变成一种随意、开放的教学组织形式。篮球教学要通过游戏和比赛的形式,教授学生学习篮球规则及战术意识,发展学生抉择及解难能力,使得学生能按照自己的能力来运用适当的技术,进行篮球比赛,从而享受比赛带来的快乐。例如,教学中用针对性的伸展活动代替传统教学中的开始部分;用篮球游戏或者比赛来作为学生学习基本技术和战术意识的手段。在组织形式教法上,教师根据学生的基础及技术水平的不同,将学生划分为不同水平层次的小组,然后针对不同水平层次的小组,采用不同的练习内容和练习方法。通过一段时间的练习并佐以教师或体育骨干的指导后,再根据学生对所学内容掌握情况,将原来各低水平组的学生在其动作技术提高的情况下,上升到上一阶梯水平层次的小组中去练习,余以类推,直至完成教学任务。对于某些难度较大的篮球技、战术的教学,可采用播放视频的形式给学生加以解析,同时将这些技战术运用到不同的情境中进行实地教学。这样的教学组织形式,不仅有利于调动不同水平、不同性别的学生对篮球基本技术的学习积极性、激发学习兴趣,同时也有利于降低学生课堂上的身心负荷。
3.中学篮球课教学场地设施、师资力量的改革对策
对于那些有条件的中学,在充分利用好已有的篮球教学场地设施基础上,提倡上级领导主管部门对于中学篮球场地器材设施的投入;对于那些经济条件稍差的中学,则需要体育老师充分运用不同创新教学手段开发更多试用篮球教学的设施。例如,通过篮球规则的简化和教授学生的减少来满足教学需求。在师资方面,学校主管部门要加强对篮球专业教师的考核,在篮球技术以及篮球理论知识两方面,来提升教师的篮球教学水平,同时在教师的引进方面,要转变思想,按学生男女比例引进符合教学要求的女性老师,以达到更好的教学效果,提高教学质量。
4.中学篮球教学评价方法的改革对策
新的体育与健康课程对学生的学习成绩有了新的评价标准。在篮球教学中,对于学生学习成绩的评价,也应该是以考核学生的学习态度和表现为中心;知识与技能的考核中着重看学生的进步幅度;对于学生的出勤、学习态度、学习进步程度,采用教师评价学生、自我评价和同学之间相互评价的综合评价方式,最后评出等级,取消过去的百分制。另外,为了尽量减少评价过程中的主观因素,可以采用多人同时评价,然后取平均成绩的方式,来决定学生的最终成绩。这些新的评价方法,对于调动学生的学习积极性,提高学生的评价能力是很有帮助的。
参考文献:
[1]孙民治.球类运动――篮球[m].北京:高等教育出版社,2001.
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[5]林政梅.领会教学法在篮球教学中的应用与分析[J].福建师范大学福清分校学报,2006,(2).
对篮球教学的评价篇5
【关键词】新课标；篮球教学；学生
篮球教学是在特定的条件下通过对篮球知识技能有组织活动的学习和传授来实现特定的教育目标的教学过程。通过篮球教学，可以使学生了解篮球运动的有关知识，掌握篮球运动的方法和技术技能，把篮球运动作为终身进行体育锻炼、增进健康的方法手段，对学生整体素质的提高有着很大作用。
篮球运动历来是学生最喜爱的运动项目之一，在职业学校体育教学中占有重要的位置。随着时代的发展以及新课程的全面实施和体育教学改革的逐步深入，职业学校篮球课的教学改革也要同步跟进。对此，笔者就目前职业学校篮球教学存在的问题进行分析，并提出了相应的改革对策。
1目前职业学校篮球教学存在的问题
1.1教学内容与方法不当
当前部分篮球教师教学理念落后，教学方法陈旧，学生的个性发展被忽视，只能被动接受教师的指导和安排，束缚了学习主动性的发挥。在教学时教师只是要求学生对技术动作局部的掌握，没有注意认真的激发学生学习的主动性和自觉性，达不到预期的教学效果。还有部分教师在上课时，首先整体集合，然后点名，带领学生做一些简单的课前活动，后面就是让学生自己练习或是半场比赛，学生随意性很大；另有部分教师在教学中，特别注重对学生技术动作的传授和练习，因此，全体学生都被动的适应教师所有的安排与指导，篮球教学带有明显的竞技化倾向，使得篮球教学变成了篮球训练课。
1.2重实践课轻理论课
目前一些中职学生对篮球理论课的重要性认识不足，认为体育课就是室外课，对教师的理论课不感兴趣或是对教师在技术动作的讲解时不认真听讲，因而使教学效果受到影响。出现了学生所有技、战术都学习过，但由于缺乏对所练习内容理论性理解，经常出现篮球教学结束后不知道自己练了什么，为何要这么练的情况。大多数学生在学习与训练时是被动训练，而没能根据自己已经学习掌握的理论知识进行主动训练，在没有篮球理论的指导下，学生的技、战术训练就显得非常空洞和不扎实，使得学生的篮球学习与训练效果难以保证。
1.3考核内容缺乏科学性
中职学生的篮球考试，多数还是以身体素质和技术项目考试为主，考试内容缺少变化，项目设置比较单一，甚至出现一些学校有的老师过早或过多的让学生练习考试内容，使学生不重视平时上课学习的内容与练习。这种考试方式使得很多学生在课内外活动时，一味只重视有关考试内容的练习，从而出现考试成绩高，篮球技能差的“高分低能”现象。
1.4教学评价不够全面
受应试教育的影响，篮球课的考核只是重技术和是否达标，存在过于主观的评价学生成绩，注重终结性评价，考核内容以运动技术的评定和达标为主，不同程度地忽视了对学生的情意表现、态度和进步幅度等内容的评价。评价的方式上缺少学生的自我评价；在评价的目的上只求评分的最终结果等，没能利用评价充分调动学生学习的积极性，因而失去了考核的真正意义。由于学生自身能力的不同，基础差的学生再努力也很难取得高分，而素质好的学生很轻松就能拿到高分。考核评价只是显性的表面的考评，而忽视了学生潜在能力提高的评价，使一些同学产生厌倦和不满情绪。
2新课标下教师对篮球教学的理解
2.1教师的选择性得到了加强
新的课程标准改变了以往以运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，只构建了体育课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所需的内容知识提出了一个大体范围，如“在球类游戏中，做出单个动作，如拍球、投篮、运球等”、“做出多项球类运动中的简单动作”、“初步掌握多项球类运动中的多种动作技能”等。至于教哪些球类，教哪些动作，教师可以自主决定。与以前的大纲相比，教师的选择性加强了。
新课程标准中改变了以往以运动项目划分教学内容的做法，只构建了学生体育学习的目标体系，教师可以自主选择相应的教学内容来实现这些目标。篮球的教学只是实现目标的手段之一，选择与否将取决于教师对篮球的理解程度。
2.2教学重点从技术教学转移到学生发展
长期以来，篮球教学以技能教学为中心，对学生过分强调运动技能传授的系统和完整，苛求技术细节，不符合学生的需求，从而使学生对技能的教学不感兴趣。新的课程标准提出：不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。但这并不等于说不要技术教学了。而是要求教师把教学重点从技术教学转移到学生的发展上来，从怎样把技术教给学生转移到学生怎样学习技术上来，教学的中心是学生而不是技术。
3新课标下篮球教学的策略
3.1遵循篮球技能习得规律，关注学生体验
系统论研究认为，运动技能的习得规律有共性但也有其各自的特性，运动技能的教学在遵循一般技能的习得规律的同时，更应符合自身的技能习得规律。篮球技能有别于体操、田径的身体操作运动，它恰恰不属于固定而封闭的动作体系，而是一个动态变化而开放的体系。因而以“教”为中心的教学过程不能客观地反映篮球运动技能习得规律。
篮球教学需要体验，让学生体验篮球的活力，而不是干瘪的篮球单个技术。所以教学中的课前设计第一步应设法把学生引导到体育活动中来，而不是先学什么技术。
2.2明确教学目标，注重因材施教
篮球教师要根据篮球的教学时数，学生的篮球技术学习能力和技术水平，学校篮球场地及器材的配备等各方面情况，并结合学校实际，认真制定详细的篮球选项课教学目标。教学目标的制定要条理清晰，目标明确，使学生能够掌握简单的主要基本的技术与战术，并能在教学比赛和以后的比赛中进行合理的运用，同时让学生掌握篮球运动的基本理论知识、基本规则和篮球裁判法，从而使学生学会欣赏篮球比赛、组织篮球比赛。通过篮球教学培养学生具有刻苦锻炼、能吃苦耐劳，有团结协助的集体主义观念和勇于拼搏的品质，培养学生热爱篮球运动，愿意终身参与篮球运动的意识和习惯。
对篮球教学的评价篇6
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对某项体育运动产生了兴趣就会主动参与到运动当中来，进行探索实践，积极主动地进行学习体验，篮球教学也不例外。
我们对石家庄市高职院校学生对篮球的兴趣做了调查，根据数据可以看出，石家庄市高职院校学生非常感兴趣和感兴趣的893人，占总调查人数的62.84%；不感兴趣和非常不感兴趣的人数70人，占调查人数的4.93%；认为一般的有458人，占调查人数的32.23%。因此可以看出石家庄市高职院校学生对篮球运动有一定的兴趣基础，对高校篮球运动的发展具有一定的积极作用，能够充分发挥篮球教学的育人功能。
2石家庄市高职院校学生参与篮球运动的动机
动机是心理和行动一直倾向的源头，良好的动机能够引导学生向着积极的方向发展。在教学中应该积极了解学生参与教学的动机，从而能够考虑学生需求，积极引导鼓励学生，并充分发挥其主观能动性，变被动学习为主动学习。在对石家庄高职院校的学生参与篮球教学动机调查进行了数据统计。数据显示，根据学生参与篮球运动的动机排序学生参与篮球活动主要是休闲娱乐的724人，占调查人数的50.96%和对篮球运动的喜爱的601人，占调查人数的42.29%，其次是强身健体的514人，占调查人数36.17%，从篮球运动中获得快乐积极的情感体验，增进交流，其中还有为了应付考试而参与篮球运动当中，总体来看学生参与篮球运动的动机是比较积极的。
3石家庄市高职院校学生对篮球教学的评价情况
3.1学生对教学内容的评价情况
在对石家庄高职院校的调查中发现，篮球课教学的形式及内容选取基本都由教师作为主导选取，欠缺对学生的喜好和兴趣的考虑，对此，我们把学生对教学内容的评价做了认真的调查。根据数据可以看出，学生对教学内容的“非常满意”和“较满意”的849人，占调查人数59.75%，“一般”、“不满意”和“非常不满意”有572人，占调查总人数的40.25%。可见篮球课教学内容学生的评价比较高，能够引起学生学习的兴趣，但我们还要看到不满意学生存在的比例，教师在今后教学中应改变以“自我”为中心的教学方法，多从学生角度出发，为学生设计教学内容，以激发学生自主学习的积极性和主动性。
3.2对考核方法的评价情况
学生是否满意篮球教学成绩的评定，对学生的成绩评定形式是否合理，这都关系到今后教学发展的方向，一个合理的考核、评价机制对学生会产生积极的鼓励作用，根据对此数据的调查分析可以看出，“非常满意”和“较满意”的人数为677人，占调查人数的47.64%；认为“一般”的499人，占调查人数的35.12%；“不满意”和“非常不满意”的245人，占调查人数的17.25%，根据调查这部分学生对考核方法不满意的原因主要是本身的身体素质差，付出再多的努力也考不过基础好的。因此，教师应该加强考核方法的多样性、综合性，建立全面考核制度，以提高学生学习的积极性与主动性。
3.3对场地器材的评价情况
学生在篮球学习、训练中所用到的器材以及所使用的场地都是最基础的硬件基地，也是篮球教学的必须的条件，一个设施齐备的的舒适的训练场地对学生的学习兴趣也是一个无形的激发和促进。我们将学生对场地器材的评价进行了数据分析，非常满意和较满意占到了26.68%，认为一般的占41.87%，认为不满意和非常不满意的占31.46%。由此可见石家庄市高职院校学生对篮球教学器材的满意度比较低，这与学校的建校时间和建校资金投入以及领导对体育的重视程度有很大的关系。教学质量的高低除了与教师有关系外，同时也与教师在教学过程中教学器材的满足度有很大的关系。
3.4学生对篮球学习资料的评价情况
石家庄市高职院校学生篮球学习资料一般是以教学教材、篮球期刊以及影像资料为主，这些是满足学生其兴趣爱好的主要辅助工具。学生对其也进行了评价对篮球学习资料的评价认为“一般”、“不足”和“非常不足”的分别占38.78%，38.21%和13.30%。可以看出石家庄市高职院校学生对篮球学习资料的不足，同时直接反映出了石家庄市高职院校体育文化底蕴不足，更进一步说明了石家庄市高职院校校园文化不足。
对篮球教学的评价篇7
能力本位视域下的高职篮球教学改革，强调课程应该分析学生今后的职业活动角色，以学生为教学活动的主体，调研并确定高职篮球教学需求，重构高职篮球教学内容，以运动性、趣味性、职业性相结合的职业素质拓展训练法主导高职篮球教学方法改革，并以双向性替代片面性，以复合性代替单一性变革高职篮球课程评价方法。
关键词：
能力本位；高职篮球；教学改革
自从20世纪90年代以来，能力本位理论作为国外先进的职业教育课程理论被引入中国，以能力本位为指导的高等职业教育课程改革开始在高职院校中盛行。能力本位视域下的高职课程应该是以全面分析职业角色活动为出发点，为提业界和社会对就业者履行职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力，并以此来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学思想和实践方式。［1］篮球课程作为高职院校中深受学生喜爱的集体体育项目之一，不仅是因为其运动符合学生的身心需求，而且其具备战术要求等极大的提升了其运动的魅力。传统篮球教学以教师为中心，学生被动接受教师指导并进行模仿训练，主动性与灵活性的缺乏，导致教学相对枯燥，教学效果也受到限制。随着国内高职院校体育课程普遍才是采用以能力本位为理念的《全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要（试行）》，借鉴国外职业教育先进理念，吸收国内其他职业教育课程能力本位改革经验，以在高职篮球课程教学中提升学生的自我意识，增强学生的创造能力与合作能力，建立有利于学生个人发展和职业发展的篮球教学模式，势在必行。
1．确定高职篮球教学需求
高职篮球课程教学应该在锻炼学生身体素质、提升学生篮球水平等目标外，有高职篮球的自身特点。从高职作为一个教育类型来看，其相关教学内容的确定应该在区别于中学教育的同时，与普通本科院校的教育有所差别，才能显示自身的特色。而在这一方面，高职篮球教师往往没有意识到这一点，从而简单的将高职篮球教学作为中学篮球教学的“提升版”，视为普通高校篮球教学的“压缩版”，完全忽略了高职体育以及篮球教学的特色提炼，也就难以做到符合高职学生的基本需求。从能力本位视域来看，其将职业角色作为教学需求调研的出发点，要求高职包括篮球教学在内的体育课程，对学生的教学需求进行相关的调研并予以确定。从职业角色出发的高职篮球教学调研，既要看到身体素质作为学生今后从事某一职业的重要性，因为一旦身体素质出现问题，其他的职业素质与能力都是不存在的，又要看到当前各种职业活动出现和存在的较为突出的职业疾病对职业活动的影响，同时还要注意各项职业活动中职业素养与能力其实与包括篮球在内的体育文化之间存在着较为密切的内在关联。从身体素质分析，篮球作为一项集体运动项目，其对准职业从事人员学生而言，在他们身体素质发展的重要阶段，通过篮球保证身体得到科学合理适度的锻炼，提高身体应对相应职业的适应性，可以为其他职业能力的发挥打下基础。从职业疾病预防角度分析，在当前不论是从事体力劳动的蓝领工作者还是从事脑力劳动的白领工作者，在职业活动中与职业特征相关的职业疾病，随着职业活动的增加以及不科学不健康的职业习惯，职业疾病出现的几率和严重的程度，都呈现上升趋势，因此，为了学生今后能够预防职业疾病，延长职业工作年限，保持职业工作活力，在篮球教学活动中适当贯穿相关职业疾病防范和缓解措施与办法，应该是高职篮球教学活动的一项重要使命与内容。从职业能力来看，篮球文化作为一项团队活动文化，与学生今后从事职业的团队性工作之间，存在可以转换和迁移的关系，据此，教师在篮球教学中适当的采用相应的方法和措施，以篮球体育文化孕育和培养学生团队合作等职业素养与能力，应该是高职篮球教学的一个重要特色。
2．重构高职篮球教学内容
按照传统高职篮球教学内容划分，篮球课程教学主要分为理论内容与技能训练两大部分，在理论内容部分，教师主要通过室内的篮球理论知识讲授，让学生了解篮球文化，提高对篮球的兴趣，并对技能训练部分的内容作讲解，为技能训练的开展打下理论基础；在技能训练部分，教师主要通过室外的篮球技能示范，让学生了解篮球的相关技术动作，并通过战术演练示范，让学生掌握一定的篮球战术技能。按照能力本位理论，传统篮球教师的课程内容选定，虽然与培养和锻炼学生的一定运动能力相关，但是，此部分能力的培养和锻炼，不论从目标上分析还是从方法上判断，都不是基于学生今后从事的职业角色活动所展开，因此，按照高职教育中的能力本位课程观重构高职篮球教学内容，需要注意的是要以职业性能力培养与锻炼为核心思想，以篮球理论知识和篮球技术能力为依托，让学生能够在参与篮球运动的过程中，提升身体素质；在运用篮球技能的过程中，预防职业疾病；在从事篮球赛事的过程中，养成职业能力。参与篮球运动提升身体素质部分的教学内容，主要是让学生在篮球文化的熏陶下，感受篮球运动的魅力，教师可以通过录制和编辑nBa、CBa等国内外精彩篮球赛事集锦，制作成互动性强的高职篮球教学课件，并选择相关行业及职业中组织的篮球赛事活动等，让学生感受到篮球活动与职业活动之间并不存在矛盾，反而彼此相互促进，从而提高学生在今后职业活动中参与篮球运动的兴趣。运用篮球技能预防职业疾病部分的教学内容，教师可以通过了解相关专业学生今后从事工作中常见的职业疾病，通过教学研究分析职业疾病与篮球运动之间的关联，从而编制出相应的通过篮球锻炼预防职业疾病的教学内容。从事篮球赛事养成职业能力部分的教学内容中，教师要结合篮球运动团队性、竞技性等特点，适当的通过组织教学比赛，让学生在篮球赛事中锻炼自我的心智承受能力，通过篮球运动感悟到到团队合作的重要性，并能够将运动中形成的正确处理竞合关系的方法转移到今后的职业活动中。
3．改革高职篮球教学方法
当前高职篮球教学活动中，教学方法上的单一与陈旧，既影响了学生篮球学习的热情，同时更制约了篮球教学的效果。比如在篮球教学中，教师总是采用先示范后模仿的方式，对于篮球教学中的控球、传球、接球、投篮、运球等技术动作，遵循篮球技术动作的规范性和系统性，单向片面的强调学生通过训练巩固、提高篮球运动技能，教学中学生始终处于被动状况，师生之间缺少互动交流，这样的教学方式与能力本位教学观念相违背。按照能力本位教学观，教学方法的采用应该是要强化学生的主体地位，调动学生学习的积极性，为此，可以采用趣味篮球教学法引导学生学习相关内容。趣味篮球教学法是指通过声音、影像、游戏、观摩、比赛、交流、模仿、名人邀请等为手段，以激发学生篮球兴趣，提高学生学习篮球的积极性，培养学生终身体育习惯为主要目的的一种教学方法。［2］而在高职篮球趣味教学法的实施过程中为了体现能力本位课程观的职业活动性和学生主体性，可以结合篮球运动技能，采用大部分行业和企业中的职业素质拓展训练法。比如在学生掌握一定的篮球上篮技能后，组织学生开展协调一致篮球上篮的训练，要求学生在分组后按照顺序进行轮流的运球、投篮、抢篮板球活动，以最后一名队员完成动作为训练活动的结束，从而培养学生团队合作精神，养成学生共同应对竞争挑战的意识，并在过程中训练学生的运球、投篮技能。又如在分组进行带球配合过岸活动中，为了增强学生的团队竞争力和向心力，让学生锻炼意志品质，要求各组队员在端线后纵队排列，第一名队员弯腰伸臂接触地面篮球，其他队员弯腰的同时双腿分开，从第一名队员开始接力将篮球以滚动形式通过所有成员胯下，以首先到达终点线为赢。以职业素质能力拓展为目标的趣味篮球教学方法，能够较好地调动学生的学习兴趣，并让学生在快乐中锻炼篮球技能，增强身体素质，还能够让学生在教学活动中形成职业素质与能力，是较为能够体现高职教学篮球教学特色的教学方法，但这一方法的采用要较好的将运动性、娱乐性、职业性结合起来，因此，还需要在高职篮球教学实践中反复论证、修改、完善。
4．变革高职篮球教学评价
对篮球教学的评价篇8
关键词：高职院校；需求目标；分类教学
随着社会、经济、科教文化事业的进步与发展，在高职院校中开设体育选修课这一基本组织形式得到了进一步巩固和深入。学生体育选修课的选修内容和需求目标发生了个性化的变化，就篮球选修课而言，学生的需求目标就出现了不同层面的需求，一些学生是为了强身健体，一些学生是为了提高篮球运动技术水平。用传统的体育课教学，即单一化的教学内容和固定化的教学组织过程，是不可能满足学生不同需求的。为此在篮球选修课的教学中，笔者进行了按需分类教学的尝试。
传统选修课与选修分类教学课的比较
传统选修课是按照《体育与健康教学纲要》并结合学校实际情况编写的《教学大纲》授课的。《大纲》规定了较为严格的学时与教学内容，致使教师与学生只能按部就班地教与学，并且围绕着考试项目而进行练习，从而在很大程度上压抑了学生学习的热情，影响了学生的锻炼兴趣，使体育教学呈被动局面。高职学生的价值观、人生观已基本形成，并日趋成熟、稳定，他们对体育作用和意义的认知有了一定的水准，已不再满足于被动的体育课学习，特别是在选修课上，更热衷于追求个性化的体育需求目标。
选修分类教学课是根据学生对选修项目的不同需求而创设的授课方式。在选修分类教学课中，学生对选修项目的需求目标大体上呈现出两种不同层面的需求，即一些是为了娱乐、强身健体，一些是为了提高运动技术水平。为了满足学生不同层面的需求，同一堂课可以采用不同的学习内容及不同的教学组织过程，同时采用不同的考核内容和考核标准，从而激发不同层面需求学生的学习热情，使其积极、主动地参与到体育锻炼中来。
篮球选修课分类教学的方法
学生不同层面需求目标的主、客观因素分析从主观方面来看，学生选择篮球项目作为体育课选修内容，就说明学生对篮球运动本身有浓厚的兴趣，将学习和掌握篮球运动技术、战术的内容作为需求和动力，为参与篮球运动做好了思想准备。从客观方面来看，现代篮球运动随着社会的进步和传播手段的现代化而广泛普及和大众化，致使许多高职学生非常喜爱篮球运动；而以注重个人技术而又不失集体配合的独特魅力的各类竞技比赛又吸引着许许多多高职学生钟情篮球技术、战术的提高。因此，在篮球选修课上，选修篮球的学生在需求目标上就产生了不同层面的需求。追求娱乐健身的学生，只想把篮球运动当作健身的一种手段，要求只学会基本传球、运球、投篮等技术；而为了提高篮球技术的学生，则不仅要求掌握各项基本技术，而且还要求能运用基本技术使成员之间完成技战术配合，追求攻防竞技的乐趣。
准确了解学生选修篮球的真实意图通过学生自己填写选修篮球需求目标项（一是为了提高篮球运动技术水平，二是把选修篮球作为健身强体的一种手段）来了解。然后打破系别、班级的界限，把不同类别需求目标的学生分为两大组别，即“技术提高组”和“健身强体组”。
整合不同类别需求目标组人数通过对全体报名参加篮球选修课学生的篮球基本技术的测试，结合学生自己填写选修篮球需求目标项，进一步调整两组人数。测试内容为篮球的运球、传球、投篮三项，测试形式为两人一组自由展示。测试结果显示：“健身强体组”绝大部分学生的篮球基本技术较差，动作不规范，完成动作不协调，但非常喜欢参与篮球运动。从性别上来看，这一组的女生比较多，男生比较少。“技术提高组”的一部分学生基本掌握了篮球的运球、传球和投篮三项基本技术，并且还有一定的篮球竞赛经验。这一部分学生主要来自于中学业余运动训练队，但还有相当一部分学生对以上三项基本技术掌握得不够熟练。从性别上来看，这一组的男生比较多，女生比较少。根据以上情况，适当调整两组人数，保持技术提高组的人数数量只占总人数的三分之一。
篮球选修课分类教学
分类教学与分组教学是两个不同的概念，二者既有相同之处又有区别。相同之处是都以分组形式出现，区别在于体育课中常用的分组教学是在同一教学目标任务的前提下，把学生分成若干小组，各小组的学习或练习的内容是相同的，教学组织过程是统一的，各小组之间是平行关系。分类教学则是根据学生学习的不同目的而进行的分组，组别之间的教学目标任务不同，学习内容不同，组别之间是并列关系。
分类教学的内容方面是按需选择体育教学内容的选择要从教师价值主体向学生价值主体转化。在分类教学内容的选择和确定方面，以终身体育思想为指导，按照学生不同层面的需求目标选择和确定具体教学内容。“健身强体组”主要教学内容有移动步法、基本传球、运球和原地投篮技术；“技术提高组”以竞技为主，主要教学内容是提高各种基本技术的熟练程度和攻防技战术的配合。
在分类教学的组织形式方面，不同组别采用不同的形式在分类教学的组织形式方面，由于选修学生的组别不同，学习内容不同，在同一课堂上，不同类别组的教学组织形式也有所不同。研究表明，在实际的体育课堂中，主要存在着三种课堂目标结构，即竞争型、合作型和个体型。“健身强体组”主要采用合作型目标结构形式进行教学。合作目标机构是指两个以上学生或群体，为了达到共同的目标在行动上相互配合的过程。学生个体以一种既有利于自己又有利于同伴成功的方式活动，同伴之间是相互促进的积极的关系。它是在以课堂教学为基本组织形式的基础上，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员开展合作，发挥小组这一群体的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。这种教学结构改变了师生单向交流，教师垄断课堂的信息源的局面，学生处于主动的状态，主动性、创造性得到充分的发挥和展现。“技术提高组”主要采用业余运动训练的方式组织教学。课堂组织教学形式采用竞争型目标结构。首先，进一步提高学生运球、传球和投篮的熟练程度，加强步法训练和篮球意识的培养，重点提高学生运球、传球和投篮的准确率及命中率；其次，复习和提高跳投、抢篮板技术；再次，学习和提高篮球进攻和防守技战术，使竞争机制始终贯穿于整个教学过程中。
在分类教学的教学方法方面要灵活多样教学方法的有效性关系到教学目的的实现与否及实现程度。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：“改革教学方法是深化教学改革的重要内容，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性”，“要改革灌输式以及在教学过程中偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。”对于“健身强体组”进行教学时，主要采用讲解法、示范法、预防纠错法、快乐练习法和小群体教学法，促使学生的动作技能形成；对“技术提高组”进行教学时，则主要采用重复练习法、循环练习法、变换条件练习法和比赛法，促使学生的篮球能力进一步提高。
篮球选修课分类教学的成绩评定
对于篮球选修课分类教学成绩的评定，可采用隐性指标和显性指标相结合的办法进行，由教师评价、学生自我评价、小组互评构成。终身体育思想给学校提供了一个新的视野和空间，把学生体育态度、兴趣、终身体育意识、习惯和能力纳入学生体育素质评价体系，操作上将显性评价与隐性评价、过程评价与结果评价、起点评价与进步评价相结合，对大、中、小学学生体育素质评价的指标和权重有所侧重，切实提高学校体育的效果。这样的综合评定，能科学、客观、合理地评价学生的体育成绩，有利于学生个性发展。
篮球选修课不同类别组采用相同的隐性指标评定学生体育成绩评定的隐性指标，是指体育态度与情感、体育兴趣与习惯、自我健康管理能力、自我评价健康能力等。对于隐性指标的评价，教师主要通过学生上课情况及练习情况评价学生的体育态度与情感及体育兴趣；学生自我评价则侧重于课外的体育锻炼习惯、自我健康管理能力、自我评价健康能力等。
篮球选修课不同类别组采用不同的显性指标评价显性指标的评价，是指根据学生对学习内容的掌握情况，给予掌握动作技能熟练程度的评价。教师给出动作技能评分标准，采用学生小组互评的方式进行。这样有利于提高学生的认知能力，同时也有利于学生进一步掌握技术动作。不同类别组，显性评价的内容和评分标准应是不同的。
综上所述，高职院校篮球选修课采用按需分类的方式进行教学，能最大限度地满足学生不同层面的需求目标。在按需分类教学过程中，分别采用合作型目标结构、竞争型目标结构，充分调动学生的学习积极性，培养学生的个性，使学生主动、积极地参与到体育锻炼中来。对篮球选修课不同类别组的教学，在成绩评定方面，采用相同的隐性指标和不同的显性指标相结合，科学、客观、合理地评价，以促进学生全面发展，适应社会对人才的要求。
参考文献：
[1]姚蕾.新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望[J].体育科学，2004，（1）：46.
对篮球教学的评价篇9
关键字高校篮球教学现状改革探索
一、引言
篮球运动强度大，其活动涵盖跑、跳、投等多种身体运动，是高校体育教学最主要的内容之一。由于篮球在高校体育教学的重要性，所以如何使篮球教学更好地适应当代大学生的需要，如何将篮球运动的教育价值和篮球丰富的运动内涵融入到平日的实践中，达到学生身体、心理互相结合，是高校篮球教学改革的研究重点。
二、我国高校篮球教学现状及问题
在高校篮球体育教学中，以“体质加技能”为理论基础。将传授技术动作、增强运动素质、完善自身技能和提高竞技水平作为教学中心环节，以篮球运动的普及与提高、娱乐性与竞技性推动篮球运动的发展。但在篮球教学实践中，篮球课程设置不完善、教学理念思想单一、教学内容陈旧、教学形式落后、教学方法呆板单调、评级体系机械等原因造成了“爱篮球，不爱篮球课”的现象。
（一）重技能、轻教育
篮球自身具有竞技性、群体性等特征，作为高校常规体育教学课程，教师在教学过程中，过于强调篮球技术、技能的学习，要求技术动作的美观性和准确性，但却未能在教学中体现其体育价值，导致学生的综合素质得不到相应的提高。
（二）教学内容单一
大多数高校篮球教学只是教授简单的传球、投篮、运球等技术学习，教学内容安排较单一，在难度和观赏性方面欠缺，一些相关的内容得不到学习，有待于进一步完善。
（三）教学缺乏创新性
在当前的高校篮球教学中依然延用着竞技项目的教学模式，一般都采用传授式、练习式的教学方式，强调教师“教”的主导作用，忽视了学生“学”的主体作用。在教学过程中，教师是主动的教，而学生是被动的学，而在其教学模式上，更多采用的是示范、讲解、领做、练习的传授方法，在这种学习环境中，学生的主动性不强，被动式的学习，不利于学生创造性的发展。
（四）教学评价手段欠合理
高校篮球教学中，教师的评价，仍然集中在学生的技术水平和运动成绩中，过于强调技能，忽视了学生的课堂表现。教师对于学生的考核评价，应坚持多元化原则，将多种评价机制相结合。
三、高校篮球教学改革的设想与思路
（一）更新教育理念
随着“终身教育”、“每天锻炼一小时、幸福生活50年”等体育教学理念的确立，高校篮球教学改革的目标，既要重视学生的技能掌握，也要重视学生心理发展的基本需要，尤其要注重培养学生的自我锻炼能力和参与意识，为实现终身参与体育锻炼的教学目标奠定基础。高校篮球教学应根据篮球运动的特点，在充分调动大学生学习积极性和主动性的基础上，强调篮球运动的游戏和娱乐功能，弱化竞技功能。改变过去单纯意义上的技术与技能的学习，而是把篮球运动的休闲、健身、保健等现代观念转变成大学生的自觉意识，培养大学生自觉锻炼身体和终身体育锻炼的良好习惯，使得大学生通过篮球教学的学习而养成科学锻炼和健康行为习惯。
（二）重视学生参与
现代教学论认为：任何教学过程都是以认知活动作为核心的复杂的信息交流系统。没有学生的主动参与，就不能实现教学过程认知活动信息交流系统的畅通。
（三）注重因材施教
高校篮球教师要根据篮球的教学时数，大学生的篮球技术学习能力和技术水平，学校篮球场地及器材的配备等各方面情况，并结合学校实际，认真制定详细的篮球选项课教学目标。教学目标的制定要条理清晰，目标明确，使大学生能够掌握简单的主要基本的技术与战术，并能在教学比赛和以后的比赛中进行合理的运用。通过篮球教学培养大学生具有刻苦锻炼、能吃苦耐劳，有团结协助的集体主义观念和勇于拼搏的品质，培养大学生热爱篮球运动，愿意终身参与篮球运动的意识和习惯。高校教师在安排一些具体的实际篮球教学内容时，要特别注意围绕篮球教学目标有针对性进行教学，以避免出现教学的盲目性和随意性。
（四）建立科学的教学评价机制
对教学效果进行考核是检验和评价高校篮球教学效果的手段，我们要改革以篮球运动技术评定和运动成绩达标为主的评价方法，将篮球的理论知识、篮球技术方法的掌握与运用以及各种能力发展列入学生成绩评价的内容之中，这也是高校篮球教学改革与发展的必然趋势。建立新的篮球选项课学生成绩评价体系，做到全面衡量，综合评价，真正通过高校篮球教学的改革，提高大学生的篮球教育的综合水平。
四、结语
高校篮球运动不仅能有效地缓解大学生的学习压力，而且通过规则，维护良好的竞争环境来培养健康的心理适应力和承受力，更能够调整、维护参与者的心理健康水平。高校篮球教学改革首先要更新教学观念，以科学的教学观念为指导，不断的丰富教学内容，转变教学模式，满足高校体育教学的需求，促进学生身心各方面全面发展。
参考文献：
[1]宿彦峰.试论我国高校篮球教学改革[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2011（3）.
[2]张元通.浅析新时期普通高校篮球教学改革[J].都市家教.2011（12）.
对篮球教学的评价篇10
[关键词]杭州市本科院校;篮球教学;现状
[中图分类号]G424.1[文献标识码]a[文章编号]1005-6432(2009)18-0112-03
1引言
21世纪中国的发展需要高素质的人才,以“健康第一”为指导思想,以注重学生主体地位、发展为出发点,对现有的本科院校体育课程进行改革。篮球运动深受学生喜爱,并且对学生的身心发展有很好的促进作用。篮球教学给学生的身心带来全方位的变化。篮球教学中会遇到什么问题,会带来什么样的变化,都是值得研究的问题。通过对杭州市本科院校篮球教学的调查,从而得出答案,提出建议,为新课程的改革做出一点贡献。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以杭州市本科院校生、教师为研究对象。学校有:浙江大学、浙江工业大学、浙江工商大学、浙江理工大学、浙江财经大学、杭州电子科技大学、浙江中医药大学、杭州师范学院、浙江科技学院、中国计量学院、浙江海洋学院、浙江传媒学院、中国美术学院。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
根据课题研究的需要,阅读了《教育学》、《心理学》、《体育科研方法》、《体育原理》等相关理论书籍,为本研究提供了一定的理论和方法依据。
2.2.2问卷调查法
设计学生和教师调查问卷。
2.2.3访谈法
通过任课教师的访谈对杭州市本科院校的篮球教学现状进行了解。
2.2.4数理统计法
在计算机上运用SpSS统计软件对问卷进行数据统计、检验、运算。
2.2.5逻辑分析法
用归纳、综合等逻辑分析法,对问题深入分析,提出对策、建议。
3结果与分析
3.1杭州市本科院校篮球教学现状的分析
3.1.1杭州市本科院校体育课和课外活动开展情况分析
体育教学开课率反映体育教学开设体育课的基本数量状况,是体育教学的基本指标,每周开课的次数,反映开展体育教学工作的程度及体育课的地位。在所调查的学校中,体育课的开课率较高,达100%。
3.1.2杭州市本科院校篮球课班级教学组织形式情况
体育教学组织形式是指为了实现体育课的教学目标,根据教材内容特点、学生具体情况、教学环境而合理采用的教学方式。其中有班级教学组织形式和课内教学组织形式两类。目前杭州市本科院校以自然班形式,组织上课高达100%,其余为零。如果我们树立了“以学生为主体”的思想,就应该充分考虑到学生的学习兴趣和爱好。但学生是不成熟的学习主体,在重视学生主体地位的同时,更应该提高教师的主导地位。根据各校的实际情况,在重视教师课程开发和组织主体性、主导性基础上,按学生兴趣和爱好进行分班教学,体现对学生主体地位的重视,也不要贬低教师的主导作用,将利于教学质量提高。
3.1.3篮球课程对学生学习成绩评价情况分析
体育学习评价是体育课教学的重要组成部分,篮球学习也是如此。杭州市现行篮球课程对学生评价的方式主要以教师评价为主,学生自我评价和学生互评为辅的形式,领导评价和家长评价采用较少。对学生篮球课学习评价的内容总体来看,运动技术和技能的掌握提高,排在第一位,其次为学习态度>合作精神>身体形态>机能水平,评价内容具有多元化特点。新的评价理念较以往大纲更具有科学性、合理性,但在实际操作中由于情意表现、学习态度等作为对学生学习成绩评定的范围,没有具体的“量”、“尺度”,运动技能的评价便成了老师们首选评价内容。本研究认为,对那些不易给出准确评价的指标也没必要定量化、准确化,只要能激励学生的学习兴趣,有助于终身体育意识的培养,意义十分重大。
3.1.4杭州市本科院校篮球教学形式
见表1,多数学校对篮球教学采用单元教学形式。从单元结构看表2,多数教师按照篮球技术结构组织单元。以往篮球教学编排是以篮球的技术结构为依据进行编排,从易到难,循序渐进。但多年体育教学实践证明,虽是遵循了循序渐进的教学原则,但效果不好。日本体育教学团体“偶土会”对传统篮球教学进行反思,先从尝试性的比赛开始,再到完整技术战术教学,然后基本技术教学,最后回到比赛的教学过程。结果表明,新的教学程序非常成功。以此验证篮球教学完全可以不按照篮球技术结构顺序进行教学。因此可从“体验篮球的乐趣”入手,从学生的兴趣、心理期待开始,直接用游戏与比赛的形式让学生进入学习,在游戏与比赛中寻找成功的关键与乐趣,从而带动基本技术的学习。这种方法既实用又符合大学生心理特征,再以小场地、矮篮架,简化比赛等积极措施,从而有力地推动篮球教学,还可从文化角度对篮球教材进行编排。
3.1.5杭州市本科院校篮球教学的场地与器材情况的分析
学校体育器材来源按其比重均为:学校购置>上级配置>社会捐赠。表3显示杭州市本科院校篮球场馆器材情况,所有本科院校的篮球数与篮球架数基本满足教育部颁发的《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》中的要求。所调查的学校篮球教学的编班形式上,上课人数大多在40～50。专家认为技能型课程,要使每个学生都获得充分的活动、交流、指导与帮助,编班人数应设计在24人左右。但目前杭州本科院校基本都难以改变现状。访谈中教师认为人数多给教学带来难度,但短期无法得到解决。
3.1.6杭州市本科院校篮球教学的师资力量的分析
调查统计,教师的性别结构、年龄结构和学历都比较合理。但从表4可见,学生普遍对教师评价不高。我认为评价教师最重要的标准是看教师是否真正促进了学生的发展,从上文可知,大部分教师未能做到这一点。在《中国教育改革的发展纲要》中明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。”在新课程标准中由于教学多样性等特点,要求教师是决策者,而不是执行者。在这种课程环境下,教师具有创造新形式、新内容的空间,但教师必须是一个真正的专业人员,要促使教师在思想上更新,不受外部评价或职业升迁的限制,以专业发展为指向,谋求最大程度的自我发展。
3.2杭州市本科院校篮球教学的对策研究
(1)完善学校体育管理法规政策,并建立完整的评价体系和监督机制管理法规政策是学校体育开展的导向,在应试教育思想没有得到很好转变的今天,依法治体是《标准》实施效果得到保障的前提。能保障学校体育的顺利开展,以提高教学质量并完成教学目标。
(2)教师在心目中首先要树立学生的主体地位,教师要平等地看待学生,教师是先知者和先行者,通过对教学过程设计,使学生具有较强的独立获取知识、技能的能力和善于发现、分析、解决问题的能力,促进学生主体的发展。因此教师要遵循一定的教学原则进行教学,让学生明确意义,用适合学生心理和学生感兴趣的教学方法来吸引学生。
(3)引起学生学习兴趣的前提下掌握篮球运动结构及教学过程中各种规律。篮球教学时,要先从整体上、从相互联系上,掌握篮球运动的内容、结构。因为篮球的技术动作是相互联系的,若分解成若干部分单独、反复练习,也许体现了循序渐进的原则,但把篮球的基本因素省略了,各技术动作间的联系去掉了,篮球就不成为篮球。因此篮球教学中教师要把握篮球教学的整体性,恢复技术间的联系,因此要让学生能明确所学技术的目的性。
4结论与建议
4.1结论
(1)杭州市本科院校上体育课的班级人数多,给篮球教学带来了很大的难度。
(2)杭州市本科院校的篮球数与篮球架数基本满足教育部颁发的《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》中的要求。
(3)杭州市本科院校以行政班为单位授课为主;体育课评价以教师评价为主,学生自我评价、互评为辅,领导、家长评价少;评价内容多样,仍以运动技能掌握、提高为主。
(4)学生对教师的评价不高。
4.2建议