高中历史辅导教学篇1
一、变“授人以鱼”为“教人以渔”
教师应该由知识的灌输者转变为学生学习能力提高的引导者。因而,教师就应多层次挖掘教材内容,多角度的设置问题,通过提问、讨论、总结的形式,培养学生慎思、明辨的学风,提高他们观察分析、总结问题并从已知探索未知的能力。“学而不思则罔”,加强思维的训练和指导,培养他们多方位、多角度进行思维的能力。同时还应鼓励学生大胆质疑,敢于对事实提出自己的看法,变定向思维为发散思维,提高分析辨别能力和思维创新能力,只有这样,才有利于调动全体学生的学习积极性、主动性和创造性,让学生成为自我教育和发展创新的主人。古人云:“授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则可享用无穷”,则精辟地论述了自主学习的重要。
二、采用灵活、实用的教学法,上好电大历史课
电大开放教育的学生采用自主学习为主、多媒体教学方式,要求面授辅导课教师在传递知识的教学方式上更多样、更灵活、更快捷和更有效,充分调动、发挥学生学习的主动性,使教学取得事半功倍的效果。
1.运用比较法,培养思维能力
人类历史在很多方面、很多事件上有着惊人的相似之处,或者有着惊人的不同点,通过比较可以发现许多熟视无睹却又十分重要并有价值的东西,通过比较教学法,可使复杂、繁琐的历史变为由繁化简、再由简推繁的过程。可以将许多纷繁的历史简单化、规律化、知识结构化,从而使学生达到举一反三、一通百通的良好教学效果。
2.利用迁移规律,提高历史辅导课教学的实效性
教育心理学指出“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情景,解决新问题时所体现出的一种素质和能力。在历史教学中,适当运用迁移的规律,创造条件促进知识、能力由此及彼的迁移,用已掌握的旧知识去帮助探索新知识,这是提高电大开放教育历史教学质量的一个有效方法。教师要设法让学生将已有的知识、技能、方法和情感迁移或应用到其他学习问题的解决情境中,对提高学生终身学习能力很有帮助。对开发教育教学模式,更要重视学习迁移规律在历史辅导教学中的运用,通过知识间迁移,使学生既复习巩固原有知识,又降低新知识难度,有利于师生对原有知识进行拓宽和加深,有利于教学目标顺利达成,从而提高历史辅导课教学的实效性。
3.运用史论,点、据结合
在教学实践中我们发现,历史教材蕴含着丰富的哲学原理,政治教材中也蕴含着丰富的历史事实,要使学生史论结合,运用自如,正是电大开放教育历史教学的难点所在,因此,要求辅导教师要把教材典型的原理寓于每一节的历史辅导课教学中,采取“贴标签”式的教学,防止论点、论据脱节,让学生逐步地悟透、消化,化被动为主动,应用自如。更为重要的是辅导教师要指导学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,正确解释历史现象和本质、全面分析历史原因和结果、阐述历史发展规律、掌握解决具体历史问题的基本方法。
4.古今联系,拓展思维
历史知识的价值在于它的借鉴作用,在电大开放教育的历史教学中,教师应强化历史与现实联系的意识,引导学生以古察今、以古知今、以古鉴今。现实社会的人文风俗蕴含着丰富的历史积淀,历史的经验和教训也可以警醒后人,历史教师应善于捕捉历史与现实的链接点说古论今,教会学生处世做人。以史为鉴,古为今用,正是历史学社会功能的突出表现。也是开放教育历史辅导教学的重要目标和任务所在。
综上所述,电大开放教育中的历史辅导课教学有着自身的特点,这就需要我们不断探索更新适合开放教育的教学方式,要因材、因人而异,灵活运用教学方法,才能达到教学的目的要求,做到有的放矢,才能提高教学质量。才能培养具有创新精神和创造性能力的高素质人才。
参考文献:
葛道凯主编.《开发教育学习指南》.中央广播电视大学出版社
高中历史辅导教学篇2
关键词:多媒体课件历史课堂教学正确使用
随着现代教育技术的发展,利用多媒体课件辅助教学已逐渐被广泛应用。特别是在21世纪的今天,这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目标,提高课堂教学效果。但是如果过多过滥运用多媒体课件教学,那就违背多媒体辅助教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花。为更好发挥多媒体课件的作用,优化历史课堂,谈几点体会如下:
一、使用多媒体课件教学要协调好“主导”和“主体”的关系
目前,教师的讲授仍是教学的主要形式。利用多媒体课件进行历史教学时,不是教师撒手不管任凭计算机牵着学生走。笔者认为教师要时刻对课堂进行宏观调控,同时应该根据教材的实际内容,充分利用多媒体课件的强大的交互功能,创设一些情景引导自学、思考和分析,使教师能按自己的需要组织教学,展示自己的教学风格,而不是受课件的限制和左右,失去了教师在课堂的主导地位。
在历史课堂教学中,学生始终应该处于主体地位,多媒体课件的采用必须以能调动学生学习积极性和主动性为原则,而且不能满足于单向展示,应努力实现“教师―课件―学生”之间的互动。
如讲“德国、日本走上法西斯道路”的原因时,其原因比较复杂,都与1929～1933年的那场世界经济大危机有关,但它们之间又有区别,教师利用多媒体课件列出表格,引导学生分析对比,最后学生分组填好表格,对两个国家走上法西斯道路的不同有了更清楚的认识,对提高学生的能力有较大的帮助。
二、使用多媒体课件时要弄清在历史教学中教学的目的
多媒体课件在历史课堂教学中只是一种辅助手段,一般来说遵循两条原则,一是有利于启迪学生思维,二是有利于提高历史教学效果。采用多媒体课件教学时,其根本目的是为教学目标服务,是为了提高历史教学质量和教学效果。由鉴于此,首先是符合历史教学目标的完成需要;其次在选取多媒体课件时要与历史教学内容相适应;再次要考虑学生的接受水平,选择有利于学生理解和掌握历史知识点的内容,不要使用过于深奥和冷僻的历史材料,反而会造成反效果;最后要做到主次分明,不可使多媒体课件喧宾夺主,而有悖于初衷。
三、使用多媒体课件时要精心选材注重与教材联系程度
多媒体课件的演示通常会借助一些相关的录像资料进行,教师需要靠录像的生动、有趣、惟妙惟肖来充斥学生的大脑,进而加深学生对历史知识的认识和理解,在有效时间内达到图文并茂的效果。我们片面去追求这样的效果,找到了一些和教学内容并不是十分贴切的资料展示给同学们,往往会出现如下的结果:学生在观看完相关资料后,不知道用处何在,只是觉得挺乐和而已,教师的生搬硬套、牵强附会使学生摸不到头脑。例如:笔者讲《第二次科技革命》时,选了好多关于汽车、飞机、电灯的图片,本想来丰富教学内容,可是等课上完后问学生,学生的回答是“还不如不用多媒体课件讲的好”,这就说明课件选材要紧扣历史学科教材,注重他们的联系程度。
四、使用多媒体课件时教师要注重对教材内容的分析
在使用多媒体课件时,如果留心就不难发现,许多教师在课上只需按一下回车键或下行键,课件便按照原有的设计一路顺风地“播放”下去,而不能让教师根据课堂教学实际,灵活地调用相关内容进行演示,学生的思维也完全被限制在教师预定的思维模式里。如果有所偏离,教师也会想方设法把学生引导到既定轨道上来,不然费尽苦心所制作出来的课件岂不失去了作用?试想这样上出的“流水课”,如何能有效地调动学生学习的主动性和积极性?多媒体课件不可能取代教师,它是而且只能是一种辅助工具。媒体越是现代化,越要重视教师的作用,因为任何媒体都是由人来操作的。在一定意义上说,教师也是媒体,同时又是教学过程、教学活动的设计者、组织者、领导者,这是其它任何媒体无法取代的。教学过程中还有许多内容需要教师进行引导、讲解和分析。
总之,多媒体课件功能强大,我们正确的使用它来“辅助”教学,不仅能为课堂添光增彩,而且往往会起画龙点睛的作用。但是,它只能是教学过程中的辅助工具,只有明确历史课堂中运用多媒体辅助教学的误区,才能真正发挥多媒体辅助教学的长处。使之为历史教学注入活力生机的同时,提高历史课堂的教学效果。
参考文献
[1]用好多媒体课件,提高历史课堂教学效率[J].中学历史教学研究,2004,4
高中历史辅导教学篇3
关键词：初中历史教学；多媒体；改进策略
随着信息技术的发展和新课程改革的不断深入，多媒体教学方式越来越广泛地运用到初中历史教学中。多媒体技术能很好地将文本、动画、影像等信息有机结合起来，使得教学内容更为丰富、直观、生动，教学结构更为合理，有利于激发学生学习兴趣、发挥学生主观能动性，使学生获取历史知识，以达到教学效果的最优化。
一、多媒体辅助初中历史教学的作用
（1）创设教学情境，激发学生兴趣。通过图形、声音、视频、动画等形式，多媒体技术将知识动态地呈现在学生面前，使历史教学更富有感染力。这就打破了传统的历史板书教学法枯燥、乏味的课堂教学模式，使学生对历史学习产生浓厚兴趣，从而最大限度地调动学生的学习积极性。
（2）有利于提高课堂教学效率。教学实践发现，使用多媒体技术教学可以节省时间，增大课堂容量，为取得更好的教学效益奠定基础。运用多媒体技术，能够变无声为有声，变抽象为具体，极大节省课堂讲授时间，进而可以利用多余的时间来引导学生探索和把握历史深层次问题，从而大大提高课堂教学效率。
（3）创设多媒体教学德育情境，发挥历史德育作用。培养学生良好的道德情操是学校教育的重要任务。多媒体技术所具有的声像效果和感染力强的特点，能为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，再现历史场面，增强历史真实感，让学生身临其境感受历史氛围，引起学生情感共鸣，促使学生自觉地接受熏陶。
二、多媒体辅助初中历史教学中存在的问题
（1）滥用多媒体辅助教学，冲淡教学主题。在教学过程中，历史老师为了完成教学内容，相对比较快速地放映演示文稿，而学生还没来得及记下重要信息。特别是在课堂小结时,学生不容易看到前面已经讲过的内容，头脑中还没有形成教学内容的整个框架，导致学生不知所云。多媒体辅助教学不像传统板书那样，老师将提纲板书在黑板上，学生可以边看边听，老师总结，并和前面学习的内容实现链接。如果滥用多媒体辅助教学，会导致学生所能记住的仅仅是绚丽的画面和耐人回味的历史故事，历史教学主题则完全被淹没了。
（2）课件制作费时费力，质量不高。制作多媒体教学课件，要求教师在原有备课模式的基础上寻找大量的合适的图片、影像等素材，这对老师来讲是一个很大的挑战，特别是一些老教师。同时，随着互联网的普及，网络上共享的资源也越来越多，但质量参差不齐，一些老师直接从网络上下载教学课件，导致课件内容与教材出入很大。
三、多媒体辅助初中历史教学的改进策略
（1）整合教学内容，完善“二度备课”。“二度备课”是指在第一次备课的基础上，再次甚至多次备课。备课是上好课的先决条件，对于才开始采用多媒体教学方式的历史老师来讲，“二度备课”的质量决定了其教学质量的高低。首先，教师要提高自身素质，提升制作课件所需的基本功。其次，合理利用互联网资源，并运用于不同的教学班。最后，注意平时积累素材，以备不时之需。
（2）学生参与全员化。任何教学活动都是教师与学生的互动活动，是师生双边互动的过程。因此，历史教学中，老师在制作教学课件时，要树立“以学生为中心”的教育理念，将课件设计成为学生学习的导航器，注意加强课件的交互性及界面的人性化，使课件演示能够根据教学需要而随意调度。同时，在多媒体辅助教学过程中，结合其他教学方式，如情境教学法、教学启发法、串联教学法、关系创新法等来调动课堂氛围。
总而言之，多媒体教学综合了幻灯片、音响设备等优点，图文并茂，动静结合，是新时期教学改革的必然趋势。但是，无论是传统教学手段，还是现代信息化教学技术，都各有优劣。因此，在实际运用中，我们要有机结合两者的优势，最大限度地激发初中生学习历史的兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1泰.多媒体辅助教学存在的问题与对策[J].文学教育，2012（1）.
高中历史辅导教学篇4
下午好。由我来代表我们高一历史备课组交流一下课堂教学与信息科技整合方面的体会。
首先需要强调的是，我们现在的历史课堂教学与信息科技的关系：准确地说是辅助历史教学，而不是整合历史教学。
在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求，是教育改革的要求。历史教的是过去，但过去的事情是无法重演的，这也要求教师必须借助其它辅助手段，帮助学生认识历史。而运用多媒体技术是其中一个必然的选择。因为，在历史教学中引入多媒体进行辅助教学，可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强历史课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。可见，运用多媒体辅助中学历史教学有着独特的优势，并非是可有可无的。
我们高一的历史课堂教学基本上做到了每节课都使用多媒体课件辅助教学。上下两册教材，共有6大主题，52课内容。从2004学年开始，我们有系统有分工的进行课件制作。每个老师负责一部分，首先独立完成课件制作，然后进行备课组讨论分析，看是否有改进商榷之处，之后其他老师再根据各自的教学风格进行修改。这样两年下来，对于每节课，都有了好几个版本的课件值得借鉴。目前，我们已经建立了历史资源库，一方面对以后的历史教学提供借鉴，另一方面对新入门的历史教师也是一个参考，可以帮助新老师较快地融入历史教学。这是指的新授课的课件制作部分。
新授课的课件在课堂教学中发挥了很好的效果。因为历史注重史料教学法，培养学生从史料中提取历史信息的能力，要求学生理解感悟“论从史出，史论结合”是历史能力中最重要的一个方面。通过每节课史料教学方法的运用，大部分学生已经能够独立的阅读史料，并能较准确地从史料中提取有用的历史信息。而且，课件制作美观，图片、视频的运用充分调动了学生的积极性，增加了对历史课的兴趣，提高了历史成绩。现在师生都已经习惯了历史课的多媒体教学，如果哪天不用多媒体上课，师生都会感觉不习惯的，就像这段时间教室多媒体无法用，可苦了我们历史老师了。
关于练习课或者说训练课的多媒体课件制作，在尝试了半个学期后，我们决定放弃，改为传统的试卷练习。因为多媒体技术不是万能的。多媒体练习题目，对于某些上课注意听讲的学生来说，是可行的。但是大部分的学生上课容易走神，而且题目又做得快，一不留神就听不到或者说看不到了。对于程度稍差的同学来说，也跟不上课件练习的速度。关键性的一点还有课件练习学生无法保存，如果后来想自己复习看看也找不到资料。由此可以看出，多媒体课件只有使用得当才会收到好的效果，否则，可能会事与愿违、适得其反。多媒体计算机技术不是“万能的法宝”，它不可以代替传统的试卷练习。
高中历史辅导教学篇5
历史课本,既是教师教学之“本”,又是学生学习、复习历史知识之“本”。同时,历史教材中所涉历史知识浩如烟海,学生难学难记。那么,如何指导学生学好新课标的历史课本.
新课程标准及教材。经过一段时间操作,认真比较新旧课程,有很大差别。旧课程过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学,重视个性的发展。读好课本并将课本“由厚读薄”,真正掌握历史脉络、融会贯通历史知识?笔者认为应从以下几方面去指导。
一是指导学生读目录。目录是全书的提纲。读好目录,就能很好地把握全书的总体结构和基本体系;
二是指导学生读好正文。正文是对历史知识的全部解读。细读正文,了解错综复杂的历史事件、历史知识,是掌握历史的重要环节;
三是指导学生读好课本中的“小体字”。教材中的“小体字”部分往往是对一些历史的事件所作的注解、补充或进一步说。而许多教师在教学中往往忽略这些地方,造成学生对部分历史知识一知半解。读小字体部分可使学生进一步了解历史事件的全过程,掌握历史事件的内要联系;
四是指导学生读好历史地图、插图等。历史教材中的地图、插图都是紧紧围绕历史内容所设,一般来说这些图片的应用都是编者的画龙点睛之举,对学生进一步理解历史知识可以起到很好的辅助作用。因此,在教学中,教师一定要认真指导学生读好历史地图和插图,帮助学生进一步理解事件发展的经过,更好地掌握历史知识;
五是指导学生读好历史辅导材料。历史教材中的辅导材料往往是对某一历史事件的扩展或补充说明,对学生进一步理解某一历史知识有很大的帮助作用。而在教学中,许多教师却忽略辅导材料的阅读指导,造成学生历史知识的残缺或狭隘;
六是指导学生读“问题”。“问题”即每课中或文后的习题。这些问题或是对本文内容的巩固,或是扩展,所以在预习、听课、复习时均应认真阅读,做到心中有数,带着问题阅读,就可以有的放矢,有效地掌握历史知识;
七是指导学生读好历史教材中的“大事年表”。大事年表是按时间顺序排列的历史大事,便于学生比较、查找、记忆。阅读大事年表,有助于学生将历史知识形成线索,掌握历史脉络。
八在教学当中多引用历史故事来吸引学生的注意力。历史故事为历史教学提供了好的辅助资料,历史又为故事的演绎提供了广阔的舞台。有些故事催人奋进、自强不息,有些警钟长鸣,让我们去珍视,有些含蓄,令人沉思。学生对历史故事及对历史人物有了进一步的了解和认识,在历史学习过成中就能去探究,达到学好的目的。教师在授课中能够正确引用历史故事,也将会取得意想不到的效果。
九注重历史现实相结合。我们可以在教学中利用学生对现实生活了解,从生活中大事着手,史实结合,激发学生学习兴趣,如讲世界史《日本明治维新》时,通过分析日本1868年在明治天皇推动下进行改革,使日本摆脱了沦为半殖民地,而清末政府推行改革没有取得成功,清末时我国也被诸多列强侵略沦为半殖民地半封建社会,通过对比让学生积极思考。
十在历史教学中应进行师生之间学生之间交往互动,共同发展。我们每位历史教师都是课堂教学实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境。如习《第一次世界大战》时学生老师共同收看相关影视资料,让学生提出对“一战”的看法,并相互之间进行辩论,老师为学生创设情境,让学生在这种交往互动过程中共同发展。
十一充分利用多媒体教学手段和直观教具激发学生学习兴趣。在历史教学中恰当运用电教媒体,向学生展示具体、形象、直观、声画并茂的视听材料,从而提高学生学习历史的兴趣,充分吸引学生注意力,增加记忆。如学习《殖民主义罪恶》时,展示与之相关的影视资料和图片,让学生能深刻到殖民主义带给人类的伤害,以此激发学生的情感,这样可以增强学生学习好历史的自信心。
高中历史辅导教学篇6
一、激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。
历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。例如在讲授《日本大举侵华和红军战略转移》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且学习观看画面，强烈震憾了学生的心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利促使中国革命转危为安，走向胜利。
二、解决传统教学模式中难以解决的问题
多媒体辅助历史教学，引导学生自主学习时，学生往往会遇到一些疑难问题，或提出一些新问题，这往往需要发挥教师的主导作用，借助多媒体处理教材，解决传统教学模式中难以解决的问题。
运用多媒体辅助历史教学可以化繁为简。历史空间概念学生最难掌握，而教材中的历史地图往往将整个历史事件过程汇集成一图，环境复杂，头绪繁多，学生不易看清地图内容，找准位置，例如《日本大举侵华和红军战略转移》中的长征路线图。利用多媒体课件技术把它制成动态地图，对红一方面军、红二方面军、红四方面军、红二十五军长征路线空间变化过程一一演示出来，引导学生集中注意，有条不紊去感知，识记所展示的历史情景。
三、在教学过程中引用多种媒体，突出重点，突破难点
认知心理学家把学习看作是信息的加工和贮存，而信息反馈正是为了强化和检验信息加工和贮存的状况，在历史教学中，信息反馈是一个至关重要的环节，是提高教学质量的重要保证。多媒体教学课件具有诊断评价，反馈强化的功能。因此多媒体辅助历史教学课件应该设计一些问题作为形成性练习。通过问题的提出与回答，可以促使学生进行思考与操练，进而了解学生的学习情况，并作出相应的评价，及时指出错误，肯定正确，给出评价信息。
通常历史多媒体练习设计成选择题、识图题、材料题、问答题等多种形式，从内容上应着重在知识的隐含处，概念的模糊处，知识的引伸处，知识的联接处设计问题，采取学中练、练中学、练中评、评中练。这样对学生而言，通过自我反馈，能发现自己在掌握知识中的缺陷，并检查自己各方面能力的高低，从而促使学生更好地掌握和巩固所学的历史知识，进一步改进学法、提高能力、发展智力；对教师而言，可以检查自己的教学效果，及时发现教学中所存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。
四、运用多媒体完成课堂总结
利用多媒体的优点，可将教学过程中的重点内容重新演示，强化学生的记忆。也可用知识结构图等形式完成总结。
高中历史辅导教学篇7
关键词：多媒体；初中历史教学；优势；注意事项
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0327-02
多媒体教学是一种现代化的教学手段，他是一种把超文本图形，图像，动画，声音，视屏等运载信息的媒体集合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。在新课改背景下，运用多媒体辅助课堂教学已经是普遍的教学方式。我校的每间教室都装备了电子白板、电脑、投影仪等电教设备，教师可以利用先进的电教手段丰富课堂教学，提高课堂效率。
1.多媒体教学的优势
通过使用多媒体辅助教学，我感到在历史教学中使用多媒体辅助教学有如下优势：
1.1可以更好地创设情境，感染学生，有效激发学生学习兴趣，探索知识。历史学科包含及其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂、历史人物千千万万、历史事件层出不穷，紧靠教师口头讲述历史的教学方式局限性很大。而用多媒体辅助教学可以将生动活波的文本文件，色彩鲜艳的图片图形、优美动听的音乐、丰富多彩的视频等信息融为一体，化静为动，化虚为实，形象地再现历史事件和人物，使学生身临其境，大大提高学习兴趣。比如在讲秦灭六国时，可以用课件展示战国七雄地图，再按照六国灭亡的顺序一个一个将其从地图上抹去，学生看起来一目了然，胜过教师口头描述。再比如，学人教版八年级上册甲午中日战争这课时，选用电影甲午风云中邓世昌命致远舰全力撞向敌舰，最后拒绝救援壮烈殉国的视频片段制作到课件中播放，记得当时看到这壮烈一幕时全体学生都被震撼了，深受感动，此时的情境胜过讲述千言万语，德育目标的实现也水到渠成。
1.2知识容量增多，省时省力。历史事件纷繁复杂，包罗万象，中学历史课本所涉及到的历史事件仅仅只是其中一小部分，或者只用寥寥数语一带而过，而这些历史事件中又有需要被学生深入了解的。此时就可以利用课件补充有用史料，充实课堂教学内容，使学生在丰富的史料学习中扩充视野。多媒体课件知识容量大，因而教师用于板书和讲述的时间也可以大大减少，可以把更多的时间给学生阅读、思考、讨论。这一优点在中考专题复习课中更明显，如复习三次科技革命，牵涉到人教版九年级历史上册14、20课，下册17课，用课件制作表格将分散在各课的知识点归纳对比，用于课堂教学就较省时省力。
1.3可以更好地实现教学观念、方法的转变。多媒体课件辅助教学，既省时间又加大知识容量，既环环相扣又生动形象，提高了教与学的效率，为学生自主学习、自主探究活动创造了条件。如我校开展的课堂教学导学案五步教学法，可以利用课件步步呈现，学生对课堂学习环节一目了然，学习目标明确，课堂效率大大提高。
2.多媒体教学的原则
虽然多媒体辅助教学的优势有很多，但在使用中也要注意把握好一些原则：
2.1多媒体课件的制作要严谨。课件应与所学课文是一体的，盲目补充史料只会增加学生学习负担。历史学科引用的图片、数据等材料务必要考证是真实可靠才能用到课堂教学中。不要在课件中插入奇怪的切换声音，无关的动画，花哨的色调等，否则会分散学生的注意力。
2.2多媒体课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，但并不能取代传统的教学方法。如果一节课几乎都是教师播放课件，学生观看或勾课本知识，这样的课堂教学效果可想而知。要把多媒体教学与传统教学方法有机结合，才能取得好的教学效果。如传统教学中教师的分析引导，充满激情的表达，教师自身的人格濡染是多媒体课件无法取代的。再比如传统的板书，具有持久性，课堂逐步生成，完整性等特点，有助于学生逐步构建知识网络结构，多媒体画面由于切换频繁就不具有这样的效果。
高中历史辅导教学篇8
关键词：新课程初中历史教式学模
随着教育改革的不断深化和新课程的实施，课程观念、教学观念和史学观念也发生了相应的变化。教师需要更新教育理念，改变以往单一的教学方式，立足于新课改的基础上，面向真实世界，教给学生有生命的、有生活的历史内容，发展生活化的历史课堂，关注“历史”与现实生活的贯通，实现生活化教学，真正做到“通古知今”、“彰往察来”，使学生从历史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“学会学习、学会观察、学会做人、学会合作”，进而“学会发展、学会生活”。所以，构建怎样的符合学校和学生特点的历史教学模式，显得非常重要。下面就新课程下的初中历史教学模式谈谈自己的认识。
一、讲谈——接受式
讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。讲谈——接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并可采用多种变式，因而是目前使用得最为普遍的一种教学模式，尤其适用于初中的历史教学。
二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程：以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都需要学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。
“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能够保证教学的质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适合于高中的历史教学。此外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟谙知识之间的联系，并能作出精要的表达：还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。
三、参与——活动式
参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张。人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。这一模式强调师生的，共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题：二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。
高中历史辅导教学篇9
一自主学习教学法的特点
1、学生自主学习为主与教师讲授为辅。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主的学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
2个人思考与同伴合作学习相结合。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。
3学习信息及时反馈，在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导和点拨。
4教师教案的导学性、开放性。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，而忽视了学生自主学习的意识和能力。二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学教案”，用来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。
二自主学习教学法的基本操作程序
学生自主学习为主的课堂教学的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题――学生带着问题自学探究――小组讨论、同伴合作――师生质疑、释疑――检测评价――总结概括、构建知识板块。
以《历史》七年级上册第18课《昌盛的文化》一课教学为例。导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：1，介绍佛教，佛教文化对中国文化有何影响？举例说明；2，介绍道教，道教文化对中国文化有何影响？举例说明；3，司马迁是怎样写出《史记》的？4，秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？问题的设计统揽全节内容，既有重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，同时，结合地方史，历史与现代社会相联系，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题，带有导学导读性质，学生还可以根据大问题来提出小问题，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。
在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙的转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的认识。
三运用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习
1、激趣乐学
兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好的解决这个问题。
我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术是文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息结合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真的再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动积极性。
历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的印象刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情景交融。给历史学习带来了新的生机和活力。例如在讲授《红军不怕远征难》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且强烈震撼了学生的心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证。
2引导自学
多媒体辅助历史教学，引导学生自学可以在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深的思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。
3、点拨会学
多媒体辅助历史教学，引导学生自主学习时，学生往往会遇到一些疑难问题，或提出一些新问题，这往往需要发挥教师的主导作用，借助多媒体处理教材，解决传统教学模式中难以解决的问题。
高中历史辅导教学篇10
一、多媒体辅助历史教学的优势
1.图文声像并茂，形象直观，容易调动学生学习兴趣
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”初中生对历史普遍感兴趣，但他们的兴奋点往往集中在历史故事上，并不满足教师对教材的简单重复。而多媒体教学具有图文声色并茂等特点，能够利用新技术创设特定的情境，可把久远陌生的、抽象的史实变得贴近、形象、生动，使历史教学变活。
如：讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的过程。听完后，教师提问：这首歌曲反映了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这就把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。
2.动态模拟过程，有效呈现重点、难点
一堂成功的历史课必须是重点突出，对难点要巧妙突破。教师如果能够针对教学重点、难点精心设计，运用多媒体来配合教学，并以此为契机，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生的学习兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。如：讲“丝绸之路的开辟”一课中，我采用动态模拟张骞行程和丝绸之路路线的动画，并在直观展示后及时引导，指出张骞出使西域对丝绸之路的开辟所起的作用，使学生对两者之间的内在关系的理解更深了一步。
3.培养学生的独立性和创新能力
新课标明确指出：激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题。
利用多媒体手段可以更好地创设教学情境，引发联想，启迪学生思维。如：在讲授八年级上册时，就可抓住以下几个问题让学生进行思考：英国与中国相隔这么远，为什么要发动鸦片战争呢？为什么说鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开端，也是中国近代史的开端？鸦片战争后，中国的领土和遭到了哪些破坏？然后再结合《南京条约》及其一系列不平等条约内容，以及《第二次鸦片战争形势》图及有关投影图片和电影《火烧圆明园》的情景等，让学生进行深入思考、分析、比较、归纳，这样不仅使学生对近代落后的中国接连挨打的屈辱史的根本原因有了更加清楚的认识，而且提高了学生独立获取知识和运用知识的能力。
4.扩大课堂教学的容量，提高课堂教学的效率
课堂容量大，有助于学生全面地看待历史人物或认识历史事件。历史课文虽然主要以人物和事件串联，但初中阶段更突出故事性和单元主题，不太注意其整体性和系统性，所以如何能全面地展现人物和认识历史事件是较难做到的事，但运用多媒体能较好处理此事。如：讲“唐太宗和贞观之治”一课时，如何评价唐太宗是一个重点，课本从节用戒奢、招贤用能、虚心纳谏三方面展现了他的驭政才干，在讲课时我增加了“玄武门之变”的内容，让学生多角度了解唐太宗，并引导学生评价历史人物要看主流、看主要方面。
二、运用多媒体辅助历史教学需注意的方面
1.课件内容不宜过多
课件内容过多，就会导致学生成为“看戏”的，教师成为“放戏”的，多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。教师必须把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能当“解说员”或“播放者”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
2.课件不宜代替板书
好的板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。