高中语文考试反思总结篇1
中期考试刚刚结束，一次考试是一次激励，一次反思，一次收获。纵观整体英语组的考试成绩，有喜也有忧。无论现阶段成绩如何，关键要找准症结，对症下药，及时做好试卷分析是很有必要的。
在教务处的安排与指导下，一周一次的英语教研活动如期举行。5月9日，英语教研组全体成员及跟组领导付主席在英语组办公室参加召开了中期考试试卷分析研讨会。全组教师提前备好了试卷分析案，实实在在的从试题，学生成绩，学生答题情况及存在的问题，教学改进措施和努力方向等方面进行了透彻到位的分析。并在会上每位老师都做了很好的发言。由此可见，全组英语老师对本次中期考试的重视，对本次教研活动的积极参加以及爱岗敬业的态度令人赞叹不已。
接下来，我就从学生的答题情况和我在监考阅卷中，以及结合各位老师的发言，就试卷分析从以下方面做具体总结：
一、学生答卷存在的问题
1.写作题，占分值最大（15分）但扣分严重。主要表现在；
（1）考试态度不端正，不动脑不动手，交空白卷。
（2）写作题所留答题时间较少，做题速度慢导致字数不达标。
（3）胡乱摘抄一些阅读理解中的内容，离题万里。
（4）书面潦草，不带草稿纸，不打草稿，不列提纲。
（5）思路不清晰，语言基本功不扎实，受母语影响，在句子表达时总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，缺乏英语思维能力，语法错误，病句较多。
2.完成句子题
（1）学生在记忆单词上不下功夫，词汇拼写不准确，词汇不过关，
（2）不能对词汇正确变形，灵活运用。
3.听力题
（1）个别学生反应迟钝，捕捉关键信息能力低下.
（2）无法辨析干扰项，不能从整体上理解听力材料意思，只是再听个背单词.
4.两篇完形填空题，短文填空题，是学生的软肋。得分的同学不常有，得零分的同学却常有。此题对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高要求。
（1）词汇记忆含混不清，单词不能灵活运用
（2）学生的语篇分析能力低下，语法及句子结构分析能力低下
二、今后教学改进措施及努力方向
1.教师要从思想方面教育学生，认真对待每一次考试，端正答题态度。不要在一些送分题上丢分。比如一些简单的题型上，在文中能找到原句，如，听力题，阅读理解题任务型阅读题，补全对话第一个题。答题过程要做到细心，认真，耐心，仔细额检查，抄单词不能丢三落四，书写整齐，不要急于交卷，交空白卷。
2.教学中继续抓好基础知识和基本技能的培养，把听说读写落实到教学的各个环节。严抓基础狠抓落实。学完一单元，做到词汇短语的的扎实全面复习及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨诵，晨读辅导课上加大单词的检查力度。
3.在日教学中加强听说训练，提高听力。
（1）在课堂上多用英语组织教学。锻炼学生的听说能力
（2）平时坚持听力训练，通过听读，听说，听写等方式来提高
(3)多听英美人士的录音，不断刺激听得感官
（4）加强课本听力材料的阅读的背诵
（5）听力前先浏览听力选项，做到心里有数，听力中适当做好记录，抓关键信息，学会辨析干扰信息，选项中内容有时都会听到，要求学生听清问题，筛选正确信息。
4.补全对话题
本题是对常用句型的考查，以笔试的形式考查英语口语的交际能力。教师在教学中应做到
（1）要求学生平时对grammarfocus，2d对话和听力部分的日常句型熟练背诵和应用.
（2）对常见话题进行归纳总结.
（3）多训练句型转换题，尤其是一般疑问句和特殊疑问句，培养学生的逆向思维.
5.教师在传授知识的同时，要有意识的加强对学生学习策略，答题技巧的指导训练。短文填空题和完形填空题，一定要掌握“先完意,后完形，答案都在原文中”的解题方法，
（1）注重分析词性，进行词性转换，
（2）平时注重词汇短语教学，加强基础语法教学
（3）阅读理解题提高阅读速度，培养阅读习惯，多阅读，多做题，得阅读者得天下。practicemakesperfect！
6.教师要面向全体学生，防止两极分化。保优，补中。提差加强课后辅导，不放弃每个学生。关注学困生，多鼓励，多监督，分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价。
考试的结果既能反应学生的学习态度，努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平，以及学校管理水平，同时也是检测学校教风学风的重要依据。因此，无论是学生教师还是学校都要高度重视每次考试。
通过这次考试，我们找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次试卷分析交流会，我们总结了教学中的得与失以及改进措施和今后努力方向。在教学方面，各位老师英语互相切磋，请教。勤于思考，总结并积累经验，教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为有创新精神的研究型教师。
高中语文考试反思总结篇2
一、现状
然而据笔者观察，目前的试卷讲评课都不太令人满意，存在的主要问题如下：
1、不重视、少准备
长期以来，不少高三老师都觉得试卷讲评课最轻松，它既不用像新授课那样考虑整体框架思路，寻找突破口切入点设计好教学过程，也不用像复习课那样注重前后知识的内在衔接和融会贯通。很多老师只是自己把试卷看过一遍，也不写教案，到班上把试卷一发，从头讲到尾。因为有参考答案这根拐杖，照着答案讲肯定不会有什么知识性的错误。
2、费时间、乏趣味
而且大部分老师在讲评试卷的过程中，只是一讲到底，学生则从头听到尾，这样对学生来说实在是非常地浪费时间，因为对优生来说，老师所讲的他大部分都懂了，而对学困生来说，老师所讲的他又听不太明白因而并没有认真地听。如此一来，老师讲得累，学生听得烦。语文的生动趣味性简直被剥夺殆尽！
3、缺互动、低效率
此外，传统的试卷讲评课大都是“满堂灌”、“填鸭式”的老旧教学模式，为了完成教学任务，老师拼命讲，学生则被动听，很少有独立思考的机会和时间。因为缺乏师生互动，这样一来，老师越讲越觉得乏味，学生越听越觉得枯燥。慢慢地学生失去了上试卷讲评课的兴趣，试卷讲评课的有效性就大打折扣了，更不用说进一步提高学生的语文素养。
二、对策
要想切实地提高试卷讲评课的有效性，笔者认为以下几点需要注意：
1、正确认识、充分重视
在高三语文教学中，考试的主要目的是检测学生对高中语文知识的掌握程度，而其最终目的则是要促使学生今后能更好地学好语文。所以，在高三语文教与学中，无论从老师的角度看，还是从学生的角度看，考试都是检验学生的学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习方略的非常重要的手段。因此，并不是说一次考试完了就结束了，考试在这里就像一座座小桥，其目的是为了更好地联系起桥前和桥后的学习。
而做好试卷讲评是试卷讲评则是考试的最终环节，是对更好地实现考试最终目的的必要保障。只有上好试卷讲评课，学生才能了解自己的知识能力水平，才能更有方向地制定今后的学习计划，有效提高对知识的掌握程度，从而有效提高高考语文成绩。
考试的检测、反馈和评价三个功能中，反馈功能具体有两个方面：对教师教学的反馈和对学生学习的反馈，其中后者要真正有效地实现，仅仅靠学生自己是远远不够的，这时试卷讲评课的重要性就突显出来了。教师带着学生对答题情况进行分析，使学生据此来调整以后的学习策略，这比起学生自己反思显然要高效得多。
因此，应把试卷讲评课当作高三语文教学中的重中之重。在现阶段，每一位高三语文教师都应充分关注高三语文试卷讲评课，并认真思考如何更有效地进行高三语文试卷讲评课。
2、做好准备、及时讲评
要做好试卷讲评课的准备，首先要从改卷做起。教师为了更好地进行试卷讲评，在批阅试卷时就应该认真分析学生的答题情况，对学生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同时也要分析其中的原因。这是改卷时对学生答题方面的准备。另一方面，则要注重分析试卷当中的题目，最好教师能自己做一遍，把试卷中出现的知识点进行适当的归纳，对各种题型的解题思路答题技巧做适当的总结。这是改卷时对试卷内容方面的准备。
在准备完后，教师应当及时对试卷进行讲评。因为在考试过后没多久，学生对考试的印象还比较深刻，特别是对自己在考试中的答题思路仍记得较牢。教师在这个时候及时进行试卷讲评，往往能收到事半功倍的效果。如果教师未能及时讲评，而是在一个星期甚至更长的时间之后讲，那时学生对试题差不多都已忘记了，对考试时自己的答题思路更是没有了印象。在这种情况下再来讲评试卷，大多数学生恐怕都已失去兴趣，甚至会出现情绪懈怠的情况。这样的试卷讲评课的有效性也就可想而知了。
3、讲究教法、指导学法
很多教师在上新授课等课型时，都有非常丰富的教学方法，可是一到试卷讲评课时，好像都派不上用场了，只是简单地对答案讲答案，这样一来效果大打折扣。新课程理念注重学生的个性发展，因此教师在设计教学方法时应设法让学生在试卷讲评课时也能多参与到课堂上来，而不是只一味地听。
根据笔者的经验，在讲评试卷中较为典型的题目时，可以让同学就题目来谈谈其涉及到的考点是什么；可以让答得较好的同学和答得较不理想的同学分别展示他们的答案，同时请其他同学对这两种答案进行比较；可以让同学展示完自己的答案后，也说说自己当时的答题思路。总之试卷讲评课教学方法的设计应尽量地创设条件让学生展示自己的观点，在各种观点的碰撞中提升学生的能力。
同时教师也要善于指导学生学习的方法，在试卷讲评中简单地对答案讲答案少些，对知识点的归纳、对解题思路和技巧的总结多些，让学生知道答什么，更知道怎么答。
在这个基础上，教师可以适当地介绍给学生一些反思的方法和技巧，让其学会对自己掌握知识的程度、掌握知识的方法进行总结反思以及调整。比如可以建议学生把自己每次考试各道题目的得分情况统计下来，展开横向（各道题目各种考点之间）比较分析或纵向（同一道题同一考点历次）比较分析，这样学生对自己哪一方面的知识能力比较薄弱、在多次考试中的进步情况如何等，都会有更明确而具体的感受，也才能更好地调整和提高。
4、创设情境、情感激励
高中语文考试反思总结篇3
关键词：高中英语；写作测试；写作教学；反拨作用
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）16-313-01
高考英语写作测试不仅可以检验学生在以往英语学习过程中对知识掌握的情况，了解学生对英语的认知能力，也可以在一定程度上反映学生的价值观和人生观，帮助学生掌握自身的实际情况。其测试结果同样可以反映出应试教育在当前所存在的漏洞或和弊端。
一、对反拨作用的理解与阐述
反拨作用是指测试对教学和学习的影响。反拨作用既有正面影响，也有负面影响。
以往的研究表明，测试所带来的反拨作用大多是负面的影响。教师在教学过程中为了赶超教学进度和最终的测试，有意把教学课程压缩，并且将教学的目标向测试的方向贴近。因此，测试不仅使教师的教学质量降低，而且改变了教师的教学思路，错误的地引导了教师对测试的理解。学生方面，学生为了应付考试并没有结合自身的实际情况来制定学习计划，反而是根据测试的内容来复习课程。这样不仅没有达到测试所带来的真正意义，还让学生迷失了学习的方向，未能真正把握自己的学习状况。
但实际上，测试对教学的反拨作用存在正面影响。测试不仅可以让教师制定有意义的教学计划，使其帮助学生在学习中了解自身存在的优缺点，为学生进行针对性的讲解和辅助，还可以明确教师的教学目的，让教师对教学中存在的问题进行反思并总结，使其对教学内容掌握得更全面。广东省是在2004年秋季第一批实行新课标英语的省份，因此研究其高考英语写作测试对写作教学的反拨作用具有重要意义。结合2007-2009年广东高考英语写作测试的内容作出相关研究，其命题种类分别为说明文和记叙文，说明文的写作难度较大，其写作任务不仅仅是要求学生具有一定的写作能力，还必须要理解试卷的阅读材料，在此基础上对文章进行创作。因此，读是语言的输入，写是语言的输出。在能力的形成中，读写是相互促进的。从这三年广东省的高考英语写作测试来看，练就良好的写作能力对学生提高英语的总体素质具有相当大的积极意义。
二、高考英语写作测试对英语写作教学的反拨作用
1、积极作用
教学改革后，高中英语是教学课程中的基础课程，也是学生学习中难度最大的课程，英语学习不仅要求学生拥有一定的学习基础，还要学生掌握一定的学习技巧，而英语的写作则是对学生英文水平的综合测定。因此，英语写作对学生的英语学习有十分重要的意义。
例如，广东省某高中一高三英语老师在采访中说道，在新课改后，高考写作在命题和规范上都比较严格，因此在备课或是平时课上练习的时候，对学生的写作格式和语法、语序方面的要求更加严格，练习的难度也会增加一些，学生的写作水平也有所提升。
当前高考英语的测试内容包括听、说、读、写四个部分，每个方面都要求学生能够良好的掌握并运用。在近几年的高考英语测试中，写作部分越来越注重对学生的理解能力、领悟能力、分析能力、创新能力的培养和提升。因此，教师在教学课程中加大了对学生“四个能力”的教育与培养。
2、消极作用
高考英语写作测试在潜移默化中成为学生英语写作的导向，也成为评价学生写作能力的标准，这对学生的英语课程学习、学习中的侧重点和学习方式都有很大程度的影响。教师对学生的教学课程会根据高考英语写作测评的内容所改变，对学生的写作能力也会以高考写作测评作为评分标准。这样就使教师在教学中失去大胆创新的教学意识，使教学思维固定化。
当前高考英语写作测试的评分标准也十分严格，这就要求学生写作要规范、词汇量丰富、英语的综合能力足够强。因此，英语教师的专业素质就要达到很高的水平。
三、对高考英语写作测试反拨作用的思考
1、教师对反拨作用的思考
在新的形势下，教师应该转变思维，以学生作为课堂的主导，使学生明确学习的目的，提高分数的同时更要提高学生的写作能力，学会运用和实践，而不是盲目的去记忆。加强听说、阅读方面的技巧，全方面提高学生的写作能力。在课堂上，教师应该作为学生的引导者，向学生传授知识的同时，与学生共同进步。
2、学生对反拨作用的思考
高考英语写作测试不是学生学习和提高英语写作水平的唯一标准。学生应该结合自身的实际情况，努力加强各方面的学习。在规范写作的同时，增加自身的词汇量，掌握标准的语法。学生在学习他人优点的同时，改正自身的缺点。综合提高自己的英语写作水平，正确看待高考写作测试所带来的影响。
3、学校和社会对反拨作用的思考
对于高考英语测试的结果，学校应该以正确的眼光来看待，学校和社会不应该以学生成绩的好坏来评判教师的教学水平和专业素质，这样不仅会给教师带来很大的教学压力，使人才大量流失，最终会使教师的教学方法单一化、体制化，缺少创新，致使学生的英语写作水平无法提升。
高考英语写作测试对英语教学的反拨作用同时存在积极影响与消极影响，要想提高学生英语写作水平，首先就要适当改变现有的教学方式，教师应该合理的分配教学时间，在注重写作能力的同时，加强英语听说能力的培养，使学生得到全面的发展与素质的提升。其次，合理的使用教材，不要使教学方式变得应试化，根据学生的个人水平制定教学计划，有效提升学生的英语学习能力。最后，要充分体现学生在教学中的主导地位，教师作为学生学习和汲取知识的桥梁，使学生充分发挥自身长处，努力为学生创造价值、积累知识。
参考文献：
[1]曾研.刘金明.高考英语写作测试对高中英语写作教学的反拨作用研究[J].当代教育理论与实践，2012.4（3）：11-14.
高中语文考试反思总结篇4
关键词：高职英语翻译课程培养目标改革考试模式
一、翻译课程的传统考试模式与存在的问题
1.考试次数少，形式单一。翻译课程的考试形式与其它许多课程一样，每个学期末只组织一次，采用闭卷形式。由于考试次数少，平时又常疏忽对学生学习状况的跟踪管理，一学期的内容拉的战线过长，致使学生不能把整个一学期的翻译理论与实践在头脑中形成一个有机的整体。加之100分钟考试，每个学生答题的偶然性，所拟试题的随意性等因素的影响，通过一次考试，欲达到较客观地、如实地、全面地反映学生实际运用语言能力的概率会很低。而考试形式单一的弊端是，由于学生思维、理解、记忆等能力的差异，在某种程度上难以调动学生的学习积极性，还会阻碍某些学生个性潜能的发挥，限制某些学生创造能力的拓展。
2.命题内容过于程式化。在翻译课程的传统考试中，一般都采用“3+2”的命题模式，即三个客观试题加两个主观试题。这种过于程式化的命题模式看似结构合理，实则与高职英语专业的培养目标和教学要求相距甚远。从内容上看，三个客观试题（译文填空、译文改错、译文选择）只注重翻译理论和翻译技巧的机械性记忆和简单运用，而对灵活多样的实用性翻译技巧侧重不够；两个主观试题（英语译成汉语的短文翻译、汉语译成英语的短文翻译）的目的是检验学生的翻译能力。但由于采用限时的闭卷形式，加之又受到两道主观试题本身内容和形式的局限，学生的思路受到束缚，特长得不到发挥，更不能体现其创造性，造成多数学生只能靠上下文做理解性的翻译，很少有人能按照“忠实、通顺”的翻译标准，在两种语言风格与习惯上斟酌求精。从分数分配上看，三个客观试题占65%或70%，而两个主观试题只占35%或30%。这样的分数分配，容易造成多数学生为了保住及格，把精力和时间都花在相对主观试题容易答的三个客观试题上，而对两个主观试题，尤其是汉译英只是敷衍了事。这种现状也会导致学生平时不用功，期末考试靠突击，虽然也能让多数学生及格，但考试没有对学生形成外部压力和内在的激励作用。
3.信息反馈与教学脱节。在翻译课程的传统考试中，由于考试是集中在学期末，尽管教师对学生的期末考试试卷做了分析，也发现了学生普遍存在的问题，但由于通过考试发现的问题是在一个学期课程结束之后，加之平时教师对学生存在的各种问题又知之甚少，而这些问题又不能得到及时解决，而失去了分析总结试卷的意义,结果造成信息反馈与教学相脱节。
二、翻译课程考试模式的思考与改革
1.改革传统考试模式，树立“能力测试”为中心的现代考试理念
随着我国改革开放的不断深入，中国人同全世界各国人民在经济、政治、文化等领域的广泛融合，人才市场对实用型英语人才的需求正与日俱增。而培养出与之相适应的人才，高职院校肩负着责无旁贷的使命。
所谓实用型即具有实效性、实用性。从翻译课程的培养目标而言，就是要使学生毕业后从事外语工作时，能应对多变的社会需要。一方面，学会如报告、广告、产品推广介绍、产品说明书、电子邮件、业务往来信函、应解聘书等各种文体的英汉互译。另一方面，又能应对日常工作中的口语交流。从这一点上说，翻译课程必须兼顾听、说、写的训练，从而满足社会活动中具有中等层次实用型而非高等层次研究型人才的需求。而现实的高职院校教学，大多数仍在沿用本科院校过去的授课—练习—考试和以教师为中心的“一个老三段和一个中心”。尤其是高职院校的期末考试，学校搞得壁垒森严，从管理层到普通教师都是“老内行”，考学生得心应手，而学生应考手忙脚乱。
学校的教育者都没认真反思，期末考试大家辛苦了一阵，却帮了今日教育的倒忙。把考试分数作为衡量学生学习优劣的唯一标准，这种观念已经陈旧得再也不能陈旧啦。对教育者而言，现在亟须从根深蒂固的传统考试模式中解脱出来，摈弃与时代要求相悖的考试观，取而代之的是以“能力测试”为中心的现代考试理念。把考试当作实现培养目标的一种有效手段。
2.结合高职英语专业培养目标，建立科学的满足现代社会对人才需求的现代考试模式
第一，建立“三结合”考试模式，实行全面考核。笔者所说的“三结合”的考试模式是：（1）实行平时、期中、期末考试相结合。这一结合要侧重平时多种方式的考试，加大课外作业和课外作业指导的比重，随时了解、掌握每个学生的学习动态，以便施以有针对性的有效指导。（2）实行口语、笔译考试相结合。这一结合要侧重多种形式的会话训练，加大听、说活动的比重，使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。（3）实行开卷、闭卷考试相结合。这一结合要侧重以多个时间段的开卷考试，可在教师指导下，用不同时间（主要是课外时间）按要求完成。
第二，扩大命题内涵、突出高职实践技能的考试。教师在命题过程中，要充分体现翻译是实践课不是理论课这一原则。不要依赖教材，力争使试题内容和范围更贴近于社会实际。同时，规定有必答题和选答题，难易程度搭配，增加主观试题数量，并在试题分数和时间分配上也要向主观试题倾斜，提高主观试题在总体成绩中的比例。笔者建议，主观试题的分数与时间分配应控制在65％～70%或以上，以此突出实践技能的考试。
第三，强化信息反馈，改进课堂教学。考试实际上是对教学的检验。学生考试的信息反馈与改进教学是教学过程中相互依存的两个方面，信息反馈是改进教学的依据。通过信息反馈，教师会真正地了解学生，了解他们的学习习惯，学习困难，了解他们通过何种途径来提高自己的实用技能，从而及时有效地调整教学计划，改进课堂教学内容和方法，引导学生走向学习英语的良性循环。所以，笔者认为：（1）每学期至少要在“三结合”的考试中获取三次信息反馈，这样会随时对本学期教学内容和教学方法进行有针对性地调整。（2）改变那种在课堂教学中先讲后考的老套路。可根据学生的实际能力尝试先考试后讲授的办法，把学生在考试（指用“三结合”的考试模式）中普遍出现的问题进行全面地归纳、分析、总结，并把这些反馈总结材料作为备课内容，从而带来课堂教学和提高学生实用能力双赢的新局面。
参考文献：
高中语文考试反思总结篇5
【关键词】高中英语试卷讲评课
一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评既是帮助学生查漏补缺和培养答题技巧的重要环节；也是激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时也是教师了解学生，改进教法，进一步提高教学效率的重要依据。但是在日常教学中，高中英语试卷讲评课普遍存在以下几个问题：
1.讲评课的目标不明确，不分轻重主次；
2.讲评方式上，“满堂灌”式地机械对答案，缺乏启发式思维训练和解题思路的指导；
3.讲评课的内容上，只重视完形填空、语法填空和短文改错的讲解，轻视对阅读理解、书面表达的方法指导；
4.讲评大多数课后没有及时地反思学生掌握知识和方法所处的目标层次以及课堂时间掌控和效果情况。
基于目前高中英语讲评课的现状和本人的教学实践，笔者提出以下几点教学意见：
一、做好课前准备工作
1.准确统计。一是对学生总体答题情况进行分析，统计出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分。教师可以把这些数据可以转化成excel电子表格的拼图形式或柱体形式表现出来。这样既可以直观形象地反映全班考试情况，又可将它作为资料保存，经常分析对比以掌握学生的学习动态。二是逐项分析各题的失分率，统计学生的典型错误。教师只有掌握了这些数据才能针对各个学生的强弱项进行因材施教同时准确地把握学生的学习动态。
2.归类分析。首先要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类分析，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体评价。其次，分析学生出错的原因：是因为没有掌握语言知识，还是对语言知识的运用用问题；是理解的错误还是粗心大意等。教师要对产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调，使学生避免技术性的失分和具备良好的答题心理素质。
3.编制教案。在前两点的基础上制定教案，确定讲评内容。重点讲解得分率较低的、具有典型性、针对性和综合性的题目以及在以往的教学中已多次接触，多次矫正但学生仍未掌握的知识点。精心设计例题和准备好多种解题方法，分析出题趋势，确定讲评要达到的目的，帮助学生解惑，使得他们在讲评课中真正有所收获。
二、指导学生解题方法
讲评试卷时，教师应根据不同的题型，对学生进行必要的解题方法指导。引导学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论。解题既要注重结果，更要注重过程。例如：讲解阅读理解题时，教师应侧重分析归纳各类文体的写作特点、各类题目（细节理解题、归纳总结题、主旨大意题、猜词义题等）的解题方法和技巧，指导学生根据文章本身的事实、作者的思路、写作目的和国家文化背景等来思考问题并从文中找出答案，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。指导学生分析、归纳和总结解题的思路和方法，使讲评课成为培养学生能力的训练课。
三、灵活运用讲评方式
教师在讲评课中切忌“一言堂”，应以学生为主体，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计具有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答，演板或讲解。可采用小组讨论后由组代表讲解最后教师补充、总结的方式，培养学生主动思考、积极探索、大胆假设猜测的创新意识，使学生真正成为学习的主人。同时，教师要注意运用启发式教学方法，借题发挥。通过讲一道题而使学生掌握一类题，从一个知识点联系到整个知识网。要透过题目中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解一般可从三个方面进行发散引导：1.对解题思路发散――“一题多解”。2.对情景发散――“一题多联”。3.对问题发散――“一题多变”。使学生系统牢固地掌握所学的知识点。
四、及时反思总结巩固
讲评课结束后，教师应对自己的教学内容和教学方法进行反思，特别是对学生错误集中的题目，要反思自己是否讲透并主动了解学生们对这节讲评课的反应，以便课外个别辅导和实施补救性教学。一般可采取三个步骤：1.布置学生写好考试小结。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。2.要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解、解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。要求学生准备一本“错题集”，收集每次考试出错较多的一类题目，以便日后复习。3.布置有针对性的作业，让学生有巩固和练习的机会，检验学生是否真正掌握所考查的知识点。
总之，试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节。它是平时教学的延伸和深华，对帮助学生系统地复习巩固所学的知识点，培养学生综合运用知识的能力，有着不可替代的作用。教师要通过讲评课，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生考有所得，评有所获。教师要授之“渔”教给学生各种解题的技巧，进行英语思维的训练，激发学生的学习热情，使讲评课成为学生提高成绩的一个有效捷径。
参考文献：
高中语文考试反思总结篇6
【关键词】高三语文试卷讲评教学策略
【中图分类号】G633.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三语文试卷评讲课存在的问题
试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2.注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然。
3.注重单向讲授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4.注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
二、高三语文试卷讲评课的有效教学策略
针对现存的问题，笔者结合多年的教学实践就高三语文试卷讲评课的有效教学谈了以下几点体会
1.试卷讲评要收集错例，分析错因，做到讲评的针对性
试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。
2.试卷讲评要突出重点，突破难点，做到讲评的高效率
一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。在试卷讲评中，笔者一般重点确定一两个目标，重点讲评一两知识点。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现这种考查现象，就能迅速激起学生的敏感点，快速地揭示出此句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。
3.试卷讲评要讲清思路，总结规律，指导答题技巧
高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目，首先要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的观点态度，才能正确解答题目。怎样才能在考场有限的时间内快速读懂文本呢？通过研究历年高考散文试题，总结出抓五段（领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段）看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）的阅读方法，使学生对高考散文的阅读不再望而生畏。
4.试卷讲评要有利于提高学生的思维水平和应变能力
高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样是景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。
5.试卷讲评课要多给学生提供表达思维过程的机会，倡导学生的自主学习
试卷讲评课是要培养学生的学习自觉意识，激发学生学习的情感，实现自主学习。在高三语文备考中要始终贯彻新课标要求，努力在实践中体现让学生自主学习的理念。在试卷讲评中，更新教育观念，坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。积极引导学生积极提问，变主观题为客观题，让学生在填空中总结考试类型；不拘一格，在鼓励和引导中发挥学生才能。在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力。总之，讲评试卷，老师树立“以生为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。同时还要重答题技巧的归纳提升，还要重知识的拓展，只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高学生的知识思维能力。
总之，试卷讲评是高三语文教学不可忽视的一环。试卷讲评课也和新授课一样，需要许多艺术技巧。教师必须发挥自己的聪明才智，从多方面、多角度讲评，这样才能达到讲评的目的，提高教学的效果。
参考文献：
[1]康和刚.语文课堂中的有效课堂的创设[J].教学参考，2010，（34）
高中语文考试反思总结篇7
一、选择型阅读理解的技巧总结
四个备选项有的是语法、结构上有错误，有的是与短文意思不相符合。解题时要把有结构、语法错误的先排除，再考虑是否符合短文内容。
对短文中的生词或看不懂的句子，应大胆根据词法及上下文意思进行猜测，尤其对涉及文中某个句子含义的选择试题，要根据文章阐述的主要内容及上下文内在逻辑关系，大胆分析推断。对于涉及文章主旨、大意、作者意图及短文标题等选择试题，虽然短文中没有直接说明，可统观全文，通过短文所提供的材料或联想短文材料以外的常识，或作者思路进行推理找出答案。做选择试题时，一般先做在文章中能直接找到依据的细节题，后做主旨题、推理题。这样在对语篇有更多领悟的基础上再进行推理判断和概括总结，把握性会更大一些。阅读的顺序一般是先将测试题目通览一遍，然后带着问题阅读文章，这样对题目有关的段落、句子、反应会更迅速，而对其他与答题无关的部分可以不必花费太多时间，阅读速度就可加快一些。
二、填空型阅读理解的技巧总结
这类试题中改后的句子或短文基本上是通过缩写以变换词语和句子结构的方式来达到同种意思的不同表达。所填的词以实词为主，有些要填的词可以从原短文中找出答案。
所填的词必须首先符合词义适用原则，所以不能看一空就填一空，那样所填的词可能符合本句的词义要求，但未必符合全文的大意。因此要纵观全文，围绕中心意思，全盘综述考虑来确定词义。所填的词还要符合语法规则，必须从词语搭配，句型结构以及人称、时态、语态上来判定所填词的正确形式。
寻找有关的段落和词语时应仔细对照留有空格的句子，精确理解并找出充足的依据来确定空格应填的词义。
要把握原短文的中心意思，必须注重对短文的第一段与最后一段的阅读和理解，学会在段落中找准主题句，这样才能有助于挖掘全文的中心思想。
三、短文还原型阅读理解的技巧总结
在答题前要快速地将文章通读一遍，了解文章的大意。这样可以避免在选择时出现前后冲突的现象。
瞻前顾后，精读试填。在理解文章基本意思的基础上，联系上下文中所给出的句子的意思以及所给选项的意思寻求解题的提示，这是解题的重要步骤，要细加分析、严密论证。
复读全文，确定答案。答案确定后，要将全文再读一遍，看一看所选的句子填入短文前后连贯，语法结构是否正确，是否符合英语习惯。对在阅读中发现的问题要进行局部调整，在更换答案时既要遵循语法规则，又要兼顾全篇。
纵观全文，确定标题。文章第一句往往是主题句或中心句，所以我们要加以重视，另外在阅读时应抓住文章的关键句。比如文章的第一句、段落的第一句和最后一句等。它们往往是全文或全段的主题句，这些多对选择短文的标题有所提示。
四、判断正误型阅读理解的技巧总结
在对每道题进行判断时，一定要从文章的具体段落和句子中找到依据，并进行认真比较、分析，不能凭印象想当然，胡乱猜测。有些正误判断题要从西方语言文化即历史背景入手，因此多了解英美文化背景和习俗可以提高答题的准确率。
判断每个句子正误时绝不可先看一道题目，就将短文搜索一遍寻找答案，这样反反复复不仅费时，而且由于缺乏对文章意思的全面了解，很容易判断失误。
阅读短文时主要应捕捉内容要点，掌握大旨和作者意图，不要过分推敲语言点，否则难以作出正确的判断。
五、短文排序型阅读理解的技巧总结
排序题一般考查学生对句子、段落、文章内在逻辑关系和顺序的把握，以及语法知识运用的熟练程度。做这类题时，应注意以下技巧：
1．抓一些起承接或转折作用的关键词，如first、then、because、but、so等。
2．抓一些具有承上启下作用的句子，特别是注意该语段的结尾句和下一语段的开头句。
3．抓文章段落之间的逻辑顺序，从总体上理解文章谋篇布局或篇章逻辑。
4．抓文体特点，不同的文章体裁有不同的排序特点，如记叙文一般按时间和空间顺序排序。
六、“任务型”阅读理解的技巧总结
近几年来，任务型阅读理解所占比重越来越大。其解题技巧是：
1.先读问题，弄清考查要点，带着问题看文章。
2.快速浏览全文，注意发现与问题有关的信息。
3.细读原文，捕捉相关信息词，掌握短文的细节内容。
高中语文考试反思总结篇8
【关键词】地理复习课上法
复习是教学过程中的一个重要环节，是对所学知识的强化与巩固，是思维能力的再创造。在地理课复习中，教师应针对知识巩固与能力培养进行探索，才能教会学生如何掌握知识，同时培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。
近几年的高考文科综合试卷和地理单科试卷，基本反映了“稳中求变，变中求变”的命题趋势，其中，“稳”表现在试题上，侧重于考查学生地理基础知识、基本技能的掌握程度，以及综合应用所学知识分析、解决实际问题的能力。考查学生的学习能力是高考命题的一贯追求，它体现着考试的终极目标和价值取向。因此，在复习过程中如何教会学生掌握地理双基，应用所学知识分析、解决问题，至关重要。
一、更新教育观念，以学生为主体，教师为主导
教师主导作用的发挥最重要的是提供正确的思维导向，要最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发他们求知的欲望。
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”复习课也不能由教师包讲，要让学生成为课堂主体，主动参与学习；让学生自己发现问题，提出问题，在教师的点拨和诱导下，自己解决问题。打破教师“满堂灌”的传统复习模式，培养学生的理解、应用、分析综合能力，提高学习能力，只有这样才能收到良好的复习效果。
二、把握知识系统化与重点化相结合的原则
知识之间相互联系、相互渗透以及考试知识跨度的增大，更要求我们对知识点的掌握系统化。系统化并非平均用力，而是要求在复习时有侧重点，即把知识的系统复习与重点复习结合起来。如果不系统复习，必然会影响知识的再现和应用；如果不掌握重点，复习时又会耗时费力，效果不显著。因此，在复习时应注意把二者结合起来，以知识的内在联系进行系统化复习，形成完整的知识结构。教学中我十分重视以知识结构图形对所学内容进行全面的梳理和归纳，做到宏观掌握。抓住知识点的精髓，把握重点知识，以利于知识的理解和巩固，提高复习效率。两方面的有机统一，对知识的理解、掌握就达到融会贯通。
三、坚持讲解、练习与讲评有机结合的原则
讲，是教师在对教材提炼的基础上，帮助学生对学过的知识进行分类归纳，把分散的知识系统化、条理化，突出重点、难点，用最简练的语言进行讲授，使学生一目了然，从而提高复习效率；练，是学生巩固知识的重要手段，也是教师获得反馈信息的重要途径。但以限时训练为主要形式，逐渐培养学生的解题能力，提高学生的解题速度，使之逐渐适应高考的要求。训练的试题既要遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，要重视能力型和应用型，同时注意培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力；评，讲评是关键，教学中我始终坚持做到及时讲评，讲评越及时效果越好，它是学生纠正错误、遗拾补漏、教会学生解题思路与技巧、减少失误、提高应试能力的关键环节。
四、倡导学生在地理复习过程中进行反思、总结
“学而不思则罔”。地理复习倡导学生对自己的学习活动过程进行反思、总结，特别是针对识记、理解、应用等不同的要求，采用过程性反思和发散性反思的学习方法，不但可以增加课堂上师生交流的频度，活跃课堂气氛，提高教学效果，还使教师能够更深入地了解学生的学习状况，更好地因材施教，也有利于实现由传统的“满堂灌”教学模式向师生互动、以学生为主的积极而开放的新型教学模式转变。
在地理教学中，最为基本的能力要求是对于重要地理事物名称和空间位置、重要地理数据和涉及地理的重大时事的分析，以及对于《考试说明》中规定的世界区域和国家的地理特征与我国地理国情、基本国策、相关政策法规以及区域国土开发和措施的了解。教学中，我始终注意引导学生将这些知识在课堂复习过程中通过边复习边反思边总结，达到巩固所学知识的目的。指导学生全面总结中学地理知识，包括正确解释和区分地理概念及其含义，正确描述、概括、理解地理事物的空间结构和发展变化过程，正确理解地理基本规律和基本原理等。倡导学生在反思中总结，充分发挥学生学习的主动性，有利于学生迅速形成总结归纳能力和逻辑推理能力；有利于激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性；有利于学生以一变应万变，提高高考解题能力。
五、培养学生的应试技巧和创新思维能力
高中语文考试反思总结篇9
【中图分类号】G 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）08a-0072-01
教学检测是教学活动中的一个环节，试卷讲评则是教学检测的一个环节，它们的目标一致，都是在课程标准的指引下促进学生学科素养的提高。可见，检测之后的试卷讲评也是不可忽视的教学活动。
但目前多数老师对学生的检测试卷分析基本上是流于形式，只是统计好平均分、及格率、良好率、优分率、满分率，表扬好的，批评差的，然后从头到尾把答案公布出来。课堂中，学生的注意力集中时间本来就短，遇到这样的试卷讲评课，课堂枯燥无味，学生只是被动地听，没有参与到讲评过程中，结果是教师辛苦，学生疲惫，教学效率低下。在教学检测中，教师应以学定教，做有价值的指导和训练。
一、诊断
每次测试，学生面对的是不同的内容，经历的是不同的思索。每次批阅完试卷，教师应首先对该次测试命题的设计、考查的内容进行分析，结合自己的教学理念、教学侧重点，找到不足之处，扬长避短，确定今后的教学目标、教学重难点、教学策略，并备好该次测试讲评课。把试卷发给学生后，先给五分钟时间让学生认真自查本次测试中的错误，能改正的及时改正。然后用十分钟时间让学生分成四人小组互查，由小组长分工，总结讨论本小组的平均分、总积分、失分情况、原因等。记录员作好记录待发言。
二、取长补短
先由各小组代表汇报各组讨论情况，说说本组得分率高的题目和不能解决的题目，请求别人的帮助。然后全班同学写出本次测试中难理解的地方，请老师重点讲解。这个环节一般为八到十分钟。
三、讲解重点
根据学生的汇报与请求，结合教师在诊断阶段的分析与对策，重点讲解本次测评中失分率高的题目，重在传授学习方法。例如：
师：这道是句式转换题，把反问句改为陈述句，做错的请举手（指名举手的学生）。
师：你是挺聪明的学生，为什么写错了呢？错在哪里？
生：不符合题目要求，因为平常老师教方法给我们时，我总觉得太麻烦，所以在考试时没有按照老师教的方法去做，所以写错了。
师：像这类题目，先把原句的否定词或肯定词找出来，然后把它改为肯定词或否定词，去掉反问句中的“难道”或“怎么”和“吗”“呢”，把问号改为句号。
四、举三反一
学语文是“举三反一”。学生唯有大量积累、积淀，才能进行反刍式的读写。“举三”于前，“反一”于后，这是学习母语习得语言的特点。学生考砸了，不要紧，分数不能完全代表学生知识水平和能力水平的真实情况；相反体现了教师在讲课过程中对知识的有效传授出现了问题。只要学生掌握了学习要领和方法，并在今后大量的阅读和训练中运用，学生的语言能力就能逐步形成。例如：
师：同学们觉得阅读题挺难解答的，而且冥思苦想才得到的答案，与老师的参考答案还相差甚远。为什么呢？那是因为我们的阅读水平和语言组织能力较低。以后，我们应多读好书、多积累，就会养成良好的语文素养。下面，我们听听一位学生的读书心得。
生：我觉得阅读题的各类思考题并不难理解，原因在于我爱读书，注意语言积累。刚开始课外阅读时，只想追求故事情节。后来老师指导我要注意文中转折的地方，留空的地方要推测，形成矛盾的地方要多留意，多想想作者为什么这样用词，养成习惯后，看什么书都爱问自己为什么？边看书边思考。考试时就用思维图式表示出来，利于快速分析文章结构，正确理解文章主要内容。
五、激励
对于作文评讲，多数老师只是选读一两篇优秀作文，这样做只照顾了优等生，后进生没有体味到成功的喜悦，认为优秀作文对自己来说是遥不可及的东西，不会积极去习作，这对提高全班的作文水平收效甚微。可以让学生进行小组互查（修改）训练；接着让各小组长总结本次作文得分情况、组员是否进步；然后由记录员摘录组员精彩的词、句、段、篇，制作成各小组的“小荷才露尖尖角”习作手抄报，并粘贴在教室供大家欣赏；最后由教师赏读评价优秀句子，并评选出优秀学习小组。
这种讲评课，克服了传统讲评的弊端。评价的主体多元，形式多样，既有学生自评，又有小组互评，还有老师的点评。学生在互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，通过明确责任分工的互学习，有效地完成学习任务。
高中语文考试反思总结篇10
听力
我们先来看一下《剑10》中四套听力试题所包含的内容场景和考查题型，如表1所示。
通过与之前的听力真题比较，笔者发现上述16个场景总体保持了与以往雅思考试听力场景一致的态势。但是，对听力考查场景较熟悉的考生可能会有这样的疑问：像“交通调查”“儿童早教”“thorndyke的建筑师”“新城发展”“海豚及其保护”这样的场景不应该是出现在Section3和Section4中吗？因为在雅思听力中，Section1和Section2主要考查日常生活中的常见场景，如租房、旅游等；Section3和Section4主要考查学习研究中的常见场景，如论文讨论、地域研究等。所以，这些考生不明白，刚才提到的这些学习研究类场景怎么会出现在前两个部分呢？这好像与以往雅思听力考试的考查方式不符，这是不是说明雅思听力部分的考查内容发生了变化？要想解答上述疑问并不难，考生只需要认真做一做这几个部分给出的题目便会发现，其实就题目本身所考查的内容而言并没有任何变化（如考查地址、职业、邮编等），都属于通常所说的Survivalenglish的范畴。当然，在考场上，上述情况的出现确实会对考生产生一定的影响，特别是在考生并不完全了解雅思听力考试或没有预读完题目内容的情况下，这样的心理干扰势必会影响考生的考试状态以及临场发挥。
接下来，我们再来看一看《剑10》中这四套听力试题的题型配置及数量，如表2所示。
与以往一样，填空题占据了试卷中至少半数的题量，选择题大约占到25%左右。但是，地图题的配置在这四套试题中均为零，这与2015年上半年雅思听力考试“选择题略多，地图题增加”的态势并不完全相符。
总体来讲，《剑10》的听力部分基本能够反映出目前雅思考试听力部分的整体情况，但有两点需要考生注意。第一，每一个Section的小标题（有时也会没有小标题）只是关于该部分内容的浓缩或提炼，考生并不需要在意这些标题是否与我们熟识的场景一致或相像，而需要将更多的精力放在题目本身的预读和某些题目答案的预判上，不要受到这类标题的影响。第二，要定期关注雅思考试机经信息，这些信息是考过雅思的考生对考试题目的回忆总结，也是对当下考试趋势最及时、最客观的反映。
阅读
一直以来，雅思考试阅读部分都是绝大多数中国内地考生能够拿到高分的部分。尤其是对于那些希望通过提升阅读部分成绩来提高总体分数的考生来说，这部分的变化从某种程度上来讲就决定着他们冲击高分的成败。
接下来我们先了解一下雅思阅读题型在四套试题中的分布，如表3所示。
根据表中的数据，笔者认为判断题（tRUe/FaLSe/notGiVen）、多选题（multipleChoice）与2015年上半年雅思考试阅读部分的趋势是一致的：平均每场考试都会出现，题量一般稳定在4～7道题之间。简答题（Short-answerQuestions）配置的频率有些低，平均来看应该是每四场考试出现一次，题量一般在3道题左右，然而图形表格填充题（Diagram/table/notes/Flow-chartCompletion）配置的频率有些高，平均来看应该是每两场考试出现一次，题量一般在3～6道题之间。小标题段落匹配题（ListofHeadings）配置的频率也有些高，平均来看应该是每两或三场考试出现一次，题量一般在4～8道题之间。句子填充题（SentenceCompletion）配置的频率同样有些高，不过表现出的趋势与该题型在2015年上半年表现出来的趋势是相符的，即考查频率较以往明显升高。段落细节信息匹配题（whichparagraphContainstheFollowinginformation？）配置的频率整体偏高，平均来看应该是每两场考试出现一次，题量一般是在4～6道题之间。但是搭配题（matching）和总结摘要题（Summary）配置的频率均偏低，而实际上这两个题型的频率都应与多选题出题的频率不相上下。
从文章内容的角度来说，《剑10》中的阅读文章与2015年上半年24场考试中的阅读文章，无论是涉及的内容范畴还是篇章间的主题搭配，均体现出较好的一致性，具体内容如表4所示。
总体来讲，《剑10》的阅读部分在文章内容的涉及领域和范畴方面与目前考试呈现出的内容保持着较为高度的一致。但是，在这四套试题中各题型配置的数量及所占比例与目前考试反映出的情况有些较大的差别。基于这一点，笔者建议考生不要以《剑10》中各套试题的题型比例作为备考各题型时间分配的依据，而应在全面复习各题型的基础上重点复习判断题（tRUe/FaLSe/notGiVen）、多选题（multipleChoice）、搭配题（matching）和总结摘要题（Summary）。
口语
雅思口语考试主要考查三个部分。part1包含几组相互间没有关联的日常话题，考生除了要做直接回答，还要就该回答给出简短的解释或说明。每个话题大约用时30秒钟左右。part2是考生自己抽到的一张话题卡，上面通常包含3～4个相关问题。考生需要在1分钟内以话题卡上的问题作为组织内容的线索并在随后的1～2分钟里表述出来。这部分是考生的“独角戏”，考官只会倾听，不会参与考生的回答。part3是整个口语考试部分要求最高的，考生需要就考官提出的问题与之进行讨论。考官提出的这些问题有可能与part2话题卡上的内容相关，也可能没有关联。每一本真题集中的四套口语真题都只是雅思考试官方口语题库中极小的一部分，而雅思口语真题题库才是考生做到全面、充分备考的有力保障。但是，由于题量庞大，题目纷繁，要想做到全面备考谈何容易。所以，抓住口语考试各部分和题目间的内在关联才能使备考事半功倍。
1.各部分之间的关联
雅思口语考试part2和part3的题目之间的关联不外乎就是两种：“总―分/分―总”式关联和“交集”式关联。
①“总―分/分―总”式关联
在test2口语部分，part2要求考生“描述一个你家附近的商店”，part3紧接着问了一些关于“地方商业”方面的问题。不难发现，商店本身就是一种商业表现形式，同时“你家附近”又很好地与“地方商业”中的“地方”（local）形成了呼应，这就是“总―分/分―总”式关联的一个代表性例子。同理，在test4口语部分，part2的“描述一个目前你没有但是将来想拥有的东西”与part3的“拥有物品”也构成了这种关联。
②“交集”式关联
“交集”式关联区别于上一种关联的地方在于题目间只是在内容上有交集，并不构成“包含与被包含”的关系。比如test1口语部分part2要求考生“描述一个你认识的人，这个人做某件事/某些工作……做得很好”与part3问的“技术与能力”之间就构成了内容上的交集，即它们都不可回避地涉及了“技能”这一概念。同理，在test3口语部分part2要求考生“描述一个你认识的孩子”，紧接着在part3中就展开了对“家长与孩子之间的关系”的讨论。
2.各部分内部的关联
各部分内部的关联更多地体现在同一话题下不同题目间的联系。
①题目内纵向关联
我们来看test1口语部分part3中的这些题目。“什么样的技术和能力是现如今绝大部分人想掌握的？为什么？”“孩子们在学校应该学习什么技能？”“孩子们在家里是否应该学习技能？学习哪些技能？”“你认为什么样的技能在将来会变得重要？为什么？”显而易见，这三组问题在内容方面是层层递进、逐渐深入的。这种题目内容间关联的设计旨在挖掘考生对于某一话题深度的涉猎和积累以及对于更具体内容的准确描述能力。
②题目间横向关联
多次参加过雅思考试的考生应该会有这样的印象：在口语考试part3的部分，考官有可能会问到两个或两个以上话题相关的题目，这些题目之间存在着明显的相关性，就是我们所说的“题目间横向关联”。比如，在test4口语部分part3里首先问的是：“在你的国家里，时下的年轻人最想自己拥有哪些/类东西？为什么是这些？”接下来提问：“为什么有些人感觉他们需要拥有东西？”通过第二个提问将拥有东西与人的感受联系在了一起。最后又问道：“你认为拥有大量东西使人幸福吗？为什么？”这个问题是有关“幸福”话题中很具有代表性的一种问法。如果考生在这部分表现稳定且表达流利顺畅的话，会很容易引出有关“幸福感”的观点和看法。
总体来讲，《剑10》的口语部分准确地反映出目前雅思考试口语部分的发展趋势，即part1的题目内容属于生活化的范畴，part2和part3有着较强的关联性，同时part3的题目内容间也有着深度和广度方面的关联。考生不仅要善于发现和归纳题目间的这些关联，还要拓宽收集口语真题的渠道，毕竟真题集中的题目数量非常有限，这样才能既广又精地做好口语部分的复习。
写作
雅思考试的写作一直以来都是令中国内地考生头疼的部分，原因是多方面的。但就考试本身而言，一方面是因为在此之前考生没有培养规律的写作习惯，表现为论述能力差，逻辑思维混乱；另一方面是因为对于考到的题目不熟悉，表现为没有积累较为丰富的相关素材。由于写作习惯的养成需要较长时间，所以对题目和题目类型的熟悉度就成为在短期内制约考生成绩提升的瓶颈。
接下来，我们就一起来看看在《剑10》中的这四套写作试题的题型及话题分类，如表5所示。
我们注意到，《剑10》没有将小作文中的线性图真题收录进来，这并不能说明线性图不再作为未来写作部分的考查题型。但是，这恰恰与2015年上半年雅思写作的趋势相吻合，即线性图考查的频率和数量确实较以往有明显下降。这一现象很好解释：相比较直观、简明的线性图而言，动态柱状图和表格更能够考查出考生对于数据和趋势的分析与把握能力，因为后两种图形都可以在一定条件下转化为线性图。与此同时，静态双饼图更能够考查出考生描述一般数据及相关数据的能力，动态双表格更能够考查出考生描述变化及对比的能力，流程图更能够考查出考生的分析与逻辑思维能力。
在表5中，大作文中的教育类话题占了两篇，这样的比例足以说明这类题目的重要性，同时也与目前写作部分的考查趋势相吻合。《剑10》test4写作部分task2的这道社会类题目虽然是一道曾经考过的题目，但这样的问法也有一段时间没有出现在考生面前。同样，test3写作部分task2这道全球化的题目也不算是新题，但是这样的问法对于复习不充分的考生可能会显得陌生。