六年级语文个人总结篇1
新民小学王宇宙
本学期，我担任三年级和六年级的英语教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
一、做到了认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对三年级和六年级教学目标的不同：三年级在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；六年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是三年级的学生。
三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于六年级学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。
五、坚持用英语组织课堂教学，即用英语教英语（teachingenglishthroughenglish），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：
1、给每一个学生起英语名字。尤其是三年级学生，经过一个学期的训练，每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。
2、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
3、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
4、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
5、努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织六年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织六年级学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。
六年级语文个人总结篇2
关键词：小学英语；教学；六环节
中图分类号：G623.31 文献标识码：a 文章编号：1009-010×(2012)06-0007-05
徐水县中小学对课堂教学改革提出了“三、四、五、六”的工作目标。实现三个转变：理念的转变，教学方式的转变，学习方式的转变；四种景象：学生主动学习，高效学习，有兴趣地学习，每一个学生都学习；五个走向：走向平等、走向自主、走向合作、走向生活、走向生成；五个目标：牢固掌握知识，深入理解知识，灵活运用知识，学会学习，提高能力；六个环节：“自学质疑—合作探究一展示交流一引导点拨一总结归纳一检测提升”。本文结合小学英语教学的特点，侧重谈谈小学英语六环节课堂教学改革的实施与思考。
一、六环节课堂教学实施方案
依据教材的编排特点和年级目标的等级差异，分阶段、分层次实施六个环节教学模式，以确保符合学生年龄特征和认知水平。
(一)教学宗旨
各年级遵循生本化、策略化、语用性的原则，注重培养学生的自主与创新能力，特别注意语言的灵活应用，提高语言的综合运用能力。按课标的一、二级要求提出具体实施要求：
1.三、四年级：一级要求。重在培养兴趣，找准兴趣点，注重渗透学法。六个环节可灵活应用，侧重趣味化、活动化、生活化，做到在玩中学，在学中玩，使学生乐学，主动参与，让学生真正感到——Learningenglishisfun!it’seasyl
2.五、六年级：二级要求。五、六年级学生已经有了一定的英语基础，因此教学要侧重灵活、开放、多样化，即教学手段要灵活，形式要多样、思维要开放。
学生学习过程要体现自主性、创新性、实践性。教学要充分发挥学生的自主能动性，在已学知识的基础上总结方法，学会学习，提高各种能力，为终身学习奠定基础。
(二)六个环节的具体实施
1.自学质疑。此环节可以放到课前，也可以放到课中，具体做法如下：
学生自学，初步了解新授内容，做到心中有数，减少盲目性和突兀性，做到有的放矢。这样，不仅了解教材，而且了解自己掌握知识的程度，并可勾画或记录自身实际问题，师生双向共同完成学习目标；目标的呈现可以口头介绍也可书面呈现。教学目标要依据课标、参考书、学生的需求而定，不能过易或过难，要适中，教师要把握“度”，切忌把教学目标定错方向，偏离主题。
英语学科有别于其他学科，所学的不是母语，自学时会有困难，因此建议三、四年级在课中实施此环节，否则会弄巧成拙，失去兴趣，产生厌学情绪，会有负面作用。
五、六年级依据实际情况选取适合的时机。课前预习可以采用听读、跟读、请教、打电话询问老师、借助点读机预习、查网页在线词典等方法。
2.合作探究。在自学质疑的基础上进行合作探究，合作要有实效性，探究要有针对性。
首先，科学分组。每组4～6人，组间同质，组内异质(注意男女生人数搭配，考虑性格差异，性别差异，爱好差异，从形式上让学生感觉差异性)。
其次，小组分工。选好组长、发言人、记录员。组长的选拔很重要，性格要外向、张扬，有一定的组织、领导能力，语言表达能力强。合作探究是否成功，组长的力量是不可忽视的。此环节注意人人有事做，人人参与，人人融入到课堂中，做学习的真正的主人。
最后，合作探究的问题是：本课的重点难点，学生感兴趣的话题，经过合作探究找出答案。一个人的力量是有限的，培养学生的合作意识和团队精神，集思广益，体会成功很有必要。
3.展示交流。本环节学生通过倾听汲取知识。通过交流获得信息，给学生提供展示的舞台和机会。各小组将本组内悬而未决的疑难问题进行组际交流，教师记录各小组疑难，其余小组尝试解决疑难，也可通过展示解决疑难。
①展示内容：展示单词或句子的读，展示记忆方法，展示简单应用。
②展示形式：展示形式为小组形式，并注意面向全体学生。
③展示的层次性：展示交流要有梯度，知识由易到难，先解决认读，再解决记忆，然后是应用。
④展示的差异性：教师要了解每组的真实情况，尽量让不同小组从不同角度，展示不同的内容。
⑤展示的激励性：教师要有奖励机制，方法多样，有鼓励性语言，让学生得到精神的鼓励，还可以有简单的物质小奖品，让学生双丰收。
4.引导点拨。教师是学生学习的引路人，当学生走人误区，教师要及时引导；当学生对知识徘徊，教师要及时引导；当学生快要走向成功的终点，遇到荆棘，教师要及时点拨，让学生如梦方醒，恍然大悟。这就是教师引导的作用，也是教师主导作用的体现，在课堂中随时可以进行引导点拨，及时发现问题解决问题。
5.归纳总结。教师要善于归纳总结知识目标，或者放手让学生谈收获，回顾总结所学知识，完善板书设计。尤其要善于引导学生总结学习方法，让学生学会学习。例如：学习生词时，启发学生将新学单词与原来学过的词进行比较，使新知与旧知发生联系，牢固纳人自己的知识结构。学习语篇时，要引导学生自主阅读文本，了解文本大意，解决who、what、when、where和how的问题，通过阅读文本能够搜集获取信息，并能应用信息。
六年级语文个人总结篇3
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（Generalwriting）和实用写作（practicalwriting）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practicalwriting)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
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[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[J].职业时空，2007（23）.
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[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[J].黑龙江科技信息，2009（14）.
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[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[J].英语自学，2009（11）.
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[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J].大学英语，2008（4）.
六年级语文个人总结篇4
[关键词]四六级考试；影响；“短文翻译题”；词汇教学
[中图分类号]G642
[文献标识码]a
[文章编号]1671-5918（2015）16-0151-02
一、引言
2013年12月大学英语四六级考试进行了较大改革，出现了几个题型上的变动，如听力的听写部分变为了全部考察单词和短语；出现了段落匹配题，翻译变为短文翻译。试卷的总体难度与之前比较，难度加大，部分学生反映备考信心不足。而词汇教学作为英语教学的比较重要的一部分，与四六级考试息息相关，为了切实帮助学生克服备考中出现的词汇学习困难，教师要结合真题，给学生灌输词汇学习的方法，同时学生要积极探索，克服词汇难题，以在四六级考试中取得优异的成绩。
二、“短文翻译题”的特点
改革后的四六级考试中，翻译部分由长句翻译变为了150-200字段落翻译，以往只用翻译五个句子，而改革后的段落翻译则考察了学生的整体写作水平。可见，改革后的“短文翻译题”能更好地考察学生的语言基础知识以及综合运用能力，非常切合新背景下大学英语教学。“短文翻译题”不仅考察了学生的词汇知识，还考察了学生的语法知识，在准备此部分时，学生普遍反映此部分难度加大，需要投入更多的心血和精力。
“短文翻译题”涉及到经济、文化、教育、政治、生活和科技等方面，话题涉及面广，需要学生在平时的备考中涉猎较多的关于以上领域的知识。此题型考察了学生的词汇量以及单词的灵活运用能力，因此，学生需要比以前投入更多的时间来进行单词的记忆，且要掌握正确的记忆方法和记忆技巧。除了较大的单词量的储备，学生还需要掌握一定的语法知识，比如动名词、副词以及连词的基本用法；被动语态的用法；形容词和副词的最高级的使用；句型的灵活多变以及简单句、并列句和从句的使用。可见，为了在“短文翻译题”中获得高分，学生需要具备非常丰富的词汇和语法知识，同时还要具备扎实的语言基础和较强的语言综合运用能力。
三、“短文翻译题”对大学英语词汇教学的影响及应对措施
为了研究新题型“短文翻译题”对英语词汇教学的影响，作者对近年来的大学英语四六级考试进行了整体和梳理，并结合自己的教学实际经验以及对学生的访谈，从“教师的教”和“学生的学”两个方面总结了其对大学英语词汇教学的影响，并提出相应的应对措施：
（一）教师的教
1.词语内涵意义的灌输
在四六级考试中，“短文翻译题”中关于中国文化的文章翻译较多，如“丝绸之路”、“中秋节”、“茶文化”、“中国结”、“大熊猫”、“京剧”、“中餐”等。学生需要掌握词语的文化内涵知识，教师在教学的过程中，如果能够结合中国传统文化，给学生教授关于这些词语的文化内涵，学生就能找到词汇记忆突破的关键。如2014年6月六级真题涉及到“土豪”和“大妈”等热词，“土豪”和“大妈”是近年来流行起来的新词，可能会收入到新版的牛津英语词典中，成为英语语言的一部分，可音译为“tuhao”和“Dama”，其含有非常丰富的文化内涵。教师在平时的教学中，如果能针对热点词和新词语给学生做一定的灌输，学生就能够了解土豪指有钱但缺乏品味的人，而大妈则指不久前金价大跌时大量购买黄金的中国妇女。了解了这些词的文化内涵，学生在翻译中就能更好的用准确的语言表达出来。
2.讲清中英文词汇差异
翻译是通过信息的输入，在人脑中把一种语言转换成另一种语言的过程。中英两种语言分属于不同的语言系统，其差异非常大。因此，了解两种语言的词汇差异对于做好“段落翻译题”也是非常有帮助的。如2014年12月6级真题“中秋节”中就谈到“中秋节在农历八月十五，是人们拜月的节日，这天夜晚皓月当空，人们合家团聚，共赏明月”。在中秋节“拜月”是中华民族的传统习俗，西方没有这种习惯。又如在中国，结婚时新娘和新郎需要拜天地，但西方并没有这样的习俗，也就不存在“Kowtowtotheheaven”的说法。因此，教师在授课中如果涉及到此类中西方词语差异的知识点时，要做重点讲解，以引导学生做课外的自主学习。
（二）学生的学
1.词汇的积累和学习
通过分析历年真题可以发现，改革后的“短文翻译题”较之以前的长句翻译，在词汇的掌握上要求更加严格。学生只有具备较大的词汇，才能顺利通过四六级考试。以2014年大学英语六级考试翻译题“乡村理想生活”为例，文中涉及的词汇较偏且难词较多，如下棋饮茶（playchessanddrinktea）；耕耘收割（intheharvest）；织布缝衣（weaving），砍柴采药（cuttingwoodandgatheringherbs）和吟诗作画（chattingpoetryandpaintingpictures）。因为题中涉及到的生词较多，部分学生在看到此题时，出现了紧张和畏惧心理，不知道如何下手，如果学生能够在平时的词汇学习中，多积累相关的词汇知识，会发现此段翻译难度并不是特别大。又如2014年12月六级考试真题翻译部分“大熊猫”，题中涉及到很多平时很少接触到的难词，如“温顺的”应该译为docile，“独特的”翻译为unique，“濒危物种”是endangeredspecies，“世界自然基金会”为worldwildlifeFund或者缩写为wwF。
可见，词汇是翻译的基础，只有积累较大的词汇量，才能在四六级考试翻译部分中取得较好的成绩。学生在平时的词汇学习中，除了要学习一般词汇，还要掌握一定的生词和难词。
2.掌握词汇的搭配和用法
学生在平时的词汇学习中，还要注意词汇的搭配和用法。词语的搭配包括语法上的可能和语义上的可能，也就是满足索绪尔所提出的横组合和纵聚合的可能，搭配涉及到语音、语法、语用等领域，是一个较为复杂的语言点。词语的搭配有主谓搭配、动宾搭配以及动词和介词的搭配等，其中，主谓搭配、动宾搭配所占的比例最大。2014年6月四级真题翻译题“旅游”就涉及到了动宾搭配，如促进教育公平是promotethejustice；加强中西部农村义务教育是enhancetheteachingfacilitiesofthecountrysideandcompulsoryeducationofruralareaofmid-west。此外，学生还要掌握词语的用法，并能灵活运用到翻译中，如2014年12月四级真题翻译题“旅游”中还涉及到了非谓语动词的用法，最近调查显示，很多年轻人想要通过旅行体验不同的文化、丰富知识、扩展视野（参考译文为thelatestsurveyshowsthatbytraveling.alargenumberofyoungpeoplewanttoexperiencediffer-entculture，enrichingknowledgeandbroadeningthevision.），体验用了动词（experience）表示，后两个用非谓语动词（enrichingandbroadening），使表达更加多样化。可见，掌握词语的搭配和用法对于四六级备考是非常有用的。对于一些固定搭配和用法，学生需要采取识记的方法，或是在具体的语境中分析不同的搭配所体现的含义，且用于段落翻译中。
六年级语文个人总结篇5
关键词：测试信度效度反拨作用
语言测试是一门跨学科的综合性科学，从语言学、语言教学法和学习理论取得科学内容，从心理测量学获得科学手段，从长期的教学实践和学习需要发展而来。（卢桂荣，2002）语言测试是外语教学的重要组成部分，主要用于评估外语教学质量，通过对学生语言能力进行科学、准确、客观、公正的评价，了解学生语言能力的真实情况，找出教学过程中存在的问题，以便对后一阶段的外语教学改革提供信息和借鉴。大学英语四、六级考试对教学大纲所要求的我国大学生的英语能力进行客观的、公正的、正确的评价，反映我国改革开放以来日益扩大的国际交流对我国大学生英语能力的要求，为推动我国大学英语教学服务，为我国各级用人部门选拔人才、合理使用人才的目的服务。（杨惠中，2003）
一、语言测试的目的和用途
语言测试的主要目的是反馈、评估、选择和研究测试提供的信息反馈使教师了解教与学的情况，评估教学效果，选择适当的教材和方法，确定教学进度，并据此来指导教学与大纲；它也是开展科研活动，研究语言教学的有力工具。
考试是一种教育测量与评估方法。语言测试是对语言学习者的语言能力和水平的测量与评价。语言测试的第一个用途就是用于语言教学。外语教师通过进行各种教学考试，可以了解教学的情况，发现教学中存在的各种问题，从而改进教学方法，提高外语教学水平。语言测试的第二个用途是用以语言学习者的自我评价和激励。语言测试的第三个用途就是用来选拔人才。
二、测试设计中的关键问题是效度与信度的统一
一提起测试，人们首先想到的是测试的信度和效度问题。语言测试的信度是指测试结果的可靠程度，即一套题的测试结果是不是比较稳定，如果一套题今天测试与几天后测试结果比较一致的话，就说明这套试题的信度较高。语言测试信度的高低主要说明的是测试结果在多大程度上反映了受试者真实的语言行为。
效度是一种相关性，表明测试与测试目标的关联程度。一般说来，如果一套测试题测量了试题设计者想要测量的或考查的内容或能力，那么这就是一次效度高的测试。根据结构主义测试学家的传统解释，语言测试的效度是指测试是否考了它所要考的。一般认为效度有五种:表面效度、结构效度、内容效度、共时效度和预示效度。
世界各国的教育部门与测试机构一直在努力开发理想的外语水平测试方法，使信度、效度两方面同时达到高水准，即测试的稳定性强，测试中能做到范围与难度一致，条件与方法一致，评分标准一致；能全面覆盖教学大纲或考试大纲，试题真实有效，难易比例恰当。
三、语言测试的取向对全国四、六级考试的影响
全国四、六级考试属水平考试，应用范围广，参考人数多，需全面测量并区分考生外语知识掌握的程度与综合运用的能力。理想的外语水平测试应具有高度的可靠性和有效性，即力求高信度与高效度，并处理好这两者之间的关系。然而，信度和效度是矛盾的两个方面，往往顾此失彼。
1.传统意义上的全国四、六级考试的取向。
信度重于效度、信度和效度的统一与对立的性质决定了同时具有高信度和高效度的语言测试是不存在的。任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中。然而这种平衡和折中在现代语言测试中并没有得到很好的体现。过去四、六级考试测试的一个重要偏向是过于注重信度，忽视效度。主要表现是测试内容和形式脱离语言运用实际，重知识轻能力，注重领会式技能的考查，忽视复用式技能的考察。这种偏向在测试题型上的表现是测试以客观题为主，从而导致多项选择题的泛滥使用，以致于它在相当长的一个时期内似乎成为了语言测试的唯一方式（Hughes，1989）。现代语言测试的这种偏向在应试教学的作用下给外语教学带来了严重的负面影响，阻碍了外语教学培养交际能力这一目标的实现。外语学习者往往经过多年的学习尽管可能以较好的成绩通过考试，但其语言实用能力却很低下。语言测试的这种偏向在应试教学的作用下给外语教学带来了严重的负面影响，阻碍了外语教学培养交际能力这一目标的实现。
2.四、六级考试从信度向效度的转轨。
为了改变四、六级考试客观题比重较大的问题，考试委员会于1995年和1996年两次公布了可能采用的新题型，即英译汉、简短回答题、听写填空和复合式听写，适当增加了主观题的比例。1999年5月，四、六级考试委员会开始实施口语考试。这些措施的实施都将有利于维护正常的教学活动，并能促使语言测试更客观地反映学生的语言应用能力。委员会尽量增加主观试题，即增加对考生语言知识的综合运用、语言技能的实际掌握以及口语、笔头的组织、表达等活用能力的综合测试，如造句、完形填空、翻译、短文回答、复合式听写、作文、会话等，并尽量避免各种形式的选择题以减少考生猜测造成的无效差异。更重要的举措是，在教育部于2004年颁布了新的大学英语教学大纲（修订版）后，四、六级考试在题型、分值、计分方式等方面进行了重大的改革。客观题减少而主观题大幅增加，很明显，四、六级考试正从对信度的倚重转变为对效度的重视。
1996年以前的主观题只有作文，占总时间的25%；而从1996年起，尽管总题量没变，但体现效度的主观题增加了。1996年采用的新型题是英汉翻译，加上作文，主观题内容约占时间的38%。而在2004年后的新题型中，整个试卷中作文，简短回答问题，复合式听写及翻译等主观试题占总分的40%。一般来说，如果一份试卷的客观题内容占三分之二，主观题内容占三分之一，从卷面上看，该试卷就具有了一定的信度和效度。因此可以说，改革后的大学英国四、六级考试对我国大学英语教学的发展起了非常大的作用。
语言测试还应该尽可能地以语篇为基础，超出语句层次，即多采用总体综合法。综合法主张通过一次测试全面地评价学生的总体语言水平，学生必须综合地运用所有的语言知识和技能才能较好地完成此类试题。全国四、六级考试常用的题型有综合改错、完形填空、听写、口语、作文等。
四、通过测试改革，推进教学改革
语言测试给外语教学带来的影响即人们常说的反拨效应，是衡量语言测试的重要标准之一，因此也被许多测试学家称为反拨效度。大学英语四、六级以效度为主导无疑将给外语教学带来积极的影响，给外语教学带来显著影响并推动外语教学向培养学生实用语言能力的方向发展。Hughes（1989）曾指出教学与考试是一种合作关系。考试是课堂教学工作的自然延伸，给教师和学生们提供有用的信息，是双方提高与进步的基础。一旦考试的形式与内容被固定下来，教师们就会自然地选择那些与考试内容、形式一致的材料进行授课。好的测试也有助于发现课堂上或某些学生们会遇到的难点，还有助于找到教学大纲中没有被给予足够重视的甚至被忽略的区域。因此，我们相信四、六级考试的改革将会对教学实践起到一种正面的积极反拨作用。从一些学校的情况看，凡是教学改革较好的学校，学生的语言素质和技能都较好。
五、总结
信度与效度是语言测试两大基本要求，信度与效度的关系问题是语言测试的根本问题。从信度与效度等测试标准出发来评价或取舍一种测试模式或测试题型是必要的但却远远不够，更重要的是要考虑它对教学的影响，看它是否有利于教学目标的实现；是否符合学习过程，对学生是否有一种有利的引导作用和督促作用。
大学英语四、六级从信度向效度的转变是为主导符合学习过程，对学生有引导作用和督促作用。并无疑将给外语教学带来积极的影响，有利于教学目标的实现。给外语教学带来显著影响并推动外语教学向培养学生实用语言能力的方向发展。总之，语言测试为语言教学服务。语言测试手段只有经过不断的探索和尝试，才能不断完善，才能真正做到能对受试者的语言综合能力进行客观、准确和公正的评价，为提高教学质量服务，这才是语言测试的本意之所在。
参考文献：
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六年级语文个人总结篇6
现将本期语文教学作一下总结：
一、重视夯实基础知识。
“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。只有夯实基础，学生的语文成绩才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写认真、清楚开始做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平时加强了生字和新词的默写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和听记作文等。此外，对于语文的作业，要求上课专心，不懂多问，力求掌握于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础知识和基本技能。
二、重视学习方法指导
优生为什么经常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过于是学习方法的革命。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，专心听课，及时作业，认真复习，平时要学会思考找规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学，到礼拜天再重新温固知识。老师只有经常督促，学生才能坚持，一旦学生养成了好的学习方法，这将终身受益。
3、重视营造教学氛围
我国自古以来就讲究“师道尊严”、“一日为师，终身为父”。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此语文教学就要民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。
①创设平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。
②倡导平等参与课堂教学的双边活动。课堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。
③教法设计尽量做到灵活多样。我通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望.
三、不足、遗憾
当恋恋不舍地送走这一届的学生时，心中总有几分遗憾和愧疚，总觉得还有许多同学应比现在更好一些才对；有些工作应该能做的更好一点才是。比如，像这一届的石志勇、龙明童。杨培等同学的学习习惯不好，可以多加引导，加以改进。学生的学习能力还可以从更多的方面去培养等等。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时间地流逝，六年级的教学任务也告一段落，当我想我在这一年的工作中，教了不少，也学了不少，它们一定会为我以后的工作打下扎实的基础。
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六年级语文个人总结篇7
学期即将结束，为做好期末及暑假工作，提出如下意见，望贯彻执行。
一、时间安排
年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。
年6月17日（星期五）一至五年级语文、数学结束新授课，6月20日（星期一）开始期末总复习。
年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。
年6月25日（星期六）六年级毕业考试。
幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。
年6月26日—30日期末工作。7月1日（星期五）暑假开始。8月29日暑假结束，教师报到。8月30—31日学生注册，9月1日（星期三）正式上课。
二、关于期末考试考查安排
1、各校认真做好毕业生毕业考试报名工作，按时组织学生填写《小学毕业生登记表》一式二份，其中一份于6月29日前交初教室，一份留学校存档。
2、学期末一至六年级质量监测科目为语文、数学，其它学科可根据学科特点采取适当的评价方式给予评定。
3、语、数学科期末考试试卷由县局组织人员统一命题，统一印制。
4、毕业考试采取就近集中方式设置考点组织考试。考务工作由基层学校负责，考生坐位按期初学生花名册顺序，采取单人单位（另见毕业考试考务安排）。坐位顺序号于6月4日前通过电子文本发初教室（表格式样由初教室统一设计）。阅卷工作由初教室统一组织。
5、县局负责对中心小学，城区小学1—5年级语、数学科质量监测。考务工作由学校负责，原则上考试坐位按学期初学生花名册顺序单人单座或不同年级交叉。考生坐位名册6月20号前以电子文本方式报初教室（表格式样由初教室统一设计）。初教室组织人员统一阅卷。
6、村级小学及教学点质量监测工作由各中心小学自行负责组织。
7、农村中小于6月23日上午安排人员领取一至五年级质量监测试卷。
8、各校组织完成期末各科成绩统计工作，并填写好“县小学期末各科成绩统计表”。城区以学校为单位，农村以中小为单位在期末结束前将各科成绩统计表报初教教研室。
三、其它工作
1、期末期间要注意做好学生，特别是学习有困难学生的心理疏导工作，确保每个孩子都能在愉悦的心境下参加复习考试。
2、主动关心随班就读和留守儿童，关注他们的学习和生活，帮助他们参加期末复习和考试。
3、组织人员做好招生片区内适龄（六周）儿童的摸底造册工作，特别要对在外就读的片区内适龄儿童入学情况进行摸底造册（注明入学时间和学校）；按照前三残儿少残疾类别编造名册；扎实抓好前三残儿少随班就读及推荐到市特教学校就读工作。
4、认真整理毕业生档案资料。①填写并整理：义教卡、学籍卡、毕业生登记表、毕业生花名册、毕业生毕业证发放名册、毕业生毕业考试卷。②根据学生升入中学实际情况造册，并将义教卡送学生升入中学。
5、认真回顾一学年来的工作情况，做好总结（学期工作总结、成绩统计表于学期结束前上缴初教室）。
六年级语文个人总结篇8
一、调查目的和意义
1．为全面了解蒙语授课中小学生蒙文课外阅读现状，包括蒙语授课中小学学生的蒙文课外读物（纸质）的种类、数量；学生获得课外读物的渠道、方式；学生对蒙文课外读物的需要情况；教师对蒙文课外辅助学习的读物对学生学习成长的作用；《花蕾》等蒙文课外读物在当地学校的反映等方面的问题。
2．家庭环境与学生阅读的关系，其中包括家长的文化层次和学生阅读的关系等。
3．根据阅读现状的调查分析其原因。
4．提出相应的对策，为学生更好地提供课外读物的措施。
二、调查时间和地点
2011年10月至12月，为了全面而深入地调查研究，本课题选择在内蒙古东部地区和西部地区的部分城市和旗县的蒙语授课中小学校开展。
三、调查方法
1.实地走访调查。
2.问卷调查：学生问卷、教师问卷、家长问卷。
3.开座谈会、个别访谈。
四、调查情况与分析
（一）样本的分布情况
1.东部地区受访学生共2148人，受访教师共293人。
兴安盟：
小学部：（1）乌兰浩特市蒙古族小学受访学生246名。其中，三年级学生57人，四年级学生54人，五年级学生68人，六年级学生67人；受访教师31人。（2）兴安盟巴彦呼舒一小受访学生共189名。其中，三年级41人，四年级学生49人，五年级学生48人，六年级学生51人；受访教师19人。
初中部：（1）乌兰浩特市蒙古族学校受访学生共201名。其中，七年级68人，八年级66人，九年级67人；受访教师30人。（2）兴安盟巴彦呼舒第六中学受访学生共199名。其中，七年级67人，八年级65人，九年级67人；受访教师28人。
通辽市：（1）通辽市蒙古族学校受访学生共487人。小学部：其中，三年级69人，四年级71人，五年级75人，六年级78人；受访老师33人；初中部：七年级59人，八年级63人，九年级72人；受访教师28人。（2）科左后旗蒙古族实验小学受访学生共221人。其中，三年级45人，四年级56人，五年级57人，六年级63人；受访教师35人。（3）科左后旗蒙古族中学受访学生共210人。其中，七年级72人，八年级68人，九年级70人；受访教师30人。（4）科左中旗蒙古族实验学校共395人。小学部：其中，三年级51人，四年级56人，五年级57人，六年级55人；受访教师30人；初中部：其中，七年级60人，八年级59人，九年级57人；受访教师29人。
2.西部地区受访学生共1043人，受访教师共65人。
呼和浩特市：（1）呼和浩特民族实验学校受访学生共427人。其中，四年级学生124人，五年级学生168人，六年级学生135人；受访教师17人。（2）呼和浩特市蒙古族学校受访学生共284人。其中，四年级学生89人，五年级学生72人，六年级学生103人；受访教师19人。
鄂尔多斯市：蒙古族小学受访学生共287人。其中，三年级78人，四年级66人，五年级67人，六年级76人；受访教师18人。
包头市：蒙古族小学受访学生共45人。其中，四年级学生11人，五年级学生13人，六年级学生11人，七年级学生10人；受访教师11人。
（二）结果与分析
1.学生方面：
通过调查3191名蒙古族中小学学生之后，了解到他们对蒙文课外读物的种类、数量、获得课外读物的渠道、方式及需求的情况。从调查结果看“不读课外读物”的学生比较少（11.2%），“读课外读物”的学生比较多（88.8%）。“不读课外读物的学生为什么不读”的原因中：（1）“认为没有好读的内容”的学生人数占38.3%；（2）“提出读不懂内容”的学生人数为占19.3%；（3）“因为没有蒙文而不读”的学生人数为占42.4%。当问卷以“读课外读物的学生获得蒙文读物的方式”的问题提出后：回答（1）“自己订阅”的学生人数占46.2%；（2）“借同学的读”的学生人数占53.8%。当问卷以“怎样知道有合适的课外读物”的问题提出后：回答（1）“家长订阅”的学生人数占6.9%；（2）“从同学那里知道”的学生人数为占26.6%；（3）“老师或家长外其他长辈介绍”的学生人数占48.1%。从问卷得知“读过《花蕾》的人数”为2006人，占被访问学生的93%，其中“认为《花蕾》好读、愿意读的人数”为2560人，占受访学生的80.2%。（详细情况请见表1）
六年级语文个人总结篇9
【关键词】听力改革英语新闻实践探索应试技巧
一、新旧题型的差异
从2016年六月起听力做出重大改革，具体表现在考查比重从旧题型的20%提高到了35%，对话部分增加了长对话，听力内容的范围更加广博，其中新闻听力部分的增加，对这类题材涉猎较少，对一般知识性材料和社会文化的不了解。旨在考查学生对材料的整体大意的把握和理解以及对相关细节信息的领会及判断。总的来说，大学英语四、六级新增新闻听力部分的改革呈现出的特点是题量增多，语速加快，材料涉猎范围增大，对近期的新闻应有所了解。而对学生而言，无疑是增加了不少难度。
四级听力调整政策：
1.取消短对话，取消短文听写，新增短篇新闻（3段），以单选的形式来考查，共7题。
2.其余测试内容不变，长对话2篇共8题；听力篇章3篇共10题，均以单选的形式来考查。
六级听力调整政策：
1.取消短对话，取消单词及词组听写，短文听力由3篇缩减至2篇。
2.新增讲座、讲话听力（3篇）。以单选的形式考查。
（至此我们可知，新四、六级听力保留了长对话和短文听力两类题型，只在题目数量上有所调整，而此次主要的变动在于新增四级的“短片新闻听力”和六级的“讲座/讲话听力”，而且删除了听写部分的题型。新增的两种全新的题型在解题上也对考生们产生了新的要求）
二、英语新闻的特征
1.英语新闻的导语。它精炼的语言提示新闻要旨，道出新闻中最吸引人、最重要的事实。导语从大体上可分为直接式导语和延缓式导语。直接式导语是最常见的一种导语，它会把新闻中最主要、最吸引人的事实，简单直接地概括叙述出来。延缓式导语又被称为间接式导语，它不会把新闻中最关键的信息直接告诉听众，而是用情节、细节、故事的精彩片段，激发听众的兴趣、好奇心、探知欲，借此引领听众进入新闻事件的核心部分。
2.英语新闻的主体。它承接导语，阐述导语所揭示的主题，新闻主体通常采用“倒金字塔”结构，也称“倒三角”结构。“倒金字塔”结构是新闻主体的一种常用结构方式，它会把最重要和最吸引人的部分放在最前面。
3.英语新闻的引语。引语从大体上可分为直接引语和间接引语。直接引语是指新闻中引号引起来的新闻人物所讲的话，从新闻时效性、重要性、准确性、突出性的角度来说，直接引语的使用占据着最重的比例，它关系到整篇新闻的准确性和可信性。间接引语是新闻人物所讲的主要意思，引文不用引号，它可以是讲话的原话，也可以是记者用自己的话进行转述。
三、调查问卷的结果与分析
对大学英语四级考试听力部分的改革，本科研成员小组就本院校中的大一、大二学生的听力学习情况做了一次广泛的问卷调查。该调查中超过58%的学生对新闻的词汇不熟悉。34%不了解新闻的发音，出现听不懂或者只听到个别词汇就盲目选择答案的情况。在练习英语听力的时间上，学生选择课外听力时间超过一小时的只有17%，从不进行课外听力的达58%以上。在问到学生是否通过经典英文影片或歌曲来提高英语听力时，只有16%的学生选择经常欣赏，78%的学生选择偶尔欣赏，而6%的学生选择的是从不欣赏。在问到对于考场情绪等方面时，56%以上的学生表示在作答中因心理焦虑导致听力成绩不高。
从以上问卷调查了解的情况来看，总结出影响学生听力的因素有：
1.缺乏新闻词汇量。词汇量积累是一个漫长的过程，不会在短期显现出惊人的效果，所以也容易遭到忽略。在进行听力训练时，学生经常会遇到听着耳熟但是记不起中文意思的情况，而听力反应时间是有限的，这样的迟疑不仅会让考生错过正确答案，也会造成情绪上的慌乱。很多考生在背单词时仍采用高强度的机械重复抄写的方法，这种方法在短时间内可能有效，但多数考生都会有这样的感觉：今天背，明天忘，越背越记不住，越记不住越没信心，越没信心越不想背。
2.不了解新闻发音现象。听力考试时要想听懂听力内容，最基本的是明确单词发音。但由于各种原因，很多考生从中学开始养成了一个极其不好的习惯，那就是过度关注单词的拼写而忽略了单词的发音。
3.抓不住新闻重点内容。在进行一段新闻听力对话时，由于录音内容很长，听起来很容易走神。
4.心理情愫引起的焦虑以及考前没有听力自测导致的紧张感从而使听力成绩下降，音质听不清。部分考生平时对英语就没有很大兴趣，对考试缺乏信心，遇到听不懂的题目就轻易放弃。或者对英语考试有恐慌和焦虑情绪，处于这些状态下的学生，考试带有一定的心理障碍，成绩很难提高。
四、应试技巧与实践探索
在应试技巧方面：
1.加强对学生新闻词汇、BBC及Cnn语音和语法的重视。可以尝试通过BBC及Cnn阅读、观看电影等边听边读的方式来进一步的扩大基础词汇量。对于英语发音不纯正的同学，教师要耐心纠正他们的发音，讲解英语发音的要领和规则，多做示范。
2.重视一些学生对新增题型的抵触情绪。在教师的授课过程中，不能只注意到书面知识的讲述，也要随时关注学生的反映。让学生在一种轻松、活跃的课堂氛围中提高对英语的学习兴趣，消除学生对于考试的心理障碍。
3.营造文化背景。教师通过讲解英美等国家的文化背景，风土人情、文化差异、民俗等有趣的周边新闻以及近期发生的新现象，来提高学生对英语的亲切感，增强他们对听力材料的敏感度和熟悉度。
实践探索：在2016年4月初本科研小组在本校抽出一些英语听力水平相当的同学，随机分成a和B两组。a组只进行平时的英语听力不采用任何听力技巧，B组在进行英语听力同时，每天加之对英语听力策略的培养和听力应对技巧的实战演练，并在四、六级考之前对同学们进行一场心理素质训练和组织一场英语听力模拟考试，以减轻焦虑感对同学英语听力的影响。在四六级成绩出来后，与不采用应对技巧同学的听力考试结果进行对比测验，得出结论。2016年8月份进行了实践总结，结果中充分的证明了应用听力应试技巧对英语听力成绩的提高
五、总结
不管是从应对四六级考试的角度，还是从为了学生今后的工作交流角度，特别是新闻听力是英语教学中不可忽视的一环。听力教学是一个复杂的过程，改革后的四六级考试要求教师采取积极的应对手段，提高学生的听力水平，将听力应对技巧应用于考试实践探索中去，在这过程中还要注意学生情感方面的变化，通过增加文化熟悉感来提高学生的英语综合应用能力，作为学生，要注重日常听力训练，根据新闻英语的特征，遵循一定的技巧与策略，持之以恒，并结合自身的强弱点，总结出适合自己的训练策略。作为教师，在教学过程中要不断改革创新，采用特色的教学方法和全新的教学理念，通过多样、生动的方式在课堂上激发学生的兴趣。
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2016.04.101
[6]谭鹏轩.浅谈大学英语四六级考试听力应对技巧[J].学
六年级语文个人总结篇10
摘要：对于大学英语教育改革的讨论一直备受关注，而改革的实效却收效甚微。本文通过追踪的调查方式，连续地记录下了西北大学软件学院2012级学生两个学年完整的英语学习状况。调查结果显示，该年级学生总体的英语基础较好，但学生听力口语方面较差，男女生之间的英语水平随着时间推移产生明显分化，并且逐年增大。本文试图对上述现象进行分析，并给出相关建议及对策。
关键词：英语教学；本科生；软件学院
一、引言
大学英语教育的改革问题近年来成为了教育改革中的一个热点领域，一些学者也做了相关调查。但大多的研究者只是从共时角度进行简单的归纳，属于静态分析，完整性不够。本文通过对西北大学软件学院2012级学生持续四个学期的实地跟踪调查，及大量的资料搜集和数据分析，较为客观的呈现出了学生真实的英语学习状况，旨在为西北大学的英语教学改革提供参考性意见。
二、研究方法
本文以典型调查法为切入点，结合问卷调查、访谈、观察等方法，对西北大学软件学院2012级学生展开英语学习状况研究。由于笔者先前对西北大学（除外国语学院外）所有院系作过随机调查，其结果显示软件学院的英语教学问题更为典型，更具代表性，所以选其作为样本数据。主要数据包括：英语高考成绩，英语课程考试成绩，英语课出勤率，四六级成绩，英语竞赛情况及教师队伍等。此外笔者深入课堂，对学生在问卷中的表现出来的问题进行了核实，课堂出勤率的确认，课堂参与讨论的核查，并且走访软件学院学生宿舍及其自习室，观察他们课后学习英语的情况。最后将以上的数据及资料进行整理，并用eXCeL和SpSS软件加以分析。
三、现状分析
调查发现，软件专业属于实践性较强的工科，学生平时学习任务重，而软件学习与专业英语结合密切，对学生英语水平有较大要求。此外，软件学院男生居多，整体学习氛围较差，因而英语学习相关问题突出。西北大学软件学院2012级的情况如下，男生101人，女生36人男女比约为3：1。学院学生在2012-2014两学年共有33门课程，作业多，实训多。此外，除英语课外，学生还要进行第二外语日语的学习。学生所有的时间和精力几乎都花在了专业课程的学习，每天课下学习英语的平均时间不足1小时。而此一小时也较多花在了英语四六级考试的试题上。笔者将其英语学习特点归结为如下几点。
（一）英语学习模式单一。调查显示93%的人表示自己英语学习的目的是考试和过四六级。并认为其是英语学习的最大动机。学习时间分配上，93%的人选择用其记单词。学习内容方面，98%的人认为自己的英语学习就是做英语试题。另外口语及听力方面调查显示，有97.6%的人认为自己的口语很差，67%的人认为自己的听力很差。
（二）英语课堂参与度低。学生课堂活跃期主要在第一学年的第一学期，期间，学生表现较为积极，老师与学生的互动也较多。而在之后的三学期里，学生活跃度明显下降，出勤率也大不如先前。原因如下，首先，学生在第一学期，延续了高中的灌输式的学习模式，惯性式地参与到课堂的讨论及与老师的互动。但随着时间的推移，缺乏新意的英语学习氛围使得学生们厌倦。二，英语课堂学生规模较大。软件学院英语教学一般是合班授课，最大的班级人数达到了78人，最小班级的也有54人，在如此超大规模的课堂上，只由一个老师主讲，且无助教协助。课堂讨论活动往往难以实施，学生参与热情不佳。三、课堂内容单一，教材老旧，教师授课延续高中模式，多涉及词汇及语法的内容，与专业对接不上。多数学生认为英语课的开设对自己的水平提高不大。
（三）英语课程通过率高，但四六级通过率低。2012-2014学年中，大学英语总通过率达87.5%。挂科的人数只有17人，且挂科者全是男生。四六级的一次通过率相对较低一些，英语四级一次通过率为81.5%，英语六级一次通过率为31%。到2014年年底，女生四级全部通过，女生只有2人六级没有通过，而男生四级没有通过的还有12人，六级没有通过的还有37人。
（四）男女英语水平差异大。女生的四六级通过率及其英语成绩远高于男生，而这种差异随着时间的推移正逐年加大。但从学生的英语高考成绩来看，男女生之间几乎不存在差异，而2012级高考英语成绩的最高分也是由学院一名男生保持。究其原因，应有如下几方面造成：男生自律性低，学习氛围较差；相比之下，女生往往结伴学习，相互督促。
四、对策建议
采用小班教学，组建微小课堂；每个班级配一个助教辅助教学。差异化教学。考虑到学生不同的的语言学习需求，对症下药。整合师资队伍，密切联系学科特点教学。鼓励教授走进课堂授课，提升教学水平。软件学院的老师同时要加强和英语老师的合作与沟通，寻找专业学习与语言学习的结合点。创新考试形式机制；创新课堂教学模式，不断调整完善教学方式方法。引入情景教学法，强化学生的参与度，以参与的深度和学习转化的能力来衡量英语成绩，比如模拟辩论赛，模拟招聘会，模拟学术讨论会等等。以多样化的主题吸引学生的注意力，鼓励学生表达自己的见解。搭建学生使用英语交流的平台，如搭建“互联网+英语学习”的平台。建议设立英语学习微信公众号，英语论坛的推广，利用现代通讯的便利进一步推动英语教学。
【参考文献】
[1]文举，易兰，王雁鸿.一种新型大学英语听说网络学习系统的研究[J].黑龙江高教研究，2014（02）
[2]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（01）
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