版英语八年级下册知识点总结篇1
“四有”课堂教学模式是指在课堂教学过程中要做到有教学目标、有精讲、有互动、有训练的新型课堂教学模式。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，在平时的英语教学中怎样才能把英语课程的总体目标通过“四有”课堂来实现呢？笔者谈谈自己在英语教学中的做法。
一、教学目标是指针
课程目标是教师进行教学活动的指挥棒，教师实施课堂教学的目的是为了完成课程目标。根据初中英语教材的编排特点、英语课堂教学的特点和农村初中学生的年龄特征以及知识水平，通过教学目标分步细化的方法来完成教学目标。首先根据整册课本制定一个总的教学目标，然后根据总目标和各单元的内容特点制定单元教学目标，再根据单元教学目标确定具体的课时目标，最后按每一课时的教学内容实施课时教学目标。把一个大的教学目标分解到具体的每一课时，通过课时教学目标实现单元目标，从而实现该册课本的总目标。如：人教版八年级英语上册我制定的总体目标是：1.面向全体学生，关注学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，培养创新精神；2.整体设计，灵活开发，目标设计以学生技能、语言知识、情感态度、学生策略和文化意识的发展为基础；3.突出学生主体，尊重个体差异；4.留意过程评价，促进学生发展，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现英语知识的学习。本册第2单元what’sthematter?的单元教学目标是：让学生会使用英语询问病情并用英语进行回答，通过交流培养学生的参与意识，形成健康的生活观；培养学生的逻辑表达能力，激发学生的积极思维；培养积极向上的生活态度。本单元需5课时完成教学任务，根据学生接受知识的特点和生活实际确定具体的课时教学目标：第一课时，以生词的听说读写为教学目标；第二课时，以句型和对话的听说练为教学目标；第三课时，以语法知识的记忆和应用为教学目标;第四课时，以根据单元知识训练学生的书面表达为教学目标;第五课时，以巩固和应用知识为教学目标。
二、精讲有度是方法
学生的学习活动离不开教师的讲解，英语课堂教学如果离开了教师的讲授就会变得苍白无力。但授课教师要做到精讲有度，让学生有动手动脑的学习空间。授课教师的精讲在教学中应放在生词、短语、易混词、重点句型和语法的学习以及应用上。如：在对人教版八年级英语上册第2单元what’sthematter?的教学中，我对学生的精讲分别在第一课时：10—15分钟，对生词的读和记忆进行讲授；第三课时：15—25分钟，对语法和知识点做出讲解；第五课时:15—25分钟，对知识点在练习中的应用进行分析。讲解的时间不宜过长，并且在讲的同时还应伴随相应知识的练习，做到讲中有练、练中配讲、讲练结合。
三、互动有效是途径
新的教育理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师仅仅是课堂的组织者、引导者。课堂上的教与学是通过师生互动、生生互动来实现的。教师在进行英语教学时怎样做才能互动有效呢？要把握以下原则：1.根据单元内容和单元教学目标确定互动的话题；2.互动的话题要贴近学生的生活实际；3.循序渐进地进行，对生词的互动可采用：跟我读—仿我读—自己读—大家读的方式；4.互动的方式要灵活多变。在对人教版八年级英语上册第2单元what’sthematter?笔者这样设计互动话题：根据该单元询问病情的交际主题，结合各种病情的不同特点，让学生扮演各种病况来练习对话。这样，把书本上的知识融入了学生的实际生活，让学生在玩乐中进行了互动，提高了英语交际的水平。
四、训练到位是目的
英语教学的目的不仅为了让学生学会用英语交际，也是为了在考试时能取得优异的成绩。所以，在实施英语课堂教学的过程中，根据考试目标和考题特点，结合教学重点设计有效的练习也是非常有必要的。为了减轻学生的学业负担，提高训练的针对性、目标性，在设计训练题目时要做到以下四点：第一，训练的方式要多样化；第二，训练的题目要具有一定的代表性，最好是历年中考和期末的精选题目；第三，题目的设计要难易适中；第四，要做到讲什么，练什么；考什么，练什么。在教学时，教师不但要让学生做，还要教给学生做题的方法，引导学生深入浅出，找到每一种考题的题眼。这就要求我们讲练结合，精讲有度。
总之，我们要在平时的英语课堂教学中实施“四有”，既不能机械地生搬硬套，也不能虎头蛇尾、避重就轻，让单元教学目标无法在课时教学中实现。因此，在英语课堂教学过程中，我们可以在不同的课时，根据不同的教学内容和学生特点侧重某一方面来实施教学目标，真正做到课时教学目标是指针，精讲有度是方法，互动有效是途径，训练到位是目的。只有这样才能做到向45分钟要成绩，要效率，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
版英语八年级下册知识点总结篇2
时间流逝得如此之快，又迎来了一个全新的起点，此时此刻我们需要开始制定一个计划。计划怎么写才不会流于形式呢?下面是小编为大家整理的八年级英语教学工作计划，希望能够帮助到大家!
八年级英语教学工作计划1一、指导思想
针对本学年学校要求教材整合的实际，因此在本学期的英语教学中我准备应用：
1、整体设计，体现灵活开放，设计以学生技能，语言知识，情感，学习策略和文化意识的发展为基础;
2、学生主体，尊重个体差异;
3、采用任务型的教学模式，让学生感知、体验、实践、合作;
4、注重过程评价，关注学生发展，激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
让英语学生学习生活中成为最实用的工具而非累赘，让学生在学习英语的过程中，体味到轻松和快乐。
二、班级学生情况分析
八年级(3)(4)班从整体而言，学生成绩两级分化严重，这也是初二学生的特点。优秀的学生英语基础好，善学习会思考，成绩出色;而还有部分同学英语基础差，个别同学甚至连26个字母都背不全，学习还懒散，对英语课兴趣不大，主要表现在：
(1)在听、说、读、写等的技能未达标，连音标和单词的拼读都有待提高;
(2)上课时精力不，对英语有的抵触心理;
(3)学生自觉性很差。
(4)学生在情感，学习策略还诸多需要解决的问题。例如：学生学习英语的目的不明确，学习习惯有待进一步养成，课前预习课后复习有待加强。
三、教材分析
本册书共有十个教学单元，每个单元都列出了明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为sectiona和sectionb、reading三部分。sectiona部分是基本的语言内容，sectionb部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有selfcheck部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。在本书主要安排了一般将来时，过去进行时，句子的成分，情态动词，现在完成时及宾语从句等语法内容，增加了复习单元文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇输入。
四、工作措施：
(1)充分运用多媒体课件等，引导学生进行自主学习，提高他们学习英语的兴趣。采取集体备课等形式，对教材认真研究，让学生充分思考、讨论，注重学生综合能力的培养。
(2)针对教材整合的实际，在具体的英语教学中，为学生积极创设情景，尽量让学生在较为逼真的情景中渗透文化，了解文化，设置任务，完成任务。
(3)规范晨读制度：规定晨读内容，每天朗读课文中的对话和短文。目的：培养学生语感
(4)每周做1—2次听力练习。
(5)关注学生的情感，营造宽松、民主、的教学。
八年级英语教学工作计划2新的一学期又开始了，在听完宗校长新学期工作计划和对教科研室工作计划介绍后，内心无比激动，受到很大鼓舞。为了更好地完成本学期的教学任务，我的工作计划如下：
在教研工作方面，一如既往地进行业务理论学习，充实博客内容。针对学生情况研究本学期的教研课题。及时记录教后札记并进行积极思索。按时教案以及精品教案。对于教学内容的设计要做到以下几点：首先，严格要求抓基础，抓单词，在教单词时，把单词的读音与拼写有机的联系起来，让学生学会通过音标记单词，黑体单词与非黑体单词分开抓，运用多种方式加大对单词的考查力度;抓笔记，笔记是运用单词的钥匙，抓重点单词、句子结构的用法，精讲多练，通过练习，让学生能灵活运用所学知识，做好单元检测工作。其次，抓课文朗读，默读课文不等于他们能流利的朗读课文，八年级的课文较长，知识点都在课文中，让学生背诵课文较难，只能通过朗读让他们充分理解所学知识，本学期注重学生语音、语调、语速的培养，争取让大部分学生能快速流利的朗读课文，以此提高他们对英语的兴趣，通过此种方法也能让他们的听力水平有所提高，检查朗读情况，以小组为单位，组长负责把关，并且定期举行朗读比赛。第三，做好优等生的培养工作，通过各种方式，提高各班优等生的所占比例及质量，做好偏科学生的思想工作，让他们意识到英语的重要性，教给他们学习英语的好方法，激励他们努力学习英语，提高英语成绩。第四，在教学中，我会用自己的激情去感染学生，用热情去鼓励学生，用方法去鞭策学生，用行为去指导学生，圆满完成自己的教育教学任务。
本学期学困生转化是五班的胡子卓。我会努力作好他的转化工作，他反应很快但对学英语兴趣不浓，学习不是很认真，性格外向，喜欢表现自己，所以我要根据他的特点多一点耐心，多给他一些鼓励，争取让他有一个较大的进步。
教学进度及期末复习安排：
本学期共19周的时间，除去放假时间，教学时间为18周。
unit15课时第一周----第二周
unit25课时第二周---第三周
unit35课时第三周---第四周
unit45课时第四周---第五周
unit55课时第五周---第六周
reviewandmid-test2课时第六周
unit65课时第七周----第八周
unit75课时第八周---第九周
八年级英语教学工作计划3一、本学期的指导思想
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神;
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;
3、突出学生主体，尊重个体差异;
4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为GoodUser而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、所教班级基本情况分析
今年我教的是八十班，整体来说，该英语成绩不容乐观，没有尖子生;中部力量薄弱，是重点发展对象;个别同学严重偏科，对英语没有学习兴趣和动力。
三、奋斗目标
钻研新课标，提高自己的教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。缩小班级学生之间的距离，使每个学生都能有所进步，有所收获。
四、提高教学质量的可行措施
1、认真钻研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。
确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。
2、充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。
3、多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。
4、积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。
如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。
5、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。
6、不断学习，加强自身素质和业务能力的提高。
五、提高学生成绩的可行措施
1、每天背诵课文中的对话。
目的:要求学生背诵并默写，培养语感。
2、每天记当日学过的单词或对话，每日进行检查。
实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4、坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。
由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10.针对学生阅读能力差的问题，本学期进行阅读能力训练，每周阅读三篇英语短文，并准备专门的阅读摘抄本，定期检查。
(要求：翻译并摘抄新词汇、优美句子等)
12.准备听写本、短文本、笔记本、摘抄本，加大学生训练的力度，培养各方面的技能。
八年级英语教学工作计划4这一学年，我任教八年级英语一班和三班。结合上一学年教八年级的经验和教训，本学年我将重点做到以下几点：
第一，统筹安排，有的放矢。
人教版英语八年级，尤其是八下教材，内容偏多，对于农村地区学生来说，学好全部内容有些难度，我决定在备课上多下功夫，统筹安排，整合资源，将重复知识点，相关联知识点和语言信息整合在一起，备课时力争做到详细，层层深入，追求高效。
根据初中英语新课程标准的要求，结合学生情况，对教材内容进行适当的删减和增补，创造性地使用教材，使重点更突出，难点更容易突破，让学生轻轻松松学好英语。
第二，激发兴趣，引领学生主动学习。
八年级教材内容相比七年级难度加大，学生也过了刚入初中的新鲜期，一些学生在心理上对学习英语有所松懈，压力加大，所以激发和维持学生的学习兴趣极其重要。
我将采用的方法主要是充分详细备课，安排丰富多彩的课堂活动，让课堂的每一分钟都有事可做，让所有的学生都愿意参与其中。
每堂课前五到十分钟进行复习，对学生情况进行各种形式的检查，鼓励学生养成复习的习惯，从复习中加深对知识的理解。肯定他们的付出，尤其是基础较薄弱的学生，让学生获得学习的成就感，引领学生主动学习。每堂课结束时也留出一个小问题让学生思考和讨论，使优等生有继续拔高的机会。
第三，培养学生良好的学习习惯。
学生养成了良好的学习习惯，也就成功了一半。在开学前两周重点进行学习学生学习习惯的养成教育。做到关注学生学习心理的调整，学习用品是否齐全，带领学生制定学习目标和学习计划。严格落实学生上课三大步：预习、听讲、复习。督促学生大声朗读，重视听说，并让学生养成善于总结，查漏补缺，不懂就问的学习习惯。
八年级英语教学工作计划5一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的最优秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1、要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2、使学生明确学习英语的目的性，
3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1、读材料题目
2、让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3、当学生找到答案时，鼓励他们回答
4、再细读一遍，进一步理解文章
5、对于生词何习惯用语，让学生推测
6、学生间的讨论
7、加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
版英语八年级下册知识点总结篇3
关键词：初中英语教材，英语课程标准，比较
一、引言
教师和学生对课程的期望、学生学习语言的目的、教师的教学风格、学生的学习风格、教学目标、教学环境、辅助教学机制、教学资源、课程评价等等，都或多或少地影响教学方法的选择。课程设计就是要对这些要素进行整合和管理。随着义务教育《英语课程标准（实验稿）》的，教材多样化也明显增加。其中，人民教育出版社的Goforit和外语教学与研究出版社的newstandardenglish是使用最广泛、最受欢迎的两套英语教材。
二、影响课程设计的六个要素
2.1.学生需要
需求分析是课程设计的第一步。分析需求的结果的发展提供指导教学大纲，合适的材料，合理有效的方法和综合评价。当课程设计真正尊重了学习者的需要的时候，每一个学习者的个性就能得到充足发展、其个体独特的潜能和价值就能充分体现课程设计的根本目的在于育人，育人首先就要认识掌握学生生理、心理发展的规律和差距。
2.2.目标和动机
目标的设计是基于对需求的了解，我国学者吕必松把第二语言的学习目的分为受教育的目的（例如为了升学或提高文化素养、提高逻辑思维能力，或准备条件以求得将来职业上更大的发展等）；学术目的、职业目的（从事翻译或者研究工作的需要）；职业工具目的（直接用外语从事外贸、外交工作或者其它有关的工作灯）等几个方面。
2.3.教学大纲
布朗（JameSD.Brown）认为语言类的课程大纲在设计时，要把文化因素考虑在内，同时还要考虑到结构（Structural）、话题（topical）、功用（Functional）、意念（notional）、技能（Skills）、任务（tasks）等几个要素。美国学者莫兰（R.moran）总结了语言和文化学习中涉及的五种能力：语言能力、交际能力、文化能力、跨文化能力、跨文化交际能力，并认为这五种能力的实现是制定英语课程教学大纲的最终目的。
2.4.课程内容
设计合理的课程内容，是课程设计的核心。课程设计是关于课程内容的组织安排，初中英语课程内容的安排要从社会的需要和学生个体的需要出发，尊重知识的逻辑发展体系，要以培养学生的跨文化交际能力为根本目，合理地安排一些与英语文化有关的材料，开阔学生学习的视野。
2.5.课程教学
语言符号、知识只能学而得之，并且只有通过有目的、有组织的教育活动才能系统地掌握。但是如果理论不能转化为实践，该理论就是空洞的、无意义的。只有将课程设计理论运用于实际教学当中，帮助学生获得适合自己的学习方式，才能促进学生有效的进行学习，英语既是一门工具学科，也是对学生进行全面培养的学科需要了解西方国家的文化，加准确地进行交流。
2.6.课程评价
课程开发（curriculumdevelopment）是指决定课程的过程及其所依据的各种理论取向。主体取向的评价在本质上倡导对评价情境的理解而不是控制，强调评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，强调价值多元化的基本理念，强调尊重差异、求同存异。
三、教材比较分析
2.1大纲基本要求对比
两本教材的大纲基本上是相同的，主要是体现在情感态度、学习策略、语言技能、语言知识及文化意识五个大的方面。①学习策略主要体现在认识策略、调控策略、交际策略、资源策略。②语言技能则充分体现在听说读写四个方面。③语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题。④文化意识主要从文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力5个方面；⑤情感态度主要关注的是动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。这是两本教学大纲的基本要求。
2.2.编写体例及意图
外研版的教材一共分为七年级上、下，八年级上、下及九年级上、下6册。每册的单元数量集中在10-12个模块。而每个模块分为三个单元，Unit1主要是集中在听和说，Unit2主要集中在读和写，Unit3主要集中在practice。Unit1主要进行一个导入及练习。在接下来的Unit2着重训练学习者读、写的能力。最后的Unit3强调学生的语法及学生的文化意识。
人民教育出版社出版的Goforit一共分为七年级上、下，八年级上、下及九年级上、下6册。每册的单元数量集中在10-12个单元。而每个单元分为三个section，分为Sectiona，SectionB，self-check。Sectiona主要是集中基本词汇句型的听辨，主要是集中训练学习者的听说能力。SectionB主要是集中在小对话的听辨、小组对话、Game，这是对听说读的训练；最后的self-check则是通过对词汇检测、写作训练等，这总体是对写的训练。
2.3.教材主体及结构特点
外研版的教材主要是围绕家庭、学习、个人及社会等与生活息息相关的主体特点引发学习兴趣，培养学生情感意识和文化素养。而本册所涵盖的语法知识也主要是从情态动词、名词、数词、行为动词等基本词汇及短语、句型的用法。总体看来，外研版的教材在难度上比人教版的教材偏难，要求学外研版教材的学生必须要有一定的基础。
人教版的线条分明，循序渐进，彼此融合，单元之间选用的是以一个话题为线索，相对独立而不孤立。选用任务型教学模式，融会话题、交际功能和语言结构。知识由浅入深，循序渐进，环环相扣，循环反复。为学生的学降低了学习难度，也给教师留出了很大的施展空间，提高了教学效率。语法知识方面，充分融合了如冠词、动词、介词、名词、数词、代词、一般现在时的用法及时间的表达方式，给学生打下了良好的基础。
四、总结
应该来说，各个教材一定层度地反映了一定的课程。语言以及语言学习观，但是，不管怎样，教材应该应该符合学生的需求，学生与教学的实际情况。从两套教材的比较来看，我们发现了两套教材都各有千秋，也都有需要完善与改进的地方。建议教师在接下来的教教学当中能注意一下几点：1、教材容量大，信息大，应该有主次之分，给学生提供便利2、教材应在低年级进行必要的语言规则的归纳，因为他们尚不具有独立归纳与推理的能力。3、提供建议性的词汇表，使得重点突现，避免/眉毛胡子一把抓。4、阅读材料生词量过大，建议增加一些中文注释，减轻学生的负担。
参考文献
[1]JamesBeanBrown.theelementsofLanguageCurriculum：aSystematicaprroachtoprogramDevelopment.[m]北京：外语教学与研究出版社.2001：26，27，28
版英语八年级下册知识点总结篇4
初中生的思维特点是以形象思维为主，他们更容易接受富有趣味性、故事性的知识。学生在听故事的过程中，非常容易被其中的情节所吸引。如果教师可以在上课过程中根据教学需要适当讲述与所学知识有密切联系的历史故事，能够提高学生的历史学习兴趣，激发学生的求知欲望。笔者认为，教师可以选择有悬念的历史故事来“激趣”，同时，要把握好故事情节和知识点之间的逻辑关系，在讲述故事的过程中，突出“疑点”和“问题”，以吸引学生的注意力，引导学生主动学习和探究。例如，教学《资产阶级革命：新体制的创立》（人教版历史教材八年级下册）中“英国资产阶级革命的开始”的内容时，笔者先讲述故事：“1649年1月30日，英国伦敦的天气特别阴冷。在白金汉宫的广场上，有一个衣着华丽的犯人被拉到了绞刑台下，这个犯人就是英国著名的国王———查理一世。他的死，翻开了英国历史重要的一页。大家想想，国王是一个国家中权力、地位最高的人，为什么他会被处死呢？处死查理一世，为什么会对英国历史发展产生重要的影响呢？”这种悬念式的故事讲述，激发了学生探究知识的兴趣，有利于学生理解英国资产阶级革命对英国历史发展的重要性，有利于本节课教学目标的实现。
二、利用历史故事突破教学重难点
在历史教材中，有一些比较抽象、枯燥的重点、难点知识，如果教师生硬地教授知识点，学生容易产生厌烦的心理。如果教师能利用历史故事来教授这些重点、难点，可以化难为易、化繁为简，使抽象的历史理论变得浅显易懂。而生动有趣的故事情节能够有效地吸引学生的注意力，消除学生听课的疲劳感，有利于提高课堂教学效率。此外，教师在讲述历史故事的时候，可以将前后知识点串联起来，这样有利于学生理顺教材知识点和知识结构。例如，教学《三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚》（人教版历史教材八年级上册）中“赤壁之战对三国形成的重要性”的内容时，教师可以讲述刘备三顾茅庐的故事。在讲述故事前，先介绍故事发生的时代背景：在官渡之战中，曹操打败了袁绍，统一了北方，准备南下一举统一全国。教师可重点讲述诸葛亮在茅庐中的隆中对，为学生进一步学习“三国局面形成”的知识点做好铺垫。教师还可以请学生上台扮演故事中的刘备和诸葛亮，以调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力。这样的故事讲述，让学生理顺了官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等知识点之间的联系，加深了学生对赤壁之战的理解。
三、利用历史故事作为课堂结尾
若历史课堂的结尾比较草率，不仅会影响整体教学效果，而且会打击学生的学习积极性。教师以历史故事作为课堂结尾，不仅有利于帮助学生加深对本课知识点的理解，也能调动学生的情绪，把下一节课的教学内容和本节课的教学内容联系起来，留下“悬念”，让学生“有盼头”，从而使学生保持进行历史学习的兴趣，为下一节课的教学做好铺垫。例如，教学《秦始皇开创大一统基业》（人教版历史教材八年级上册），结课时，教师可以将孟姜女哭长城的故事作为课堂的结尾，以小见大，使学生更深刻地理解“仁义不施”的暴政对秦朝的统治有什么致命的影响。用故事作为课堂结尾，使学生对秦朝统治的政策有了总结性的了解，同时也为下一节课学习秦末农民起义的内容做好了铺垫。这样教学，不仅延续了学生对历史学习的兴趣，对知识点的教授也起到了承上启下的作用。
四、结语
版英语八年级下册知识点总结篇5
摘要：在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习效率。
关键词：中小学英语；语音；知识体系；拼读教学；音标
在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。
一、对语音教学的基本认识
新课标中综合语言运用能力对语言技能的要求分为“听、说、读、写”，对语言知识的要求分为语音、词汇、语法、动能、话题。而我们从这些要求的顺序不难看出语音的基础地位，新课标中语言知识二级和五级目标中对语音做了具体要求（参考新课标18、19页）。
我们很多教师最容易犯的错误就是将语音教学简单地等同于音标教学。音标与语音的关系是所属关系，即音标知识是语音知识体系中的一个组成部分，音标以其准确性和工具性成为国人学习外语的很好手段。但是在学习之初，音标学习必须在学生已有了充分的语音感知的情况下，时机成熟的时候适当出现才会事半功倍，绝不应该成为语音教学唯一内容。因此，熟悉小学英语语音知识体系是对每位小学英语教师的基本要求。
二、中小学英语语音知识体系
英语语音知识体系庞大又复杂，但中小学阶段要求掌握的比较简单浅显，现在我们以新版pep教材语音知识来分析小学阶段需要掌握的英语语音知识体系――“字母名称音辅音字母音元音字母音字母组合辅音连缀语音、语调”，这样的安排体现了语音学习的规律性和渐进性，由此我们按pep教材的顺序来总结小学英语的语音知识体系。
1.三年级上册――字母的名称音和辅音字母发音
本册看似简单的26个字母教学，其中包含的语音知识却非常丰富，所以三年级上册在语音学习中任务比较繁重：（1）学生能听、说、读、写26个英文字母；（2）正确读出26个英文字母的发音，并且能听出每个字母名称音中所含的音素，为以后的词汇学习打下基础；（3）掌握21个辅音字母的字母音，也就是在单词中对应的发音。
2.三年级下册――五个元音字母在重读闭音节中的发音
本册的学习重点是五个元音字母的短音发音，即五个元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音――
/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeatandchant先通过拼读单词（拼读每个字母的LetterSound）来复习辅音字母发音，同时引出短元音的学习，再通过chant进行兴趣激发与知识巩固。
这里我们需要注意phonics语音教学法在单词拼读中的应用。phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letterorletterpattern）与语音（sound）之间的对应关系。以phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，音是由字母或者字母组合组成的。一旦掌握phonics技能，就基本可以做到“见词会读，听音会写”，从而大大减轻学生识记单词的负担。因此，phonics是我们小学语音教学的核心。
3.四年级上册――五个元音字母在重读开音节中的发音
本册的学习重点是五个元音字母的长音发音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen，repeatandchant以“元+辅+e”和“辅+元”字母组合的形式来呈现元音字母在重读开音节中的发音，这样安排是为了对比元音字母在开音节与闭音节中发音的不同，我们在教学时也应将二者的对比作为重点，同时其他相关语音知识，如开闭音节、重读音节等可以涉及但不必深入。
4.从四年级下册到五年级下册――字母组合的发音
四年级下册主要是单元音的字母组合：er的发音/？藜/；le的发音/l/；ir的发音/？廾：/；ur的发音/？廾：/；ar的发音/唬/；al的发音/？蘅：/；or的发音/？廾：/和/？蘅：/。
五年级上册单元音字母组合和双元音的字母组合：ee的发音/i：/；ea的发音/i：/和/e/；ow的发音/？藜/和/a/；ow的发音/e/和/ay/；ai的发音/e/；ay的发音/e/；ou的发音/a/。
五年级下册的重点则是辅音字母组合及辅音连缀的发音：辅音连缀cl的发音/kl/，pl的发音/pl/，br的发音/br/，gr的发音/gr/；辅音字母组合：ch的发音/t？蘩/，sh的发音/？蘩/，th的发音/θ/，th的发音/？奁/，ng的发音/？耷/，nk的发音/？耷k/，wh的发音/w/和/h/。
三册教材皆是通过Read，listenandchant部分来呈现这些语音知识的。先领读字母组合及其发音，再通过chant加以强化。但这里Read的设计给予了学生自主尝试的机会。
5.六、七、八年级――字母组合、简单的语调、重音、连读等语音知识
六年级则初步涉及重音、连读、语调等语音知识，并对前几册所学语音知识进行了归纳和复习，使小学阶段的语音教学更具系统性和完整性。中学阶段是在小学基础上的拓展和延伸，随着学生词汇量加大，例词增多。
三、自然拼读训练和音标学习相结合的理念，灵活运用小学英语语音知识体系
我们课题组提出“拼读教学常态”化，逐步建立w生的拼读能力。但是据资料表明：在最常用的1000词汇中，只有65%的词是规则的，所以我们在教学中形成了“自然拼读训练和音标学习相结合”的教学理念。
我们从五年级开始潜移默化地进行音标符号的渗透――教师只是在教学中呈现音标符号，并不做记忆要求，久而久之，学生便不同层次地记忆了音标的读法和写法，以及相对应的字母和字母组合的发音。在六年级下册的时候水到渠成地将48个音标符号系统地集中讲解，做到自然拼读和音标学习的完美结合。
从上述对小学英语语音知识体系的分析我们可以看出，中小学阶段的语音教学任务看似不重，但是如何让处于英语启蒙阶段的小学生积极、快乐地掌握语音知识，这是摆在所有小学英语教师面前的一大课题，需要大家不断提升自己的语音教学水平，灵活运用小学英语语音知识体系，探索丰富而有效的语音教学方法。
参考文献：
1.pep新版小学英语教材.北京：人民教育出版社，2013.
2.教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
版英语八年级下册知识点总结篇6
【关键词】课堂讨论阅读教学应用
根据新的初中英语课程标准的要求，在初中英语教学过程中，教师应该特别重视对学生英语阅读能力的培养，并需要采取多样化的教学手段和教学环节来提高初中英语阅读教学的效率。其中，课堂讨论环节可以有效地调动学生的积极性，鼓励更多的学生参与到课堂活动中，可以从很大程度上活跃学生的思维，帮助学生从不同的角度思考问题。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语阅读教学为例，探讨课堂讨论在初中英语阅读教学中的应用。根据本文的研究，课堂讨论在初中英语阅读教学中的应用主要体现在以下几个方面：
一、在初中英语“阅读前”环节进行课堂讨论
大致上来看，初中英语阅读教学可以分为三个环节，即阅读前环节，阅读中环节和阅读后环节。其中，阅读前环节是一个经常被教师忽略的环节。然而，忽略了这一环节，就无法使学生了解与所阅读的篇章相关的背景知识，从而增大了阅读的难度。根据本文的研究，在阅读前环节，教师可以采取课堂讨论这一方式，指导学生就文章中所出现的相关话题或者文章的背景信息等进行讨论。就同一话题，学生们可以各自表达自己不同的观点，同时通过讨论，学生之间还可以分享自己的观点，能够有效地丰富学生的相关背景知识，并充分地发散学生的思维。另外，在阅读前这一环节，教师布置讨论任务时还必须注意问题的难度，尽量布置那些难度较少，并且答案并不固定的题目，能够真正地打开每一个学生的话匣子，让他们都能拥有参与课堂活动的机会。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津英语八年级下册第二单元travelling中的阅读时，教师可以在阅读前这一环节为学生布置如下讨论题目：“Boysandgirls，now，youarerequiredtohaveadiscussionwithyourgroupmembersontheadvantagesanddisadvantagesonthetraveling.Certainly，intheprocessofdiscussion，youcancombineyourdiscussionwithyourownexperienceinordertomakeyourpointsmorepersuasive.”通过小组间的讨论，学生们可以互换观点，探讨旅行的缺点和优点所在，从而能够为接下来的正式阅读打下了坚实的基础。
二、在初中英语“阅读中”环节进行课堂讨论
除了在阅读前环节以外，教师也可以在阅读中环节指导学生进行课堂讨论。根据新的初中英语课程标准的要求，在初中英语阅读教学中，教师应该努力采取不同的教学措施教会学生相应的阅读技巧。然而，如果教师采用传统的灌输式的方法直接为学生讲解这些阅读技巧，很多学生便会觉得枯燥无味，对这样的课堂没有任何期待和兴趣。然而，如果教师能够恰当运用课堂讨论，适时地要求学生对阅读技巧方面的问题进行讨论，不仅可以增强课堂的趣味性，让每位同学都能积极地参与到课堂活动中来，更为重要的是，学生通过讨论得到的关于阅读技巧方面的知识会更加牢固，记忆会更加深刻，因为这一过程是学生自己参与、自己实践、自己总结的过程，不是简单地教师灌输的过程。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津英语七年级下册第六单元outdoorfun中的阅读时，为了能够使得学生们能够在阅读过程中运用不同的阅读技巧，有效提高他们的阅读能力，教师可以为学生们布置如下讨论任务：“now，youshouldworkwithyourgroupmembersandhaveadiscussiononthereadingskillsyoushoulduseinthereadingprocess.inspecific，youshoulddiscusswhatkindofreadingskillcanbeusedinordertogetthegeneralmeaningofthepassageandwhatkindofreadingskillcanbeusedinordertogetthedetailedinformationinthepassage.”
版英语八年级下册知识点总结篇7
关键词:农村小学英语现状思维导图尝试
一、为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图
（一）农村小学英语的现状
随着时展社会进步，小学开展英语教学已经从城市发展到城镇，甚至偏远的农村，并开展得如火如荼。我就在这个行业已经摸爬滚打了二十多年了，对农村小学英语教学和小学生学习英语的现状深有体会。国家要提高全民素质，在农村小学开设英语课，可当他们小学毕业进入初中，初中英语老师却质疑：他们在小学学了多少，到底掌握了多少？是呀！这能怪农村小学英语老师不努力吗？这其中的苦楚只有农村小学英语老师才知道。首先，学校不重视，英语永远是副科。尤其是现在教育改革，高考英语降低分数，小学英语更不用说了更不会有多重视。其次，农村学生家长不重视。他们的观念滞后，在他们看来，英语在社会生活中应用的很少，所以对英语重视度不够。在他们眼里只有语文，数学，对英语不闻不问，没有给孩子们足够的英语学习压力，对学生而言也就没有学习英语的动力了。再其次，小学生从小受周围环境和家庭学校教育的制约与影响，他们也不重视英语。上课学习不认真，不主动，不敢大声说，害怕说英语。我发现，三年级时刚刚学习英语，他们由于好奇学习积极性很高，但后来随着知识越来越多，有一部分学生就开始出现了畏难情绪，上课不再那么注意力集中了，不再开口大声读英语了，渐渐地出现了两极分化。我发现，上课时有的小学生常常被好看的图片图画所吸引。我还发现，有的小学生也许当天老师教的知识学会了，但一段时间以后以前会读的现在不会读了。一学期学完了也回忆不起来到底学了什么。在考试的时候一脸蒙，甚至无从下手。到了五年级，他们三四年级所学的知识已经搞忘了，就这样到了初中，他们的小学学的英语知识都搞忘了。这是怎么了？为什么会出现这种情况？绞尽脑汁，终于明白原因之一：每本书上的知识点就像一个个珍珠，尽管耀眼，但散落在不同地方。小学生由于各种原因可能捡起来了这个珍珠，却又丢掉了那个珍珠，所有这些珍珠缺乏一根线把他们串起来。学生学会了这个知识点，却忘记了那个知识点，由于学生掌握的这些知识点之间缺乏联系，他们是孤立地存在着，可能上课当时学会了，可时间久了，根据大脑的的记忆规律，这些零碎的知识就很容易遗忘。何况是只有上课才学平时不用的英语知识呢？所以小学生学习英语十分困难，要学好英语更是难上加难。怎么办？怎样才能找到一根线把所学的知识串起来？要采取一种什么教学方法，一种什么学习策略来提升学生的记忆能力，来提高他们的学习效率，增强他们的学习信心，从而让农村小学生喜欢英语，学好英语？
（二）思维导图的特点决定了它就是解决农村小学英语问题的良方
正当困惑时，偶然的一个机会听说重庆市区里的某个学校在开展思维导图学习法。于是上网查询，了解思维导图是个什么东东。哦！思维导图是一种表达放射性思维的图形工具。通过线条，符号，词汇和图像来把一长串枯燥的信息，变成彩色的容易记忆的有高度组织性的图。彩色的图，容易记忆的图这不正是符合小学生记忆的特点吗？大多数小学生都喜欢丰富多彩的画面，思维导图正是通过画图的方式引导学生思考，以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。我想，如果把它运用于我的英语课堂上一定能激发学生的学习兴趣，这不正是我千思万寻的小学英语教学的良方吗？
二、思维导图在农村小学英语教师的备课和农村小学英语教学中的一点尝试
（一）思维导图怎样用于自己的备课
思维导图既然广泛地运用于教育，为什么自己不试试，就先从自己的备课做起吧。小学英语从三年级开始，到了五六年级我就发现自己对五六年级以前所教知识也忘得差不多了。每次和学生热身活动进行对话时，除了能把最近教过的内容开与学生对话外，就没有可以会说的内容了。发现以前教过与新课有关的哪些单词，哪些句型，哪些对话，那些话题，连老师自己都忘记了，何况学生怎么能回忆起以前学过的内容。为了能够提高自己英语教学水平和自身发展素质的需要，于是我找来了重大版三至六年级的英语课本，列出八本书中每单元的话题内容（包括单词和句型），按照话题的内在联系重新整理，理清教材思路，并画出思维导图。我发现这八本书主要按照物品（包括玩具，水果，饮料，服装，书籍，动物，学习用具等），人物（打招呼，名字，职业，身体部位，国籍，穿衣打扮，外貌，爱好，理想等），人物活动（新年节日活动，学习活动，展览活动，体育活动，家庭活动，购物，放假安排等）这三大线索安排。这样一整理，教材主线脉络清晰，每个话题的单词，句型做到了心中有数，不再是以前教学像瞎子摸象一样的盲目性。以前上课是一课一课上，从没有想过这些知识之间有没有联系。对教材这样一整理有利于我备课时对教学内容的安排以及新旧知识的整合，在上课时不仅仅是与学生对话有话可说了，更重要的是能更好地驾驭教材，提高教学效率，最终提高学生的英语水平。比如我在备课五年级上册Unit3atthetable课中的食物单词和句型whatwouldyoulike？时，我就把三年级上册Unit5it’salemon中的句型what’sthis？和三年级下册Unit5Haveadrink中的句型whatdoyoulike？以及四年级下册Unit3thereisacakeonthetable中的句型whatcanyousee？进行归纳整合。先复习旧知，由学生较为熟悉的旧知逐渐过渡到新知。即使旧知搞忘了，也可以新旧知识归纳在一起，在新知带动对旧知的复习。这样不仅复习了所有的食物单词，还学会了与之相关的句型。再结合课文对话，把所有知识编写对话或者chant。我在备课时，把这些都做成ppt，用思维导图的方式把所学单词和句型进行整理，重点单词是什么，重点句型是什么，一目了然。
（二）思维导图怎样用于自己英语教学中的一点尝试
1.思维导图用于课文学完后对课文内容的归纳总结
重大版英语教材是以话题为中心，每个单元一个话题，每个话题的知识点分布在lesson1和lesson2中。我们可以在学完lesson1时就带领学生用思维导图的方式把所学知识汇总一下，lesson1主要集中了本单元的重点单词和主要句型，老师带领学生把他们做成思维导图，这样抓住了重点，同时把所学知识用思维导图的方式建立起了内在联系，这样有利于学生的记忆，学生记住了单词，句子，就记住了对话，记住了课文。单词会读了，课文会读会背了，学生的学习兴趣就就高涨了。Lesson1会读了，再学习lesson2，就可以把lesson2的内容增加到lesson1的思维导图上。每个单元的知识都可以这样去做。随着学习知识越来越多，思维导图的内容也会越来越扩充，这样每个单元，甚至一整本书的知识就会一目了然，学生们就会有兴趣的学习，有效果的学习，知道自己哪里会，哪里不会，就会非常清楚，一目了然。在小学掌握思维导图的方法，到了以后就会形成习惯，进行系统的学习。比如我在教学五年级上册unit1thedaysoftheweekLesson1学完时，就引导学生一起做思维导图，先找出本单元的中心词day，由day就可以发散思维画出（1）sevendays（monday，tuesday，wednesday，tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）everyday（3）whatday这三个分支，还可以继续深化，由第三个分支whatday再引出下一个分支本课的重点句子whatdayisittoday？就这样一步一步往后延伸发散，构建知识网络，在老师的带领和引导下学生对本课的内容就掌握牢固了。但是，做思维导图时不能统一要求，要根据学生的不同水平，做出相应的要求。有的学生基础不好，可以做简单点，只要能做出一个分支，就要鼓励他，目的是提高他们的兴趣，增强他们的信心。另外，做思维导图第一次可以老师带领和引导，教方法，后面老师就要慢慢放手，让学生自己去做。
2.思维导图用于课文学习时对教材，对新旧知识的整合
课文学习包括对单词，句子，对话等的学习，我们都可以根据实际情况适当地使用思维导图的学习策略。
（1）.单词的思维导图，可以采取同类归纳总结的方法。比如，学习五年级上册Unit3atthetable这个单元，学食物（food）单词时我们就可以采用思维导图，由学生自己对我们所学的食物单词进行归纳总结，并画出思维导图。学生这样做了一遍，收获肯定比单独读一遍大得多。
单词的思维导图，还可以采用对比，延伸拓展的方法。比如，还是五年级上册Unit3atthetable这个单元，学习单词rice，就可以发散到以前学过的nice，ride，还可以延伸到没学过的mice，race，通过对比，延伸，拓展，不仅复习了旧单词，还学会了举一反三，学会了更多的单词，教会了学生学习单词的方法，学生不会那么害怕英语单词的学习了。
（2）.句子的思维导图，可以采用同类归纳的方法。比如，还是五年级上册Unit3atthetable这个单元，Lesson1中有一个句子Havesomevegetables这句话中的have，学生可能会有点糊涂，因为本册Unit1有一个句子Doyouhaveenglisheveryday？中有have，本册Unit2也有一个句子wehaveaswimmingteam中也有have，这三个have，学生也许会读，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把这三个句子进行归纳总结，做成思维导图，学生的疑难就可以迎刃而解了。
句子的思维导图还可以采用对比的方法。比如，还是五年级上册Unit3atthetable这个单元中一个句子Vegetablearegoodforyou。我们就可以对比本册Unit2中的句子isshegoodatswimming？通过思维导图，就可以对比begoodat和begoodfor的区别，两个句子的意思就一清二楚了。
版英语八年级下册知识点总结篇8
关键词：初中英语;以学生为中心;学以致用
近几年，教育部不断提出要求，英语教师在教学中要“以学生为本”“以实用为主”。在实际教学中，笔者总结了几点具体经验。
一、因材施教，结合学生实际
例如，人教版英语八年级上册第十单元《我想成为一名篮球运动员》的教学中，basketball（篮球）几乎是每个男生都喜欢的运动，笔者经常见到班里男生在篮球场上挥汗如雨。笔者提问“谁想成为篮球运动员”时，班里男生全都瞪起眼睛，竖起耳朵，身体挺得直直的，高高地举着手。“好，大家都想成为篮球运动员，那我们要不要先看看课文中关于篮球运动员的讲述呢？”就这样，笔者将学生的日常活动作为切入点，对学生进行兴趣刺激，引导学生进入课堂学习中。
二、模拟训练，营造轻松氛围
环境对学生的学习有刺激作用。科学研究曾有显示，在轻松愉悦的氛围中学习，学生会有事半功倍的学习效果;同样，在相似的环境中进行模拟训练，更能让学生快速理解、记忆，优化教学
效果。
例如，教学八年级下册英语Unit5ifyougototheparty，youwillhaveagreattime时，笔者在课堂上创设情境，为学生模拟出一个party现场，人们在音乐声中交谈、跳舞，还有丰富的食物、香槟美酒以及华丽的灯光等等，让学生首先在头脑中有一个party的场景，幻想自己身处其中，而后再进行生词、句子等知识点的记忆。这样，在感觉和联想中记忆，既让学生学得放松开心，又能学得高效快速。
三、配合学习，调动学习动力
除了因材施教和模拟训练两种教学方法，笔者还采用分小组学习的方法，让学生按需要分成学习小组，每组学生互帮互助，各有分工，相互配合学习。这样的安排，既可以实现“一帮一带”，让成绩差的学生在同学的帮助下提高成绩，让成绩好的学生通过为他人讲解巩固知识，又能增进学生之间的交流和友谊，共同快乐
学习。
总之，教师在英语教学中要本着“以学生为中心”的精神，让学生积极表达。这才是当代最值得提倡、最有人文关怀的教学
方式。
版英语八年级下册知识点总结篇9
关键词：英语阅读教学；问题；策略
在中国，学生从初中才开始真正学习英语，在这个阶段注重学生英语阅读能力的培养，可以为其今后的学习打下坚实的基础。英语阅读不仅是学习英语的基本能力，而且也是一种英语实践途径。在新课标中要求英语要注重学生阅读能力的培养。
一、初中英语阅读教学的现状分析
传统阅读方法和标准化考试形式极大地影响了当前初中英语阅读的教学，经分析存在以下问题：
1.弱化学生的主体地位
在当前的英语教学中，大多数老师采用一字一句翻译的方法向学生讲解，并不注重文章的整体逻辑，使学生误以为英语阅读就是单纯地背诵句子和语言关键点，其主体地位和主体思想被削弱，没有完全经过大脑更不可能有效地记在心里，也使语言这种交流工具被忽略，最后只会使学生认知能力和学习能力越来越
滞后。
2.忽视学生的自主默x
多数老师习惯让学生预习文章，并标注其中难理解的生词，再借助英语词典解决生词、难词。这样可以培养学生自学能力，帮助学生记忆理解词汇，学生也可以大概理解文章的主旨，然而这样却无法锻炼学生的自主学习能力。很多情况下教师不去过深的引入文中主旨，学生仅限于对文章表面意义的理解，也就不会去研究文章的深层含义。
3.过于注重语言知识的练习
有的老师采取题海战术，通过大量的练习题来提高学生的语法能力，然而这样大部分时间被占用，使老师教授学生阅读技巧的时间明显减少。除此之外，不同水平和层次的学生有不同的学习需求，面对这种情况，教师可以选择折中的办法，将语言知识学习与教师讲解技巧相结合。比如，在学到外研版八年级下册module6
Hobbies这一单元时，教师可以先让学生自由讨论，讲一讲自己的兴趣爱好，接下来再引出对课文中需要掌握的一些常用词汇与语法。这样，调动课堂氛围的同时还能更好地提高学生的学习效率，使英语阅读的教学更高效。
二、初中英语阅读教学的策略
1.帮助学生进行“词汇”学习，为阅读打下基础
初中生读英语有助于提高其英语阅读能力和阅读效率。词汇量的掌握是学生英语阅读能力提升的关键。根据教育部制定的英语课程新标准，学生英语词汇地学习得到了相当大地改善。只有根据实际使用英语词汇才能深刻地记在脑中，从而真正掌握。例如，在讲到外研版八年级上册module3Sports这一单元时，教师可以通过Sport这个单词地引入让学生举例说一说平常生活中常见的运动项目，并且说一说他们心中的FavoriteSports是什么，在举例过程中就是帮助学生回忆专业类词汇的掌握情况，并且在合适的语境中去运用。这样，我们可以在实际生活中使用课本中学到的词汇来鼓励学生积极参加英语角。这种方法不仅能鼓励学生扩大词汇量，还能更好地为英语阅读打下基础。
2.培养学生速读（Fast-reading）能力
快速浏览英语文章简称为速读。然而，速读不仅仅是追求阅读速度，还要求学生先大致了解设置的问题，然后再去带着问题浏览文章。先读懂问题可以帮助学生了解文章大意，并且对深入了解有所帮助。举例来说，教师在讲到外研版八年级下册module2Unit2theyhaveseenthepyramids这一单元的文章时，首先让学生根据标题提出自己的疑问：“他们”是谁？pyramids在哪里？接下来教师让学生带着问题去阅读，并且在一定时间内快速找到答案，这是学生综合阅读水平的一种提高，长期坚持就能提高学生的阅读速率。
3.培养学生精读（intensivereading）剖析的能力
精读要求学生对文章要仔细阅读，深入了解文章细节。文章后设置的相关细节性问题，要心里有数，确切把握。所谓精读更多的考察是学生对于文章内容和其中的语言运用能力地把握。依旧以theyhaveseenthepyramids这篇课文为例，在学生大致了解文章内容以后，教师根据文中反复出现的haveseen进行细致讲解，其中havebeento的意思是去过某地并且已经返回，havegoneto的意思是去了某地并且还没有返回，表达的是一种现在完成时态用法的区别。因此，在仔细阅读全部文章后，学生对材料里段落、句子之间的关系可以明确了解，学生应学会根据语境进行推测、分析疑难句，并确立恰当的结果。
总之，词汇量是初中生英语阅读的一个关键因素，针对初中生英语词汇匮乏的情况，老师在阅读教学的实践过程中，必须不断创新、更新教学方式，努力实现整体阅读教育的综合力。
参考文献：
版英语八年级下册知识点总结篇10
关键词：英语教学；导入；高效课堂；学习兴趣
从小学升入初中，学生面对突然加大的学习任务，负
担比起小学重了很多，特别是英语，更是成了大多数学生的“困难学科”。据学生反映，他们的课余时间有将近一半的时间在学习英语，就是这样也很难达到理想的效果。作为一线英语教师，我们怎样才能引领学生轻松、高效地学习英语呢？下面是我在教学实践中的几点做法，仅供大家参考。
一、设计精彩导入是保证课堂取得高效的前提
在学习新课之前，是否能激起学生学习兴趣直接影响新课学习的效果，要想激发学生的学习兴趣，提高初中英语课堂效率，我们教师就必须有目的、有针对性地设计精彩导语。例如在学习人教版新目标英语八年级上册（Goforit）中Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake？时，我用一首歌曲导入，学生在获取有声信息的同时，轻松地进入课堂。然后大家非常兴奋地学习“Howdoyoumakeabananamilkshake？Howmanybananasdoweneed？Howmuchyogurtdoweneed？”等句子，这时我不失时机地引导他们结合自己对这部分内容的掌握，列出本单元应掌握的知识重点，然后针对重点进行学习，这样他们在学习这一单元的内容时就轻松自如了，学习效率也大大提高。课堂导入的方法很多，教师可灵活选择。例如，在学习新目标新版初二英语中的Unit6i’mmoreoutgoingthanmysister，我用的是图画导入，引导学生观察图画；在教人教版初三英语的Book5Unit3teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes，我带领学生先进行discussing，讨论在他们的生活当中有什么是可以自己做主的。
二、引领学生自主学习是促进课堂取得高效的关键
过去的英语课堂，教学形式单一，教师讲解强调知识点的记忆，学生死记硬背，课堂效率低下。要保证英语课堂取得高效，就应让学生成为课堂的主人，尽量将课堂时间还给学生，做到精讲多练。比如学习人教版新目标英语（Goforit）八年级上册中Unit8Howwasyourschooltrip？我没有在一开始就给学生分析讲解一般过去时态，而是先与学生进行情景口语操练，talk
aboutsomethingthestudentsdidlastweek。让学生领会本单元的语言重点，引出主要句型。接下来我就让学生分组合作，自主对重点句型进行练习，通过反复练习运用，让学生能够对重点句型熟练运用。最后与学生一起分析本单元的重要语法、重点句型并进行大量的口语练习，再利用典型的题目进行检验，让学生巩固掌握。学生在自主、合作、探究的过程当中体验了学习英语、运用英语的快乐，并感受到自主学习的成功喜悦，心理上获得极大满足。
总之，高效是现今社会所有行业所追求的，作为一名初中英语教师，我们也应响应时代的要求，不断追求高效的英语课堂。教师应该为学生创设良好的氛围，提供能让学生自主学习，不断实践的机会，打造高效的英语课堂，培养优秀的英语人才。
参考文献：
[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略：基础外语教学与研究丛书[m].北京：外语教学与研究出版社，2002-08.