八年级英语下册知识要点总结篇1
“四有”课堂教学模式是指在课堂教学过程中要做到有教学目标、有精讲、有互动、有训练的新型课堂教学模式。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，在平时的英语教学中怎样才能把英语课程的总体目标通过“四有”课堂来实现呢？笔者谈谈自己在英语教学中的做法。
一、教学目标是指针
课程目标是教师进行教学活动的指挥棒，教师实施课堂教学的目的是为了完成课程目标。根据初中英语教材的编排特点、英语课堂教学的特点和农村初中学生的年龄特征以及知识水平，通过教学目标分步细化的方法来完成教学目标。首先根据整册课本制定一个总的教学目标，然后根据总目标和各单元的内容特点制定单元教学目标，再根据单元教学目标确定具体的课时目标，最后按每一课时的教学内容实施课时教学目标。把一个大的教学目标分解到具体的每一课时，通过课时教学目标实现单元目标，从而实现该册课本的总目标。如：人教版八年级英语上册我制定的总体目标是：1.面向全体学生，关注学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，培养创新精神；2.整体设计，灵活开发，目标设计以学生技能、语言知识、情感态度、学生策略和文化意识的发展为基础；3.突出学生主体，尊重个体差异；4.留意过程评价，促进学生发展，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现英语知识的学习。本册第2单元what’sthematter?的单元教学目标是：让学生会使用英语询问病情并用英语进行回答，通过交流培养学生的参与意识，形成健康的生活观；培养学生的逻辑表达能力，激发学生的积极思维；培养积极向上的生活态度。本单元需5课时完成教学任务，根据学生接受知识的特点和生活实际确定具体的课时教学目标：第一课时，以生词的听说读写为教学目标；第二课时，以句型和对话的听说练为教学目标；第三课时，以语法知识的记忆和应用为教学目标;第四课时，以根据单元知识训练学生的书面表达为教学目标;第五课时，以巩固和应用知识为教学目标。
二、精讲有度是方法
学生的学习活动离不开教师的讲解，英语课堂教学如果离开了教师的讲授就会变得苍白无力。但授课教师要做到精讲有度，让学生有动手动脑的学习空间。授课教师的精讲在教学中应放在生词、短语、易混词、重点句型和语法的学习以及应用上。如：在对人教版八年级英语上册第2单元what’sthematter?的教学中，我对学生的精讲分别在第一课时：10—15分钟，对生词的读和记忆进行讲授；第三课时：15—25分钟，对语法和知识点做出讲解；第五课时:15—25分钟，对知识点在练习中的应用进行分析。讲解的时间不宜过长，并且在讲的同时还应伴随相应知识的练习，做到讲中有练、练中配讲、讲练结合。
三、互动有效是途径
新的教育理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师仅仅是课堂的组织者、引导者。课堂上的教与学是通过师生互动、生生互动来实现的。教师在进行英语教学时怎样做才能互动有效呢？要把握以下原则：1.根据单元内容和单元教学目标确定互动的话题；2.互动的话题要贴近学生的生活实际；3.循序渐进地进行，对生词的互动可采用：跟我读—仿我读—自己读—大家读的方式；4.互动的方式要灵活多变。在对人教版八年级英语上册第2单元what’sthematter?笔者这样设计互动话题：根据该单元询问病情的交际主题，结合各种病情的不同特点，让学生扮演各种病况来练习对话。这样，把书本上的知识融入了学生的实际生活，让学生在玩乐中进行了互动，提高了英语交际的水平。
四、训练到位是目的
英语教学的目的不仅为了让学生学会用英语交际，也是为了在考试时能取得优异的成绩。所以，在实施英语课堂教学的过程中，根据考试目标和考题特点，结合教学重点设计有效的练习也是非常有必要的。为了减轻学生的学业负担，提高训练的针对性、目标性，在设计训练题目时要做到以下四点：第一，训练的方式要多样化；第二，训练的题目要具有一定的代表性，最好是历年中考和期末的精选题目；第三，题目的设计要难易适中；第四，要做到讲什么，练什么；考什么，练什么。在教学时，教师不但要让学生做，还要教给学生做题的方法，引导学生深入浅出，找到每一种考题的题眼。这就要求我们讲练结合，精讲有度。
总之，我们要在平时的英语课堂教学中实施“四有”，既不能机械地生搬硬套，也不能虎头蛇尾、避重就轻，让单元教学目标无法在课时教学中实现。因此，在英语课堂教学过程中，我们可以在不同的课时，根据不同的教学内容和学生特点侧重某一方面来实施教学目标，真正做到课时教学目标是指针，精讲有度是方法，互动有效是途径，训练到位是目的。只有这样才能做到向45分钟要成绩，要效率，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
八年级英语下册知识要点总结篇2
［关键词］：衔接 学生心理 语言知识 学习方法 考试评价
新目标英语《GoForit》作为我市初中英语课改实验教材在诸多专家与一线教师的不同认识与体会中仅使用了一年后便退出了历史舞台。而如今八年级的学生乃是这次课改中有幸接触两套新教材的宠儿。但要做好《GoForit》七年级教材和《newStandardenglish》八年级教材在教学中的衔接工作，我们还得花许多的心思。要做好《GoForit》与《newStandardenglish》的衔接，我们首先要对两套教材有一个清晰的了解。深入透彻的分析有助于我们更好地把握已有的材料以及对新知识的掌控。以下我们对两套教材进行分析。
《GoForit》教材的特点：
优点：本套教材图文并茂，版面设计充满新意，而且在内容和结构方面富有创意，具有时代感和现代气息，贴近学生的生活。同时该教材实用性强，注重交际。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。教材编写紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样．
不足：
1、新教材的操作难度大，课时不足，有效课程资源过少。
新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，教师处理起来有一定的难度。尽管我们一直强调集体备课，但教师手头参考资料少，在备课时需要完全靠自己精心编排方能授课。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，部分教师还不能完全适应。更何况教师除了写教案、上课、反思、还要批作业、听课、和学生谈心，还要应付各种检查等。教师真正能坐下来精心备课的时间太少了。没有空闲的时间，就不会有深层次的思考。
2、新教材的词汇量太大，学生产生畏难情绪，影响了教师的授课质量。
“新目标英语”第一册有词汇700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个，第五册约500个，合计2500个。词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。不少单词的拼写太难，如gymnastics，portuguese，argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，这对于七年级的学生来说记忆起来很费劲。面对这么多令人望而生畏的单词，教师如果逼着学生机械地记忆，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
《newStandardenglish》教材的特点：
1、教育理念先进科学
本套教材遵循国内外先进的外语教育思想与原则，充分体现国家《英语课程标准》（实验稿）所倡导的外语教育理念。在编写原则上，遵循“题材—功能—结构—任务”的原则，为学习者努力营造语境，精心设计具有新颖性和可操作性的内容。教材的设计遵从语言教学规律，体现了学用结合、学以致用的原则。教学内容和语言材料的取舍和安排，贴近学生生活，以日常生活为主要内容，逐渐适当增加社会生活内容的比重，同时适当安排一些文学性的篇章。每册教材以主题为纲，以运用性任务为目的。词汇、语法项目和功能用语的选择和安排，均以主题为出发点，以运用英语的任务为形式。教材中的练习，按照真实运用性任务设计，避免了单纯的模仿和机械的重复以及脱离上下文的孤立猜选。全套教材有利于青少年学生身心的可持续性发展和终身学习能力的形成。教材的编写以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣和求知欲。这既体现素质教育的要求又遵循语言教学的理论，具有可操作性。
2、中国文化与世界文化有机结合
本套教材以开放和兼容的心态介绍外国文化，使学生从小就能放眼世界、扩大视野。同时在学生用书及教师用书的编写中，注意培养学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。如：在第二册第4模块(education)介绍“希望工程”，要求学生向外国人介绍希望工程；第7(Feelingsandimpressions)、12模块(mannersandcustoms)介绍“国际交往中的文化问题”；第10模块(Laoshe'steahouse)介绍“老舍与《茶馆》”。第12模块要求为来中国的外国人编写一份礼貌须知。
本套教材还在每个模块设计“世界各地（aroundtheworld）”的专栏，从世界的眼光（而不仅仅是从英语国家），或者中国的眼光，介绍世界文化。
本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：体验法。在整套教材中设计了中外4个主人公和他们的朋友，很多课文介绍的是他们的国际交往，也有很多相关任务与活动是关于国际交往的，让学生通过体验同龄人的跨文化交往、体验自己亲身的跨文化交往，达到跨文化教育的目的。
3、兴趣与意志力有机结合
本套教材注重教材的趣味性，在课文、学习活动、运用任务、练习活动、补充学习资源等各个方面，都充分尊重学生的学习兴趣。比如在第二册第3模块(Journeytospace)的任务完成中，就让学生学习有关于星球的知识，在该模块中，学生对其他星球的神秘充满着好奇感与探索欲，因而在其充满兴趣的活动中，他们能更好地记忆单词，理解教材。
本套教材在坚持趣味性的同时，有意识地通过“学会学习（LearningtoLearn）”这一学习策略专栏，和一些专门的学习活动、运用任务，甚至一些课文（如第二册的第1模块），来培养学生学习英语所需的意志力。
要做好二套教材的衔接工作，使学生顺利的从《GoForit》过渡到《newStandardenglish》，我们还得从以下几个方面着手：
（一）、心理的衔接
众所周知，英语是教学中比较困难、棘手的学科之一，为数不少的学生外语学习能力薄弱，外语成绩低下，一上英语课就心情烦躁、思维受抑，继而放弃外语学习。七年级学生，本来是满怀希望学好外语的，然而随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去。虽然《GoForit》无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，更是形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟这届学生多独生子女，《GoForit》中大量的词汇使他们产生了畏难的情绪，怕背单词，怕吃苦，听课习惯和笔记习惯也不一定好，学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性。相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，丧失了自信心，产生明显的心理抑制障碍，继而产生厌学、弃学的行为。
而如今为了适应《newStandardenglish》（八年级上）的教学，我们又不得不把七年级的两套不同教材中出现的词汇与语法点补充传授给学生，这在一定程度上一定会加重他们的负担，还会让部分学生产生彷徨甚至抵触心理，以至更加地反感英语。这就需要我们老师先帮助学生作好心理上的衔接。如种花需要土壤一样，我们的教学只有有了情感的土壤才能开出更艳丽的奇葩，这也是争取学生配合的前提和关键。心理学研究也表明，有效的学习和智力发展全赖于正常的心理活动，健康的情绪、坚强的意志、良好的性格特征以及和谐的人际关系等均有助于促进学习活动的顺利进行，使人的潜能得以有效的发挥。反之，不健康的心理则会阻碍正常的学习活动，抑止人的潜能，乃至影响人的各个方面。所以，我们首先要多与学生交流，帮助学生认识到补充这些知识的重要性与掌握这些知识的可行性，使他们在心理上有一个很好的衔接。
（二）、语言知识的衔接
元认知知识（metacognitivestrategy）指学习者对语言本质和语言过程的看法和观念。它主要指学生对其学习过程进行反思的基础。学生在学习《GoForit》的一年中心理上还不成熟，学习动机还不是很明确，学习有时凭兴趣，自觉性不强，在知识的记忆上记得快，由于不反复，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且对英语学习缺乏一种持久而稳定的态度。所以在教学《newStandardenglish》（八年级上）时，要让学生更好地认识到八年级英语在初中英语教学中所起的过渡作用，形成系统而完整的元认知结构。
其次，《GoForit》与《newStandardenglish》（八年级上）在内容上还有不衔接的知识点。学完《GoForit》（七）要过渡到《newStandardenglish》（八年级上），我们必须先教学一种词和一种时态，即形容词的比较级和最高级以及一般将来时的构成和应用。因为这两大知识点在《newStandardenglish》（八年级上）的module1中就已经出现，而学生对这两大知识点的认识几乎处于盲点，如不处理好对这两大知识点的教学，就会使以后的教学举步唯艰。在教学中我们还得遵循循序渐进的原则，决不能因为赶教学进度而对两大知识点实行轻描淡写、蜻蜓点水式的教学流程。我们还是要按照对知识的呈现、操练、巩固和运用的顺序教学，以避免学生出现“吃夹生饭”。正所谓“磨刀不误砍柴功”，只要作好这些知识的教学衔接，相信日后的教学定会顺畅得多！
（三）、重视英语学习方法指导，做好学习英语习惯的衔接
学习策略（learningstrategy）指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略（cognitivestrategy）和元认知策略（metcognitivestrategy）。认知策略是指能直接促进语言学习的具体行为，元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程。其中认知策略对于培养学生的自主性起着至关重要的作用。
在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高相辅相成。翻开《GoForit》课本，不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友、教室里的物品、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言都是学生熟悉的话题，生活中经常能碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高。教材设计大多是听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pairwork，groupwork，games等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。
随着教与学环境的改变，八年级教学更富于指导性，学生的英语学习也更趋于个体化。相比于七年级，八年级英语教材无论从内容还是练习形式上，都有大幅度提升：内容丰富，涉及面广，练习形式多样，读写要求更高。因此，教师在教学《newStandardenglish》（八年级上）时，我们可能更要注重在平时的教学中渗透对学生自主学习能力的培养，重视给予学生学习方法的指导，以使他们形成一种良好的自主学习英语的习惯。我们要指导学生从以下几方面着手：
1、预习。许多学生在七年级时未养成预习的习惯，但由于书本本身安排的步骤相对较清晰，学生即使不预习也能跟上教师的节奏。而《newStandardenglish》在教材的使用上则具取舍性和重组性。所以，教师从一开始，就要重视培养学生的预习习惯，把指导预习作为英语教学的一个重要环节，指点预习方法，规范预习要求。依据教学内容的不同，让学生搜集背景资料，借助工具书学习生词，初读课文了解大意、画出疑难等等。学生在预习中发现问题，课堂上对症解决，课后及时整理复习。
2、积极参与课堂活动。英语课堂是教与学过程的最重要的环节、教师应精心设计教学活动，新知识的呈现尽量由旧到新，由学生观察分析旧知识引出新知识。由于《newStandardenglish》中也有许多生单词，所以在教学阅读课文时，尽量多安排时间学生阅读，了解大意并复述课文。指导学生积极参与小结提问。在这一环节要注意全面检查学生的学习情况，提问的面要广。另外，还要指导学生课堂议论。课堂议论可以是小组讨论，也可以是老师领着讨论，必要时可进行课堂讨论，以此来培养学生的批判性、发散性的思维能力，增强他们解决问题的能力，训练他们的口头表达能力。最后要指导学生作好课堂笔记。
3、及时巩固复习。督促学生认真完成作业，包括口头作业（如朗读、背诵、会话、复述等）和笔头作业（如书面作业、书面表达等），及时整理总结，使课堂知识系统化、条理化。通过比较、分析、归纳，巩固提高、形成能力。
4、指导学生开展英语第二课堂的活动。如唱英语歌、开英语晚会，演短剧，成立口语活动小组，组织书写和作文比赛等，寓教于乐，寓学于赛，造就和发展学生的多方面能力，以巩固课堂所学和陶冶学生情操。
5、拓展课外阅读。《newStandardenglish》安排了aroundtheworld部分，拓宽了学生的知识面，也有助于学生兴趣的培养。教师要激励学生拓展课外阅读，尤其是报刊阅读。通过泛读，激发学生的学习动机。推荐好的英语读物及各种声光辅助教材，扩大学生的阅读面和阅读量，以利于提高学生视听英语的能力。
（四）、评价的衔接
教学评价的目的是提高学生的学习兴趣和成就感。多重性的形成性的评价有助于学生学习情感的提高。在作业，课堂，单词小测，阶段测试，课外活动等方面，综合评价学生，让学生在不同的学习活动中找到成就感。
每一套教材我们在使用过程中都会碰到这样或那样的问题，但是针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的教学模式和教学方法。我们实施新课程的核心理念始终是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。《newStandardenglish》正是以此为教学宗旨的科学教材，所以，作为教师，我们更应在实践中遵循这一宗旨。尤其是八年级学生经历了更换教材的重大变化，我们更要竭尽全力做好衔接工作，以使学生在英语的海洋中能得到更多汲取知识的快乐！
参考文献：
［1］史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述，心理科学，2001，24(5):586-590
［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义.外语教学，1996，4:13-18
［3］梁仪.英语教学法研究.北京出班社，2002，4
［4］黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003
八年级英语下册知识要点总结篇3
关键词:农村小学英语现状思维导图尝试
一、为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图
（一）农村小学英语的现状
随着时展社会进步，小学开展英语教学已经从城市发展到城镇，甚至偏远的农村，并开展得如火如荼。我就在这个行业已经摸爬滚打了二十多年了，对农村小学英语教学和小学生学习英语的现状深有体会。国家要提高全民素质，在农村小学开设英语课，可当他们小学毕业进入初中，初中英语老师却质疑：他们在小学学了多少，到底掌握了多少？是呀！这能怪农村小学英语老师不努力吗？这其中的苦楚只有农村小学英语老师才知道。首先，学校不重视，英语永远是副科。尤其是现在教育改革，高考英语降低分数，小学英语更不用说了更不会有多重视。其次，农村学生家长不重视。他们的观念滞后，在他们看来，英语在社会生活中应用的很少，所以对英语重视度不够。在他们眼里只有语文，数学，对英语不闻不问，没有给孩子们足够的英语学习压力，对学生而言也就没有学习英语的动力了。再其次，小学生从小受周围环境和家庭学校教育的制约与影响，他们也不重视英语。上课学习不认真，不主动，不敢大声说，害怕说英语。我发现，三年级时刚刚学习英语，他们由于好奇学习积极性很高，但后来随着知识越来越多，有一部分学生就开始出现了畏难情绪，上课不再那么注意力集中了，不再开口大声读英语了，渐渐地出现了两极分化。我发现，上课时有的小学生常常被好看的图片图画所吸引。我还发现，有的小学生也许当天老师教的知识学会了，但一段时间以后以前会读的现在不会读了。一学期学完了也回忆不起来到底学了什么。在考试的时候一脸蒙，甚至无从下手。到了五年级，他们三四年级所学的知识已经搞忘了，就这样到了初中，他们的小学学的英语知识都搞忘了。这是怎么了？为什么会出现这种情况？绞尽脑汁，终于明白原因之一：每本书上的知识点就像一个个珍珠，尽管耀眼，但散落在不同地方。小学生由于各种原因可能捡起来了这个珍珠，却又丢掉了那个珍珠，所有这些珍珠缺乏一根线把他们串起来。学生学会了这个知识点，却忘记了那个知识点，由于学生掌握的这些知识点之间缺乏联系，他们是孤立地存在着，可能上课当时学会了，可时间久了，根据大脑的的记忆规律，这些零碎的知识就很容易遗忘。何况是只有上课才学平时不用的英语知识呢？所以小学生学习英语十分困难，要学好英语更是难上加难。怎么办？怎样才能找到一根线把所学的知识串起来？要采取一种什么教学方法，一种什么学习策略来提升学生的记忆能力，来提高他们的学习效率，增强他们的学习信心，从而让农村小学生喜欢英语，学好英语？
（二）思维导图的特点决定了它就是解决农村小学英语问题的良方
正当困惑时，偶然的一个机会听说重庆市区里的某个学校在开展思维导图学习法。于是上网查询，了解思维导图是个什么东东。哦！思维导图是一种表达放射性思维的图形工具。通过线条，符号，词汇和图像来把一长串枯燥的信息，变成彩色的容易记忆的有高度组织性的图。彩色的图，容易记忆的图这不正是符合小学生记忆的特点吗？大多数小学生都喜欢丰富多彩的画面，思维导图正是通过画图的方式引导学生思考，以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。我想，如果把它运用于我的英语课堂上一定能激发学生的学习兴趣，这不正是我千思万寻的小学英语教学的良方吗？
二、思维导图在农村小学英语教师的备课和农村小学英语教学中的一点尝试
（一）思维导图怎样用于自己的备课
思维导图既然广泛地运用于教育，为什么自己不试试，就先从自己的备课做起吧。小学英语从三年级开始，到了五六年级我就发现自己对五六年级以前所教知识也忘得差不多了。每次和学生热身活动进行对话时，除了能把最近教过的内容开与学生对话外，就没有可以会说的内容了。发现以前教过与新课有关的哪些单词，哪些句型，哪些对话，那些话题，连老师自己都忘记了，何况学生怎么能回忆起以前学过的内容。为了能够提高自己英语教学水平和自身发展素质的需要，于是我找来了重大版三至六年级的英语课本，列出八本书中每单元的话题内容（包括单词和句型），按照话题的内在联系重新整理，理清教材思路，并画出思维导图。我发现这八本书主要按照物品（包括玩具，水果，饮料，服装，书籍，动物，学习用具等），人物（打招呼，名字，职业，身体部位，国籍，穿衣打扮，外貌，爱好，理想等），人物活动（新年节日活动，学习活动，展览活动，体育活动，家庭活动，购物，放假安排等）这三大线索安排。这样一整理，教材主线脉络清晰，每个话题的单词，句型做到了心中有数，不再是以前教学像瞎子摸象一样的盲目性。以前上课是一课一课上，从没有想过这些知识之间有没有联系。对教材这样一整理有利于我备课时对教学内容的安排以及新旧知识的整合，在上课时不仅仅是与学生对话有话可说了，更重要的是能更好地驾驭教材，提高教学效率，最终提高学生的英语水平。比如我在备课五年级上册Unit3atthetable课中的食物单词和句型whatwouldyoulike？时，我就把三年级上册Unit5it’salemon中的句型what’sthis？和三年级下册Unit5Haveadrink中的句型whatdoyoulike？以及四年级下册Unit3thereisacakeonthetable中的句型whatcanyousee？进行归纳整合。先复习旧知，由学生较为熟悉的旧知逐渐过渡到新知。即使旧知搞忘了，也可以新旧知识归纳在一起，在新知带动对旧知的复习。这样不仅复习了所有的食物单词，还学会了与之相关的句型。再结合课文对话，把所有知识编写对话或者chant。我在备课时，把这些都做成ppt，用思维导图的方式把所学单词和句型进行整理，重点单词是什么，重点句型是什么，一目了然。
（二）思维导图怎样用于自己英语教学中的一点尝试
1.思维导图用于课文学完后对课文内容的归纳总结
重大版英语教材是以话题为中心，每个单元一个话题，每个话题的知识点分布在lesson1和lesson2中。我们可以在学完lesson1时就带领学生用思维导图的方式把所学知识汇总一下，lesson1主要集中了本单元的重点单词和主要句型，老师带领学生把他们做成思维导图，这样抓住了重点，同时把所学知识用思维导图的方式建立起了内在联系，这样有利于学生的记忆，学生记住了单词，句子，就记住了对话，记住了课文。单词会读了，课文会读会背了，学生的学习兴趣就就高涨了。Lesson1会读了，再学习lesson2，就可以把lesson2的内容增加到lesson1的思维导图上。每个单元的知识都可以这样去做。随着学习知识越来越多，思维导图的内容也会越来越扩充，这样每个单元，甚至一整本书的知识就会一目了然，学生们就会有兴趣的学习，有效果的学习，知道自己哪里会，哪里不会，就会非常清楚，一目了然。在小学掌握思维导图的方法，到了以后就会形成习惯，进行系统的学习。比如我在教学五年级上册unit1thedaysoftheweekLesson1学完时，就引导学生一起做思维导图，先找出本单元的中心词day，由day就可以发散思维画出（1）sevendays（monday，tuesday，wednesday，tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）everyday（3）whatday这三个分支，还可以继续深化，由第三个分支whatday再引出下一个分支本课的重点句子whatdayisittoday？就这样一步一步往后延伸发散，构建知识网络，在老师的带领和引导下学生对本课的内容就掌握牢固了。但是，做思维导图时不能统一要求，要根据学生的不同水平，做出相应的要求。有的学生基础不好，可以做简单点，只要能做出一个分支，就要鼓励他，目的是提高他们的兴趣，增强他们的信心。另外，做思维导图第一次可以老师带领和引导，教方法，后面老师就要慢慢放手，让学生自己去做。
2.思维导图用于课文学习时对教材，对新旧知识的整合
课文学习包括对单词，句子，对话等的学习，我们都可以根据实际情况适当地使用思维导图的学习策略。
（1）.单词的思维导图，可以采取同类归纳总结的方法。比如，学习五年级上册Unit3atthetable这个单元，学食物（food）单词时我们就可以采用思维导图，由学生自己对我们所学的食物单词进行归纳总结，并画出思维导图。学生这样做了一遍，收获肯定比单独读一遍大得多。
单词的思维导图，还可以采用对比，延伸拓展的方法。比如，还是五年级上册Unit3atthetable这个单元，学习单词rice，就可以发散到以前学过的nice，ride，还可以延伸到没学过的mice，race，通过对比，延伸，拓展，不仅复习了旧单词，还学会了举一反三，学会了更多的单词，教会了学生学习单词的方法，学生不会那么害怕英语单词的学习了。
（2）.句子的思维导图，可以采用同类归纳的方法。比如，还是五年级上册Unit3atthetable这个单元，Lesson1中有一个句子Havesomevegetables这句话中的have，学生可能会有点糊涂，因为本册Unit1有一个句子Doyouhaveenglisheveryday？中有have，本册Unit2也有一个句子wehaveaswimmingteam中也有have，这三个have，学生也许会读，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把这三个句子进行归纳总结，做成思维导图，学生的疑难就可以迎刃而解了。
句子的思维导图还可以采用对比的方法。比如，还是五年级上册Unit3atthetable这个单元中一个句子Vegetablearegoodforyou。我们就可以对比本册Unit2中的句子isshegoodatswimming？通过思维导图，就可以对比begoodat和begoodfor的区别，两个句子的意思就一清二楚了。
八年级英语下册知识要点总结篇4
关键词：小学英语；语法教学；现在进行时态
《义务教育英语课程标准》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。《义务教育英语课程标准》对现在进行时的要求是二级：“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。”
下面就我任教的广东版开心学英语四年级上册Unit7workingorplaying现在进行时的教学进行反思。
现在进行时出现在旧版的开心学英语教材四年级下册Unit1～Unit3，然而在改版的开心学英语教材中，现在进行时出现在四年级上册Unit7workingorplaying。在教学过程中，我认为本课的重难点有两个：1.现在分词的构成形式；2.be动词的三种变化形式。
一、现在分词
1.现在分词的定义
现在分词在英语这一科目中，也是比较重要的一部分，具有双重性，一面具有动词的特征，可以有自己的宾语和状语；另一面具有形容词和副词的特征，可以充当表语、定语、状语、补足语，可以表示主动或正在进行的动作，是非谓语动词的一种。
2.现在分词的构成形式
现在分词一般有三种构成形式：（1）在动词原形末尾加ing.Forexample：watch直接加ing变成watching，sing直接加ing变成singing。（2）以不发音的e、ue结尾的动词，先去e，再加ing.Forexample：dance去e加ing变成dancing，write去e加ing变成writing。那么是不是所有以e结尾的动词都要去e呢？当然不是，如see，ee发[i：]，所以see直接加ing变成seeing。（3）以重读闭音节结尾的动词，并且末尾只有一个辅音字母，应双写这一字母，再加ing.Forexample：run双写n再加ing变成running，swim双写m再加ing变成swimming。为了突破这些难点，我设计了一份课堂练习，让学生写出动词的现在分词形式，当堂做完后立刻批改，这样的笔头练习既可以检查学生是否掌握知识，又可以加深学生的印象。
为了让学生更好地理解和掌握现在分词的这三种构成形式，我还自编了一首chant：现在分词怎么变？现在分词变、变、变！一变直接ing，二变去e，ing。三变双写ing。意思都是现在时，Yeah！学生对这个歌谣既有兴趣又能更好地掌握现在分词。
二、be动词的三种变化形式
be动词分为am，is，are.在教学过程中，学生往往容易混淆这三个单词，于是我也应用了一首歌谣，让学生更好地理解和运用这三种形式：我是am，你是are，is跟着他、她、它，所有复数都用are，牢记be的三变化。学生对歌谣朗朗上口，语法掌握得很扎实，在练习和考试中出错几率较少，学生自然而然对英语语法的学习有了兴趣。
三、在一定的语境中学习现在进行时
对于现在进行时的学习，除了掌握以上两个重难点外，我认为还应该在一定的语境中学习。在《Unit7workingorplaying》单词教学中，我把要学习的八个单词：working，shouting，thinking，exercising，talking，coloring，cuttinganddancing串成了一片小短文，让学生在语境中学习这八个单词。
在教授《Unit7workingorplaying》课文时，除了在语境中学习，我还创造场景tony’shome，让学生表演这个场景，这样学生不仅学习还会应用现在进行时。
总之，对于英语的语法教学，教师应深入了解，正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册教材和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重、难点的内容及早渗透。同时，知识的系统化和整体化教学也有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率，收到良好的教学效果。
参考文献：
八年级英语下册知识要点总结篇5
关键词：初中英语；微课；教学方法
英语作为三大主课之一，一直受到学校和家长的关注。学生进入初中后，对英语的学习愈加迷茫，一是因为初中英语的难度相较于小学来说有所加大，二是不论是教师还是家长重视学生对英语的学习，给学生造成心理压力。为了改变在英语教学过程中出现的这一情况，教师要改变原先在英语课堂上使用的教法，结合现在新生一代的学生的特点，即他们对信息技术及多媒体接受力强这一点，利用微课这一教学手段，提高初中英语课堂的教学效率和学校整体的英语教学质量。微课简单来说，就是教师利用网络自己录制的关于学习内容的简短视频，视频中轻重分明，有利于学生了解本课的重难点，进行针对性学习。下面笔者就将结合几例英语教学案例，探讨微课的应用策略。
一、课下教学
教师在讲授新课前，一般都会让学生预习这一课，所使用的方法大多都是发放纸质版的导学案，让学生完成导学案，从而推动学生主动预习这一节课。但这样做的最大弊端是学生为完成作业而去预习，达不到教师期待的预习效果。
在上完初中英语（人教版）八年级上册Unit3的时候，教师就可以利用微课对Unit4what’sthebestmovietheater这一单元进行一个简单的预习。具体做法是：教师针对Unit4这一单元形容词或副~最高级形式这一重难点录制一个简短的视频，在视频中教师要注意讲解时的生动性，结合具体实例把难点讲活。比如举例inmyclass，LinYaoisthetallest.教师针对这句话中的tallest这一单词进行讲解，从而引申出形容词最高级形式的构成这一教学重点，并在视频的最后给学生布置一个思考题，即让学生用今天微课中所讲授的重难点自己造一句话形容自己最好的朋友。学生在课下通过观看Unit4的微课，相较于纸质版预习更为生动直观地了解了这一单元，为教师接下来的教学打下了坚实的基础。
二、碎片教学
英语学习是个漫长的过程，它的知识点是零碎的，所以初中教师在教学中往往会有一种课堂时间不够用的感觉，这时教师就可以利用微课解决这一问题。使用微课程录制这一教学手段，把零碎的知识点展现出来，以便学生反复学习。
这里还是以初中英语（人教版）八年级上册Unit4what’sthebestmovietheater这一单元为例，这一单元的重点前面举例中已经说过，这里就不再过多叙述。在对这一单元的讲授过程中，教师要分为几个课时进行教授。教师也可以利用微课的方式，对这几个课时所要讲授的重难点进行录制，学生通过片段教学对所学的知识进行再次的梳理，不仅在一定程度上减轻了学生英语学习中的负担，而且还有利于提高学生的学习效率。
三、微课互动
初中英语教师在使用微课进行教学的过程中，不能只看到微课在预习和学习中的作用，还要主动把微课运用到师生交流互动中，让教师和学生通过微课这一手段进行交流，从而提高初中英语的教学质量。
以初中英语（人教版）八年级下册Unit4Hesaidiwashard-working这一单元为例，教师在讲授这一单元前要先明白这一单元的重点，即直接引语和间接引语的转换。教师针对这一单元要录制两个微课视频，满足利用微课进行互动这一环节。这两个视频分别针对的是课前预习和课后答疑两个环节，在课前预习这个视频中，教师要先预设学生在学习直接引语和间接引语转化这一重点时可能遇到的一些困难，并在视频中出一些关于这一重点的思考题让学生思考，在课上教师重提这个思考题。在这节课完成后，教师将自己所知道的关于学生在这一单元学习中遇到的问题制作成微课，并发送到班级空间中，学生通过观看这个微课，在视频下的留言区再次写出自己的问题，教师通过及时查看，以举例的方式解决学生的问题。
四、整体复习
微课也可以用于整体复习，让学生在学完这一单元后，对重难点进行及时的梳理和复习，提高学生的学习效率。
以初中英语（人教版）九年级Unit6whenwasitinvented？这一单元为例，教师在讲完这一单元后，录制一个关于这一单元的整体视频（微课），视频内容主要包括一般过去时态的用法，主动语态变为被动语态和重点单词的讲解。讲解过程中，教师也要多次使用这一单元的重点句型，即“whenwasthe...invented？”这一句型。学生可以根据这一微课和以前的微课片段对本单元进行一个回顾和复习，巩固这一单元关于时态和语态的知识点。
总之，初中英语教师在利用微课进行教学的时候，不能仅发挥它一方面的作用，而是要对这一教学手段进行全方位的分析，分层次使用它，力求把微课的效用发挥到最大。
参考文献：
八年级英语下册知识要点总结篇6
一、复习导入法
课堂教学的每节课都不是孤立的，有着承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此，在讲授新课之前，复习一下与本课内容相关的知识与技能尤为重要，既能弥补掌握旧知识过程中的缺漏，又能使学生迅速掌握新知识，为完成本节课教学任务作好充分的准备。
二、运用实物和挂图导入法
直观的实物和图画对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中，出示实物和挂图，变抽象为具体，既可以激发学生的学习兴趣，又能清楚地揭示语言与事物之间的内在联系，提高学生学习英语的积极性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物和挂图既直观形象又便于学生接受与记忆。
三、问题导入法
用富有启发性、连贯性的设问导入新课，既能刺激学生的中枢神经，引导学生回忆，联想或渗透学习主题，又能激发学生的学习兴趣和动机。
四、简笔画导入法
在课堂教学中，实物和挂图有着特有的信息沟通作用，尤其是简笔画，它既能创设情景，又直观方便、省时幽默。寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草树木等，表达丰富的语言信息。如在初中英语七年级上册Unit3画人物简笔画，就可以做如下问答：who’sthis?thisismysister.Howoldisshe?Sheistwelve.又如在初中英语七年级下册Unit6中，画上太阳、云、雨就可以进行有关天气的教学。
五、情景导入法
英语归根结底是一门语言，是用于日常交际的，需要语言环境。
直观真实的场景和画面使人有身临其境的感觉，这样就会激发学生学习新知识的欲望，积极主动地投入其中，教师在情景导入中抓住时机，及时将本节课的学习目标展现在学生面前，本节课变自然过渡到新课上去。如初中英语七年级下册Unit2，往讲台上放一个小书架，让一位学生扮演图书管理员，另一个扮演借书人进行对话练习：a.excuseme.Haveyougotanybooksaboutthemoonandthestars?B:Yes，theyareontheshelf.然后引出话题inthelibrary的教学内容。
六、故事导入法
心理学家研究证明，兴趣对人的未来活动有准备性作用，学生的年龄特点决定着他们爱听故事，而故事情节可以激发他们的学习兴趣。在讲授新课之前，选择与课文内容相关的知识性及趣味性是故事，讲给学生听，以达到巧妙引入的目的。例如：在讲初中英语八年级上册Unit9前，讲了一个只读了三个月书，后来成为伟大发明家的故事，听完故事学生便知道是thomasedison.然后我问：爱迪生是怎样成为科学家的？带着这个问题，学生为了弄个水落石出，这样就把学生的注意力引入到故事中去。
七、多媒体导入法
运用现代化的电教设备，既有声又有像，形象、直观、生动、有趣、新颖，能迅速激发学生的学习激情，达到事半功倍的效果。
运用录音机进行教学，让学生先听录音，再回答老师的问题，学生在听的过程中目的明确，带着问题去听，这对培养学生的听说能力有很好的效果。
投影仪、多媒体的运用既省时，又直观形象，还有动态效果，像电视上“现场直播”一样。
另外，用电视录像播放与课文相关的镜头、片段，可以增加学生的感性认识，达到身临其境的目的。如在教授初中英语八年级上册的thesport时，播放一些运动会的场面，最好是本校的，熟悉的镜头，使学生觉得倍感亲切，好像自己又回到了当时的场面。
八、游戏导入法
八年级英语下册知识要点总结篇7
关键词：电教媒体；优化；英语教学；教学效率
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2016）06-0095
如今，随着教育事业的日新月异，随着新课程改革的逐步深入，运用电教媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识、发展能力、形成个性，从而给外语教学带来新的希望。下面，笔者结合英语教学的具体实践，谈谈电教媒体的重要作用。
一、电教媒体辅助教学使新课的导入更加简洁鲜明
俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始，也是关键之一。课的导入要简洁明了，使学生更快地理解教师的意图，不迷惑。如何去做才会收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。而电教媒体具有图、文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观。如笔者在讲外研版八年级下册module9FriendshipUnit1一课时，通过播放一首世界名曲《友谊地久天长》，引出这节课的主题――友谊。学生通过对音乐的视觉和听觉效果，很容易地联想到本节课的内容，使新课导入简明、生动、易操作，而且还非常感兴趣。
二、运用电教媒体，营造生动语境，激发强烈兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。的确如此，学生的学习兴趣对激发学习积极性起着决定作用。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，努力为学生营造生动、轻松的学习环境。而电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，为课堂创设了丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，让学生在课堂上变被动为主动，强烈地激发了学生的学习兴趣。如在讲授外研版七年级下册module12西方音乐一课时，通过播放“蓝色多瑙河”这首歌，让学生的思绪一下子进入课堂，形成栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，在很大程度上吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
三、运用电教媒体，加大课堂容量，节省教学时间
传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯以听觉为主的学习方式为多种感官参与学习活动的方式。如在讲授外研版八年级上册module12traditionallife一课时，课文较长，只靠教师一张嘴讲，学生的兴趣很难提高，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体组合，就能使课堂生动活泼、学生参与面广，且课堂容量加大，既节省了教学时间，又使得这堂大容量的课能够顺利完成。
四、运用电教媒体教学突破重难点，提高课堂效益
教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。因此，在教学过程中，教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出、难点突破是关键点。而电教媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。例如：外研版八年级下册有一课介绍太阳系，其中有很多星球的名称。这种科普类文章学生很难读懂，学起来也没有兴趣，如用传统的教法很难上好这堂课。为了把这堂课上得生动、形象、有趣，可播放一段视频介绍太阳和围绕太阳运转的行星，教师结合视频，配以图片讲解课文，将学生难以理解的、抽象的科普文章形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点，学生还非常感兴趣。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还突破了教学重点，将难点化难为易。
五、运用电教媒体拓展知识的空间，让学生自主学习
传统的教学缺少自主学习的环境，教师满堂灌，学生只管听和记。电教媒体的资源是十分丰富的，实践证明，电教媒体可以使学习资源得到空前的扩展，学生通过电教媒体可以自由地、有选择性地学习。电教媒体为学生提供了无限自主学习的空间。例如：在上外研版八年级上册animalsindanger一课时，笔者让学生通过媒体资源找出并制作自己感兴趣的动物卡片，任务一发出学生立刻饶有兴致地动手在媒体上搜索、收集、整理并制作，当轮到展示作品时，学生个个跃跃欲试，上台在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介绍自己喜欢的动物。因此，这节课不仅达到了锻炼听说的教学目的，而且也开阔了学生的思路，活跃了思维，锻炼了学生归纳、总结的能力，使学生真正成为学习的主体，也使有限的课本内容有了广阔的拓展空间。
六、运用电教媒体资源能做到及时反馈、矫正偏差
利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学的反馈信息。比起传统的反馈方式如提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用幻灯片打出练习题，学生及时操练，从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步的教学活动。
八年级英语下册知识要点总结篇8
关键词：开发内化教学模式；人文素养；高级英语；自主学习
中图分类号：G642文献标识码：a
一、引言
武昌理工学院自2011年承担国家教育体制改革试点任务以来，开始逐步实行以开发内化教学模式为主线的人才培养模式的创新。开发内化教学模式的核心是以学生自主学习为中心，教师课堂授课做到讲重点、讲难点，还课堂于学生，把学习的主动权交给学生。开发内化教学模式既对教师的备课、课堂提问、讲授、辅导答疑以及批改作业练习设置等环节提出了全新的要求，也对学生如何科学合理的安排时间、科学有效的完成自主学习任务有了更高的要求。对于《高级英语》课程的教师和学生而言，开发内化教学模式的实施，既对教学带来了新的挑战，也为教学质量的改善、学生素质的提升带来了机遇。
《高级英语》课程在我国各高校英语专业的地位不言而喻。在武昌理工学院2012版的《英语专业人才培养方案》中，《高级英语》被确定为该专业两门核心专业课程之一。在课堂教学过程中，注重将文化知识融入课文讲解中，注重培养高年级学生的人文精神，其目的是帮助学生吃透课文中精深的语言及其深刻的寓意。这一教学理念符合教育部新修订的《高等学校英语专业教学大纲》的要求，即高级英语的一个重要培养目标是：“扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和鉴赏能力。”同时，也符合新版《高等学校英语专业八级考试大纲》的要求，即从2005年3月开始，英语专业八级考试试题中取消了快速阅读，代之以人文知识的考察。这也体现了现阶段大学高年级的英语教学正由功用主义向人文主义转变。
二、《高级英语》教学中文化导入的方法与技巧
虽然教授高级英语的教师越来越重视教授人文知识，但是，很多教师在教学方面有以下困惑：人文知识哪些部分可以有学生自主学习来完成？把人文知识安排在什么时候讲解更合适？以什么的形式来呈现人文知识能达到绝佳的教学效果？笔者认为，以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学过程中，文化导入宜安排在教学导入环节，重点是学生在完成教师设置的思考题的过程中掌握相关人文知识的精髓；在课堂教学环节，教师安排学生就自己的完成情况进行分析讨论，教师最后点评和总结，使人文知识真正成为学生的知识素质。笔者以总结《高级英语》教学实践为基础，结合教学督导的指导意见，谈谈以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学中文化导入方法与技巧以及应注意的问题。
（一）背景知识导入法
《高级英语》这门课程在英语专业高年级教学阶段中占据核心地位，因此编者在课文的选材上花费较大的功夫。以张汉熙主编的《高级英语》（2011年修订版）这套教材为例，不难看出有不少篇章选自英美知名作家的作品。当教师在讲授这类篇章时，可以采用背景知识导入法。背景知识导入法可从作家生平，作品创作的时代背景，作品产生的影响等方面入手，充分利用对名人名篇的关注导入新课。
如讨论张汉熙主编的《高级英语》（2011版）第一册第6课“marktwain：mirrorofamerica”时，教师布置自学任务，让学生提前了解马克.吐温的生平以及影响。在课堂上随机安排学生进行展示，并通过多媒体课件向其他同学展示马克吐温的背景信息，例如：
1earlylife
2writingcareerandsuccess
3awardsandotherrecognition
4Controversyandcriticism
5Selectedworks
这样，学生通过自己的自学、其他人的展示和教师讲解会全面了解马克吐温的生平、写作生涯以及文学影响。本文认为，在此基础上，学生在老师的启发下更容易理解文章所表现的主题。
（二）师生互动导入法
师生交流导入法是比较常见，通用的一种方法，关键在于教师要善于运用简练的语言展现文章中重要的文化知识。教师可以利用新课前开始前十分钟左右时间和同学进行自由交谈，或者顺着学生课前做的oralpresentation进行交谈，这样不知不觉地把文化背景知识渗透给学生。这种方法比较自然，而且有利于学生接受。如教张汉熙主编的《高级英语》第1册第1课“FacetoFacewithHurricaneCamille”时，笔者首先与学生对文章的体裁进行了讨论，并对课文的背景知识设置了如下的自学任务：knowledgeofamericanstatesandcities；informationofhurricane；并让学生在自习并理解全文大意的基础上绘出飓风行进路径。教师可以采用英语专业八级考试历年真题中的相关的人文知识部分来检测学生的自主学习成效。这样做既做到了检测的科学权威性，又体现了任务设置的针对性，更能引起学生的兴趣和重视。另外，第1册第3课“Blackmail”，第14课“SpeechonHitler’sinvasionoftheUSSR”等课文亦可采用此种方法进行人文知识的导入。
（三）课堂讨论导入法
设置问题和情景是激发学生思维的一种有效方法，科学的提问会让学生产生悬念效果。例如讲授“everyUse”和“waytoRainymountains”时，教师可以提出“Howmuchdoyouknowaboutafricanamericanandnativeamericanliterature？”这样开放性的问题，来充分调动学生的学习积极性，让学生从自己感兴趣的角度来学习和理解美国少数民族文化。通过学生的积极主动参与，本课中出现的大部分与非裔美国人以及印第安人有关的文化知识被学生挖掘出来，并在教师和学生互动交流过程中被消化吸收。笔者认为，文化信息不仅可以被记忆，也可以被吸收理解。通过这种开放式的讨论，学生能更好的掌握英美文化，成为更成功的跨文化学习者。
（四）学生表述导入法
学生表述导入法充分体现了英语专业高年级阶段学生学习的自主性和独立性。这一方法的运用如下：在新课之前，教师把要讲授文章中的文化信息归纳出来，布置给学生查找，并要求课上向同学们做讲解。这样做一方面锻炼了学生的英语实践能力，另一方面为课堂教学注入了生机与活力，真正做到教学相长。例如：在讲授第1册第4课“thetrialthatRockedtheworld”时，将每个班级分成若干个小组，从课文中挑选出相应数量的文化知识，每组负责准备一个知识点。由于课时限制，课上选取3-6名同学讲授文化知识，其余制成讲义发到学生电子邮箱，供其参考和自学。
三、《高级英语》教学中运用文化导入方法应注意的问题
（一）熟悉教材，把握教材中重点的文化知识
教师在选择文化知识点时，要从学生的角度出发，来选择那些干扰句意理解甚至篇章理解的知识点。例如很多学生不理解，在维多利亚时期的英国，每顿饭勇于吃“鸡腿”的家庭主妇怎么就具备了牺牲精神？他们认为这里Virginiawoolf用到了irony的修辞手法。其实，如果学生了解一定的中西方饮食文化的差异，他们就知道鸡腿在西方并不像在中国一样受欢迎。同时，在学习过程中不能刚一开始就向学生大量灌输深层文化知识，否则文化教学就成了高不可及的“空中楼阁”，因此，培养学生的社会文化意识要适度，要考虑学生学习的主动性。高级英语课中文化输入不能独立于语言教学之外，讲授的重点、份量和方法要和不同层次的教学对象及教学目的要求相符合。
（二）注重文化导入方法的灵活性，利用多媒体技术和现代化的教学手段
在文化导入环节中，教师的语言要有趣味性。这就要求教师不断沉淀教学的艺术魅力，使自己的课堂能引人入胜。因为《高级英语》中蕴含大量有深度的文化知识，所以教师在备课时要仔细研究，精心准备，讲解时用通俗易懂、风趣幽默的语言把复杂的人文知识简单化，做到深入浅出。注意文化导入方法是灵活多变的。文化导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的文化导入方法。即使是同一本教材，同一个教学内容，文化导入也要因时因地因对象的不同而不同，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和广度。教师在进行文化导入时，应充分利用图片，音频、视频以及网络来丰富教学资源，增加文化导入的趣味性，使得该环节具有新鲜感，从而调动学生学习文化知识的主动性积极性。
（三）注意课堂文化导入与课外自学文化知识相结合
文化是丰富多彩的，人们言行举动无不表现出其民族的文化特征。《高级英语》课堂学习时间毕竟有限，因此我们必须多途径、多方法、多侧面实施文化教学计划。教师应该以检测为手段，以学生内化为目的，鼓励学生课外大量阅读英语国家文学作品，积极参加文化专题讲座，观看英语影视作品等，使文化输入成为课堂的延伸和补充。
四、结束语
本文认为，文化导入是《高级英语》教学中向学生渗透人文知识的有效途径。科学有效的文化导入能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。精彩的人文知识导入能够为学生理解文章主题思想、习得语言知识扫除障碍。因此，教师应该在教学中积极尝试有效的文化导入方法。经过不断实践，不断总结，不断探索，笔者相信科学的文化导入一定能帮助英语专业高年级学生开阔眼界，扩大视野，增长人文知识，为学生通过英语专业八级考试以及提高学生的跨文化交际能力做好充分的准备，真正提高学生的语言素质。
参考文献：
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[5]张向晖.培养学生的人文素质与高级英语课堂教学改革[J].海外英语，2011（8）.
八年级英语下册知识要点总结篇9
一、进行爱国主义教育的时代背景
《基础教育课程改革纲要》指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义。英语课程标准也指出，基础教育阶段英语课程的任务是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”。
从我国的国情来看，中国自改革开放三十年以来，各方面建设取得了举世瞩目的辉煌成就。但是，我们也看到：国际上觊觎中国领土的国家和各种，从来就不想中国真正强大，他们总是千方百计，采取各种各样的手段和措施，散布种种对我们国家不利的言论，找各种各样的借口诋毁中国的形象，遏制中国的崛起。
从少年到青年，从入中学到初中毕业，正是人生观、价值观形成的重要时期。随着社会开放的进一步深化，九十年代成长起来的孩子，接受信息的途径越来越多：书本、网络、旅游、亲友，都会对他们的思想产生影响。他们用着英国人发明的互联网，吃着美国人创办的KFC，捏着韩国进口的水笔，过着西方人的节日——圣诞节、情人节……他们满足于这美好的一切，不少学生有着诸如“进口的就是最好的”之类片面的想法。由此可见，对学生进行爱国情感的渗透在初中阶段当是重中之重。
二、如何在英语教学中进行爱国主义教育
1.对学生加强学英语的目的性教育
教师可以将学习英语的目的强化为：“学好英语，是为了雪耻图强，更好地报效祖国。”英语是一种强势语言，其强势表现为在全世界各个领域被广泛应用，在科学研究领域的交流中英语的应用尤为明显。宇宙空间、核子技术和信息技术方面的尖端研究成果都是用英语发表的。把英语学好，我们可以学到西方的先进技术。我们今天学英语，是不得不学，西方的经济、科技比我们强，今天我们必须向他们学习，然后才能超过他们！
2.利用教材进行爱国主义教育
牛津初中英语七年级上册第三单元介绍了西方的节日Halloween，在教学中我结合中国的传统节日如春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节，用英语介绍这些节日的起源，引导学生了解中国的传统节日及一些风俗习惯，渗透爱国主义教育。
我在教学牛津初中英语七年级下册第二单元welcometoSunshinetown和八年级下册第一单元pastandpresent时，向学生讲述改革开放以来我国政治、经济方面发生的巨大变化，城乡面貌的日新月异，激发学生对家乡、对祖国的热爱之情。
牛津初中英语八年级上册第三单元介绍了外国的theoperaHouse，thewhiteHouse，theeiffeltower，thepyramidsinegypt等名胜。在教学中我结合中国的风景名胜、旅游胜地的英语表达和介绍渗透爱国主义教育。我不仅介绍了中国的thepeople’sGreatHall，tian’anmenSquare，themonumenttothepeople’sHeroes，theGreatwall，theorientalpearltVtower，还介绍了中国的theoldSummerpalace和thenationalparkofDr.SunYatsen’smausoleum，让学生牢记历史耻辱，缅怀革命先烈，为把我们的国家变得更强大而努力学习。
牛津初中英语八年级上册第四、第五、第六单元分别讲到了野生动物、自然保护区和自然灾害。教学中我结合环境污染日趋严重，适合野生动物生存的湿地、草原、森林被人类大量占用，全球珍稀动植物濒临灭绝，自然灾害给人类造成大量的损失，让学生展开讨论，表达自己的观点，并发动学生保护珍稀动植物，开展“爱我中华，保护地球”的活动。这样，不仅丰富了学生的知识，使学生懂得如何在日常生活中保护环境，养成讲卫生、讲道德的良好习惯，而且增强了他们的爱国主义精神。
在教学中我还结合中文对英语国家乃至对世界的影响渗透爱国主义教育。在学到yin，yang，tofu，kungfu，tea，silk等词时，我告诉学生，这是从汉语引入的英语词汇，许多英语词汇其实就源于汉语。欧洲人做过精细的统计，1994年以后新加入国际英语行列的词汇中，中式英语贡献了5%到20%，超过任何其他来源。2008年奥运会之后，汉语潮更是席卷了全球，越来越多的外国人来到中国学习汉语。了解了这些，学生的民族自豪感油然而生。
3.利用时事进行爱国主义教育
我经常关注时事问题，从各种信息媒体上获取资料，每天利用课前三到五分钟Freetalk时间，引导学生用英语谈论当前国际的热点问题、各国对中国的关注及中国的国情变化，引导学生主动谈论中国，关注中国的政治、经济、军事、教育、文化各方面的发展情况，在教学中对学生渗透爱国主义教育。在讲授八年级上册第六单元thetaiwanearthquake时，我联系到2008年汶川地震时，政府和全国人民不遗余力地帮助地震的幸存者重建家园，开始新生活。我告诉学生：只要万众一心、众志成城，再大的困难也能克服。还联系了2008年奥运会在北京成功举办这一振奋人心的消息，让学生感受到这是我们国家的骄傲，代表着我国政治地位的提升、综合国力的增强。还有2010年，上海成功举办世博会，“BetterCity，BetterLife”是上海世博会的主题。我引导学生读了一些世博会相关文章，让他们对世博的相关背景有了更多了解。然后启发学生思考，上海人可以为世博会做什么，我们学生可以为世博会做什么，从而引导学生把爱国情感落实到具体的行动上。
4.通过英语课外活动进行爱国主义教育
八年级英语下册知识要点总结篇10
一、小学第一年应打好听说基础
学习英语之初，听说能力的积累是第一要务。小学第一年的积累非常关键。家长要多为孩子创造充分的听说机会，多加鼓励。小学《新标准英语》要求在第一年的时间里是不需要孩子书写和学语法的，课程主要内容是激发学生的英语学习兴趣、培养英语思维习惯以及进行听说刺激。所以在辅导孩子学习的课程时，先听，再读，熟读到背，达到流利背诵的程度就行，千万不要要求孩子一定写出来。
学校的课堂教学设计是以满足中等及以上程度的学生发展为目标的，还有一部分孩子是学有余力的。对学有余力的孩子，家长应该积极创造条件，利用第一年听说能力积累的时间，从听觉上给予孩子充足的语言材料刺激，为下一阶段的学习在头脑中准备充足的语言素材。这个阶段可以使用的听力材料除了《新标准英语》配的磁带及课件，对应的辅导可选福尼斯系列教材的1、2级别和《英文经典童谣123》《迪斯尼神奇英语》，迪斯尼的原版动画片及Longman（朗文）、Scholastic（学乐）等著名出版社的影音材料。如果家长有时间和精力，还可以为孩子补充国外原版儿童绘本的阅读和听音（不一定要家长会读，找到书的音频，用mp3在孩子看书的时候，放给孩子听就行），阅读书目可以参考亚马逊书店的100本必读书。
二、小学第二年应增加拼读训练
《新标准英语》教学，要求学生拼写单词，稍微学习些语法，但语法绝对不是这个阶段的重点。事实上，这个阶段是在学生有了一定听力的基础上，由听说向读写过渡的一个阶段。这个阶段，学生在语文课上已经学完了汉语拼音，掌握了字母文字的拼读技能，这项技能可以向英语学习正向迁移，因为英语就是一种拼音文字。结合第三册书中字母的学习，家长可以适当给孩子辅导以自然拼音或phonics的学习，对孩子学习信心的树立是必不可少的。这为后来的词汇量拓展、阅读能力的提高打下坚实的基础。这个阶段的课外听音、阅读还要继续，同时要增加phonics的拼读训练。对应的辅导课程有福尼斯系列教材的3、4、5、6、7级别、《小狐狸英语拼读法》系列、配套的拼读训练书等。
美国心理学家布鲁纳主张，人类学习的新知识，事实上是新知识在已有认知结构里的归类和巩固。自然拼音或phonics的学习可以在学生原有的汉语拼音结构的辅助下形成新的稳固的认知结构，而这个认知结构又是后来的很多学习，比如音标、拼写、词汇、阅读等可以依靠的基础，是帮助孩子全面掌握英语技能的一个有力武器。
三、小学第三年应开始分级阅读
《新标准英语》在第五册、第六册还是继续注重听说能力的培养的，所以对于听说，家长要养成长期培养孩子的习惯，不能放松。读写也开始成为英语学习的要点。简要而系统地理解语法也将从这里开始。
在第一、二年的阅读与拼读的基础上，家长按照以前孩子的学习习惯，适当安排听读英语材料的时间，同时伴随拓展孩子的视野，开始引导孩子树立对未来的向往和比较远的目标，这对以后长期的学习是有好处的。这个阶段对应的辅导课程有福尼斯系列教材的高级别和《小狐狸英语拼读法》系列。这个阶段英语阅读除了绘本阅读，还要引入分级阅读。参考可用的有麦克米伦出版公司（《新标准英语》的合作出版单位）的系列书、柯林斯出版社的“BigCat”系列书、海纳曼公司Sails培生出版公司的Scottstreet系列等，总数有上千本的电子书。这些书内容生动，文字简单，词汇重现率高，同时只有少量的词语注解，没有大篇的汉语翻译，有利于孩子英语思维方式的培养。
四、小学第四年应深化听说能力
《新标准英语》要求在第七册、第八册继续深化听说能力的培养，语法的学习更深入。在阅读能力的基础上，书面写作能力也开始是学习的要点。这个阶段继续听读活动，每天安排一定时间听英语、读书。如果前面的学习习惯比较好，学习目标都能基本达到，孩子开始有了一定的自主学习能力，各方面的能力提高跟随老师的教学步骤就可以达到。