高二生物提纲篇1
1．充分体现了生物学科教学的全面育人功能新
大纲不论在指导思想上，还是在教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面，都力求体现“三个面向”的精神，力求适应21世纪我国社会主义现代化建设对高中生物教学的客观要求，充分体现了生物学科培养全面发展的现代人的育人功能。
（1）知识内容体现基础性、时代性、实用性，并注意了同义务教育大纲的衔接。新大纲必修部分包括三方面内容：一是关于生命的物质基础和结构基础的内容；二是关于生命活动本质的内容；三是生物界的发展和生物与环境的内容。这些内容是揭示生命活动基本规律的知识，是对初中生物课知识的综合、概括和提高，是作为未来社会各类人才都必须的基础知识，突出了基础性的特点。
新大纲在内容选择上体现了很强的时代性。如必修部分的“细胞的分化与衰老”、“细胞的癌变”；选修部分的“免疫知识”、“生物固氮”、“发酵工程”、“细胞工程”、“基因工程”及选修和必修部分都涉及的“生态环境的保护”等，这些内容反映了现代生物科学的新进展，带有很浓的时代气息。
作为基础教育的一部分，新大纲在内容选择上还十分重视知识内容的实用性。如必修部分的“细胞的癌变”、“植物激素的调节及其应用”、“人类遗传病与优生”、“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等；选修部分的“人体生命活动的调节和免疫”、“生物固氮在农业生产上的应用”、“细胞质遗传及其在育种中的应用”、“地球、生物圈与人”等。这些内容与生产、日常生活和自然实际密切相关。通过这些知识的学习有利于使学生认识生物学知识在生活、生产、科学技术发展等方面的应用，获得有利于增强体质、加强自我保健的知识。
（2）更加重视对学生科学素质的培养。培养学生的科学素质包括：科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力等。新大纲在教学目的中明确指出：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提高科学素质。”明确了观察、实验、思维、自学方面的能力，提出有“较强”的能力要求。比原大纲只提出“自学”、“观察”、“分析和解释”的“初步能力”有更进一步的提高。在教学目标中进一步将科学素质培养目的具体化：在能力要求中提出了要求“比较熟练地掌握显微镜的使用”；要求“能够运用语言、文字、图、表正确描述所观察到的生物体和生命现象”；要求“初步形成分析、综合、比较、判断和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科学研究方法，并逐步确立适合自己的一套学习方法，养成良好的自学习惯”；要求有“初步的研究能力和创造能力”。
在知识教育目标中增加了“使学生了解现代生物科学研究主要的新成就和发展趋势”的要求。
在思想教育目标中增加了“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”的要求。
对学生科学素质培养的加强，还突出表现在增加了较多的实验、实习的数量和类型。原大纲高中必修部分只有5个实验、实习，新大纲增加到了24个。原大纲中的实验大多是观察实验，新大纲增加了“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”，“酶的高效性和专一性”，“Dna的粗提取与鉴定”，“几种果蔬VC含量的测定”等定性和定量实验。此外，还安排了“性状分离比例几率的模拟”，“模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系”等模拟实验，特别是增加了“植物的向性和感应性现象的实验设计和观察”，“设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性”，“根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”等让学生自己设计实验的项目。
实验数量的增加，使学生具有更多的动手操作、进行实验的机会，实验类型的丰富可使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法，因而有利于培养其科学素质。
（3）更加明确了思想教育要求。原大纲思想教育要求只提到辩证唯物主义和爱国主义两方面。新大纲在教学目的中增加了“帮助学生逐步建立科学世界观，培养高尚的道德情操”的要求；在教学目标中提出了“初步形成生物进化观点和生态观点，逐步建立科学的世界观”，“懂得爱护自然界的生物，认识保护生物资源的重要性，形成环境保护意识”，“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”等要求。大纲还把“提高身体心理素质”作为教学目的明确提出，在教学目标中提出要“促使生理和心理健康”，在“教学中应注意的几个问题中”提出要“培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质。”这些要求一方面结合了生物学科的特点，另一方面体现了培养社会主义接班人的思想素质要求。不仅要求学生形成辩证唯物主义的观点，能够热爱祖国，热爱家乡，而且能够对于生物界、生物科学、大自然和生态以及人类社会普遍存在的资源开发、人口控制、环境保护等重大问题有正确科学的观点，形成高尚的品质和情操，在未来社会的激烈竞争中，能够具有创新和合作进取精神，具有良好的道德情操、行为习惯和心理素质。
大纲还在“教学中应注意的几个问题”中对思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教书育人。在教学中要做到潜移默化，寓德于教。”“要坚持教学的科学性和思想性相统一，增强思想品德教育的针对性和实效性。”提出了帮助学生树立科学的世界观，对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育及生物进化观的教育，增强学生的民族自豪感，教育学生热爱祖国、热爱家乡，帮助学生树立科学的价值观，培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质等的方法和途径。
2．充分体现了“指导”的职能
大纲是指导教学的纲领性文件，是编写教材的依据、教学的依据、评估教学的依据和考试的依据。新大纲不仅明确了教学的知识点，而且提出了3个层次的教学要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附录中对3个层次的要求作了明确的说明。同样，大纲在学生实验、实习方面也提出了“初步学会”、“学会”2个层次的要求，对这2个层次的涵义作了明确的界定。从而能更好地发挥大纲的4个依据作用。尤其是可以克服教师在教学、教学评估及考试中的主观随意性，保证教学质量。
大纲首次对“考试、考查、教学评估”以及“教学设备”提出了明确要求。规定必修课的考试，第一学期由学校进行；第二学期属会考性质的水平考试，要求学生能达到教学大纲的基本要求，考试由各省（自治区、直辖市）教育行政部门统一安排。选修课的考试由各校安排，一般每学期一次。大纲对生物实验考查也提出了要求。大纲还对教学评估提出了要求，提出了教学评估的目的，明确了课堂教学评估及实验教学评估的主要项目。课堂教学评估包括：目的要求；教学内容；教学结构；方法、手段；教学效果。实验教学评估项目包括：目的要求；教材用具；实验操作；实验效果；实验开设率等。大纲在“教学设备”中提出，要“配备各项有关实验设备，使之达到国家教委制订的高中生物教学大纲和教学仪器配备目录规定的要求”，要保证按质按量完成高中生物课堂教学、观察、实验、探究、实习、演示等教学活动。
此外，大纲还对生物教师、实验员及学校在充分利用现有教学设备，合理和科学地管理、使用现有设备上提出了要求。
大纲是指导教学的纲领性文件，它的这些规定，充分体现了其“指导”职能，有利于保证教学的到位，保证实验、实习的质量，对提高高中生物教学质量具有重大的意义。
3．体现了统一性和灵活性
大纲作为一种指导教学的纲领性文件，为保证教学质量，必须有其统一的要求。大纲提出的教学目的、教学目标要求，是通过教学必须达到的，大纲规定的课时安排必须执行，大纲规定的基本教学内容范围及深度也是教学的基本依据，这是大纲的统一性。与原大纲相比，新大纲教学目的要求、教学目标明确具体，特别是对各知识点和学生实验、实习提出了不同层次的统一要求，减少了教师教学中的随意性。但是，我国幅员辽阔，地区间、学校间差异较大，从适应不同学校、不同学生的需要来看，在保证达到基本教学要求的前提下，应有一定的灵活性。
新大纲的灵活性体现在：一是对知识点的叙述较为概括，如生物体的基本特征，原大纲中列出了“细胞结构、新陈代谢、生长现象、应激性、生殖和发育、遗传和变异、生物与环境的相互影响”等，新大纲只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具体内容。又如，染色体变异，原大纲中列出了“染色体数目变异，染色体组的概念，二倍体、单倍体、多倍体的概念，人工诱导多倍体在育种上的应用”等细目，新大纲只列出“染色体变异”，对具体的内容不作过细、过死的规定。新大纲的灵活性还表现在有些知识内容和学生实验、实习项目是作为选讲、选做列出的。如“基因的连锁和互换规律”、“光合作用的碳代谢类型简介”、“生物固氮过程简介”、“酶工程简介”等都是选讲内容；“影响酶活性的实验”、“atp的生理作用”、“动物激素饲喂小动物的实验”、“用当地某种生物做有性杂交实验”、“调查人群中的遗传脖、“自生固氮菌的分离”、“学习植物组织培养技术”等实验、实习项目都列作选做。
此外，大纲还安排了10课时的地方教材和机动时间。要求“在教学中要注意因地制宜，联系本地区的生物种类和经济发展等实际情况进行教学。同时，要认真完成生物课乡土教材的教学任务。”乡土教材的教学要求，为各地因地制宜，选择教学内容创造了条件。
贯彻新大纲精神应注意的几个问题
新大纲的颁布，为开创我国高中生物教学新局面创造了良好的条件，但是要贯彻新大纲的精神，实施大纲的教学要求，还必须解决好以下几个问题：
1．要认真学习新大纲，深刻领会新大纲的精神
如前所述，新大纲与原大纲无论在教学目的要求、教学目标、知识内容选择及教学要求、思想品德及能力培养等方面均有较大的区别。只有深刻领会这些精神，才能使大纲的精神得到充分的体现，落到实处。
2．要加强学习，更新知识，适应新的教学要求
新大纲增加了不少原大纲中所没有的知识内容。这些内容大多反映现代生物科学的新进展，教师若不加强学习，更新、扩展自己的知识，就难以适应新的教学要求。
3．转变教育思想，改进教学方法
新大纲从素质教育和从培养未来社会合格的接班人出发，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培养等方面的要求，要达到这些目标要求，教师必须转变教育思想，真正从素质教育要求出发，改进教学方法，使长期存在的应试教育向素质教育转化，从面向少数学生向面向全体学生转化，从重智育向知、情、意、行协调发展转化，从重知识、理论向理论联系实际、知识和技能、能力并重转化。
4．积极创造条件，开好实验
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法。新大纲增加了许多实验和实习的内容，体现了生物学科的特点。但是开设实验受到许多条件的制约。在原有5个实验、实习的基础上增加到24个，学校的实验设备难以适应新的教学要求，学校及有关部门应尽早根据新大纲的要求，配备实验设备；教师应在已有条件的基础上尽量创造条件，开齐上好实验，否则就难以落实大纲的教学要求。
高二生物提纲篇2
怎样才能适应这种需要？要抓什么主要问题进行改革？这里谈谈我们的几点看法。
一、物理学科的课程设置
1990年，根据国家教委印发的《普通高中教学计划的调整意见》，普通高中物理课分为必修课和选修课两部分（即二·一分段），物理教学大纲相应地作了调整。这项调整改变了过去单一的课程设置，是建国以来对普通高中物理课程的一项重大改革，取得了相应的成效。但从实践看，高中物理课采取分段的办法来划分必修课和选修课的内容，具体落实确有困难。我国幅员辽阔，经济、文化、教育的发展很不平衡，即使一地之内，客观上也存在差异很大的几类学校。高中前两年的必修课，内容和要求都一致，不能适应这种差异。国家教委最近提出的多种办学模式，我们体会，是承认差异。面对这种差异，高中物理课与其采取分段的办法，不如采取分层次的办法。高中物理课可分为两种物理课，以适应不同办学模式的学校，适应不同程度、不同发展倾向的学生。这将有利于提高学生的科学文化素质，发展学生的个性和特长，使全体学生都能有效地学习。
物理学是一门基础科学，具有多层次、多侧面的特点。同一个知识点，在程度、要求、讲法、侧重点等方面可以不同，甚至可以很不相同。对不同的学生，即使所学知识无大差异，能力要求可以有相当大的区别。也就是说，就知识的理解程度而言，就所处理的问题的复杂程度而言，差异是相当大的。提高科学文化素质，或为将来准备升入理工科院校打下坚实的基础，二者虽然是一致的，但着眼点不同，对物理课的教学要求将会不同。采取分层次的办法，将会较好地适应高中物理课的教与学。
按照课程计划的规定，高中物理开设必修课和限定选修课。必修课在高中一年级（2课时）和高中二年级（2．5课时）开设。限定选修课在高中二年级（2课时）和高中三年级（3课时）开设。为了适应高中物理课的特点，便于教学，新大纲把课程计划中的必修课和限定选修课贯通起来，不再分段，合起来称为必修和限定选修物理课。这样，新大纲提供两种物理课的教学内容和要求。第一种是必修物理课（简称1类课），共4．5课时。第二种是必修和限定选修物理课（简称2类课），共9．5课时。
1类课是基本要求的物理课，是全体学生都必须学习的。内容和要求着眼于提高学生的科学文化素质，知识面包括物理知识的主要方面。考虑到现行必修课的知识面较窄，新大纲适当地扩展了1类课的知识面。2类课是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生学习。内容和要求着眼于为学生将来进一步学习打下比较坚实的基础，内容包括最基本和最重要的主干知识，同时增加了近代物理中的相对论和量子论，作为选学内容。2类课的内容和要求完全覆盖1类课，以保证全体学生都能达到必修课的要求。
据了解，现行必修课对部分学生要求仍偏高，所以新大纲从总体上适当放低了1类课的程度。2类课的程度，就重要的主干知识而言，与现行的必修加选修的程度大体相当。以2类课与我们所看到的某些国家和地区的物理课比较，基本的主干知识大致相同，但程度上我国要低些。
两种物理课的内容都分为必学和选学。选学内容不作考查，供师生选择，以补充知识面偏窄的不足。
新大纲对必学的知识点的教学要求分为两个层次，a层次要求低，B层次要求高。作B层次要求的知识点是比较重要的概念和规律。在1类课中，a层次的知识点约占全部知识点的60％，B层次约占30％。在2类课中，a层次约占50％，B层次约占40％，B层次所占的百分比有所提高。教学要求分层次，有利于教学，可以在一定程度上控制不适当的加深，减轻学生的负担。
新大纲十分重视实验。1类课的必做学生实验共12个，其中有4个是新实验，必做实验个数与现行必修课的必做实验个数相同。2类课的必做学生实验共23个，其中有一个是在专题中安排的制作性实验，这23个实验中有7个是新实验。现行的必修加选修一共17个学生实验，新大纲增加了6个实验。在课时减少的情况下，学生实验所占比例有所提高。大纲中安排的演示实验有所增加，并提出，有的演示实验可安排为学生随堂实验，以增加学生的动手机会，有利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。
能力的培养要因材施教，因而两种物理课的能力要求是不同的。1类课的能力要求相对低些，这并不是说，某些方面的能力如运用数学的能力不需要培养，而是考虑到能力的要求应该恰当，应该有所侧重，不能脱离多数学生的实际。2类课的能力要求高些，表现在新大纲提出要设置适合于高中学生的课题研究，在教师的指导下培养学生独立研究问题的初步能力。这是一种新的尝试，而且要求较高，希望能在实施中积累经验，使之成为培养能力的一条新的途径。
实行两种物理课并不要求过早地分流，或者说过早地分为文理科。不论选用哪种物理课，都要在高中阶段学习必修课的内容，这对于提高学生的科学文化素质，适应现代生活，继续深造，都是十分必要的。
为了便于实施，在高中一年级，两种物理课的内容和要求完全相同。学生进入高中二年级后，分别学习上述两种物理课。2类课把必修课和限定选修课的内容安排在一起，是为了便于教学，不是为了所谓“一次到位”。在高中一年级，为了适应大多数学生某些重点知识的应用，如牛顿运动定律、动量定理、动量守恒定律、动能定理、机械能守恒定律等知识的应用，限定为简单的应用。而在高年级，在2类课中设“专题”，以利于学生深入地理解知识和综合地运用知识。
我们认为，根据新大纲编写的新教材，高中一年级应该有较大的弹性，以适应不同学校和学生的需要。教师在高中一年级可根据各自的情况，循序渐进，因材施教，发展学生的个性和特长，并指导他们在高中二年级对两类物理课进行选择。
面向全体学生，要承认差异，使他们都能有效地学习，这应该是物理学科课程设置的着眼点。
二、教学内容
新大纲指出：“教学内容应当有利于提高学生的科学文化素质，有利于他们进一步学习，以适应21世纪对人才的需要。”这就需要从新审视高中物理教学内容，按照两类物理课的不同要求，进一步对教学内容加以精选，并适当予以更新。
（一）科学技术有加速发展的趋势，预料21世纪的科学技术将发展得更快。面向21世纪，要考虑高中物理课如何适应这种趋势。高中是高层次的基础教育，物理学又是一门基础科学，这就决定了高中物理课应当强调加强基础，把那些重要的基础知识作为课程的主要内容。在高中阶段，基础打得扎实，学生才能在今后有效地学习文化科学技术。脱离开打好基础，片面追求大量的现代知识，只能得其皮毛，回过头来就会觉得基础单薄。
加强基础，这是确定高中物理教学内容的基本要求。在这个基本要求下，要处理好主干知识与非主干知识、经典物理知识与现代物理知识、理论知识与实际知识的关系。
（二）在高中首先应当把那些在知识结构中处于重要地位的主干知识学好。主干知识学得透彻，学习其它知识就容易些，也有条件扩充和加深自己的知识。在课时减少的情况下，要减轻学习负担，决不能削弱主干知识。新大纲精简了某些非主干知识，以加强主干知识。
一方面要强调主干知识，另一方面知识面又不能偏窄，这是一个矛盾。知识面偏窄，不利于开阔眼界和思路。知识面窄，这是我国学生的重大缺陷。但是，在当前，宁可知识面相对窄些，也要保住主干知识。宁可要求低些，也不能冒然砍掉主干知识。因为主干知识学得好，学生将有可能独立地去扩展知识面。此外，教材可增加阅读的内容，以扩展学生的知识面；培养阅读能力，鼓励学生主动地开拓知识面。这样可以很好地解决强调主干知识与知识面偏窄的矛盾。减轻负担，必须精简某些次要内容。有的知识在大纲中可不列为知识点，不作扩展性要求，采取其它形式如练习的形式去解决。
减轻负担不能只靠砍内容，要多方面设法解决矛盾。例如，主干知识的要求要合适，不能不适当地提高要求。教材的系统或结构要加以改进，充分发挥主干知识的带动作用，使主干知识和非主干知识配合得更好。教学方法要加以改革，要注重培养学生独立思考的能力和习惯，讲解不能过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。要强调因材施教，对物理有兴趣的优秀学生，应该鼓励和帮助他们课后独立地钻研。课内讲得精粹一些，而且有吸引力，使学生对物理发生浓厚的兴趣，使学生能够生动活泼地、主动地发展。
（三）要处理好经典物理和近代物理的关系，适当增加近代物理的内容，使教学内容随着时代而有所更新。经典物理知识反映了宏观、低速情况下的客观规律，具有广泛的实际应用。近代物理知识是在经典物理知识的基础上发展起来的，学好经典物理知识，才能够进而学习近代物理以及其它各方面的知识。
近代物理是指以相对论和量子论为基础的20世纪的物理学。前期量子论的知识在现行大纲中已经有所反映，为使量子论的知识能够充实一些，新大纲中明确列出量子论，以求有所加强。现行大纲中没有涉及相对论的知识，新大纲列出相对论，作为选学内容，希望经过新大纲的实施，逐渐取得在高中讲述相对论（主要指狭义相对论）的经验。教学内容要随着时代而有所更新，不更新将不能体现和适应科学技术的发展，但从全国大面积的推广来说，这种更新的进程应该是渐进的。当前，在课程的内容和体系上作过大的变动，看来还缺少经验和依据。而且作过大的变动，教师和设备均不适应，不利于提高教学质量。逐步积累经验，逐步探索，是一条可行之路。从长远来看，课程的体系应该而且必须改变。当今的科学技术迅速发展，在中学阶段哪些知识是基础知识，体系应该如何改变，都需要重新加以认真研究。物理课程要作较大的改革，必须先在小范围内试验，取得经验，以备将来改革之需。
新大纲加强了守恒定律，加强了能量的知识，加强了波动的知识，努力反映与近代物理的联系。在教材的编写中，应当寻求传统内容与现代内容的“接口”或者“连接点”，引导学生走向近代物理之门，开阔他们的眼界，引起他们的兴趣。讲解经典物理知识，要反映和渗透近代物理的观点。还应当以学生能够接受的方式，介绍近代物理的成果，使学生知道近代物理是怎样从经典物理发展起来的，知道物理学是一门发展中的科学，物理大厦正在不断建造之中。
物理学的研究成果和研究方法在其它自然科学中有广泛的应用，并且形成了许多交叉科学。这是当代科学发展的一个特点。新大纲在教学目的中提出，要使学生“了解物理与其它学科……的关系”，以体现物理学作为基础自然科学的特点，以加强高中理科各门课程的联系。如何体现这一点，还研究得不够。在编写新教材的过程中，我们还要作进一步的努力。
（四）物理知识在实际中有广泛的应用，确定教学内容应该处理好理论知识与实际知识之间的关系。新大纲指出，高中物理教学的目的之一，是“使学生学习比较全面的物理知识及其实际应用”。在教学目的中把基础知识和实际知识并列，说明对实际知识相当重视。教学中不能只重视理论知识，而轻视实际知识。教学中要以学生能够接受的形式讲述实际问题中的物理原理，介绍与基础知识有密切联系的现代科学技术知识。在新大纲的知识点中，列出了相当数量的属于实际应用和反映现代科学技术成就的知识点。这说明新大纲在教学内容中充分反映了上述教学目的。
新大纲在教学目的中指出，要使学生“了解物理与技术进步、社会发展的关系”。联系实际，是完成这一教学目的的唯一途径。提高学生的文化素质，应该使学生了解物理学是人类文化的重要组成部分，从更广阔的角度认识物理学的作用。在新教材的编写中，我们要努力体现这一点。
当代科学技术发展的又一个特点是：从发现，到发明，到实用，周期越来越短，即科学转化为生产力的速度越来越快。为21世纪培养人才，应该充分考虑到当今科学发展的这一特点。我国的学生基础知识比较扎实，但知识面较窄，动手能力不强，不善于应用知识。针对这一情况，在高中物理教学中更要大力加强联系实际，以培养学生的应用意识，引导他们关心实际问题，理解实际问题中的物理原理，有志于并且善于把所学知识用到实际中去。要培养具有独立思考、开拓意识、创新精神的人才，这个任务，高中物理教学应当很好地分担。
三、能力培养
高中物理教学既要传授知识，又要培养能力。加强能力培养，是高中物理教学的重要任务，新大纲总结多年来在培养能力方面的经验，明确而且有针对性地作了阐述，这将有助于今后更加切实有效地完成这一任务。
（一）在诸多的能力中，新大纲强调了培养学生的独立思考能力和习惯。独立思考，这种新型人才所应具备的品质，虽然不是物理课单独能够培养的，但是，物理课却应该分担这个任务。在高中阶段，学生的思维能力有较大的提高，所学知识的抽象、概括能力也有较大的提高，因而在高中物理课中有条件、有可能担负起这个重要任务。
培养独立思考的能力和习惯，应该贯穿在整个高中物理教学之中。这一要求，在新大纲的说明中有明显的体现。要有意识地培养学生提出问题、讨论问题的能力，鼓励他们积极地发表看法，提出质疑。要培养学生自己进行比较、分类、概括、总结的能力，逐步要求他们自己归纳所学的知识和方法，以期能够逐步做到举一反三，融会贯通，形成合理的认知结构。要培养学生学会正确的学习方法，提高自学能力，学会独立地获取知识和拓宽知识面。
培养独立思考能力和习惯，要求教师转变教学思想，改进教学方法。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生独立思考。能够拓宽思路但不考的知识不涉及，将会堵塞学生独立钻研的志趣。为了防止高考失分，让学生超量地做题，以致出现生题不会做，学生埋怨教师没有提供此类型的题目。这表明有的学生已经失去了独立思考的习惯。缺少独立思考的能力和习惯，一些具体能力的培养一定会受到影响。将来进入高等学校学习，或者进入社会，都会显得很不适应。新大纲中强调独立思考，这是十分必要的。
（二）新大纲总结多年来的教学经验，根据物理学的特点，提出在高中物理教学中应培养观察和实验能力，科学思维能力，运用数学解决问题的能力，分析解决实际问题的能力。观察实验、抽象思维和数学方法相结合，这是物理学探索客观世界的基本方法，与此相适应，高中物理应当培养这三方面的能力。
新大纲对高中物理教学所应培养的能力作了具体阐述，比现行大纲有所充实和提高。例如，对观察能力的要求比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，还进一步要求学生能“认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件”。当前，在高中物理教学中，实验还没有得到应有的重视，学生的实验能力不强，针对这种情况，新大纲对实验能力的要求有所提高。要求学生“明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察和测量”，“会分析处理实验数据并得出正确结论，了解误差和有效数字的概念，会写出实验报告”，并进一步要求“会控制实验条件，排除实验故障”。对基本仪器的使用，分成两种要求，大部分要求是能正确使用，一部分要求练习使用，以便于具体落实。关于误差和有效数字的要求，大纲中作了具体说明。在2类课中还要求“能在某些实验中分析误差的主要来源”，个别实验中要求会合理的选择仪器。
新大纲要求培养“抽象和概括、分析和综合、推理和判断等科学思维能力”。这在科学思维能力的层次上，比初中向前推进了一步。如果说，初中较多地是直接概括，那么，在高中，由于学生抽象思维能力的提高，也由于高中所处理的问题有所深化，则较多地要求在抽象的基础上进行概括。分析的深度和综合的广度，都比初中大大提高，因而对分析综合能力的要求也相应地大大提高。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，而且处理问题要较多地运用推理和判断，因此，推理和判断能力的要求也大大提高。科学思维能力提不高，不能学好高中物理。知识和能力是密切联系在一起的，不但在获得知识的过程中需要科学思维能力，在运用知识的过程中同样需要。科学思维能力正是在获得知识和运用知识的过程中得到提高的。
大纲在阐述分析解决实际问题能力时，强调“要求学生能运用所学的概念、规律和模型等知识对具体问题进行具体分析”。解决问题，不能死记方法和步骤，要学会在不同的情形下，特别是新情景下，能对问题进行具体分析，善于迁移和运用，把知识学活用活。强调“弄清物理过程、状态和情景，明确解决问题的思路和方法”。具体分析，就是要分析物理过程、状态和情景，这是解决问题的最重要的一步。具体分析物理情景、思路和方法，抓住了这几点，就是抓住了根本。
大纲中明确提出要培养运用数学处理问题的能力。物理学是一门定量的科学，表达和处理问题都离不开数学。数学是一种语言，可以简明确切地表达问题；数学是一种工具，可以进行推导和运算。不会运用数学，物理很难学好。因此，新大纲提出培养运用数学的能力是必要的，这要求我们要引导和培养学生善于把数学知识运用于物理中去。学习物理，应该学会进行计算，以至最后得到物理结论。但是，解决物理问题，还常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大纲提出要重视定性和半定量分析这对学好物理很重要，是一种较高的要求，希望能够引起重视。针对图象的运用能力较弱的情况，新大纲提出要学会用图象表达和处理问题，这一点也希望能够引起重视。
高二生物提纲篇3
竞赛命题的主要依据
1.国际生物学竞赛(iBo)的理论纲要（《生物学通报》，1994.10）。
2.《中学生奥林匹克竞赛·生物学》（高信曾主编，中央民族大学出版社）和《中学生物学奥林匹克竞赛辅导》（吴相钰、刘恩山等编译，湖南教育出版社）《高中生物学大纲》供试验用（国家教委基础教育司编订，人民教育出版）。
范围和要求
理论部分
第一部分
植物解剖、生理（重点是种子植物）和分类(20%)
一、种子植物形态解剖
（一）植物组织1.植物组织的概念和类型2.分生组织3.成熟组织4.组织系统5.维管组织和维管束
（二）种子和幼苗1.种子的结构和类型2.种子的萌发和幼苗的形成
（三）种子植物的营养器官1.根的结构（内皮层）2.茎的结构（维管束）3.叶的结构与气孔功能4.根、茎、叶的变态
（四）种子植物的繁殖器官1.花的结构2.种子和果实的形成
二、植物生理
（一）植物的水分代谢1.植物吸水的部位及方式2.植物细胞渗透吸水原理（水势）3.植物体内水分的散失4.外界条件对蒸腾作用的影响5.蒸腾作用原理在生产上的应用
（二）植物的矿质代谢1.植物必需的矿质元素及其主要生理作用2.根吸收矿质元素的过程3.植物根系吸收矿质元素的特点4.植物体内无机养料的同化5.矿质元素在植物体内的运输和利用
（三）植物的光合作用1.光合作用的概念及其重大意义2.光合作用的场所和光合色素3.光合作用的全过程（光系统Ⅰ和光系统Ⅱ）4.C[,3]和C[,4]植物的比较（光呼吸）5.绿色植物与光合细菌的光合作用的比较6.外界条件对光合作用的影响（饱和点、补偿点）7.光合作用的原理在农业生产中的应用
（四）植物体内物质的运输
（五）抗逆生理（抗旱、抗寒等）
（六）植物的呼吸作用1.呼吸作用的类型和过程2.植物体各部分的呼吸强度比较3.外界条件对呼吸作用的影响4.呼吸作用的生理意义5.呼吸作用的原理在农业生产中的应用6.呼吸作用与光合作用的关系
（七）植物生命活动的调节1.生长素类2.赤霉素类3.细胞分裂素类4.脱落酸5.乙烯
（八）植物开花的机理及其应用1.植物的花前成熟2.低温和花诱导3.光周期和花诱导4.春化和光周期理论在生产中的应用5.其他条件对植物开花的影响
（九）植物的生长、发育和生殖1.顶端分生组织和形成层2.无性生殖、有性生殖3.双受精作用、胚的发育和胚乳的发育4.种子植物、蕨类植物和苔藓的世代交替（生活史）
三、植物系统分类（了解到科、目、纲、亚门和门）
（一）藻类植物1.蓝藻门2.绿藻门3.红藻门4.褐藻门
（二）菌类植物1.细菌门2.粘菌门3.真菌门
（三）地衣植物
（四）苔藓植物1.概述2.苔纲3.藓纲
（五）蕨类植物1.概述2.石松亚门3.木贼亚门4.真蕨亚门5.蕨类植物的起源与演化6.蕨类植物的经济价值
（六）种子植物——裸子植物1.概述2.裸子植物分类3.苏铁纲4.银杏纲5.松柏纲6.裸子植物的起源与演化
（七）种子植物——被子植物1.概述2.双子叶植物纲和单子叶植物纲的10个重点科（十字花科、豆料、菊科、蔷薇科、锦葵科、茄科、葫芦科、芸香科、禾本科、百合科等的特征及花程式、花图式）3.被子植物的起源与系统发育
第二部分
动物分类、形态、解剖和生理(20%)
一、动物分类、形态与解剖（重点是无脊椎动物）
（一）原生动物门1.主要特征2.草履虫3.分类（鞭毛纲、肉足纲、孢子纲、纤毛纲）
（二）多孔动物门1.主要特征2.海绵
（三）腔肠动物门1.主要特征2.水螅3.分类（水螅纲、钵水母纲、珊瑚纲）
（四）扁形动物门1.主要特征2.分类（涡虫纲、吸虫纲、绦虫纲）
（五）线形动物门1.主要特征2.分类（线虫纲、轮虫纲）
（六）环节动物门1.主要特征2.环毛蚓3.分类（多毛纲、寡毛纲、蛭纲）
（七）软体动物门1.主要特征2.无齿蚌3.分类（双神经纲、腹足纲、瓣鳃纲、头足纲）
高二生物提纲篇4
新大纲分为五部分，即教学目的、课程安排、教学目标、教学内容和教学中应注意的几个问题、考试、考查、教学评估及教学设备，内容突出了“面向全体学生，面向21世纪”的总体要求。
依据《全日制中学生物学教学大纲（修订本）》（以下简称旧大纲）编写的现行高中生物（全一册·人教版）教材内容，体系完整、知识系统性较强，内容与课时吻合。但更多讲述的是经典的生物学知识，较少联系当前迅速发展的生物科学新成果；在实验课的安排上，仅有5个实验，且有一实验为选做，实际只要求完成4个实验，因而不利于对学生进行能力培养和科学素质——科学态度、科学方法、科学世界观的培养。新大纲所反映的教学目标和教学内容，则更新了部分传统的理论性内容，如删去了“生命起源”和“生物进化的证据”等专题，代之以“现代的生物进化观点简介”内容。此外，更扩展了有关环境、营养、保健等联系实际的知识，且增强了对学生的社会责任感的思想教育。体现出了时代要求的特征。现从下列7个方面来浅析其特点。
1.知识体系作了较大调整
旧大纲对高中生物必修内容侧重的是讲述生命科学规律，对高三年级的选修内容则为复习高二年级的知识和初中的生理卫生内容，不仅知识体系重复，更体现出是为适应高考的需要而学（选修教材内容系高考所划定的考试范围）。新大纲将旧大纲的8个单元调整为10个单元，又将“生命活动的调节”内容移至“生物的生殖和发育”之前讲述，体系略有修改，使内容顺理成章，通过各单元间内在联系使学生接受新知识。而选修内容体系则以全新的知识为主线，选取了与人类生存发展密切相关的内容，如“人体生命活动的调节和免疫”“细胞与细胞工程”“遗传与基因工程”等。反映出新大纲有着适应21世纪现代化科学的特色。
2.明确提出了教学目标的三方面要求
旧大纲只是提出了教学内容，而无具体的教学目标要求。新大纲则在教学目标问题上，首次从知识、思想、能力3个方面提出了明确的要求。
知识教育方面：要在打好基础知识的前提下，使学生知道如何运用生物学知识来解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的问题，并对现代生物科学的新成就和发展趋势有所了解。
思想教育方面：要继续进行辩证唯物主义和爱国主义教育，同时加强科学世界观教育，以形成生物的进化观点和生态学观点；还要加强科学态度和科学价值观方面的教育，促进对保护生物资源之重要性的认识。
能力培养方面：由于高中阶段的学生，思维活动较活跃，思维方式即将定型，因而一方面要重视基本技能的训练，培养学生的观察能力、实验能力、思维和自学能力，同时要培养学生的分析、综合、比较、判断和推理的科学研究能力以及创造能力。
3.教学的知识点有所更新
新大纲对教学的知识点有较多的更新。原则是：在突出基础性，对基础知识进行精选的前题下，要体现出知识的先进性，要加强知识的实用性，要考虑学生的可接受性，还要重视与九年义务教育知识的衔接性。
新大纲在教学目的中指出：“生物课程是普通高中开设的一门学科类基础课程”，说明了高中仍应着眼于基础教育。因此，新大纲对现行高中生物教材的知识点进行了选择，删去了当今学术界已经不用和使用价值不大的，诸如原生质概念和生命起源化学进化过程的内容等，保留了关于生命的物质基础和生命结构的基本单位、关于生命活动的本质和生命活动的基本规律、关于生物进化和生物与环境关系等基础性的知识，还增添了动物行为产生的生理基础，加强了与九年义务教育知识的衔接。此外，新大纲还选择了一些理论较浅且易被学生接受的反映现代生物科学水平的先进知识，如细胞的分化和衰老、细胞的癌变、无公害绿色食品、生物净化等，填补了现行生物教材在知识先进性和实用性方面的不足。
4.重视理论联系实际
新大纲选取补充的新知识点，普遍具有实用性。除重视教材内容与生产实际、生活实际的联系外，更从理论联系实际出发，在讲解某个知识点后，配合安排了相应的学生实验或实习。有利于实现“要使学生……知道这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用”这一教学目的。例如，必修课中，在讲“组成生物体的化合物”知识点后，配有“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验；在讲“人类遗传病与优生”知识点后，安排有“调查人群中的遗传病”实习；在讲“环境污染对生物的不利影响”知识点后，配合了“调查或观察环境污染对生物的影响”实习等。这些都为学生提供了理论在实践应用上的示例。在选修课中联系生产和生活的新知识则更多，如“生物固氮在农业生产中的应用”“自生固氮菌的分离实验”“微生物的营养和生长”“学习细菌培养的基本技术实验”“营养与健康的关系”和“几种果蔬V[,c]含量的测定实验”等，都是教给学生如何理论联系实际的具体典例，体现了国际上“科学—技术—社会”（StS）的现代教育思想。
5.强调科学素质的培养
旧大纲在教学目的中仅提出了关于基础知识、基本技能和能力培养的要求。新大纲则提出了科学素质的培养要求：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法……提高科学素质”。在教学目标中更进一步明确提出了“养成实事求是的科学态度”“初步掌握基本的生物科学研究方法”的要求。
科学素质的培养包括了科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、科学精神、科学思维能力等方面。对于生物学科来说，通过实验和实习，能够兼顾多方面的科学素质培养，因而是培养科学素质的可行途径。
从数量来看，旧大纲安排的学生实验和实习，只有必修课的5个（选修课的实验为初中生理卫生课和必修课的重复）。新大纲的必修课则安排有25个实验和实习，选修课又安排有6个。各种不同实验项目无疑是对各种科学方法、科学手段的培养。
从类型来看，旧大纲安排的学生实验和实习只有一种定性的、验证性的观察实验类型。新大纲的实验类型除保留了观察实验，还增加了5种新实验类型：定性分析类型（生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定）；定量分析类型（几种果蔬V[c]含量的测定）；模拟探究类型（性状分离比例几率的模拟，模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系）；自行设计类型（植物向性和感应性现象的实验设计，设计并制作小生态瓶）；基本技术类型（细菌培养的基本技术和植物组织培养技术）。这些不同类型的实验必然有利于科学思维能力的培养。
6.增加了灵活性
旧大纲对于每单元的知识点有较详细且具体的规定，限制了教学内容的拓展。新大纲则是概括性地提出了应讲的知识点，并未明确所包含的具体内容，在知识点的深度和广度上有着较大的伸缩余地。例如，“高等动物的个体发育”问题，教材应涉及哪些卵裂阶段和有关内容，新大纲不似旧大纲有详尽规定，因而教师教到何种程度，就有了相当的灵活性。既有利于“一纲多本”的教材编写实施，还可以适应不同地区的各类学校和不同学生学习情况的需要，进行灵活教学。
此外，对某些难度稍大的知识点（基因连锁与互换规律、光合作用碳代谢类型简介、酶工程简介等），新大纲将之安排为选讲内容，对某些需用时较长的实验（动物激素饲喂小动物，用当地某种生物做有性杂交试验等），新大纲又将之列为供学生选作的内容，充分显示出新大纲有着弹性的特点。
7.完善了教学大纲的功能和作用
高二生物提纲篇5
关键词：高三生物；二轮复习；课堂构架
一、考纲解读，学法导航
高考考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、推进考试内容改革的切入点，是考生复习迎考和教师指导复习的基本依据，同时也将成为下一年高考命题的基本依据。认真研读考试说明是明确复习思路、突出复习重点、提高复习效率的前提。从考查内容、考查角度、命题趋势等方面研读考纲。
2016年10月，教育部考试中心下发《关于2017年普通高考考大纲修订内容的通知》，了2017年普通高考考试大纲修订内容。其中生物科目对能力要求进行了调整。例如，将“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”调整成“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题”。在考试大纲中删去选修1中“植物组织培养”的内容；考试说明选修1中增加“某种微生物数量的测定”以及“微生物在其他方面的应用”；选修3中“基因工程的原理及技术”调整成“基因工程的原理及技术（含pCR）”。
生物二轮复习中，根据学情、考情及教学特点可以将高中生物课本分成八至九个专题不等，每一个专题内容在《考试说明》中都有详细要求。读教材、考纲与考试说明，以纲为纲，以本为本，教师下题海，学生出题海，历年试题整体研究找共性，近年试题重点研究找趋势，理出必考点，把握新动向。
二、梳理知识，构建框架
构建知识框架已成为新课程改革学生自主学习中一个非常有效的学习手段。思维导图，又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象之间平衡发展，开启人类大脑的无限潜能。思维导图与传统的背书死记硬背相比，凸显生物概念关键词，易记忆，省时间，能有效刺激大脑，开拓思维。
教师上课前一天给学生布置书写思维导图的任务，第二天课前收上来查阅，挑出有代表性的在课上通过投影仪展示。展示过程中，教师不作主观评价，让学生观察、体会每个人的思维方式的不同，整理知识方式方法的差异，让学生感受到每个人都是特别的存在，并让学生找出知识上的错误。然后把书写特别好的粘贴在班级“知识墙”上。不要小看小小的自信心，心理暗示的强大效应会成就一个人，更能毁掉一个人，所以教师们不要吝啬一点点的善意言辞与举动。
三、考点突破，考题精析
课前书写知识框架已初步实现学生的自主学习，课上教师如何引导学生学习，实现高效课堂的价值，上好每一节二轮复习课？
一要帮助学生理清每一节课的重点知识，实现重难点突破。教师可以制作多媒体课件，或是投影仪投影课前准备好的知识提纲，用知识填空与出现频率非常高的习题相结合的方式梳理基础知识，一边记忆，一边运用。高三学生虽然已经有了自主学习意识，但毕竟青春年少，自控能力没有那么强，学习毅力也不是那么持久，所以教师要做到每一节课都督促学生翻看知识点，背知
识点。
二是准备历年各地高考题，拿到每一节课上，穿插在知识点中。高频考点出镜率高的习题解决后，最后压轴部分是高考题，不是每一个知识点都对应一道高考题，所以全国各地的高考题都可以作为参考，涉猎广泛，才能心中不慌，进而不错。
四、巩固练习，学后反馈
虽然不提倡题海战术，但教师要做到下题海，找精题，练典型题，给学生明确做题方向，避免盲目，有些解题方法和感悟是要学生自己通过做题得出来、练出来的。谁都不能否认一个班级几十个人是有个人差异的，所以一定要针对不同层次的学生进行培优补差。普遍抓基础，个别拔高。习题量，根据不同层次学生及教师出题频率而定，现成练习册，各地优秀试卷，或针对知识点选题组题等等，可综合使用。学生做完习题后，教师必须批阅，而且要
面批。
高二生物提纲篇6
一、考试范围的差别
就我市使用的“考试大纲”而言，对知识的要求体现为升、降、增、删四个方面。
1、增加了极性分子和非极性分子、分子间作用力、氢键、金属晶体、溴乙烷、有关燃烧热、中和热的计算等内容。其中有的是原教学大纲中没有而现行大纲中增加的，如金属晶体、溴乙烷等，有的是以往不作要求的，如极性分子和非极性分子。
2、删去了一些次要的内容如悬浊液、乳浊液、溶液形成的过程、溶解时的吸热和放热现象、熟记从属活动顺序表、甲醛、乙二醇、乙二酸等，以及现行教学大纲中不再保留的知识如硝酸的工业生产原理、硬水及其软化、磷酸、硅酸等等。
3、提高了对少数知识要求的层次，如：对“外界条件(浓度、温度、压强、催化剂等)对反应速率的影响”的要求原为了解层次，现提高为理解层次。又如对“电解原理”的要求原为了解层次，现也上升为理解层次。
4、降低了对相当多知识要求的层次，主要是概念和理论知识。如：“分子、原子、离子、元素等概念的涵义”由理解降为了解；“理解化合价的涵义”改为“熟悉常见元素的化合价”；“掌握物质的量、摩尔质量、物质的量浓度、气体摩尔体积的涵义”改为了“了解物质的量的单位—摩尔，摩尔质量、气体摩尔体积的涵义”；“结晶、结晶水、结晶水合物、风化、潮解”由了解降为初步了解；“化学平衡与反应速率之间的内在联系”由掌握降为理解。其它如相对原子质量、相对分子质量、氧化剂和还原剂、溶解度、原子核外电子排布规律、元素周期表的结构、电解质和非电解质、水的电离、溶液的pH等都降低了要求层次。
通过这样的调整，突出了化学的主干知识，并使教学要求更符合中学的实际。
二、Ⅰ、Ⅱ卷题型分数比例有所调整
原“考试说明”中选择题和非选择题的比例是：选择题约45%，非选择题约55%。现“考试大纲”调为：选择题约40%，非选择题约60%。减少选择题的比例有利于考查学生的思维过程，有利于高校选拔优秀学生。
三、题型示例的调整
题型示例的调整主要是删除繁、难、偏、旧的题目，换上一些近年来高考试题中较好的题目。
删去的题目有的解题繁琐，如原“考试说明”中选择题第36题关于反应速率、转化率、物质的浓度的计算。有的难度太大，如原“考试说明”中非选择题第14题关于化学平衡的计算简答题(1996年高考题)、第20题关于制备引火铁的实验题(1996年高考题)。有的考查内容偏离中学化学教学实际，如原“考试说明”选择题第31题关于五氯环戊烷异构体数目的问题。有的显得陈旧，如原“考试说明”非选择题第28题关于水的硬度的计算题、第29题关于硫化氢的计算讨论题，上述内容在新教学大纲中均不要求。
四、参考试卷的调整
1、试卷结构为：第Ⅰ卷生物题5道，化学题8道，物理题8道，排列顺序为生物题在前，然后是化学题，最后是物理题。第Ⅱ卷生物题2道，化学题4道，物理题4道，排列顺序和第Ⅰ卷相反，依次是物理题、化学题、生物题。
2、第Ⅰ卷换掉了原第9题，中和滴的操作；代之以现第7题，中和滴定原理，但不涉及实验操作。另外，有新意的题目如第8题，关于氢键的知识；第10题，关于热化学方程式的表述；第11题，关于纳米材料、绿色食品、生物固氦、光导纤维等知识。
3、第Ⅱ卷题目全部更新，4道题代表了化学题的主流类型：无机推断题、有机推断题、实验题、计算简答题。
五“考试大纲”给我们的启示
1、认真研究现行教学大纲和“考试大纲”，避免“小道消息”的干扰。“考试大纲”中保留了“胶体的概念及其重要性质和应用”，提升了“电解原理”的要求层次，足以说明“小道消息”不可靠。
2、题型示例删去了繁难偏旧的题目，暗示我们在教学中应控制练习的难度，突出主干知识，关注高考改革的进程。
高二生物提纲篇7
【关键词】自主招生；物理；辅导；策略
一、自主招生中物理命题的主要特点及趋势
学校及学校联盟有各自的命题方向和命题特点，但是不管存在何种差异，在整体上有一些共通特点和趋势：
1、命题的随意性强
自主招生命题特点之一就是无统一确定的命题大纲，命题主体为大学自己或联合委托的专家组，这就加大了不确定性的一而，例如知识覆盖而的不确定性，有的内容年年都会涉及，甚至同一个试卷上一个知识点会贯穿于多道题目。
2、强调能力的培养
高考自主命题的知识立意，重点在于考查学生的综合能力，包括对物理知识的理解、分析、实验、应用数学处理物理问题等能力，不再走应试教育中死记硬背的老套路，而是多考查学生思想方法的把握，因此自主招生命题中非常青睐微元法、等效法、补偿法等。
3、考查范围广，且更有深度
自主招生并不一定会在大纲范围内命题，在实践中往往会超出大纲限制。在2013年的复旦大学自主招生命题中，物理一共出了16道题，其中超纲的占7道，接近一半；上海交通大学物理也一共出了16道题，而超纲题占了12道，达3/4；2012年的“华约”自主招生命题中，超纲物理题目只占了一道，而北京大学的自主招生命题中很少有超纲物理试题，愈来愈重视通法通性的考查，不过其程序和情境的设置变得复杂一些。
二、自主招生考试与普通高考的区别
（一）自主招生考试对学生能力要求更高
在自主招生考试命题中，对高考大纲的要求掌握程度，一般会有更强的突破和拓展。例如，在大纲中，动量守恒只限于一维，斜抛运动只作定性要求，竖直而内的圆周运动只限于几个特殊位置，但在自主招生考试命题中，这些都不是限制，二维碰撞问题、斜上抛运动的定量计算问题，任意位置的圆周运动分析等，都己经出现在自主招生命题的试卷中。
（二）自主招生命题更加灵活、答案更加多元开放
自主招生命题更加倚重于考查主观性强的试题，有时会设置答案多元化、开放性的试题，相对于高考来说，变得更为灵活。这些问题没有统一的答案，可以出现多元化的回答，这样学生可以充分发挥自己的主观能动性，异想天开，发散自己的思维，只要符合假设，答案可以自圆其说，即可以得分。
三、高考自主招生背景下的物理学科辅导策略
（一）演练真题，填补知识缺陷
想提高自主招生背景下的应对能力，真题作用必不可少，加大对自主招生试题纵向和横向的演练。纵向演练，指对同一自主招生高校不同年份的真题进行分析，找出真命题的规律性。横向演练，指对同一年份各自主招生高校的试题进行分析，找出其共同的命题特点与趋势。在演练试题中，找出高考大纲范围外的知识点，进行必要的学习、归纳、拓展；找出命题的共同趋势，从而作为学习的重点。自主招生没有高考试题那么正规和严谨，因此很多己出现过的试题重复出现的概率较大，如浙江大学物理试题中电路的等效电阻问题曾多次出现。这些都为了备战自主招生考试提供线索，方便我们一步步把握自主招生命题的特点和完整性，避免对超纲外知识一无所知的缺陷。
（二）狠抓基础，逐渐淡化技巧
“基础决定高度”，对基础知识的把握和运用，是备战自主招生考试的扎实基础。学生对通法通性的归纳和运用，可以很大提高做题的准确度和速度。对技巧的掌握要适度，既不能“走火入魔”，也不能“轻描淡写”。通过调查可以看出，技巧己经逐渐淡化，自主招生更注重考查学生对所学知识的综合运用，因此要狠抓基础，辅以技巧，注重通法。同时要注重对基础知识的拓展、对基本模型的拓展。
（三）合理安排，以自招促进高考
自主招生考试在高考第一轮复习之后，不可能为了自主招生孤注一掷而影响了正常高考复习，因此必须处理好两者的关系，我们可以利用自考凑近高考，在高考的备考中增强自招意识，相互促进。
（四）道尔顿制，让学生自主学习
自主招生有一定的局域性，仅仅是一部分学生的事情，因此不可能因此舍弃大众，更不应该为仅仅为自主招生服务。笔者建议教师采用“道尔顿制”教学，也就是教师负责提出学习目标，布置学习任务，学生自己结合自己的情况拟定学习计划，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习。
作者简介：李玉石（1987―），男，汉族，辽宁沈阳市人，硕士，单位：成都望子成龙学校，研究方向：中学物理。
参考文献：
[1]蔡子星.自主招生物理学科特点及备考注意事项.学而思培优网，2011.
[2]刘海生.全国高中物理自主招生与竞赛备考手册.浙江大学出版社，2011.
[3]张大同等.名牌大学自主招生高效备考・物理.华东师范大学出版社，2011.
高二生物提纲篇8
关键词：教育生态学；《大纲》；英语教学；英语专业
中图分类号：D90文献标识码：a文章编号：1673-2596（2013）05-0270-02
一、引言
自20世纪60年代人类面临一系列环境问题以来，生态学已成为一门基础学科越来越备受关注。随着生态学的不断发展，其他学科与之相结合形成了许多新领域，教育生态学便是其中之一。21世纪在提倡可持续发展和和谐社会等生态化环境下，教育生态学适应了时代的发展，将生态学的基本原理运用于教育学中，是一种新的先进性理念。进入生态化社会的21世纪，我国于2010年颁布了第一个教育规划《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》，同时也为教育今后的发展指明了方向。文件指出要全面推进教育事业科学发展，分别对教育的不同阶段提出了发展要求及其方向，字里行间蕴含着可持续发展的教育生态学理念。英语专业教学是高等教育的一个有机组成部分，《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）则为英语专业的指导性纲领文件，其制定是为顺应社会市场经济的发展，英语专业必须对落后的培养人才模式进行改革而形成的。笔者将用教育生态学的原理来评析《大纲》中所蕴含的先进性生态化理念。
二、教育生态学研究概述
教育生态学是一门将教育学与生态学相互渗透而形成的新兴学科。本学科兴起于西方，由美国哥伦比亚劳伦斯・克雷明（Cremin，L.a.）于1976年在《公共教育》（publiceducation）一书中正式提出“教育生态学”（educationalecology）这一概念。1990年，吴鼎福与诸文蔚合编出版了我国大陆第一本教育学专著《教育生态学》。当今教育生态学仍处于发展阶段，是一门很年轻的学科，还需进一步深入研究。
教育生态学在外语教学研究方面并不成熟，语言学家运用教育学的原理主要是进行宏观层面研究，微观层面较少。其特点是对构建生态化课堂相关研究较多，而研究对象主要为公共外语的大学生，但用教育生态学的理论来解读纲领性文件的并不多见。纲领性文件对教学有一定的指导作用，语言学家nunan在1988年提出大纲是关于计划、实施、评价和管理的管理教育项目，从中可以体会到大纲的重要性[1]。2008年谭伟主要从适应性、主体性和可持续发展性三个方面论述了《大学英语课程教学要求》所蕴含了先进性教育生态学理念[2]。《大学英语课程教学要求》是教育部颁发的公共外语教学的指导大纲，其中蕴含着教育生态学先进理念。2012年陈玲和唐卫红从生态化课堂教学模式的特征、生态化课堂教学环境的营造以及生态化课堂教学策略三个方面分析了《大学英语课程教学要求》的生态学内涵[3]。笔者将用生态学的基本原理来分析《大纲》所蕴含的先进理念，丰富了教育生态学在英语专业研究理论指导文件方面的研究，同时为更好地理解和应用大纲提供建议，以期对英语专业教学改革有一定的启示。
三、教育生态学原理的体现
（一）限制因子定律
1840年，德国化学家李比希（Liebig）研究了各种化学物质对植物生长的影响，他的发现被后人称之为“李比希最小因子定律”。其基本内容是“谷类作物的产量通常不受它所大量需要的营养元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，产量马上就会明显地提高，这说明某些微量元素成了作物增产的限制因子”[4]。经过多年研究，当这个定律不断完善和拓宽后与教育学相融合便形成了教育生态学中的限制因子定律。
随着教育生态学的不断发展，将限制因子定律进一步运用到外语教学，来指导外语教学的改革。英语教学的改革就是找出限制因子，并积极主动地创造条件，把遇到的限制因子变为非限制因子的过程，从而使教学和谐运行。
《大纲》的培养目标指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”[5]培养目标的制定是根据《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（以下简称《若干意见》）中提出的外语专业英语教学所存在的问题而提出的。《若干意见》指出，外语专业教学的问题，即“五个不适应：思想观念的不适应；人才培养模式的不适应；课程设置和教学内容的不适应；学生知识结构、能力和素质的不适应；教学管理的不适应”[6]。这五个问题就是影响英语专业教学的限制因子。《若干意见》中提出的英语专业人才培养五个方面的要求为《大纲》的制定奠定了基础。培养目标和人才规格等限制因子的发现，到《大纲》的培养目标的制定，就是变限制因子为非限制因子，从而使专业英语教学呈现可持续发展。
（二）耐度定律和最适度原则
1911年，基于最小因子定律的基础上，美国生态学家谢尔福德（Shelford）提出了耐度定律。他认为“生物不仅受生态因子最低量的限制，而且也受生态因子最高量的限制。这就是说，生物对每一种生态因子都有其耐受的上限和下限，上下限之间就是生物对这种生态因子的耐受范围，其中包括最适生存区”[7]。生态理论中发现，在生物产生影响的各种生态因子之间存在着明显的相互影响，当该生物的温度和适度达到适中时，该生物的适合度达到最大。当这一定律运用到教育学中时，这里的“最适生存区”也就是教育生态学中的最适度原则，随着研究的不断深入就形成教育生态学中的耐度定律和最适度原则。
在英语专业教学中，学生的承受能力和耐受度是有限的，学习的提高是一个循序渐进的过程，不能操之过急，揠苗助长。如果超过负载能力，则对教学的正常进行和学生的身心健康都会有一定的负面影响。因此要做到符合耐度定律的量力而行，同时把握好最适度原则的“度”。
英语专业教学课程设置上体现了教育生态学的耐受定律和最适度原则。《大纲》提出：“根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。”在英语专业大纲课程的设置中，将教学过程分为基础阶段和高年级阶段，正是根据学生的耐受性和适度原则的生态学原理，来制定的不同阶段设置的不同任务，从而顺应学生的发展规律，使教学能够合理有序的顺利进行。人为地制定出超过或者不及学生应有的“度”，所得的结果就会事与愿违，产生不良或相反的影响，其中就蕴含着教育生态基本理论。
（三）教育生态位原理
关于生态位的内涵，随着研究的不断深入而得以补充和发展。怀塔克（R.H.whittaker）于1970年对生态位定义作了概括。他指出：“在一个群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位。”生态理论中发现，每种生物在生态系统中总是占有一定的空间和资源。当生态位这个概念运用到教育生态学中，可以表示为“适当的位置、称心的职务、适合与人的兴趣、能力的环境或活动，生活的定位等”[8]。
英语专业教学是教育生态学的一个子系统，在这个生态系统中每个生态因子都有自己相应的生态位。在教育生态个体、生态群体以及生态系统三者中，生态位的主体是没有种群之分的，它们都有自己的生态位。明确的定位有利于学生与老师对自我在教学过程中地位的认识，从而提高教学效率。
在《大纲》教学方法中提出：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。”在专业英语教学这个生态子系统中，老师和学生是子系统的各个生态因子。子系统里每个生态个体内部以及各个生态体之间都有着自己的生态位。《大纲》对学生和老师在教学中有了明确的生态定位，即老师处于主导与学生处于主体的生态位置，有利于学生与老师在教学中的自我定位，找到自己的角色。在外语教学这个子系统中，老师与学生这两个主要生态因子之间是相互影响和相互促进的，明确的定位能使教学有序进行，正是生态位原理的内涵所在。
四、结语
本文采用教育生态学的基本原理来剖析《大纲》的生态化趋势，笔者只是摘取部分内容来分析，《大纲》的内涵深刻蕴含着教育生态学理念。实践中，并没有达到《大纲》所要求的生态化发展。学术界通过实践调查发现在英语专业教学评估中，英语专业呈现健康发展并且取得显著进步，但是也有一些不完善的地方，为此提出的3个问题“教师数量不足，院校课程设置不规范以及学生英语基本功较差”。教师数量不足超负荷承担教学任务，从而无时间从事科研活动。院校课程设置不规范，是由于在专业知识与相关专业知识课程设置上二者的关系没有协调好。而学生的语言基本功较差则主要是因师资和课程问题所引起的。从这些方面来看，英语教学中还存在非生态化的现象。《大纲》所蕴含的生态化先进理念，将会进一步促进英语专业教学的可持续发展。因此，本研究用新的理念来分析《大纲》，旨在为更好地理解专业英语大纲以及为专业英语教学的改革提供启示。
参考文献：
〔1〕nunanD.SyllabusDesign[m].oxford：oxfordUniversitypress，1988.8.
〔2〕谭玮.《大学英语课程教学要求》的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008（10）：92.
〔3〕陈玲，唐卫红.《大学英语课程教学要求》的生态学内涵[J].长江大学学报（社会科学版），2012（7）：94～95.
〔4〕吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[m].南京：江苏教育出版社，2000.157.
〔5〕高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[m].北京：外语教学与研究出版社，2000.
〔6〕何其莘，黄源深，秦秀白，等.近三十年来我国高校英语专业教学回顾与展望[J].外语教学与研究，2008（6）：430～431.
高二生物提纲篇9
关键词：工科研究生；量纲分析；实验研究；理论研究
作者简介：岳高伟（1977-），男，河南临颍人，河南理工大学土木工程学院，副教授；蔺海晓（1978-），男，河南登封人，河南理工大学土木工程学院，讲师。（河南?焦作?454000）
基金项目：本文系河南省高等教育教学改革研究项目（2009SJGLX132）、河南省重点学科项目（509919）的研究成果。
中图分类号：G643?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）28-0015-02
近些年来，我国研究生教育取得了长足的发展，但是，研究生的综合素质不仅没有明显提高，反而呈下降趋势，尤其是工科研究生。衡量研究生综合素质的重要标准是科研能力——研究生独立从事科学研究的能力。而要想成为一个合格的工科研究生，不仅要具有较强的本领域的实验操作动手能力，而且还得具备扎实的理论分析能力。
然而，目前的工科研究生还停留在大学本科阶段只动手做一些基本理论验证实验，[1-3]缺乏真正的实验技能和创新能力的培养。因此，不仅要加强对工科研究生在各自工程领域模型实验（实验建模、实验观测、实验分析等）能力的培养，同时还要加强对他们理论模拟能力进行培养。
科学研究离不开实验手段，我国大多数工科研究生在本科阶段的学习中，由于受实验室和实验设备等客观条件的限制等因素影响，在实验室参与实验和开展科研活动的机会不是非常多。即使有满足做实验的条件，对实验数据的处理也往往仅限于列表、画图等初步的工作，甚少对这些结果进行描述发现其中的规律，[4]更谈不上从实验中总结，找出各物理量的本构关系，把实验研究提升到理论研究的高度。
基于实验研究，会发现各物理量之间存在着某种关系，量纲分析正是建立各物理量之间本构关系的最佳方法，[5]从而把实验研究升华到理论研究，这有助于工科研究生的科研能力质的提高。
一、量纲分析
量纲分析的基本原理主要是量纲和谐原理和布金汉定理。量纲和谐原理适用于比较简单的问题，定理是具有普遍性的方法。为了应用方便，并同国际单位制相一致，普遍采用基本量纲系，即选取质量m、长度L、时间t、温度为基本量纲。
1.量纲和谐原理
有物理意义的代数表达式或完整的物理方程，其各项的量纲必须是一致的，或者说是齐次的，这称为量纲和谐原理。量纲和谐原理又被称为量纲一致性原理，也叫量纲齐次性原理。
由量纲和谐原理可引伸出以下两点：凡正确反映客观规律的物理方程，一定能表示成由无量纲项组成的无量纲方程；量纲和谐原理规定了一个物理过程中有关物理量之间的关系。
2.量纲分析方法——布金汉定理
π定理是量纲分析更为普遍的原理，由美国物理学家布金汉提出，又称为布金汉定理。π定理指出，若某一物理量q与n个物理量（q1、q2、q3）相关，其中有m个基本量（量纲独立，不能相互导出的物理量），则该物理过程可由n个物理量构成的（n-m）个无量纲项所表达的关系式来描述。由于无量纲量用π表示，π定理由此得名。
π定理的应用步骤如下：
（1）找出物理过程有关的物理量：
（2）从n个物理量中选取m个基本量，一般取m=3，设q1、q2、q3为所选基本量，由量纲公式：
满足基本量星纲独立的条件是量纲式中的指数行列式不等于零，即：
（3）基本量依次与其余物理组成π项：
（4）满足π为无量纲项，定出各π项基本量的指数。
（5）整理方程式。
二、量纲分析的应用
1.建立模型
实验是进行科学研究的最基本手段，因为它既可发现新的科学现象又可验证现有的科学规律，但是它也需要从事科学研究的人员应具有良好的科研素质，作为培养高水平研究人员的高校和相关的科研机关都应该在提高研究生理论基础水平的同时加强对他们研究素质的训练。本文以颗粒连续冲击结皮直至其破坏的实验研究为例，采用量纲分析的方法对其展开理论研究。
在实验研究中，颗粒（近似为球形）以冲击临界角度为，进过一段时间后颗粒在结皮上的冲蚀坑如图1所示，实验会发现，冲蚀坑的大小（即冲蚀体积q）与冲击颗粒质量m，颗粒入射速度v，颗粒的角速度，颗粒入射角度，结皮的弹性模量e和结皮的硬度H等因素有关。
研究生在做实验时到此时已欣欣然，以为实验也做了，还找出了相关因素，已没有进一步的打算，即没有了创新精神，至于各相关因素如何建立联系，如何基于此实验研究进行深入的理论研究，却不知如何下手，甚至没有深入思考。
基于此，参考实际结皮受颗粒冲击图片，对上述实验进行模型设计，则结皮被冲蚀形状的剖面如图1所示：
运用量纲分析，设实验中相关变量m、v、、、e、H、q之间满足的关系式为：
（1）
利用量纲分析法中的定理，选m、v、为基本量，根据上述π定理的应用步骤，可导出实验中相关参量的关系式如下：
设，则q的表达式变为：
这样，通过量纲分析可以得到实验研究中各相关物理量之间的本构关系，进而把实验研究提高到理论研究的层次，这将极大地提升研究生科研能力——动手能力和理论水平。
2.理论模拟
基于量纲分析得到的各物理量之间的本构关系，对系数的选取进行理论分析，如图2和图3可得如下结论：颗粒直径d，入射角度对取值的影响很小，转速在200r/s～400r/s之间，速度v对的影响最大。
三、实验和理论结合的桥梁
研究生教育是高等教育结构中的高层次教育，是培养高层次专门人才和创新型人才的主要渠道。随着我国研究生教育体制改革的不断深入，学校对研究生逻辑思维、创新能力和综合素质的培养也在不断加强，而这些必须由实验和理论相结合的方式实现。
当前各大院校工科研究生的主要精力都放在了理论或实验工作上，而对二者相互结合的研究方式缺乏足够的重视，投入精力相对较少。在实验研究中，多是重视实验数据采集，忽视实验分析；继承性有余，开拓性不足；在理论研究中，以模拟为中心，忽视与现有实验的对比，以致模拟结果不足以信服。因而，提倡研究生在科学研究方面完成转变：从实验或理论单一型转变为实验和理论相结合，而量纲分析架起了实验研究和理论研究相结合的桥梁。
四、结论
工科研究生综合科研能力的提高关系到研究生个人事业的发展，更关系到我国的未来。科学实验研究是工科研究生实践环节的重要组成部分，是培养工科研究生实践能力和创新能力的中心环节。理论研究不仅可以进一步深入物理现象的机理，弥补实验的不足，还能从理论上对实验进行指导。量纲分析为实验研究和理论研究架起了沟通的桥梁，工科研究生只有把实验研究和理论研究有机结合起来，才能成为综合性人才，才能成为建设国家的栋梁之才。
参考文献：
[1]甘祥根,陈丽红.量纲分析及其物理中的应用[J].技术物理教学,
2004,12(3):3-4.
[2]王明美.黑体辐射公式的量纲分析[J].大学物理,2009,28(2):21-23,27.
[3]甘祥根,陈丽红.量纲分析及其在物理中的应用[J].技术物理教学,
2004,12(3):3-4．
[4]徐婕,詹士昌,田晓岑.量纲分析的基本理论及其应用[J].大学物理,
高二生物提纲篇10
提纲犹如工程的蓝图、作战的计划，要力求写得符合要求。有些同学常写“1．事情的开始；2．事情的经过；3事情的结果”一类的“提纲“．这太空洞，对作文没有什么用处，不成其为“提纲”。也有同学把提纲写成文章的内容提要，这又太繁琐，也不好。还有的同学把提纲写得呆板、生硬，缺少变化，缺少特色，这样的提纲当然也不算好提纲，也会严重影响作文的质量。
应该如何写提纲才合要求呢?
一、提纲要切题。例如，有同学写《说“功夫不负有心人”》的提纲是这样写的：1．“有心”就是有明确的目的；2．“有心”就是有正确的方法；3“有心”就是有认真的态度和创造精神。认真审一下题便可知道，这一种提纲就比较切题。
二、提纲要体现体裁特点。假如要以《门》为题分别写议论文、说明文、记叙文，则其提纲，应该分别体现出不同的体裁特点。
议论文提纲：
总说“门”启迪我们要入好、把好人生的扇扇大门。
知识、生活、社会的大门，门门入好：①入好知识门，才能获得知识；②入好、生括门，才会懂得生活；③人好社会门，才可能成为社会的好成员。
家庭、国家、思想的大门，门门把牢：①把好家门防风雨盗贼；②把好国门防敌人侵犯；③把好思想门防腐蚀变质。4努力入好、把好扇扇人生的大门，让生命的航船扬帆远航。
说明文提纲：
l.门有古老的历史——与人类向时出现。
2．门有独特的构造——由门面、门框、门袖等构成。
门的种类多种多样——按质地分，有金属门、非金属门；按作用分，有多用途门和专用门；按位置的所属物分，有建筑物的门、交通工具的门、其它器具的门。
门正向轻巧、牢固、美观、自动化的方向发展。
记叙文提纲：
首先，舅舅家是一扇寒伧的小门；
后来，有了一扇红漆大门；
现在，新楼前是一扇威武的大铁门。
三、提纲要简洁。写提纲要根据需要或详或略。但详不是繁琐哆嗦，略也不是空洞无物，要
做到不管详略，都力求简洁、精炼。
例如有同学写《十年以后返校来》时，其提纲是：
1、宣传窗内，有声有色地放映看历届校友和在校三好生的动人事迹。
2、展览厅里，小爱迪生们的小发明干奇百怪，琳琅满目；
3、图书馆名著荟萃，座无虚席......