智慧课堂策略篇1
【关键词】高中英语课堂教学智慧教w策略
智慧教学从本质上讲就是在教学的过程中发展培养学生的主动学习能力，促进学生观察、思考、想象等“智慧”能力的发展。本文从高中英语课堂智慧教学的特征谈起，总结高中英语课堂智慧教学的原则与教学策略。
一、高中英语课堂智慧教学的特征
1.技能型特征。高中英语课堂智慧教学从学生的实际需要和解决问题出发，力求让学生形成必要的英语交流技能，引导学生通过课堂学习，有效解决生活中的英语使用问题。首先，它围绕着课堂教学活动，形成学生的基础能力和英语交际能力，要求高中生在现有知识基础上，通过教师的有效点拨形成英语技能。其次，智慧教学实现了已有知识与新知识的联系，要求教师利用现代教学技术，提高学生的学习能力，帮助学生掌握科学的英语学习方法。第三，促进学生对英语知识有更深入的理解，帮助学生够举一反三的运用英语知识，实现把知识转化成英语交际能力的目标。
2.启发式特征。高中英语课堂智慧教学是在摒弃传统灌输式教学基础上发展起到的新型教学理念。智慧教学从开启学生的思维入手，引导学生主动的思考英语问题，因此启发性是智慧教学的基本特征。首先，高中英语课堂智慧教学要引导学生主动的获取知识，着力在课堂上培养学生的创新能力与创新精神，要求通过营造具体的实践环境，全面提高学生的英语交流互动能力。其次，使用科学正确的引导方法，可以在智慧教学中贯穿使用微课、慕课、翻转课堂等手段，调动学生的思考能力。第三，为学生营造开放的学习环境，促进学生主动的在英语课堂进行交流，借助信息技术提供丰富的英语学习素材，促进学生在生动氛围里更好练习英语。
二、高中英语课堂智慧教学的原则
1.营造民族的氛围。只有营造出良好的民主氛围，才能充分调动学生的积极性，促进学生在课堂上深入的思考英语问题，实现通过教师有效带动学生学习的目的。首先，教师应当借助情感方式，营造出生动有趣的良好学习氛围，帮助学生消除心理上的压力，全身心的投入到英语教学活动当中去。其次，教师应当充分的信任学生，能在言谈举止中体现出教师对学生的关爱，促进学生成为课堂的主人，实现学生在英语课堂上畅所欲言的目的。第三，使不同层次水平的学生在英语课堂上都能有所收获，帮助学生在课堂上获得成就感，这样才能促进智慧教学活动顺利持久的开展下去。
2.开展丰富的课堂教学活动。活动是激发学生潜能的重要途径，学生的思维可以在具体的活动中得到充分的启发，只有让学生积极的投入到英语教学活动中，才能全面提高学生的能力水平。首先，为学生组织开展可以充分进行语言交流的活动，让学生在课堂活动中得到锻炼的机会。其次，为学生搭建相互交流的渠道，布置给学生有相当难度又可以通过主观努力完成的任务，这样更有助于调动学生的积极性，促进学生在学习中进行认真的思考，激发出更多的学习智慧。第三，教师应当在课堂活动中给学生必要的点拨，让学生在无助时得到教师和同学的帮助，促进学生在英语学习中开启智慧，引导学生走向英语学习的深处，全面提高学生的英语能力水平。
3.激发学生的主体特征。开展课堂智慧教学活动，必须把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学活动的主人。首先，要在备课与课堂教学设计上充分尊重学生的英语学习需要，围绕学生的学习兴趣与能力特点，为学生安排他们感兴趣的英语学习任务，并且结合学生的实际情况，为学生设置生动的英语教学情境。其次，教师应当放手让学生自主发挥，即使学生在交流活动中出现错误，也不要轻易的打断学生，而是让学生自己认识到问题，并且引导学生主动解决问题，促进学生在深刻认知和试错的过程中提高学生对英语能力水平。第三，引导学生课堂上大胆的提出质疑，鼓励学生的批评与质疑精神。教师还要在解答学生疑问的基础上，送给学生一个更深层次的问题，引导学生把英语学生逐步的走向深入。
三、高中英语课堂智慧教学具体策略
1.提高备课质量的策略。高中英语课堂智慧教学对教师的备课提出新要求，不仅要求教师全面讲清楚知识点，而且还要从学生的情感与学习需要出发，在尊重学生主体性的基础上，创新教学形式，丰富教学模式，引导学生在多样的教学活动中学习。
2.运用情境教学的策略。运用情境教学的方式，可以为学生营造出动的氛围，促进学生主动的投入到学习活动，使学生在课堂上达到最佳的练习状态，全面激发学生的学习智慧。首先，教师可以结合中西方的节日，为学生营造出节日情境，然后重点讲授相关的文化知识，促进学生对英语文化氛围有更深入的了解。其次，还可以把生活中的英语事例搬到课堂，引导学生主动的分析广告英语，促进学生对广告中的英语进行翻译，再把这些知识融入到生活，不仅可以提高课堂的趣味性，而且提高了英语教学的实用型。第三，还可以在课堂上组织各种竞赛活动，引导学生采用竞猜的方式来练习各种句型，促进学生丰富的活动中全面锻炼英语应用能力。第四，教师还可以运用有故事情境的课文，组织学生排演莎士比亚的情景剧，组织开展英语演讲比赛，以及分析进行英语练习活动等，从而全面提高英语教学水平，真正在课堂上实现学生听说读写能力的发展。
结论：高中英语课堂智慧教学的关键在于激发学生的智慧，在有效教学方法的引导下，全面激发学生的英语学习潜能，提高学生学习英语知识的能力水平，调动学生更深入的学习，从而全面取得学生英语能力水平的进步。
参考文献：
智慧课堂策略篇2
自从拿到《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》一书之后，我仔细研读了五遍左右。期间，在课堂教学及试题命制过程中也尝试着使用和实践书中所提供的部分史料和史料使用方法。之所以对这本书如此感兴趣，是因为它所倡导的理念是我一直想做而没能做好的。
新课改以来在一些教学比赛、对外公开课中出现的一些哗众取宠、无效活动的教学形式让我很担心。我始终认为，新课改不是要把课堂变成剧场或者其他什么东西，课堂终究是课堂没有这种坚持，我想新课改的意义不会太大。
如何理性地对待新课改背景下的中学历史教学呢？首先就需要把新课改理念在实践中与高考进行有机结合。中学历史教学如果离开了高考而孤立存在，那么这种“存在”必然会遭到来自学校、社会等各方面的指责，中学历史教学的意义和价值就会受到质疑。如何把新课改理念与高考有机结合呢？纵观近年来的高考试题，我们发现：新课改以来高考在形式上的变化有限，但其内容已经有了很大变化。这其中最为引人注目的就是：材料题一统天下。有鉴于此，我认为运用史料教学也许是眼下能够想出的最好的解决之道了。正如我的同行涡阳四中孙孝利老师在他的博文中写的那样：“新课改背景下的历史教学工作，考虑到新课改的背景与目的。历史课堂如果还完全采用常规教学模式而没有丝毫改变。那样的话，学生是不幸的，教师是悲哀的。教学质量是难以继续提高的，学校发展是不可持续的。我们必须不断学习、实践新课改精神，提高自己的教育教学的技能，改进自己的教学方法和教学观念。如此才能更深刻的认识和运用史料教学模式，真正体现这一教学模式的科学性、高效性。”①
自2008年以来，利用地利之便，我常常去听怀远三中沈为慧老师的课。总的感觉是：没有太多花哨的把式、没有太多外在的形式，而是使用丰富而详实的史料把教学内容进行整合和串联。学生不再是简单地接受历史理论，而是通过对史料的分析和信息处理来获得结论。这种获取知识的方式显然更容易让学生接受。更重要的是学生对于自己分析总结所获得的结论更容易理解，这才是真正的知识内化过程。事实上，在日常教学中我也曾经进行过这种尝试。但是，在尝试的过程中出现了许多困难，如史料的选取渠道狭窄、整合难度大等。这其中最为常见的一个问题就是：课前充分准备，找了很多自以为很好很典型的史料，也使用了ppt辅助教学，但在短短40分钟的课堂上学生根本来不及对史料进行仔细的分析，甚至连快速读完的时间都没有。这种现象的结果往往是：为了完成教学任务，很多史料的呈现只好如浮光掠影般一带而过。为解决这一问题，我也经常查阅和参考一些专业历史教学杂志上刊登的教学案例。这些案例无一例外地使用了许多史料作为教学素材。我曾不止一次地试图使用那些教学案例，可我从来就没有一次能在指定的时间内完成既定的教学任务。这个问题长期困扰着我，甚至怀疑史料教学的可行性，认为它可能只是空中楼阁、水中之月。
《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》中提到的一些史料使用方法使我眼界大开，其中第二章《单则史料的运用策略》介绍的史学家们常用的“6w”法使我如获至宝。通过这部分内容的研读，我明白了史料选取和充分利用的重要性，长期困扰我的难题迎刃而解。我把从书中所得与自己的实践相结合总结了三点收获，在此列出与大家共享。
一是史料必须精选。因为一节课的时间非常有限，我们无法大量而漫无边际地使用史料，所以精选史料是成功运用史料进行教学的必要前提。我们选择的史料最少要具备以下几个条件：历史信息含量大而集中；所选史料文字阅读难度不能太大，应尽量减少文言文史料的使用。如果是图片或表格材料的话，就要注意它的阅读分析难度；所选史料最好能与教学内容有多方面的联系，可以在不同的教学环节重复使用，这样更便于减少学生阅读材料的时间。
二是史料利用要充分。为了最大限度地发挥每则史料在教学中的作用，《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》给我们提供了结构利用的“6w”法，即：“when”、“where”、“who”、“what”、“How”、“why”综合分析法。这里的“6w”实际上是构成史料的六个基本要素，我们可以引导学生围绕“6w”进行分析，充分提取史料所含有的历史信息，大大提高史料的利用效率，提升学生利用史料解决历史问题的能力。
三是史料学案预习法。纪连海老师在讲授《从〈清明上河图〉看北宋经济》一课时，在课前对《清明上河图》进行了分解并印成小册子发给每位同学。这样就大大节约了上课解析史料的时间。受此启发，我提倡使用“史料学案预习法”。如果需要在一节课中使用大量的史料，就可以尝试把这些史料进行整合并根据史料内容初步设计成一些问题，然后以学案的形式在课前印发给学生预习，这是一种非常实用的并容易推广的史料教学方法。
科学高效、详略得当的史料教学对学生发展有着至关重要的影响，我一直坚信运用史料教学会有效提升学生的历史学科素养和综合能力素质，提高学生对史实的理解能力、解题能力和高考成绩。阅读几遍这本书后，我更加坚定了信心。今后，我会更加仔细地挑选史料，用好史料，认真地设计相关问题，努力地实践史料教学。
智慧课堂策略篇3
一、教学前反思，鼓励学生猜想
高中数学知识大多是有联系的，有些教师不注重利用这些联系，使数学知识变成了分割开的个体，在讲解知识时没能做到知识与知识之间的有效衔接，导致教学效率低下，并且使学生无法在头脑中形成系统化的知识系统，影响了学生数学水平的提高.为了解决这个问题，在引入新知识时，教师可以鼓励学生进行猜想.高中生具有一定的笛Щ础.教师要适当地引导学生“温故”，让他们对自己已有的知识进行反思，然后对新知识进行大胆地猜想.这样，不仅能提高教学效率，还能培养学生的创新意识.例如，在讲“两角和与差的余弦公式”前，我鼓励学生进行猜想，利用学到的知识进行探究.首先，回顾一些特殊角的三角函数值.这是学生学过的知识.对其进行回顾，既能帮助学生巩固知识，又能诱发学生思考新知识.简单复习后，让学生探究求cos15°的方法.学生大胆猜想：将cos15°转化为cos（45°-30°），再转化为cos45°-cos30°，然后带入特殊角的值，求出结果.通过验证发现cos（45°-30°）与cos45°-cos30°不存在相等的关系.由特殊转化为一般规律，就能得出cos（a-b）与cosa-cosb不存在相等的关系.这表明了学生的猜想是错误的.即便如此，我也对学生进行表扬，鼓励他们大胆猜想，不要害怕出错.果然，在接下来的教学中，学生提高了学习效率.由此可见，教学前进行反思，鼓励学生大胆猜想，能激发学生的主动意识，为构建智慧课堂打下良好的基础.
二、教学中反思，对学生进行点拨和启发
在课堂教学中反思，能提高教学效率，还能促进学生数学水平的提高.传统的教学课堂，教学过程十分“流畅”，教师在上面讲，学生在下面听，教师设置的问题，学生在教师的带领下很快解决，整个课堂教学没有任何“不和谐”的声音.有些教师对于这种教学状态十分满意.可是这种流畅只是一种误导教师和学生的假象，教师需要对其进行反思.高中数学知识相对来说难度较大，其中一些抽象的概念，学生以前没有接触过，教学过程过于顺畅，恰恰说明学生没有认真思考.针对这种现象，教师可以对教学进行“留白”，不仅要对教学过程进行反思，还要启发学生进行思考反思.例如，在讲“两角和与差的余弦公式”时，在教学前反思部分，学生了解到cos（a-b）与cosa-cosb这两个公式不存在相等的关系.此时，教师应该直接告诉学生答案吗？要提高学生的思维深度，教师应该在这部分继续“留白”，引导学生反思回顾以前的知识，对他们进行启发，使他们主动探究出两角和与差的正确的余弦公式.我让学生从单位圆开始，以此为突破口，在推理的过程中让学生反思，学生恍然大悟，顺理成章地推导出正确的公式.这样，不仅能让学生熟练掌握两角和与差的余弦公式，并用其解决相关的问题，还提高了学生的思维深度和反思能力.
三、教学后反思，帮助学生巩固知识
智慧课堂策略篇4
一、我国高中物理课堂教学现状
高中物理教学起到承上启下的作用，既是对初中知识的深化，同时为步入高校的学习打下良好的基础。在教学当中我们应该培养学生的学习，推理和分析能力，让他们能够使用一些物理知识解释现实生活中存在的问题，会在生活中用一些物理实验解决问题，但是在课堂上高中生的注意力往往不集中，容易受到其他外来物质的吸引，学生的主观能动性差，对于这些问题，高中教师为能够采取措施改变这一现象，课堂上教学内容死板，师生之间互动较少，也是降低学生学习兴趣的主要原因。其次，高中物理课堂老师很少将物理知识与实际生活相结合，学生会产生该门学科与生活无关的错觉，老师让学生只是机械的背诵一些重点知识，忽略了实践内容的重要性，这对于求知欲强的学生而言是一门不能够满足其求知欲望的课程，也是促使学生被其他物质吸引的原因之一。而对于想学习该门课程的学生而言，由于老师只是定性的，让背诵一些关键知识点，而没有将知识点讲透彻，因此，学生对于一些物理知识和物理规律，不能够深入了解，从而不能奠定学生深厚物理知识基础，最终表现为高中物理教学质量差，学生思维能力低等一系列负面效应。
除了老??和学生在课堂上定位出现问题以外，学校对物理课程的重视度也不高，因为物理实验都具有一定的危险性，而老师往往会因为实验存在危险性，而在实验课堂上只进行示范性实验，学生进行实际实验操作的机会较少，使理论与实践课程之间出现断层，并且有的学校在物理实验上投资较少，物理实验室各种实验器材不齐全，对实验教学质量起到负面作用。
二、教学建议
1、知识储备
知识储备是开展物理教学的重要基础，老师入职前需要对其进行培训教育，包括：思维及思维发展的基本概念、中学生思维能力的一般特征、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的最近发展区的思想等。除此之外还要掌握课堂教学基本内容、物理概念的发展与转变理论等。
2、教学设计方面的建议
中学物理教学中，常见的四种教学形式，分别是：物理概念教学、规律教学、习题教学、实验教学。从知识生成的角度来看，概念教学主耍形成物理概念，规律教学主要形成物理规律，习题教学（即问题解决教学）主要形成物理程序性知识，而实验教学则会形成上述3种知识类型。在实际教学中可以开设情景教学、提问教学、引导学生自主探究等教学方式，每一章内容教学后都要进行总结，总结学生最近学习情况以及教学方案实行情况等。
3、教学活动方面的建议
对于教学活动方面，教师在设计教学方案时应该注意以下几点：一是设计的活动要能引发学生的积极思考，让学生尽快融入教学环境中；二是注重吸收教学研究的最新成果，收集各方面的资料，多利用当下的信息技术，融合新媒体，让课堂变得更加生动、形象。三是教学活动设计尽可能贴近生活实践，让更多的生活内容来通过物理知识来解释，让学生更够切实的感受到物理学习的重要价值。
4、教学方法方面的建议
对于教学方法，首先在课堂教学中直接教授知识理解，重点是创造性思维能为、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向等创新素质。其次是在课堂教学中经常使用有关“创新素质”的启发式语词。三是在教学中突破思维定势的做法，例如可以教师可以提供思维能力的示范，鼓励学生与老师互动，经常进行小组讨论等。
5、教学环境方面的建议
教师在课堂上要努为营造一个充满思考的氛围。从本研究的结果来看，应注意下面的问题。一是教师要在每一节课都营造适合学生思维能力发展的、孕育积极思维倾向发展的思维文化氛围。教师要努力营造自由的、民主的、合作的、相互尊重的教学气氛。在这样的教学氛围中，学生才会保持好奇心、勇于质疑、敢于冒险。在教学中，引导学生树立“凡事都问什么”的意识。引导、培育、开发学生的智慧好奇心。在问题解决过程中，引导学生经常“创根巧底”，寻找事物间的联系。使学生养成不轻易放弃思考，能持续思考问题以及理性分析的积极思维倾向。二是暂缓评价、宽容失败、尊重特性。不要过早对学生的意见做出评判；不要轻视学生、伤害其自尊；不要过多限制学生的自由；不要对学生蝶嚷不休；不要强迫学生盲目服从你；不要安排超出学生认知程度的任务；宽容学生错误及失败；不要只教授书本的知识；不要常常制造过分竞争的气氛；信任学生。
智慧课堂策略篇5
一、课堂教学设计教师要把不同层面的知识和谐地融合成一个整体
教师的备课也就是课堂教学设计，要尽量促使"是什么"的知识、"为什么"的知识和"怎么办"的知识和谐地融合成一个整体。让学生在"是什么"的知识方面打好基础知识，让学生在"为什么"的知识学习中学会思考，让学生在"怎么办"的知识中学会运用。比如：教材中π等于几是前人的研究结果，在课堂教学中，教师要教π等于几，先创设大小不同的圆，让学生在实际操作中探索出这个常数，也就是圆周率，并知道圆周率是一个固定的数，由此可知，只要知道了任何一个圆的直径或半径就可以求这个圆的周长。在这个教学过程中，学生既巩固了"是什么"的知识，又能用"是什么"的知识来解决"怎么办"的知识，也就发展了解决问题的能力，从而增长了智慧。在解决问题的过程中，让学生体验到了自我能力的发挥，增强了学习动机。
二、课堂教学中教师要重视解决问题过程中的策略性知识的学习
在课堂教学中，就是不仅要重视解决问题的过程，更要重视学生解决问题过程中策略性知识学习，比如：在教学平行四边形的面积计算时，是应用割补的方法，把平行四边形转化成长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式；掌握了这种割补的方法，又可以应用在梯形的面积公式推导中；又如在进行异分母分数加减时，是通过通分方法，把异分母分数变成同分母分数才能进行加减计算等。这些过程，首先让学生懂得事物之间是可以互相转化的，并懂得任何转化均是有条件的；其次教师要重视解决问题的训练，重视开发学生的多元性思维；最后是要学生对自己使用策略的能力做自我评价，并对别的同学的策略即使用策略的能力也作出评价，使得课堂教学在学生的自评和互评中，让学生学会采用较优的策略，以培养学生的优化意识和优化能力，促使数学课堂学习更有效。
三、课堂教学中教师要重视学生反思智慧的培养
课堂学习中学生在解决问题时，不论学生是成功还是失败，教师应引导学生既能看到成功的精彩，又能看到失败中的美丽。我曾问一个二年级的学生，"你会背乘法口诀吗？"学生很快地从"一一得一"背到"九九八十一"。然后我问为什么是"二三得六"和"九九八十一"呢？的时候，他却不知其所以然。之所以会这样，是因为我们的教师在课堂教学中从来都是重视将结果直接告诉给学生，让学生熟记结果，而没有让他们真正地探索与思考为什么是这个结果。在现实教育中，有多少老师在课堂教学中鼓励学生大胆出错呢？又有多少个学生经历了探索--失败--再探索--再失败--成功？我们是要给学生输入清晰的概念，但在不破坏知识程序的基础上，应注重让学生有提取概念、形成概念及会应用概念的能力。只有让学生自己探索，发现问题，提出问题，检验假设，解决问题，才能将学生的学习积极性提高，才能将知识转化智慧。知识的产生和积累是渗透在智慧里的，与经验智慧共存的，每个人的智慧都是在成功与失败的实践中磨练出来的。
四、课堂教学中教师要重视智慧技能的培养
智慧课堂策略篇6
关键词：小学低段数学；智慧课堂；构建策略
新课改对小学低段数学教学提出了新的要求，需要更新传统教学理念与教学方法，而智慧课堂则是一种最有效的教学方式，很多小学低段数学教师皆采用此种教w方式。小学数学培养学生的数学思维，教师在采用智慧课堂教学方式时需要重点开发学生独立思考的能力，培养学生的学习兴趣，促进数学成绩的提高。本文主要探讨小学低段数学教学中智慧课堂应用策略。
一、小学低段数学教学现状
小学生活泼好动、思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是小学生学习数学有利的一面。但小学生同样思想不集中，容易受到外界环境的影响，不能长时间关注某一事物，这是教学的难点所在。加上教学改革中重点强点小学数学的探究性，学生自主发现问题，然后通过各种方法进行探究。教学目标的改变意味着教学方式的变化，小学数学教学培养学生其他能力，为以后的学习工作打下坚实的基础；近些年来教育改革的力度也在不断加强，但部分小学数学教学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法，不能提高学生小学数学综合能力。学生学习兴趣不足，难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生打退堂鼓，学习积极性逐渐消退，影响教学质量。本文中笔者分析如何在小学低段教学中发挥智慧课堂的作用，有效培养学生的数学思维。
二、小学低段数学教学之智慧课堂策略
如何在小学低段数学教学中推行智慧课堂策略呢？智慧课堂的特点是转变学生的思维方式，活跃数学讲解时的课堂气氛，笔者结合多年教学经验，从多方面、多角度展开论述。
1.利用知识点培养学习习惯
现阶段智慧型学习人才的标准是，学生学习时可以自主有创造性地进行，熟练掌握学习方法。借助现代网络技术，师生交流不受到时间与空间限制，构建智慧型课堂时，引导学生学习，创建属于自己的学习方法。
比如，在教授“圆的认识”时，可以创设车轮的车轴为何装在圆心的问题，同时引发学生思考如果轴心没有在圆心行驶的时候会发生什么情况，车轴在圆心时骑起来又是什么感觉，让学生通过有趣的问题情境认识到圆心到圆周的距离相等，进而引出半径相等，只有车轴装在圆心才能保证骑行的稳定；当学生对圆半径或直径等知识有一定认识后，教师可以给出圆的半径，让学生认识生活中什么物体是圆的：当半径为15cm时这种圆是什么？学生可能猜测盘子、披萨，当半径为145m时有可能是怪圈等，通过这种情景设置可以激发学生的联想思维，让学生明白圆的半径决定圆的大小，有效培养学生的数学思维。
2.通过问题引导学生学习知识
通过问题可以强化学生对数学知识的学习，提高学生学习的积极性。小学低段数学教师可以借助课堂提问的方式开展教学。设置问题时根据学生知识程度进行，通过知识提高学生的学习信心。但问题不能太过简单，同时要具有开放性，开发学生的创造性思维。智慧课堂结合学生情感变化，也就是依学生需求进行，提高教学效果。
比如，数学教师在讲解“三角形”知识时，将直角三角形相关知识作为切入点，引出直角三角形角度与边长之间的关系。学生通过计算发现当锐角=30°时，教师引出三角形角度与形状之间的关系，同时提出相关问题引导学生思考：当角度不同时三角形属于什么类型？各类三角形特点是什么？每个三角形都有什么特点？存在何种关系？同时组织学生参与讨论问题，通过一系列的思考与研究，加深相关知识的理解，灵活运用各类三角知识，提高知识的掌握程度。
讲解“角的认识”时，教师可以借助生活情境引出抽象的图形，通过对比得出角的概念：由一个定点与两条边组成。借助教学工具、一个图钉与两根硬纸条，指导学生制作出活动角，让学生对角有一个直观全面的认识；接着可以让学生利用软吸管制作一个角，指出角顶点与边分别在哪，引导学生加深认识，提高对各部分的理解程度。通过这种教学模式，以创设生活情境与操作活动情境的方法激发学生的求知欲，促进教学效果的提升。
3.结合生活激发学生学习兴趣
教育的责任在于点燃，点燃学生学习的兴趣之花，激扬学习的动力。在智慧课堂应用中教师要充分结合生活场景，通过与学生联系紧密的生活激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
比如，在教授认识时间这一章节时，智慧课堂授课环节中可以优化教学内容：通过实物钟表让学生认识秒针、分针及时针，明白分钟走一圈时针仅走一格，帮助学生迅速掌握时间读法。如，分针在“6”表示半点，“12”表示整点。
例如，张虎家准备装修客厅，客厅是一个规则的长方形，爸爸为了考查张虎的数学知识，让张虎帮忙计算地板砖所需费用。解答这类题目时张虎首先要测量客厅面积与单块地板砖面积，根据地板砖单价计算总价。整个计算过程中学生容易忽略可定面积并不等于瓷砖总面积，这就需要考虑余量问题。
总而言之，智慧课堂本身就是有效与高校课堂的升华，整个教学中需要智慧，学习也需要智慧，教师结合新课改要求，构建有效、生活化的课堂，帮助学生培养数学思维，掌握数学方法，最终上升为数学方法。本文中笔者结合教学经验，从知识点讲解、问题设置及生活化教学三方面展开论述，给出智慧课堂的应用策略。
参考文献：
[1]于娟，孙照慧.多媒体技术如何与数学课堂有效整合探析[a].2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C]，2016：12-14.
智慧课堂策略篇7
【关键词】智慧教师;智慧教育;体育教学
一、什么是智慧型教师
“智慧型”教师是集维持型、科研型、学者型、专家型、研究型教师的某些特点于一身，又具有鲜明的个性特征的一类教师，其显著特征是拥有教育智慧。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一，具有一定的教育智慧是教师开展教育教学实践的基石。理论智慧是关于什么和应是什么的智慧，教师必须要有广博的知识、丰富的经验和先进的观念等，为教师教育实践提供教材和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在教育规律的支配下，将教育理论的普遍规律与教师的特殊教育经验有机地整合在一定的教育情境之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧。它是关于怎样做的智慧，是决定教师工作绩效的重要性因素。教师的实践智慧体现了教师应对经验过程中不确定因素即生成性因素的愿望与能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力，它是关于如何做得更好的智慧，是教师获取理论智慧、实施实践智慧、取得良好教育效果的动力和调节系统。“智慧型”体育教师是智慧型教师的下位概念，“智慧型”教师所应具备的素养，体育老师也都应该具备。“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情.感智慧于一身的统一体，具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力，以充分的理论知识及其创新能力作基础，在实践中既不墨守成规、传统呆板，又能灵活机动、巧抓时机地开展工作，在情感智慧的调配下，能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。
二、怎样做智慧型体育教师
教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者，还是新型学习关系中的学习者和研究者：不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。现代科学理论和技术成果在体育领域中的应用，使体育教学的内容、形式和方法也随之发生了根本性的变化。这种变化不仅为体育教师在实施教学的过程中提供了不断创新的条件和机会，同时也使他们为了适应现代体育的需要，不断调整自身素质，以求得更大的生存和发展空间。一是努力提高体育教师的思想素质、科学文化知识、专业技术水平和运用知识的能力，是体育教学改革不断深入和完善的重要内容。建立健全体育教师的职业道德规范和行为准则，是培养、提高体育教师的素质所不可缺少的手段。二是在不断更新体育教育观念的同时，采用培训、进修等方式，全面更新体育的基本理论知识和相关学科的文化知识，以增强体育教师的知识面，从而全面提升科学文化素质。三是加强体育教学的研究工作，积极探索体育教学改革的内容与方法，并创造一个良好的教学科研氛围，以使教师摆脱传统教学的束缚。同时，还要积极引导教师根据教学特点，创造性地提出改革思路，并大胆运用于教学实践中。这样，就能变单纯地传授体育知识、技术、技能为全面培养学生的体育兴趣，并使其掌握锻炼方法，从而达到提高学生身心健康的目的。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型，智慧无极限，但可以不同程度地得以体现，在这一点上与课程改革目标的达成有着惊人的相似之处。
三、体育教学如何对学生产生体育智慧
学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题。同时提出了一个解决问题的办法.即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。
耍实现体育课堂学习方式的根本变化，关健在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是要让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好就好在它更多地强调了体育知识、技能与学习策略的同时获得;强就强在它更多地注重了学生创新素质的培养;有效就有效在它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。
创新素质是个体以生理条件为基础，把外在获得的信息内化成基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切相连的心理品质，是个体思维独特性的产物。创新素质包括创新精神和创新能力。创新精神是指一个人的创新意识和创新个性。它是创新的动力源，解决“想不想创新”和“敢不敢创新”的问题。中学生的创新精神主要包括好奇心、求知欲、质疑精神、批判精神、独立性、主动性和积极性等。创新精神不同于某种单纯的创造技巧或创造方法，它更多体现的是人的一种个性倾向。某一创造技巧或创造方法可以通过专门训练课的形式让学生在较短时间内掌握。但一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就能获得，严格地说，它不是“教”出来的，是中学生通过教师的“育”在日积月累的学习实践中逐步形成的，这种教育教学实践的最突出特点就是要保证并弘扬学生的主体地位和主体性。在这一点上，学习策略的获得与创新精神的培养存在着本质上的一致性。如，自我提问是一种重要的元认知策略，即在问题解决过程中，学生要善于向自己多问几个“为什么”。这些“为什么”会引导学生对自己思维过程中的材料进行严格的估计、精细的检验，以确保思维的正确性。在这个过程中，学生的质疑精神和批判精神就会得到充分的训练与考验。
总之，在体育教学中，教师在某一“点”上与新课程结合起来体现自己的教育智慧，然后以点带面，让教师的智慧在体育教育的方方面面得以体现，既提高教学质量，又使教师的人生意义得以升华，从而变“阻力”为“动力”，让教师与新课程共同成长。
参考文献：
[l]叶强.智慧体育一体育信息化必然趋势[J].南京体育学院学报：自然科学版，2011，10（5）：117一119.
智慧课堂策略篇8
关键词：课堂评价；智慧；反思；机制
课堂评价自二十世纪八十年代初期开始便特别注重“实证化”与“定量化”.以评价促进学生的发展已成为广大教育工作者的共识.通过评价，评价者与被评价者得到的不仅仅是有关知识及技能掌握、形成的反馈信息，还有关于优劣、成功的评判以及随之而来的多种体验.由评价引发的多维体验，不仅影响学生对学科知识、技能的掌握程度，还潜移默化地影响着学生情感、态度、价值观的形成.因此，加强对课堂评价的研究，努力让课堂评价充满智慧，也就具有异乎寻常的意义与价值.
构建温馨和谐的评价环境，是课堂智慧评价的前提
1.摆正位置
新课改下的课堂评价倡导主体评价的价值理念，课堂评价的主体是教师和学生.在普通高中推进新课改的背景下，教师的角色定位发生了巨变，教师是研究者，是服务者，更是激励者.教师应准确掌握现代教育评析的理念，掌握数学课堂教学评价的意义与原则以及数学“课堂教学”评价的标准等等.
（1）建立融洽的师生关系.教师应具有“爱”学生的真情，让学生产生亲切感，产生信任感.课堂上应多给学生微笑，多给学生赞许，以欣赏的眼光与学生进行感情交流.当学生回答正确时，应给予肯定性的评价；当学生回答有偏差时，应及时给予鼓励，尊重、信任学生.教师应引导、鼓励学生自我学习，自我发现，自我评价，让学生享受获取数学知识后的喜悦与成功感.
（2）教师应以欣赏的眼光看待学生.启发学生开始积极的思维活动，提高学生发现数学问题、探索数学问题与解决数学问题的热情，关注学生学会“反省”自身的学习状态，启发学生能主动从自身存在的问题出发，通过自我关照、自我领悟、自我理解、自我评价，进一步超越自我，树立起数学学习的强烈信心.
2.学会倾听
善于倾听是评价的前提.高中生朝气蓬勃，具有强烈的表现欲.教师应耐心倾听高中生对数学问题的独到见解，鼓励学生思考；适时适量的介入评价，以关键性的问题导引学生的思考方向；与学生共同探究数学问题时，允许学生运用不同方法、策略，努力拓展学生的思考领域；尊重学生的独特想法，对学生“标新立异”解决数学问题的方法给予积极的评价.
探究多向反思的策略，是课堂智慧评价的关键
“反思”已成为一个“热词”.反思的价值何在？从哲学的角度来说，没有反思的状态是一个只有一种可能世界的状态（一切“只能这样”而别无选择）；而一旦人们进入反思的空间，就会发现无数的可能世界，反思就是为了寻找更好的“可能生活”，也就是说，反思让人类的活动有了“变得更好”的可能.
善于反思、熟练掌握反思策略是实施课堂智慧评价的关键.因为评价其实质便是一种反思的行为，就是应让学生历练反思、学会反思、探寻反思的最佳方法、途径与策略.
1.教学前的反思
3.教学后的反思
教学后的反思也叫追溯性反思，有助于教师反省教学得失，不断扬弃，努力实践，有利于师生获得经验.它要求教师在实际教学中，应机智地保护高中学生的自尊，积极调动其上进心与求知欲，在自我评价的基础上，总结前期学习，提出改进意见，逐渐养成反思、总结的习惯.在教学中，应做到“堂堂清，课课清”，引领学生梳理学法，梳理思路，在“结课”中学习综合、归纳、类比，逐渐形成总结、反思策略.
实施差异评价方式，是课堂智慧评价的保障
世界上没有两片完全相同的树叶，同样，学生间也存在着差异.对学生实施差异评价，有利于促进学生的良性发展，是课堂智慧评价的保障.
1.灵活取代刻板
单一刻板的评价如同一个固定的模具，将天赋不一、兴趣各异的学生强按其中，这样训练出来的学生只能是刻板僵化的“标准件”，缺乏个性，更缺乏灵性.课堂评价的尺度应该摆脱刻板、单一的模式，从而走向灵活，走向智慧.教师要通过观察、交流测试以及与学生共同探究等实践活动形式，来了解每个学生的个性、气质、学习水平，建立有效的学情信息档案.在此基础上，因人而异、因时而异，因势利导、分层推进，作出针对性、差异性评价.这样有利于整合个体与群体的关系，最大限度地发挥学习集体的辐射功能.
2.纵向取代横向
横向评价是“学校教育的统一观点论”在课堂评价的具体表现，它忽视了学生的智力组合差异和主观能动性.这种狭隘的评价直接造就悲观的“大多数”，评来评去，众多的学生只能成为落后者，在学习活动中充当“观众”或“过客”.
纵向评价的“着力点”在于对学生独特个体的有效关注.纵向评价要求高中学生学习、历练对自我的评价，在高中数学教学中应引导学生采用口头自评、小结阶段性学习成果等形式来自我评价、自我教育，从而强化内在动因，促进学生形成良好的心态，向着更高层次的个体奋斗目标前进.
3.延缓即时并举
即时评价反映出评价主体瞬间的判断能力和价值趋向，在传统的数学教学中教师经常采用.应该说这种评价有着独特的作用，它能训练人的直觉思维和辨别能力，在教学中恰当使用，能够促进学生的进步.但是在传统课堂教学过程中，这种评价发生了异化，它被过度使用，成了教师评判学生、甄别学生的工具.这种“一锤定音”、“盖棺定论”式的评价往往缺乏耐心、缺乏激励，容易挫伤学生探究学习的积极性，助长依赖、盲从的心理.
延缓评价是指教师与学生共同探究数学问题时，不立即给予肯定或否定的评判，而是以学习者、促进者的身份参与讨论探究，激励学生主动思考问题、主动建构数学知识.教师只是在学生有困难时，给予适当帮助；在学生议论纷纷、各执一词时，以平等的身份表明自己的理解与认识；在学生的认识达到某种自我满足的状态时，主动“扔出石子”，激励学生以饱满的热情、极大的兴趣投入到后续学习中去.如果说即时评价能训练学生的直觉思维与辨别能力，那延缓评价将促进学生以探究者的热情投入到有意义的学习之中.两者的恰当结合，将使评价活动更具活力与智慧.
智慧课堂策略篇9
关键词：初中数学；教学做合一；有效追问；实践互动；数学实验；直面错误
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0229-03
1.问题的提出
"教学做合一"是指："教"的方法必须根据"学"的方法，"学"的方法又必须根据"做"的方法，事怎样"做"便怎样"学"，怎样"学"便怎样"教"。"教"与"学"都应以"做"为中心，这个中心指的就是"事"，也就是实际生活。可见，"教学做合一"是主张以"实际的生活"为中心，教育要与实际生活密切相联系，教学内容及方式要面向生活和社会，真正实现"学以致用"的教学目标。
课堂教学是促进学生发展的主阵地，如何在"教学做合一"的层面上体现发展观，让初中数学课堂教学充满智慧、充满趣味、充满生命的张力和徜徉，使学生获得生动、活泼、主动健康的发展？
基于此，本人提出了"构建初中数学智慧课堂的实践研究"这一研究课题，旨在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索，改变过去以"教师为中心"、以"知识为本位"的课堂教学形态，架起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高初中数学课堂教学效率，实现学生的全员、全面、主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，最终达到"教学做合一"效益最大化。
3.亮点展示的注意点
数学课堂是学生发展的天地，数学学习过程是学生享受教师服务的过程。实施初中数学"智慧"课堂教学的四个"亮点"展示应注意一些基本环节，以保证"教学做合一"的顺利实现。
期待动态生成
叶澜教授认为："要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。"新课程需要新教学，而新教学需要新预设。成功的动态生成，能够经历到思维碰撞的激情、思想的高峰体验和情感的深度震撼。
聚焦本真课堂
教师拥有智慧才能给予学生智慧的启迪。以生为本，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展；真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
科学而艺术地把握"教学做合一"，形成教学智慧，再以高超的教学智慧来处理复杂多变的课堂丰富的资源，让学生的思维和思想不断地被"唤醒"、"激发"和"升华"，智慧在课堂上"闪光"，这应该是我们每一个教师追求的一种境界。
参考文献：
[1]韩洪荣.学习实践陶行知"教学做合一"教育教学思想的研究[eB/oL].http：//.cn/School/100757/article/42414，2012-05-16.
[2]零玉英.浅析初中数学有效智慧课堂的构建[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（11）.
[3]傅佳俊.智慧追问――让数学教学走向深入[J].课程教材教学研究，2013（Z3）.
[4]黄根良.数学课堂"互动"教学策略研究[J].教育科研论坛2009年第9期
智慧课堂策略篇10
关键词：倾听 课堂教学 倾听习惯培养 倾听有效策略提高
素质教育的新形势下，高中英语课程标准也有了新的诠释。新的课程改革总目标就是要培养学生听、说。读、写的各项技能，达到综合运用语言的能力。教育者们也都在不断地更新教育理论，使现在的英语课堂产生了翻天覆地的变化。课堂教学更加注重了教学最终效果，课堂显得更加热闹。但是，作为教育者的我们更加能够体会到在这种现象的背后所隐藏的潜在危机。学生成为课堂的演讲者，不断发表着自己的见解，却忽视了倾听其他人的心声，也使自己失去了与其他人心灵交汇的机会，使教师与学生、学生与学生之间失去了相互交流、相互理解的机会。所以说，无论是教育者还是受教育者，都必须懂得倾听在课堂教学中的重要意义。
一、倾听在“召唤”
新课程改革的实践中，充分体现了以学生为主体的课堂教学，学生确实动了起来，改变了原有被动的局面，但是这种教学忽视了课堂教学的内在本质。课堂教学中，教师们忽视了教学活动中对倾听提出要求，也没有重视倾听行为的指导，暗传给学生重视发言而忽视倾听的习惯。而学生们在课堂中，自我中心化思维强烈，急切地表现自己，总把自己的思想摆在第一位，总是忽视其他同学的想法，也不尊重他人的意见，心中只有个人意识，总希望课堂成为他自我展示的舞台。这样的课堂教学给师生带来的影响可想而知。所以，此时倾听在“召唤”我们，课堂教学离不开倾听。同学们的汇报、交流、展示，还有教师的指导，都需要有效的倾听参与活动。课堂应成为师生共同学习、相互交流、产生情感共鸣的平台，从而使课堂教学最优化，这也正是课堂教学魅力之所在。
二、提高课堂教学倾听的有效策略
1、倾听要创设师生民主平等的意识
教学倾听首先要把学生放在完全平等的位置上，并以谦虚的态度对待学生的发言。倾听的基点就是要尊重学生话语的权利，认真听取学生来自不同方面的意见和看法，相信学生的每种声音。所以要创设师生平等的意识，认真倾听再反思。教师要尊重每一个学生，尊重学生的内心感受和表达方式，以期待的目光传递给学生积极的信息，给学生积极思考的力量及展现自我的信心，这样才能提高教学倾听的有效性。
2、为倾听营造良好的氛围
首先教师要做好倾听的榜样，于无痕的示范中，给学生以正确的引导；同时教师要在倾听中觉察出学生见解的独特与新颖，对每种回答做出适当的评价，及时捕捉学生的闪光之处，并要及时鼓励那些认真倾听、认真思考回答问题的学生，给予表扬，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。师生要相互欣赏、相互倾听，只有大家共同营造良好的倾听氛围，才能逐渐养成良好的倾听习惯。
3、设计倾听的斑斓舞台
学生的发展是循序渐进、逐步提高的。要教会学生倾听，就要在课堂教学中设计有结构、有层次的交流活动，尽量创设各种生动有趣的学习情境，激发学生在形象生动的各种情境中轻松学习。例如：每节课前设计几分钟的两人小对话，或一人讲故事等活动，吸引其他学生认真倾听，了解其他学生的想法，让学生在互动中得到灵感、获得真知。要让倾听成为学生们相互交流、施展自我素质的舞台，从而感悟倾听带来的成功与快乐。
4、耐心等待，展示倾听的智慧
学生的声音如同花开的声音，需要耐心等待。没有耐心的倾听就不可能有慧心去发现一颗颗独特、鲜明、美丽的心。因此，耐心等待是教学倾听的智慧。教学过程中需要教师有智慧地等待，或者学生需要时间思考问题、组织语言，一旦出现言语结巴，说错时，沉默时，教师都要耐心等待，不能打断学生的思考，要给学生足够的期待和信任，这是一种无声的鼓励，相信学生也会带给你惊喜。所以要保持一份耐心，展示倾听的智慧，这也是课堂教学中必要的教学策略。
作为一名教育工作者，尤其是一线教师，要从内心深处真正去了解倾听的内在意义，更注重倾听习惯的培养，尤其要提高课堂教学倾听的有效策略，这也是素质教育新形势下新课程改革实践中，课堂教学之所需。课堂教与学倾听策略的实施会进一步促进课堂教学的有效性，为提高教学质量与效率打下坚实的基础。总之，我们的课堂要重视师生间倾听的投入，让倾听为师生架起情感交融的桥梁，使师生倾听彼此内心的声音，产生情感上的共鸣，让师生共同演绎教学与生命的精彩。
参考文献