三年级语文教学建议篇1
当我第一遍读一本好书的时候，我仿佛觉得找到了一个朋友;当我再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。我们要把读书当作一种乐趣，并自觉把读书和学习结合起来，做到博览、精思、熟读，更好地指导自己的学习，让自己不断成长。让我们一起到一起学习吧!
统编语文教材三年级下册内容解析与教学建议
教材内容简析，双线结构
第一单元
人文主题：可爱的生灵
语文要素：边读边想象画面，体会优美生动的语句
第二单元
人文主题：寓言故事
语文要素：读懂寓言，明白其中的道理
第三单元
人文主题：中华传统
语文要素：了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的
第四单元
人文主题：观察与发现
语文要素：借助关键句概括一段话的大意
第五单元
人文主题：习作单元：想象
语文要素：感受想象的神奇，发挥想象写故事
第六单元
人文主题：多彩的童年
语文要素：运用多种方法理解难懂的句子
第七单元
人文主题：奇妙的世界
语文要素：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的
第八单元
人文主题：有趣的故事
语文要素：了解故事的主要内容，复述故事
课堂教学建议
树立单元意识，把准内在联系
1.
正确处理“精读“与”略读“的关系，充分体现“学“与”习”的过程
从三年级上册开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类，阅读教学也相应有了精读课和略读课两种课型。各单元的“语文要素”一般通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块体现、落实。
精读课文以老师“教”为主，重在传授知识，训练技能，教给学习路径和方法;略读课文以学生“练”为主，关注知识、技能等的迁移运用。
相对于精读课文，略读课文的教学内容更要注意取舍，其基本任务主要是在初读感知大意的基础上，完成学习提示的要求，引导(鼓励)学生迁移运用从精读课文中学到的知识、技能等。
在教学方式上，以学生的自主学习和交流为主，教师作适当点拨：可以是把学生的思维引向深处，可以是引导学生思维转向，也可以是引导回顾阅读方法等。
2.
明确单元各板块的定位和功能把握单元各板块之间的内在联系
体现语文要素学习的层进性
1.
凸显单元语文要素，兼顾已学的语文要素
2.
有意识引导运用已学的知识、方法开展阅读实践
把准特殊单元教学的功能定位
1.
特殊的学习内容：综合性学习
2.
习作单元：单元各部分学习内容之间能协同一致地服务于习作能力的培养
激发习作动机，引导交流、修改、分享
1.
态度：乐于写、有自信、愿分享
2.
习惯：勤观察、勤练笔、勤修改
3.
内容：写见、闻
、感;写想象、写应用文
4.
要求：写清楚(内容完整，按顺序，围绕一个意思;句子通顺、连贯，没有错别字)
加强口语交际实践
引导有效交际
1.
口语交际要素
(1)交际目的
(2)交际交互
(3)交际策略
2.
引导有效交际
(1)创设情境，角色体验
(2)互动交流，评价伴随
(3)相机拓展，强化应用
部编版新三年级语文教材解析
今年秋季将投入使用的统编本三年级教材的消息一经发出，关注度一直不减。因为三年级作为小学的分水岭阶段，按原本人教版的课程设计，三年级学习容量加大、学习难度加深、容易拉开差距的特点十分明显。不知统编本教材是否保留了这一特点。
而就已经在使用的二年级教材来看，统编本教材为学生提供了一个更好地树立文化自信、获得审美愉悦、进行语言构建的世界，与此同时也对学生各方面的能力提出了更高的要求。如：识字能力、写字能力、阅读能力、表达能力等。
本文研究了络文献，参考教材编委在大型教研活动中的讲座内容，以及个人的一线教学经验，综合起来进行三年级语文教材内容解析，旨在为关注学生学习的家长提供一些三年级语文学习的思路及方法，同时也希望帮助一线教师梳理教材思路。文章或有不准确之处，还望指正。
01
统编本教材框架结构及主要内容
01、框架结构：围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”设计单元主题。
三年级上册有六个普通单元，人文主题分别为“学校生活”、“童话世界”、“金秋时节”、“我与自然”、“祖国河山”、“美好品质”;两个特殊单元，分别为“策略单元：预测”和“习作单元：观察”。
三年级下册有六个普通单元，人文主题分别为“可爱的生灵”、“寓言”、“观察与发现”、“多彩的童年”、“奇妙的世界”、“有趣的故事”，两个特殊单元，分别为“综合性学习单元：中华传统文化”和“习作单元：想象”。
此部分重点：
统编本教材更重视阅读，“精读”、“略读”和“课外阅读”并重，增添了“快乐读书吧”，让孩子愿读——会读——乐读。
习作内容包含广泛，人事景物都有涉及，纪实想象都有，叙事说理都有，叙述描写都有。同时，习作过程也会指导一些具体方法。
综上：在阅读和习作方面，统编本教材都更加重视“方法提炼、方法指导”，旨在使学生阅读写作能力螺旋上升。
同时，我们也应该意识到统编本教材对学生的阅读习作能力提出了较高的要求，比如：三年级起就想象和纪实并重，且涵盖内容广泛，写作方法多样。
06
基础字词怎么学?
很多家长会有这样的疑问，三年级孩子的识字量和写字量是否会加大呢?一、二年级共要求孩子认识1600个常用汉字，会写800个，三年级上册要求识字写字各250个。
其中，三上的多音字是爆发式的增长，一定要注意多音字的学习。此外，还需注意形声字的学习，鼓励自主识字。
07
古诗文言文比重及学习方法
很多家长已经了解到了一些统编本教材古诗文比重增加的消息。的确，小学一年级起就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，比人教版增加55篇。
这种变化听起来的确令人为之担忧焦虑，甚至人心惶惶。但事实上，古诗文究竟以何种形式考察，要求学生具备怎样的能力呢?是背诵，还是理解，或是运用?甚至了解其背后的故事，通过古诗文学文化常识?
以三年级上册教材为例，人教版教材有四首古诗，日积月累中有少量的诗句。统编本教材中，必背古诗共有六首，也并不是太难理解的古诗。
同时，日积月累增加了一些古诗文，但也都是一些常用的语意简单的名句或是古诗，对孩子造成的学习压力不会太大。
唯一有点难度的就是第八单元的日积月累了，出现了《论语》《墨子》《孟子》《荀子》这些经典古文，但也只是选择了很简单的几句。
08
三年级对古文的考察形式
究竟是怎样的呢
教材主编明确表示：
(1)参照课后练习设定教学目标;
(2)让学生利用已有经验学习;
(3)旨在多种方法激发兴趣;
(4)引导借助注释阅读。
并且强调了一点：不需要逐字逐句翻译!不考注释!
因此，文言文比重尽管加大，但是对于学生的学习压力并不会加大多少。三年级学生能按照老师的要求，能熟练背诵且对传统文化有初步的认识即可。
文言文比重增大最主要的目的不是运用，而是通过文言文的学习来了解传统文化。因此不建议过分拔高，让孩子失去对文言文的兴趣，从而影响未来的学业。
总的来看，统编本教材更加重视阅读写作，同时增添了传统文化积累，对二升三的孩子们提出了更好的要求。
对三年级学生提出了两大能力要求：一是观察;二是想象。这个能力将直接要求孩子运用到写作当中。
三年级语文教学建议篇2
根据瑞安市教育局和上级教研部门的工作要求，深入贯彻省教育厅《关于进一步加强与改进基础教育教研工作的意见》和《浙江省义务教育教学管理指南》，认真学习执行《浙江省中小学学科教学建议》(义务教育阶段)，围绕"有效教学"这个核心，突出"提高教育教学质量"和"提高教师业务水平"两大重点，做好为"教育教学、行政决策、自我发展"的三方面服务，扎实开展各项工作，切实履行教研部门"研究、指导、服务、管理"四项职责，为瑞安市初中教育科学和谐发展作出新的贡献。
二、工作重点
(一)加强课程计划管理，提升课程实施水平。
1、加强课程计划管理。严格要求开齐课程，开足课时，重点规
范学校在课程设置、课程实施和课程开发等方面行为。
2、加强教学和复习进度的管理与控制。各学校要制定科学合理的学科教学进度，并根据教学进度组织质量诊断检测工作。禁止随意加快和放慢教学进程。降低作业和练习的强度、把握考试和评价的难度。
(二)优化教学行为，推进轻负高质。
3、围绕"有效教学"，开展主题教研，提高教研活动的针对性和有效性，努力探索教学疑难问题解决方法，积极推广"轻负担高质量"的教学模式，着力提高课堂教学效率，切实减轻学生过重的课业负担。
(三)创新教研机制和方法，促进校本教研有效开展。
4、加强教研组长工作交流，开展优秀教研组长教研工作经验总结交流会，更新教学观念，强化问题意识，提高教研活动的策划、组织能力。
5、改进常规教研，强化校本教研，探索网络教研。提倡学区教研、校际教研、联片教研、城乡联研等区域教研形式，使校本教研走向常态，走向合作联盟，促进我市教研机制和方法的创新。
(四)继续推进教学规范达标，完善教学管理及学科教学常规。
6、继续推进农村初中"教学规范达标"评估工作。一抓规范，以典范引领规范，坚持"成熟一批、评估一批"的原则，注重过程，切实有效地推进第六批规范达标验收。二促创新，本着"简约、适度、有效、选择"的原则开展达标提升活动，朝更易操作、更易量化、更易考核的实效性方向发展。承办温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会，推动我市农村初中课改的深入开展。
(五)搭建学习、评比的平台，支持教师成长。
7、继续加强学科中心组建设。组织第四批学科中心组成员的结业典礼活动。做好第五批学科中心组成员的推荐和考核工作，为青年骨干教师成长搭建学习、实践与交流的平台。
8、认真做好优秀教师的考核和选拔工作。有计划地开展学科优质课评比活动；协助教育局做好市教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将的评定和推荐参加温州市教坛新秀联评工作。
(六)改进教学调研与视导，研究指导教学工作
9、抓好学科教学调研工作，重在研究解决教学疑难问题，促进学科教研组解决问题的行动研究能力，提升教师的专业水平。
10、加强对学校教学管理规范及学科教学规范的主题调研工作，提高教学调研的计划性、针对性及有效性，完善教学规范机制。
(七)改进考试评价，完善质量管理
11、协助做好温州市20nn年初中学业考试英语听力口语模拟考试工作，引导学校做好模拟考试后的总结与反馈。
12、完善初中教学检测评价机制。毕业班教学质量突出中考"三率"及综合m值的评价功能。组织20nn年瑞安市初中学业考试模拟考试工作，加强对初中毕业班的质量监控。
13、组织对七、八年级的期末教学质量监测，发挥统一考试对初中教学的积极导向作用。20nn学年第二学期七、八年级期末教学质量检测试卷均由教研室统一提供。
瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事历
周次日期内容
12.7~2.132月11日(星期五，农历正月初九)教师报到，12日学生注册缴费、始业教育。
22.14~2.20①温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会准备会议；
②初中组各学科教研员参加温州市教研员工作会议；
③初中语文九年级教学研讨会；
④初中社会思品教研组长会议。
32.21~2.27①初中数学教研组长暨"读读通"数学教研网创建会议；
②初中英语教研组长及第四批学科中心组会议；
③初中科学教研组长会议。
42.28~3.6①瑞安市"三坛"评选第一轮考核(3月5日，现场教学设计)；
②承办温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会；
③瑞安市初中英语优秀课堂教学评比(主题：词汇教学)。
53.7~3.13①温州市初中学业考试复习会议(文科)；
②温州市九年级语文学业考试复习会议暨瑞安市中考语文复习会议；
③温州市初中英语课堂教学评比(新纪元)；
④初中学生科学实验能力竞赛；
⑤初中社会思品市直学校九年级"有效复习"研讨会。
63.14~3.20①温州市初中学业考试复习会议(理科)；
②瑞安市"三坛"评选第二轮上课考核；
③温州市初中英语学业考试复习会议；
④初中数学学业考试复习会议(滨江中学)；
⑤初中社会学业考试复习会议。
73.21~3.27①温州市初中英语口语、听力模拟考试；
②温州市初中"精品百课"阶段性教学展示会(安阳实验中学)；
③"教学规范达标"主题调研；
④初中英语学业考试复习会议。
83.28~4.3①温州市名师大讲堂(初中英语)；
②初中数学"送教下乡"暨第四批中心组结业活动；
③初中英语第四批学科中心组关于有效作业主题调研；
④初中社会思品八年级"有效教学"研讨暨第四批中心组结业活动；
⑤温州市初中教师学科知识竞赛活动(发文)
⑥瑞安市论文评审。
94.4~4.10①清明节；
②初中语文主题教学研讨会；
③初中科学学业考试复习会议。
104.11~4.17①温州市农村初中学校"教学规范达标"评估验收；
②温州市名师大讲堂(初中科学、语文)；
③温州市第一届"摇篮杯--生活中的数学知识"大赛复赛。
114.18~4.24①期中考试；
②小学与初中科学教学衔接研讨会；
③初中社会思品说课评比。
124.25~5.1①五一节；
②初中科学学科调研。
135.2~5.8①温州市初中英语口语、听力学业考试；
②初中社会思品七年级"有效教学"研讨会。
145.9~5.15①瑞安市学业考试模拟考试；
②初中数学课堂"学生自主学习"主题教研暨第五批中心组成员学习活动。
155.16~5.22①初中英语有效作业研讨会；
②初中科学新教师教学研讨会。
165.23~5.29组建第五批初中学科中心组。
175.30~6.5期末试卷审稿。
186.6~6.12①端午节；
②初中毕业生学业考试。
196.13~6.19温州市初中学生学业考试网上阅卷。
三年级语文教学建议篇3
关键词：小学语文教学结构助词的
地得
Doi：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.078
结构助词“的”“地”“得”在现代汉语中出现频率极高，但由于这三个字作为结构助词使用时读音相同（都读为“轻声de”），在日常口头交际时无从区别，再加上这三个字在某些书面用法相通、相同，故小学生在日常生活学习中极易发生混淆，产生错误。本文从以下几个角度试分析在小学语文教学中，如何针对结构助词“的、地、得”这三个字进行合理地教学。
一、我国小学语文课程标准（大纲）中对语法知识（结构助词）的要求
在新中国成立早期，受先前教育模式影响，汉语语法成为小学语文学习的内容。这些突出反映在了1950年、1955年的课程标准中。之后受到前苏联和西方语言教学影响，为强化汉语教学，1956年版《小学语文教学大纲》
曾把“汉语教学”单独列出，并明确汉语教学的任务。但此教学目标内容偏深，脱离了教学实际和学生的接受能力，违背了小学生学习汉语言的认知规律。在权衡了知识体系与知识的可接受性后，这一内容在1956年以后的大纲中删除。
从1963年开始到1986年的语文教学大纲中，已不再系统教授语法知识，但新出现了“基础训练”。“基础训练”是在每组课文之后安排的。它和课文有一定的联系，又有相对独立性。这几个版本的教学大纲中均规定了在基础训练中，要安排一点有关语法、修辞的练习，要有意识地进行逻辑训练。这也就是将一些语法知识以练习的方式呈现出来。从1992年以后的教学大纲或课程标准中，对于语法的要求则无从寻找了，取而代之的是“重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言”。
受各种复杂因素的影响，几十年来，在不少小学教师的观念中，基本的词法和句法还是“双基”的重要组成部分。而2001年《义务教育语文课程标准（实验）》颁布之后，这样状况发生了较大的改变。《义务教育语文课程标准（实验）》明确提出：“语文是实践性很强的课
程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”。由于这一规定的出现，一线教师在教学语法知识的过程中产生了较多困惑。
二、我国现行小学语文教科书中的结构助词“的”“地”“得”
教科书被定义为“根据教学大纲或课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书”。本文研究了按照《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的北京师范大学出版社出版（以下简称“北师大版”）的和人民教育出版社出版（以下简称“人教版”）的小学语文教材，就“的”“地”“得”三个字出现的时间、教授的内容进行分析。
（一）人教版教材分析
“的”“地”“得”这三个字在小学《语文》教科书（人教版）的首次出现，都在一年级上册，具体情况是：
1.“地”在第13页“土地（dì）”一词中出现，同时“地”也作为结构助词出现在本页的《轻轻地（de）》一文的标题中。这节课关于生字的教学目标是：认识5个生字。会读儿歌，体验童趣。由此可见，在生字“地”的两种不同意义均出现在课文中时，因为本堂课的教学目标主要集中在汉语拼音教学，故没有对“地”进行过多教授。
2.“的”在第23页《欢迎台湾小朋友》一文中的“热情的（de）话儿说不完”一句中出现。这个字同样出现在一年级上册的“汉语拼音”教学环节，与上文“地”情况类似，同样没有对生字进行过多教授。
3.“得”在第114页《一次比一次有进步》一文的“你说得（de）对”一句中出现。本课要求认读的生字中，“么”和“得”都读轻声。这节课关于生字的教学目标是：认识13个生字，会写3个生字。在本课，“得”字以结构助词的形式出现，且作为会认字出现在了课后生字表中，在教学建议中仅对于这个字的轻声读法作了着重要求，其余没有做要求。
（二）北师大版教材分析
“的”“地”“得”这三个字在小学《语文》教科书（北师大版）的首次出现，在一年级上册、下册中（小学生处于6岁左右），具体情况是：
1.“的”在一年级上册第68页《大家都说普通话》一文中的“风有风的话”中出现，并作为本课会写字之一。在北师大版一年级上册《教师用书》中，对于《大家都说普通话》一课的教学建议是：结合儿歌指导学生会认6个生字，会写4个字。在课文理解部分，着重说了在“鸟的”“风的”等以“的”字结尾时，注意轻声处理，其余没有做过多建议。
2.“地”在一年级上册第86页《冬天是个魔术师》一文中的“他呼地（de）一吹”“一会儿大地（dì）就变白了”中出现。“地（dì）”作为本课会写字之一。本课具体的教学内容指导中，在生字部分针对“地”，教师用书中明确提到了：多音字“地”要求学生读准字音，了解用法，今后进一步巩固。教学中可以用扩词、说短语的方法了解用法。
3.“得”在一年级下册第96页《快乐的小公鸡》一文的“你就会得（dé）到快乐”一句中出现，并作为本课会写字之一。“得”作为结构助词第一次出现出是在二年级上册中，第13页《小猴吉吉》一文的“吉吉摔得（de）眼冒金星”。在北师大版一年级下册《教师用书》中，对于《快乐的小公鸡》一课的教学建议是：指导学生认识13个生字，会写的8个生字要求按笔顺规则认真地写。在具体实施建议中，对于生字只是一班的笔顺指导，并未对“得”字有其他说明。
对于“的”“地”“得”三个字，两个版本的教材均在一年级进行了知识点安排，且均涉及了三个字的结构助词用法。但除了北师大版对于“地”字说明了其是多音字，且有不同用法，今后会进一步巩固外，北师大版其余两个字和人教版的三个字均为提出生字的结构助词用法。
然而，通过研读教材，本文发现，在课后练习中，无论是“照样子填空”或是“造句”，都多少涉及这三个字的结构助词用法。中年级开始，习作要求提高，到了高年级小学生作文更要求语句通顺。若语文课堂教学中不对“的”“地”“得”三个字的结构助词用法进行讲解，在习作中就极易出现错误。
三、结构助词“的、地、得”三字的实际教学
（一）低年级拼音、识字教学，弱化三字的联系区别
一年级第一学期，学生首先在拼音学习阶段学习生字“地”与“的”。前者是帮助学生声母“d”，以生字带拼音;后者是在学习“zh、ch、sh”这一课中作为选文的一个生字。上述两个生字在一年级阶段只要求会认即可。至于生字“得”则是在一年级上册后半段的课文学习中学习的，同样也只要求会认即可。教师在组织一年级教学时，没有将重点放在“的”“地”“得”三个字的用法和使用规则上，而是只针对本课的拼音教学的教学目标进行教学设计。
进入到一年级第二学期后，“的”字出现在了第三课课文中，这个字作为会写字要求学生掌握并运用;“地”字以“dì”这个读音出现在“会写生字表”中，要求学生掌握运用。“得”字则是在二年级需要学生掌握。进入到识字教学后，教师会重视这三个字的书写及运用。教师基本都会在课堂上进行三个字的辨析。但是学生在低年级段，语言感知及运用能力尚不成熟，在此阶段教授学生三个字的基本区别，学生掌握情况不会达到预期效果。
（二）中年级逐渐从习作中发现问题
中年级开始，学生开始已从写话、写段过渡到写文章，第二学段要求学生能够在一学年内完成16次习作训练。也正是从中年级段开始，学生的习作中会集中反映出“的”“地”“得”三个字混淆使用的情况。通过与一线语文教师的交流发现，教师通常会在习作中指明错别字，让学生进行修改，但是三个字的掌握程度仍不尽如人意。
我国现行的义务教育阶段语文课程标准中，在第1-3学段并没有明确提出学习语法常识的要求。教师为了配合其教学环节和方便学生掌握知识，对于一些常见的语法现象会进行普及性的学习，如“何为动词、名词、形容词”等。“语言教学不是语法教学”，这是苏教版小学语文教材编写者杨新富老师的观点。但“的”“地”“得”三个字的使用规则确实需要学生有一定的语法基础，否则单纯只是靠训练、背口诀、找规律进行学习，还是表面功夫。
总体而言，教师在教学环节中缺乏对于“的”“地”“得”这三个字本身区别与联系的深入教学，也未能结合基本的语法知识进行辅助教学，单纯依靠找语言规律、课堂练习这样的简单学习方式，不利于学生完全掌握这个知识点。
（三）教师强化偏少
“的”“地”“得”的学习在小学并不是重点知识，三个字的学习也是在不同课时讲授的。因此，学生没有将这三个字的联系与区别进行很好的概括整理。而在小学语言文字教学过程中（如作文教学），教师也没有将这三个字的使用规则作为重点内容加以强调。总之，教师对于这三个字的强化不足、练习偏少也是造成小学生“的”“地”“得”混淆使用的原因之一。
但我们不难发现，“的”“地”“得”正确使用的重要性可以延伸到我们文字使用的全过程，如中高考作文、正规文本书写等都完全禁止错别字的使用。“的”“地”“得”的混淆使用有时也会造成不必要的负面影响。
四、结构助词“的”“地”“得”在小学阶段的教学安排建议
在探究了义务教育语文课程标准（教学大纲）中对语法知识的要求，结合小学生认知能力及教科书编写情况，本文认为对于这三个字的教学应该循序渐进地进行，具体如下：
（一）低年级教学
三个结构助词都集中在一年级阶段出现，学生在此过程中，认知能力尚不成熟，对于多音字、多义字不能很好地理解。此阶段，教师如发现学生“的、地、得”三个字使用错误，可耐心地进行讲解，但不过分要求学生一定正确使用这三个字。
（二）中年级教学
随着小学生认知能力发展，课程标准在此阶段也要求习作方面的练习。“得”字在这三个结构助词中使用频率相对较低，且用法较为简单。通过日常不断地积累，此时学生对于“得”字应该正确区分，但对于“的、地”两个字的区分不做特别要求，如在日常练习或习作中发现错误，讲解纠正即可。
（三）高年级教学
学生进入五、六年级，其认知能力与语言习得能力进一步发展，能够对于常见字进行辨析。课程标准中在此阶段对学生的习作要求进一步提高。此时，学生在已经很好地区分了“得”字的前提下，需要对“的、地”两个字进行区分辨析。在日常教学中，如在课文中遇到了这三个字以结构助词的形式出现，教师应该进行较为全面的讲解，使学生能够理解三个字的具体用法和区分方法。在练习或习作中发现错误，教师也要立即予以纠正。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学大纲的比较研究（二）[J].课程・教材・教法，1993（12）：16-22.
[2]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准・教学大纲汇编（语文卷）[m].北京：人民教育出版社，2001.
[3]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书《语文》[m].人民教育出版社，2003.
[4]中华人民共和国教育部.全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）[m].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]郑国民，马新国.义务教育课程标准实验教科书《语文》[m].北京：北京师范大学出版社，2010.
作者简介：
三年级语文教学建议篇4
《标准》的主要特点为：
一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想
《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性
《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，《标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。
三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情
《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中
为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。
五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系
《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
六、强调了课程资源的开发与作用
《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。
《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。
《标准》包括四部分及附录：
一、前言
前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。
二、课程目标
《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，《标准》对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。
三、内容标准
内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。
四、实施建议
课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例。
三年级语文教学建议篇5
一,指导思想和工作思路:
以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局20__年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
a)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
a)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"
的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.三,20__学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学政治教师理论学习
初中政治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想政治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学20__高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛文秘站版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
《历史与社会》教师教材教法竞赛
三年级语文教学建议篇6
【关键词】英语教育；课程设置；调查研究
一、研究设计
本研究选取吉安师范五年制英教专业学生为研究对象(下面分别简称“吉师”和“英教专业”)，吉师是省百年师范学校，办学历史悠久，具有一定代表性。本研究通过资料研究和调查问卷(访谈)的形式，通过对五年制英教专业的学生进行问卷调查，对英教专业课程设置进行了调查研究，并就结果展开分析和讨论。具体研究问题是：(1)对现行课程设置的满意度调查。(2)现行课程设置对形成有效就业技能是否有效。(3)目前课程设置存在的问题以及改进的建议。本研究的被试者是吉师一至五年级的学生。问卷的发放是通过问卷网让被试者完成电子问卷，所以回收率是100%。被试者情况如下：吉师学生126人，其中毕业工作被试者最多，占比48.41%，一年级学生占比最少，为0.79%。根据师范学校女多男少的特点，吉师被试者女生占比90.48%，男生占比为9.52%。
二、研究结果
对“英语课程设置的满意度”调查中，学生由高到低的比例依次为：41.27%的人选择了“基本满意”、33.33%的人选择了“满意”、15.08%的人选择了“很满意”9.52%的人选择了“不太满意”，0.79%的人选择了“不满意”。学生反映问题主要有：(1)理论太多，实践不够；(2)课程设置专业性不够；(3)英语口语水平不够；(4)个人英语专业能力培养力度不够；(5)课堂授课形式形式单一；(6)课程与小学英语实际严重脱节；(7)专业不受重视。在“专业课和非专业课的比例上”，大部分学生都认为在课程设置上专业课应占70%，非专业课应占30%。在“那种能力您认为是比较欠缺的”一题中，学生似乎觉得每一种能力都感觉到匮乏，他们最匮乏的是“口语表达能力”。这说明学生对英语口语表达是自卑的。但同时学生们很清楚“口语表达能力”的重要性。学生认为这种能力欠缺的主要原因是“未能从能利用好课程进行锻炼”。在“您认为在我校设置的核心课程中，哪些课程对您未来就业有帮助？”学生把“英语口语”、“小学英语教学法”、和“多媒体课件”排在核心前三位；把“二外”、“英美概况”和“英美文学”放在倒数前三位。由此可见，第一、“英语口语”是教和学的重中之重；第二、“小学英语教学法”、和“多媒体课件”这两门课对学生的教学是很有帮助的，所以他们认为重要。第三、学生认为课程设置既要培养学生英语的专业性，又要培养他们就业所应具备的教师教育技能。在“您认为目前的课程设置能很好地让您适应未来的工作环境吗？”中，一半多的受访者认为“基本可以”，模糊表达了对目前课程设置能否能更好适应社会的信心。在“您认为目前的课程设置是否能帮助学生掌握英语的综合运用能力？”上，46.03%的学生觉得“基本能”；28.57%学生选择了“能”。这说明在目前课程设置对英语技能的掌握上，学生比较有信心。在“您最需要下列哪些课程群？”上，英语专业技能课程群(听说读写译)被48.41%的学生所选择，是第一梯队；教师技能课程群(普通话，写字，简笔画，手工等)和教学教法群(小英教，小语教，小数教等)占比相差不大，是第二梯队；首先是英语技能，其次就是教师技能和教法。在“您认为目前的下列科类基础课中哪一门最需要增加课时？”上，学生选择前三位分别是“英语口语”、“教师基本技能”和“英语听力”。学生认为英教专业技能很重要，且更重视“教师技能”。最后两道问答题，作为一种间接访谈形式，对学生进行访谈。学生的诉求主要包括有：需要开设手工、音乐等；需增加学时的课程有：教学教法，实践机会(见习和实习)等；需删减的课程有：英美文学和概况、写作和二外等。这个结果第一、反映了学生强烈的理论联系实际的愿望；第二、学生希望校方根据小学实际对教师的要求来开设课程；第三、反映了学生在专业学习上有上进心；第四、学生有学历的提升和过级的要求，希望课程利于专升本、考研、公务员或英语等级考试等。第五、为适应日后各种教师技能比赛，学生也希望能在三笔字、说课等方面有更多的实践机会。
三、研究结论与建议
根据《教师教育课程标准(试行)》和基于对吉师学生就英教专业课程设置的调查研究，本研究得出以下结论和提出相应的建议。第一，英语专业课程设置不合理，课时分配不合理。建议开设课程尽量多样化，加大专业课比例。第二，课程设置专业性不够，目的性不够，学生个人英语专业能力培养力度不够。建议教师对知识点力求讲得更深更透，让学生练得更勤、基本功更扎实。第三，理论太多，实践性不够，口语操练互动较少。建议多让学生进行课堂实践，老师和学生多互动。第四，课程枯燥乏味、形式单一。让学生多进行小组学习并对成果进行展示，让其自主学习。教师尽量使课堂生动活泼，形式多样。
参考文献：
三年级语文教学建议篇7
关键词：英语专业考试考务管理工作解决措施
为检查高等院校英语教学大纲的执行情况、评估各高校的教学质量、促进教学改革、衡量学生英语掌握能力，专门设置了英语专业四、八级测试。为了规范该项考试，高校外语教学测试办公室从各个方面对高校进行了规定，但在执行过程中仍有一些规范不到位的地方。笔者首先介绍英语专业四、八级考试的考务管理流程，其次分析该项考试需要改进的地方，最后提出建议。
一、考务管理的流程
对各高校来讲，该项考试的考务管理工作包括考试报名工作、考前组织准备工作、考试过程与考后试卷上报工作三个部分。下面将详细从这三个部分说明该项考试的具体工作流程。
1.考试报名工作。
高校外语专业教学测试办公室一般在每年的十一月份下发给各学校报名文件，文件上规定考试的时间、报名的截止时间、学生报名的资格限定、报名费的金额等各项信息，各高校根据报名文件的要求，组织有报名资格的学生报名，学生报名后，学校根据规定的文件格式在专门的系统中上传报名信息，并在规定时间将导到优盘的报名信息寄回至测试办公室，同时上缴报名费。该项考试工作暂告一个段落。
2.考前组织准备工作。
在考试前2―3个星期（第二年的三、四月份），测试办公室会寄给各高校一封通知，要求各高校填写保密协议书，同时附带考试的监考步骤及考试须知。接到通知后，除了按要求填写保密协议外，就要开始着手进行考试准备工作，包括安排考试的教室、打印和发放学生的准考证、安排监考教师、发放考试通知、检查考场设备等，为考试的即将到来做好各项准备。
3.考试与报送试卷工作。
英语专业四、八级考试的考卷不像大学英语四六级考试，在考试前一天由各高校派专车领取试卷，而是在考试前3―4天测试办公室通过邮政将试卷邮递到各高校，在考试前3―4天由各高校放在保密室中自行保管。考试过程是由各高校自行组织实施的，没有校外人员巡视，考试结束后，测试办公室规定试题册不需要上交，而只需要上交答题卡即可，同时试卷的运送不需要各高校亲自送至测试办公室，只需要在24小时内通过中国邮政寄至指定地点即可。
二、专业四、八级考试有待改进的地方
从上面对高校外语专业测试办公室对于各高校考试流程规定的论述中，我们可以发现其中有一些不妥的地方，下面将着重分析其不足之处。
1.报名时间与考试时间间隔较长。
英语专业四、八级考试的报名工作一般在年前十一月份，而正式考试在第二年的三、四月份，中间跨了一个学期也跨了一个年度，这样不利于学校组织的连贯性。相当于年前报名结束后该项工作即搁浅了，直到第二年考前2-3个星期收到通知后，才提醒各高校还有统测这样一回事，对于考试教室是否已经安排、学生准考证是否已经发放这些细节，由于时间已久已经记不清楚了。
2.报名文件字段设置不人性。
测试办公室规定的报名格式中没有学生所在学院的信息，这样对于有不同学院学生报名的学校来讲，准考证的发放、将来成绩单的发放都不便利，不能直接从证件上识别学院信息，而需要找到原始报名文件，根据学生姓名识别某个学生发到哪个学院，若有重名学生就更麻烦了。另外，报名文件还需要对性别和考生类型两个字段以阿拉伯数字表示，如0代表女，1代表男，这就增加了报名出问题的概率。
3.试卷的保密及安全风险较大。
大学英语四、六级考试的试卷是在考试前一天由各高校领取的，而英语专业四、八级考试是在考前3―4天由测试办公室通过邮政局邮递到学校的。首先，邮递过程试卷的保密存在一定风险，其次，试卷交到学校的保密时间太长，再次，由于该项考试的考生一般较少，很少有学校派专人24小时监控试卷。另外，考试结束后由各高校自行通过邮政局邮递试卷，在邮递过程中同样存在遗失、泄露等风险。
4.无校外巡视人员，学校统一作弊的风险较大。
大学英语四、六级考试，考试院每个学校都会派去一个其他高校的教务领导去巡视，高校外语专业测试办公室在考试当天极少派巡视员到各个高校，这样每个高校考试当天是如何组织该项考试的、试卷袋有没有在考试前打开、有没有严格按照规定的时间进行考试、有没有严格按照规定的考试步骤监考等各项工作无法监督。由于该项考试考生人数较少，监考老师较少，若学校有作弊意向，则很容易与校内的各方力量达成统一，作弊成本极低。
三、英语语专业四、八级考试的措施
从上文分析中可以看出，目前高校外语专业测试办公室对英语专业四、八级考试的考务组织规定还存在一些漏洞。为了进一步完善该项考试，笔者从高校外语专业测试办公室的角度，提出几点建议。
1.将报名时间与测试时间统一到同一学期中。
由于考试的报名时间与统测时间跨了一个年度，导致该项考试的考务工作发生了割裂，甚至出现遗忘的现象，因此建议将报名时间与统测时间统一到同一个学期中，而且缩短两者之间的时间间隔。这样可以保证该项考试组织的连贯性，同时不影响考生复习及准备。
2.重新调整报名模板的字段设置。
由于报名字段中不包含学生所在学院信息，导致学校在发放准考证和成绩单时有很多麻烦，因此建议加上所在学院这个字段。对于专业这一项，报名资格中已经要求只允许英语专业的学生报名，其他专业的学生不能报名，那么在报名文件上加上专业这一栏就是多此一举，因此建议把这一栏删除。考生性别、考生类型建议直接用文字表述，不需要转换为阿拉伯数字，这样既简单又便于识别。
三年级语文教学建议篇8
《福建省实施〈重话人民共和国国家通用语言文字法〉办法》已由福建省第十届人民代表大会常务委员会第二十三次会议于2006年5月26日通过，现予公告，自2006年7月1日起施行。
福建省人民代表大会常务委员会
2006年5月26日
福建省实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》办法
（2006年5月26日福建省第十届人民代表大会常务委员会第二十三次会议通过）
第一条为推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展，加强国家通用语言文字使用的管理，促进经济文化交流和社会发展，根据《中华人民共和国国家通用语言文字法》和有关法律、法规，结合本省实际，制定本办法。
第二条本办法所称的国家通用语言文字是普通话的规范汉字。
第三条推广普通话和推行规范汉字是全社会的共同责任。
地方各级人民政府应当采取措施加强对国家通用语言文字工作的领导，为国家通用语言文字工作的开展提供必要的经费保障。
第四条县级以上地方人民政府语言文字工作委员会负责指导、协调、管理和监督本行政区域国家通用语言文字工作，其办事机构设在同级人民政府教育行政管理部门。
省人民政府语言文字工作委员会制定和组织实施全省国家语言文字工作规划；组织开展国家通用语言文字工作评估活动；指导普通话和规范汉字应用的培训和水平测试工作；履行法律、法规规定的其他职责。
第五条地方各级国家机关、社会团体负责管理和监督本单位国家通用语言文字的使用。
下列部门按照各自职责，对国家通用语言文字的社会应用进行管理和监督。
（一）人事行政管理部门对国家机关的用语用字进行管理和监督；
（二）教育行政管理部门对学校以及其他教育机构的教育教学用语用字进行管理和监督，将国家通用语言文字的规范化、标准化使用列入对学校督导、检查、评估和考核的内容；
（三）广播电视、新闻出版、通信、信息产业等行政管理部门分别对广播、电视、出版物、网络以及信息技术产品的用语用字进行管理和监督；
（四）工商行政管理部门对企业名称、商品名称、商标以及广告、招牌的用语用字进行管理和监督；
（五）民政行政管理部门对地名、社会团体和民办非企业单位名称的用字进行管理和监督；
（六）卫生行政管理部门对医疗机构及医务人员的用语用字进行管理和监督；
（七）公安机关对居民身份证、户口簿中公民的姓名用字进行管理和监督。
第六条省、设区市人民政府语言文字工作委员会按照国家有关语言文字工作评估标准和评估办法，对本行政区域内国家通用语言文字的使用和管理实施评估，评估结果应当向社会公布。
第七条县级以上地方人民政府、语言文字工作委员会和其他有关部门对在国家通用语言文字使用和管理工作中做出突出成绩的单位和个人予以表彰。
第八条下列情形以普通话为基本用语，国家法律规定可以使用方言或者少数民族语言的除外。
（一）国家机关工作人员在办公、会议、面对社会公开讲话等公务讲话等公务活动时的用语；
（二）学校及其他教育机构的教育教学用语；
（三）广播电台、电视台的播音、主持和采访用语，影视用语，汉语文音像电子出版物的用语；
（四）商业、旅游、文化、体育、铁路、民航、城市交通、邮政、电信、银行、保险、医院等公共服务行业的服务用语。
第九条与香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区开展经济文化交流和其他交往活动，可以根据需要使用方言。
第十条下列人员的普通话水平应当分别达到下列等级标准：
（一）播音员、节目主持人和影视、话剧演员为一级乙等以上水平，其中省级广播电台、电视台的播音员为一级甲等水平；
（二）教师和申请教师资格的人员为二级乙等以上水平，其中语文教师和对外汉语教学老师为二级甲等以上水平，普通话语音老师为一级乙等以上水平；
（三）国家机关工作人员为三级甲等以上水平；
（四）公共服务行业中直接面向公众服务的广播员、解说员、话务员、导游等为二级乙等以上水平。
对普通话水平未达到规定等级标准的人员，所在单位负责组织并督促其参加培训。
按照国家有关规定持证上岗的或者国家对普通话等级标准有其他规定的，从其规定。
第十一条普通话水平测试工作由省人民政府语言文字工作委员会批准的普通话水平测试机构具体实施。
普通话水平测试等级证书由省人民政府语言文字工作委员会颁发。
第十二条每年九月份第三周为“推广普通话宣传周”。
县级以上地方人民政府语言文字工作委员会负责组织推广普通话宣传周活动，新闻媒体负责宣传周活动的宣传报道，学校负责组织学生开展各种形式的推广普通话宣传教育活动。
第十三条下列情形应当以规范汉字基本用字：
（一）公务用字；
（二）学校及其他教育机构的教育教学用字；
（三）汉语文出版物用字；
（四）影视屏幕用字；
（五）公共服务行业用字；
（六）道路、建筑物的名称标志以及公共场所的设施用字；
（七）广告、招牌用字；
（八）商品包装、说明用字；
（九）法人和其他组织的名称用字、人名用字；
（十）汉字信息技术产品的用字；
（十一）网站面向公众的用字。
第十四条广告中使用的语言文字，用语应当清晰、准确，用字应当规范、标准。
建筑物的命名要遵守国家有关规定，不得使用不科学、不规范、名不副实、格调低俗的名称。
第十五条招牌中的手书字、提倡使用规范汉字。
在公共场所使用繁体字、异体字的手书招牌、应当在明显的位置配放规范汉字的招牌。
第十六条在公共场所的用字不得单独使用外国文字或者汉语拼音。需要配合使用外国文字或者汉语拼音的，应当采用以规范汉字为主、外国文字或者汉语拼音为辅的形式，规范汉字的字体应当在于外国文字或者汉语拼音。
各类汉语文出版物不得在汉字标题或者行文中将汉字表达的词汇用外国文字代替，专业术语、缩略语确需要使用外国文字的除外。
第十七条国家机关工作人员、教师、医务人员、编辑、记者、汉字字幕制作人员、校对人员、学生以及从事印章、牌匾、广告制作等工作的文案人员的汉字应用水平，应当符合国家相应的规定。
第十八条公民和新闻媒体可以对社会用语用字进行监督，对违反国家通用语言文字法律法规、不按国家通用语言文字规范和标准使用语言文字的，可以提出批评和建议。
第十九条违反本办法规定，不按照国家通用语言文字规范和标准使用语言文字的，由相关部门根据各自职责予以批评教育，并按照有关规定予以处理。
广告、招牌用字违反本办法规定的，县级以上工商行政管理部门应当对相关责任人给予警告，责令限制改正；拒不改正的，责令拆除，并处一千元上一万元以下的罚款。
地名标志用字违反本办法规定的，县级以上地方人民政府民政行政管理部门应当对相关责任人给予警告，责令限制改正；拒不改正的，按照有关规定予处罚。
三年级语文教学建议篇9
大力发展中职教育
助力农村脱贫攻坚
【提案背景】
当前中职教育资源的供给和农村扶贫的需求之间严重不匹配，具体表现为：贫困地区中职学校基础薄弱，无法为区域产业发展和扶贫需要提供高质量的职业教育；相关管理部门以管理学历教育的思路管理职业教育，中职学校受到人事和财务等管理制度约束；发达地区优质中职教育资源未能面向贫困地区发挥帮扶作用。
【具体建议】
1.实施“中职教育扶贫国家工程”。在脱贫攻坚中明确将“中职教育脱贫”列为“几个一批”中的“一批”，即统筹扶贫资金，通过职业学校给学位、企业给岗位、财政综合保障“三管齐下”，一是把建档立卡的贫困家庭中有就业潜力的青壮年送进中职学习，将其在中职学习期间的学习费用、生活费用列入扶贫资金内，并给其家属一定的生活补助，使“一人入学，一家立即脱贫”；二是降低门槛，给未达初中文化程度，但有继续学习意愿的贫困人口进行文化补习；三是做好扶贫对象毕业后的就业指导和服务，加强跟踪管理，确保其长期稳定就业，避免因失业返贫。
2.实施“集中连片贫困地区中职教育能力提升计划”。“十三五”期间，贫困地区应将普及高中阶段教育的增量部分重点放在中等职业教育上。在帮扶政策上，要避免习惯性的“扶优扶强”、“扶大扶强”，应把办学特色、服务地方产业发展作为扶持的重点因素。
3.支持市县政府统筹使用劳动力转移培训经费，鼓励多种主体提供教育培训服务。一要允许在地方统筹不同部门的教育培训经费，提升经费使用的效率。要做到“三个统一”：统一培训资源、统一培训基地、统一经费管理，开展质量高、针对性强的教育培训，促进中职教育与产业、就业和创业“三业融合”。二要通过购买公共服务等市场化方式，使得职教资源充分向社会开放，根据服务人群的需求和作息特点，为处于底层岗位上的劳动者提供不拘一格的教育服务。三要依据终身学习的需要，结合学籍管理信息系统建设，将全体接受职业教育的劳动者纳入职教学籍信息系统，每个人接受的各类培训都有据可查，避免重复低效培训。
4.实施“发达地区支持欠发达地区中等职业教育协作计划”。破除政策障碍，放宽产业发达地区、用工紧缺地区、中职教育发达地区的招生限制，扩大其在贫困地区的招生规模，面向建档立卡的贫困家庭定向招生。建立中职教育资助经费转移支付制度，即学生到哪里就读，就把经费转移到哪里。贫困学生到发达地区就读中职，经费不足部分，由国家专项支出补足。
扶持建立电影二级院线
【提案背景】
近年来，中国电影市场持续、快速、爆发式发展，银幕数量、票房、观影人次同时屡创新高，成绩显著。然而票房的成功，只是说明了巨大的国内市场潜力以及巨大的金钱收益。飙升的数值背后，国产真正有艺术水准、有感染力的高质量电影，依然凤毛麟角。完善发展二级院线，是对商业院线的有益补充，也是为一些“钱景少”、不适合在商业院线铺开的优秀电影脱颖而出，培育土壤。作为介于家庭和商业院线之间的一种新兴业态，二级院线还有许多潜力有待开发。但要广泛推广，也有实际困难：一是政府对电影分级、分众，引导、扶持不够；二是信息不对等、资源不互通。
【具体建议】
二级院线的播放场地依托校园、企事业单位现有的、未被充分利用的礼堂、多功能厅等，以及上座率低时段的商业院线；主要用于放映制作水准高、“钱”景不够的主流电影和艺术电影等；排片可以采用数字电影或商业院线已下线的影片。
1.二院线的建立，与培育社会主义核心价值观相结合。目前，学校思想品德教育课普遍是课本式、说教式、填鸭式，不能入脑入心，弘扬、培育社会主义核心价值观的抓手也比较有限，不易被现在的青少年和广大群众所接受。可推广浙江杭州市上城区教育局携手杭州萤火虫少儿公益宣传服务中心建立的校园公益电影院线的模式，推出菜单式服务，把电影分为热爱祖国、诚实守信、孝老爱亲、保护环境、节俭养德等多个主题菜单，供学校、青少年活动场所、工厂、企事业单位选择。这种方式更易被接纳，让人们在观影中受到启迪、受到教育，起到润物细无声的作用。
2.二级院线的建立，政府要给予支持。第一，政府可通过行政手段，以正面清单的方式，要求中国电影博物馆等有资源的事业单位，参与建立二级院线，挖掘更多我国优秀的文艺片、历史片，以及弘扬社会主义核心价值观的优秀影片；将参与二级院线的建设，作为影视公司体现社会责任的一种量化考核标准。第二，政府通过政策供给，比如租金补贴、税费返还等形式，鼓励更多社会组织参与建立二级院线。
改进和提高境外网站访问速度
【提案背景】
中共十八届五中全会系统论述了“五大发展理念”，其中，开放发展是重要内容之一。国务院总理在2015年的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，强调了“互联网+”在开放发展中的重要性，希望用互联网、物联网、24小时设计等带动传统产业，创造新的经济增长点。国务院常务会议还聚焦了高速宽带网络建设，提出“加快高速宽带网络建设，促进提速降费，既可改善人民生活，又能降低创业创新成本、为‘互联网+’行动提供有力支撑”。但是，目前在我国境内访问境外网站的速度有愈加缓慢的趋势，这将给我国的经济社会发展和科学研究等方面造成极大的影响，需要引起高度关注。导致在国内访问境外网站网速慢的原因大致有以下几方面：国际出口带宽不够；网络供应商局限；网络监管偏严。
【具体建议】
1.增加国际网络出口带宽。加大网络服务硬件设施建设的投入与保障力度，加快海底光缆建设，进一步增加互联网国际出口带宽。同时，鼓励中国的通信企业、it服务企业走出去，到海外建网络和服务器，提供基础网络和网络加速服务。
2.鼓励运营商更加注重计算机终端网速提升。大力发展提供国际间网络加速服务的供应商，鼓励网络运营商尽量兼顾计算机终端的网速问题，增加计算机网络服务的实际使用带宽，提高访问境外网站的速度。
3.设置境外网站访问权限的负面清单。对于与我国《互联网信息服务管理办法》、《中华人民共和国电信条例》等相关法律法规相抵触的网站内容，列入负面清单予以严格监管并屏蔽，禁止访问；对于非政治类网站，特别是专家学者和研究人员访问最多的境外大学和科研院所等网站，予以全面放开，定期抽查；对于中立性网站，比如搜索引擎、信息类、技术类等，对其中的部分敏感内容进行筛选，并定期抽查，以利于提高境外互联网资源的利用率。同时，力争实现负面清单精准到网页，做到对同一个网站不同内容的精准管控，区别对待。
高度重视相对湿度对雾霾影响
【提案背景】
中共中央、国务院对大气污染治理高度重视。三年来的大气污染防治经验证明，“大气十条”确定的路线方向是正确的，相关措施是有效的，空气质量是得到改善的。但是由于冬季取暖期的雾霾并没有减轻，所以人民群众对治理雾霾的获得感不够明显。据观察结果显示，在冬季取暖期气温较低、气候条件不利于空气扩散时，高相对湿度加快了雾霾形成和转化的速度，加剧了雾霾的严重程度。为此，要高度重视煤改气产生的大量水蒸气导致的高相对湿度对加剧雾霾转化程度的影响。
【具体建议】
1.雾霾严重地区尽快开展供暖联调联控的试点。目前天气预报已经能对严重雾霾产生的气候条件进行比较准确的预告。建议在雾霾黄色及以上预警的时候，在做好城市居民的相关宣传引导工作的基础上，城市供暖提前实施联调联控，减量供热或低温供热，减少向空气排放的水蒸气，以降低雾霾加剧转化的条件。
2.推广燃气锅炉以及其他工业项目水蒸气及余热回收。我们调研中了解到，目前北京的燃气供热企业尚未加装水蒸气回收设备。而燃气锅炉加装水蒸气及余热回收设备成本不高，可操作性强。尽快加装水蒸气及余热回收设备，可有效缓解目前煤改气大量排放水蒸气对雾霾的影响，同时还具有节能、节水、减排三个方面的重大意义。
3.尽快组织多学科会商。关于雾霾的研究在我国起步较晚，过往数据积累较少，尚属新兴学科。目前对于汽车尾气治理、细微颗粒物产生的原因等问题，都需要重点研究。尤其是关于雾霾成因、转化规律、未来治理方向的争议较大。建议尽快组织高层次的多学科会商，邀请具有世界水平的研究团队参与，通过开展科学、民主、广泛的研讨，明确未来治理方向。
4.进一步完善雾霾的信息系统。雾霾信息系统的重要性日益凸显，而现有雾霾信息系统并不完善，2017年元旦前后重度污染天气就出现过权威网站多地观察数据长达十几个小时缺失的情况。建议以地理信息系统GiS为依托，结合天气情况和雾霾各相关因子，以及重点污染源和环境监测站的位置，进一步完善雾霾的信息系统，使得民众更加理解雾霾发生规律，引导全社会形成共识，形成防治雾霾的合力。
建立库姆塔格（荒漠）
国家公园试点
【提案背景】
构建国家公园体制，是加快生态文明制度建设的重要内容，是中共十八届三中全会提出的重点改革任务之一，是树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念的一次伟大实践。此项工作启动实施以来，国家已先后批准九处国家公园试点，但唯独缺少占国土面积将近1/3的荒漠类型国家公园试点。建议增设库姆塔格（荒漠）国家公园体制试点，行政范围涉及新疆、甘肃、青海三省区，控制面积约20万平方公里，南以阿尔金山脊线为界，北抵嘎顺戈壁北缘，西与塔克拉玛干沙漠接壤、东以敦煌鸣沙山―党河水库一线为界。当前，尽快建立库姆塔格（荒漠）国家公园试点的必要性：一是保o荒漠自然遗产的迫切需要；二是保证中华民族文化延续的迫切需要；三是加强区域内生态保护的迫切需要。
【具体建议】
1.建设目标。此区域内目前有罗布泊、安南坝、西湖、阳关、阿尔金山五个部级自然保护区，敦煌雅丹世界地质公园、敦煌鸣沙山―月牙泉风景名胜区、阿克塞国家沙漠公园、敦煌阳关国家沙漠公园、敦煌鸣沙山国家沙化土地封禁保护区等八个其他类型保护地（区），以及连接以上自然保护地之间的原始生态区域（如罗布泊、阿奇克谷地、库姆塔格沙漠、库木库勒沙山等）、独特的生物多样性（如双峰野骆驼、藏野驴、蒙古野驴、雪豹、藏羚羊、野牦牛等中国特有和珍稀国家一级保护动物）、地理景观地标（如大雪山―阿尔金山、大峡谷―梭梭沟、大戈壁―莫贺延碛等）和人类文化遗址（如阳关、玉门关、楼兰古城、汉长城遗址等）。海拔从最高的慕士塔格峰到最低点罗布泊，落差超过6000米。地理景观丰富多样、文化遗产悠久珍贵，有望打造成东方的“黄石”国家公园，为“一带一路”沿线国家自然生态保护树立典范。
2.完善现有管理格局。通过建立国家公园试点，尝试构建“大敦煌”的管理格局，即把现行的敦煌市、阿克塞县、肃北县、安西县合并组建新的敦煌市，与国家公园管理机构“一套人马、两块牌子”，实现疏勒河、党河流域的统筹管理，理顺现行的上下游分割、水源地与汇水区的割据，既可解决肃北“飞地”管理的弊端，又能化解长期存在的由于行政管辖导致的社会矛盾。
完善资本市场功能
支持实体经济发展
【提案背景】
经过20多年的市场化改革和创新发展，我国资本市场和证券行业获得了长足发展，资本市场在中国金融体系中的作用和地位在不断提升，但仍面临两大突出矛盾：一是目前中国仍然是银行主导型金融结构，银行在社会融资中发挥着主要作用；二是“大市场、小行业”的行业格局仍未根本改变，资本市场与证券行业服务实体经济和国家战略的供给与需求矛盾日益凸显。主要体现为：股票发行与上市捆绑、ipo堰塞湖问题突出、一级市场和二级市场差距明显；证券行业缺乏部级直接投融资平台；市场投资者结构失衡、散户化严重。
【具体建议】
1.将股票发行与上市分离，尽快解决ipo堰塞湖问题，引导社会资金“脱虚向实”，促进资本形成。我国目前的发行上市审核体制本质上是一种准强制上市制度，公开发行股票必须上市，股票上市的前提是公开发行，现行《证券法》下公开发行与上市基本上捆绑于一体。而新三板的设立尤其是新三板扩容到全国后，现行《证券法》公开发行与上市制度捆绑于一体的规定已经不再适应多层次资本市场的发展。措施一是纠正过去ipo发行速度和规模过快，将导致大盘指数下跌的认识和观念误差。措施二是将新股股票发行与上市分离，作为注册制改革前的过渡安排。
2.组建部级直接融资平台，助推资本市场国家战略的落地与实施。建议在2014年5月9日国务院《关于进一步促进资本市场健康发展的若干意见》的基础上，出台具体政策，引导扶持证券机构间的并购重组，组建若干系统重要性的现资银行，承担和发挥国家队的功能与使命。
3.提高新股发行定价的专业化和市场化，提高机构投资者在新股发行环节的配售比例，并配套制定股票锁定期及减持管理办法。一是吸引社会增量资金进入一级市场，引导社会分散资金转化为资本，支持实体经济；二是培育壮大机构投资者，改变目前市场散户投资者比重过高的现状；三是参照境外发达资本市场国家的成熟做法，制定出台分类型、多层次的股票锁定期及减持管理办法，从利益机制上引导社会形成长期价值投资理念。
开展县级及农村地区基层卫生技术人员部级培训计划
【提案背景】
为保证2020年全面建成小康社会宏伟目标的真正实现，确保“健康中国”战略的顺利实施，全面推进县级及农村地区的医疗卫生事业发展势在必行。要大幅提高县级及农村地区医疗卫生水平，数量巨大的基层卫生技术人员是关键。但是目前，县级及农村地区基层卫生技术人员的整体业务水平却不容乐观。要提高县级及农村地区基层卫生技术人员的业务水平，离不开正规系统的培训。
【具体建议】
1.制定出台县级及农村地区基层卫生技术人员部级培训计划。建议参照教师国培计划，出台县级及农村地区基层卫生技术人员国家培训计划，以切实行动提高基层卫生技术人员业务水平，为“健康中国”战略顺利实施奠定基础。中央层面要出台培训总体规划以及对培训内容、培训形式、组织实施等方面的具体要求，各地根据实际情况配套执行，培训情况纳入各级政府考核。
2.加强创新培训供给。建议加强培训的供给侧改革，整合协调各地综合性医院、医学院校等公立机构的教学资源，并充分调动社会资源参与培训。
3.深入调研，科学确定培训内容。建议前期深入调研，根据实际情况和基层卫生技术人员的具体需要制定统一的培训大纲，以提高培训质量、保证培训效果；针对县级、乡镇及村医等不同层级的需求，确定有针对性的培训内容；根据我国居民疾病谱特点确定重点培训内容，指导有特殊地区性疾病的区域开展针对性重点培训；加强公共卫生疾病预防基本技能训练，提高实施健康教育的实际能力，强化基层医疗机构防病的功能。
4.创新思路，合理安排培训形式。在科学确定培训内容的基础上，以标准化教学培训体系以及适应农村区域的技术推广项目打包下乡落户农村县级医疗机构，以科室建设、人才培训、专项技术下移为重点，促进县级医疗机构水平的提高，并以县级医疗机构为基地开展各类培训。
5.高度重视，全力做好培训保障。国家要安排专项资金保障培训，并出台专项资金管理办法，严格经费使用管理。要对承担培训任务的公立医院及医学院校按照培训人次给予适当补贴；对于参加培训的基层卫生技术人员免收培训费，并按照国家标准补贴相关费用；针对免费培养的“特岗医生”可采取国家助学贷款垫付的形式，待毕业生在特定岗位达到工作年限后国家予以免除相关贷款。县级卫生行政部门可委托各乡镇卫生院（所）对本乡镇卫生技术人员进行召集、组织并提供相关保障服务。
新闻媒体要规范国家通用
语言表述
【提案背景】
新闻媒体促进国家通用语言的规范使用，对全面提高国民素质，加快经济社会发展，发展科学文化事业，增进民族团结，维护国家统一，增强中华民族凝聚力和国家软实力发挥着不可替代的重要作用。然而，在播出的节目和刊登的报道中，经常出现“普通话”和“汉语”混淆使用，对国家通用语言表述还存在很多不一致、不规范的情况，其负面影响是不可忽视的。主要表现在：报道双语教学时用汉语教学覆盖了普通话教学；中外教育、文化交流中翻译不一致出现的问题；在对外教育和文化交流中，用“汉语推广”覆盖了中文推广。
【具体建议】
1.贯彻全面依法治国方略，提高依《宪法》推广普通话的自觉性。《宪法》第十九条规定，“国家推广全国通用的普通话”。新闻媒体规范国家通用语言的使用是《宪法》赋予的责任，要加大利用报纸、电视、广播和新媒体在全国推广普通话的工作力度，加大推广普通话宣传周的宣传力度，创新宣传形式，进一步增强各族人民对中华民族、中华文化和国家认同感。
2.在双语教学的报道中，明确双语教学中“双语”是指民族语言和普通话。近年来，在双语教学不断推进过程中，人们在主观认识中认为汉语与普通话是等同的。这种把汉语与普通话含义混淆甚至等同的现象非常普遍。所以，要尽快统一双语教学是“民族语言和普通话教学”的准确表述，以免引起被一些极端民族主义者和别有用心分子所利用，把双语教学歪曲为对少数民族“汉化”、“消灭”民族文化，进而引起一些不明真相的民族地区群众的误解，影响社会稳定。
3.在报道对外宣传、教育和文化交流活动时，统一使用“中文推广”。采用对外推广中文教育和中国文化交流，拟定中文和中国文化国际推广的方针政策和发展规划，支持各国各级各类教育机构开展中文教学，制定对外中文教学标准，开发和推广对外中文教材等标准表述。在报道海外华侨华人有关活动时，也可以沿用海外华侨华人习惯使用的“华文”、“华语”的表述。
壮大村级集体经济，
推进农业供给侧结构性改革
【提案背景】
全面小康的难点、重点、希望都在农村，但如何增强贫困村发展的造血功能，实现农村脱贫摘帽的可持续性，还需要因地制宜探讨新路径。调查发现，贫困村多为集体经济空壳村，低收入人群大多集中在村级集体经济5万元以下或零收入的村里。就目前看，发展村级集体经济面临的困难：集体经济薄弱村量大面广；发展集体经济难度较大。
【具体建议】
1.中共中央适时出台扶持农村集体经济发展的文件。中共中央、国务院在财政部有关文件和部分省试点的基础上，研究出台扶持发展农村集体经济的指导性文件，明确村级集体经济的地位、功能，提出扶持和发展措施。中央财政安排支持村级集体经济发展专项资金，建立集体经济薄弱村财政补助制度。对村级集体经济发展项目，要简化审批程序。
三年级语文教学建议篇10
关键词:本科英语分级教学；问题；措施；实用建议
【中图分类号】G642
引言
分级教学即根据施教对象能力的差异，划分不同的教学等级，并对应制定各级别的教学模式与测评标准等。源于美国语言学家克拉申的“i+1”理论的分级教学[1]，与中国古已有之的“因材施教”观念互相融合。自该方法实施以来，分级教学模式在中国的本科英语教学过程中取得了巨大的成功，大幅提高了学生的英语学习兴趣与运用水平。然而，随着该模式的推广，许多新时期产生的挑战也随之产生，特别是在普通高校与地方高校的英语教学中，出现的问题也更是繁杂与顽固。本文从多个新建本科院校与地方高校的事例为基础，结合问卷数据与访谈录，深入细致分析了分级教学中的出现的“疑难杂症”，提出了针对性的改革应对措施与实用性建议，以期给广大教育工作者些许有用的借鉴。
一本科院校英语分级教学简介
国内英语分级教学始于上世纪80年代，对英语分级教学的理论研究也由来已久。从当前来看，由教育部主导颁布的教学大纲、构建主义心理学与第二语言习得理论一并成为了国内英语分级教学的三大理论支柱。英语分级教学在专家、学者的初步研究成果上，进一步丰富并走向成熟。国内英语教学的分级模式主要有四种：三分法模式、两分之培优法模式、帮困班模式以及分级+模块模式[2]。其中以三分法模式的分级方法最简便，直接根据全体学生的英语考核成绩分为高中低三级，其实施难度小，推广面也最大。分级+模块模式的效果最为显著，但实施难度最大，成本也最昂贵。相对于三分法与分级+模块模式，培优法与帮困法的都有较大的缺陷，没有做到优生与差生的兼顾。
二英语分级教学中出现的问题及应对措施
1分级分班的方式需要改进
当前很多学校在分班时，简单的根据学生的高考成绩或是入学英语考试成绩将学生分为快、慢两个班，这是不合理的[3]。首先，不能通过一次考试的成绩来“一刀切”，单纯的一次成绩不能真实的反映出每个学生英语学习的真实水平。其次，通过分数线将学生分为好坏不同的集体，不能细致深入的提高学生的学习技能、兴趣与实用能力。再次，分数线不能体现出各个学生在英语使用技能方面的差异，不能针对性的对学生听说或读写方面的能力进行专门培养。因此在分班时，应采用流动的政策，即不定时进行考试摸底弄清学生的英语能力，并适时调整学生分班情况。分班时可根据适当的比例分为优、中、差三个等级的班，合理分配教学师资力量，并组织开办技能差异化的班级，即专门的听说或读写技能班。
2多媒体网络教学和后续应用技能选修课程需要完善
多媒体网络教学和选修课程能提高学生英语学习的实用能力，特别是对学生听说能力的培养[4]。而技能选修课则有助于拓宽学生的知识面，提高其英语文化水准，有助于培养学生的学习兴趣与积极性。因此，教学硬件水平低或是技能选修课不足的高校，应着力于提高学校的教学硬件设施与丰富教学课程方面，以满足学生的学习需求，全面提高学生的英语实用技能。
3学生情感因素和学习动机复杂，需要加强师生合作
分级教学并不是歧视差生，而是为适应不同学生的差异化学习。学院应加强分级教学的宣传，对于有误解的学生，辅导员或老师应做好及时的沟通。在教学上，更应做好平等对待，实时了解学生的学习动机与学习难点，适时提供指导与帮助，加强学生与老师的合作关系。
4分级教学的组织管理工作不佳，有待改进
英语采用分级教学之后，学生的成绩管理、教师的教学任务与考试测评等均与其他科目不分级教学大相径庭，如果还采用类似其他科目的管理方式必定导致管理混乱或工作效率低下的后果。为此，英语分级教学需要教务处与教师、学生协调配合，合理安排老师的教学任务，学生班级间流动与最后考试达标标准的制定。
5大学英语分级教学大纲的制定需要与时俱进
总体来说，每一年新入大学学生的英语能力是强于往届的。如果还采用老式的英语教学大纲，必定会限制学生英语的进步发展趋势，不利于大学群体学术能力的增长。此外在每次教学大纲的颁布使用过程中必定会遇到一些困难，从中也会得到一些经验。因此，英语分级教学的大纲需与时俱进，解决前一个教学大纲中遇到的难题，积累经验，并合理调整大纲中的教学任务，逐年提高学生的英语水平。
三对于分级教学的实用建议
为了贯彻“以学生为中心”的理念，需要英语分级教学。在英语分级教学中，更需要做到“以学生为中心”[5]。让学生成为听说读写的主体，相关的大纲要求、教学任务、考试评定应以提高学生的英语实用能力为出发点。大学生是成年人，有自主学习能力，在给学生分配学习任务时，要充分利用其学习的自主性，培养他们的兴趣爱好，提高其英语文学水准，而不应以四、六级分数作为全部的评判准则。教师在分级教学的过程中，应调节好课堂氛围，给与学生英语自由讨论的空间，让每个学生都能积极的加入到学习活动中去。
四、结束语
英语分级教学已经奠定了其在本科英语教学中的根本地位，并用其显著成效证明了分级教学的正确性与必要性。对于分级教学中存在的问题，通过改进分班方式、提高硬件投入、加强师生合作、改进管理模式以及更新大纲等措施对症下药，必能使英语分级教学事业得到进一步发展与提高，为其在我国本科英语教学事业中做出更大的贡献。
参考文献
[1]李东风.新办本科院校英语教学中的问题及对策[J].蚌埠学院学报,2012,1(2):73-76.
[2]汪兴楣.大学本科英语分级教学模式研究[J].重庆教育学院学报,2008,21(4):139-144.
[3]黄莹.论新建本科院校大学英语分级教学试点模式[J].宜春学院学报,2011,33(5):163-165.