高校劳动教育典型案例篇1
作者：路生文单位：黑龙江农垦职业学院
运用“案例型”新课型突破了传统的单一讲授式教学模式，改变了传统的法律课教学中存在的重理论知识传授轻应用能力培养的倾向和以知识传授为主要教学目的的传统教育观念，力求将知识的传授与应用能力的培养二者有机地结合起来，以案例教学为切入点，培养学生对劳动就业法律知识的实际应用能力。实践证明，“案例型”新课型的具体应用，对提高劳动就业法律制度课程的教学效果发挥了极其重要的作用。
案例库建设是“案例型”课型得以应用的一项基础性工作。为满足教学需要，我们加强了劳动就业法律制度课程案例库建设，广泛地收集案例，及时对案例进行分类和整理。在案例库建设过程中，我们根据教学内容和培养提高学生能力的需要，重点收集了那些同教学内容能够有机结合的典型案例。虽然劳动就业法律制度有着极为丰富案例资源，但是多数案例并没有经过以适用于教学为目的的规范化整理。若不加以整理就直接运用于教学，许多案例显得过于冗长，有些案例资源还存在着表述不够严谨，分析上多有不当之处的问题。因此，只有对所收集到的案例经过再加工和校正，才能符合劳动就业法律制度课程教学的需要。
在劳动就业法律制度课程的教学实践中，需要处理好教师在教学中的主导作用与学生的学习主体作用之间的关系。我们立足于培养学生自主学习和自觉学习的习惯，解决实际问题的需要是使学生产生求知动机的最好的催化剂，采用“案例型”课型能够有效地激发学生学习新知识用于解决实际问题的积极性、主动性，开发学生发现问题、思考问题和解决问题的潜能，培养学生的学习能力和应用能力。运用“案例型”课型进行教学，需要对知识传授与案例分析所需要的课堂教学时间进行合理的分配。处理好这个问题的关键在于要破除本门课程的所有知识都需要教师按部就班、面面俱到地在课堂上进行讲授的观念。教师应当组织好学生的课前预习，使学生明确课前必须预习哪些知识内容。为提高学生课前预习的质量，教师要培养学生的自学能力，加强对学生学习方法的指导，并及时地进行督促检查。有了学生充分的课前预习做保障，教师在课堂教学传授知识时，就可以主要围绕重点，难点内容进行教学，提高理论教学时效，从而为实施案例分析教学提供时间保障。
在运用“案例型”课型的教学实践中，我们用案例导入新课，使学生充分地了解实际生活中所需要解决的法律问题与授课内容的密切联系。在教学中教师将新知识的传授与典型案例的讲解相结合，组织学生以独立完成、分组讨论、典型发言等多种形式运用所学的知识进行案例分析。为提高学生的案例分析能力我们还专门安排了案例分析实训课，对学生进行强化训练，取得了较好的教学效果。我们对学生成绩的评定也主要是采取案例分析考核的形式，有效地提高了学生对劳动就业法律知识实际应用的重视程度。按照国家有关规定，学校应当开展普法教育，提高学生的法律素质。[2]劳动就业法律制度课程的开设适应了高职院校结合自身实际对学生进行普法教育，提高学生法律素质的需要。我们要在以后的教学实践中继续进行教学方法改革的探索，以促进劳动就业法律制度课程教学质量的不断提高。
高校劳动教育典型案例篇2
[关键词]劳动法课程；教学效果；改革；措施
一、对传统劳动法课程教学效果的综合分析
劳动法课程是专科院校人力资源管理专业的必修课，它直接关系到该专业的大学毕业生对口就业问题，受到教育主管部门及各个专科院校的高度关注，纷纷加大了对该课程的传统教学效果探索的力度。然而，对其传统教学效果进行全面分析是改革的首要工作。
（一）能够传授给大学生较完整的理论知识
劳动法课程传统的教学，能够做到条理性与系统性兼顾。学生在一个学期的学习过程中，基本上可以掌握该学科的主要内容，给他们今后系统的学习和工作打下良好的理论知识功底，这也是该课程能够被我国许多高校老师采纳并长盛不衰的主要原因。
（二）忽视了学生的积极性与创造性
传统的劳动法理论教育课程模式，教师是上课的主体，忽视了教学对象的主动性和创造性，基本上都采用教师“满堂灌”的教育方法，学生只是被动地接受老师传授的知识，其教学方式三段论的构成是：老师上课——学生记笔记——学校考试，学生成为考试的机器人，是教师知识的复印机，这种教学模式忽视了大学生的学习积极性和主动性，很难培养出符合我国市场经济发展所需要的创造性人才。
（三）不利于创新型人才的培养
由于存在上述弊端，传统的劳动法课程教学效果只能使学生变得依赖性越来越强，极大地扼杀大学生的好奇心和开拓性，大学毕业生大都变成了传统的书生。这种教育模式一方面已经极不适应我国当前社会的发展，另一方面也完全脱离了专科学校的实用型人才培养目标，严重地浪费国家的教育资源，更不利于创新型国家任务的实现。
二、改进传统劳动法课程教学效果的必要性
时代在巨变，社会在发展，针对传统劳动法课程教学效果的诸多缺陷，其改革更应当与时俱进。
（一）劳动法的理论新发展推动其教学效果的改革
我国《劳动法》从1994年开始颁布以来，其发展经历了相当漫长的过程。2008年是中国劳动法发展历史上的丰收年，有多部法律开始实施，尤其是《劳动合同法》、《劳动合同法实施条例》、《劳动争议调解仲裁法》和《就业促进法》等法律的颁布，有效地弥补了《劳动法》的不足，丰富了劳动法的基本理论，拓宽了国民的法律视野，给我国高校劳动法课程的教育、教学增加了新的领域，推动了广大学者对劳动法理论的进一步研究。劳动法理论的新规定、新发展、新思路，对传统的教学方式提出了严峻的挑战:高校如何适应当前劳动法领域的发展趋势，把最新的研究成果转化为有效的教学改革方式?
（二）教学对象的变化亟需课程改革的配套
劳动法课程教学改革离不开教学对象的积极参与。传统的教学改革误区始终认为改革是教师的事情，与学生没有多大关系，这是一种极端错误的想法。劳动法课程教学效果改革没有学生的全程参与注定会失败的，因此，我们必须了解当前的专科院校学生的实际情况，充分调动学生参与传统教学效果改革的积极性，这样才能圆满地完成教学改革的任务。现在的大学生与十多年前的学生已经不同，他们的知识面更广泛、需求更是多种多样，学生对老师的要求也更高，如果授课教师不了解这些新的变化，该课程的教学效果改革是无法实现的。
（三）专科院校的人才培养目标需要教学改革的跟进
我国专科院校的人才教育目标是培养出实用型的、符合市场需求、具有较强动手能力、高素质大学生。这样的目标基本上符合我国当前对人才需求的实际，可是，在现实中由于多种原因的存在，导致我们专科学院培养的人才不实用，动手能力很差，其教育模式与高等本科院校没有根本的区别，脱离了我国的教育目标，对其进行彻底的改革势在必行。
三、提高劳动法课程教学效果的具体措施
（一）充分了解教学主体的需求
当前大学生的就业压力越来越大，其追求的目标也非常务实。故此，上课老师在讲授劳动法课程时，应当先进行问卷调查和广泛的调研，既要掌握新学生们的实际需求、往届毕业生就业中遇到的普遍问题，又要了解大多数用人单位对人力资源管理专业学生的招聘标准
，制定切实可行的授课提纲和教学讲义，做到有的放矢。
（二）着力构建“双师型”教师队伍
有一位哲人说过：大学不是大楼，大学是大师也。这句话里蕴含的深刻含义对我们的劳动法课程教学效果改革有巨大的启示作用。专科学校是培养实用型人才的地方，其在人才市场的巨大竞争力在于它的实用型，而不是理论性。要培育出符合社会要求的人才，前提条件是有“大师”——既有深厚的理论功底又有丰富实践经验的老师，打造“双师型”教师队伍是专科学院提升劳动法课程教学效果至关重要的条件。结合劳动法课程教学的当前需求，律师及老师的双重身份是进行该课程教学效果改革成功的前提要素和基本保障。这种需求已经得到许多省级教育主管部门的高度重视，并已经成为专科院校教师评定职称的必要性条件之一。
（三）适时选择多种教学方法
要改变传统的劳动法课程教学模式，一方面我们不能忽视对学生的理论教育，另一方面更要结合实际教学情况，选择多种有效的教学方法。现在我们可选择的有效教学方法有：理论教学法、分组研讨法、案例教学法、多媒体教学法、模拟法庭教学法、法庭旁听教学法、社会实践教学法等。笔者现在用得较多的方法有案例研讨法、多媒体教学法、社会实践教学法等。这些方法的有效结合可以较好地弥补传统教学中的缺陷，充分地调动学生参与教学改革的积极性，培养其创造性，又能完成专科院校人力资源管理专业的教学目标，使学生真正做到理论与实践的有机结合。
（四）结合时事精选教学案例
有了优秀的“大师”和积极参与的学生还不够，要真正提高劳动法课程教学改革的效果，还有许多具体的事务要做。笔者结合我院的实际从以下几方面开展工作：师必须有大量生动、有效的案例储备可供选择。
笔者建议学院建立劳动法课程教学案例库，及时把符合当前劳动法课程教学要求、紧密联系社会实际的案例进行收集、归纳、整理，以便其他老师在今后的劳动法教学效果改革中有生动可行的素材可取，这样极大地减轻了授课老师的工作量，同时也能快速、有效地促进该课程教学效果的改革。
第二，选取经典案例进行教学研讨。
笔者在授课时紧密结合我国当前的社会用工实际及热点和难点问题，深入挖掘新鲜、有益、符合教学要求的案例（如范跑跑事件、华为事件、肯德基事件等），开展有针对性的教学案例研讨。
在讲授劳动合同法的加班、加点内容时，笔者就恰当地引用了富士康事件，并提出如下思考题让学生分组进行认真讨论：
1.富士康事件产生的真正根源是什么？
2.富士康公司在哪些方面严重违反了我国劳动法的规定？
3.当地劳动行政部门在富士康事件中存在哪些行政不作为的行为？
4.用人单位应如何避免该类事件的再次发生？
第三，指出法律存在的漏洞，开发学生的思考能力。
任何再好的法律都是时代的产物，都会存在一些法律漏洞和真空地带，《劳动法》及《劳动合同法》也是如此。在讲授《劳动合同法》的适用范围时，笔者就联系安徽省一高校去年实际发生的案例，让同学们进行深入讨论。
案例如下：安徽省某专科院校大三毕业生刘某（女生），于2011年4月份，拿到省教育厅下发的就业推荐表找到了一家公司上班，双方签订了劳动合同，刘某在5月份下班途中，被一辆违章汽车撞伤，医治无效死亡，最后因为赔偿事项其家人与用人单位和肇事车主发生纠纷。本案存在两个劳动法方面的问题值得学生思考：
1.该案件是否适用劳动合同法调整？其原因是什么？
2.人身伤害赔偿与工伤保险赔偿能否同时适用？其法律依据是什么？
第一个问题涉及到在校大学生毕业之前能否适用劳动合同法调整的重大问题。第二个问题涉及到人身伤害赔偿法律关系与工伤保险赔偿法律关系可否存在适用竞合的问题。对这两个问题，我国目前的劳动法律都没有作出明确的规定，给司法实践带来了较大的困惑，急需法律来调整和规范。学生们经过激烈的争论，都充分认识到健全我国法制的重要性和紧迫性，也明白全国人大常委会今年准备修改劳动合同法的原因所在。
通过对诸多经典、复杂、热点案例的研讨，大学生们既很好地学习了劳动法方面的重点知识又联系当前社会实际，真正地把他们培养成国家的实用型人才，切实推动了专科院校对传统劳动法课程教学效果的改革工作。
[参考文献]
[1]郑尚元.劳动合同法的制度与理念[m].中国政法大学出版社,2008．
[2]阎武.论案例教学法在劳动法教学中的运用[j].新乡学院学报(社会科版),2010（1）．
高校劳动教育典型案例篇3
［关键词］案例教学法;国际贸易;探析
案例教学法最早运用于法学教育，是英美法系的判例教学法，1870年美国哈佛大学法学院院长柯里斯托弗•格伦姆布斯•朗德尔(ChristopherColumbusLangdell)教授在法学教育中引入了判例，首创了案例教学法。［1］我国于20世纪80年代正式引入案例教学法，之后被广泛应用到管理学、经济学、法学、社会学等学科。案例教学法是以典型事件为基础所撰写的真实或虚拟的情景，进行师生问答、讨论等互动的教学过程，以达到学习者学习认知、技能目标要求的教学方法。简言之，就是利用案例作为教学媒介、以提高学生综合能力为目标的教学方法。［2］作为一种典型的启发式教学方法，案例教学法注重通过让学生主动参与课堂，充分发挥了学生的主体作用，教师的主导引领作用，避免教师一人唱独角戏，彻底打破了传统教学填鸭式和满堂灌的教学方式，将学生从倾听者转变为参与者，使其成为教学的主体。［3］因此，案例教学法在教学中的运用将会在更大程度上激发学生的学习兴趣和参与积极性，更利于学生掌握理论知识并运用知识解决实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育的培养目标。［4］
一、案例教学在国际贸易课程教学中的重要意义
国际贸易课程是高等院校国际经济与贸易、国际商务及其他经济类专业一门重要的专业核心课，主要研究国际贸易的产生、发展和贸易利得等问题，并揭示其点与运动变化规律的学科，其主要内容一般包括国际贸易理论与政策两大部分，如古典自由贸易理论、新古典自由贸易理论、现代自由贸易理论、贸易保护理论、关税和非关税壁垒、区域经济一体化等知识。通过本课程的学习，希望学生能够比较熟练地运用所学知识理解和分析世界经济和中国对外贸易中的现实问题，突出培养学生灵活运用所学的理论知识来分析问题、解决问题的能力。从国际贸易课程研究的领域和具体内容来看，该课程涉及知识面较广，具有理论性、涉外性、综合性较强的特点。传统的以讲授法为主的教学模式是以教师为中心，在教学内容上重理论、轻实践，过分强调理论和基础知识的讲解，尤其是注重纯理论性的知识，容易造成课堂与社会实际的脱节，教学过程枯燥乏味，过于单调，难以激发学生的学习兴趣和积极性，收不到应有的效果。［5］因此，相对单纯讲解理论知识的传统教学，案例教学法的最大优势在于以案例为基本素材，将学生引人一个特定的真实情境中，通过师生之间的共同研讨，深入剖析，激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判反思意识以及独立思考、分析问题和解决问题的能力，最终帮助学生将理论知识转化为实践能力。
二、案例教学法在国际贸易课程中的总体实施框架
(一)选择与设计案例
在案例教学的准备过程中，教师首先要做好充分的工作，结合国际贸易课程的教学内容，精心选择与设计案例。教学案例的选择是否得当直接影响到教学效果。在选择具体案例时应注意以下几点:一是案例的典型性，即紧密围绕所要传授的基本理论和核心内容选择有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解国际贸易基本理论之目的。二是案例的新颖性，即尽可能选择国际贸易实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，让学生通过实践中提出的新问题去进一步理解和思考理论。三是案例的综合性，即所选案例要有一定的深度和难度，让学生找出可能涉及的国际贸易理论知识点，以增强学生综合运用所学的理论去分析、解决实际问题的能力。
(二)介绍与阅读案例
在这个环节，老师运用多媒体呈现案例并描述案例背景，把涉及到的相关理论知识点向学生做简要介绍，并尽可能营造出案例描述的氛围，使学生尽快进入案例情景中。学生在这个环节要充分阅读教师准备好的案例材料、理解案例内容。
(三)分析与探讨案例
在学生对案例背景有了初步感知以后，教师应该引导学生进入案例分析和探讨环节。这个环节是学生获取知识、提高分析问题的关键，因此是案例教学的核心部分。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。［6］因此，教师应启发学生的思维，引导学生运用相关国际贸易知识，围绕关键性问题、教学重点、难点问题大胆进行思考和积极参加小组讨论，始终让学生成为教学活动的主体，自己只是一个启发者和引导者的角色。在整个分析、讨论、辩论过程中，教师应尽量调动学生的主动性和参与意识，给予学生充分讨论与发言的机会，鼓励学生积极大胆地发表自己的见解，同时注重培养学生的口语表达能力、逻辑推理能力、思辨应变能力、协作能力及灵活运用知识的能力，使案例教学真正达到教学目的。
(四)总结与点评案例
学生在案例讨论后，教师要切实进行总结点评，这个环节是对以上各个环节的精炼和提升。教师进行总结点评并非简单直接给出案例的答案，要对整个案例讨论情况做出总体评价，对学生提出的正确论点给予肯定和完善，对学生在自主性探究中暴露出来的正确或错误的典型思维给予合理的归纳评价，让学生从中受到启发。此外，应总结学生的分析推理能力、理论联系实际能力，培养学生面对一个案例时寻找问题的切入点和解决思路的能力，使学生在今后面对类似贸易问题时积累一定经验。因此，教师在总结点评环节，要做到以下几点:首先要“准”，运用理论知识、概念、原理要准确，点评要切中要害;其次要“精”，言简意赅，条分缕析，语言洗练，时间把握得当;最后要把握“分寸”，不能挫伤学生的积极性。
三、案例教学法在国际贸易课程中的具体运用:
一个案例分析的示范为进一步阐述案例教学法在国际贸易课程中的具体运用，下面以一个案例作为具体的运用对象进行示范分析。比较优势理论和竞争优势理论是国际贸易理论的重要内容，在教学的过程中，教师往往都会首先从比较优势的内涵、发展过程和竞争优势产生的背景、内涵一一作详细的介绍，再对两者进行比较分析。从逻辑关系来讲，这样的讲解过程是严谨并清晰的，但学生理解起来可能比较晦涩。在对这两个重要的国际贸易理论讲解时，根据案例选择的典型性、新颖性、综合性为指导原则，我们精心选择了“中国为什么是世界制鞋大国而不是世界制鞋强国”为案例进行示范分析。案例内容:中国是世界公认的制鞋生产大国、贸易大国和消费大国，但近年来，印度、巴西、越南等国家在制鞋产业上迅速追赶比拼，使我国面临着更加激烈的竞争。中国皮革协会提供的数据显示，作为生产大国，2010年我国年产130亿双鞋，约占世界总产量的65%，位居第一。作为贸易大国，我国有近百亿双鞋销往世界近200个国家和地区，出口份额337亿美元(不含鞋材等)，出口鞋数量及金额分别占世界鞋类出口数量及金额的73%和40%，位居第一。在世界鞋业论坛上，中国皮革协会做了“未来五年世界鞋业及中国鞋业发展趋势”，其中一组世界最有竞争力的几个国家制鞋劳动力成本的数据比较引起很大关注。中国年产量130亿双，劳动力成本是1.3－1.5美元/小时;印度年产量20亿双，劳动力成本是0.65美元/小时;巴西2016年各类鞋年产量近9亿双，劳动力成本是4.35美元/小时;越南2016年各类鞋年产量近8亿双，劳动力成本是0.48美元/小时。中国皮革协会专家分析指出，从鞋业的生产数量上来看，这些国家要在10年内取代中国鞋业大国的位置，是比较困难的，但是中国在今后发展中的竞争压力依然很大，必须加快调整结构、转型升级。彻底摒弃依靠速度、规模、价格进行竞争的发展方式，而向依靠质量、标准、技术、服务、创新能力和品牌影响力进行竞争的发展方式转变。与此同时，专家们一致认为，中国发展皮革产业还有诸多优势，如丰富的原料皮资源、完善的产业链、巨大的加工能力、高素质低成本的劳动力、可用较低成本生产各种质量产品以及极具潜力的13亿人口的大市场，但应积极从制鞋大国向制鞋强国转变。教师在让学生阅读完案例后，通过建立以学生为主体的“问题导向”学习模式设立问题，让学生重点围绕“为什么中国只是制鞋大国而不是世界制鞋强国”这个问题结合比较优势和竞争优势的理论去进行探讨，提高了学生应用理论知识分析问题的能力。在学生各自提出自己的观点后，教师进行案例总结指出主要的原因是中国制鞋业的比较优势没有转化为竞争优势，而国家的竞争优势扶持和培养，对于发展中国家竞争优势的发展具有积极的指导意义，特别是在支持性产业和相关产业方面，我国比较薄弱。国外有竞争力的产业都有庞大的支持性产业和相关产业组成的产业簇群的支持，而我国的大多数产业缺乏这种支持。因此，要提高我国制鞋业的竞争力，需要从产业簇群上下功夫，促进其从比较优势向竞争优势转变。
四、结语
作为国际经济与贸易、国际商务等本科专业的专业核心课程，国际贸易承担着把学生引入国际贸易学科、激发学生学习与研究兴趣的关键任务，承担着为学生构筑学科基本框架、夯实专业理论基础、描绘学科发展前沿以及拓展国际经济视角的重要使命。鉴于现实经济情况的复杂性和国际贸易理论的抽象性，在课堂教学中教师必须打破传统的“满堂灌”教学模式，在每一个知识点上都使用案例教学来加强学生理解，利用典型案例、典型问题引导学生思考，利用师生互动讨论鼓励学生发言。但案例教学法的实施过程中仍有一些问题值得注意，比如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合及协调等，［7］要求教师课前紧跟当前国际贸易热点问题和现实问题进行大量的资料和案例搜集，并对其进行加工和整理，在授课的过程中采用启发式手段鼓励学生大胆灵活运用相关贸易理论探讨问题，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。
［参考文献］
［1］吴高臣，刘爽．实践导向:案例教学法研究［J］．黑龙江高教研究，2011(12):178．
［2］王青梅，赵革．国内外案例教学法研究综述［J］．宁波大学学报(教育科学版)，2009(3):9．
［3］傅海霞．基于案例教学的国际贸易课程改革研究［J］．对外经贸，2015(11):151．
［4］张润莲，张向利，叶进．案例教学法及其运用［J］．桂林电子工业学院学报，2004(4):102．
［5］黄爱双．案例教学在国际贸易课程中的应用［J］．合作经济与科技，2010(17):118．
［6］邵光华．教师教育中的案例教学法研究及其启示［J］．高等师范教育研究，2001(5):57．
高校劳动教育典型案例篇4
[关键词]思想政治理论课；大学生社会实践；运行模式
实践教学作为培养高等技术应用性人才的重要教学环节之一，是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径。然而长期以来，高职院校教学实习和社会实践工作却遇到了重重困难，尤其是思想政治理论课的实践教学，存在着诸多的问题，直接影响着思想政治理论课教学的实效性。如何改革现有思想政治理论课实践教学模式，探索出一条与人才培养相适应的全方位、开放式的实践教学运行机制，成为目前高职高专思想政治理论课教学改革的重要方向。
近年来，我国许多高职院校根据国家颁布的有关文件精神，对思想政治理论课社会实践在不同程度上进行了非常有意义的探索和尝试，积累了许多宝贵的经验。但从总体上看，目前高职高专社会实践还没有形成一套普遍有效切实可行的运作模式，下面以柳州医学高等专科学校为例，探究目前思想政治理论课实践教学活动的一些做法。
一、组织设计实践教学
实践性教学的主要形式可分为课堂内实践性教学和课堂外实践性教学两大类。
(一)以课堂为中心。组织丰富多彩的教学实践活动。课堂内的教学实践活动，是在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生的认知而开展的教学实践活动，主要是配合课堂教学，改变学生单纯听课的学习方式，让学生积极参与教学过程。因此，课堂内的教学实践活动的设计宜与课堂教学方法的改革相结合，突出多样性，形式上主要包括讨论辩论、模拟再现、案例分析或行为分析式、专题讲座、把讲台让给学生等。
1．讨论、辩论的形式。(1)以社会热点问题或学生自身的问题为切入点，组织学生进行课堂讨论，有利于准确地把握学生情况和思想发展动态，及时发现各种问题并加以解决。这种讨论可以预先准备，也可在课堂上即兴进行。比如针对新生适应能力、人际交往方面的问题，开展人际交往方面的讨论；可以就当前社会现状和一些典型社会现象，组织诸如个人与集体关系、爱国主义与民族精神、校园网络伦理道德等方面的专题讨论，使学生在讨论中获得行为的启迪。讨论能使学生互相启发，深化认识课堂讨论最终应由教师予以归纳、小结，也可由学生自己进行评判、小结。(2)辩论是由教师设计出辩题，将学生分为甲、乙两部分，组织学生开展课堂辩论。辩论重在培养学生对问题的理解、分析、观察能力和表达能力。可以在课堂上安排人生的价值在于奉献还是索取、社会公共秩序的维护最基本的手段是法律还是道德、“主观为自己、客观为他人”是否是当前市场经济条件下的行为准则、市场经济还需不需要集体主义等辩论，使学生弄清一些复杂的理论问题，提高学生对各种行为的辨别能力。
2．情景模拟形式。情景模拟教学，是指通过情景设置和学生的情景反应，以及在此基础上的集体讨论、评论，使学生从中获得启发，提高认识，改善行为的教学过程。模拟再现则主要应用在人际交往、道德培养等教学内容上。思想政治课教师可以设计特定的场景，内容涵盖学生的学习、生活、人际交往、文明行为、心理健康等方面，由学生扮演其中的各个角色，参与现场表演，从而将课堂知识活化，引导和调动学生自我修养的主动性。如模拟在2003年非典时期，作为医务工作者上级要求去一线工作，你的选择是去还是不去?情景模拟的形式，由于可将抽象的思想道德转化为具体的生活化的问题情景，能使学生对问题的探索和讨论变得具体、生动、引人入胜，因而这种形式的教学往往可获得较好的效果。
3．案例教学法。案例教学是指教师根据教育教学目标，通过对典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，然后由教师予以引导或小结，要求和引导学生利用所学的理论去指导实践，实现知行统一的一种教学实践活动。教师可以提出一些典型案例，涉及道德两难时的选择、大学生中的有代表性的事例、道德与法律的冲突、当前社会典型事例等，进行理论分析、实践引导，帮助学生在实践中进行自我教育，从而培养学生的综合能力，特别是分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例分析能使学生在思考、分析中加深理解课堂教学的内容，有助于巩固教学的效果。
4．专题讲座形式。思想政治理论课教师结合社会实际、社会热点及学生需求，可以合理设计专题讲座强化讲解效果。比如可以请高年级优秀学生谈谈适应大学环境、实现社会角色转变的心得体会；可以请学校知名的专家学者谈谈治学与为人等等。讲座有利于解决学生学习中的重点和难点问题、可以充实教学内容、更好地指导学生的行为。以社会热点问题或学生自身的问题为切入点，组织学生进行课堂讨论。有利于准确地把握学生的学习情况和思想发展动态，及时发现各种问题并加以解决。比如可以针对新生人际交往方面迷茫的问题，开展人际交往方面的讨论；可以就当前社会现状和一些典型社会现象组织诸如个人与集体关系、爱国主义与民族精神、校园网络伦理道德等方面的专题讨论，使学生在讨论中获得行为的启迪。
5．“把讲台让给学生”的形式。以主题班会、演讲等形式，把讲台让给学生。主题班会一般是全体参加，一个学期搞一次。要做到：(1)目标适宜，即一次活动要达到什么目的不要定得太多，1～2个即可。(2)主题集中，即一次确定一个主题，力求给学生留下深刻的印象。(3)过程简洁，即班会的程序要清楚、明了，场面不宜过大，容量以2课时为宜。如纪念红军长征胜利70周年、人生的价值在于奉献、感恩励志等活动。通过主题班会，既可将严肃的主题教育融于生动活泼的活动之中，又有利于培养学生的组织能力、表达能力、应变能力和创造能力，还可培养学生的心理承受能力，增进学生之间的友谊和班级的凝聚力。
演讲这种形式，一方面可以考察学生的思想深度和创新思维，另一方面也可以锻炼学生的表达能力，可以举办“八荣八耻”、爱国主义、理想信念，当代大学生的历史使命和成才目标，大学生活该怎样开始等演讲活动，使学生在自我思考、情感的表达中获得行为的动力。
(二)课堂外的实践活动。课堂外的教学实践活动的设计宜大大扩展，以缩短学生知与行的距离。目前课堂外的教学实践活动在大部分学校缺乏针对性和经费的保障，是思想政治理论课教学的薄弱环节。实际上，课堂外的教学实践活动是课堂教学的延续，和课堂教学密切联系、相互映衬，学生通过参与课外实践活动，在认识、实践、提升道德的自我教育的过程中，体验到知与行的统一。课堂外的教学实践活动在形式上可以归结为社会实践、学习竞赛、劳动锻炼、军事训练、参观学习、行为养成等等。
1．社会实践。社会实践是就某些内容开展各种专题社会活动，让学生接触社会、接触生产、接触群体。如以学生社团为主体，组织学生参加“三下乡”、“四进社区”，走出校园，深入农村、厂矿、街道开展社会调查，开展“八荣八耻”、建设社会主义新农村、扫盲支教、法律咨询、科普宣传或支农服务、社区服务等活动。这种社会实践活动，无论是在德育还是在智育方面，都弥补了单纯学校教学的不足，促进了学生的自我完善，达到了“受教育，办实事，作贡献，长才干”的目的，但要避免“走马观花”的弊端。
2．学习竞赛活动。学习竞赛活动作为课堂教学的有效补充，它能极大地调动学生自我学习、成长的积极性。思想政治理论课教师可以结合教学内容组织各类知识性竞赛，引导学生结合实际深入理论的学习和钻研，如和学生处、团委一起配合进行思想道德修养与个人行为规范的知识竞赛。
3．聘请和课程有关的专家来学校作专题讲座或报告。讲座有利于解决学生学习中的重点和难点问题，可以充实教学内容，更好地指导学生的行为，以社会热点问题或学生自身的问题为切入点，聘请和课程有关的专家、学者作专题讲座或报告，有利于准确地把握学生的学习情况和思想发展动态，及时发现各种问题并加以解决。如针对学生进行人生观基本理论以及成才标准：道德标准、心理健康、审美情趣等方面的教育，可以通过举办一些大学生法律知识、大学生涯设计、“八荣八耻”、大学生心理健康知识、人际交往方面迷茫的问题等讲座。
4．劳动锻炼。每一学期安排一周时间为劳动周，让学生参加校园一些力所能及的劳动，如守护校园、清洁校园、参加新校区建设等劳动。通过劳动，培养学生热爱劳动的品德和获得劳动成果的成就感，形成良好的劳动习惯和艰苦奋斗的思想作风。
5．军事训练。作为学校教育的一种特殊形式，军训在培养和提高学生素质方面发挥着其他教育形式不可替代的作用。以学生军事训练为主要内容的学校国防教育，是实施素质教育的重要内容，是全民国防教育的基础。通过军训，学生不仅可以学到基本的军事知识和技能，还可以学习到人民解放军艰苦奋斗、吃苦耐劳，爱国奉献、勇于牺牲，勇敢顽强、坚忍不拔的优良传统。这些都十分有利于学生树立共产主义信念和正确的世界观、人生观、价值观，有利于培养学生爱国主义、集体主义精神；有利于磨练学生的意志品质，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风，增强战胜困难的信心和勇气。
6．参观学习。参观是指到现场进行生动的直接观察，认识客观事物和现象，以补充和丰富课堂所获得的知识。这种教学形式能给予学生具体的感知、强烈的感受，激发他们的兴趣和热情。参观考察作为课堂教学的直观印证，对学生思想、情感及行为的影响效果是非常明显的。因此我们一方面要充分利用社会教育资源，合理安排参观考察的时间地点，比如说可以在现有条件下组织学生赴本地或周边地区建设较为成熟、具有典型教育意义的思想政治理论课社会实践基地、爱国主义教育基地等参观访问，使学生喜闻乐见；另一方面对每次参观考察活动都要精心设计，做好主题的确定、步骤的安排、活动的总结等环节的工作，使每次活动都能收到切实的效果。
7．学习先进典型人物。访问学习先进典型人物，以他们实践社会主义道德的典型事迹，教育学生。先进典型人物的示范作用具有实在、可教、可亲、可信、可学的特点，易于被学生接受。
8．行为训练。行为训练是指对学生进行日常行为规范的训练，通过训练，使他们具备独立、主动地选择行为方式的能力，形成与道德认知相一致的行为效果，进而养成经常性的道德行为习惯，并使这种行为方式和行为习惯在新的情境中发生迁移。行为养成的方式是多种多样的，比如说教师可以指导学生拟定短期或长期的修身计划；开展“从我做起，从现在做起”的好人好事活动；开展学雷锋活动、青年志愿者活动、公益劳动等等，引导学生将理论学习与修养实践相结合，促进个人思想道德素质的不断提高。
总之，要把实践性教学看作是课堂教学的一个重要环节，是为教学任务服务的。要结合思想政治理论课程特点，运用相应的实践性教学形式，使其具有针对性、实效性。在组织实践性教学的过程中，要精心设计，认真准备，围绕教学的内容和目的，选择合适的形式，务必使之具有典型性、针对性。在这个过程中，既要启发、调动、组织学生积极参与，还要适当地进行讲评、归纳、提高，以巩固教学的效果。
二、实践性教学对大学生综合素质培养的作用
(一)激活学生对道德、思想、政治理论的认知
道德、思想、政治理论不完全是一种知识，它更是一种信念、价值观和修养。它的特殊性决定了仅靠一般学生的认知方法来提高学生的思想、道德、政治理论的认知，不会取得好的效果，这已经为思想道德理论课教学实践所证明。学生在道德、思想、政治理论的教育过程中不是被动地、不加区分地接受各种信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对那些他认为没有意义的加以否定、淘汰、抛弃或者虚以应付，只接受那些他认为有意义的，对他原有的认知重新建构、补充和创造。学生在道德、思想认知中主动建构的作用是他人无法替代的，教师在这个过程中的主要职责是引导。实践性教学可以诱发学生的积极思维，激发感性认知，学生在实践中体验、分析、判断的过程中，完成了他对道德观念、政治理论的科学认识，形成对某种道德、价值取向、政治理论的认同感，逐步建构起认知的方式结构。
(二)强化学生对道德、思想、政治理论的实践
实践性教学既是道德、思想、政治理论认知的一种形式，也是大学生参与社会生活实践的一种形式。实践性教学经过教师的精心设计，在学生中集中展开，大学生在体验、分析、选择的实践过程中，得到教师的有效指导，既动口，又动手，更动脑，显然这是一种更典型、更集中，学生更乐于参加的教学形式。
(三)促进素质教育的有效实施
1．思想政治理论教育功能。思想政治理论课实践性教学是高校对学生开展思想政治教育和思想品德教育的有机组成部分，其以独特的潜移默化作用，影响着学生的政治思想、个人品德、行为规范和生活方式，使高校教育培养目标逐渐为广大学生所接受。
2．养成教育功能。使学生的行为习惯在有意识或下意识之中得以矫正和培养，从而使他们的思想观念和行为习惯与学校所倡导的思想观念和行为习惯逐渐趋于一致，培养学生文明、健康的行为。
3．智育教育功能。有效地调动学生学习成才的积极性，提高学生的学习能力和思维能力，开发智力，促进智力素质的全面提高。
4．心理健康教育功能。要使学生尽快适应学校的学习生活环境，培养乐观、开朗、向上的情绪，振奋精神，增强自身的心理调适能力。
5．能力培养功能。要使学生用已学到的理论和实践结合，使他们的创新能力、组织能力、宣传能力、管理能力等各种实践工作能力都得到锻炼和提高。
6．人文审美教育功能。促进学生加强人文素质的培养，塑造理想人格。
三、以实践性教学为突破点，促进思想政治理论课的全面改革
(一)提高思想政治理论课教师的自身素质。思想政治理论课教师作为教育过程的实施者、组织者、引导者，其综合素质直接影响思想政治理论课的质量，影响到学生的能力素质水平。21世纪是知识更新、信息激增的时代，按照全面建设小康社会、推进现代化建设对高素质人才的要求，要不断提高大学生的思想政治素质，促进大学生全面发展。要求思想政治理论课教师不断学习，改造自身的知识结构，应具备政治敏锐、思路开阔、功底扎实、善于表达、品格高尚等素质，因此，要相应地改变思维与工作方法、树立新的观念：树立教学质量第一，以学生为主体，加强文化素质教育的观念；树立培养高质量的应用性人才的观念；同时，注重自身“做人”，以达到提高学生知识、能力、素质三者有机结合的效果。
高校劳动教育典型案例篇5
1.高校思想政治理论课教育管理体制要体现科学发展观科学发展观第一要义是发展，高校思想政治理论课教育管理体制科学与否对大学生的人文素质的培养具有重要的作用，特别是高校教育是广大青年学生价值观形成和发展的重要阶段，对未来发展具有重要的作用。高等学校承担着提高全民族整体素质，为国家建设和发展培养高素质人才的神圣使命，加强高校思想政治工作不能忽视教师这一主体。那我们思想政治理论课教师更要有良好的师德师风，这就要逐步建立健全一种可持续规范高校思想政治理论课教育管理的体制。高校思想政治理论课教育管理体制要体现以人为本，以我们的教师为本，充分调动教师的积极性、主动性和创造性，让教师在良好的环境和体制机制下认真专研业务努力上好每一堂课。为提高高校思想政治理论课的教学质量，也需要逐步建立健全一种可持续的科学的教学质量评价体系。
2.高校思想政治理论课教学主体上要体现科学发展观科学发展观的核心是以人为本，教学主体上就要体现以学生为本，并注重培养大学生的全面发展。由于现在的大学生都是90后，来自不同的家庭环境，家庭收入差距加大，大学生的消费观念、价值追求各不相同。在讲科学发展观时，特别要强调大学生的全面发展，可以先列举一个励志的大学生典型事例，也可以让学生发言谈谈自己怎么做到人的全面发展。高校思想政治课教师要强调人的德智体美劳的全面发展。德育是基础，高校思想政治理论课不仅要给学生讲解书本上的理论知识，还要注重学生的思想政治素质的培养，让大学生形成正确的人生观、世界观和价值观。智育，大学生所开设的课程都是比较科学合理的，为大学生今后走上工作岗位奠定一定的专业知识和技能。体育，现在的大学生，很多都处于亚健康状态，身体是革命的本钱，大学生应该重视加强体育锻炼，同时也锻炼了自己的意志力。还要给学生强调不仅要身体健康，心理也要健康。美育是培养大学生的审美观，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。让他们知道什么是真善美什么是假丑恶，自己的行为是否规范，自己的言行举止是否显示出了正能量。劳育是培养学生进行劳动观念和劳动技能的教育。当代大学生大多数是独生子女，特别是来自城市的大学生从小就很少参与家务事等劳动，对劳动观念有些淡漠，应加强这方面的教育和锻炼。高校思想政治课教师要强调统筹兼顾。对于大学生来说，不仅要统筹专业课与公共课的学习，还要理论课与实践课的学习，统筹课程学习与社会实践活动等方方面面。高校思想政治课教师要强调可持续发展。人的发展是一个逐步渐进的过程，可持续是一个很关键的环节。大学生的全面发展也要注重可持续。
3.高校思想政治理论课教学内容上要体现科学发展观科学发展观的根本方法是统筹兼顾，教学内容上也需要协调统筹。高校思想政治理论课中《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》四门必修课程之间以及同一课程内教学内容有重复，需要协调统筹。高校思想政治理论课的教学内容存在着一定程度的重复。虽说各门课程功能定位，讲授角度不同，但这种角度和定位点在教师的实际授课过程中很难把握。我们学校《思想和中国特色社会主义理论体系概论》是三年级开设的课程，我们应注意教学内容的优化组合，本课程则重点讲授关于中国特色社会主义理论体系的探索和理论等内容。对与前面课程重复的内容可以略讲或个别章节安排学生自学，比如第二章“新民主主义理论”和第三章“社会主义改造理论”在之前开设的《中国近现代史纲要》中已涉及，那我们就对第二章“新民主主义理论”安排学生自学，对第三章“社会主义改造理论”只着重讲2－3个案例。比如第八章第三节“加强中国特色社会主义文化”中的“加强思想道德建设”在之前开设的《思想道德修养与法律基础》中已涉及，那我们就从当代大学生中找正反两个典型的案例加以讲解。此外，本课程自身内部的各章节之间也存在一定重复，我们应根据教学大纲的要求，在照顾到课程内在的系统性与完整性的基础上，对教材有所取舍，重点讲授。
二、高校思想政治理论课授课方式要体现科学发展观
为了增强高校思想政治理论课教学的实效性和针对性，高校思想政治理论课教师不断地探索和改革我们的授课方式，用科学有效的多种方式教学，提高课堂的控制力，从而达到预期的教学效果。一是专题式教学。《社会主义市场经济理论与实践研究》课程是高校研究生开设的公共政治理论课，我们把它分为八个专题，由八个教师各自讲授一个专题。由于每一个教师只讲授一个专题，他(她)就有时间精心设计这个专题的教案和ppt，保证了教学质量，围绕主题展开的专题式教学深受学生喜欢，大大提高了教学的针对性和课堂的吸引力，也有助于做到重点突出和提高教学的理论深度。二是讨论式教学。为了体现学生的主体地位，也为了加强大学生的自主学习，可以采取讨论式教学，如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中就可以安排大学生以小组为单位，围绕人口、资源和环境为主体收集资料，展开调查，先是小组讨论，做一个讨论提纲的ppt，然后再选出代表与大家分享。三是案例式教学。教师事先要选好与课程教学内容相关的案例，可以是经典案例，从教育部编的思想政治理论课的案例教材中选取;可以是新闻案例，选取及时的新闻资料，让学生感到思想政治理论课是与当前社会发展紧密联系的;可以是同龄人案例，对同龄的大学生来说更具有说服力;还可以是反面案例，不过，反面案例要慎重选择，在运用反面案例时，教师要注意正面的引导。案例式教学可以把枯燥的理论讲得形象、生动，让学生在案例中理解理论，而且还能活跃课堂气氛。四是网络资源教学。高校校园网可以开设“思想政治理论课教学”专栏，把教师的优秀课件、相关的文献资料和一些经典视频挂在网上，同学们可以上网查阅。另外我们每个老师还有网络教学平台，提高网络教学平台，每个任课教师可以上传教学日历、教学大纲、课件等，可以布置课后作业，学生网上提交作业，教师网上评阅并及时反馈给学生，还可以与学生进行交流、互动。五是多媒体教学。利用多媒体教学手段，把抽象的理论和枯燥的教学内容通过文字、动画、声音、图像、视频等多种信息呈现在课堂上，让课堂有声有色，提高了课堂控制力。同时，采用多媒体教学减少了教师授课的随意性和书写黑板的时间，加大了教学信息量。六是实践教学。高校思想政治理论课中每一门课程都有实践教学环节，要注重科学统筹，各门课之间的实践教学内容要协调，不要重复。对于实践教学，高校思想政治理论课教师希望建立有利于教学的稳定的有效的社会实践基地。如参观考察红色革命根据地或纪念馆、社会主义新农村建设、新型工业的发展等，让学生看到中国特色社会主义建设的伟大成就。
三、结束语
高校劳动教育典型案例篇6
教职员工同志们、同学们：
"五一"国际劳动节来临了，这是全世界劳动人民共同的节日，值此佳节来临之际，我代表学校党委、行政向全校教师和员工、向全校同学致以节日的问候！祝大家身体健康！节日快乐！合家幸福美满！
今年以来，全校师生员工以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导，深入学习贯彻党的十六大精神，坚持发展是第一要务，切实抓好"十五""211工程"项目建设，迎接"本科教学优秀评估"工作，加强师资队伍建设，深化人事分配制度改革，加快温江新校区建设进度。最近，我们正抓紧制订学校的《总体发展战略规划》、《学科建设与师资队伍建设规划》、《校园建设规划》，即将交教代会审议，报教育部批准后实施。我相信，在学校党委领导下，经过全校师生员工不懈的努力，财大一定能取得更大的进步和发展，实现学校"第三创业"的奋斗目标。
同志们、同学们：
当前，一场突如其来的灾害袭来。"非典型肺炎"这一传染性强的呼吸道疾病，先后在全国多数地区蔓延，威胁了人民生命安全和身体健康，对经济社会发展和人民生活带来了一定程度的危害，学校正常的教学、工作和生活秩序也受到了影响。我们正在经历着一场前所未有的严峻考验。在党中央、国务院以及教育部和四川省委、省政府的领导下，学校党政领导高度重视，沉着应对，周密部署，严格防范，尊重科学，依靠群众集体的力量，动员和组织了全校师生员工与全国人民一道，投入了防治"非典"的艰巨斗争中。
学校一直高度关心爱护全校师生员工的身体健康，采取了一系列的措施尽力截断"非典"的传播途径，阻击"非典"于校门之外。这包括：1、学校成立了防治"非典"工作领导小组及办公室，建立了校内快速反应的预案和工作机制；2、向全校师生员工广泛宣传防范"非典"知识，同时实施全面消毒，重点是教学、生活公共场所、学生寝室和教工宿舍；3、为师生及家属熬制和免费提供中药；4、为师生员工发放体温计；5、严格校门出入管理制度，严格控制外来人员进入校园，相对封闭校园；6、要求在外实习未返校的学生不要擅自返校；7、调整教学方式，暂停大型室内活动，开展室外小型、分散的文体活动；8、校医院设立"发热门诊"和隔离观察病室；9、校园网开设"非典型肺炎防治"专栏，以校园网和校园电视等形式，及时向全校师生员工校内外防治"非典"的实情；10、调整"五一"放假时间，等等。学校希望全体师生员工高度重视"非典"病毒的危害，增强自我防范能力，养成良好的卫生习惯，加强身体锻炼，注意休息，合理搭配膳食，确保身体健康，维护校园安定、安全，爱护秩序井然的教学、工作和生活环境。
尽管学校到目前为止尚无一例"非典"病例和疑似病例，但对"非典"防治工作仍然要保持高度警惕。为了截断"非典"传播途径，维护师生员工的身体健康，稳定情绪，凝聚人心，学校设立了条件较好的隔离和集中观察点，密切关注从外地返校师生的身体状况。广大师生员工充分理解学校防患于未然的措施，积极支持、密切配合了防治"非典"的各项工作。
我们欣喜的看到，财大的共产党员、共青团员们，各级领导干部、教师、员工和绝大多数学生临危不乱，积极地投入了与"非典"斗争的第一线，经受住了防治"非典"斗争的初步考验。广大教师、员工忠于职守，以身作则，表现出了良好的职业道德和精神风范；全体同学（包括目前正在集中观察以及未返校的同学）不断加深了对防治"非典"重要性的认识，以积极的态度、平和健康的心态，抓紧时间，坚持学习，不出校门，切实做到了"教师不停课，学生不停学，师生不离校"的要求。
我们要深刻认识与"非典"斗争的艰巨性、复杂性与反复性，立足于做好"防大疫、打硬仗"的准备。在事关师生员工和人民群众生命安全的紧要关头，党中央、国务院时刻关怀着我们高等院校的师生员工，四川省、成都市人民在期待着我们。财经大学的师生员工历来有朝气蓬勃、团结拼搏的顽强斗志，历来有高度关切祖国和人民的社会责任感。
高校劳动教育典型案例篇7
关键词：中职；职业道德；教学低效；案例教学
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2012）12-0042-02
问题
（一）《职业道德》课教学实效性差
虽然近年来各中职学校对职业道德教育愈发重视，并在学科建设上逐步加大了教学力度，但是从实习生和毕业生的反馈来看，学生职业道德水平提高不大。笔者在走访企业、实习调研及社会培训过程中了解到，很多中职实习生和毕业生在实际工作中，缺乏职业道德观念，存在着旷工、迟到、随意跳槽、质量意识和安全意识差、不能吃苦、缺乏奉献精神等现象。
（二）学生学习缺乏动力
一方面，随着近年来中职扩招，各学校入学新生道德素质总体呈下降趋势，需要学校加强职业道德教育；另一方面，学生却在无意识地抵制相关教育活动，再加上现有德育教材脱离学生实际、教学方法单一等原因，导致学生对《职业道德》课程认识有偏差，缺乏学习兴趣和动力，课堂教学效率低下，大面积存在学生上课睡觉、私下聊天等现象。
（二）教师教学有应付倾向
在中职学校，各教研组、备课组教学研究活动得不到重视。这就直接导致教师教学常常是孤军奋战，不注重更新教学内容，也难以学到先进教学方法。大部分教师课堂教学依然以理论知识为重点，以讲授为主要方式。“教师在上面念，学生在下面读”的现象普遍存在，长期如此，造成当前《职业道德》课教学举步维艰，不但学生不感兴趣，教师久而久之也变得应付了事。
原因
（一）学生对《职业道德》课程重要性认识不足
从家庭教育看，现在的中职学生多是独生子女。家庭的溺爱，容易使孩子变得自私、缺乏同情心、大手大脚、好吃懒做、不思进取、怕苦怕累，变得经受不起大的挫折。这给中职学校的职业道德教育增加了难度。很多学生来到中职学校是抱着学门手艺，混个文凭的想法，认为上《职业道德》课用处不大，不能赚钱。这使得他们在上课时缺乏积极性，“60分万岁”思想严重。社会对学生的不良影响日益增大，腐朽糜烂的人生观，通过影视或网络传入校园，对中职学生造成了不良影响。不少学生认为应该及时行乐，而对认真工作不屑一顾，对职业道德更加没有兴趣。
（二）《职业道德》课教学内容存在两个脱节
课程内容空洞，脱离学生生活职业学校德育应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则。但是职业学校所用德育教材普遍脱离学生生活实际，提出的职业道德目标非常笼统，缺乏可操作性，甚至职业道德案例也“古老久远”。例如，在讲到爱岗敬业时，课本中的案例是北京王府井百货大楼的张秉贵“一抓准”。这个案例本身没有问题，但这个五十多年前的案例，对于现在的中职学生而言，实在过于遥远，和现在的生活缺乏交集，很难引起学生的共鸣。
课程目标短视，脱离学生未来中职学校的专业设置众多，不同专业之间的职业道德要求有很大区别。这就要求德育教师结合专业来开展《职业道德》教学。然而，大部分德育教师都是非专业教师，对于不同专业的要求了解不足，上课目标只好以职业道德基本规范为主。同时，课程教学对学生的职业指导不足，缺乏实践性。
（三）教师对情感性、体验性德育方法运用不够
很多教师在《职业道德》教学的具体实践中，照搬普高德育经验，依然以知识传授为中心。教师重视道德知识的教学和灌输，而忽视的学生的情感体验，过分注重对职业道德条文的说教，而忽视学生道德能力的培养，学生成为接受道德规范和教条的“书柜”。根据知与行相统一的原则。中职学校的职业道德教育既要重视知识传授、观念树立，又要重视情感体验和社会实践。如果在《职业道德》教学实践中，教师只重视学生对职业道德知识的掌握，不在学生的情感体验上下工夫，上课时完全按照课本内容教学，学生就难免知行不一，导致课堂教学枯燥，学生缺乏学习兴趣。
用案例教学法提高课堂教学效果
（一）把案例教学法请进课堂，更新教学方法
一直以来，《职业道德》课的案例来源都是以书本为主，相对而言比较枯燥。即使有部分教师在书本外找案例，也仅是以著名人物事迹为主。对于自己身边的案例缺乏认真关注，这也是造成很多案例说服力不足的原因。我校建校十几年来，涌现出了一大批杰出的职业道德模范。在开展《职业道德》教学时，把这些优秀学长请进课堂现身说法，对学生而言，比其他案例的说服力要大得多。而且这些职业道德模范往往在工作中也是企业的骨干，收入高、声望高，也能给学生带来提高职业道德水平的动力。
（二）多种途径搜集典型案例，丰富教学内容
编制身边案例，贴近学生生活从学生关注的角度和自身需要出发选取案例，向学生讲解职业道德的重要性，有利于提高学生的学习兴趣，进而提高教学的实效性。中职学生年龄集中在16～19岁，他们对娱乐、体育非常感兴趣，于是我在挑选案例时，也往往从这些方面入手。例如，在讲解爱岗敬业内容时，我放弃课本案例，从学生喜欢的明星中，挑出了nBa篮球明星科比苦练基本功的故事，让学生谈一谈科比成功的秘诀。学生马上来了兴趣，纷纷发言，课堂气氛也随之活跃起来。
编制专业案例，贴近学生专业中职学生有着很强的专业特色，他们一入学就已经选定了专业，而专业又决定了学生将来的职业。因此，可以具体职业的职业道德规范为切入点，开展有针对性的职业道德教育。例如，对于汽修专业的学生，教学时我找到了一汽大众公司高级技师王洪军的案例。在工作中他乐业、勤业、精业，成为了新中国成立以来首位获得国家科技进步奖的一线工人，并先后获得全国五一劳动奖章、中国十大杰出青年、中华技能大奖获得者、吉林省特等劳动模范等荣誉。通过案例的讲解，使学生认识到职业道德体现在平凡的岗位工作中，小岗位也能有大出息，教学效果十分明显。
编制企业案例，贴近学生就业中职学生的职业道德教育，根本目的是有助于学生顺利走上工作岗位。职业道德要在工作中方能践行。因此，要学好职业道德，就不能单纯靠课堂教育。有个例子非常典型：我在给烹饪专业学生上课时，曾经根据厨师的职业道德要求，让学生理短发、剪指甲。但很多学生都不愿意。后来我带他们参观一个饭店厨房间，厨师长向学生讲了厨师职业的要求。参观回来后，几乎所有男生都自觉地理了短发。“眼见为实，耳听为虚”。比起教师的课堂讲解，学生其实更加相信自己的所见所闻。而企业员工认真的工作态度也给学生上了一堂生动的职业道德课。在实践中，编制企业案例有不少办法：（1）对于在校中职学生，可以针对不同专业开展不同的主题活动，如商业诚信、生产质量、服务群众等。也可以组织学生参观著名的企业及相关工作场所，以及靠诚信促发展的企业，访问优质服务的先进集体和个人，从中学习职业道德，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生在实践活动中践行职业道德。（2）对于正在实习的中职学生。要结合实习企业的实际情况，寻找职业道德的典型案例。同时，可把优秀实习生的事迹作为典型案例，让学生在和同学对比的过程中找差距、学先进，从而养成良好的职业习惯。（3）每年有大量优秀毕业生走上工作岗位。可以从各班级收集优秀学生案例，根据专业的不同，编制成册。也可以输入学生案例库，在需要的时候，随时调用。这样，有利于教学贴近专业，贴近学生实际。
（三）《职业道德》课程实施案例教学的一般路径
在《职业道德》课程中实施案例教学，可参照通常采用的案例教学方法，即通过学生分析讨论案例，活跃课堂气氛，激发学生的学习主动性，最后教师评价、引导，引出课堂教学的要点。一般可采取以下三个步骤。
案例导入一般可采用多媒体导入，也可让有关人员现身说法，把案例引进课堂。让先进人物和学生直接交流，效果更好。资料在精不在多，要让学生了解案例的关键所在。例如，笔者在导游班上课，讲到爱岗敬业时，就请来导游专业往届优秀毕业生给学生讲“优质服务，游客至上”的职业道德案例。这些案例贴近学生的生活和专业，对学生有较大的吸引力，教学效果较好。
组织讨论可组织学生分组对案例进行分析和讨论。讨论中教师要做好引导工作，让学生从适当的角度分析案例所包含的职业道德价值。讨论的范围要小，以免学生漫无边际地讨论。时间要有效地控制，留够时间让每个小组最后推选一名代表阐述观点。教师可以用提问来引导，但要尽量不露痕迹，应使每个学生都真实地表达自己的观点。分析、讨论的过程能较好地调动学生的学习积极性。而讨论的过程，也正是学生对学习内容的消化吸收过程。
评价总结讨论过后，教师要汇总学生观点，归纳出职业道德的要点。教师在评价中要指出学生观点中存在的优点和不足，引导学生进一步深入思考，最后引出案例涉及的职业道德。在评价部分，教师要避免采用“硬灌”的方式，而是要从学生的发言出发，有效地总结、归纳教学要点，让学生体会到讨论的成效。
通过案例教学，中职《职业道德》课的教学内容更加丰富，更加贴近学生的生活和专业，提升了学生的情感体验。典型案例的引入，也使得以往空洞、枯燥的教学内容显得丰满、生动起来。案例教学与实践相结合，进一步加速了学生职业道德的养成。
参考文献：
[1]孙军业.案例教学[m].天津：天津教育出版社，2004.
[2]高军.中职教育职业道德课应向学生生活贴近[n].中国教育报，2011-01-17.
[3]孟庆勇，邹丽莉.浅谈中职德育课如何贯彻“三贴近原则”[J].教育教学论坛，2011.
高校劳动教育典型案例篇8
我们平时都是忙于事务性的工作，对本职工作和学校的发展思考的不够，研究得更不够，学校召开这次行政干部履职创新能力考察座谈会，我想学校领导想让我们低头拉车的同时也要抬头望路，守好自己的一亩三分地的同时，也要有前瞻性的思考，拓展自己能力的边界。
我结合牛校提出的“转型升级、守正出新”办学思想，守正，我们的正在哪些方面，出新，哪些地方需要出新，哪些地方可以出新进行了一些的思考，。先谈一谈办公室工作。
办公室是学校党政具体办事服务机构，它既有承上启下、上呈下达的任务，又有协调内外、平衡左右的职责。校长和我们讲：办公室工作到位了，学校工作就到位了。可见办公室工作的重要性，我们也不敢有丝毫的懈怠，总结自己的工作，反思自己的不足，主要有以下四点：
1.办公室的职责有一项是当好学校领导决策的参谋和助手，这一方面我做的很不够，一方面有顾虑不知哪些该讲哪些不该讲，另一方面对学校发展思考不够深入，要加强学习，认真研究国家的教育文件精神，具有问题发现的能力和长远思考的能力，有全局的视野，站位要高，站位不同，眼界不一，站在矮楼层看到的是果皮纸屑，站在高楼层往下看，却是风光无限。
2.对学校宣传敏感度不够，举个例子，上个月教育部公布首批“一
校一案”落实《中小学德育工作指南》典型案例，海南8校上榜，我校是8校之一，案例是《以德立校守初心化德为行担使命》，1月15日光明日报的记者联系到我，原因就是我校德育案例榜上有名，想了解我校在德育方面的一些经验做法，人家主动找我们，我们却没有想到从这方面宣传学校，说明我的宣传敏感度不够。
3.对财务工作的管理不够深入，对财务人员关心也不够。我想这一年要加强财务人员管理，提高财务人员为学校为教职工服务的意识，增强财务工作凝聚力，结合省财政厅的文件精神和学校内控管理制度，出台报账管理规定、差旅费管理办法，把报账一些要求和规定讲清楚，告知每一位教职工，让每一位教职工都能对照执行，方便教职工报账，同时也可以避免产生很多误会。想在预算编制方面进行改革，除工程项目外，其他项目以前都是财务会计闭门造车造出来的，预算要做到恰到好处，不多不少，压力很大，也很为难，我也咨询过一些兄弟学校具体做法，想参照省教育厅预算执行政策，每一年7月份各处室结合上一年度经费使用情况，制定切实可行的用钱计划，报各处室预算编制，学校根据综合财力，量入为出，统筹安排资金，对预算编制好、执行好的处室来年预算给予一定奖励，对应付了事、编制不好执行不好的处室来年预算经费进行一定扣减。
4.文字功底有待加强。这个是理科生的短板，但工作岗位性质要求必须具备一定的文字功底。文字功底不仅仅是会用词，还要求必须站在一定的高度看问题、想问题，所以必须平时多看书，多学习，多思考，多练笔，多积累，平时看到好的句子要记下来，人家好的教育观点也要记下来，养成记笔记的好习惯，在学习中不断地丰富自己、充实自己、提高自己。
我对办公室2021年的工作也进行了一些梳理，2021年需开展的工作：
1.联合各处室对学校管理制度进行梳理，该修订修订该补充补充，适应新时代教育发展要求，合法合规，整理编制《******中学管理制度汇编》；
2.结合教职工们提出的意见和建议，拟定《中层干部考核评价方案》、《行政工勤人员考核评价方案》及《教师量化考核方案》，特别是教师量化考核方案，近一两年都是民主推荐优秀，老师们不满意。我想在这一方面与教务处、体卫艺处一起进行改革。中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》第十点：突出教育教学实绩中就提到：“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容。”这个前提是任课教师必须对自己所教的学生非常熟悉，有个学校对老师的考核做的有点独特：要求科任老师把所教学生的姓名默写出来，这种做法有点偏激但也说明一个问题：好老师懂学生。我在想我们的老师，包括我自己。①对所教班级学生是否了解，通过一个学期或一学年的教学是否都叫得出学生的名字；②对所教学生本学科学习情况是否了解，哪个学生哪个章节掌握的不好；③接手一个新班级有没有想过通过自己的努力，达到怎样的教学预期目标；④采用哪些措施来实现既定的教学预期目标。
3.科学艺术馆快建成，校史资料保存不多，2021要开展校史资料搜集、征集工作，为校史馆建设提供材料支撑；
4.借助筹备首届“叙梦杯”校友足球联谊赛，进一步加强校友间联系，以点带面建立各界校友微信群，提前谋划50周年校庆各项准备工作，建议2022年照一张在职教职工和离退休教职工全家福，为垦中留下一段宝贵的记忆。
下面再谈一谈自己对学校发展方面的一些见解，主要围绕学校“十四五”规划和德智体美劳等方面谈一下六点：
1.学校文化体系梳理完善，我们的三风一训，细细读来很有品位，外校老师来校看到正对校门泰山石上的校训，赞不绝口，说写的真好。转型升级、守正出新，大家看新闻联播的话，“转型升级”新冠疫情之后中央提了很多次，守正出新，央视上出现的是守正创新，我们的更押韵，央视是最近几年才提出来的，我们的是牛校在2016年来垦中没几个月就提出这样的办学思路，很先进，永远不过时。看看能不能再梳理一下还有没有其他的，比如：我们的办学理念、学生的培养目标、学校愿景等等。
3.能不能制定学校“十四五”规划，我想制定“十四五”规划要连天线接地气，先要组织各处室深入学习领悟全国教育大会精神、深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见、新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见、深化新时代教育评价改革总体方案、深化新时代教师队伍建设改革的意见，了解国家大政方针，分析上级政策走向，把握教育发展的脉搏、踩准形势中的热点，现由各处室制定与国家省市发展规划政策保持一致又符合学校特点，科学合理，契合实际，切实可行又鼓舞人心的举措，通过提前布置——自主梳理——会议交流——集体商讨——返回修改——再次提交，形成学校规划，征求意见到执行落实，管学校5—10年的发展。
3.德育工作，我们做的非常好，德育全省先进单位，刚刚的德育
案例也被评为教育部典型案例，能不能再好一些？根据学生不同阶段身心特点，分析初高中学生认知水平，科学设计各级各类教育德育目标体系，以活动为载体，找好切入点进行德育工作。我们学校学生报考军校高三班主任写评语，开头写“这人”，专业术语是“该生”，用词很不文雅，可以实施班主任素养提升工作，也可以以老带新，让班主任思考：建设班级理念是什么？基本教育观点是什么？自我教育工作特色是什么？可以开展班主任才艺展示活动，比如：班主任专业发展自传撰写，主题班会设计笔试，班级管理案例现场答辩等等，通过活动让思想激荡，智慧交融，视野提升，不知不觉中能力就提升了。
4.智育，也就是教学工作，我们学校教育教学质量一直以来都走在全省前列，牛校来后提出初高中同步发展，义教加大与海口市兄弟学校之间的交流，加大学校开放力度，“请进来、走出去”的教师交流，提出把下午第四节课还给学生，美丽垦中、活力校园等等，为我们带来许多教育理念。我认为应试教育和素质教育可以同步发展，任何一所好学校都要谈到教学质量，教学质量是一所学校发展的生命线。没有高考成绩，没有品牌，走不动，过不了今天；只有高考成绩，没有品位，走不远，过不了明天。校长提出的理念：守正出新，我们可以自我分析我们常规工作，优势、特色，常规积淀特色，同时也思考我们有没有短板，有没有发展的瓶颈，适时出新，创新成就品牌。加强教师队伍建设是关键，首先要加强教职工思想政治教育，转型升级，包括转变思想观念，充分调动教师工作积极性，主动性，创造性，有句话说得好：改变一个学生首先要改变他的人生目标，改变一个教师首先要改变他的价值追求。除了行政手段的干预，增强教师的内驱力，鸡蛋从外打破的是事物，从内打破的是生命，让教师自我发展，教师发展有二个层次：一个是定位为职业是谋生的手段，一个是定位为实现人生的舞台，前者我们定制度迫使其成长，后者我们建平台帮助实现人生自我。要让我们的老师热爱生活，热爱读书，热爱思考，热爱学生，因为热爱生活教育才有诗意，热爱读书，教育才有思想，热爱思考，教育才有智慧，热爱学生，教育才有激情。其次以学科组为抓手，通过“课程、课堂、课题”三课一体的活动进行校本课程体系开发，有效课堂探索，以课题的形式展现，通过课题形成生产力带动学科组建设，形成学校办学特色。其实学科组的有很多工作值得去研究，比如：如何认识课堂教学，如何研读教材，如何备课，如何组织教学，如何拓展学科知识，如何整合教育资源，如何有效设计作业，针对不同课型的教学策略等等，这些都值得思考探索。
5.艺体教育，这几年我们的艺体教育取得骄人的成绩，学校领导也高度艺体教育工作。体育和艺术就是学校风景中的“山”和水，有山有水学校的风景才会更加迷人。但是有一点制约艺体教育的发展，就是师资和学校场馆。2019年开展第二轮竞岗，有一个音乐老师会不会弹钢琴我不知道，估计也不会弹钢琴，但她拿着指导学生获得钢琴比赛的证书找我加分，这一点就很难让人信服。老师都不会怎么指导学生?会钢琴的老师能指导双排键、沙克斯等乐器不？我们的指导教师专业面还不够全面，一方面逐步更新配备，另一方面能不能与大学合作，或者请第三方指导，我们的场馆设施还不完善，期待学校的科学艺术馆早日完工。
高校劳动教育典型案例篇9
关键词：高职教育；案例教学
1高职教育
高等职业教育，也简称高职教育，其培养的对象是面向基层和生产第一线、符合生产生活和服务实践等岗位所需要的高级应用技术技能型人才。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件中，明确将高职教育定位为是高等教育的重要组成部分。高职教育既不等同于普通高等教育，又有别于一般职业技术教育，其毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。高职教育既有高等教育的共性，更有自己的特色。高职教育是以培养职业能力为基础的教育体系，是为生产第一线培养高等技术应用型人才。具体来说，包含有：（1）适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；（2）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；（3）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；（4）“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高教学质量的关键；（5）学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。与其它教育类型和层次的教学相比，高职教育既有共同遵循的教育教学规律，也有其独特的特点，总结有以下方面。（1）对象的较大差异性。目前，大多数高职院校的生源起点不一、差别较大，其教学对象呈现素质结构复杂、水平参差不齐。（2）目标的明确导向性。以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强等特点。（3）内容的实用性和针对性。根据就业岗位的多样性，有针对地教授不同岗位需要的技能按需施教。同时也尽可能与学生的个性相适应、实行弹性课程组合。（4）方法的实践性。具体体现在互动性，重视学生的参与；根据专业实际合理确定理论教学与实践的比例；紧密结合学业、就业、创业。（5）组织的灵活多样性。教学组织机动灵活，尽可能地满足学生学习需要，最大限度促进学生个性与特长的和谐发展、实现专业与就业创业的贯通。如，在校学习时间的长短和组合方式，课程设置形式，等。（6）考核的技术技能性。以能力为本位，以培养学生专业技能和职业素质为重点，注重培养考核学生的岗位技能，是高职教育区别于其它教育的显著特点，也是其培养目标的必然要求。（7）队伍的双师型。由于高职教育是以就业导向、培养的是高等技术应用性人才。这就要求教师必须是双师型。这也是其有别其它高校之处。（8）教学产研的统一协调性。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，是高职教育发展的必由之路。教学产研的统一协调，发挥其各自的教育功能，才能培养出适应生产、建设、管理、服务需要的高等技术应用型人才。
2案例教学概述
2．1案例教学的含义
教学方法，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所运用的有关方式和手段的总称。常用的教学方法有，讲授法、讨论法、演示法、练习法、案例法等。其中，案例教学法（Case－Basedteaching）是以事实为依据，以案例作为基本的教学素材，让学习者在积极参与案例的阅读、分析、思考和讨论过程，能够有效提高受教者的思维、推理和处理问题能力的一种教学方法。该方法最早由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（ChristopherColumbusLangdell）于1870年首次提出。案例一词源于医学。所谓案例，是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，以备查询和再现。案例是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体。案例在案例教学中具有至关重要的作用，其选择必须具有真实性、典型性、实践性和针对性。案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析事实与外部环境的关系。因此，案例教学所关注的不是教育的共性和一般性，而是特殊性和多样性。
2．2案例教学的特点
案例教学作为一种开放式、互动式的新型教学方式，广泛应用于法学、医学、工商管理、教育等领域，具有如下特点。（1）目的性。在案例教学中，无论是案例的选择和教学过程的设计，都紧紧地围绕着特定的教学目标展开。让学生通过独特的典型事件的情景再现和角色体验，建立一套适合他们的逻辑思维方法和思维体系，以提高理论联系实际的能力。（2）启发性。任何一个案例中都包含有供学生思考、分析和探寻的许多问题。案例教学的实施，就是有意识地让学生透过可能表象不是直接关联的案例所描述的情景去观察、分析、体验，从而形成自己的概念，并以此为起点进一步进行判断、推理和论证。（3）客观性。案例是对已经发生典型事件的真实写照。学生基于这些真实素材和所学的理论知识，在不受到任何外界因素的干扰与影响下对其进行客观分析，结果必然也客观真实。（4）实践性。案例教学告诉学生的是，如何在已经实践了的真实事件中扮演角色，进行实践体验，尽快完成从理论向实际的转化。学生在学习理论知识的同时，又能在模拟实际决策过程中得到训练，以弥补实践经验不足甚至空白。（5）综合性。随着社会发展和科技进步，社会组织面临越来越复杂的环境形势，管理的成败更多地取决于是否具有审时度势、果断决策的能力。案例教学能拓宽学生的知识领域，让其在角色的扮演中综合运用各种知识和技巧来处理各种问题，弥补理论学习中知识片面的弊端。
2．3与传统教学的区别
案例教学与传统教学有很大的不同，主要表现在以下四个方面。（1）教材。传统教学使用的是固定教科书；而案例教学使用具有针对性的案例。（2）授课方式。传统教学是教师讲和学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学是教师和学生共同讨论和分析实际案例，案例构成课堂讨论的基础。（3）教师的角色和责任。在传统教学中，教师的角色定位是传道授业；而在案例教学中，教师是指导者和推动者，需要课前有针对性地选择案例、课堂上领导案例讨论过程、更新案例使之与时俱进。（4）学生的角色和责任。在传统教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，完全处于被动的地位；而在案例教学中，学生是积极的参与者，是教学的主角。例如，课前必须仔细阅读案例材料，课堂上积极发言，在独立思考和与他人争辩中，全方面多角度地体验实践问题。教与学是一对充满了矛盾的辩证统一体。在案例教学中，从主体即教师的角度来看，其一般程序主要包括确定教学目标、选择合适案例、设计问题、归纳综合评价、检测反馈等。从客体即学习者的角度来看，其一般程序主要又包括知识准备、个人准备、小组讨论、思考。只有主体、客体及案例之间达到了深度融合，该教学法才算是成功实施。
3高职院校案例教学组织和实施
案例教学通过对典型事例的分析研究，使参与者的认识从具体跨越到抽象，从个别扩展到一般，从而掌握事物内在的规律性。因而，案例教学形式比较适合高职教育人才培养，在其组织和实施过程中，一般包含以下三个基本环节。（1）根据需要选择典型案例。案例教学的效果相当程度上取决于案例，其选择应是与教学内容和目的密切相关的正面或者反面典型者，寓所学理论于案例之中。精选出的案例应能深刻揭示或者体现相应的基本理论。如果案例缺乏典型性，就难以起到对学生的联系、启发和引导，更不利于总结、升华、概括出具有普适的一般准则。这必然要求教师必须不仅要完全理解教材（甚至每个细节），而且还要清楚知识之间的内在联系。（2）依据案例创设情景。案例教学实现了教学与现实情境的沟通与融合。老师根据来自生产生活和社会实际的案例创设情境，学生从中获取解决问题的思路和方法。案例的介绍应做到言简意赅，还应选择合适的方式。例如，可根据案例特点和实际条件采用口述、音频、视频、图片等，尽量做到生动形象，从而激发学生的学习兴趣和内在动力。（3）基于案例分析提炼理论。这是案例教学中最为重要的一步。通过对案例的分析和切身体会，学生总结归纳出带有普遍性规律的理论。要达到这些效果，一方面必须挖掘教材和案例之间的联系精心设计问题，以及采用各种各样的讨论交流形式；另一方面还要充分发挥教师在分析过程中的作用，如引导提示学生如何进行思考，并对学生的回答做出恰当评价，以保证分析沿着预定目标进行。案例教学始于“实践”。因此得出的结论往往是具体的、个体的、独立的，要上升到普适的、一般的、相联系的，必须进行相应的总结和归纳，相当于画龙点睛。这可由教师完成或引导学生完成，从而形成一个具有内在逻辑联系的知识体系，以便于学生更进一步理解和巩固。
参考文献
［1］王慧．高职案例教学探析与实践［J］．教育与职业，2004，（28）：26－28．
［2］王玉芬．案例教学探析［J］．教育与职业，2007，（15）：118－119．
［3］朱瑞华．案例教学的实践与思考［J］．现代商贸工业，2007，19（2）：69－70．
高校劳动教育典型案例篇10
【关键词】产教融合；计算机网络技术；课程体系
2019年年初，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，对产教融合、校企合作进行了新一轮部署。方案中指出：牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才[1]。高素质劳动者和技术技能型人才的培养，最终的落脚点是专业课程，在产教融合背景下，重新审核原有的专业课程体系、重新构建符合新产业发展、企业需求、高职院校学生适用的专业课程体系是我们的迫切需求。
1课程体系重构依据
1.1以促进就业和适应产业发展需求为导向
专业课程体系的构建首先是专业人才培养方案的制订。在产教融合、校企合作的新形势下，成立由校内教师和校外导师共同组成的计算机网络技术专业专家委员会。与合作企业共同制订专业人才培养方案，构建课程体系。以促进就业和适应产业发展需求为导向，以毕业生能力需求为本位，以服务地方经济发展为宗旨，依托合作企业，构建学校与企业共同培养的“双元”育人模式。遵循“理实结合、项目引入、术素共行、服务社会”的人才培养线路。全面提升计算机网络技术专业学生的职业素养、专业技能及解决实际问题的综合能力，培养具有创新能力的高素质技术技能型人才。
1.2以典型工作任务和岗位工作过程为主线
典型工作任务是对每项工作的典型内容的一种反映，它反映了该项工作任务在专业领域里面的作用和意义。通过学生顶岗实习、教师跟岗实践、专家调研分析等多种方式，归纳整理典型工作任务、梳理各岗位真实工作过程。分析各典型工作任务的特点和内容能更好地理清本专业人才培养的基本内容。
2课程体系重构方法
2.1成立专业岗位能力调研小组
成立计算机网络技术专业的岗位能力调研小组，重点针对湖北省内计算机网络技术专业相关企业及我校往届毕业生工作实际情况开展调研工作。调研相关企业计算机网络技术专业职业岗位（群），该岗位（群）所需的素质要求、技能要求、知识要求以及职业资格证书要求等内容。经过研讨和论证，确定产教融合背景下计算机网络技术专业人才培养目标及规格。
2.2确定工作岗位与典型工作任务
工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力[2]。在充分调研的基础上，对调研所得数据进行分析，从中获取最集中最符合高职院校学生特点的岗位，得到计算机网络技术专业网络管理、系统运维、系统集成、安全服务等四个基础职业岗位（群）。进一步对各职业岗位（群）所特有的工作任务、工作条件、工作内容、工作流程、员工所应具备的基础素质等方面进行分析，获得四个基础职业岗位（群）所需完成的典型工作任务。2.3确定行动领域行动领域是在真实的工作环境下需要完成的工作项目及在完成工作项目中需要做的事情。在已确定的工作岗位及典型工作任务汇总表的基础上，对各岗位对应的典型工作任务依据工作对象、工作内容、工作条件、工作基础要求等多种不同因素进行归类，得出各典型工作任务所对应的行动领域。
2.4确定专业学习领域
学习领域是指学生在高等职业院校中以典型工作任务和岗位工作工程为导向的，通过教学目标、教学内容等方面进行系统学习的内容或者课程。将归类得出的本专业的行动领域与学生系统学习的各内容/课程进行转置、匹配，获得计算机网络技术专业所必须学习的专业学习领域。
2.5开展实践专家研讨会
人才培养最终服务于社会，需要与产业、行业、企业保持长期的对话与合作，并将合作渗透到人才培养的各个环节。专业课程体系的重构，需要企业专家参与讨论，通过开展时间专家研讨会的形式，对人才培养方案的目标定位到课程体系的构建到课程教学各环节的实施等每一个环节需经过企业专家进行讨论和论证，以充分保证重构后的专业课程体系的先进性、适用性和可发展性。
3课程体系实施与应用
3.1改革教学方法与手段
课程教学由“教师为主体”向“教师为主导、学生为主体”进行转变，改变传统的课程“满堂灌”方法，将课堂还给学生。通过项目分析、任务驱动、案例演练、小组讨论等能调动学生学习能动性的方法，帮助学生真正融入课堂、提高学习效率。将专业课程的教学内容与企业真实项目、实际工作过程、职业技能大赛、行业证书等方面进行融合，让专业教学真正做到学有所用。
3.2重建教学质量评价标准
教学质量评价标准是教学效果和教学质量得以保障的基础。教学质量评价标准引入计算机网络技术行业标准，以计算机网络技术专业教学标准为指导，为专业课程体系建立对应的课程教学标准以及教学过程标准等。建立从学校、学院、专业、辅导员、班主任、学习小组长、学生家长以及企业八级联动教学质量督导评价体系，发现问题及时反馈、督导跟进、积极赶紧，以确保专业教学质量、人才培养质量。
3.3创新课程考核评价体系
构建多元化的课程考核评价体系，改变原有的教师为主体、期末试卷考评为主要依据的考核评价体系。将学生本人、小组成员以及企业专家纳入考核团队中；建立过程性考核和终结性考核相结合的考核评价制度；将课堂参与度、团队研讨度、项目完成度、实践报告完成度等引入到考核评价体系中；同时引入岗位工作过程评价标准，学生岗位能力及素质考核纳入考核评价体系。多方位、多角度、全面考核学生课程学习情况、技能运用情况、素质养成情况。