高效课堂的策略篇1
[关键词]：语文 课堂教学 高效率
中图分类号：G623.2 文献标识码：a 文章编号：1003-8809(2010)-09-0032-01
在语文课程标准下，强调“丰富语文的积累，培养语感”。但只有在课堂上真正地形成听说读写能力，才能促使学生在课外大量地读写，从而把课内“学语文的高效率”体现在课外“用语文的高质量”上。本文要讨论的是如何实现语文课堂的高效率教学问题。
一、“高效率教学”可以看成是学习用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。知识经济时代，人类要把工业时代所提出的“把一切知识教给一切人”的教育口号变成现实，是不切实际。因此，就围观的课堂教学而言，必须十分钟效率问题，凡事就会事半功倍，这对于作家传统基础科目的语文尤其重要。
二、影响课堂教学效率，有社会因素、家庭因素和学校因素，但就教学教育方面而言，课堂教学操作不当，只造成语文课堂高耗低效的一个突出内因。正是由于操作不当，才是学生缺乏自主学习的意识。事实上，在语文教学领域中普遍存在一些误区：
(一)是“严师出高徒”尽管强调学生主体性的发展，但大多数情况是学生的自主性、主体性和创造性在教室的“权威”下受到压抑，潜能无从发挥。
(二)是知识本位。教师只注意知识的灌输，忽视学生能力尤其是学习能力的培养。部分教师为做到万无一失，补充了很多课外诗文，强迫性地让学生识记即便是无法理解的知识。结果是学生的眼界没有打开，反而加重了记忆负担，教师教的也不轻松。
(三)是评价方式单一。现在的评价方式忽视形成性评价，过度强化终结性评价，考试成绩高低成为评价学生优劣的判决书。况且，应试教育这种刻意追求语文知识的系统性和完善性的做法本身就不值得提倡。
三、提高语文课堂的教学效率，将有利于学生的知识积累、能体力高和非智力因素的发展，因此有助于素质教育的实施。那么，如何进行语文课堂的高效率教学呢?
1、学生主动参与教学。
学生学习的积极性与参与教学活动的自主性，是决定课堂教学目标达成的两个不可代替的变量。教师可以在让学生明确教学目标与教学要求的前提下，适当创设问题情境，激活学生的求知欲。教师在简约处理课堂时，可以适度“放弃”激活学生与语文本之间的沟通，让他们独立思考，互相讨论。
2、传授学习策略。
学会求知是现代人的最基本的素养，那么传授学习策略当然成为教学的主要任务。笔者认为，高效率的学习应这种抓好三个方面；一是理解策略。理解策略是使新学的材料和头脑已有的知识经验建立起一种内在联系的过程。二是重复策略。我国著名科学家茅以升在83岁时还能背诵出圆周率的小η数点后面的100位数字，有人问他为何记忆力这么好时，他答道；“说起来也很简单，重复，重复，再重复!”这一经验对于语文数学有巨大的借鉴意义。
3、课堂情感最优化。
高效课堂的策略篇2
一、数学课程的课堂教学效率内涵
数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率，它在质上表现为在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。其中，有效教学时间是指课堂L除去学生一无所获的、白白浪费的时间，这种时间主要用于学生学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面，并表现不同程度的有效性。数学课程的课堂教学效率观需要强调效率的全面性、合理性与发展性等要素。就全面性而言，要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系统性，要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，从数学课堂教学时间、数学课堂教学结果及数学课堂教学过程等多项指标进行全面评价。就合理性而言，要遵循数学课程教学的目的与数学课程教学的规律，强调数学课堂教学预期目的以及数学课程教学规律的相互作用，强调数学课程教学效率评价针对性与实效性的统一。就发展性而言，应强调通过数学课程教学效率评价引导，促进师生在交往互动的数学活动中获得知识、能力、文化、价值等维度的共同发展，这种发展既有学生的，又有教师的。
二、数学课程的课堂教学效率提高策略
根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展开论述，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考察以及上述策略构建的相关要素，从以下4个方面进行初步分析。
1．增强效率意识。
由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。不过，这种效率意识的增强不应仅是数学教师和学生的事，学校教学管理职能部门也应承担相应的责任。对数学教师(学生)而言，要能立足于数学课堂教(学)效率的提高，经常反思自己数学教(学)的活动，以寻找数学课堂教(学)活动的最佳途径和方法，要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教(学)方法，以真正做到既教(学)会又要会教(学)。对学校教学管理职能部门而言，要引导数学教师不断提高运用数学教育理论的意识和水平，引导数学教师经常反思自己的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性，要考察数学教师是否真正运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效实施，引导数学教师在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。
2．关注学生数学思维。
数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动．忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此．通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。那么，如何才能真正发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质呢?这自然有多方面的要求。从教师教的要素来分析，笔者认为应当特别重视以下3点：第一，教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过教师自身数学教学思维的张与弛不断激发并引导学会归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。第二，教学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意在学生数学思维的“最近发展区”开展教学，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练(包括复述策略、精制策略、组织策略的训练)，并引导学生进行经常性的学习反思。第三，教学中应关注数学学困生群体。高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要分析学困生知识与情感两方面的因素(许多学困生知识表征不合理，存在知识缺陷，情感态度体验消极)外，更重要的是要分析学困生思维品质结构与大多数学生之间的差异性，关注学困生的数学思考及影响数学思考的各种因素，要有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。
3．提高教师教学素质。
高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，有必要努力提高广大数学教师的教学素质，这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。特别地，应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的跟踪、诊断，并在此基础上进行“帮扶”、指导．引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面能力的培养：第一，数学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。第二，数学教学思维能力的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等，这些问题都需要数学教师在教学中有一个清晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学教师清晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。第三，指导学生数学学习策略运用能力的培养，使学生通过数学方法的掌握克服解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题能力，提高数学素质。第四，妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教学目标而言，要能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观四方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言．要能注意处理好接受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的基础上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。
高效课堂的策略篇3
通过设计巧妙的提问，可以收到事半功倍的效果．对于学生来说，课堂中的设问一方面能够启发学生去思考，另一方面更是探讨式学习的一个重要环节．通过巧妙的设问，加以引导，加强课堂交流的教学策略，从而避免答问过程中单一的思维过程，而是达到一种伴随着互动和体验式的认知过程，作为教师，要做到以上所述，需把握以下几点:1．巧妙设问题，控制发问时机2．营造愉快情境，激发课堂交流热情3．留出合适的等待时间，让学生有思考空间4．针对实际情况，给予有效的评价反馈所以，加强学生的课堂交流、设置合理的评价反馈机制，发挥课堂评价的作用．充分调动学生学习的主动性和积极性，从而有效的实现物理教学．
二、指导学生学习的方法
1．将解题思路简单化，程序化．怎样做到让学生主动的去思考?关键在于老师要通过适当的方法，让学生学会学习策略，在物理教学的过程中，展示给学生问题的关键点在哪?突破点在哪?以及解决物问题的思路，把思考的过程程序化，简单化．经过这样的过程，学生不止明白了如何解决这一个问题，而且还明白了怎样类似的问题．
2．运用策略为了让学生更好的领会学习策略，需要让学生有练习的机会．通过练习，学生就可以体会到学习策略的运用技巧，并能够加深印象，熟练掌握．在运用策略的过程中，应该为学生选择，设置能够尝试不同学习策略的问题情境，应从学习材料的多样性，不同角度去进行搜集，让学生能够灵活的运用于物理学习中．
3．引导学生形成新的策略创造性是学习策略教学的最大的特点．学生在运用学习策略的过程中，逐渐发现策略的重要性和有效性之后，会明确的意识到策略在其他不同的领域所呈现的作用．从而形成自己的具有个人特色的新策略，成为学习的主人．最好的策略就是适合个人特点，有效的策略，这就是学习策略的目的．
三、有效教学反思性评价
1．自我反思评价的意义自我反思性评价是提高专业技能一个重要方式．某位注明的心理学家曾经说过:经验加上反思等于成长．要想获得持续的提高，成长，进步，只有通过不断的反思和总结，曾经有人做过专项的研究:一个可持续发展的教师，他在教学过程中要做到自我的观察，自我评价，自我监控和自我反思，能够对自己的教学行为进行自我调节．通过不断的总结，反思，修正，主动的审视自己的教学活动，通过这个过程，就能够使得自身处于一个不断完善，进步的良性循环中．
高效课堂的策略篇4
社会需要德智体美全面发展的高素质人才，教师要精心地设计教学环节，勇敢创新，颠覆传统初中体育课堂的教学模式，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥体育课的特点，激发学生的学习兴趣，打造趣味课堂，只 有这样才能更加高效地完成教学任务。那么，到底如何才能构建初中体育高效课堂呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、备好课是提高课堂教学效率的前提
教学活动的生命是教学的有效性，而备课作为教学活动的重要组成部分，是衡量一个教师基本功的标准，备课是否充分直接影响着体育课堂教学效率的高低。只有加强对教学时间的管理，制订合理的教学目标，做好课前的准备工作，才能构建高效课堂。备课是指教师准备课堂教学的过程，包括课前体育器械、场地等各方面课前环境准备；还包括最佳教学方案的设计和选择，教学方法和教学内容的选择，教学目标的制订。备课的过程是复杂而艰苦的，教师只有立足于学生的实际情况，尊重学生之间的差异性，将自身储备的专业知识和生活经验具体地运用到体育课堂教学中，才能更好地完成教学任务。新课标强调对学生自主学习能力的培养，教师要对自己进行准确的定位，明确自己在课堂中所充当的是辅助者和引导者的角色，将学习的主动权真正交还给学生。教师要通过备课为体育课堂设置预案，设计教学环节，规划活动流程。高效的体育课堂凝结着教师的心血，教师要具体分析学生的“症结”所在，采用“对症下药”的方法纠正其错误动作，有效地提高课堂效率。
二、调动学生学习兴趣，灵活运用教学方法
体育课区别于其他学科，是一门开放性的学科，具有多元化的特点，每节课都会有新的内容，因此没有固定的教学方法，教师要充分发挥体育课的特点，使学生保持新鲜感，这也是构建初中体育高效课堂的有效途径。初中阶段课业负担较重，学生面对一定的升学压力，教师和家长也对学生给予很高的期望，从而忽视了体育锻炼的重要性。初中体育内容丰富，学生要学习的内容很多，教师要帮助学生学习各项体育活动的运动技巧，并进行归纳整理。打乒乓球的方法并不适用于打羽毛球，而打羽毛球的方法也无法完全适用于打网球，因此，教师要针对具体的项目有针对性地进行培训。此外，采用游戏教学法也是打造高效课堂的常用方法之一。例如，在进行“耐久跑”这一项目的训练时，教师可以在耐久跑的过程中穿插越野跑、走跑交替、接力跑比赛等形式，避免使学生感到枯燥而劳累。另外，在进行课前热身活动时，教师可以组织学生玩“贴膏药”的游戏作为课堂导入，锻炼学生的反应能力，使学生集中注意力，快速进入体育课的学习状态，并通过这个游戏调动学生的积极性，使学生在教师的引导下自主学习并保持高涨的热情，更重要的是使学生通过体育课缓解情绪，释放压力，帮助学生感受体育课的魅力和乐趣，调整心态，更好地面对学习生活，实现全面发展。
三、合理搭配内外课堂，精心设计教学流程
合理的体育课教学流程是教学效率的保证，因此，整节体育课需要教师的精心设计。在进行体育外课堂教学时，一般流程分为热身活动、基本课堂学习和自由活动三个环节。首先，可以通过徒手操、慢跑等方式进行热身，提前舒展一下筋骨以保证正常体育运动的进行，做好课前准备。通常来说每节体育课都有特定的教学内容，因此，各类项目的学习即整个教学流程的基本环节，在课程结束前学生往往会有强烈的疲倦感，此时就要进行适当的休息，可以留出十分钟左右的时间让学生自由活动，选择自己喜欢的器材和项目继续进行，或做一些放松活动一直到课程结束。需要注意的是，体育课的教学阵地并不仅仅局限于外课堂，教师要善于利用体育内课堂，合理搭配内外堂课，为高效体育课奠定基础。内课堂的教学是考验一个体育教师教学水平的重要方式，它直接体现了一个体育教师的教学水平。学习一定的体育知识是学好体育的基础，尤 其对于处在初中阶段的学生来说，学好基础的体育知识更是至关重要的。在进行内课堂的教学时教师可以借助多媒体技术，为体育内课堂增添魅力，教师要学会利用这些资源来辅助课堂教学。尤其是一些难度大、有很强技巧性的项目，教师可以以图像、视频的形式向学生展示，充分发挥多媒体直观形象的特点，使学生静下心来学习一些体育知识，并在内课堂上得到放松，劳逸结合，构建高效体育课堂。
四、结语
构建初中高校效育课堂是一个长期的过程，需要广大教师在实践中不断探索，总结经验，提高教学效率，使学生全面发展，提高身体素质，为以后的学习奠定基础。
参考文献
[1]武国民.浅谈初中体育高效课堂的构建策略[J].《教育现代化》，2014（8）.
高效课堂的策略篇5
【关键词】高中数学；高效课堂；学习策略
众所周知，高中数学与其他学科相比，具有很强的思维性、逻辑性、应用性及创新性，这就意味着我们在学习高中数学时必须通过多种学习渠道来提高我们的数学思维能力、推理能力（逻辑）、应用能力及创新能力，以此提高我们的数学成绩。关于高中数学成绩提高，我们的老师也采取了很多措施，最典型的就是开展高中数学高效课堂，但数学教学效果还是不稳定，有时好有时不好，这主要是因为我们在高效课堂中的数学学习方法还不完善、不科学和不高效造成的。所以我们要深入去探究高中数学高效课堂中的学习策略。
一、积极响应老师引导———做好预习准备
第一，我们要在上课之前完成上节课老师安排下来的作业任务，并对上节课的学习内容进行简单复习，为即将到了的学习奠定良好基础，避免学习知识你内容的脱节；第二，在简单复习后，我们还需要完成上节课老师给我们安排的预习任务，以减轻课堂上数学学习难度，同时也提高我们对新数学的理解及记忆，使我们很快学习和应用到新的数学知识；第三，在预习时，我们要积极老师交流，尤其是预习中遇难难题时，这样有利于提高我们对重难点数学知识的学习积极性及信心[1]。例如，在学习《三角函数的图像与性质》时，我们就要在课前简单复习之前学习过的“三角函数的诱导公式”，然后进行详细预习，预习后要做相关的练习题，此时遇到自己解决不了的难以时，就标出来，待上课时仔细听或直接问老师。练习题：已知f(x)＝sinx+（sinπ2-x）.(1)若α∈[0，π]，且sin2α＝13，求f(α)的值；(2)若x∈[0，π]，求f(x)的单调递增区间．解：(1)由题设知f(α)＝sinα＋cosα.sin2α＝13＝2sinα•cosα>0，α∈[0，π]，α∈（0，π2），sinα＋cosα>0.由(sinα＋cosα)2＝1＋2sinα•cosα＝43，得sinα＋cosα＝233姨，f(α)＝23姨3
二、提高自己对高中数学的学习兴趣
第一，在接触新知识时，要尽可能找自己喜欢的方面进入，避免自己的学习兴趣被打击；第二，面对重难点知识时，要积极与老师及同学沟通，以找出最佳的解决方法，避免因“闭门造车”导致学习进步慢，最终打击自己的数学学习信心；第三，要将其他知识及技术应用到数学学习中，如计算机知识、多媒体技术等，以增添数学学习的乐趣，进而激发自己对数学学习的兴趣[1-2]。例如，在解答“sin=x”的个数时，我们尽可能自己动手计算，并建立相应的模型，以将解答的内容具体化，然后根据模型设计多种解决方案，如用几何画出y=sinx和y=x的图像，并通过图像观察它与x轴的交点个数，最后利用老师提到的y=sinx，与y=x交点判断法求出题目的答案，并在老师的引导下探讨方程sinx=kx的解题方法，在必要的情况下将k以动态的方式用图像展现出来，趁着自己有着浓厚的兴趣继续研究f(x)=g(x)方程解题方法。
三、培养自己与其他学生的“互助，互学”学习方式
第一，在学习过程中我们要积极与其他同学进行交流，因为在学习过程中总会遇到各种各样的难题，此时我们就需要向数学学习能力更强的学习进行交流和学习，以找出难题解决办法，如果和同学都不能解决的问题，则向老师求助；第二，我们要与其他的同学合作学习，以培养的团结合作学习精神，并培养我们健康积极的学习心态[2]。例如，在学习《充分条件与必要条件》时，我们要与同学探讨重难点概念记忆方法，以加深我们对重难点概念的理解及记忆。同时还需要与其他同学一起完成老师布置的小组任务，如老师布置的练习题解答等。练习题：已知p＝{x|a－4＜x＜a＋4}，Q＝{x|x2－4x＋3＜0}，若x∈p是x∈Q的必要条件，求实数a的取值范围。解：由题意知，Q＝{x|1＜x＜3}，x∈p是x∈Q的必要条件，即Qp，a－4≤1，a＋4≥3，解得－1≤a≤5.实数a的取值范围是[－1,5]。
四、结语
综上所述，教学事业是在不断发展，社会对人才的要求也越来越高，作为高中生的我们要提高自己的综合知识水平及能力水平，尤其是数学知识水平及能力水平，故我们要在高中数学高效课堂中提高自己的数学学习能力及效率，最终提高自己的数学知识应用能力。故上文从预习准备、学习兴趣及学习方式，分析了高中数学学习策略。
参考文献
[1]于艳艳.关于高中数学高效课堂的探究[J].科技创新导报,2015.
高效课堂的策略篇6
关键词：高中语文课堂教学时效性
引言
目前，我国教育发展趋势是实施素质教育、提高课堂教学实效性和促进学生全面发展。高中语文作为高中学科中的基础科目之一，课堂教学实效性对教学质量具有直接影响。中学教育是为高等院校输送人才，教学质量对人才培养具有重要影响。对高中语文课堂教学实效性的研究，是提高高中语文教学质量的重要举措。
1.高中语文课堂教学实效性的内涵
语文课堂教学实效性是指以新课标为向导，围绕课堂教学目标这个中心，通过教师引导和启发，促进学生主体作用有效发挥，对学生进行基础知识和能力训练，挖掘学生潜能，合理利用时间开展合作、自主和探究活动，激发学生学习兴趣，充分发展学生创新能力和实践能力。对高中语文课堂教学实效性内涵的解读，主要体现在以下几个方面：（1）教师要关注学生学情。掌握学生学情，采取积极措施进行教学，对增强高中语文课堂教学效果具有重要作用。（2）增强语文教学的针对性。高中学生具有一定的学习能力和学习特点，但是缺乏自主探究能力。因此，教师要引导学生体验学习的复杂性和丰富性，培养学生积极思考的习惯，让语文课堂教学具有针对性，同时贴近学生实际学习情况。（3）教师要理性展示教学亮点。高中语文教师在课堂教学中展示教学亮点时，应从教学实际出发，有效协调好教学各要素之间的和谐统一[1]。
2.高中语文课堂教学实效性偏低的具体表现
就当前情况而言，我国高中语文课堂教学中，实效性偏低现象普遍存在，具体表现在以下几个方面：（1）教师课堂教学没有明确目标，学生对课堂知识的学习比较散乱；（2）教师多注重讲授知识，学生练习较少；（3）教师对学生的学情不够了解，课堂教学缺乏针对性；（4）学生学习是被动的，缺乏探究能力和分析能力；（5）教师与学生之间缺乏交流，课堂信息量较少，学生思维训练实效性不高；（6）教师讲评试卷和练习时，只讲答案，分析得较少；（7）教师对课后作业的批改和检查不认真；（8）师生缺乏钻研精神，对关键细节不够重视，容易造成失误，从而影响学生考试成绩[2]。
3.提高高中语文课堂教学实效性的策略
针对上文分析的高中语文课堂教学实效性偏低现象，我们给出以下策略。下面我们对此进行探讨。
3.1重视思维能力培养
高中语文课堂教学中，思维能力培养对提高语文教学实效性具有重要作用。思维能力与学生学习成绩有直接关系。课堂上，高中语文教师要开展对学生的思维能力训练，为学生提供锻炼思维能力的机会，加强和鼓励学生之间的交流和互动，让学生进行公平合理的竞争。语文课堂上的知识性、生动性、科学性、趣味性和人文性较强，对培养学生抽象思维能力和形象思维能力具有重要作用。因此，教师要鼓励学生独立思考，解放学生思想，让学生对有思考价值的问题大胆质疑，对书本知识进行研究和感悟及创新，促进学生多元智力发展。
3.2更新教学方法和教学理念
高中学生在思维能力、学业水平和写作能力等方面存在较大差异，优秀生和普通学生教学方法存在一定差异。因此，高中语文教师要更新教学理念，把促进全体学生全面发展当做主要目标，以学生为本。教师要对中下层学生的学习情况引起重视，多关心下层学生学习情况。部分语文教师一直给优秀学生上课，导致教师在教学过程中形成思维定势，在培养优秀学生方面积累很多成功经验，讲课过程中速度快、内容深。当优秀生和普通生在一个教室上课时，专教优秀学生教师的教学方法明显不适合普通学生。所以，教师在制定教学目标、对教材进行处理和设计教学方案时，应充分考虑普通学生的要求。教师不能忽视普通学生，更新教学方法和教学理念，科学综合地应用各种教学方法，如演示、讲授、归纳和练习等。教师要充分激发学生的学习兴趣和学习热情，对学生学习方法进行正确指导，对基础较差的学生进行个别辅导。教师要坚持因材施教的原则，激发学生自主学习的兴趣，促进学生由知识向学习能力转变。
3.3保证学生练习时间和自主思考时间
高中学科教学要求高、内容多、难度大，给很多高中学生带来学习压力，很多学生觉得学习时间不够，渴望充分利用有限时间。对高中生来说，时间就是速度、机会和效率。因此，高中语文课堂教学中，语文教师要尽量少独占学生时间，将时间归还给学生，保证学生练习时间和自主思考时间。同时，教师要指导学生合理利用时间，提高时间利用率[3]。
结语
广大高中语文教师要积极思考的问题，是怎样的语文教学活动是有实效性的教学活动。提高高中语文课堂教学实效性，对提高语文教学质量具有重要作用。本文对高中语文课堂教学实效性进行研究和分析，并给出提高高中语文课堂教学实效性的策略。
参考文献：
[1]陈学忠.提高高中语文课堂教学有效性的探索[J].南方论刊，2014，78（12）：901-902.
高效课堂的策略篇7
关键词：高效课堂;高中英语;引导;探究;信息化
一、教学理念的转变――变“教”为“导”
应试教育模式下，教师是课堂的主人、课堂的主宰，教师成为英语知识的灌输者，即我们常说的满堂灌，教师重视教师的“教”，忽视学生的“学”，把学生当成接受知识的容器。
新课程背景下，作为教师必须适应素质教育的需要，适应新课程改革的需要，因此，教师要主动转变自我，学习教育新理论，树立教学新理念，突出学生的“学”，重视学生“学”的过程和体验，使学生真正成为课堂学习的主人。这就要求老师要将过去的重“教”变为重“导”，引导学生“学”并将其引向深入，使学生主动参与到教学过程中，发挥其积极性、主动性，使学生在自主学习、合作学习、探究学习中获得成长。
二、教学模式的转变――变“填鸭式”为“探究式”
高效的英语课堂是气氛热烈、活力四射的课堂。目前，陈旧的课堂教学模式，如填鸭式、注入式、灌输式等，在一定程度上仍然霸占着课堂，这种典型的填鸭式教学模式的特点是教师是教学的唯一权威，教师一味地讲解之后，就是背单词、背课文、记语法、题海战等，学生稍微有点质疑声都会被教师的一番批评所压制，学生只是被动地接受知识，严重压抑着、阻碍着学生学习个性的发展，学生兴趣全无，“哑巴英语”“聋子英语”困惑着我们的师生，课堂低效十分明显。
高效的课堂要求师生之间是平等的教与学的关系，教师是学生学习的设计者、引导者，学生才是学习的真正主角，因此，高效的课堂教学模式必然是突出学生的主体作用，学生在激烈的探讨、争辩、合作、交流中愉快地学习，从而提高学习的效率。在探究式教学过程中，教师是课堂学习过程的导演，学生是课堂学习的主演，学生通过合作探究、分析讨论、调查研究等方式进行高效学习，学生学习的自主性将大大增强，学习能力也将大大提高。
三、教学手段的转变――变“单一”为“信息化”
传统的单一的“一本书、一张教案、一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板”的教学方式已经远远不能满足于现代英语教学的需要，尤其是新课程改革的需要。
当前，计算机、网络、多媒体技术、班班通设备等已经在各级各类学校得到普及，尤其是现代教育信息化技术中的多媒体辅助教学深受教师的喜爱。多媒体技术可以很好地将图片、文本、声音、影视等教学信息有效整合起来，形成有效的教学资源。同时，多媒体技术还可以极大地扩充英语教学的容量，变抽象的英语为形象的英语，变复杂的英语为简单的英语，变低效的课堂为高效的课堂。
四、英语口语的转变――变“哑巴”为“响亮”
长期以来，在应试教育模式下高中英语教学重视英语知识、英语语法的传授，重视题海战术的运用，重视英语成绩的提高，而往往忽略英语口语的练习和运用，这是典型的本末倒置教学。
新课程背景下，高效的英语课堂应该突出学生英语口语能力的培养。一是要教育学生树立信心，敢于在同学之间用英语表达。教师在课堂上用英语口语表达自不必说，且要求学生必须用英语回答各种问题，学生之间的交流也尽量用英语来表达。英语口语的练习与运用，是一个长期的过程，不可能一蹴而就的。因此，教师要善于发现学生的闪光点，多激励学生，多表扬学生的进步，哪怕一段对话甚至是一句话，只要说对了就应该得到教师的认可，这样学生口语运用的信心和能力才会逐渐得以树立和培养。二是教师要创设浓厚的英语口语情景，开展形式多样的口语课堂，例如，组织英语三分钟演讲、英语歌曲联唱、英语小对话、英语情景剧表演、英语小品表演等活动，使学生经常置身于英语口语环境中，在耳濡目染、潜移默化中得以提高。
总之，变则通、通则达，新课改背景下的高中英语课堂，只要教师按照新课程的理念和标准，从教学理念、教学模式、教学手段、学生口语等方面进行全方位的转变，那么，英语高效课堂的明天就不会遥远！
参考文献：
[1]张艳，赵蕊.浅谈高中英语高效课堂的教学策略[J].中学生英语（高中版），2013（Z1）.
[2]汤卫.构建高中英语高效课堂的策略研究[J].教书育人，2012（20）.
高效课堂的策略篇8
当前政治教学还存在着一些问题，学生对政治兴趣不高，教学方法不合理，教学效率还不高。采用科学的教学策略，提升教学水平是当务之急。问题双环教学策略就是这样一种专业的教学策略。问题双环教学策略以问题为引导，以激发学生学习兴趣和调动学生主动性和积极性为手段来提升学生的综合素质。
一、问题双环教学策略的概念
所谓问题双环教学策略主要指的是以教师设定问题情境为外环，以学生围绕问题展开讨论为内环的教学策略。内外环环相扣从而实现高效课堂的构建。问题双环教学策略本身包含着问题、小组、合作、探究、沟通五个要素。这一教学策略主要以学生为中心，它的主要目的在于充分调动学生的主动性和积极性。
在这一教学策略中问题是核心，唯物辩证法的矛盾观是其哲学依据。这里说的矛盾主要指的是课堂教学矛盾，在内外环中内环学生的学是矛盾的主要方面，外环中教师的教则是矛盾的次要方面。在教学过程中，教师必须要充分认识到矛盾的主次方面。看待问题时要分清主支流，解决问题时则要抓住主要矛盾，只有这样才能真正提升学生学习成绩。
问题双环教学策略在政治课堂中的应用可以使课堂的效率得到有效提高。具体而言政治高效课堂中问题双环教学策略的应用能够实现两方面的高效：一是教的高效，二是学的高效。
二、问题双环教学策略在政治课上的实施
高效政治课堂的构建离不开问题双环教学策略，而问题双环教学策略的应用又是一件非常专业复杂的工作。做好这项工作必须要结合学校自身实际情况来采取具体措施。在实际应用过程中可以从以下几个方面来做。
合理选择问题。选择问题是问题双环教学策略的第一部。教师选择的问题是否合理直接影响着课堂教学效率。因而在实际教学过程中教师必须要合理选择问题。在向学生提问题之前，教师需要考虑到以下几个方面的因素：一是问题的类型。课堂问题有多种类型。教师的提问水平从提问题的类型中就可以看出来。深刻把握各种类型问题的特点是进行提问的重要前提。一般情况下课堂问题有识记理解、综合评价和应用分析三种类型。在这三种问题中，识记理解型最为简单，应用分析需要具有一定的分析能力，综合评价则考察的是学生综合思维能力。在实际提问题的过程中教师需要结合班上的自身特点来提问。例如在讲解《生活与消费》第一单元《影响价格的因素》这门课的时候，教师问价格是什么，就是一个识记理解问题，问影响汽车价格的因素是什么就是一个应用分析问题，价格对我们有什么作用就是一个综合评价问题。针对这些问题教师必须要合理选择。二是问题的梯度。问题有难有易，是有梯度的，在提问过程中教师要结合学生自身的认知能力来选择问题。三是在实际教学中应该多提一些开放性问题。问的问题应该能够激发学生的好奇心，能够深入拓展。
巧用探究。问题双环教学策略的一个典型特色就是探究式教学。这种教学方法把注意力放在引导学生自身去进行有效探索。教师通过合理提问题就可以吸引学生兴趣，让学生融入问题情境中来。之后教师就要做好引导工作，指导学生去思考问题。最终是要通过学生的自主学习与教师引导来实现教学目的。问题有多个条件，教师要引导学生去分析条件与条件，条件与问题之间的关系。例如在讲解《生活与哲学》第九课《坚持两点论与重点论的统一》时，教师可以以学习与上网这组矛盾来进行讲解。教师首先是要引导学生明确在这组矛盾中谁是矛盾的主要方面，谁是矛盾的次要方面，在明确主次方面之后才能进行下一步。
积极辩论，活跃课堂氛围。辩论教学是问题双环教学策略的典型特征。通过辩论教学不仅可以活跃课堂氛围，同时还可以增强学生的逆向思维能力。在教学过程中教师应该以学生为主体，把全班学生分成若干个小组，而后由各个小组围绕着特定论题来展开辩论。辩论是提高自身素养的有效手段。真理不辩不明，通过辩论，可以培养学生明辨是非的能力，对于培养逆向思维能力也是很有帮助的。例如在讲解《生活与消费》中“正确对待金钱”的内容时，教师可以组织全班学生围绕着这一问题来展开辩论。
积极沟通、互相评价。在实际教学过程中，学生与学生之间，教师与学生之间都应该积极沟通。良好的沟通是提升教学效率的有效措施。在实际教学过程中教师自身不但要鼓励学生积极讨论，而且教师自身也需要积极参与到讨论中来。参加学生的讨论有助于了解学生的想法，更有助于引导学生进行思考。学生之间可以互相评价。教师在提出问题之后，各个小组依次回答。回答之后，教师可以鼓励学生对每个小组进行相互评价。通过相互评价可以培养学生综合评价能力，同时有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在今后的教学中应该高度重视互相评价的作用。
三、问题双环教学策略实施过程中的注意事项
在实际教学过程中政治高效课堂的构建必须要考虑方方面面的因素，对于一些特殊事项必须要保持高度重视。在教学过程中我们必须要注意两方面问题：一是要兼顾好所提问题的预设与生成；二是要平衡双环的凸与凹。下面详细分析。
兼顾问题的预设与生成主要指的是在教学过程中既要有预设问题，同时还需要根据课堂内容来临时发挥或者是允许学生提问题。预设问题是问题双环教学策略的必然要求。可是在实际教学中不应该只重视预设问题，应该允许学生去努力思考。平衡问题双环的凸与凹指的是要平衡好教师与学生的关系。在教学过程中学生是主体，应该发挥学生的主体性作用。教师如果一味地围绕着问题来讲解，就有可能使得问题双环教学变成独环教学。这是我们在教学过程中需要高度重视的问题。教师需要规范自身行为。
为了让政治课堂“活”起来，学生不再是配角，而是有主观能动性、善于展现自我的“演员”。我们必须把舞台还给学生，充分引导、启迪学生，让他们自主学习，合作探究，灵感得到激发，思维得以飞扬；我们还应该把新的教育理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破。让学生动起来，让课堂“活”起来，追求政治高效课堂教学，培养全面发展的新型人才，是每一位教师的强烈愿望，只要教师遵从新课标理念，选择灵活多样、行之有效的教学方法，就一定能达到实现政治高效课堂的目的。
参考文献
[1]张静喾.建构教学：采用建构主义，如何教学[J].建构与教学，1996（7）.
高效课堂的策略篇9
关键词：高中数学教学有效性提高策略
新一轮数学课程改革从理念、内容到实施都有较大的变化，要实现课程改革的目标，教师是关键。课堂是实施教学的主阵地，课堂教学是教师的教与学生的学的双向互动过程，没有哪个教师愿意做低效或者无效的工作。每一位教师都希望自己的付出能取得令人满意的教学效果，这就需要教师有针对性地实施有效教学，实现（教师与学生）“双向主体，和谐发展”。而实施有效教学就要重视提高高中数学课堂教学有效性的策略实施。
一、树立正确的教师观，转变教学观念
高中数学教师不能再用传统的“传道、授业、解惑者”要求自己，而要使自己成为学生学习高中数学知识、解决生活数学问题的引导者或指导者。具体来说，这种观念的转变包括以下几方面。
（一）关心、尊重学生
教师要关心学生，充分了解每个学生身心特点，同时要尊重学生人格，平等地对待他们。只有以此为前提，师生才有可能和谐互动。
（二）注重师生互动交流
教育家泰德·塞泽曾说：“若我们不能很好地了解学生，我们就教不好学生。”了解学生是为了实现教师与学生之间的互动交流。师生之间的良性互动交流要以平等和谐的氛围为前提，所以教师与学生在教学中要建立起平等和谐的师生关系，也即朋友式的友谊关系。所谓“良师益友”，将“良师”与“益友”并举，这正说明一个好的教师应当成为学生的好朋友，而且是能促进学生积极向上发展的好朋友。在这种氛围中，师生相互尊重，平等交流，和谐共处，互动才会进入良性状态。
（三）注重学生学习热情和动机对学习活动的影响
一个人做事，没有热情和相应的明确动机，不会做得很好，甚至会做得很糟。在高中数学教学中，教师一定要注意到这一点，教学中要注重激发学生的学习热情，催生其积极的学习动机，尽可能让学生以自己的学习热情和动机驱动自身的学习活动。这就需要教师注意与学生多进行心理沟通，特别是对于学困生，要鼓励他们不断前进。
（四）重视反思性实践活动的价值
传统的高中数学教学很少强调教师的教学反思，新课程对此有所要求。实际上，教学反思对于改进教学意义重大。它通过教师的内省，对过去的一堂课或一系列课进行反思总结，分析得失，从中总结出有价值的经验信息，从而为下一步教学提供参考。这是教师促进自身成长的重要手段，也是教师不断促进学生发展的重要策略。
二、加强课堂管理与组织
课堂教学管理与组织对教学的有效性至关重要。在高中数学教学中，教师对课堂的管理与组织要尽可能做到专业，得心应手。在整个课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，而且要让学生在积极主动的心态下发挥主体作用。为此，要尽量避免用生硬的班级纪律、课堂规则之类的缺乏人情味的制度约束学生，而要让他们在轻松愉悦的氛围中积极配合老师的教学，主动参与学习探究活动。教师要与学生建立平等和谐的关系，营造和谐上进的氛围。
三、建立科学、全面的教学评价体系
教学评价在一定程度上是教学发展的风向标，科学全面的教学评价，有利于推动教学活动的良性发展。高中数学教学评价，既要重视学生的知识能力发展情况，又要考虑其情感价值观发展情况。一方面要考虑到学生的学习结果，另一方面要重视学习过程中主体作用的发挥。一方面要有定性的评价，另一方面要有定量的分析。既要有教师对学生的评价，又要有学生自评和互评。具体来说，高中数学教学评价要做好如下几个方面。
（一）重视对学生数学学习过程的评价
学生学习的结果固然重要，但其学习过程更重要。所以教学评价时，不能只盯着学生最终的结果——考试分数，而要重视其学习的过程，看其是否在教学过程中积极参与思考和分析，是否有正确的学习态度和方法。
（二）正确评价学生的数学双基
双基指学生的基础知识和基础技能。此两项是评价学生学习的基本内容，也是一直以来教学的基本要求。两方面都应当予以重视，一方面要关注学生是否掌握了基本的概念知识体系，另一方面要看学生是否学会了用所学的概念知识体系分析和解决实际的数学问题。
（三）重视对学生能力的评价
学生能力的提高应当是教师重点关注的内容，这与他们是否在整个过程中发挥主体作用有密切关系，具体涉及的能力有分析问题和解决问题能力、自我控制和学习能力等。
（四）实施促进学生发展的多元化评价
在当前多元化的社会背景下，不可再如以前那样以相同的标准评价学生，而要根据实际以多元化的评价标准评价学生，这样可促进学生的个性发展。
综上所述，在高中数学教学中，要提高教学的有效性，数学教师必须转变自己的教学观念，加强课堂教学管理，建立科学全面的教学评价体系。
参考文献：
高效课堂的策略篇10
关键词：初中英语课堂教学；高效课堂；构建策略
初中英语教学是初中课程体系中的重要组成部分，而且从学生学习英语的时间阶段来看，初中英语学习是整个英语学习的基础阶段，学生对于英语学习的兴趣的，培养主要从这个阶段开始，因此不管是学校还是家长对于初中英语教学都非常重视。但是从现阶段的初中英语课堂教学来看，教学效果并不是很理想。本文首先对高效课堂进行概念梳理，然后通过分析现阶段初中英语课堂教学的问题及原因，提出在初中英语高效教学课堂的有效策略建议。
一、高效课堂的基本含义
高效课堂一直是我们学术界讨论的话题，因为目前对于高效课堂的评价标准不一，不清楚如何能够借助现有的研究成果来确定出高效课堂的准确定义，我们认为主要是从学生的实际发展和实际学习成果出发来衡量。结合教学三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，从学生的实际收获的情况来看，现阶段的教育教学是否高效，简单来说就是学生是否是在最短的时间内达到上述三维目标。这也是判断的主要依据，符合新课改的基本理念和基本精神，是新课改的重要内容。
二、初中英语教学质量较低的原因
1.教学观念保守
由于一直深受应试教育的影响，教师和学生们的唯分主义思想根深蒂固。在英语教学课堂上，教师习惯于处于教学的主导地位，只是一味的给学生灌输相关英语教学知识，剥夺了学生的自主学习权利，使得大部分学生很少有独立思考和探索的机会，也就没办法发展学生的分散性思维模式。而英语作为一门语言课程，教师大多数侧重于英语的写、记等方面的能力，却忽视了英语口语的能力，使得很多学生形成了只会写不会说的窘迫局面。如此一来，不仅极大的打击了学生的学习积极性，更没办法有效的提高英语课堂的教学质量。
2.教学方式落后
受传统教学观念的影响，教师还是习惯于采取死记硬背的方法来教学。在英语课堂教学过程中，教师大多注重于将英语语法、课本单词、完成句子作为英语教学的重点，一味的追求学生对语法和单词的记忆程度，却忽视了教学知识的活学活用，学生完全没有办法达到流畅的使用英语进行交流的程度，也就根本就达不到新课改要求的教学效果。此外，这种半强迫式的教学方式，还会促使学生对英语反复背诵记忆的学习方式产生厌烦之情，丧失了学习的主动性，导致英语课堂的教学质量越来越差，教学问题日益突出。
3.教学目标不明确
大多数的初中英语教师在教学的过程中，并没有做好事前的课程进度规划工作，抱着轻松敷衍的教学态度，也不太热衷于去响应国家新课改的教学要求，仅仅是习惯于凭借往日的教学经验来掌握课程教学的进度，没有一个明确的教学目标来规范自身的教学情况。同时，由于学生不知道准_的教学进程目标，对于教学知识的学习效率自然而然就会有所下降，更没办法很好的做到课前预习和课后复习的工作，极大的抑制了学生们的学习主动性，课堂的教学质量和效率也就随之不断降低。
三、构建初中英语高效课堂的有效对策
1.科学组织初中英语课堂教学
科学组织初中英语课堂教学，需要摒弃片面的时间利用观念，要坚持以学生为课堂教学中心，并结合英语学科的教学特点，综合分析具体的英语教学内容、学生的学习兴趣以及认知类型，进行科学的英语教学组织规划设计，鼓励学生在探究性学习的基础上及时做好课后反思与总结。
2.合理运用英语课堂教学策略
教学策略是构建高效课堂的思想和灵魂，然而合理地运用教学策略又是实现高效课堂教学的前提和基础。通常情况下，在营造初中英语课堂教学气氛以及发挥学生的课堂主体作用的时候，都需都合理的运用教学策略，从而推动英语教学朝着高效的方向发展。合理运用教学策略，提高学生的课堂参与度，但是也要适当简化教学过程，促进英语课堂教学知识受益量以及学习效率的全面提高。
3.完善英语高效课堂教学评价方式