实践考核方案篇1
一、学习实践科学发展观，需要不断加强学校常规管理
质量是学校生存的底线，是学校办学水平的综合体现。各部门要积极探索学校的细节化管理，促进教学质量的全面提升。
1.积极探索细节化管理。学校经过几年的积累，已基本形成较完善的管理体系，根据学校管理手册各部门要尽快修订和完善部门管理分册即第一部分：机构设置和人员分工，第二部分：所属人员工作职责，第三部分：各种规章制度，第四部分：考核评价方案。各分管领导要重点督促这些制度的落实、实施情况，进一步规范学校的各项管理，从小处着眼，见微知著。努力使学校的管理工作科学化、规范化、细节化。
2.不断提高干部队伍素质。首先领导干部要规范办公行为，力争做到每天的工作办公桌上看得到，每周的工作文件夹中找得到，每期的工作文件柜中查得到；其次坚持周报制度，将每周工作计划、落实情况、存在的问题及工作建议上报校长办公室作为校长对领导干部评价考核依据之一；再是加强队伍廉政建设，认真落实“四个管好”，严格执行“四人控制”；最后认真落实每月“一次过程考核”和每期一次“行政效能考核”以及每年一次“干部综合考核”，加强对领导干部监督、管理和评价考核，与此同时，仍然推行“部门领导与教职工连带奖惩制度”。
3.扎扎实实抓教学质量。教学质量的好坏，关键在教学过程的落实，教务处工作计划中提出的全面落实教学工作的“十字”方针。即：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”，我很赞同，也希望“十字方针”作为我校常规教学督查的至高点，学年或学期结束后，将教师教学上拥现出的“十字”优势在全校学习交流。让教师内涵发展。
二、学习实践科学发展观，需要不断加强校园文化建设
校园文化即展示学校的文化底蕴，又标志着学校的发展方向，尽管我们校园文化建设还比较落后，但我们要从要现有的文化氛围中不断深化，不断发展。
1.围绕“健体、笃行、博学、创新”这一校训，按学校行政管理机构设置，充分调动各部门工作积极性，总务处不断加强校园环境建设，为同学们提供锻练的空间，政教处逐步把事务管理转向为加强德育阵地建设，培养同学们良好的生活习惯和道德品质，教务处以提高教育教学质量为中心，努力培养同学们的创新精神和实践能力。
2.营造良好的育人氛围，团委继续坚持每天一格言与同学们共勉，政教处继续坚持每周一主题逐步分层培养同学们道德品质，教务处按照拟定的初、高中教学目标任务激励师生共同前进，学校努力践行“三个促进”的办学思想，不断提升学校办学理念。
3．结合学校常规管理、日常行为规范等文化底蕴，从传统的“感恩教育”和“生活教育”等方面入手，加强学生文明礼仪教育，逐步形成具有“红色”的校园文化体系。
4.努力培养高中教师的敬业精神和团队意识，逐步实现我们的团体誓言“山高路远挡不住教育信息，贫穷落后阻不了教育发展，科学管理为了学生健康成长，辛苦耕耘为了学生学业成功”。注重农村高中学生思想熏陶，立足于“诚实守信、开阔心胸、开发潜力、创造财富”等人生目标，培养学生的道德品质、文明礼仪、成长成才等高中教育特色。
5.在经济有限的情况下充分利用好文化阵地，展示学校文化底蕴、办学理念、办学目标和办学特色，宣传学校名师、名生、名事，同时利用好无声空间教育，培养同学们良好的行为习惯。
6.加强班级文化和寝室文化建设，陶冶同学们的学习兴趣和营造和谐的学习氛围。
7.保“德育示范学校”和“常规管理示范学校”两块牌子，加强制度建设，培养学生良好的道德品质和学习、生活习惯，促进学生的个性与社会发展和谐。
三、学习实践科学发展观，需要不断加强教师队伍建设
1.加强师德师风建设，树立教师新的价值观念，充分利用政治学习时间，学习典型优秀教师事迹的同时让更多的本校师德师风先进个人作事迹报告，加强过程引导和指导，把师德师风考核落到实处。严禁、体罚、私营行为；严禁乱作息、乱订资料、乱收费；严禁参与不正当的各种招生活动；严格按照“六不准”进行过程督查，并把师德考核与教职工全员考核结合起来，对师德考核不合格的教职工实行一票否决。
2.推行教师分层管理，完善学校“骨干教师管理方案”、“高中教师管理方案”、“学科顶级教师管理方案”、“艺体教师管理方案”以及“进出教师管理方案”等，发挥学科带头人的示范作用。
3.加强教师培训，除利用好所有外出培训机会外，校级领导要像上课一样作好准备，组织教师集体培训或分科培训，中层干部要定级定班定效果与教师共同成长并承担连带责任，学科带头人要采用“一帮一”的形式跟综辅导年轻教师并与优先调动挂钩。
4.抓好教职工学习和培训工作，要求教师每人每年至少订一份以上杂志，至少买3套汇教学资料书籍；对未从事过初三或高三教学的教师仍然坚持“二考三练”；新老教师之间仍然推行“学科顶级教师”制度，力争各个学科建立起对口结帮教师相互研究、交换上课和交换命题，达到共同提高的目的；利用各学科教师代表外出学习的经验，认真组织教师新教材培训；坚持“听课评课”，行政领导和教师按要求听随堂课、示范课、研究课并认真评价交流；在条件允许的情况下，利用好“对口支教”的机会和“请进来，走出去”的办法，培养教师现代教学质量观念和提高教师业务能力。
5.结合我校师资紧缺的现实情况,认真作好教师队伍的“感、引、练、评、奖”工作，同时把好高中教师队伍的入口关和出口关，对未完成一届高中教学的高中教师或者在高中教育中没有完成学校的教学任务的教师不予评职、任职和签调。
6.按学校教学工作计划和教育教学管理方案，根据教学过程考核和质量考核，结合教职工意向申请和年度任务书的目标任务，每期对部分班级和部分学科教师的任课作适当调整，具体由教务处执行报行政会研究通过。建议把个别优秀教师调换到重要位置上去锻练，把个别不适合当前工作的同志调换到能发挥个人优势的岗位上，对心态或工作情绪有问题的个别教师进行单独引导若无效果则忍痛割爱。
四、学习实践科学发展观，需要扎扎实实地抓好学校常规工作
1.结合教委与学校签订的年度目标任务书，为了完成目标，学校实行分权化责。校长亲自抓党建、人事和建设工作，同时与分管教学副校长签订了“教学质量目标责任书”；与分管德育副校长签订了“德育工作目标责任书”；与分管工会、后勤服务的工会主席签订了“工会及后勤服务目标责任书”。将学校“基础性目标”和“发展性目标”落实到各部门，确保学校各项目标任务的完成。
2.坚持人本管理，各部门在依章行事的前提下，多与所属人员交流沟通，相互理解，相互支持，作为领导更多的是引导和帮助所属人员，理解他们心理的不平，工作的辛苦和生活中的困难，即使是不能胜任当前工作也要征得对方的认可并尽量安排在合适的位置。
3.教务处把教师的培训落到实处；对初、高中实行分部管理，加强“过程考核”力度；对平常出现的教学事故应及时给予帮助和指导；抓好初、高中毕业班工作和高中招生工作；认真对待教师的“意向申请”和“年度任务”，充分发挥教师的主观能动性；提高办公效益，管好用好年级主任、教研组长、教务员、教学辅助人员等；加强教学器材、教学资料、办公用品的管理确保电教、实验、图书、远教工作的正常开展，围绕提高教学质量这个中心组织趣味性、激励性、创造性的学科竟赛和活动；严格执行“三级管理和三级考核”。结合学校工作要点，严格执行教师考核补充规定：即连续四次“六认真”考核为倒数第一、二，推迟三年评职；质量考核学科排名倒数第一，行政警告，连续二次倒数第一，停职学习，推迟二年评职；中、高考教学成绩排名位居最后的下一年不予安排毕业班教学，推迟一年评职；教学工作全县同类学校排名最低，相关人员一年内不评职、不评优、不提干。
4.德育处按德育示范学校的要求开展各项工作，加强内部管理确保校园安全；建立和完善适合本部门和本学校的规章制度管好用好保卫干部和班主任；继续实施“分层德育”校本课题研究，加强日常行为管理培养学生良好的学习生活习惯和道德品质。
5.教科室重点抓好市县级课题研究，做好市级课题的结题工作。同时，开发和利用好校本教材。加强常规教研工作的管理，提高教师的科研能力。力争县级一、二等奖论文40篇以上，市级一、二、三等奖论文10篇以上，刊物发表10篇以上。
6.总务处进一步规范办公行为，建立规章制度；落实所属人员的分工及管理、评价、考核等工作；加强后勤服务工作，落实食堂兼职人员和开展食堂管理工作（完善制度，确定人员及分工，设置规范科学的各种统计格式，坚持报批制度，）；加强操坝的堡坎后续建设；规划公寓内值班室的修建和其他产业的开发；继续协商商店的归口管理；启动和完成运动场二期工程；争取综合楼立项扩建和学校标准化建设的立项。
7.在“四个贴进”方面进一步加强，本期校级领导轮流蹲点高中部，加强高中教师队伍建设，增强高中教师队伍之间的凝聚力：a、做到“三个深入”，即深入到年级主任、教研组长、班主任、教师群体中去鼓励教师自身学习和工作；深入到课堂中去了解教学情况共同探讨和解决教学问题；深入到学生中去进行思想交流增进学生与学校的相互了解、多作主题报告培育学生的情商等。B、宏观控制高中教育发展动态，在过程中积淀经验，加强制度改革，完善“高中教育质量考核方案”、“高中学生管理办法”、“高中教师培训方案”、“高中升学奖惩方案”、“高中教育评价考核方案”等。C、配合教务处、政教处加强高中教育的督查、评价和考核。D、为了高三后期学习工作，学校领导坐班督察，高三教师集体就餐，把精力全部投入到教学一线。
实践考核方案篇2
一、指导思想和目标要求
开展学习实践活动的指导思想是，全面贯彻党的*和*总书记视察河南时的重要指示精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“*”重要思想为指导，组织全体干部职工深入学习实践科学发展观，把握“深入学习实践科学发展观，建设现代文明和谐站区”这一主题，与“讲党性修养、树良好作风、促科学发展”主题教育活动紧密结合起来，围绕干部职工受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠，进一步解放思想、改革创新，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应不符合科学发展观要求的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题以及群众反映强烈的问题，着力构建有利于科学发展的体制机制，把科学发展观贯彻落实到站区发展的各个方面，为站区管理实现跨越式发展提供坚强保证。
通过活动开展，要达到如下目标：
（一）提高思想认识。坚决克服“五重五轻”思想，即重人治、轻法治，重管理、轻服务，重经验、轻创新，重形式、轻效果，重眼前、轻长远的思想观念，使科学发展观真正内化为世界观和方法论，转化为行为准则和自觉行动，在站区管理上要不要科学发展、能不能科学发展、怎么样科学发展等重大问题上形成共识，不断提高运用科学发展观分析问题、指导实践的本领。
（二）解决突出问题。重点破解“五大难题”，即增强服务意识、提高城市综合管理水平、建设文明诚信市场、维护社会大局和安全生产稳定、加强支部建设和党员教育、加强反腐倡廉建设等影响站区发展全局的突出问题，推动各项工作转入科学发展的轨道。
（三）创新体制机制。着力创新“五大机制”，即城市综合管理考核机制、联合执法长效管理机制、诚信市场建设机制、突发应急事件处置机制、干部实绩科学评价考核机制等五个方面的体制机制，为建设现代、文明、诚信、和谐站区营造良好的制度环境。
（四）促进科学发展。努力实现“五个转化”，通过学习实践活动，把科学发展观转化为谋划科学发展的正确思路，转化为促进科学发展的方法措施，转化为做好当前工作的指南，转化为衡量工作成效的标杆，转化为增强党性修养、提高思想觉悟的自觉行动的实际效果。
（五）构建和谐站区。坚持做到“五个到位”，即把以人为本的要求落实到位，开展工作、做事情要始终把旅客和市民的利益作为第一原则，把人民群众满意作为第一标准；把改善站区出行环境的要求落实到位，全力配合市政府做好站区综合整治工程、西出口建设工程和交通组织方法整体规划，为市民出行创造良好的环境；把建设诚信文明市场的要求落实到位，加大市场监管力度和联合执法力度，加强诚信经营意识教育，为市民提供放心购物环境；把维护站区大局安全稳定的要求落实到位，加强社会治安综合治理，打防结合，构建严密治安防范网络。认真做好新形势下的工作，妥善协调各种利益关系，积极主动地化解矛盾、理顺情绪。加强应急处置机制建设，有效应对各类安全事件，坚决遏制重特大事故发生，确保人民生命财产安全。切实加强对食品卫生的监督，确保食品卫生安全；把打造窗口现代文明和谐新形象的要求落实到位，提升城市综合管理水平，推进基础设施建设和改造，促进法制化管理进程，提高站区文明程度，加强文明服务意识养成教育，树立省会窗口新形象。
二、参加范围
学习实践活动以党员为重点，全体干部职工参加。
三、方法步骤
管委会学习实践活动从2009年3月下旬开始，到2009年8月底基本完成，分三个阶段进行：
第一阶段：学习调研（2009年3月下旬—4月底）
主要任务：坚持以深化“继续解放思想，加快推进跨越式发展”大讨论成果为载体，与“讲党性修养、树良好作风、促科学发展”主题教育活动相结合，加强学习，深入调研，解放思想，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。
重点抓好两个环节：
1、搞好学习调研。（1）精心组织学习培训。制定学习培训计划，采取个人自学、党委和支部二级集中培训、专题辅导、交流心得体会、讲党课等形式认真组织广大干部职工学习党的*、十七届三中全会精神和全国、省、市“两会”精神，学习*在中纪委三次全会上的重要讲话精神和中央、省、市委关于加强党性修养、树立良好作风的部署要求，学习中央经济工作会议、省委八届九次全会、市委九届十四次全会精神，学习《邓小平论科学发展》和《科学发展观重要论述摘编》，学习管委会学习实践活动一系列文件。县（处）级党员领导干部还要认真学习《深入学习实践科学发展观活动领导干部学习文件选编》。科级以上干部要在通读有关学习材料的基础上，对重点篇目进行精读，认真做好笔记。县（处）级领导干部每人写不少于5000字学习笔记；科级干部每人写不少于3000字学习笔记，其他干部职工每人写不少于2000字学习笔记。中心组集中学习时间不少于3次，党员集中学习时间不少于20学时，学习期间严格执行请销假制度、考勤签到、补课制度，确保人员、时间、内容、效果“四落实”。县（处）级党员领导干部和支部书记作辅导、上党课时间5次左右。（2）深入调查研究。紧紧围绕科学发展观这个主题，以站区城市管理、基层党建中存在的突出问题为内容，选定课题，深入基层和群众进行调研，认真撰写调研报告，形成一批符合实际、具有指导运用价值的调研成果，并组织座谈交流。
2、开展解放思想讨论。围绕科学发展观深入进行讨论，引导广大干部职工特别是党员把思想认识从那些不符合科学发展观要求的观念、做法和体制机制的束缚中解放出来，进一步开阔眼界、开阔思路、开阔胸襟，对事关站区要不要科学发展、能不能科学发展、怎样科学发展等重大问题形成共识，进一步巩固和发展“继续解放思想，加快推进跨越式发展”大讨论成果。围绕“深入学习实践科学发展观，建设现代文明和谐站区”、“讲党性修养、树良好作风、促科学发展”活动进行座谈交流，把解放思想大讨论引向深入。
第二阶段：分析检查（2009年5月上旬—2009年6月底）
主要任务：坚持以“访民情、听民声、集民智”为载体，与“讲党性修养、树良好作风、促科学发展”主题教育活动相结合，认真开展领导班子专题民主生活会和党员专题组织生活会，形成分析检查报告，精心组织群众评议。
重点抓好两个环节：
1、召开领导班子专题民主生活会和支部组织生活会。（1）确定好生活会主题。领导班子民主生活会要联系站区管理工作实际，围绕深入贯彻落实科学发展观、进一步推动科学发展确定主题。支部组织生活会要联系支部建设、业务工作实际，围绕工作创新、效能提高、作风转变确定主题。（2）查找好问题。要通过召开座谈会、个别访谈、问卷调查等形式，广泛征求各方面意见，认真汇总梳理，分别向领导班子、班子成员、各部门反馈。要深刻分析原因，开展严肃认真的批评与自我批评。（3）准备好发言材料。民主生活会前，班子成员之间、班子成员与分管部门负责人之间、部门负责人与部门同志之间、部门同志之间要相互谈心，认真撰写发言材料，做好充分准备。（4）开展好批评与自我批评。专题民主生活会可与年度民主生活会合并召开。要紧紧围绕会议主题，正确开展批评与自我批评，开诚布公地谈问题、找原因、提建议，吸取经验教训，自觉改进提高。
2、形成分析检查报告。要在充分运用学习调研、征求意见和民主生活会成果的基础上，认真查摆贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，深刻分析原因，提出贯彻落实科学发展观的主要思路、工作要求和整改的具体措施，形成分析检查报告，充分讨论，反复修改完善，组织群众评议。领导班子分析检查报告要征求管委会中层干部、党员代表、站区服务对象的意见和建议，进一步修改完善。支部分析检查报告要征求主管领导、管委会其他部门负责人、干部职工的意见和建议。分析检查报告和评议结果要在一定范围内公开。
第三阶段：整改落实（2009年7月上旬—2009年8月底）
主要任务：坚持以“新思路、新举措、新跨越”为载体，与“讲党性修养、树良好作风、促科学发展”主题教育活动相结合，针对查摆出的问题和差距，研究制定加强和改进的具体措施，集中解决突出问题，建立健全推动科学发展的规章制度，形成长效机制。
重点抓好两个环节：
1、制定整改落实方案。（1）制定整改措施。以分析检查报告为依据，认真研究制定整改落实方案，努力把分析报告提出的整改落实措施具体化、责任化、制度化。（2）明确整改要求。对查摆出来的突出问题和需要完善的制度，按轻重缓急和难易程度，做到“四明确一承诺”：即明确整改落实项目、明确整改落实目标和时限要求、明确整改落实措施、明确整改落实责任，采取适当方式作出公开承诺。
2、集中解决突出问题。对存在的突出问题要认真进行梳理，明确哪些是具备条件，在活动期间可以解决的问题；哪些是通过努力，在近期可以解决的问题；哪些是难度较大，需要较长时间才有可能解决的问题。要采取有效方式切实解决查找出来的、通过努力能够解决的突出问题。对一些涉及面大、关系复杂的重点问题要成立专项小组，由主要领导牵头，积极探索解决问题的有效方式。要把解决问题与完善体制机制结合起来，着眼于站区管理大局，本着有效管用的原则，重新修订完善机关规章制度，着重建立健全体现科学发展要求的规章制度，推进机关规范化、制度化管理。
学习实践活动基本完成时，要做好活动的总结工作，组织进行群众满意度测评。满意度测评的内容主要是对本单位开展学习实践活动情况的满意度。根据测评情况，进一步完善措施，抓好整改落实。
四、组织领导
要切实加强对学习实践活动的领导和指导，思想上高度重视、工作上落实责任、组织上提供保障，确保学习实践活动各项要求落到实处。
（一）落实领导责任。党政主要领导是学习实践活动的第一责任人，各支部书记是支部的第一责任人，领导小组对管委会学习实践活动进行全面督查，一级抓一级，层层抓落实，做到时间、人员、内容、效果四落实。管委会成立深入学习实践科学发展观活动领导小组，领导小组下设办公室，具体负责活动的组织指导，防止活动走过场、出偏差。
（二）发挥表率作用。广大党员特别是领导干部要发挥表率作用，以身作则，做到“十带头”：带头学习、带头辅导、带头调研、带头解放思想、带头分析检查、带头破解难题、带头整改、带头到联系点指导、带头撰写报告、带头落实。县（处）级党员领导干部还要到联系支部作专题辅导、上党课，帮助联系支部查找差距，理清思路，解决问题，使联系支部成为学习实践活动的示范点。
（三）鼓励探索创新。在坚持学习实践活动基本要求的前提下，各支部要充分发挥作用，积极探索有效形式，在学习内容、活动载体、方式方法等方面积极创新，做到“规定动作”和“自选动作”相结合，使学习实践活动更加丰富多彩、富有特色，确保广大党员和群众全员参与、全程参加。
（四）营造良好氛围。学习实践活动领导小组要高度重视学习实践活动的宣传工作，精心谋划，做出安排，要组织宣传好学习实践活动的部署、要求、做法、经验和成效以及先进典型，充分调动广大干部职工参加学习实践活动的积极性和主动性。
实践考核方案篇3
[关键词]C程序设计考核方案实践能力
[中图分类号]G642.0[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2013）24-0080-03
信息管理与信息系统专业是一个交叉性学科，以信息技术为基础，以信息管理为目标。如何构建科学、全面的考核体系，以充分发挥考试的评价功能，实现教学目标，是教学过程中需要深入研究和探讨的重要课题。
在对C程序设计教学的探索过程中，根据课程的特点、结合学生的实际情况，本文提出关于C程序设计考试改革的设想与思路，制定出以提升实践能力为主线的考核方案，并且在实际教学中进行了初步实施。
一、考试现状分析
信息管理与信息系统专业的C程序设计长期以来所采用的考核方式是“平时成绩+实验成绩+期末考试成绩”，其中平时成绩占10%，主要考查学生的出勤和作业情况；实验成绩占20%，主要根据学生的上机考勤、程序正确率及实验报告完成情况综合评定成绩；期末考试成绩占70%，采用闭卷笔试，题型有选择、填空、判断、阅读程序及编写程序等题型。这种考试方式存在以下几个主要问题：
（一）考试形式单一
C程序设计期末考试采用的是闭卷笔试。闭卷笔试这种考试形式易于操作、便于管理，但存在很大的不足。试卷中选择题、填空题、判断题等较多，编程题比较少，难以体现该课程注重实践动手能力的特点。
（二）考试内容重知识轻能力
C程序设计课程强调实践性，必须设置对实践能力的考核。但传统的考试考查的多为记忆性的基本知识。不少学生平时学习松散，考前依赖老师划重点，背诵习题答案。这种考试纯粹靠死记硬背，缺少灵活性，而且容易滋生作弊现象，也限制了学生创新能力的发展。
（三）考核成绩评定不科学
C程序设计课程考试大多只有期末考试，也有院校在课程中期加一次期中测试。这样的考试不能充分发挥考试的诊断作用。对教师来讲，不能检测出教师的教学情况，无法搞清教学目标与实际效果之间的差距，不管学生学懂了多少内容，只管自己是否完成了教学任务，最后考试中发现的问题，阅卷中发现的不足也无法再弥补了；对学生来说，平时不知道自己的学业情况，只能到期末考试时见分晓。平时成绩所占比重少，以期末考试一次考核的成绩确定学习效果，致使一部分学生平时不努力，考试前才突击复习，考试成绩很难反映学生学习的真实水平，考试方式也不利于激发学生学习的积极性和主动性。
二、以提升实践能力为主线的全方位、多层次、多途径考核方案
新的C程序设计考核方案的建设目标主要是针对现有C语言考核方法的不足，提出一个利用网络教学平台、在线测评系统及各种教学资源，实施多层次、多途径的C程序设计考核方案，以保证考核公正、有效、科学性，达到以考促学的效果。
为顺利实施该方案，笔者及所在教学团队开发了“C程序设计网络教学平台”，在该平台中有教学资料、课程管理、答疑讨论、在线测评、试题库等模块。新的考核方案着眼于“以考促学”，利用网络教学平台加强在线考核，实现考核的持续性。具体方案如下：
（一）在线作业提交、管理和批改，杜绝抄袭现象
原有的考核方式中，对实践能力的评价主要体现在上机实验环节，教师会根据学生编写程序的运行情况和最终提交的实验报告综合评定成绩。对程序运行情况的审查主要靠教师人工审查，即在学生编完程序之后，通过运行、现场提问等方式基本能判断出学生对程序的理解程度，这种方式在学生数量比较多的情况下就无法实施了，而且也不能杜绝抄袭现象。
“C程序设计网络教学平台”中的在线测评模块参考了aCm在线评测系统，通过该功能模块可在线接受学生作业提交。该模块提供对在线作业的自动批改，能给出成绩等级，并可给出意见反馈。为了方便任课教师掌握作业的具体出错情况，教师也可选择手工批阅，并在线给出反馈评语。对于抄袭现象，通过该系统可进行多份作业的比对，及时发现抄袭情况，并给相关学生发出提示信息。上机实验完成情况可作为平时成绩的重要参考依据，并按一定权重计算具体分值。
（二）重视学习过程，增加阶段性考核
在教学过程中，大家都有这样的体会：程序设计不是学会的，而是编会的。必须通过不断上机练习，才能达到良好的学习效果。为了提高学生学习的自主性，有的学校通过增设一次期中考试来加强对学习过程的管理，但C程序设计课程内容前后衔接紧密，如果仅仅增设一次期中考试，由于考试在最终的课程成绩中所占比重比较大，学生会突击复习，导致影响对新知识的接受，甚至最终影响到整个课程的进度。另外，C程序设计的核心是要让学生学会分析问题，并通过程序解决相关的应用问题，因此为培养学生上机编程的能力和兴趣，应增加简单易行的阶段性考核。“C程序设计网络教学平台”中的在线测评模块除了可以辅助平时的实验作业管理外，还可设置在线考试，在限定时间内采用多题选做的方式，进行阶段性考核。机器根据程序的运行结果进行自动评分，这样增加阶段考试也不会给教师带来额外负担，同时还可以提高学生上机编程的兴趣和动力，注重编程的严谨、准确性。
以提升实践能力为主线的C程序设计课程考核方案设计了3个阶段的考核，第一阶段为基本编程技能考核，第二阶段为高级编程技能考核，第三阶段为开拓创新技能考核，每个考核阶段的考核内容如下：
第一阶段，基本编程技能考核。基本编程技能是指学生能够熟练地使用开发环境进行程序的编写、调试及运行。这一阶段主要考核学生是否能熟练应用C程序语言中的控制结构、各种语句及常见系统函数等，强调的是对基本计算思维和编程思想的培养，使学生具备初级应用问题求解的能力。
第二阶段，高级编程技能考核。高级编程技能是指学生能熟练应用数组解决应用问题；能深入理解指针；掌握模块化程序设计的思想并能使用函数实现；能熟练使用文件操作；利用系统所提供的相关函数能实现简单的windows图形界面应用程序。
第三阶段，开拓创新技能考核。开拓创新技能主要考查学生是否能借助于程序设计来解决实际应用中较大、较复杂的问题。
在“C程序设计网络教学平台”的试题试卷库模块下，设计了基本编程技能题100道，高级编程技能题60道。在相关课程内容讲授完毕后，学生可自行练习这些题。第一、二阶段的考核采用的方式是通过“在线测试”模块对每个不同的学生生成不同的试卷，每份试卷会从题库中抽取5道这一等级的编程题，采用选做3个题的形式，要求在规定时间内完成，在线提交、自动评分，体现了考核的公正性和客观性。
第三阶段的考核如果C程序设计课程配套有课程设计环节，可采用课程设计来考查学生的开拓创新能力。任课教师可提出对课程设计所采用的技术、需要完成的工作量的要求，然后提供给学生多个设计题目，也允许学生自主选题，学生最终应提交能解决某一个实际问题的程序。如果没有课程设计环节，这部分的考核也可采用其他方式，比如鼓励学生参加各类程序设计竞赛、参加C程序设计相关的课外活动等。
三次考核穿插在整个课程的学习过程中，尤其是课程设计，可贯穿整个课程的学习，使学生始终都有一种主动学习的动力，把原本期末考试的压力分散到平时课程的学习过程中，很大程度上杜绝了传统考核方式下平时学习松散、考前突击的不良学习方式，确保课程的每个环节都能达到良好的教学效果。
（三）充分利用各种资源设计多途径、多层次考核方式
传统的C语言考核方法多为“平时成绩+期末考试成绩”，其中平时成绩大约占20-30%，期末考试成绩占70-80%。平时成绩主要由考勤、平时作业和课堂表现等组成，这样的平时成绩无论从考核点、考核方式，还是考核层次上，都显得太单调。新的考核方案可充分利用网络教学平台，通过多种途径、多个层次来考核学生的平时成绩，主要考核点包括：
1.利用“试题库”模块，学生可以随时、随地进入网络教学平台进行练习，打破了传统实验环节的时空限制。任课教师可设定题目的难度系数，系统可根据完成的题量多少和题目的难易程度打分，并根据分数进行排序。这样能有效地激励学生多做题，选择做难度系数高的题。到学期末时，最终排行情况可作为平时成绩的重要参考依据。
2.鼓励学生参加各种程序设计竞赛，比如aCm程序设计竞赛。竞赛取得的成绩，可作为第三阶段考核的参考依据。这样不仅能提高学生解决问题的能力，更能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
3.参加C程序设计课外活动的次数及所取得成果。学校的开放实验室、教师的相关科研项目、校企合作的实验室都会提供很多可用C语言来解决的应用问题，学生参加这些C程序设计相关课外活动的次数可作为平时成绩的一种参考依据，而所取得的成果可作为第三阶段考核的参考依据。
（四）注重考核编程实践能力合理分配成绩比例
在新的考核方案中，整个课程的成绩比例为：期末考试40%，三次阶段考核30%（每次考核10%），平时成绩30%。其中阶段性考核均为上机考试，直接考核学生的编程实践能力，平时成绩也主要依据学生的实践能力和所获成果来打分，最后的期末考试中也大约有80%的题目是考查编程能力的。有的学校建议取消最后的期末考试环节，笔者认为，阶段性考核并不能反映学生对整门课程知识的掌握程度，所以保留了期末考试，但缩减了其分值比例，只占了40%，这样学生在最后考试的时候压力不会太大，因为平时成绩和阶段性考核，平时也不能太松散，有效地保证了学生学习的持续性。
（五）设置考后交流环节解决遗留问题
在以往的考试和教学方案中，期末考试是最后一个环节。教师批改完试卷后通过试卷分析，可知道学生对课程的掌握情况，如果发现教学中有所不足，可在以后的教学中加以改进。但对于学生来讲，考完试后基本就不再关注这门课程了，没有掌握的那些课程内容也就没有机会再去学习了。新的考核方案中设置了考后交流环节，具体形式为：专门设置两个课时，在教师批改完试卷后，利用此课时根据试卷中的共性问题再给学生进行讲解；共性问题讲完后，再进行个性问题的解答，可采用答疑的方式进行一对一的解答。这种方式消除了传统考试中存在的考试中发现的问题无法探究，阅卷中发现的不足也无从弥补的弊端。
三、方案实施效果
以提升实践能力为主线的C程序设计考核方案已在北京信息科技大学信息管理学院的信息管理与信息系统专业12级的教学中初步实施，这种考核方案对学生和教师都产生了很大的影响，取得了良好的教学效果。表1是没有实施新考核方案的信管1101-1106班和实施了新考核方案的信管1201-1206班的情况对照表：
表1C程序设计考核方案实施前后效果对照
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根据C程序设计网络教学平台的统计，每个学生一个学期完成的编程练习题平均数超过了80，基本编程技能得到了很好的训练。对比结果显示，实施了新的考核方案后，不但增加了考核点，提高了考核的全面性和科学性，而且极大地调动了学生对C程序设计的学习热情，有效提高了动手编程能力。新的考核方案还实现了考核的持续性，通过减少一次性考核的比重，增加阶段性考核，给了学生平时学习的动力。同时，教师在教学过程中也不会再纠缠于语言语法的细枝末节，而更加注重培养学生的编程实践能力。
[参考文献]
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[2]谢满德.C语言程序设计的网络化立体式考核机制[J].SecondinternationalConferenceone-Learning，e-Business，enterpriseinformationSystems，ande-Government，2010：36-38.
实践考核方案篇4
关键词：模拟法庭；实践能力；考核评价机制
《模拟法庭》教学是目前我国高校法学教育普遍采用的一种教学模式，主要是指教师组织学生对诉讼的中心环节――开庭审理进行模拟实践，即模拟法庭审判的全过程，通过角色投入，实践开展庭审中的各项工作，以提高学生的操作能力的一种实践性教学方法。教育部高等教育司在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中已有规定：“主要实践教学环节：包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟审判、疑案辩论、实习等”［1］。
《模拟法庭》作为一种实践性课程，是促进学生运用专业理论和专业知识观察问题、提高专业分析能力的有效方法，是培养学生理论与实际相结合的必要形式。其考核的目的就是检验学生的理论知识应用能力、创造思维能力、事实认证辨析能力、案例分析能力、应变能力、语言表达能力、协作应变能力、社会交际能力等，最终达到全方位地提高学生执法水平的目的。为了使学生能够重视并积极参加实践教学活动，考核方式就显得十分重要。
一、传统《模拟法庭》考核方式评析
目前我国很多高校对学生考核主要采用“平时成绩+期考成绩”的模式，这种考核方法与《模拟法庭》的教学不相适应，并不能充分反映学生的实践操作能力。在《模拟法庭》的教学中教师无法兼顾到每一个学生，这使得教师无法对《模拟法庭》教学效果进行一个有效的、客观的评价。
现有考核机制存在以下问题：第一，考核形式单一，侧重理论。闭卷考试只侧重考察学生的理论知识，忽视了对学生基本技能和动手操作能力的培养和考察。第二，考核具体标准缺乏，多流于形式。理论界、实务界都普遍认为：“法学教育的重点在于培养学生运用法学理论和方法分析问题以及运用法律管理事务与解决问题的能力”［2］。法学教学不仅是对理论知识的传授，其最终目的是把理论知识运用于实践中。在现有的对学生成绩考核评价体系中，“实践性教学”考核项仅占平时成绩的10%左右。采用a（优）、B（良）、C（中）、D（及格）、e（不及格）的等级评定。很多高校由于缺乏具体标准或采取的标准不一，大部分教师往往凭主观印象给学生打个等级，并不能真实地反映学生实践能力的水平。
1.多种评价机制
评价方式可以是学生自我评价，可以是由教师对学生个人或小组做出点评，也可以是学生之间的相互评价，既可以采取口头方式，也可以由学生提交书面报告，既可以私下对某个学生或某个小组的模拟活动进行评价，也可以在更大的范围内进行，以便给其他学生提供更多的学习和思考机会。
教师的评价行为是一种指导性对话，并不是简单指出错误或不足，还应当告知学生处理问题的更好和更有效的方法。对学生模拟活动的评价其最终目的是为了帮助学生养成良好的思考习惯，“从实践中学习”、“从错误中学习”。
2.学生自我评价为主，老师总结为辅的机制
在模拟法庭结束后，还要组织学生对本次模拟法庭进行总结分析。总结分析从几个方面进行：首先，由每个学生写出总结报告，分析自己在模拟法庭中的做法、做得好的地方、成功的经验、存在的不足及原因；然后，结合观看模拟法庭的录像，组织学生进行讨论分析，找出自己、别人在模拟法庭中存在的问题和不足；最后，由老师就本次模拟法庭的情况进行总结评析，肯定学生的成绩，找出存在的不足，指出改正的方法。
3.开卷闭卷相结合的机制
考核方法主要是开卷和闭卷相结合，闭卷主要是考核对相关知识点的理解和记忆；开卷主要通过以下方式：（1）网上提交作业或课程论文；（2）写见习或实结；（3）写调查报告；（4）通过案例分析来考核学生的综合实践能力。
二、《模拟法庭》考核方法的创新思路――采用多元化的考核评估体系
《模拟法庭》考核的目的主要是对法科学生实践能力的考核。考核学生的逻辑思维能力、交流能力、谈判能力、诉讼能力、调研能力和随机应变能力等。为此，就要建立一个开放性的、多元化的考核评价体系。
1.考核方法多样化
改革过去的统一闭卷考试模式，重点考核目的从知识点考核向知识分析能力考核转移。考核的方法有多种。（1）口试：考核时采取面试的形式。让考生抽取教师提前放置在信封中的题目，学生当场或准备后回答由评委围绕考题所提的相关问题，评委根据考生的综合表现给出成绩。测评涉及的题目多为与该课程相关的综合论述性题目或者案例分析题目，涉及理论知识点较多，能比较准确地考核学生掌握法学知识的广度、深度和灵活性。更重要的口试有助于培养锻炼学生思维的敏捷性，提高其应变能力和口头表达能力、缜密论证能力以及如何运用这些知识点进行问题分析的能力，为尽快适应将来的法律职业奠定基础。（2）开卷考试：考核时题目主要为案例分析或大型论述题，允许学生携带教材、法规等参考资料进入考场。（3）论文考核方式：主要是要求学生对所学课程中的某一个理论问题进行阐述，要求论文论点正确，论据充分，具有逻辑证明力。字数不少于4000字。
2.考试类型多样化
考试类型的多样化就是要把平时考核、期中考核、期末考核和综合考核等形式有机地结合起来。根据各实践实验课程的要求不同，教学内容和考试对象要有所区别。平时考核形式不应该局限于作业、考勤方面，也应该做到多样化，要把专题辩论、观摩庭审、模拟审判、社会调查、法律援助、案例分析报告、课程论文撰写、见习等情况纳入平时考核的范围。
三、《模拟法庭》考核方法的创新模式――以“实战”型模拟法庭演练为学生成绩考核依据
《模拟法庭》的教学模式方面，传统教学模式主要是“表演型”，通过学生多次排练，即准备好所有的法律文书及台词进行表演。《模拟法庭》的考核方法方面，应该以“实战”型模拟法庭演练为考核依据。“实战”模拟演练要经过以下5个步骤：选定案例、确定角色、分组讨论、庭前准备（主要是法律文书的准备）、正式开庭。考核要做到以下几点：
1.模拟环境的真实性
尽管是模拟，首先，在环境布置上，要严格按照现行法庭的规格设置；其次，在庭前准备阶段也要严格遵守保密原则，各个不同角色的小组要独立分析案例；最后，在庭审中要以现行的法律规定为依据，有利于学生对立法动态及时关注。
2.模拟过程的实战性
把传统的“表演型”改为“实战型”进而使模拟法庭具有实战性。在教师的指导下：（1）选定案例。案件的来源可以从法院、律师事务所等单位收集借阅已审结的案例，也可以充分利用互联网。（2）确定角色。将学生分成审判组、控诉组（原告组）、被告和辩护组（被告组），证人组等。（3）分组讨论。在庭审前不做任何实质性的排练，仅仅针对案情和一些必要的问题进行讨论。（4）庭前准备（主要是法律文书的准备）。在正式开庭前，学生应该准备好相应的诉讼文书，按法定程序传递给对方。（5）正式开庭。从开庭审理到做出判决都要严格依照法定程序进行。
模拟过程的实战性要求学生充分发挥主观能动性，案例的选择和分析、法律文书的制作、开庭审理、宣判等每个阶段都由各组学生独立完成，让学生真实地面对庭审的每个阶段，而不是排练好台词的表演，从而提高《模拟法庭》的实战性。在庭审过程中，学生要运用相关法律的规定对案件进行分析，这样能够为学生的逻辑推理和随机应变等能力的提高提供一个平台，进而提高学生理论与实践结合的能力。
3.模拟效果的放射性
《模拟法庭》不是简单地对某一个或某一类案件进行模拟总结，而是通过对案件分析和定性，进一步对学生的实践、应变、表达等综合性能力予以提高。通过模拟庭审的每一环节以及对案件审理中具体问题的解决，不仅能使学生了解和掌握处理案件的方法和技巧，还能进一步锻炼他们的理论知识应用能力、创造思维能力、事实认证辨析能力、案例分析能力、应变能力、语言表达能力、协作应变能力、社会交际能力等。
四、《模拟法庭》考核方法的设计――形成由参加模拟法庭学生评价与教师评价相结合的评价机制
1.评价机制
《模拟法庭》倡导以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。［3］（1）学生的自我评价。在模拟法庭审判完毕后，参加模拟法庭的学生，应当就庭前工作的准备情况、庭上的表现以及遇到的疑难问题等进行自我总结，找出不足，以及改进的经验。（2）由旁听学生进行评价，可以使旁听的学生也能参入到模拟法庭的审判中，在模拟庭审过程中找到他们要得到的分析和解决问题的思路、方法、技能和知识点。（3）教师或其他专家综合点评。综合点评是从多主体、多层次、多方面对学生在“实战”型模拟法庭中的表现行为进行的评判或衡量［4］，点评中要指出以下几点：①程序是否合法，操作是否规范；②法律运用是否准确，说理是否透彻；③语言表达是否流畅、精彩；④临场的应变能力如何，是否有创新思维；⑤法律文书的写作能力如何；［5］⑥模拟卷宗的整理、归类是否符合规范。
2.评分机制
比赛评分包括对原告组、被告组和审判组三个方面进行评分，分别适用不同的评分标准。具体要求如下：原告组和被告组进行法律文书评分和言辞辩论评分。法律文书的评判标准包括法律知识、逻辑推理、资料搜集与运用、结构的清晰程度及组织、法律文书格式等五项，每项为3分，满分为15分。言辞辩论是指当事人及人在诉讼过程中的言辞表现，包括法律知识、逻辑推理、言辞表达、应对能力和临场风度等5项，每项为5分，满分为25分。对审判组的评分主要针对法官在审理案件过程中对于程序的调控和把握。具体包括：开庭前的准备、对案件事实的调查、法庭辩论阶段的控制、案件的裁决，语言表达和风度等5个方面，每项为4分，满分为20分。
成绩采用百分制，在每场模拟法庭结束后，将评委对其原告组、被告组和审判组三个组的评分加在一起，即为该场模拟法庭的最后得分。
《模拟法庭》实践教学，能够为学生提供一个模拟法律实践的场所和机会，促进学生理论化、体系化的书本知识与实践的衔接和转化，缩短法学教学与法律工作实践的距离。《模拟法庭》的考核是对如何开展合作性学习的一种有益的探索，也是对如何将传统法学教育的严谨性和现代法学教育创新性有机结合的实践。
参考文献：
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［3］杨萍.模拟法庭教学评价内容和方法的探索与思考［J］.江苏教育学院学报，2009，（5）.
实践考核方案篇5
【关键词】高职教育经管类专业实践课学生考核方式
高职院校经管类专业承担着为经济发展培养高技能人才的任务，如何做好经管类专业学生的培养，使学生毕业后能很快适应工作岗位的需要，是摆在高职院校经管类专业面前的一项重要工作。培养高技能的人才是高职院校的目标之一，高技能人才培养离不开专业课程的改革与创新，离不开专业技能的训练与考核。高职院校经管类专业的学生除理论课学习必不可少外，实践课学习对其巩固已学的理论知识、掌握专业技能有着非常重要的作用，而在实践课中对学生考核的方式及标准是促进学生积极主动学习、熟练掌握岗位技能的有效保证。因此，在高职院校经管类专业实践课中，采用合适的考评方式及标准对学生的知识技能水平实行考核与评价，是实现高技能人才培养目标的一个重要手段。
一、高职院校经管类专业实践课的特点与主要形式
高职院校经管类专业实践课是通过使用项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等多种教学方法，营造或模拟与实际岗位工作任务相一致的仿真化工作情境，使学生在解决仿真工作问题中，学会如何利用理论原理分析和解决经济管理中的具体问题，并熟练掌握其专业化的技能与技巧，以积累职业工作经验的过程。
1、高职院校经管类专业实践课的特点
（1）既具备自然科学知识又具备社会科学知识。高职院校经管类专业的实践课既具有某些自然科学的特征，又具有典型的社会科学特征。自然科学特征最典型的表现是对经济管理活动中数量的变化，要做出运行规律的概括、总结和发掘，并用一些数学模型来加以说明。如财务管理专业实践课中销售收入的预测，就需要用数学模型来说明。同时高职院校经管类专业实践课又具有典型的社会科学特征。由于经济管理活动是人类社会活动的一种基础和核心活动，需要通过计划、控制、组织、决策、领导、实施等过程使社会或群体协调一致达到经济管理目标。因此，高职院校经管类专业在实践课中需要把这些过程通过适当的方式融合到学生学习与训练中去，显示其社会科学的特性。如市场营销专业的市场调查实践课，其社会科学知识就体现在调查方案的制定与实施等过程中。
（2）既包含理论原理的应用又包含实际工作岗位的操作技能。高职院校经管类专业的实践课既包含系统的经济管理理论应用，也包含了工作实际中需要熟练掌握的专门操作技能。理论知识应用就是把仿真工作环境中遇到的具体问题用理论知识进行分析与解释，运用科学的原理去解决；但在工作实际中解决问题的方式方法又需要具体实践操作的专业技能。如会计电算化实践课，既需要会计学科理论的应用，又需要掌握计算机核算的专门操作技能。
（3）与专业对应的岗位或岗位群对接。高职院校经管类专业主要培养的是各类工商企业管理经营一线的技能型人才。毕业生从业范围多为各类企业的一线管理岗位（如业务经理、商务秘书等）、企业财会岗位（如会计人员、统计员、审计员等）、企业营销岗位（推销员、广告策划及制作人员、市场调研人员等）、企业人力资源部门的基层管理岗位、各类事业单位的一线文职管理岗位等，专业应用性非常强，工作岗位的指向性明确，对学生实际操作能力的要求也很高。这些实际岗位或岗位群的工作特征，决定了实践课的内容；岗位的职业能力要求，决定了实践课的组织形式和技能训练的标准。高职院校经管类专业的实践课需要把学生将要从事的工作岗位或岗位群形成对接。如国际贸易专业单证制作实践课，就需要与单证员岗位进行对接。
（4）具有“软化”的特征。工科专业的实践课一般针对具体有形的产品，其实践课所处理的对象、完成任务的过程与要求、对结果的考核评价都是确定的。实践过程对不对，实践结果好不好是直观可控可测的。而高职院校经管类专业不同于工科专业，其实践课存在“软化”的特征，即实践课具有非市场约束性。主要体现在：实践课的环境非真实性、实践课项目的虚拟性、实践课过程的弱可控性、实践课考核评价标准的非企业性。如人力资源管理专业在企业绩效管理实践课中，需要对模拟企业制定绩效考评方案。由于其环境是非真实的，项目是虚拟性，因此以此设计出来的方案，考核评价标准就很难说得上是企业所需的评价标准。
2、高职院校经管类专业当前实践课的主要形式
（1）分析型实践。以案例教学法为主，案例教学法主要是让学生接触各种各样的实例。案例教学的实质是让学生学会运用已学的基本原理、知识和方法，针对典型案例进行分析和研讨，以提高学生在实际经济管理中分析问题、解决问题的能力和从事实际管理工作的操作技能。
（2）演示型或验证型实践。这类实践主要是培养学生的基本技能，掌握实践的基本方法、步骤。如会计记账凭证的填制、登记账簿等；国际贸易单证中的信用证、商业发票、提单、装箱单等各类单证的正确填写等。
（3）设计型实践。这类实践主要是培养学生独立思考能力和设计能力，如营销调查问卷的设计，学生需要运用已学的专业知识，围绕调查的主要目标进行问卷没计，确定调查对象，进行调查、统计与分析。
（4）模拟型实践。模拟型又分情景模拟型和软件模拟型。情景模拟型又可称为体验型，如会计实习的综合模拟，教师根据专业特点与学生的情况，选择适合学生的企业会计业务，组织进行会计业务的模拟和会计岗位的模拟，使学生在完成各单项实践的基础上进行融合与贯通。软件模拟型又可称为实战演练型，如国际贸易软件的使用，学生可以借助于软件的各个角色分工，完成进出口过程中一系列的手续与单证。又如市场营销模拟软件，各个学生分别代表不同的公司在市场上进行竞争，根据总体营销目标和面临的市场环境，及时对企业的生产与销售等各方面做出策略上的调整与制定，学生以营销实绩来体验采用的生产与销售策略效果。
二、高职院校经管类专业学生实践课的考核方式与存在问题
1、高职院校经管类专业实践课考核的主要方式
（1）试卷式。它是由教师把实践需要的基本理论与操作技能，根据实践教学目标编成试题，组成书面试卷，学生在完成实践课程后进行笔答，教师只从答卷的成绩评判学生实践能力的高低。
（2）操作式。它是由教师根据实践课的教学目标设计出需要操作的项目，学生按项目的要求进行操作，教师根据学生操作过程中的表现及结果，按评分标准评定成绩。
（3）混合式。教师根据实践教学目标进行命题，由学生在实践操作的基础上，完成试卷。在操作过程中，教师按事先制定的评定标准，进行适当的观察和记录，然后综合评定学生的成绩。
（4）设计成果式。教师根据实际的管理案例整理编写成一些典型场景或提供一些数据，学生以此作为分析依据，应用所学知识原理做出方案或报告。教师根据设计方案或报告成果按事先制定的标准给予评价考核，得出最终成绩。
2、高职院校经管类专业学生实践课的考核方式存在的问题
目前高职院校经管类专业实践课对学生考核方式存在一些问题，这些问题表现在把考核的过程与学习过程割裂开来，把考核看作是学生学习的终结，把考核的方式简单等同于考试和测验，把考核的主体归结为教师，把学生排除在评价主体之外等，其主要表现在以下几个方面。
（1）重视结果性考核，忽视过程性考核。我们把考核的功能进行简单的分类，可分为过程性考核和结果性考核。在许多数情况下对高职院校经管类专业实践课的考核都集中在实践课结束的考试，它的作用虽然不是侧重于选拔，但仍然是一种以考核作为结束学习的方式。这种结果性考核虽然对于了解学生在实践课中的专业知识技能掌握情况有一定作用，但是这种考核方式忽视了学生掌握实践技能中最关键的环节，没有对学生在实践课关键过程中表现出来的技能水平做出适当的评测，把考核过程与学生的学习过程完全隔离。
（2）注重纸笔考核，忽视对实际操作水平的考核。很多经管类专业实践课对学生实践能力的考核还停留在纸笔考核的方式上，从答卷的成绩评判学生实践能力的高低。这种考核方式虽简单易行，省时经济，但这种考核方式没照顾到实践考核的特殊性――学生掌握操作的熟练性和技巧性，不能全面反映学生实际操作技能水平。
（3）强调单一的教师主体考核，忽视多元主体考核。目前多数高职院校经管类专业实践课的考核主体是老师，学生都是作为被考核者。学生在实践活动中的表现，老师并不一定能观察得到，特别是需要学生以小组集体形式完成的实践项目，老师很难做到全面考核。如果将学习的主体――学生也作为考核主体，让他们参与到对自己表现的考核中来，充当主人的角色，会对学生掌握实践技能有积极的效果。学生的自我考核是将自己在实践过程中的能力、绩效、个性、情感、责任感、态度等作出自我评价。学生通过评价自己在实践中的表现，如提出问题的次数、方案设计的合理性、参与的积极性和主动性、实践操作的准确性与合理性等，能感受考核评价实践过程的曲折和乐趣，能提高对科学知识和专业技能的掌握力度。另外，还可以让学生之间互相考核评价，这样做不仅可以让学生互相监督，还可以互相帮助和学习。
（4）关注知识技能的考核，忽视职业素质的考核。一些高职院校经管类专业实践课的考核还仅仅局限在知识技能的考核上，把学生掌握知识技能与将来从事职业应具备的职业素质完全分离，忽视对促进学生职业发展有明显作用的情感、态度、价值观、道德、沟通能力、组织纪律等素质的考核，以至于学生只有知识技能，缺乏职业岗位的素质。
三、改善高职院校经管类专业学生实践课考核方式的一些思考
考核的方式方法是学习的指挥棒，为了保证高职院校经管类专业实践课的学习效果，必须在考核方式上创新。对学生在实践课的考核不仅要涵盖职业所需要的专业知识和操作技能，还应包括有助于工作学习的职业素养、社交能力等。考核过程和学习过程是密不可分、相辅相成的，考核应该伴随学生学习的整个过程。高职院校经管类专业实践课对学生考核评价应从方式上进行调整与设计，从以下方面加以改善与重视。
1、结果考核与过程考核相结合
应从强调只对实践结果的考核评价方式转变为对实践结果考核评价与对实践过程考核评价紧密结合的方式。由于实践过程是学生的行动训练过程，因此重视对学生在实践过程的态度，对集体活动的参与情况、个性能力的发挥、具体操作和行为纪律的过程性考核评价，是促使学生取得实践成效的重要保证。
2、教师考核与学生自我考核相结合
应从单一的教师自上而下的“权威性”考核评价方式转变为教师考核评价与学生自我考核评价紧密结合的方式。由于发挥了学生的主体作用，因此重视学生主动参与的“民主性”互评、自评，有利于激发学生上好实践课的积极性，提高学生自主管理能力。
3、知识考核与能力考核相结合
应从单纯对学生所掌握知识（主要是理论性知识、经验性知识）的考核评价方式转变为考核评价学生所掌握的知识与运用知识解决实际问题的能力紧密结合的方式。由于实际问题解决能力的培养与提高是高职经管类专业实践课的重要目的之一，因此重视对学生实际问题解决能力的考核评价，是实现实践课目标的重要手段。
4、个体考核与团队考核相结合
应从强调只对个体实践的考核评价方式转变为对个体实践考核评价与对团队实践考核评价紧密结合的方式。由于高职经管类专业实践课多以团队（小组）形式进行，因此重视对团队（小组）的考核，可以增强学生的团队合作精神和对团队成果的认可。
5、技能熟练程度的考核与职业素养考核相结合
应从单纯对技能熟练程度考核评价方式转变为考核评价技能熟练程度与考核评价职业素养紧密结合的方式。由于职业素养是学生综合素质重要的表现形式，因此重视职业素养的考核评价，有利于促进学生综合素质的提升。
6、终结性考核与发展性考核相结合
应从重视学习阶段终结状态的终结性考核评价方式转变为终结性考核评价与学习阶段发展趋势的发展性考核评价紧密结合的方式。由于学习阶段的发展趋势关系到学生后续的学习进程，因此重视各实践阶段中个体的学习成效，分析其变化及趋势，鼓励学生总结前阶段的经验，有利于学生以更大的热情、更执著的精神完成后面的实践内容。
7、业务能力的考核与综合管理能力的考核相结合
应从片面强调从事业务工作的能力考核评价方式转变为考核评价从事业务工作的能力与考核评价综合管理能力（组织能力、协调能力、沟通能力、自我管理能力等）紧密结合的方式。由于管理能力的提高对学生的职业发展具有重要影响，因此重视管理能力的考核评价有利于学生综合能力的全面提升。
8、实践课程本身的考核与实际岗位工作要求的考核相结合
应从只关注实践课程本身的考核评价方式转变为实践课程本身的考核评价与实际岗位工作要求的考核评价紧密结合的方式。由于高职教育更强调与学生将要从事的工作岗位对应，因此重视在实际岗位工作中要求的考核评价，有利于学生毕业后较快地胜任所从事的工作岗位。
【参考文献】
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实践考核方案篇6
关键词：高职教育市场调查与预测课程改革
在当前经济发展的新形势下，高职教育得到了较大发展，很多传统的教学课程进行了一定的改革和变动。市场调查与预测作为一门高职经管类营销专业的核心课程，是一门提升学生综合运用专业知识能力的专业课，是培养学生职业综合能力和岗位能力的岗前训练课程。因此，按照人才培养方案和课程教学目标，笔者对该课程进行了一些初步改革。
一、深化课程目标
要想使学生真正掌握所学知识，并能直接进入社会运用，必须了解学生今后所从事的工作，由本导源。营销专业学生今后多为企业销售人员、企业调研部门调查人员、专业调查公司调查员等，因此深化课程目标就是指把学生工作需要的知识、能力提前在学校培养好，为其今后更快、更好地进入工作角色打好基础。
1.建立职业基本能力目标，重点培养学生的学习能力、工作能力和创新思维能力，使学生能通过典型案例的分析，对特定调查实践活动的开展和总结，举一反三，在新的调查与预测项目中进行灵活应用。
2.树立职业专门技能目标。具体表现为学生独立进行市场调查与预测相关工作如能进行市场调查前期环境分析、设计适合的调查方案和撰写合格的调查报告。
3.重视职业知识教育目标。具体表现为，学生应掌握基本的市场调查理论知识，包括掌握多种市场调查方法即文案调查法、询问法、观察法和实验法；掌握抽样调查的具体应用；能完成调查报告的分析。
4.强化职业素质目标。学生应做到诚实守信，认真对待每一次调研任务，不投机取巧；养成遵纪守法的职业习惯。
二、教学方法改革
本课程为项目教学，旨在培养学生的五项能力，即认识能力、设计能力、资料搜集能力、资料整理与分析能力、市场预测能力。
1.讲授过程中，以案例教学为主，多媒体相关资料辅助。打破平均分配授课时数的做法，课堂讲授以讲解重点和难点内容为主，力争将重点讲深，将难点讲透；改革课程教学模式，将重点内容组合为课堂讨论的主题，要求学生反复讨论，加深理解；引导学生从实践中理解重点，突破难点。有针对性地组织学生参观相应的企业，或请相关的企业管理者来课堂与学生交流，共同探讨。
2.为了突出学生的基本理论，强化学生的实践操作能力和今后在企业工作的适应能力，本课程在教学过程中综合采取了以下两种有效的教学方法。
（1）案例教学法。将市场调查的基本原理与社会上企业的实际情况相结合，通过案例分析，让学生深刻理解市场调查在企业竞争中的重要作用，培养学生的应变能力。
（2）课题研究法。通过将课程教学内容中的重点和难点整合为相应的研究课题，培养学生从企业调查实践和相关理论中去寻找有效解决企业面临的各种市场开拓问题，提高学生对特定问题的研究能力。
三、考核方案改革
《市场调查与预测》项目教学的考核评价总体上突出实训实践的过程和效果，课程考核多样化。
1.学生作业
为了实现本课程教学的目的，本课程教学团队根据教学特点要求学生在教学过程中完成的作业主要是：（1）案例分析以及案例陈述的ppt；（2）实践作业的报告以及报告陈述的ppt；（3）2—3篇的文献阅读摘要。
2.考试方式
与教学方法和教学内容创新相结合，本课程在考试方法和学生成绩的评定方面也进行了相应的改革和创新。（1）理论考试和应用考试相结合。本课程的期末考试以理论掌握程度为主要考核内容，而课程考核，尤其是实验教学的考核则以知识应用为主要考核内容。（2）个人考核和团队考核相结合。本课程的期末考核，阅读摘要考核，以及课程参与考核都是个人考核。但是，课题研究项目和案例研讨的考核则是团队考核。（3）期末考试和平时考核相结合。在本课程教学中非常重视对学生平时学习的考核，而不是仅仅依赖于期末考试。（4）知识考核和能力考核相结合。在本课程学习成绩的考核中，考核的重点不是知识记忆，而是知识的应用。
3.成绩评定方法
成绩评定由过程考评和期末考评组成，分别如下。
实践考核方案篇7
摘?要：为了培养适应21世纪的城乡社区基层医务人才，笔者学校对专科临床医学专业进行了新一轮教学改革。科学制定了人才培养方案和课程体系，优化了教学内容，改革了教学模式和教学评价系统，取得了明显成效，结果表明新的教学改革方案符合培养目标的要求。
关键词：面向城乡社区?临床医学专业?教学改革
课?题：课题系河北省高等教育重点教改项目,项目编号：2012GJJG037。
当前我国医疗卫生体制和城乡社区卫生服务体系发生了重大变革，国家要求大力发展高等职业教育，培养更多适应基层医疗的实用型医学人才。为了培养适应21世纪的城乡社区基层医务人才，笔者学校自2013年以来对专科临床医学专业进行了新一轮教学改革。现将学校的改革研究与实践报告如下。
一、科学制定人才培养方案和课程体系
按照城乡社区卫生服务的岗位需要，新的培养目标应以疾病预防和健康促进为重点，培养能在城乡社区提供医疗、保健、预防、康复综合卫生服务的实用型医务人才。培养方案突出“宽口径、厚基础、重实践、强能力”的实用特色，着重加强“三种意识”“三种能力”“三项技能”的培养。“三种意识”即专业思想意识、服务农村意识和综合卫生服务意识；“三种能力”即健康教育能力、预防保健能力和卫生管理能力；“三项技能”即基本诊疗技术、基本护理技术和常用仪器操作技术。
以服务为宗旨、以就业为导向。在课程设置中，把城乡社区常见病、多发病、慢性病、妇幼保健、计划生育、社区康复、健康教育等作为教学的重点，同时兼顾国家助理执业医师考试大纲的要求，对课程进行了必要的增设和删减，重组后分为四个模块：即通识教育课程模块、职业基础课程模块、职业能力课程模块和实践教学模块。通识教育课程模块按照国家规定的课程设置。职业基础课程模块主要包括正常人体结构和功能、异常人体结构和功能、病原微生物与免疫学等，对基础课程进行了整体优化。职业能力课程模块主要包括诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、急救医学、全科医学概论、皮肤性病学、五官科学、农村社区常见疾病防治与管理、中医学概论、预防医学、临床综合技能训练、常用护理技术、医学心理学、医学伦理学等。增设了适合工作实际的急救医学、全科医学概论、皮肤性病学、五官科学、城乡社区常见疾病防治与管理等课程；增加中医学概论和预防医学学时，从而增强学生对老年病、慢性病的防治和预防保健等方面知识的深入学习。增设临床综合技能训练、常用护理技术等实践课程，以加强临床技能训练，开设医学心理学、医学伦理学、卫生法规学等课程，以提升学生人文素养。实践教学模块即顶岗实习。
二、优化教学内容
医学专科教育的课程内容体系以突出针对性、应用性、实践性为原则，筛选和优化教学内容。基础课理论教学充分体现以应用为目的，根据城乡社区卫生服务的岗位要求和专业课的需要，删除基础课程中与基层社区卫生工作无太大关系的内容，整合、重组课程；实验课减少不必要的演示性、验证性实验，增加综合性、设计性、应用性强的实验，在实验内容上注重学生实验设计能力和实践动手能力的培养。专业课教学则注重针对性和实用性，教学内容突出运用理论知识解决实际问题和培养实践能力，强调对农村常见病、多发病的诊断与防治，避免各课程为了强调自身学科的系统性和完整性而导致课程之间的内容重复，增加临床实用操作实训课，如三大常规检查、心电图检查、快速末梢血糖测定、常见病的X线片拍摄等。
三、改革教学模式
教学中针对不同的教学内容改变单一的传统教学模式，实行1+2模式。在专业基础课教学中，教师可以根据教学任务设计问题或病案，运用案例式、讨论式、演示法、模拟法等方法开展教学，实施早期接触临床，让学生在第一学年到医院见习。同时利用课余时间，参加社区卫生实践，熟悉城乡社区卫生环境和城乡社区医生的工作程序。利用暑期，组织学生开展社会实践活动，利用所学知识进行医疗卫生调研、健康咨询宣教，逐步培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的实际应用能力。第二、三学年专业课教学以工作描述为基础，基于工作过程重组教学内容，以患者来院诊疗的临床场景或病案分析方式导入授课的内容，使学生在仿真医院场景中，模拟临床医疗工作岗位，以“准医生”的角色与患者沟通，进行病史采集、体格检查、病案分析，并作出初步诊断，制订治疗方案。临床课以附属医院为基地进行临床现场教学，实行工学交替，采用课堂与实习地点一体化的“教、学、做”相结合的模式。利用学校丰富的实验、实训资源，加强各学科的基本技能、基本操作训练；引进了标准化病人技术，强化诊断学基本技能训练，让学生在仿真环境中操作练习。顶岗实习除在医院学习外，必须在城乡社区卫生服务机构实习两周，了解城乡社区常见病、多发病，学习城乡社区常见医疗问题的处理技巧，训练城乡社区卫生工作的各种能力，以利于学生毕业后尽快在城乡社区胜任工作。
四、改革教学评价系统
考核是检查教学效果和学生学习成绩的重要手段，为此制定出符合城乡社区临床医学专业的考核方案及考核评分标准。以国家执业（助理）医师考试的大纲、执业（助理）医师技能考试大纲为导向，设计考核内容，坚持理论与实践并重的原则，理论考核内容加大了临床思维题和辨析题的比例，以突出考核学生对知识的理解和应用能力，实践考核内容则加大了基本技能操作和实际应用方面的内容，删除以往验证性实验、实训的考核，以增强学生解决问题的能力。评价方式分知识考核和实践考核。知识考核采用形成性考核与终结性考核相结合（各占50％比例）来进行，形成性考核包括平时的学习态度、到课率、平时作业、实践技能操作等；终结性考核采用笔试进行。实践考核单列，并将实践技能的考核成绩纳入毕业考试总成绩。成绩不合格者补考或重修。
五、改革成效
新的教学改革方案在学校2013级三年制临床医学专业学生中开始实施。在实施过程中，教学管理部门对2013级740名学生实施了问卷调查。初步结果显示，学生对学过的职业基础课程和职业能力课程满意率为98％；在运用教学方法和手段，提高学生学习兴趣方面，学生满意率为100％；学生对实验、实训教学满意率为97％。经教学管理部门统计，学生各课程知识考核成绩及格率均达95％以上（以往各课程理论考核成绩及格率均在80％左右），实践技能考核合格率均达98％以上。通过对专业课教师、医院专家和基层医务工作者调查，认为新的教学改革方案符合培养目标的要求。从经济和社会效益上看，由于医学教育的目标同卫生服务需求紧密结合，不仅促进了教学内容和教学方法的改革，也有效地促进了学校对基层卫生资源的利用。
在实施过程中，我们将不断探索，进一步修正和完善教学改革方案，为城乡社区培养更多实用型医务人才。
参考文献：
[1]卢东民,张红,沈志坤.“校地共育”农村社区全科医学人才培养模式的构建[J].黑龙江高教研究,2011(11).
[2]赵锡荣,程卫兵.农村社区医学教学模式实践与探讨[J].金华职业技术学院学报,2011(6).
实践考核方案篇8
关键词:刑事侦查学;课程改革;实战型
一、课程体系的改革
《刑事侦查学》课程分为五大类(侦查总论、刑事科学技术、现场勘查、侦查措施、各类案件侦查)，共计十五章内容。涵盖了刑事侦查体系的方方面面。按照刑事侦查学的基本特点和教学规律，根据我院人才培养方案的要求，本学期此课程为选修课，课时缩减到36课时。内容多，课时少，怎样才能在有限的课时里给学生讲好这门课程，是我们讨论的重点。据此，改变现行教材对章节的设置，对这门课程的内容进行重新排列组合，优选出重点章节做详细讲授，其他章节以学生自学为主，辅助其他教学手段为辅，使学生更好掌握所学知识，构成完整的学习体系。通过对课程体系的改革，使教学内容逻辑紧密，提高学生的自学能力。
二、教学内容的改革
虽然本课程课时量较少，本人仍将刑事侦查学分为理论教学与实践教学两部分。理论教学紧紧围绕教育部提出的“必需”和“够用”的基本原则。在教学中，注重对学生创造性能力的培养。在教学中，通过犯罪规律特点的分析、运用案例分析、讨论等方式，培养学生的逻辑思维能力，发挥他们的想象力，提高学生分析问题和解决问题的能力;通过对人民警察应具备的素质，现今执法环境情况的介绍、优秀侦查人员的心理品质学习等相关活动，培养学生的的职业素养、爱岗敬业的精神、警政素质的养成，为学生成为优秀的人民警察打下夯实的基础;通过实操训练等教学活动培养学生的动手能力、养成侦查专业技能、完成能力和实践能力。以讲授辨认为例，教师先给学生播放一段视频资料，让学生了解什么是辨认，然后要求学生在课下预习课文，鼓励学生发现视频中的问题。通过自己阅读教材，结合前面的视频，发现课前视频中，在辨认环节没有遵循分别辨认的规则，因此造成了冤假错案。学生总结出关键性的几个环节，在辨认中的四大原则如何运用，从而自己总结出，虽然辨认是一项非常重要的侦查措施，辨认笔录也是刑事诉讼八大证据种类之一，但是，辨认结论是不能单独作为证据使用的。学生自己发现教材上没有的内容并提出自己的观点，这就是创造理念的具体应用。同时，在教学过程中应该强调，教师和学生在教学内容的某个方面或某一点，能够积极探索发现新问题，提出新观点，发表新见解，运用新的表达方式对原有内容进行改革。实践性教学主要立足于提高学生的实际操作能力，即动手能力和语言表达的能力。为此我们制定了《刑事侦查学》课程实训大纲。合理地确定了实践性教学的课时和教学内容。对教学内容的改革，更加突出了职业教育的特点，增强了学生对本课程的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
三、教学方法的改革
改变原有的教学模式，实现教学方法的多元化。在此基础上，对教学方法进行了相应的改革。教学方法的改革的主要目的是，让学生由被动的接受转变为主动的参与，有助于学生对教学内容的理解更为深刻，可以更好的消化所学知识，同时使学生更准确的掌握解决问题的基本技巧。本门课程在教学方法改革中的亮点———创新了案例教学法，规范案例在教学中的运用。在《刑事侦查学》课教学过程中，案例是阐明理论、加深理论、理论联系实际最为有效教学材料。恰当地运用案例教学法，不仅可以把课本的知识转化为实践，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性、主动性，提高学生的学习效率。本人采用案例分析、案例讨论、案例点评、案例考核等多角度运用案例法，强化与规范了案例在教学中的运用。探索了新型的实践教学方法，实现高职高专“应用型”人才培养目标。针对《刑事侦查学》课程实践性强，课时少的特点，将本课程与其他相关课程紧密衔接，拓展了刑事侦查学的实训内容，确立了新的实训教学模式。《刑事侦查学》作为选修课，该课程学习可以扩充学生的知识面，影响后续对此学科的兴趣，针对本课程与相关课程的关系，本人改变了过去孤立学习的做法，在授课内容和实训内容上与相关课程形成有机的课程链条。将《刑事侦查学》的教学与刑事诉讼法学、治安学、刑法学等课程内容紧密衔接，为今后专业课的学习打下良好的基础。通过这种方法，使学生把所学知识融会贯通，以适应将来职业的要求，使学生在毕业后可能很快适应基层办案，把自己置身于真实的工作场景中，为进入工作角色打下坚实的基础。同时，学生加深对所学理论知识的理解，而且训练学生的口头表达能力、辩论能力。上述实训教学，受到学生好评，不仅训练了学生的实践技能，而且促进了他们学习的主动性。
四、教学手段的改革
在传统的教学过程中，往往更多注重死记硬背的教学方法。这种单一的教学方法已经远远不能适应丰富复杂的教学内容和千姿百态的教学对象。因此，结合本门课程的特点，改革传统的教学手段势在必行的。在课堂教学中，提倡采用多样的教学方法，引入现代化的教学模式和手段，充分利用多媒体技术和现代影音设备，将理论教学和实践教学内容直观地展现给学生。教学过程是循序渐进、连续发展的过程，教学过程的每一阶段，都应该根据具体的教学内容，不同的授课对象，配之以适宜的教学方法。如何选择和运用行之有效的教学方法，在传统教学方法的基础上，可以继承、借鉴和创新，所采取在实用和有效的标准指导下，在继承传统的教学方法之后，也必须在教学过程中创造性地加以运用。
五、考试方式的改革
根据课程的性质和特点，在允许的范围内，对考核方式进行了相应的改革。由于本课程过程考核占到平时成绩的70%，所以在实际教学中更加注重课堂学生能力的培养，在课堂教学中，采用多种灵活的方式考核学生。以课堂表现为考核基础，通过增加口试、实训成绩、课堂表现等综合成绩分析，以提高学生的综合素质为目标。主要通过作业考核、提问、讨论考核、学习表现考核、阶段性考核、课堂表现考核、实践性项目考核等过程考核的形式对学生的综合素质进行考察。作业考核(占过程考核比例的20%);提问、讨论考核(占过程考核比例的10%);学习表现考核(占过程考核比例的10%。);阶段性考核(占过程考核比例的10%);课堂表现考核(占过程考核比例的20%);实践性项目考核(占过程考核的30%)。在结果考核中，计划占考核总成绩的30%。加大案例分析、论述及其材料分析等主观题型，案例分析(占整个结果考核的60%);材料分析(占整个结果考核的20%);论述题(占整个结果考核的20%)。这种改变传统期末考试为唯一衡量标准的模式，更加注重学生实际应用能力和动手能力的考察。培养和考察学生创新精神、综合素质。以考促教，以考促改。经过几学期的实践与改革，对克服学生中存在的“高分低能”起到一定作用。以后的教学中，会不断加大考试改革的力度，不断提高学生学习的自觉性和紧迫性，从思想上杜绝考前背诵，应付的思想，以学习知识、掌握知识、提高学习能力为具体目标。
六、教学改革中存在的问题和解决办法
(一)教师工作量较大，考虑实际问题不够全面，学生经常在实训课上问很多问题是设计时没有考虑到的。而且教师人数有限，加之实践经验较少，实践教学中会遇到很多挑战，特别是对于突发问题的处理需进一步加强。这也就要求本专业教师除应该具备丰富的理论知识之外，实践操作能力必不可少，只有经过实践的锻炼，才能在教学中更好的掌握实训中的各个环节，让学生受益。为此，我们在实践课程中，邀请基层民警和教师一起对学生进行指导，同时采用联合授课的方式，使学生得到全方位的实训辅导。本学期，派专人录制学生实训录像，通过标准化实训指导录像的比对，使学生更直观的发现自己存在的问题，也为以后的教学留下了宝贵的资料。
(二)学生动手操作机会少、问题多，但是积极性很高。由于课时有限，有的学生提到，每个章节都认真听讲，但是实训成绩很差。这也就要求我们在教学中应该多给学生提供实践机会，这种机会不仅仅反映在实践课中，其他环节也应该跟上，只有这样才能起到承上启下的作用。
实践考核方案篇9
【关键词】会计实践教学；案例教学；模拟教学
一、引言
会计教学倘若离开了实践过程和实践环节，就会使整个会计教学变成呆板机械的说教，会扼杀会计教学的生命力。然而，由于受师资力量、教学场地、教材等多方面因素的制约，会计实践教学改革的效果一直不尽如人意。教师授课方式单一，学生被动学习，跟着教师和教材亦步亦趋，不去主动思考，更谈不上创新。会计实践教学是培养学生如何用会计专业理论知识指导实践，如何将理论知识运用到实际工作中去，以增强学生的实际动手能力及操作技能，培养学生自主学习、独立思考、将所学知识进行归纳整理，综合运用的教学方式。实践教学的方式方法多种多样，本文试图从会计实践教学的几个重要环节入手，对会计实践教学的组织程序进行设计、探讨，以求提供不同环境下会计实践教学的组织程序，使会计实践教学更具可操作性。
二、会计实践教学程序组织
会计实践教学主要包括案例教学、实训教学、模拟教学、实习及社会实践教学等环节，不同类型的实践教学在整个教学计划中的地位、作用不同，分配的顺序和时间安排也不完全相同，关键是要符合教学目标和培养目的的要求，适度把握、灵活运用，与相应的课程相匹配、协调。
（一）课堂案例教学
案例教学是教师依据教学内容的要求，精心选择相关案例，通过引导、启发，使学生对教学活动有实质性的参与，成为真正的教学主体；通过案例分析，实现和达到教学内容及教学目标的要求。
1.确定教学内容及教学目标
案例教学并不是适合所有的课程或所有的教学内容。对于会计这门实践性较强的课程来讲，针对不同的教学内容，采用案例教学，能使学生深入理解会计理论知识，并用所学理论解决实际问题，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，对于教师来讲，首先要明确教学内容及教学目的的要求；然后分析达到教学目标应采取的教学手段及教学方法，即是否适合采用案例教学。
2.依教学内容选择适当案例
确定了教学内容需采用案例教学，接下来就应搜集、选择相关案例，并精心挑选最能体现教学内容要求的案例。会计学基础、财务会计、成本会计、财务管理及审计等会计专业课，都可以采用案例教学的方法；由于我国目前缺乏相关的案例教材，因此教师在教学过程中要逐步搜集、积累会计教学案例，为案例教学提供“素材”。案例的选取：要特别关注国内、国际会计领域发生的重点“事件”，要体现其典型性和与教学内容的适应性。
3.分析案例，设计应讨论和解决的问题
选好案例后，指导教师首先应详细了解该案例的背景知识以及“事件”发生的前因后果，在此基础上对案例的主要内容进行分析，依教学内容的要求提出应讨论和解决的问题。提出问题时，要考虑到学生的具体情况及组织教学的时间要求等方面。如选取的是较大的案例，或是影响较大的“会计事件”，应提前让学生搜集、了解与该事件有关的情况，以有助于学生对案例的深入分析。
4.组织讨论，进行启发、引导
教师依据案例设计好相关的问题，组织学生展开讨论，讨论的形式灵活多样，可以是分组讨论、课上讨论、课下讨论，也可以是师生共同讨论等。教师应根据所讨论问题的实际情况，随时进行引导、启发，打开学生的思路，扩展学生的思维空间，使每一位学生都参与其中，并承担相应的问题。通过提出问题，一步步引导学生根据所学知识分析问题，找到解决问题的思维方式，而不是急于给出答案。
5.汇总讨论结果，进一步启发、引导
通过讨论，学生对案例提出的问题可能有不同的理解与解决方式，教师应发挥其作为一个“组织者”的作用。可以安排学生代表阐述自己的观点，并以论据支撑自己的观点，教师也可以与学生一起探讨，并作最后“点评”。教师最后要阐明会计案例分析和评价的重点、难点，给出案例分析的整体思路，指出学生在分析问题的各环节存在的不足等，使学生逐步建立正确的思维方式，学会如何思考、如何学习。
（二）实验室模拟实训教学
会计模拟实验，是通过模拟特定单位生产经营过程的经济活动和业务事项，要求会计专业的学生充当其中的会计角色，依据所学会计理论知识对该单位的经济活动进行核算、分析，深入理解会计专业理论知识，将会计理论运用到会计实际工作中去，提高分析问题、解决问题的能力，增强会计实际操作技能。多年来，会计模拟实验教学对提高我国会计专业学生的实践操作技能起到了重要作用。如何合理组织设计模拟实验教学程序，以进一步提高教学效果，值得探讨。
1.设定教学目标
会计模拟教学（这里仅指综合模拟实验教学）是在学生完成会计相关专业理论课的学习后开设的，旨在培养学生理论联系实际、用所学会计理论知识指导会计实践；要求学生站到一定的高度，从全局出发考虑模拟单位的会计核算与管理问题，综合驾驭所学知识，将所学知识融会贯通、综合运用，避免简单机械地模仿，就“会计论会计”。
2.模拟单位情况介绍
会计主体的性质、规模等实际情况不同，所选择的会计核算方法也不尽相同。因此在组织会计模拟实验时，指导教师应指导学生了解模拟企业的有关情况，如企业的性质、规模、生产类型的特点、工艺流程以及内部规章制度等；如果有条件，尽可能地带领学生深入相同企业进行实地考察，真正了解企业的实际生产经营情况，增强学生对企业的直观感受，为下一步的会计模拟实验操作奠定基础。
3.会计用品、参考资料准备
会计模拟实验过程中，需要使用与企事业单位相同的会计核算用品，如各类记账凭证、账簿和报表等，以增强实验的真实性。此外，会计模拟实验是对会计专业知识的综合运用，为了确保实验的顺利实施，需准备必要的参考资料，如会计学基础、财务会计、成本会计及会计法律法规条例等。实验开始前，要求学生备好各类必需的实验用品及参考资料，有助于会计模拟实验的顺利进行。
4.模拟实验指导
（1）会计模拟实验目标确定：会计模拟实验的目标之一是提高学生会计操作技能，但绝不仅仅是“操作”，更重要的是在实际操作过程中将各项经济业务的来龙去脉与企业的生产经营活动有机地结合起来，将各类知识融会贯通，理论与实际紧密结合，加深对会计核算规程和方法的深入理解与把握，增强学生综合分析问题的能力，为将来尽快胜任会计工作奠定基础。
（2）会计核算整体程序设计：会计模拟实验，尤其是综合实验，在实验前引导学生根据所学专业理论建立会计核算程序，打开学生的视野，避免在实验操作过程中“就事论事”，不能将企业的整个经济活动统筹规划、合理安排；会计核算程序也有助于学生从整体上把握账务处理程序，了解账证之间、账账之间和账表之间的关系，以进一步进行财务分析。
（3）不断提出“假设”：会计模拟操作虽然是对一个个具体经济业务事项的会计处理，但指导教师应带领学生进入“实战”状态，分析每一项经济业务的来龙去脉，并不断提出“假设”。因为企业总是处在不断变化的市场经济环境中，有的业务随着环境条件的变化也会发生变化，而模拟企业的环境处在相对固定的状态，这种“假设”能够帮助学生积累实践经验，开阔思路，逐步提高职业判断能力。
（4）实训资料补充：目前市场上的模拟实训教材可谓“五花八门”、“参差不齐”，在选择质量较高的教材的前提下，以教学内容和实验目标要求，对教材内容进行适当补充，以提高模拟实验的针对性和有效性。
（5）操作细节指导：会计工作要求会计人员具备耐心细致的工作作风。在具体的业务操作过程中，对于没有任何实践操作经验的学生来讲，他们会遇到各种各样的问题，指导教师在业务指导过程中，注重学生专业素质的培养。通过会计模拟实验，使学生经历一次品格的磨砺，养成良好的工作习惯，在今后的会计实际工作过程中耐得住寂寞、经得起考验。
5.模拟总结、成绩评定
成绩考核是会计模拟实验系统的重要环节，也是提高模拟实验质量、促进实验过程顺利进行的有力保证。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实验考核体系。实验考核项目的确定，取决于实验的要求、环节和具体内容。
（1）实验态度考核：常言道，“态度决定一切”，将学生的实验态度作为考核的重要组成部分，在一定程度上会引起学生对实验的重视。
（2）过程考核：过程考核包括实验纪律、实验进度、实验日记等环节。实验过程考核是保证实验有序进行及实验质量的关键。
（3）实验技能考核：实验技能是整个实验的核心，体现在实验操作的各个环节，如凭证的填写、账簿的登记、报表的编制及实验用品的装订等。
（4）实验报告考核：实验报告是完成会计模拟实验的书面总结，该环节主要考核学生能否依据实验内容，结合相关制度及标准，提出问题，并联系实际提出具体的改进措施等。
（三）实习（包括社会调查）
1.依据实际情况选择实习单位，避免“放羊式”
实习，是学生了解社会、走向社会的必要准备。对于会计专业的学生来讲，通过实习，可以真正了解企事业单位会计工作的实际情况，包括工作环境、人际关系、专业运用等。而眼下，大多数学校将学生的实习选择在最后一个学期。这一时期，学生面临找工作、考研等诸多问题，大多数学生难以落实实习单位，实习往往流于形式，几乎成为“放羊式”。基于此，学校合理安排实习
时间，尽最大能力帮助学生联系实习单位，使学生透过实习单位这个“窗口”了解社会，为将来走向工作岗位做好准备。
2.实习过程“遥控”指导
学生实习时应带着“任务”。实习前，教师应指导学生做好实习的准备，安排好实习任务，使学生带着问题实习、有目的地实习；实习过程中，指导教师除亲临现场进行指导外，还要不时地进行“遥控”，跟踪学生的实习情况并给予必要的指导，避免放任自流。
3.实结、实习报告
学生实习结束后，要以实习报告或实结的形式上交实习“成果”。实习报告或实结的形式可以是口头的、书面的，也可以是口头加书面的。指导教师通过与学生面对面交谈，了解学生实习过程中遇到的问题，并给予必要的建议与指导，使学生通过实习，真正获得一些必要的“社会经验”，使实习成为学生正式走向社会前的一次“尝试”。
（四）毕业设计（论文）
毕业设计（论文）是学生对所学专业知识的综合、总结与提升，是实现培养目标的重要教学环节。“毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面具有重要作用；是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现；是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节”。
1.毕业设计（论文）的类型
会计专业学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，尤其是高职高专学生的毕业设计，可以采取岗前实践和毕业综合实训等形式，由指导教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际进行选题，鼓励学生撰写应用研究型毕业论文。
2.毕业设计（论文）的过程管理
毕业设计（论文）是会计实践教学的重要组成部分，也是会计实践教学的延伸。因此，加强毕业设计（论文）的过程管理非常重要。
首先，教师在选题上要进行专业指导，依据学生的实际情况，充分考虑专业特点的要求，在学生的能力范围确定题目。其次，在时间的要求上要保证学生有充分的时间进行调研、搜集整理资料。再次，在学生的写作过程中，指导教师要对学生进行定期或不定期的管理与考核，建立必要的学生记录卡，对学生进行跟踪指导，确保论文的正常进行及按时结题。
3.毕业设计（论文）的考核
毕业设计（论文）的成绩评定除加强答辩环节的成绩外，还要重视学生过程环节的成绩考核，如将学生的选题、开题报告、资料的获取渠道、调研过程、中期报告、成果的实用性等都纳入考核的范围，以提高毕业设计（论文）的质量，有效避免论文、设计“走过场”。
三、结语
总之，会计实践教学是提高会计教学质量，培养国家经济建设所需实用型经济人才的关键。改革传统会计教学方法，通过实践教学培养学生自主分析问题、解决问题的能力；建立校企联合及实践教学场地，为实践教学提供必要的条件；编写实用案例教材、模拟教材、实训教材，为教师顺利开展实践教学提供保障；提高教师的实践经验，从根本上确保实践教学的质量和效果等，不仅需要学校加大实训实践教学的改革力度，同样也需要全社会的支持，为学生的实习实践提供必要的条件，政府也应在此方面出台相关的政策法规，从制度上保证实践教学的顺利进行。
【参考文献】
实践考核方案篇10
关键词：小学综合实践活动设计；考试；改革
中图分类号：G622.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）20-0267-02
一、课程考试改革立项的前期基础
小学综合实践活动设计课程是以研究小学综合实践活动课程的设计与实施的问题为目的的理论与实践相结合的一门课程。我校小学教育从2005级本科生开始就开设的专业必修课程。立项前已开课4届。
2005年在教改课题《教师教育专业学生成绩考核与评价新模式研究》，研究了教师教育专业中课程考试如何体现终身教育理念，如何培养学生适应学习型社会的能力。构建适应学习型社会、有利于学生综合发展能力的多形式的考试模式。研究在课程成绩评定过程中，如何发挥以学生为本，让学生参与评价（自评与互评），研究学生自我评价的内容、方法及原则等。
2008年在论文《在高师学生学业成绩评定中实施评价主体多元化的实践探索》，阐述了多元主体参与学生学业评定，充分发挥学生在评价中的主体作用。
2009年7月发表的论文《小学综合实践活动课程教学与考试改革的构想》，提出了“建立以任务为主线、学生为主体、能力培养为本位、多维课堂为阵地的教学模式”和通过“综合考核评价学生活动方案设计的水平、实施活动的能力、活动实施的效果及自我评价和反思的能力来考核学生学习情况”的初步设想。
二、考试改革立项后的课程教学模式
小学综合实践活动课程教学的目标是理解小学综合实践活动课程开设的意义，掌握小学综合实践活动课程设计的基本要求和程序，要求学生初步学会开发综合实践活动课程资源，具备实施综合实践活动课程的基本能力。为达到这一目标，建立了理论精讲―任务驱动―自主学习―交流讨论相结合的教学方式。因此我把课程内容分解为三部分，即教师精讲部分，主线任务完成的实践中体验学习部分和研究性学习部分。
1.精练的理论讲授。讲授的内容有课程的理念、课程的特征、课程的目标、课程的内容等，目的在于把握课程的理念和特征，理解课程开设的意义和目标，明确课程的内容特点。
2.主线任务的实践体验。通过学生参与具体活动的设计、实施活动及评价活动，学生对课程的总体及具体实施有进一步的认识，明确在课程的设计、实施、评价中教师的具体工作，具备实施课程的基本策略。所以在讲授10课时的基本理论之后，将学生分成3～5人/组，围绕主线任务，合作设计1个小学综合实践活动的完整的、具体方案，并在事前联系好的学校、指定的班级组织实施。课程学习期间，至少在小学课堂中完成三次实践性学习。分别完成主题活动选题指导、活动方案制定指导、活动汇报交流指导。学生在这一真实的任务驱动下，亲身体验综合实践活动课程实施的完整过程，经历从“选题指导―活动方案制订指导―活动实施指导―组织活动总结与评价”四个基本环节的全过程。
3.自主研究与交流讨论。在实践任务完成后，自主学习和研究课程实施中的教师、课程资源的开发、课程的评价等问题。因为实践过程中学生实际遇到过一些问题并基本解决了相应的问题，再来学习，理解更深刻，效果更好。如讲到综合实践活动课程对教师的素质需要，学生们感受颇深。讲到综合实践活动课程资源的开发，学生们思路较为清晰。
三、课程考试改革的措施
课程总成绩=综合评价成绩×80%+平时成绩×20%。但综合评价是一种改变“一卷定乾坤”的考试传统，把考试考核贯穿于整个教学过程中，建立从学习过程、知识掌握及综合应用的全程多元考核评价模式。多元评价具体体现在包括了多项考核评价内容，多次考核评价过程，多人参与考核评价三个方面。
1.综合评价的三项考核内容。综合考核评价的主要依据是三大板块内容。一是小组合作完成的一份完整的《小学综合实践活动指导方案》，依据课堂交流分享的情况及最后定稿的情况评价选题的价值，方案的可行性、规范性等。二是在小学真实组织和实施所制订方案的过程情况，在日常交流、分享中了解活动实施的过程和效果并进行成绩评定。三是期末结束时学生个人撰写的《小学综合实践活动设计课程学结》，是学生对自己在学习本课程中的态度、方法及收获所做的全面总结，包括课堂理论讲授的学习、三次实践活动的参与情况、自学内容完成的情况、课堂讨论参与的情况、对课程教学方式的意见和建议，最后要对自己学习本课程的态度、收获做出自我评定。
2.突出过程考核。针对考核的内容，突出过程性考核，以考核促进学生的发展。一方面是以上三项内容的考核是随进程进行的，分散在一个学期的不同阶段。同时小组合作完成的《小学综合实践活动指导方案》至少有三次成绩评定，即初稿、二稿和定稿。初稿是学生还没正式进入小学前，根据所学理论及对小学、小学生的主观印象制定的，二稿是进入小学后，结合了学生和学校的实际修改过的，三稿是整个实践过程完成后，经过反思后再修改的。
3.学生参与成绩评定。学生参与成绩评定，改变“教师说了算”的评价方式，建立多视角、多元化的评价体系，体现学生主体性，促进学生发展。学生参与成绩评定的方式有自我评价、小组内互评、小组间互评三种方式，评价的内容主要针对活动方案设计和活动组织实施两部分。（1）自我评价：要求学生在课程结束时撰写的《小学综合实践活动设计课程学结》中给自己学习这门课程的态度、效果等做出成绩评定，评定的成绩占综合考核评价的10%。（2）小组内互评：小组成员依据活动参与程度、贡献大小等小组实践活动情况对小组逐一进行评价。组内评价成绩占综合考核评价的20%。（3）小组间互评：组与组之间依据日常教学中选题分享、活动设计分享、活动组织实施分享等就活动设计与实施进行互相评定。各小组评定后的平均成绩占综合考核评价的20%。
4.平时成绩的评定。主要依据是日常学习笔记、自主研修学习和讨论情况、作业、考勤等。占总成绩的20%。
四、课程考试改革取得的成效
1.在教育理念上给了学生正面示范。基础教育课程改革的大形式，尤其是小学综合实践活动课程，非常强调学生学习方式的变革，强调学习过程中学生的主体地位，倡导发展性的课程评价，促进课程的民主化等。本课程教学与考试改革无疑是为学生进行了生动的示范。
2.学生的学习状态发生了改变。与传统的笔试、闭卷的形式相比，重视知识的记忆，忽视知识的应用和能力的状态得到改变。学生的学习状态不再是“上课抄笔记，下课补笔记，考前背笔记”了。考试也不再只是充当甄别的工具，让学生谈而紧张。而是发挥了其导向的功能，成为真正意义上调动学生学习积极性，促进学生学习和提高的有效手段。
3.加深了学生对理论知识的理解。小学综合实践活动设计课程是一门理论与实践相结合的应用性课程。学习课程的终极目标是培养学生承担相应课程的教学活动的能力。考试改革突出知识应用能力的考核，但并没有忽视基本理论的学习，相反地在实践应用与讨论交流中更加深了对课程理论的理解。
4.学生关注综合实践活动课程的兴趣得到提高。课程综合考核评价学生活动方案设计的水平、实施活动的能力、活动实施的效果及自我评价和反思的能力，使得学生关注综合实践活动课程领域问题的兴趣得到提高，提出相关问题的能力得到发展。从2009级学生论文选题来看，很多学生选择了与小学综合实践活动课程相关的问题开展研究，体现了选题的实用性、地域性，并取得了较好的效果。
5.收集了一套有价值的小学综合实践活动课程案例。每一学期，我都组织学生将他们自行学生自行设计的小学综合实践活动指导方案进行汇编，按实施学校编印成册，一方面训练了学生组编文本材料的能力。更重要的是把这些宝贵的资料保存下来，对实施学校来说，有了课程实施的有效支撑材料；对学生们来说，为以后实施该课程提供了可参考的资料。
五、考试改革中面临的问题和困难
1.大班化教学实施难度大，效果不理想。无论是小组合作完成主线任务，还是开展自主研究、讨论交流，都需要任课教师进行细致指导，但该课程上课的班级人数达80～100人，指导难度大，结果集体指导多，针对性的个别指导少，效果不理想。同时一个班级同时去一所小学组织实施小学生的活动，对学校规模要求高，组织工作困难，学校及任课教师难以全面把握各小组实际情况。
2.实施改革增加了师生负担。如学生实践过程中的交通费、文印费等均自行承担，增加了学生经济负担；同时改革工作也大大增加了教师教学工作量，联系并多次带领学生去小学组织活动，耗费的时间比较多，修改学生撰写的活动指导方案耗费很多时间和精力。
3.学生评价的运用中有功利思想存在。学生参与评价，在行使其评价权的时候不排除学生有功利思想存在，不得已采取了必须体现层次、规定指标等方式加以控制，但仍不能保证学生评价的完全客观性，还需要长期的、多方面的引导与教育。
参考文献：
[1]蒋爱英.在高师学生学业成绩评定中实施评价主体多元化的实践探索[J].科学时代，2008.