对现代信息技术的认识篇1
《标准》基本理念中指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
基于标准所述，我们就应对现代信息技术进入数学课程采取“大力开发”策略，构建以下认识。
一、牢固树立数学课程与现代信息技术融合的观念
现代信息技术对数学课程的影响在观念上的意义远大于其实际意义。面对新世纪的挑战，学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基石之一就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合。现代信息技术为数学课程改革的理想提供了切实可行的方案、技术、方法和工具，是营造新的数学学习环境、实现数学课程改革理念的一个重要保障。《标准》这一理念，着眼于现代信息技术对人思想上的影响，同时也反映出加强这方面建设和紧迫性，这就需要数学教师树立融合的观念，有意识地把现代信息技术运用到小学数学课堂教学中。
二、现代信息技术要致力于改变学生的学习方式
目前，现代信息技术在教学中的应用已经成为一个热点问题。现代信息技术的飞跃发展，学校的教学条件不断改善，计算机、电子白板等现代信息技术设备已经成为学生学习和探索知识的有力工具，这无疑将极大地影响教学教育的现状。电脑和网络已经成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能够有力地促进学生创新精神的发展，而且能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进生生、师生之间的交流与合作，使不断提出问题、解决问题的学习成为可能，这就需要教师在课堂上注意合理使用，在课外重视引导，切实改变学生的学习方式。
三、充分认识现代信息技术在小学数学课程中的积极作用
现代信息技术是现代教学的手段之一，这一技术的运用，在一定程度上改变了传统的教学模式，在课堂效率及教学质量提高上起了一定的积极作用。下面，根据自身教学谈谈现代信息技术在小学数学教学中的积极因素。
1、让学生感到亲切，易于激发学生的学习兴趣，集中注意力
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。成人如此，儿童更是如此。
学生是学习的主体，他们对学科学习的兴趣直接影响教学的好坏。教学本身比较抽象、枯燥，而多媒体具有很强的视听效果，富于动感的动画设计，可使抽象的数学问题具体化、枯燥的数学问题兴趣化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化，让学生感到十分亲切，这对于激发学生学习数学的兴趣，集中注意力以及创新能力的培养发挥巨大的作用。如：我在上乘法的初步认识一课时，用课件出示了一幅同学们课间活动的场面，一下子就把学生的注意力转到了课堂上来；再让学生从图中找出相关数学信息，进而从加法过渡到乘法的初步认识，使学生从枯燥的计算变得兴趣化，学生争先恐后的算出跳绳的多少人，打乒乓的多少人等。又如在上角的认识一课时，通过课件呈现，从生活中的物体抽象出角，大大激发了学生的求知欲。
2、更易取得良好的教学效果
应用教学是数学教师最头痛的问题之一，利用传统的教学手段，有时讲了半天，口干舌燥，学生还是一知半解，运用起来就漏洞百出。而利用多媒体可以使重点形象化、加深印象、易于掌握，难点具体化、直观化、易于理解。如：我在上表内乘法课时，出示了一道应用题：有一根木头，把它锯成5段，每锯一次要3分钟，一共要锯几分钟？学生独立思考后，出错率比较大，于是我用课件形式呈现了锯木头的过程，学生一下子就知道了只需要4次，就锯成了5段。当然，在空间与图形教学中，大力使用现代信息技术，就更能让学生建立空间观念。
3、可以增大练习容量，提高练习质量
传统的教学活动空间是由一支粉笔、一块黑板和一个讲台构成，作为小学数学，练习必不可少，如果在一节课上多次的写、擦，使得学生注意力容易分散，教师忙的不可开交，而效果却并不一定很佳，学生反而还会产生厌学情绪。而多媒体具有强大记忆、存贮功能，教师根据教学内容，将所需练习制作成ppt展示给学生，使学生一目了然，同时还可以将学生中不同的解答展示出来，让学生进行对比，达到一题多解的目的，这样既节约了板书的时间又使学生学得轻松。
四、正确认识现代教育技术在小学数学课堂中的不利因素
对现代信息技术的认识篇2
【论文摘要】农村教师的教育信息化水平和现代教育技术应用能力是农村教育现代化的关键。然而，目前农村教师的教育现代化素养并未达到理想的状态。他们的传统教育观念需要转变，现代化教育技术水平需要提高，现代教育技术应用能力需要加强。高等学校特别是师范类高校应当发挥自身的人才和智力优势。协助农村学校完善机制，组织对农村学校教师开展的现代教育技术培训。加强农村师资队伍建设，不断提高农村教育现代化水平。
胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出要“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。近几年来，我国政府为支持农村地区发展现代信息技术教育投入了大量的人力、物力和财力。然而，国内某大学“农村教育资源优化与信息技术教育发展的策略与方法研究”课题组的调查结果显示，教育效果并不理想。该课题组选择我国中西部农村24所中小学1093位教师就教学过程中使用信息化设备的情况运用问卷的方式进行调查，结果教师在教学过程中使用多媒体网络的比例仅为28．7，在已建成的校园网络中能充分运用硬件设施，广泛开展现代信息技术与课程整合的仅占10％左右。通过分析发现，农村教师的信息化教育教学设备使用率很低的状况形成的重要原因有三点：一是农村教师运用现代教育技术手段开展现代化教育的意识不到位；二是农村教师的现代化教育技术水平和应用能力不适应现代化教育的要求；三是农村学校的现代信息技术程度普遍不高，尚未达到现代化教育的理想状态。为此，本文认为，作为占据我国教育总量最大份额的农村教育，必须尽快适应现代教育的发展趋势。作为农村教育主体的农村教师，必须转变观念，尽快掌握现代教育技术并在教育实践中充分运用，以不断提高农村教育质量。高等学校尤其是作为基础教育工作母机的师范院校是处于社会最高知识阶层的智力集团，应当以积极主动的态度在对农村教师开展的各种类型的成人教育培训中运用自身的智力优势，帮助农村教师尽快掌握现代教育技术知识，不断提高现代教育技术的应用能力，争取早日实现农村教育现代化。
一、帮助农村教师转变观念。提高他们对现代信息技术教育的科学认识
加快农村教育信息化是科教兴国的重要组成部分。现在我国正处于贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会的关键时期，需要加快国民经济和社会信息化，促进产业升级、产业融合和产业创新，以信息化带动工业化，努力实现生产力的跨越式发展。教育信息化是社会信息化的基础，实现教育信息化可以培养掌握和运用信息技术的人才。实现教育信息化，农村教师的问题依然是发展中的一个重要课题，农村教育信息化问题不能彻底解决，其他方面发展再快，还是要受到一定制约的。
农村教师作为实施农村教育的主体，在教育现代化的大背景下必须确立科学而先进的现代教育理念，要把传统的教育观念转变到现代教育观念上来，树立符合新时期基础教育需要的教学观、知识观、人才观。高等学校在对农村教师开展的教育培训中，要通过多种形式的宣传教育，使农村教师不断提高对教育现代化的认识，使他们对由教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论上的认识，通过多种渠道和措施使农村教师认识到教学手段从传统到现代化的变革是历史的必然，再通过与各地教育行政部门或学校联合组织农村教师参观、学习等形式，增强农村教师对教学手段现代化作用和功能的认识，让他们认清当前世界范围内的现代化教育形势和任务，从而增强他们运用现代化教学手段提高教学效果与教学质量的紧迫感和使命感。
学校的现代教育技术发展水平在很大程度上取决于“校长意志”，因为在现行的学校评价体制下，校长治理学校的业绩主要看学生的考试成绩和被高一级学校录取情况，与教育现代化水平关系不大，因此学校最关心的是学生升学率。另外，社会、学校和教育行政部门对教师的评价也大抵如此，所以在这样的认识背景下和由此而形成的教育氛围中，教育现代化的良好愿望不得不为根深蒂固的应试教育低头让路，从而形成了目前教育现代化的尴尬状况。高等学校在转变广大农村教师教育观念和提高认识的过程中，首先要通过有效途径转变农村中小学校长的教育观念，通过校长岗位培训和理论提高培训的机会，让他们利用书本学习、外出考察、网络浏览等途径广泛接触先进地区、发达地区丰富、鲜活的教育信息化理念和新课改思想，提高他们自身的理论水平，在此基础上带动广大教师对提高现代教育技术重要性的认识并强化对现代教育技术的应用意识。重要性的认识包括充分认识现代教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用，充分认识现代教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，充分认识现代教育技术的有效应用对于优化教育过程、培养创新型人才的重要作用。应用意识包括在教学中应用现代教育技术的意识，在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识，运用现代教育技术不断丰富学习资源的意识。关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。
二、开展专业培训，使农村教师掌握信息技术教育的基础知识与基本技能
加强信息技术教育师资队伍建设是有效开展信息技术教育的保证，建立一支技术过硬、能打硬仗的师资队伍，是加强信息技术教育的关键环节。因此，高等学校必须注重加大农村师资培训力度，使信息技术教育与师资建设同步进行。高等学校要对农村教师进行理论和专业知识技术的培训，使信息技术教师在教学设计、课件制作、课堂教学和专业技术水平上进一步提高，借助新课改的实施，让他们积极参与课题研究，提高他们科研业务能力，树立全新的教育理念，时刻关注教育领域信息技术教育的动态和教学内容的更新，还要让他们学习与教学内容有关的其他知识口]。各地各学校还可以根据当地的情况和教育事业发展的规划，形成信息技术教育师资队伍建设的特色，如与当地高校、教育行政部门、学校三级培训相结合，专、兼职多媒体教育教师培训与学科教师培训相结合，举办讲座辅导与下乡指导相结合，在信息技术教育教学实践中培养教师运用现代信息技术的能力，形成以专职为主、兼职为辅的信息技术教育师资队伍，形成能熟练运用现代信息技术开展学科教学的教师群体，促进教师利用现代信息技术开展学科教学活动，推动学校信息技术教育的发展。高等学校帮助农村学校对教师进行现代教育技术培训，其方式要从实际出发，采取灵活的方法和多样的形式，注重培训的针对性和实效性。要指导农村学校充分利用本校及当地资源做好校本培训，鼓励农村教师在接受集中培训的同时加强自我进修，使现代教育技术培训成为广大农村教师提高教学能力的重要途径和自觉行动。
现代教师必须具备现代信息技术教育知识和运用现代教育技术开展教学的能力，这样才能从根本上推动教育现代化的进程。目前，农村教师现代教育技术的整体水平和应用能力用教育部《中小学教师教育技术能力标准(试行)》来衡量，尚有较大距离]。高等学校组织对农村教师进行的现代教育技术水平和应用能力的培训，应科学地制订规划，严密地组织实施，注重理论联系实际，注重培训的实效性。
在组织安排上可按不同情况进行分类培训，如对专职现代教育技术教师培训，使他们通过培训后能够承担学校信息化环境建设、信息化资源的开发与管理，有能力对本校各学科教师和管理人员开展现代教育技术培训工作。对农村学校各学科的中青年教师和管理人员的培训，要根据各个人的现有水平和实际应用能力组织他们参加不同层次的培训，对大部分人来说应着重进行基础知识和基本技能的培训。基础知识的培训包括了解教育技术基本概念，理解教育技术的基础理论，掌握教育技术理论的基本内容，了解基本的教育技术研究方法；基本技能的培训包括掌握信息检索、加工与利用的方法，常见教学媒体选择与开发的方法，教学系统设计的一般方法，教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，以及掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法等。对老教师的培训要根据其所教学科性质和各自的兴趣，尽可能动员他们参加业务知识培训。同时鼓励青年教师帮助老教师将所学知识在课堂教学中进行适当应用，使老教师们看到现代教育技术的价值，从而不断提高他们的兴趣，改变他们的现代教育观念，继而使他们积极地加入到现代教育技术培训队伍中来。
在培训的方式上要从实际出发，采取灵活的方法和多样的形式，注重培训的针对性和实效性。目前，农村学校面广量大，信息资源不丰富，针对这一实际情况，高等学校要协助农村各学校在充分依托高校培训基地搞好教师培训的同时，鼓励农村学校利用本校及当地社会资源做好校本培训，努力使培训工作做到自我进修和集中培训相结合，重点培训和全员培训相结合，校内培训和校外培训相结合，使现代教育技术培训成为广大农村教师提高教学能力的自觉行动。
在培训的内容上，要注意把实用性放在首位，通过培训使全体教师真正做到将现代教育技术作为自己开展教学活动的工具。高等学校要根据农村教师现代教育技术水平的实际情况，有的放矢地确定培训内容。其内容不仅是计算机基本技能的培训，还要立足于在掌握现代教育技术理论基础上的应用，让农村教师掌握现代教育技术和课堂教学设计的基本理论，并能结合学校实际和教学的需要，将现代教育技术广泛地应用于教学和管理活动之中。学校对教师的培训重点要发生转移，应主要探索如何更好地将信息技术与新课程进行整合，采取以课题研究为切入点让教师在“研中学”、在“学中研”，在探索和实践中得到培训和提高的方式。围绕这一探索，可以开展三个课题的研究：一是农村中学教师在现代信息技术支持体系下参与博客活动的行为研究；二是利用远程教育资源服务“三农”，增强农村学生职业素养的教育研究；三是学科教学利用webQuest和minQuest指导学生进行研究性学习。通过对课题的实践和探索，使教师们的教育观念得到进一步转变，信息素养得到进一步提高。
三、协助农村学校完善设施装备，使教师学以致用，提高应用能力
农村教师参加现代教育技术培训大多安排在节假日进行，学校内部或邻近几所学校联手组织的培训也大多是临时性行为。教师在培训期间即掌握了一定的教育技术的基础知识，通过操作训练也形成了相应的基本技能，但由于农村许多学校的相关设施设备不全，教师在培训后长时间缺乏应用，原有的知识和技能逐步生疏直至遗忘。因此要做到学以致用，在提高教师现代教育技术水平和应用能力的同时，又能提高教学质量，使培训见成效见实效，关键措施是解决学校的教育技术设施配备问题。
近几年来，高等教育持续扩招，高等学校的现代化程度不断提升。据调查，不少高校的现代化教学设备不断更新，原有的许多设备长期闲置。面对这种情况，为了避免现代化教育资源的浪费，发挥其应有的效能，高等学校应把暂时闲置的设备支援农村学校，同时敦促农村地方政府通过多渠道筹集资金，增加对农村学校现代教育设施的投入。还可指导农村学校在现行政策允许的前提下，广开财源搞创收，通过多种渠道增加经济收入，改善学校现代教育设施装备条件。如小学配备计算机房，中心小学、中心初中和高中建有多媒体网络教室，有条件的学校建设校园网。在现代教育技术硬件设施逐步完善的基础上，高校要指导农村教师充分利用这些设施装备，把自己所学的知识充分运用到教学实践中去。也可联合地方教育主管部门在学校或地区范围内组织教师开展课件制作竞赛，或利用现代教育技术进行授课比赛，营造一种运用现代教育技术实施教学活动的氛围。在条件不成熟的农村地区，可以先指导他们进行示范校的建设，利用对该地区内个别学校的发展来带动整个地区的发展。对该地区或示范校内具有较好的教育技术基础或具有可塑潜力的教师进行重点培养，树立典范，以此来带动整个地区各学校教师的整体教育技术水平和应用能力的提高。
对现代信息技术的认识篇3
关键词城建档案信息现实生产力转化
为了适应当前市场经济的新形势对档案信息的要求，促进档案向生产力转化，首要的任务是解放思想、提高认识、转变观念，要摆脱习惯势力和主观偏见的束缚，树立有利于档案与经济结合的新思想、新观念、使我们的思想认识，精神状态，工作作风与面临的形势相结合。
（1）提高对“科学技术是第一生产力、城建档案是潜在生产力”的认识，增强档案意识。当今世界，科学技术的发展及其向生产力的迅速转化，已经成为现代生产力中最活跃和最主要的推动力量.是形成现代国家综合国力的核心，是兴国之本，富国之源。充分认识“科学技术是第一生产力”，对城建档案工作者来说，就是要增强科学意识，把城建档案管理转移到依靠科技进步和提高档案干部素质的轨道上来，要以科学技术为先导，依靠先进的科学技术振兴城建档案工作，要改变过去凭经验和主要依靠行政手段、手工操作进行管理，逐步实现城建档案现代化管理。
城建档案工作者要充分认识城建档案在生产力要素中的功能，充分认识自己的工作对社会生产力发展的重要意义，把加速城建档案信息由潜在生产力向现实生产力转化，作为自己的时代使命。
（2）深化对档案基本功能的认识，增强改革开放和市场经济意识。档案是一种多功能的信息资源。档案有本源性信息的功能、知识功能、文化功能、再生功能、商品功能等等。对我们城建档案工作者来说，要着重加深对城建档案知识信息功能和商品功能的认识，提高对城建档案在生产力要素中的功能的认识。
城建档案还具有商品功能，城建档案作为人们从事科研，生产建设活动的原始记录，是把劳动者和生产资料结合起来的一种介质。它虽然不具有商品属性，不能作为技术商品流通。但是，其复制品可以进入技术信息市场，作为商品出售交换。从这个意义上讲，城建档案具有商品属性。当前科学技术已经成为商品进入技术市场，城建档案作为科学技术的一种载体也相应地进入了技术市场，例如：城建档案的复制品可以作为技术商品实行有偿服务（建筑设计、工程地质勘探等成果就是有偿提供的）；可以为技术转让、技术咨询、技术服务提供成果信息；可供技术出口；可随产品出售作为产品维修依据。
城建档案工作者要增强城建档案信息观念和商品经济意识，千方百计使城建档案的复制品随技术转让、出口打入技术信息市场，使城建档案发挥经济效益。
城建档案管理现代化就是用科技的思想、组织、方法和先进的技术手段，对城建档案工作进行有效管理，使之获得最佳的工作效率，最大的经济效益和社会效益。实现城建档案管理现代化，主要抓三个方面的工作：
（1）建档工作现代化。即以当代的先进科学技术装备城建档案工作，实现工作手段现代化。从目前国内外的情况看，主要是采用电子计算机、缩微机等现代化设备，用于存储、检索、复制档案及各种管理数据的统计分析等。例如，建立计算机的检索系统、编目系统、借阅管理系统、统计系统、库房管理系统、财务从事行政管理系统，并逐步实行计算机联网，形成地区性或全国性的网格系统。
档案缩微化也是档案工作技术现代化发展的趋势，目前为了解决档案数量的急剧增长和载体的不断老化，以及由此而来的档案保管和使用上的矛盾。缩微技术在档案部门已经得到广泛的应用，它能保持档案的原貌，大大缩小档案的体积，节省存储空间，便于保管，有利于保护档案原件，延长档案的寿命，成本低，保存期长，不易损坏变质。此外，声像技术、现代化档案保护技术的作用，也是档案工作技术现代化内容，是提高服务质量和工作效率的有力保证。
（2）城建档案工作管理现代化。实现档案工作管理现代化，要求从四个方面着手：一是管理思想现代化。就是要确立管理科学化、高效化、系统化的思想。二是管理组织现代化。组织机构是发挥管理功能，完成管理目标的工具，要求城建档案组织机构系统必须目标明确，任务清楚，信息灵通，相对稳定，管理效率高。三是管理方法现代化。采用现代化决策方法，目标管理、全面质量管理、经营责任制度，达到调动职工积极性，提高工作效率，保证总目标实现的目的。四是管理手段现代化。改变过去单纯用行政手段管理的方法，要采取法律的、经济的、行政的综合管理手段，履行监督指导职能。实现城建档案工作标准化，也是对档案工作进行科学管理的一个重要手段，是实现档案工作现代化的前提。城建档案名词术语、档案检索分类、主题与标引、著录格式、缩微、库房建筑、档案装具、组卷的方式方法等方面。都要制定统一的标准和技术规范，使城建档案工作逐步走向标准化、规范化。
（3）档案干部现代化。人是管理中最活跃的因素，档案工作机构由人来组成，现代化的工作技术由人掌握，管理的职责由人来完成，政策、法令、规章制度由人掌握和执行。要实现档案工作现代化，首先要实现档案干部的现代化。为此，必须大力加强教育，要以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论武装企体档案工作人员，要不断提高档案干部的政策素质、业务素质和科学文化素质，这是科学兴档的一项战略措施。城建档案工作现代化，对城建档案干部的素质尤其是知识结构提出了更高的要求。城建档案干部除具备一定的政治理论水平、系统的文化基础知识和档案专业知识外，还必须学习掌握现代化的科学知识，学习城市建设各项专业的基础知识，学习法律知识，学习掌握外语等。城建档案干部只有具备广泛的知识，才能有应变能力，富于创新精神，才能在实现档案工作现代化中加速城建档案向生产力转化方面发挥更加重要作用。
大力开发城建档案信息资源，是加速城建档案向生产力转化的必要条件。
为此，必须首先建立健全各城市城建档案信息库一城建档案馆。认真做好城建档案信息的储存、整理、分析、传播、输出和信息反馈工作。要着重抓好以下工作：
（1）抓好城建档案信息输入、存储工作。这是建设城建档案的收集工作，不断丰富优化管藏。
（2）抓好城建档案信息检索工具的编制工作。这是开发城建档案信息手段。档案信息检索工具越完整、越科学、档案信息开发的深度和广度越深越广，检索时间就越短，查全率、查准率就越高。
（3）要抓好城建档案信息输入、传播工作。这是开发档案信息资源的目的。为此，要增强信息观念，树立城建档案工作应服从于经济建设的指导思想。在服务范围上，由内向外结合转变；在服务方式上，要由封闭、半封闭向开放型转变；在服务方法上，要由被动向主动转变，改变“消极守摊，被动应付”的局面；在服务手段上，要由手工操作向现代化手段相结合转变，要采用电子计算机、缩微照相、静电复印、光盘等先进技术，及时准确地输出、传播档案信息。在服务内容上提供一次文献向提供二次、三次文献转变。这是今后效益和社会效益的有效方式。
对现代信息技术的认识篇4
［关键词］高校体育教师信息技术素质培养
［作者简介］马维平（1971-），男，甘肃民勤人，常州大学体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。（江苏常州213164）刘茂昌（1972-），男，甘肃天水人，河西学院体育学院，副教授，硕士，研究方向为体育教育训练学。（甘肃张掖734000）
［课题项目］本文系2009年甘肃省教育科研“十一五”规划立项课题“甘肃省新建本科院校体育教师队伍建设研究”的研究成果。（课题批准号：GSBG［2009］GXG064）
［中图分类号］G645［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2014）14-0092-02
一、前言
未来教育将是现代化水平高度发达的教育，教师的信息化素养高低直接影响未来教育教学质量。对于高校体育教师来说，信息素养更是不可缺少的基本素养。但通过调查发现，目前高校体育教师在教学过程中运用信息技术的广度与深度与现实要求还存有较大的差距，甚至存在严重的问题，在一定程度上影响和制约高校体育教育的发展和体育教师自身综合素养的提高。因此，加强体育教师信息素养培养研究，对提高教师队伍质量具有重要的促进作用，而且对高校适应社会具有重要的现实意义。
二、高校体育教师信息素养的内涵
“信息素养”（informationLiterary）这一概念是信息产业协会主席保罗・泽考斯基于1974年在美国提出的，他从知识、意识、技术三个层面上将信息素养概括为信息文化、信息意识、信息技能。对于高校体育教师而言，其信息素养应包含三个层面的内涵：一是具备敏锐的体育信息意识。即对信息、信息化的性质、信息化对体育的影响有深刻的认识和理解，积极融入体育教育信息化发展进程，重视有关体育教学与科研的信息。二是具备过硬的信息技能。在信息知识方面，体育教师作为信息技术的使用者，不仅需要了解一般的信息技术知识，而且还应该深入了解体育信息技术的现状与发展；在信息能力方面，体育教师应具备计算机系统的基本操作能力、常用软件的使用能力、体育信息资源的利用及简单开发能力、信息技术教学应用能力。三是具备良好的信息道德。体育教师在获取、使用、传递体育信息的过程中应遵循较高的道德要求，抵制不良信息，用健康、积极的信息影响、教育学生，使学生身心得以健康发展，并指导学生正确选择、判断、评价信息。
三、高校体育教师信息素质的培养途径
（一）学习现代教育技术理论
要充分利用和发挥信息技术，必须掌握现代教育技术基本理论和方法，信息技术的基本理论主要由相关的四种教学理论、学习理论和传播理论构成。四种教学理论为：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构―发现教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、加德纳的多元智能理论。四种学习理论为：新行为主义理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、折中主义学习理论。四种传播理论为：贝罗的传播过程四要素理论、罗密佐斯基的双向传播理论、宣伟伯的传播效果理论、罗杰斯创新推广理论。还有一个重要的理论就是信息技术与课程整合。培养高校体育教师信息技术素养，首先要认识到理论知识的重要性，注重通过主动自学、积极参加教育信息技术的培训和定期开展研讨来提高自身的理论认识水平。
（二）学习现代教学媒体的主要内容
教学媒体是指在教与学活动过程中所采用的媒体，它不仅是信息在传递过程中从信息源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具，而且也是为实现信息从信息源传递到受传者的一切技术手段。
针对现代体育教学媒体主要内容的认识程度，2012年在青海师范大学通过对参加全国高校体育教师教育科学论文报告会的78名教师进行随机抽样问卷调查，结果见下表。
上表显示：高校体育教师对现代体育教学媒体的教学特性、现代体育教学媒体的发展、体育教学媒体编制的效果原理、体育教学媒体的应用策略四项指标的认识程度普遍较低，个别教师甚至不知道；对现代体育教学媒体的类型、现代体育教学媒体的制作与选择原则的认识程度一般。由此可知，我国高校体育教师对现代教学媒体的主要内容学习的不到位，直接影响了高校体育教师的整体信息素养水平。
（三）学习现代信息技术
1.学习网络技术。网络技术学习主要体现在对浏览器、搜索引擎、专业学科网站论坛和下载技巧的提高。这就需要每位体育教师平时认真学习研究这些方法和技巧，最起码应学会从网上下载所需要的文字、图片、视频等资料的技巧和方法。熟悉并掌握常用的下载工具，如迅雷、网际快车、网络蚂蚁、Bt等的使用方法是高校体育教师要具备的基本素质。
2.视频声音编辑录制技术。利用视频回放技术进行相关体育教学，还是在课件制作中插入视频是当前体育教学中应用最广泛的技术手段，不管视频是从网上下载的还是自己录制的，都不一定能直接适应自己当前的教学实际需要，所以需要教师掌握一定的视频、声音编辑技术。
3.文字、图形图像处理技术。文字处理一般是使用文字处理软件，比如word，wpS，Scienword文字处理软件。无论在编辑教学案例还是制作课件中，均要使用图形图像来丰富教学内容，phoshop是当前最专业的图形图像处理软件，同时一些小软件，如光影魔术手、美图秀秀等，都可以实现图形的最基本处理。
4.动画制作技术。动画制作是体育教师在课件作中必备的技术，学习Flash软件中简单的动画制作技巧就可以满足平时教学的需要。如用比较易学的Swishmax此类软件小工具来制作，就可以基本取得用Flash制作的动画效果。借助《闪客精灵》（SwFDecompiler），可轻松地修改已有的动画作品，以更好地利用到自己的教学实践中。
5.课件制作技术。课件制作技术最关键的是课件制作工具的应用。常用的课件工具有powerpoint，authorware，方正奥思等。课件制作工具其实就是一个强大的课件制作集成环境。也就是说，它们是把文字、图像、视频、动画有机结合起来的一个平台。文字、图像、视频、动画等都需要用前面提到的软件进行处理，课件制作的真正核心是教学设计，所以需要掌握一些现代信息技术环境下的教育设计理论，也就是现代教学设计。
四、结束语
概言之，信息时代的高校体育教师应与时俱进，转变传统观念，在遵守信息道德规范的前提下，主动以信息意识的培养为切入点，以自主研修的方式为主渠道，加强对信息素养培养具体内容的研究性学习；熟练掌握现代教育技术，提高信息工具的操作技能；创造性地结合体育学科特点对各类有效信息资源进行加工整合，从而达到运用信息工具与体育信息资源解决实际问题的终极目标。
［参考文献］
［1］黄静，冯培.高校体育教师信息素养的培养［J］.湖北体育科技，2009（11）.
［2］南国农.信息化教育概论［m］.北京：高等教育出版社，2004.
对现代信息技术的认识篇5
关键词：信息技术昭通师专体育教学现状分析
二十一世纪以来，现代信息技术是延伸人类肢体及感受能力的机器与工具，它不但是帮助学生掌握知识、技术、技能的一种手段，还调节着学生学习动机和兴趣。由于信息的传播速度及传播范围的提高与扩大，现代信息技术使我们的思维方式及智力活动发生了重大的变化，那种传统的教师职能、教学模式、教学方法、教学手段和学生学习等也必将发生根本性的变化，那种因循守旧的教学模式也将彻底打破。信息技术作为现代教育技术和新型的教学媒体，为教学改革创新与发展提供了物质基础，开辟了教学感受与教学方式多样化的广阔空间，同时也使许多教育工作者感到信息技术知识的匮乏和对新型教育的压力。面对机遇和挑战，我们如何将现代信息技术应用到高校体育教学中去，构建信息化的教学和学习环境以及新的学习模式，实现新的更高的教学目标，对进一步深化高校体育教学改革有着十分重要的意义。
目前网络已遍布到所有高校，信息技术作为现代教学手段，正广泛应用到高校教学领域。昭通师专也不例外，同样进行着教学信息化的革命，虽然经过多年的摸索与努力，但教学中对信息技术的广泛应用还存在较多问题，在全国大学中来说还处于较为滞后的阶段。本文通过对昭通师专33位体育教师的了解及大部分教师的访谈，同时对自己所授三个公共体育教学班及三个体育教育专业班的学生进行访谈，了解师生的认知程度、需求和看法并加以分析，旨在研究和分析信息技术应用于昭通师专体育教学的现状，并提出信息技术在昭通师专体育教学中应用的合理化建议。
1信息技术在昭通师专体育教学中的应用现状及存在问题分析
1.1信息技术在高校体育教学应用中的基本条件及昭通师专的基本情况
将信息技术融入到体育教学中去，必须要有一定的信息技术环境作为保障，才能给信息技术在高校体育教学中的应用提供坚实的物质基础。这样的环境有两个层面的内容，一是要有一定数量和质量的软硬件设施，二是要有信息技术教育的氛围。随着各学校校园网的建立和多媒体技术的快速发展和广泛应用，为学校广大师生提供了使用信息技术的机会，互联网上体育教学资源和教学软件的逐渐丰富，使得信息技术在体育教学中的应用变得可能。
昭通师专与其它普通高校一样从二十世纪90年代开始就偿试把现代信息技术应用到教学的管理及教学实践中去。从各办公室购买计算机开始到第一个多媒体教室的建立以及二十一世纪初建立自己的校园网并在近年来开始重视和建设各学科精品课程和基本课程等等这些都预示着昭通师专正为广大师生创立了一个信息技术应用于教学的平台。同时也使体育教学有了信息技术的环境基础。不过昭通师专信息化发展仍然滞后，虽然新校区正在建设中，但目前教学主要在两个老校区，硬件设施落后，两个校区能够运用多媒体教学的都只有两个阶梯教室，一个微机室和一个较老的微格教室。而且缺乏与教学内容相匹配的教学课件、缺乏信息资源的有效分类、缺乏足够的信息资源等外部环境上的因素；从教师自身来说由于信息技术的广泛应用使得自己不得不去学习提高，而由于种种情况培训机会不多也是一个“瓶颈”。
1.2信息技术在高校体育教学中应用的教学要素及昭通师专的现状分析
信息技术在高校体育中的应用本质在于从以教师的“教”为中心的教学模式转变成教师和学生“学教”并重的教学模式。一个完整的课堂教学系统是由教师、学生、教材、教学媒体四部分组成，按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体。
1.2.1教师
教师是新技术应用的关键要素。我们体育教师只有不断地提高信息技术的应用能力才能去适应教育发展的需要。但面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育上的应用，昭通师专体育教师还存在认识上的误区。主要表现在以下三个方面：
第一、神秘感。由于多媒体、计算机网络是一种新兴技术，一些体育教师特别是老教师不了解它的许多功能特性，他们对计算机及其网络产生一种神秘感，认为掌握和运用这一技术非计算机专业人士不可。通过对昭通师专体育教师的访谈大部分教师的计算机水平仅只停留在考职称计算机的基础上，多数教师考后没有真正去运用熟练掌握，有的甚至还是计算机盲。
第二、怀疑态度。有过半的教师认为今后信息技术应用于体育教学是必不可少的，但是现目前绝大部分教师对信息技术应用于体育教学持可有可无、消极甚至是反对的态度，因为长期以来，许多体育教师还习惯于用自己在职前所接受的教学理论与方法去教学，对于使用多媒体计算机及其网络课件能否完成教学任务，能否达到教学要求的认识不足。
第三、畏难情绪。由于体育教师文化知识功底相对薄弱，普遍缺乏信息技术方面的知识与技能，对信息技术存有畏难心理，这导致他们在教学中很少、甚至不使用现代教育技术，既无法认识到信息技术在教育中的作用和重要性，又无法体会到信息技术给教师的教育教学活动带来的便利。具体体现在全系33个体育老师中应用office进行教学管理的有3个，利用网络资源编写教案的仅3个，利用网络资源做课件的仅2个。
从以上三个方面，可以看出，转变观念，顺应时展是广大体育教师面临的第一个挑战。目前昭通师专体育教师对信息技术应用缺乏的现状已成为深化体育教学改革的主要障碍，教师信息技术素养的提高已是刻不容缓。因此，对体育教师加强现代教育技术特别是信息技术的培训是很有必要的。
1.2.2过对昭通师专三个非体育专业班及三个体育教育专业班的随机访谈，绝大多数的学生对传统的体育教学模式迫使学生接受体育教材及知识感到枯燥和缺乏兴趣，他们承认在体育课的教学中，他们学习的兴趣并不浓厚，老师的示范并不能更多地激发他们的学习兴趣，在谈到利用多媒体教学，学生们都表现出了极大的兴趣，可以说信息技术环境下的体育教学，学生则由原来传统意义上的“被动接受者”演变为“意义建构的主动探索者”。
1.2.3教材
普通体育教材的物理形态表现为印刷范式的课本教材，但是，用文字教材传递的语言信息大都是抽象经验，不够形象直观，体育运动技术的静态图像更加抽象，其线性结构很大程度上有悖于人类知识经验的构成和认知再现的心理。
随着信息技术在体育教学中的应用，给传统体育教材带来了强大的影响，在现代信息技术手段的支持下，传统的印刷式教材不再是唯一的教学信息载体，凡是一切可以用来存储、加工和呈现教学信息的材料都可作为教学信息的载体，印刷的、非印刷的和数字化的教材将组成现代教材体系。互联网的出现给教学带来多媒体的、跨越时空限制的教学信息资源库，极大地扩展了传统教材的概念。如以信息技术为手段的多媒体教学课件，这种将文字、图像、声音、视频等多种形式融为一体的多媒体技术，改变了教材对文字和印刷技术的过度依赖，这类多媒体网络教学课件，以其丰富、多样的信息承载形式，灵活、方便的交互特点，将越来越多地应用于体育教学之中。
就目前而言，昭通师专体育教学仍以普通教材为主，受到硬件及软件条件的限制，只有专业课中极少教师的一两次课会利用多媒体教材进行授课，通过访谈，了解到许多教师其实已认识到这类多媒体教材的丰富及应用的便捷，但真正要应用到课堂中去是有很大难处的，特别是应用于体育教学实践课中。
1.2.4教学媒体
以多媒体技术、人工智能、虚拟现实等为代表的信息技术作为教学媒体的重要组成部分，不只是帮助体育教师传授知识技能的手段，而且还是帮助教师构建新的体育教学环境，提高体育教学活动的效率，更好地为素质教育、健康教育服务的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识、提高技术、发展技能的认知工具，并为学生和教师提供了新的交流、评价手段。
2结论及建议
2.1昭通师专体育教师对信息技术应用于体育教学认识存在误区，信息技术应用于教学极少，信息技术素养亟需提高。
首先是提高教师办公自动化水平，包括文字处理、汉字输入、操作系统的基本操作原理等计算机基本操作能力；其次要提高教师网络基础水平，包括互联网信息服务、电子邮件、信息查询与下载等方面技能；第三要提高教师多媒体制作能力包括多媒体制作软件的使用、制作、的技能。
2.2学校及相关行政领导要加强认识，要认识到信息技术应用于体育教育是全面贯彻《中共中央国务院关于深化体育改革，全面推进素质教育的决定》和《学校体育工作条例》的重要举措。
加强师资培训，通过教育和宣传的手段，努力创设氛围，使广大体育教师认识到掌握信息技术的重要性；其次，要制定相应的政策与措施，鼓励和督促教师学习和应用信息技术；再次，要增加基础设备，为满足教师的信息技术需求创造良好的物质条件
2.3昭通师专网络资源库建设刚刚起步，应加快资源库的建设。
建设中应本着为教学服务的原则，遵循教育和教学规律；应强调实用性，兼顾先进性；应根据自己学校的实际情况和专业特色，建立资源库；同时一定要有前瞻性的考虑，体育教学资源库的建设要长期发展，要走“滚雪球”持续发展的道路。
参考文献
1.汪开寿.高校体育网络教学现状与发展对策研究.成都体育学院学报，2006，(4)
2.王寅涛，李兴无．计算机网络基础【m】.北京：北京理工大学出版社，2005
3.吴功宜，吴英.计算机网络应用技术教程【m】.北京：清华大学出版社，2002
对现代信息技术的认识篇6
在现代教育加速改革的环境下，信息技术的重要性开始得到有关教育部门的认可，很多学校都着手将信息技术列为必要的教学工具。但是目前，小学科学与信息技术在整合的过程中并未取得理想效果。通过举例说明信息技术在教学过程中的不可替代性，进一步探讨运用信息技术促进小学科学教育的方法。
关键词
信息技术；重要性；整合；方法
在现代教育改革过程中，最有活力、最有潜力的因素就是信息技术。经过大量实际调研可以证明，通过将信息技术与小学科学整合，使教育手段趋于多样化，可以更好、更多地为学生提供知识来源，拓展学生的知识面，为学生提供一个直观、易于交流的学习环境，从而提升小学教学质量，促进我国素质教育的发展。简而言之，信息技术在提升小学教育质量方面的作用是巨大的，小学科学与信息技术的整合是非常有必要的的。
一、小学科学与信息技术进行整合的实质
信息技术与小学科学进行整合的实质，就是在教学过程中合理运用现代科学的教学理念和教学方法，并且通过使用计算机等现代科技产品，辅助教学的开展，逐步替代过去传统教学方法。目前，信息技术与科学学科的整合具体主要表现为:教师在课堂上使用多媒体课件，使讲解内容更为清晰直观。例如，在讲解蜡烛燃烧现象时，教学目的就是想让学生了解燃烧现象，从而得到对燃烧的一些认知，并能够掌握灭火的技巧。如若真正动手做燃烧实验，教学时间不一定充足，并且燃烧实验也不易控制，安全问题不能忽视，这种情况下运用课件，上述问题迎刃而解。生动直观的影像，不仅培养了学生的观察、分析能力，还提高了学生了解新事物的积极性，小学科学课教学中的难点得到了有效解决。再举一个简单的例子，小学科学课学习动物相关知识时，只有运用教学课件，才能让学生得到较为直观的认识。教师可以制作带有动物图片、动画等内容的课件，可以得到事半功倍的效果，例如动物有关知识讲解时，可以通过设置一些简单游戏，教师说出动物名称，学生去指出对应的图像，很好地活跃了课堂气氛，使学生的学习积极性得到很大提高。这样的例子不胜枚举。“月亮”“地球绕着太阳转”等知识，就算教师讲解得再到位，考虑到学生的注意力程度以及年龄偏小的情况，不如通过现代信息技术的手段，通过运用图片、音频、视频、动画等信息技术将学习内容展现到学生面前，使各种知识直观地出现在学生的眼前，更能激发学生的好奇心和钻研心。
二、制约小学科学与信息技术整合的因素
1．部分地区缺少相关设备设施
信息技术在小学科学教学过程中所扮演的重要角色越来越得到有关教育人员的认可，信息技术成为必要的教学工具的趋势不可阻挡。但是在一些经济落后、教育条件差的地区，很多学校只配有一些落后的教学工具，缺少相关的多媒体设备，无法利用信息技术得到丰富的教学资源，严重制约了小学科学与信息技术的整合进程。
2．部分教育人员对整合的认识不足
目前，一些学校的领导以及老师不重视学习深造，而学习深造正是教育人员提高教学水平的重要途径，是接触先进的现代教学理念的关键渠道。现代的教学理念得不到认可，教师的教学理念就摆脱不了过去传统思想的影响，教学方法仍是死气沉沉的形式，认识不到信息技术在当代教育中不可替代的重要作用。另外，部分教师理解不了整合的真正意义，只是片面地认为只要会运用计算机等设备就可以，不能把信息技术与教学紧密结合在一起，发挥不了信息技术的优势，片面的认识严重影响了小学科学与信息技术的整合效果。
3．信息技术运用能力不足
在我国，由于信息技术是近些年才开始作为教学工具逐步引入到日常教学中，很多教师虽然有多年的教学经验，具备很强的教学能力，但是不一定能做到熟练运用多媒体设备等仪器，因为这些设备设施都是近些年才开始普及的。另外，一些教师很少关注每一个学生的特点，教学没有针对性，做不到因材施教，对于各方面资源整合能力较差，严重限制了信息技术的施展空间。
三、对小学科学与信息技术整合的建议
1．加大教育投资
偏远地区缺少配套的仪器设备，国家应进行重点补助。一般来说，小学学校的教育投入的资金来源主要是当地政府，因此要通过相关政策提高当地政府对教育的重视程度。政策上得到了鼎力支持，硬件条件也会得到提高。另外，一些教育水平落后、师资力量薄弱的学校可以通过教学资源整合，达到整合所要求的硬件条件。
2．教学理念革新
教师在小学科学与信息技术整合的过程中起着举足轻重的作用，是这场变革中最关键的因素之一。教师是教学过程中的引导者，教师的教学观念直接影响着整合的效果。所以，学校领导应在政策和行动上均给予大力支持，更为重视现代教育理论的学习，定期组织教师进行培训学习，培养教师先进的教学理念。首先，可以学习有关整合的理论知识，了解教学改革的方向;其次，可以组织去一些示范学校学习经验，理论与实践并重，做好整合的准备工作，可以更好地促进小学科学与信息技术整合。
3．信息资源库的建立
资源丰富是信息技术的优势之一，建立共享的信息资源库可以发挥其优势。丰富的教学资源可以给教师带来更为广泛的教学内容，也可以为自主学习创造条件。教师可以在日常教学过程中多搜集一些实用的信息，既可以丰富自己的教学内容，也可以丰富学生的知识来源。小学科学与信息技术的整合不可能迅速完成，短时期内，信息资源不会集中，如果教师每次都需要去耗费时间搜集资料会造成资源浪费。如果建立共享的信息资源库，就可以通过快捷的网络来获取第一手的资料。
4．教师能力的提高
针对存在的一些问题，教师应该发现自己在小学科学与信息技术整合过程中存在的问题，如对多媒体设备运用不熟练。教育改革的背景下，教师应熟悉相关理论知识，利用信息技术辅助教学，逐步掌握信息技术这项新技能，做到信息技术与个人教学科学整合。
5．提高实用性
不能盲目地过度倚重信息技术，它也存在不可忽视的缺点，如信息技术不能代替实际试验。因此，小学科学与信息技术整合需要注重教学的实用性，条件允许的情况下，真实的体验要比虚拟的影像带来的认识要深刻很多。
四、结束语
整合小学科学与信息技术是一个需要磨合很长时间的过程，整合是优良教学因素之间的结合，发挥信息技术资源丰富的优势，将教学内容中不易理解的难点攻破。教师在注重实用性的前提下，运用信息技术，通过整合设计，增加师生和学生之间的互动，提高学生的学习积极性，使教学水平更上一层楼。
作者：崔加良刘超单位：临沂洗砚池小学
参考文献:
［1］王传洲，姚秀君，张继恒．自制教具在小学科学教育教学改革中的作用［J］．中国教育技术装备，2015，(23):61－63．
［2］张琼华．小学科学教具改革与创新———小学科学教具的妙用及创新［J］．教学论坛，2015，(75):121－123．
［3］黄健伟．自制教具:小学科学教学的法宝．中国教育技术装备，2015，(03)．
对现代信息技术的认识篇7
【关键词】信息技术;教师;转换;策略
引言
在高科技时代的大环境下，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术快速地融入人们的生活。人们获取信息的来源不断增加，获取信息的时间缩短，成本减低。信息技术所塑造的新的社会格局对各类社会群体都产生了巨大影响，尤其是教育领域，信息技术给教育带来新的发展机遇的同时也对教师所扮演的角色形成巨大冲击，对教师所应具备的能力结构也提出了新的挑战与要求。对信息技术环境下教师角色困境的研究，无论是从对理论的完善还是对实践的指导方面来讲都是具有一定意义的，在信息技术环境下，对教师角色的研究，既可以帮助教师认识新的角色期望，设法解决角色再定位过程中的困惑，准确调整自身的角色行为，也可以充分利用现代教育技术手段，促进教师能更快、更顺利的进入到信息技术环境下的教师角色。
一教师的角色
1.1传统的教师角色
在特殊的社会文化传统、经济发展水平的影响下，教师作为“传道、授业、解惑”者，掌握着大量学生群体所不掌握的知识、理论、信息和方法等，传统的教学方法是以教师演示、讲述为主，教师是知识的传授者、者，处于权威的地位[1][2]。在过去的很长一段时间内推动了我国教育事业的蓬勃发展，虽然随着信息技术手段的不断发展，传统的教师角色已经不能适应当今的教育环境，但我们也应该的确切的认识到传统教师的教学理论，深入分析传统教师的教学理论中的合理性和不足之处，从而促进教育事业的发展，教师得到更好的教学效果。
1.2信息技术环境下的教师角色
与“传统教育”观念不同，现代教学讲求的是“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育观念[3]，目的是要充分发挥学生的创造力和主观能动性，信息技术的发展更是加速了这样一种教育观念的转化，新的教育目标和教育观念给传统教师带来了很大的挑战。中国人习惯于“守旧”，这可能是和几千年的中华民族的历史传统有关，对于广大人民教师而言，角色意识已经根深蒂固，在短期内很难得到彻底的改变，而信息技术的继续向前发展，教师要想在现代信息技术环境下培养出符合时代要求的人才，就必须要进行自身角色重新定位，调整自己的角色行为，那么，教师首先要做的就是要认清自己在课堂教学中地位的改变。教师在进行角色认知时，必须要做到“继承、创新”，一方面，传统的教师角色曾经发挥过重要的作用，并取得了丰硕的成果，虽然其存在着一定的不足，但我们也要认清它的合理性，使其继续发挥自己的价值，这是因为现代教育跟传统教育之间仍然存在着一定程度的重合性，比方说一些基础知识理论、伦理道德的传承等等;而另一方面，随着信息技术手段的不断发展，教师在教学中也需要扮演一些新的教学角色，从而适应新的教学模式。
二信息技术环境下的教师角色困境
2.1理解上的偏差
2.2教学环境不完善
2.3组织培训不到位
信息技术环境下的教学需要具有现代教学观念和多学科管理知识的跨学科人才，能实现信息技术与学科的整合，把信息技术内容有机地融入到学科教学活动当中。在培训方面，我实习的学校做的也比较独特，每个月都有教学比赛，比赛的形式就是利用信息技术进行教学，教师在比赛中使用的课件等资源都是自己独立完成的，并且每学期都会针对教师做相关的培训，这些都刺激着教师充分、高效的学习和使用信息技术进行教学。反观一些其他学校，教师根本没有机会去一些培训机构进行信息技术方面的培训，也有做过培训后回到学校还是按照以往的教学方法进行教学，长时间不使用，那培训中所学到的知识也就慢慢淡忘了。造成这些现象的有很多，学校领导不重视信息技术环境下的教学，教师没有机会进行信息技术方面的培训，当地没有针对信息技术方面的培训机构等等，总之就是对教师所做的培训不到位，教师没有掌握在信息技术环境下教学的本领，不能适应信息技术化教学的要求。
2.4教学理论不完善
三职能转换策略
3.1正视信息技术的价值
教师要学会使用现代信息技术并让现代信息技术成为教学的重要辅助工具，教师要改变过去“一支粉，笔一张嘴”的简单化的教学模式，而要将现代信息技术运用到教学过程中。一方面
教师要熟练的使用现代教学设备、工具等，另一方面在知识和理论的传授过程中，要让教师充分的认识到信息技术的真正价值，通过现代信息技术的运用，既能使知识和理论的教学更方便，更有效，也能使教师学习到如何更好的运用现代信息技术进行教学和研究工作，即教师改变以往的被迫式或走形式等非自愿运用现代信息技术进行教学的情况，而是让教师有规划，有选择的运用现代信息技术辅助教学，使其发挥最大效用。
3.2改善配套设施建设
虽然现在多媒体教学模式已经在我国大部分地区普及，但仍有不少学校存在设备不足、落后、或者陈旧等影响信息技术教学发展的情况，阻碍着信息技术在教育领域发展的步伐，并且，许多教师对信息技术所知甚少，一些硬件、软件的不足，极大地影响了教师在教育上运用信息技术的积极性，因此，学校应有计划地通过各种渠道筹措资金和专用经费，添置硬件设备和教学软件，在资源建设方面，为防止课件风格单一，提倡教师组成课件开发组，从而做出内容和风格极为丰富的课件资源，为教师能更快、更顺利的进入到信息技术环境下教学的教师角色，提供必要的物质条件。
3.3加强对教师的培训
也有一些学校已经拥有了良好的信息技术教学环境却闲置不用，造成资源的极大浪费，究其原因是因为教师不想用或者是不会用，若想真正的、彻底的解决这个问题就要让教师深刻的认识到，教育的发展离不开科学的支持，若想跟上时代的发展，那么教师必须要提高运用现代信息技术的能力，即“掌握和运用现代教育媒体，进行教育教学活动的方法”;要认清教学系统中的各要素：教育者、受教育者、教育信息、教学媒体[5]。以及教学传播环境和教育传播效果之间的关系，六者相辅相成，缺一不可，这就要求教师必须要熟练的使用教育媒体，这样才能有良好的教育传播效果，也就是说学校要加强对教师的技术培训，达到教师能独自完成教学资源建设，能熟练使用教学媒体设备进行教学的效果，为教师能更快、更顺利的进入到信息技术环境下教学的教师角色，提供必要的技术支持。
3.4相关理论指导教师角色再定位
教育实践活动始终是需要理论指导的，具体包括各种传播理论、教育理论、心理学理论以及社会学理论等。某种特定教育理论就会指导出与之对应的教育工作，从而，也就会产生与之相适应的教师角色。配合信息技术手段，这些理论在教育实践中也能够促进教师进行教学角色定位。一方面，理论指导下的课堂教学需要技术支持、教师支持，另一方面，教师在应用这些技术手段时又能够依靠相关的理论指导。例如，在信息技术条件下，人们非常重视学生知识结构的自我构建。教师利用现代教育技术手段培养学生意义建构的自主能力时，其理论依托就是建构主义。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性经验的背景，学习过程包含两个方面的建构：学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。依据建构主义学习理论形成建构主义教学模式，其教学方法有情境法、问题式学习、合作学习等。想用该理论有效地指导教育实践，需要教师熟练掌握各种信息技术手段，并调整自己在学生学习活动中所扮演的角色。因此在信息技术环境下，各种相关理论的发展在推动技术手段应用的同时，也为教师能更快更顺利的进入到信息技术环境下的教师角色提供理论保障。
结论
对现代信息技术的认识篇8
20世纪以来，在世界范围内兴起了一场新技术革命。其影响之广泛，意义之深远，是以往任何一次技术革命所不可能比拟的。过去的工业技术革命，均是为了把人类从沉重的体力劳动中解放出来，是人类体力的增大与外部器官的延伸；而这次技术革命，却是把人类从繁杂的脑力劳动中摆脱出来，是人类脑力的增大。古生物学家斯蒂芬·古尔德(Stephen.J.Gould)曾经写道：“我所读到的生命史，是一连串稳定状态，其间有少数迅速发生的重大事件所界定的间隔，并借此建立了一个稳定状态。”[1]这个历史的间隔即所谓的技术革命。虽然人们对技术革命的存在及历史地位予以承认并达到一致，但对于技术革命特别是20世纪以来所发生的新技术革命的划分以及起始时间，在认识上仍有相当差异。人们从不同的认识角度，用不同的认识方法，对客观历史进程作出多种不同的描述。然而由于科技革命不仅是研究科技历史的重要工具（例如，世界古代科学史与近代科学史的分期线是1543年，即哥白尼的伟大著作《天体运行论》的出版，这也是第一次科学革命的开始），也是研究社会问题的基点之一。这是因为它不仅极大地推动了人类社会经济、政治领域的变革，也影响了人类生活方法、思维方式的发展。因此对上述问题的澄清和界定，具有一定的必要性和现实意义。
二、关于称谓
当今学术界，对于上述新技术革命的称谓，至今还是见仁见智，莫衷一是。迄今为止的人类历史上规模最大、影响最深远的科技革命，称谓竟没有为世人基本认同，似乎与其伟大意义难以相称。总结众多学者的描述，这场新技术革命常见的称谓有：“现代科技革命”、“新技术革命”、“第三次浪潮”、“第三次或第四次科技革命”及“智能技术革命”等几种提法。这些称谓都可以从不同的角度指征这场科技革命，但让人总觉有所不足。鉴于以下理由，我们将这场新技术革命称为“信息技术革命”。
理由一：“现代科技革命”中的“现代”和“新技术革命”中的“新”这两个词都是时间概念。“现代”一词对于现代的人们可以确切地知道它所指的内涵，但几百年以后，仍用“现代”来指征这场科技革命，则就难以切中了。而“新”字，今天可以称“新”，他年可能应该称“旧”，因此，也没有揭示这场科技革命的基本特征[2](p9)
理由二：“第三次浪潮”、“第三次或第四次科技革命”中的“第几次”这个次第数字只能说明这次科技革命相对于前几次科技革命所发生的排序，是一个相对的概念，仅从字面上也不能指征这次科技革命的基本特征。况且，究竟是第几次，标准也不一样。
理由三：按照技术功能论的思想，信息技术就是一切能够扩展人的信息器官功能的技术。具体包括有关信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、加工和利用等技术，其中最重要的是传感技术、通信技术、智能技术和控制技术。而在这四项信息技术（又称信息技术四基元）中，通信技术和智能技术处在整个信息技术的核心地位，而传感技术和控制技术则是核心技术与外部世界的接口。目前为止甚至还有人提出广义信息技术的概念，把信息技术的的基础技术（指新材料、新能量技术）、支撑技术（指机械技术、电子与微电子技术、激光技术和生物技术等）和信息技术的应用技术（即应用在经济、社会领域的各类具体技术）也包括进来。例如，曼纽尔·卡斯特就认为：“我把遗传工程及其日益扩大的相关发展与应用，也包括在信息技术里。这不仅是因为遗传工程的焦点是对生物信息符码的解码、操纵，以及最后的重组，也是因为生物学、微电子学和信息科学无论在应用与材料上，甚至更基本的概念取向上，似乎已经彼此汇聚互动。”[3](p6)
一般来说，新技术革命自兴起至今大致经历了两个基本阶段（见下文的讨论），20世纪40-50年代是新技术革命的形成阶段，其主要标志是原子能、电子计算机和空间技术的诞生，其中计算机技术开辟了人类智力的新纪元。从20世纪70年代开始，新技术革命进入全面发展的新阶段。其主要标志是信息高速公路，即网络技术等。网络是现代通信的新表现方式，从技术的角度来看，网络是由计算机技术与通信技术等技术相结合而成。
我们把整个世界作为—个庞大的通信系统，通信与计算机的关系应被确认为，计算机与通信具有同等重要的地位，而不是把通信看作是计算机的设备。智能技术是思维器官功能的延长，仅包括计算机（软件和硬件）技术、人工智能专家系统与人工神经网络技术。所以，“智能技术革命”不足以指征这场新技术革命的基本特征。况且智能是与体能相对应的概念，这正像我们没有将“蒸汽技术革命”和“电力技术革命”称谓为“体能技术革命”一样，同样也不能将这场新技术革命称谓为“智能技术革命”。
综上所述，信息技术是新技术革命的重要标志。以微电子技术为基础的计算机技术与光纤通信技术结合在—起，形成了新技术革命的核心，它目前是新技术革命的主导技术。我们知道技术革命就是指人类改造世界的技术手段的巨大变革，是旧技术体系的扬弃，新技术体系的确立，实质上就是不同历史时期起主导作用的技术以及以主导技术为核心的技术群的更迭过程。因此，如果把前两次技术革命依次称为“蒸汽技术革命”和“电力技术革命”的话，那么这场新技术革命就可被称为“信息技术革命”。
三、信息技术革命的起讫时间与划分
（一）历史的回顾
人类的技术革命之产生可以追溯到由新石器时代向青铜时代的过渡时期，这一次伟大的转变被西方的一些学者称为第一次浪潮，而完整意义上的科学技术革命则是发生于近代史上的事情。因此本文对于科技革命的考察是从近代科技革命入手的，类拟于信息技术革命的称谓，近代历史上究竟发生过几次科技革命，目前也有不同的观点，但比较有代表性的说法主要有四种，即二次说、三次说、四次说及多次说。
二次说认为，第一次科技革命是18世纪起源于英国的工业革命，标志是在牛顿力学和热力学基础上发展起来的蒸汽技术及其广泛的应用；第二次科技革命是第一次科技革命之后至今仍在进行的革命，其标志是电力的应用以及现代科技革命。
三次说对第一次科技革命的认识与前者是相同的。而第二次科技革命是指19世纪末以电的应用为标志而发展起来的电机、电讯及汽车等一系列的新技术。二次大战后期至今则是第三次科技革命，标志是原子能技术、空间技术、电子计算机技术、通信技术及生物技术等的发展。此外，三次说还有另一种观点，即第三次科技革命开始于20世纪70年代，并不是开始于二次大战后期即20世纪40年代。
四次说关于第一次、第二次科技革命的认识与上述基本一致，其区别在于进一步提出第四次科技革命，认为第三次科技革命是从20世纪40年代开始的原子能技术、电子技术及空间技术为中心内容的科技革命。第四次即现在正在进行中的科技革命，时间及标志是70年代以来以微电子技术及通信技术为核心的新兴技术群引起的当代技术领域的巨大变革。
多次说关于第一次、第二次科技革命的认识也与上述基本一致。但其认为第二次世界大战以来，几乎每过10年，科技都要发生一次革命性的巨变：
1945-1955年，第一个10年，以原子能的释放与利用为标志，人类开始了掌握核能的新时代；1955-1965年，第二个10年，以人造地球卫星的成功发射为标志，人类开始了摆脱地球引力向外层空间进军的时代；1965-1975年，第三个10年，以重组Dna实验的成功为标志，人类进入了可以控制遗传和生命过程的新阶段；1975-1985年，第四个10年，以微处理机的大量生产和广泛使用为标志，揭开了扩大人脑能力的新篇章；1985-1995年，第五个10年，以软件开发和大规模的信息产业的建立为标志，人类进入了信息革命的新纪元；1995年至今，以互联网成为核心技术并渗透到人类生产和生活的各个领域为标志，人类开始进入知识经济社会。
（二）问题的症结
关于近代科技革命发生的历史，以上几种说法比较常见的主要有三次说和四次说，只有较少数的学者赞成二次说和多次说。二次说的主要代表是《大不列颠百科全书》，书中认为，1760-1830年的工业革命是世界上迄今为止最重要的发展阶段，因为它标志着现代工业化的开始，并导致了都市化。书中没有把第一次革命与在此之后发生的第二次、第三次或第四次革命并列看待，而认为在第一次“革命”之后，一些重要事件对世界经济社会发展有重大“影响”。在此我们不想对二次说做过多的讨论，关于电力和计算机技术的革命性在许多书中许多学者都曾做过论证。笔者认为，近代科技革命的二次说主要是对电力和计算机技术革命的影响性及革命性认识不足，而且其判断的标准主要是工业的现代化和城市化或都市化。而由上可知，多次说认为，几乎每过10年，科技都要发生一次革命性的巨变，但从他们的认识来看，很难断定每次巨大变化是否是真正意义上的科技革命。综上所述，人们对近代以来的第一次科技革命（即蒸汽技术革命）和第二次科技革命（即电力技术革命）的认识基本上达到一致。因此，近代历史上所发生过的科技革命的起始时间及划分，各种说法的主要区别和争议之处，即问题的症结，应主要包括以下两个方面：
第一、信息技术革命是否发生在二战后20世纪40-50年代，即信息技术革命的起始时间问题。
第二、20世纪40年代与70年代所发生的技术变革是否属于同一次革命，即三次说还是四次说。
（三）问题该怎样认识
下面将分别对上述两个问题进行讨论。
对现代信息技术的认识篇9
谈高校音乐教师在现代数字环境下的应对和提升
【论文关键词】数字技术信息素养
【论文摘要】信息网络、多媒体技术环境下的高校音乐教育是近几年来我国音乐教育改革的新课题,也是国际上现代音乐教学改革的热点。在高校音乐教学中广泛和深入的运用数字信息技术进行教学的关键在于教师的音乐教学观念转变、信息素养信息能力的提高两个方面,才能有效的与数字环境相适应。
数字技术、信息网络技术对人类社会生活的快速全面介入不仅改变了整个社会,也对人类的学习形式和过程发生革命性的颠覆。高校音乐教学在数字技术的支持和推动下正在发生极大的改革,在这一变革过程中,教师的教学观念更新、信息素养和信息能力的提高是全面开展数字技术对音乐教学介入的首要和关键部分。
一、教学观念转变与更新
数字技术对音乐的介入使音乐的表现形式、体验形式出现了极为重要的变化,使音乐的内涵和外延都有一个飞越的变化,这直接导致了原来传统音乐教学观念的破碎和新型教学观念的重构,这一信息网络技术和多媒体技术对音乐教育介入所产生的颠覆性革命的意义必须要真正认识和了解,而高校音乐教师对此的认识和认可,是数字环境下音乐教学改革的前提。
(一)在音乐表现形式上由于数字技术的发展介入,音乐视觉因素的动感形象化与音乐听觉得到完美的结合,这使一贯来以听觉为主要载体的音乐的动感性得到了视觉上的真实表现。音乐不仅仅是能听、而且能看,这无疑为音乐学习增添了一个新渠道和新的学习方式,但将“视听”一体的音乐作为音乐教学的新学习内容、形式必须在观念上得到教师的认可,教师首先要接受和具有视觉音乐已成为现代音乐教育重要学习内容这一新的教学观念。
(二)数字技术对音乐的介入使音乐的体验呈多元化形态。声音与视象的快速转换、超级链接以及音乐流动过程的具象化、切片化、数值量化、存储小型便携化,使音乐的表现形式和体验形式增添了新的构建元素。同时,数字技术的强大处理和链接特点可以将过去以听、奏、唱、读为主的音乐学习形式以极为特殊转换方式贯穿起来,让其在四者中灵活转化而形成崭新的学习体验形态。
(三)数字技术使音乐学习与其他学科的结合、渗透成为常态。音乐教育在数字信息技术介入下内容的扩展和多元使音乐超越了传统的学科范畴,与不同学科形成更为广泛结合面和交叉面,并在这种交叉和结合中更好的取得互阐互利的良性循环发展效果,使音乐学习在教与学两方面上都能拓展崭新的空间。
二、信息素养的培养
新的时代是一个信息时代,作为新时代的人必须具有检索和利用各种信息源以解决信息需求及制定明智决策的能力,这种包括信息意识、信息技术知识、信息技术能力是未来信息社会生活必备的基本能力之一。高校音乐教师在数字信息技术全面介入音乐教学的环境下,只有具备良好的信息素养并不断的提高信息能力水平,才能真正的理解数字音乐的新涵义和适应、参与数字环境下的音乐教学改革。
(一)强化信息意识。高校音乐教师只有加强信息意识教育,把个体潜在的信息需求意识转化为显在的信息需求、并能充分正确地表达、辨析、鉴定信息价值和合理利用信息,从而形成一种对信息所特有的恒久注意力,建立良好的信息第一、信息抢先、信息忧患、信息终身的意识,才能主动的将音乐教育与数字信息技术的特点结合起来,形成具有音乐特点的独特信息观念和意识,为全面提高自身信息素养和信息能力奠定基础。
1、对数字信息技术的新知识要有着良好的敏感力、观察力、判断力与吸收能力,具体表现为对数字信息技术在各个领域的介入发展趋势特别是对音乐领域介入和运用情况要积极关注,逐步形成对信息技术的接受、了解、利用、开发的主动性思维,拓展性的借鉴和吸取信息技术在各领域介入后所形成的新形态。如对媒体领域中的视听的动态转换、表现艺术中音象结合的新型表演,各学科教学上图文并茂的课件运用等
2、结合音乐教学内容、教学形式的特点,建立数字信息技术介入音乐教学的阶梯目标、高度自觉并且有组织、有计划、凭借现代技术手段和设备对在音乐表演、音乐体验、音乐教学研究上有关数字信息技术运用的信息、方法进行追求和捕捉,并积极的将捕捉和追求到的信息和方法及时与高校音乐教学各环节、阶段、目标形式做全方位的比照,找出其契合点或可借鉴的地方。
3、必须根据现代信息技术和网络技术在教育领域的广泛应用已使传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段发生深刻变革的这一新前提,尽快的进行教师角色的转换以适应现代信息技术给教学带来的变化,从单纯的“教者”转变成为具有多元身份特点的“指导者”,在音乐技能和音乐知识的传递过程和演绎体验形式中以数字信息技术介入为突破点,建立数字信息技术环境下高校音乐教师从“教”学生转变为“导”学生的新的音乐教学模式。
(二)信息知识学习。掌握好一定的信息知识,才能在音乐教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,促进高校音乐教育改革,从而提高音乐教学课堂效益,获取新知识、扩充新知识、更新知识,以适应知识成倍增长环境对当代音乐教育的要求。
1、要掌握信息科学技术的基本原理,如计算机原理、网络原理、多媒体技术原理、信息传递及接收与控制的原理,了解信息选择、集合、分类、使用的法则,掌握信息技术有关的基本陈述性知识,熟悉与信息技术相关的常用术语和符号等;另外,对数字信息技术的特点要有深刻认识了解,特别是介入音乐和与音乐教学结合后所形成的一些新知识和特点,更是音乐教师信息知识学习的重点
2、要了解熟悉信息科学技术的发展史以及所跨越的学科基本知识,了解与信息技术学科相关的文化及其背景。因为信息技术是一门覆盖面极广的学科,因此对音乐学科外的多学科知识了解认识不可忽视,特别是信息技术与文学、历史、艺术等人文学科的契合层面以及一些自然学科、工科、理科知识的了解;另外,要紧跟信息技术发展的趋势,通过对信息技术发展的比照和前瞻性学习,掌握信息技术在音乐教育中的发展路径,建立基于数字环境下的新的思考思维方式,只有具备这种新的思维方式、了解数字信息技术对社会、文化、教育的重要推动意义和数字技术对音乐教育介入的基本模式,才能真正
的学好信息技术知识。
(三)信息技能的掌握。进行信息设备与应用软件的基本操作——操作技能和能掌握信息获取;分析、加工、运用、传递、管理等基本技能——智力技能两个方面。作为高校音乐教师的信息技能学习由于其学科教学的特殊性,还必须在这两方面基础上具备将信息技术与音乐教学结合的教学思维通过网络和计算机设备递给受教育者的能力。
1、操作技能学习的主要内容是课堂教学设备的基本操作技能。在学习的过程中,要先基础后应用,要将参加分科、分层次进行针对性比较强的数字信息技术知识培训作为普及基础,先结合自然学科课程和信息学科知识学习,弄清楚信息技术的基本纲领概念和工作原理,具备最基本的一些属于数学、物理等自然学科范畴方面的知识后,再通过应用技能学习,去逐步掌握常用的课堂信息技术多媒体设备和软件操作基本技能。
2、强化智力技能的学习。智力技能是借助于内部言语在头脑中实现的活动方式,是利用信息源获取信息、对信息的处理、重新组织分析、传输处理和应用的能力。是高校音乐教师学习信息技术操作技术的最主要内容。在这一学习中,要特别强化在数字信息技术介入音乐教学中的过程中所新出现的教育观念、教学方法、教学手段、教学评价如何与传统的教学结合起来的新型思维。
3、在具备课堂教学基本操作技能基础上结合音乐教学专业的特点,对信息技术知识和操作技能进行融合与运用。如音乐欣赏教学中的音频视频剪辑、拼接、合成,音乐知识的图文转换、链接、文本设计、掌握文本、幻灯片、三维动画的制作、钢琴学习软件的运用、视唱练耳软件的使用等,同时,教师要系统的了解和学习互联网知识,熟悉浏览器、搜索方法的使用以及简单课件制作技术,在大量的采集、分析、选择、储存、传递音乐信息的过程中提高个人的音乐信息化处理能力和信息素养,为开展数字信息技术环境下的音乐教学打好基础。
信息技术作为一种教学、学习、环境构建的工具、媒介和方法融入到音乐教学的各个层面是现代教育的需要,高校音乐教师亟待在信息素养上强化提高,让信息技术成为音乐教学最强大的认知工具并逐步将信息技术作为构建新型音乐教学的重要要素来支持和先导音乐教育改革,因此,更快更有效的加强高校音乐教师本身的信息素养以适应现代数字信息社会对高校音乐教育的要求,是高校音乐教师面临的重要任务,需要得到充分的重视和积极的实践和探索。
参考资料
[1]杨志坚.论高等教育对信息素养的培养[J].
[2]姜传菊.论创新人才的培养与信息素养教育谈高校音乐教师在现代数字环境下的应对和提升谈高校音乐教师在现代数字环境下的应对和提升：小学音乐论文：音乐课堂教学过程我国民族音乐的形成与特点音乐鉴赏教学中的创造性思维培养
谈高校音乐教师在现代数字环境下的应对和提升
对现代信息技术的认识篇10
关键词：中学信息技术教育课程整合现状对策
一
随着新课改的不断深入，各中学新配制的多媒体教室为信息技术教育与课程整合提供了有利条件。但部分学校在此整合过程中出现了认识上的误区，以下是对现状的归纳。
现状一：认为只要在教学中运用了多媒体就是整合，或者在教学中用的信息技术越多，课越好；教学中运用的信息技术越先进，效果越好。结果出现滥用技术，从原来的“人灌”变成了“机灌”。
现状二：认为信息技术与课程整合是表面上热闹好看，课堂上却没有多大的实际效果；它利用太形象、直观的东西，代替了学生本应该通过思维和想象等来解决问题的过程。
现状三：认为信息技术与课程整合中教学方法有哪些；课堂上如何去体现新课改理念；更有一些教师把整合看做“时尚”，重视演示现象、传授知识，忽视了揭示过程、培养能力，达不到整合课应有的教学效果。
二
导致上述现状的原因如下。
第一，教师缺乏正确的整合理念。信息技术与课程整合是指把信息技术、信息资源、信息方法等和课程有关的教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的课程教学方式。
第二，教师思想认识不够充分。他们担心传统的东西丢了，新型的课程教学方式没有掌握好，到头来两头误事。这些教师可以通过多观摩，实实在在地体会现代技术教育的优越性，逐步从传统的教育观念转向现代技术教育，提高运用现代技术教育的能力和水平。
三
针对以上分析，教师可以从以下几个方面提高认识，消除疑虑。
（一）正确认识新课改的精神实质
新课改强调以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。但学生的能力、认知风格、生活经验存在个别差异，所以教师要采用综合化、多样化的信息技术，为不同认知水平、认知风格、发展需要的学生创建个别化的学习环境，提供个性化的学习工具，使学生、教师与信息技术之间形成多种多样的良性互动。
（二）正确认识信息技术与课程整合的核心
信息技术与课程整合的核心是高层次的融合与主动适应。一方面，信息技术创造数字化的学习情景，使其成为学生强大的认知工具。另一方面，信息技术与课程整合不是一种固定模式，而是一种观念。台湾著名学者徐新逸曾说：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教与学不同的生命力，产生不同的学习效果。”
（三）正确认识信息技术与课程整合的作用
第一，有利于激发学习兴趣，培养参与意识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中运用现代信息技术，可以创设学生乐学、爱学之情境，把学生的注意力集中到课堂上。“人机互动”有利于发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识，使学生由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
第二，有利于培养学生的创新精神和发现式学习的能力。信息技术为课程教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为培养学生的创新精神提供了条件；学生可以通过各种现代化媒介获取信息，在更多的机会中动手、动脑，无形中培养了发现式学习的能力，促进了师生之间的交流与合作。
第三，有利于提高教学效率。现代信息技术以形象具体、动静结合的特点可以变抽象为具体，调动学生多感官协同作用，使教师有效地实现精讲，突出重难点，提高课堂教学效率。学生可以通过计算机完成的大量练习和作业，并得到及时反馈，错误之处得以及时矫正，实现了教与学的“双赢”。
（四）正确认识信息技术与课程整合的基本特征
1.任务驱动式的教学过程：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。
2.能力培养和知识学习相结合的教学目标：信息技术与课程整合要求学生学习的重心不仅是学会知识，而是能力的培养。而能力的培养要求教师在教会学生知识的同时注重学生能力的培养。
3.“教师为主导、学生为主体”的教学结构：在信息技术与课程整合的教学结构中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
（五）正确认识信息技术与课程整合的目标及实现措施
叶圣陶先生倡导：“凡为教，目的在于达到不需要教。”他的“教是为了不教”这一思想为我们今天的新课改指明了方向：“学会”的目的是为了“会学”，即培养学生具有终身学习的能力，具体措施如下。
第一，优化教学过程，提高教学效率。把以计算机网络为核心的信息技术，作为教学环境的创建工具应用到各学科的教学过程中；将各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量。
第二，培养学生的信息素养。培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。