学校教学管理特色篇1
广州市海珠区新洲小学（以下简称“新洲小学”）位于海珠区东部，拥有五十多年的悠久历史。如今，学校硬件设施落后，生源不理想，要扭转这种局面必须探寻适合自身发展的道路。
新洲小学的学生大多来自农村，由于家长长期在外，留守的孩子经常在户外玩耍、游戏。久而久之，身体强健成为这些孩子的显著特点。经过充分调查、研究，新洲小学确立了加大体育师资队伍建设，凸显体育特色的发展之路。
一、体育特色创建的意义
1.“健康第一”利于适应社会
新洲小学以新课程标准为依托，将“健康第一”的理念定为学校体育课程改革的指导思想和创建体育特色学校的理论基础，因此“健康第一”的理念应融入学校日常的体育教学管理中。新洲小学创建体育特色学校，旨在令学生身体强健、心理健康，并培养学生具备社会适应能力，最终推动学校的体育课程改革，使学生的身体素质和心理素质获得提升，令学生具有较强的社会适应能力。
2.硬件设施和软件建设一起抓
作为以体育传统项目为特色的学校，新洲小学不断更新观念，完善师资，升级设备。几年来，新洲小学先后投入几百万元改建运动场、篮球场，打造室外运动空间等。此外，新洲小学一直重视“素质教育”工作和学生的个性显现与特长发展，培养了一大批体育特长生，并参加各级、各类体育竞赛活动，均取得不俗成绩。
二、“特色大课间”树立学校体育文化品牌
经过反复研究和论证，新洲小学确立了秉承优良传统的“体育文化”与“现代快乐体育”相结合的“特色大课间”体育活动，进而树立学校的体育文化品牌。
新洲小学在推广“特色大课间”体育活动时，着重在普及和提高的基础上形成学校独特的“体育文化”，这就需要学校在理论和实践上具备更宽的视角与更高的层次。为此，新洲小学不仅让每个学生了解和参与有关学校体育文化特色的活动，更根据学生的性格特点和年龄结构等因素创编了诸多集健身性、趣味性和实用性于一体的体育校本训练项目。
1.项目内容丰富多彩
新洲小学将“特色大课间”体育活动纳入学校的常规教学，不断创新活动模式，提高学生的参与热情。目前，“特色大课间”体育活动的内容包括羽毛球、乒乓球、竹竿舞、呼啦圈、踢毽子、跳绳和武术等。在新洲小学体育教师的组织下，“特色大课间”体育活动开展得有序、有趣。“特色大课间”体育活动期间，校园里气氛活跃，充满欢声笑语。其中，体育课组教师创编的“圈操”“音乐律动操”等，集竞技性、民族性和协作性于一体，既便于开展，又独具特色，在活动展示中获得嘉奖。新洲小学“特色大课间”体育活动的开展，既提高学生体育锻炼的能力，增强学生的体质，又培养学生的团队合作意识，还使师生关系变得更为融洽。
2.课间操具有原创风格
为了进一步优化课间操的形式、内容和结构，新洲小学集合体育科组教师进行数次改进，从集合、列队到课间操的每个动作都做了精心的调整和安排，课间操结束后的“自编舞”更融入体育科组教师独具匠心的设计，颇具特色。学生通过做课间操，不仅全面锻炼了身体，更感受到艺术和美。
3.家校互动扩大参与度
家校互动是新洲小学打造“特色大课间”体育活动的又一途径。首先，家长的体育意识对孩子的影响很大。因为学生更多的时间是在家中，而现在的家庭又越来越重视孩子的身体强壮和心理健康，因此新洲小学将学校的体育特色文化带入学生家庭，通过家长会、家长学校和家长信等多种形式，普及“健康第一”的教育理念，并要求家长在平时的家庭生活中必须陪同孩子参与一项体育活动，旨在通过共同运动的方式渗透体育文化，普及健身理念。
三、逐步构建长效管理机制
新洲小学努力在创建学校体育文化特色方面取得突破，做出成绩，形成特色，做到规范管理、科学管理和有效管理，具体工作主要从两方面展开。
1.常规管理工作与提升教师素质并重
新洲小学在创建学校体育文化特色的过程中，完善体育教学的常规管理和提高体育教师的专业素质是两个关键。
在常规管理工作方面，新洲小学安排教导处定期检查，并明确规范体育日常教学的每个阶段、每个环节。具体措施有四方面。一是规定体育课堂必须排足课程，严格执行《作息时间表》、“特色大课间”体育活动时间和课外文体活动时间。二是严抓集队纪律，包括集队做操、集队升旗和集队开会等。三是广播操、眼操和“特色大课间”体育活动也成为学校体育管理工作的一项重要内容。例如新洲小学严格规范广播操进出场的纪律及做操质量，要求出操静、齐、快，动作规范且美观，力求不断改进广播操的动作质量，使各班领操员起到模范带头作用。四是设立校体育委员，加强体育检查工作。
在体育教师的培养方面，新洲小学除了引进人才，建立和健全学校体育档案，要求体育教师备好课程内容外，还强调体育教师应备好教学的组织管理、场地器材和安全措施等。另外，加强“活动阵地”建设是新洲小学体育教学的一个亮点。“活动阵地”是体育活动开展的有效载体，新洲小学要求体育教师加强“活动阵地”建设，定期开展学生体育竞赛，例如校际田径运动会、校际趣味运动会、广播操评比、“特色大课间”体育活动展示和年级体育教学竞赛等。通过“活动阵地”建设，旨在让学生重视体育活动，既提高学生的运动技能，又促进学生间的合作与友谊，更培养学生的运动兴趣。值得一提的是，体育课组借助教师“特色大课间”体育活动的评比机制，对“特色大课间”体育活动内容作出调整和更改，经过数月实践，制定出一套具有学校体育文化特色的体育活动内容。
2.开展体育校本研究和教师专业发展并重
通过开展体育校本研究，新洲小学的体育教师逐渐体悟体育教育思想，不断更新体育教学观念，慢慢洞悉新课程标准和体育学科之间的联系，不仅提升自己驾驭体育课堂的能力，更促进自身的体育专业发展。
近年来，新洲小学的体育教师结合个人子课题研究，大胆尝试、勇于探索，形成以学生为主体的、“师生合作”的课堂教学模式。在这一过程中，体育科组教师积极参与每次体育课程研究，不断悟出先进的体育教学理念，渐渐找到科学的体育教学方法，最终提高体育教学水平。此外，新洲小学积极组织体育教师参加教育发展中心的教学理论学习、教学技能学习和学区学校的“优秀课例”展示活动，旨在从中学习优秀体育教师课堂教学的技巧，形成个人的体育教学特色。
学校教学管理特色篇2
一、二级管理模式下教学秘书的角色特性
高职院校实行二级管理体制，教务处的部分管理决策权下放至二级学院，各学院的具体管理事物发生很大的变化。作为教学管理主体的教学秘书拥有更多管理权后，将不再是单纯的任务执行者，而是二级学院教学工作的管理实施者，这就要求教学秘书对教学管理工作有具体的规划及管理目标，其管理职能上发生了较大的改变。在二级管理体制这一新形势下，教学秘书为做好管理工作，不仅要重新定位自己的角色，而且要深入了解该角色的特性，以便教学管理工作的顺利开展。
1.角色多元性
二级管理模式下的教学秘书，不再是简单的政策措施执行者，而是集管理服务、联络协调及助手参谋于一身的多元化角色。教学秘书既要对日常教学事物进行管理，又要做好服务教学和服务师生工作。在管理服务的过程中，还要作为教务管理部门、教学单位和师生之间的桥梁及纽带，做好沟通与协调工作，保障教学秩序有条不紊地进行。同时，利用自身掌握的教学管理动态信息为分院领导提供合理的建议和方案，以供领导作决策时参考。教学秘书受教务处、二级学院的两重领导，工作质量的好坏不仅影响着院、系的教学管理工作，而且影响着整个学校的教学质量与人才培养质量。
2.角色的专业性
目前高职院校教学秘书多不是教学管理专业出身，且流动性较大，仅为被动地配合教务处的教学管理工作，对专业建设并未起到推动及监督作用。二级管理体制下的教学秘书，不再是客串的身份，而是化被动为主动，承担起学院所有的管理相关事务，这就要求其必须具备专业化的管理能力。不仅要对整体教学管理工作进行统筹，分清主次，整合协调，还要利用现代化信息网络技术高效地完成工作。同时还需具备文书写作与处理、调研分析与创新、突发事件处理等能力。
3.角色的現代性
二级管理的实施是为了适应高校规模的扩大，在这样的新形势下，经验型管理已无法满足二级教学管理的新要求，教学秘书在不断总结经验的同时，必须应用现代化的管理理念、方法及手段来提高工作效率。只有具备创新高效的理念，采用系统管理、信息管理等方法，熟练使用现代化的管理软件，才能保证管理的决策正确、执行高效和监督有力。
二、二级管理模式下教学秘书的能力提升
二级管理模式下，二级学院的教学管理模式在学校教务处的总体管理下增加了自主管理权。这使得传统以处理日常教学事务为主导的教学秘书职责已不再适应新时期高校发展的要求，这就要求教学秘书在新型的管理体制下不断地提升自身的能力。
1.加强思想教育，增强管理服务意识，发挥主观能动性。
高职院校要根据二级管理体制下教学秘书的特点，有针对性的加强思想教育，使教学秘书牢固树立以师生为本，管理育人，服务育人的意识，明确管理与服务的辩证统一关系，即服务工作有利于加强管理，有效的管理本身就是很好的服务。同时，教学秘书要准确定位自己的工作职责，并充分认识到该职务在高校教学管理中的重要性，通过政治待遇、职称评定、利益分配等激励机制来调动教学秘书工作的积极性。
2.加强岗位培训，注重创新性，提高工作能力。
学校教学管理特色篇3
一、特色学校需要特色校长
创办特色学校，是校长的神圣职责。既然学校的生命力、竞争力很大程度上取决于办出特色，那么，没有特色的校长，就不可能办出有特色的学校，只有校长办学思想个性化，学校才能办出特色。因此，特色学校要有特色校长。
陶行知先生曾经说过：“校长是学校的灵魂，要评论一个学校，先要评论他的校长。”校长是学校的领导者、组织者，校长的办学理念、独特的教育思想、个人的价值观、行为准则等，都会渗透到学校管理的各个方面，使学校的发展烙上校长个性化的印记。所以，创建特色学校，校长是关键。
创建特色学校观念要先行，校长强烈的特色意识是学校创建特色学校的前提。许多中小学根据各自的条件和优势，充分挖掘潜在的力量，确立合适的突破口，培育出学校的特色。如艺术教育特色、科技教育特色、心理教育特色、情感教育特色、劳技教育特色等等，这些卓有成效的特色教育，都是学校一任甚至是几任校长，在特色意识的驱动下，精心筹划、全力打造的结果，学校的特色经历了从初创期的隐性状态到逐步完善、凸现优势的显性状态，逐渐为大家所认可。
校长独特的办学思想是创建特色学校的思想源泉和精神动力。没有特色办学思想的校长，不会产生有特色的学校。办学特色体现着学校的办学思想，办学思想指导着办学特色的形成和发展。需要注意的是办学思想是观念层面务虚的东西，校长要把它转化成具体可操作的实施办法，要将办学思想充分体现于学校领导层的意识中和学校的教育教学管理过程中，做到规划具体，职责明确，管理网络健全，渗透到整个学校的工作之中，成为全体师生自觉参与、共同追求的奋斗目标。
二、特色校长应具备独特精良的素质
《中国教育改革和发展纲要》发表以来，教育理论界围绕着创办特色学校展开了激烈的论争。但是，只重视了从教育事业的发展和学校的教育特色上的研究，而忽视了对校长素质在特色学校建设中的作用的研究。
一般而言，校长素质越精良独特，越容易造就特色学校，也就是说，特色学校建设的成效与校长素质存在着密切的正比关系，这是为实践证明了的。辽宁盘锦实验中学、上海建平中学、北京十一学校正是因为有了魏书生、冯恩洪、李金初这样的优秀校长，才成为了颇具特色的学校。我们相信，魏书生等校长们无疑都独具风格，但在他们身上往往又反映着一些规律性的特色：
1 渊博的文化知识
同一般学校相比，特色学校的校长，无论在知识广度还是深度上都更胜一筹，他们见多识广，治学严谨，不仅拥有扎扎实实的基本功。而且善于学习新的教育理论，教学思想和管理方法。知识渊博，才会遇事不慌，镇定自如地应付环境的变化，才会思维活跃，才思敏捷，透过学校工作展示自己的创造才华。事实就是如此，一无所知的校长做一般教师都不配，如何治理一所学校?孤陋寡闻的校长做到称职都很难，何谈创办特色学校?因此，校长在创办特色学校过程中，应当有渊博的知识储备：既要有传统知识，又要有现代知识；既要有理论知识，又要有实践知识；既要有基础知识，又要有专业知识；既要有初级知识，又是要有高级知识；既要有教育知识，又要有管理知识；既要有政策法规知识，又要有人才学、公关学、美学和系统科学知识，并在此基础上力求形成合理的结构。
2 独特的思维品质
思维是人脑对客观现实的反映。思维品质独特的校长往往选择科学的和先进的思维方式，如超前思维、逆向思维、线性思维、系统思维等，因而能显示出常人难料的创造能力。他既不盲从于以前的和别人的观点，墨守成规，人云亦云，又能在更广阔的范围内和更深刻的层次上悉心分析、潜心研究，还能根据本校实际灵活地运用教育原理，创造出奇妙的教育构想，独特的办学模式。由于特色学校强调一个“特”字，这就需要校长善于从常规性的事务中摆脱出来，成为乐于思考、勤于思考、精于思考的领导者，尤其是要具有独特的思维品质。只有具备独特的思维品质，才容易在决策上高人一筹，别具一格地开展特色学校建设。转贴于
3 完善的个性特征
特色学校建设在很大程度上决定于校长的个性。“没有不能形成特色的学校，只有个性贫乏的校长。”对校长个性调查的结果表明，优秀校长具备情绪稳定、主导性强、社会外向型、适应性好、没有神经质倾向、具有支配性和乐观性等品质。这些个性特征会产生多种多样的组合状态，因而在不同的校长个体身上有不尽相同的特点。优秀校长总是既具备这些特征而又表现得不同凡响。特色学校其实就是有个性的学校，学校的个性是校长个性的外显。如果依靠那些平平庸庸、缺乏个性的人，或者依靠那些虽个性突出却不够完善的人，都不可能创办出独具特色的学校。
4 成熟的办学思想
校长的办学思想不仅对学校教育工作起导向作用，而且对学校整体工作起统领作用。校长的办学思想融其哲学思想、教育观念、教学主张、品德修养、工作作风、办学经验和效益意识于一体，具有强烈的个人色彩。办学思想成熟的校长能切实认识办学规律，探索办学艺术，教育有主见，管理有新招，并善于围绕自己的办学思想，发掘和利用学校的优势，执著地开展办学实践。晓庄师范学校之所以别具一格，其根本在于陶行知“生活教育”思想的成熟。帕夫雷什中学之所以独树一帜，其关键在于苏霍姆林斯基“个性全面发展教育”思想的成熟。一般地说，校长的发展分为幼稚、适应、称职、成熟几个阶段，越是临近成熟阶段，办学思想越成熟。当然，也有例外。理论修养深厚的教育专家初任校长时，其办学思想亦可能是成熟的。但不管怎样，办学思想愈成熟，愈有利于创办特色学校。没有明确而成熟的办学思想，就很容易迷失办学方向，使特色学校建设误入歧途。
5 出众的管理才能
学校教学管理特色篇4
一、从本校实际出发，制定目标，选准切入点
学校特色项目的打造，是办好特色学校的前提。因此特色项目的确定，直接关系到今后特色学校的建设。对此，学校需要科学的规划，正确的认识自己的客观和主观条件，分析有利因素和不利因素，找到优势和不足。对校长而言，一是继承发扬好的传统，对本校的社会文化背景、物质条件、教师工作的优势充分挖掘，合理利用，对新的形势、新的要求、新的问题进行创新思维；二是要多调查研究，要准确分析制约学校发展的关键点，找准学校的办学特色；三是要上下一心，形成合力，全力投入到办特色学校的工作中。从实际出发，选准突破口，开拓创新，才能走出一条真正的特色教育之路来。
本世纪初以来，新浦中学发展很快，办学规模不断扩大，这与学校的路选对了是分不开的。新浦中学是一所有近五十年历史的学校，1986年普职高并举，1993年高中分离出去，1997年又恢复高中。由于当时的师资和质量问题，生源一直不足，每届至多招收4个高中班。高考成绩也很不理想。每年只有个别学生考入大学，社会声誉低下，市民不认可。可以说如果没有特色办学，如果不是选对了路，学校高中部很可能萎缩，正是因为选择了特色办学，新浦中学才得以生存发展，重振雄风。多年来学校始终坚持从实际出发，不搞花架子，选择艺体作为自己的优势项目和突破口，全方位加强特色化建设，取得了可喜的成绩，高中招生由2001年的每届4个班，发展到2005年的每届10个班。
二、开拓创新，形成和谐的特色团队
从特色项目的确定，到学校特色的创立，直至特色学校的最终形成，要经历一个长期的过程，需要不断地提炼、传承、创新。这就需要造就一支有与之相适应的素质优良的教师队伍，这也是特色学校发展的保障。为此，必须加强师德建设，提升教师的敬业精神，关注教师的专业发展与生命质量的提升，坚持搞好校本培训，强调团队精神，通过集体的团结和奋斗，打造一支特色团队，使创建特色学校这一目标成为学校全体成员的自觉行为，并最终成为凝聚学校的一种精神力量。
特色教育，主要是培养有特色的学生，这不仅是办学效果的显示，更是学校特色的出发点和落脚点。特色化的办学最终要促进学生全体素质的发展，培养和发展学生的特长是创办特色学校的重要任务。
新浦中学艺体活动一直走在全区的前列，学校的田径队、合唱团多次代表新浦区参加市级比赛。但作为艺体教育迎战高考，教师们虽然干劲很足，但业务不熟，也缺乏经验，而且音、体、美专业教师的人手也不够。对此学校鼓励帮助艺体教师确定正确的教育观，以学生为中心，立足于教材、教法的研究，切实改变教学方式，关爱学生，因材施教，因势利导，顺势成才。并鼓励创造机会让教师外出学习，参观交流，开拓教师视野，帮助教师尽快成长。同时学校还想方设法引进专用教师，甚至花重金外聘优秀教师开课。这些都促进了学校专业教师队伍整体素质的显著提高，为特色教育打下了坚实的基础。
三、提升教育质量，确保学校的持续发展
质量是生存之本。教育教学质量是一个学校生存和发展的前提，也是一个学校工作的中心。学校特色建设成效的关键点、落脚点要看教育质量如何，要看学生是否享受到高质量、高品质的教育，是否获得了全面发展。教育质量是学校发展的生命线，创建特色学校，也必须牢固树立质量意识。没有教育教学的高质量，就培养不出高水平的特长人才，也难以建立特色学校的信誉和品牌，学校发展也就没有后劲，所以特色学校的创建，全校上下要形成以质量求生存，以特色促发展的共识。
在抓好学生特长发展，全面发展的同时，还要远离“速成”和“静等”两个误区。教育要讲究科学，不允许违反教育的基本规律，违反学生的认知规律和身心发展规律，要从本校的实际出发，审时度势，积极探求自己的发展路子，推进特色学校稳健积极地向前发展。
学校高中部从开办艺体特长班起，紧紧抓住教学质量这个中心，统筹安排各项工作，教师们群策群力，开拓创新，结合学校实际开发校本课程，构建了具有新浦中学特色的，行之有效的特长生课程体系，形成了教学、训练并举的特长生教学模式。几年来，学校的艺体教育结出了丰硕成果。2005年高考高水平测试中，全市百米跑高水平运动员10人，仅此一项，浦中占据一半即5人，且全部被体育院校录取。2005年高考学生60多人被艺术体育院校录取，占特长生的70%。至此，学校的特长生教育，高水平运动员的培养得到了社会和市民的高度认可，并形成了学校的特色教育。
四、建章立制，保障学校的特色发展
创建特色学校是一项庞大而艰巨的系统工程，除了校长要有特色办学思想，教师要有特色办学的素质外，学校还要在规范化管理中建立一整套特色办学的保障机制。机制建设更带有根本性，管理机制、考核机制是否科学规范，是衡量一所学校发展水平的重要标志。特色学校要不断地向前发展壮大，就必须努力实现管理考核机制的科学化、规范化。特色管理中要以质量目标为重，更多的体现自主管理和人文管理，要体现团队精神。
为了加强特色项目的管理，提高成效，学校领导专人分管艺体特长教育，并挑选有责任心和一定管理能力的教师担任班主任、任课教师。学校制定艺体班学生一日常规，对每一届的艺体班学生的文化课、专业课成绩跟踪分析，制定学期考试奖励条例和高考目标。同时对各科任课教师和班主任设立高考目标奖、超标奖以及重点院校录取奖等，对艺体教育作出突出贡献的专任教师和班主任给予重奖，并在评优、提干和职称晋升等方面优先考虑。这些激励和管理制度不仅稳定了专业教师队伍，而且促进了特色教育的良性发展。
五、整合推进，形成特色学校
创建特色学校是一个长期进取和积淀的过程。在巩固特色教育的基础上，扩大外延，逐步推开，一是由局部向全面，分类推进；二要注意统筹兼顾，优化组合；三是积极进取，再接再励，做到“人无我有，人有我优”；四要整合提炼，形成传统，做到“独树一帜，特色鲜明”。
新浦中学在经历了六年特色教育打造、推进、整合、提炼后，2010年经江苏省教育厅专家组论证、验收批准为“省艺术教育特色学校”。
总之，要创办特色学校，必须树立正确的特色观，搞清特色学校的科学内涵，坚持走精细化管理的道路。在特色办学的实践中讲求办学策略，提升学校的品位和质量，使学校特色发展为特色学校，使特色学校发展为品牌学校，实现“学校有特色，教师有专长，学生有特长”的办学目标，增强学校办学活力，提升学校办学品位，满足人民群众日益增长的对优质教育的需求。
参考文献：
[1]赵国忠.校长最需要什么.
学校教学管理特色篇5
关键词：学校特色；创新教育；重要举措
【中图分类号】G627【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）08-0233-01
当前世界教育改革的趋势之一是发展教育的民族特色、地方特色和个性特色，为青少年的全面发展和个性发展提供更为有利的环境和条件，基础教育尤为如此。可以这样说，知识经济呼唤创新教育，教育创新呼唤特色教育。近十多年来我国教育改革实践证明，发展学校特色，创建特色学校，是增强学校活力，提高办学效益，实现由“应试教育”转向全面提高学生素质教育，培养适应知识经济时代需要的创新人才的重要举措。学校的管理体制决定着学校发展的水平以及学校办学的特色。时代要求我们必须注重以学校为办学主体的校本管理，进一步扩大办学自，允许和鼓励学校追求自己的发展目标、自己的教育风格，形成自己的校园文化，办出自己的特色。结合多年来我校教育教学的管理经验，我认为创建特色学校的要素有以下几个方面：
一特色学校的功能和属性
长期以来，“应试教育”模式使教师把对学生的教育过程同指导应考过程等同起来，把不同层次的学校都逼到单纯追求升学率和考分的独木桥上，造成了办学一般化、模式化和千校一面的格局，淹没了学生的个性特长发展，也扼杀了学校的个性特色。而特色学校则是根据学校所处的实际环境、学生的实际情况，来设计办学方案和教育实践，通过创造性劳动的积累和变化，逐步形成学校办学思想观念，价值规范上的特色，创建出有自身特色的个性化的学校文化，在制度管理，模式结构，特质环境，校园建设诸方面拥有了固有的特殊的属性，成为一个充满着创造活力的教育实体，为社会培养各种优秀创新人才的个性化的成功的学校。
二办好特色学校应重视的几个方面
创办好一所特色学校，涉及办学目的、宗旨、培养目标，组织管理和运作，教育资源的利用和开发等诸多方面的因素，以下就创办教育过程中感受较深的几个问题谈谈体会。
1.创建特色学校要以构建和谐教学秩序为前提
孕育创新情感，激活创新意识，培养创新能力，是建立和谐教学秩序的核心。教学活动一方面要引导学生继承人类优秀的文明成果，另一方面则是要通过各个教学环节的落实、各类实践活动的开展、各种方法技能的训练，孕育学生的创新情感，激活创新意识，培养创新能力。教师要学习新理论，树立新观念，提高自身对教育教学新事物的认识研究能力，真诚勇敢地做新的课堂教学秩序建立与完善的理论与实践的支持者；同时要强化教学的民主意识，构建自主、开放的教学环境。在教学过程中，要处理好“差异”与“全体”、“严肃”与“开放”的关系，既讲群体目标任务，又讲个性化分层落实，以取得实效，为学生尽量多地提供发表言论、展示才华的平台；要致力于培养学生的团结合作精神和良好的言行习惯，引导学生敢于质疑，面对“登台”、“亮才”，既讲“当仁不让”又讲“君子风范”，既体现主体性又体现合作意识。
2.围绕学校特色，确立特色学校办学目标
特色学校是学校特色发展的高级阶段，任何一所特色学校办学目标的确定，都必须立足于学校特色的客观实际基础，才能有的放矢，自然顺畅地发展前进。必须注意，学校特色只是该校某些方面的成效突出、相对稳定的成熟的“强项”。学校领导人要准确把握“强项”的优势向学校全面工作渗透和覆盖，使学校特色沿着特包学校的办学路线去积累和发展；更要依据突出学校特色，独树一帜，鼓舞人心，切实可行地确立好所创建特色学校的办学目标，恰当地、准确地给自身定格定位，让特色学校在原有的学校特色的个别性、局部性的基础上，形成整体性、全面性的优势效能，显示特色学校更强大，更稳定的特色育人效应。
3.创建特色学校要以构建和谐校园为动力
构建和谐校园要以“建构有尊严的教育生活”理念引领学校的一切教育教学活动，并渗透到学校的各项工作中去，努力追求高品质、新视角、全方位的素质教育。尊严是人的第一需求，学校要精心呵护每一位教师、学生的工作、学习热情，为他们的发展提供服务、搭建平台。要把人本观念体现在学校的教学、管理、教师考评、学生发展的各个环节，让学生和教师始终体验到尊严，体验到自己生存的价值，对自己充满信心，对社会充满热情。建构有尊严的教育生活，追求让每一位师生都享受和创造有尊严的教育生活，这不仅是对教育终极意义的思考和追求，也是对教育尊严、教师尊严、学生尊严缺失的积极回应。学校要从各个方面营造良好的学习、工作、生活环境，让师生体验学校时光的快乐与幸福，为学生的自主发展、终身发展奠定基础，让师生具有充盈的尊严感、幸福感和成就感。同时，要积极推进民主管理和管理机制创新，完善各项管理制度，使办学思想、管理体制和制度建设全面融通，不断提高管理水平，为促进学校的可持续发展提供保障。
学校教学管理特色篇6
关键词：规范办学科学管理凸显特色
学校特色是学校在长期的教育实践活动中逐渐形成的独特的风格特点。每一所学校都有自己的特色，受社会历史、环境、人文、办学的侧重点等因素的影响而不同。根据我们学校民族特色而确立的办学思想是“和美教育——和而不同，美在品质”。它体现了对蒙汉民族尊重、包容、融合、和谐、凝聚等。为了实现这一办学思想，我们又确立了“规范办学，深化内涵，凸显特色”的具体实施目标。
一、规范办学，是创建特色学校的根本
规范办学是一项系统工程，包括办学思想、办学条件、师资力量、学生素质等方方面面。它是学校办学的基本目标和指针，也是对学校教育教学工作的基本要求。
近几年来，我校致力于学校规范化建设。首先根据形势的要求和特点，修订了学校的办学理念，以“整体乐学、创新发展”为办学宗旨；以“着眼于教育教学质量提高，着眼于和谐环境建设，着眼于创办家长满意学校”为目标；以“依法治校，科研兴校，质量强校，特色荣校，全面育人”为办学之路，明确新时期学校发展方向。其次，全面抓好教育教学常规工作。按要求开足开齐各门功课，认真搞好各个学科的教学工作，稳步提高教学质量。第三，开展丰富多彩的活动。我校以“着眼于学生素质的全面提高”为出发点，积极组织开展各项文体活动和实践活动。如：舞蹈社团，声乐合唱团、美术社团、书法社团、乒乓球、蒙古象棋、吟诵苑等将近20个团体。第四，注重学校文化的建设。按照规范化的要求认真做好各方面的工作，使学校稳步发展，逐渐形成特色。如果基础教育教学工作没有做，而另辟蹊径，一心只想在短期内创建学校特色，是舍本逐末，难以达到预期的效果。
二、科学管理，是创建特色学校的基础
许多名校都有自己显著的特色，这些特色的形成，是基于学校有先进的办学理念和一套科学规范的管理模式。建立一套科学完善的管理模式，能促进学校各项教育教学工作正常、有效地开展，对师生的发展有积极的引导作用。科学的管理模式是学校特色形成的基础。
（一）规范管理，积淀人文底蕴，创建平安、文明、绿色、和谐校园
校风建设是学校的“形象工程”，也是“灵魂工程”。良好的校风犹如春风，虽然无形却能吹绽桃李、芬芳校园。校风建设主要从以下几个方面着手：一是学生行为习惯的培养；二是学生文明礼仪的培养。
著名教育家陶行知先生说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”习惯不是与生俱来的，是在不断的培养中形成的。十年树木，百年树人。要想把每一名学生培养成对社会有用的人才，就要从基础抓起，从培养学生良好的行为习惯抓起，根据学生的个性特点塑造学生的灵魂，让学生养成良好的学习习惯、良好的卫生习惯、良好的运动习惯等。每天上学放学都组织排列整齐的队伍进出校门；在教学楼楼梯上，印有爱心提示，如“请讲普通话”；楼道内轻声慢步；遵守行走规则；上下楼梯三人成行两人成排等等，提醒同学们待人接物讲礼仪，行为举止讲文明，提醒学生上下楼梯要遵守从右走的好习惯；其次还设有一些励志性的格言，它们从思想上给同学们启迪和激励，教育同学们从小养成爱国守法、明理诚信、团结友善、勤俭自强的良好品质，这些都体现出我校先育人、后教书的科学教育观。课间操安排由不同楼区的年级交叉进行，避免集中上下楼梯的拥挤；由于班级学生数额大，同一楼层班级多，课间时间在走廊流动学生多而挤，容易发生安全事故，课间时间，在每一楼层的左右两个楼梯口，安排科任老师护导轮岗制，监督学生的课间行为，及时监护，确保校园安全。
我校借助班级文化主题板块和楼梯文化展廊等载体，通过丰富多彩的图片、经典易懂的故事，在无形中对学生进行了文明礼仪的教育。我们还开设了文明礼仪校本课程，每周都安排有一节文明礼仪课，主要就针对少先队大队部主题设置，进行文明礼仪的学习，同时还组织学生开展文明礼仪知识竞赛，组织开展《弟子规》的学习等。通过多渠道开展多样式的针对性教育，提高学生的文明礼仪修养。
（二）规范管理，常抓师德师风，创建高尚、奋进、团结师资队伍
小学管理在教育教学的全部管理中，正成为一个热门话题。在教育改革中，如何与时俱进、全方位的实施对学校的管理，也正成为一个热门话题。如今，在一些人的脑海里，“管理”一词既熟悉又神秘，虽然知其含义，却难以抓住本质。有人说：管理是一门神奇的综合艺术，管理就是生产力，就是效益。管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人际关系。也有人说：管理就是预测、计划、组织、指挥、协调和控制；管理就是沟通，就是激励，就是服务。还有人说：管理就是不断改进工作，发挥大家的能力，创造价值，等等。那么，如何落实学校的管理？小学是否需要管理？怎样进行管理？对于广大学校管理者来说，似乎还是一个说不清道不明，或理解简单的话题。本文就这一内容提出几点思考与认识，与大家交流。
1.提高教师的管理意识
一提到教学质量，有些人往往认为这只是校长或教导主任或教研组长的事，与其他的教学人员毫无关系。其实，从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者，一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。
2.动员各方面力量参与教学管理
教学质量的提高，要通过全校师生员工的共同努力才能卓有成效地实现。要使教学管理促进教学质量的提高，根据国外现代教学管理的成功经验，必须动员、组织学校的全体成员直至家长及社会其他有关成员参与教学管理。一些国家，不仅在校内建立师生员工及家长参加的管理、监督机构，而且在校外还设有教师、家长及社会有关成员的联合组织，共同为学生的教育教学负责，取得了较好的效果。我国的学校，在这方面做得还不够，校内的教学管理只是校长领导下的教导主任主管各科教研组管理系统，很少甚至没有师生对教学施以监督的组织，从而也影响了教学质量的提高。
3.管理要从细节入手，细节决定成败。每一个方面的管理都要做到精细化
因此，要使教学管理充分发挥作用，动员有关方面人员参与教学管理是势在必行的。做好这方面工作，我校的经验如下：
（1）学校领导以身作则，深入课堂，做教学表率
学校的领导班子成员在完成本岗位工作之外，同其他教师一样承担教学任务，在做好分管工作的同时，想方设法提高教学成绩，加强教学常规管理、质量监控，健全教学质量分析制度，深入了解各年级、各学科的教学情况，及时研究、解决存在的问题，在教学常规检查上不定时检查任课教师的备课、上课、作业和批改、辅导等环节，并把检查结果纳入到考核评比之中。认真研究课改背景下的课堂教学，以新课程理念为指导，深化课堂教学改革，走轻负高效的教学改革之路，细化、实化教学常规管理。把精致化管理的理念落实到教育教学的每一个环节，求真务实、动真碰硬抓教学常规，以管理求效益，在严抓教学常规过程中做到“五要”，即：备课要“深”、上课要“实”、教学要“活”、作业要“精”、辅导要“细”。
（2）重视教研工作，推动管理创新，做教研表率
学校以学科组为中心，在学校领导及环节干部（学科主任和学科组长）的带领下，通过“讲课、听课、评课”这三个关键的教研环节，不走形式，不摆花架子，引导、督促领导和骨干教师深入一线，带头教研，做教学研究的骨干、老师们的榜样，为教学研究注入了生机和活力。围绕教风建设，坚持每节课前学科组都要进行课前研讨，听课后要进行课后反思。同时就单元、期中测验都要进行质量分析。学校还针对后进生、优生另设了月清月优测试等，为提高教学质量提供了支持和保证。通过这样系统的工作，我校建校十年，连续九年夺取土左旗小学毕业年级调研测试冠军，土左旗旗委旗政府。给我颁发了名校长称号，我被评为市级优秀校长。
三、学校文化建设，深化学校内涵，是创建民族学校特色的关键
学校特色是学校发展过程中形成的一种个性化学校文化模式，是学校文化内涵积淀的产物。一所学校要具有深厚的文化内涵，才能凸显学校特色。
学校文化建设包含两个方面，首先是校园环境的建设。校园环境是校园文化的载体，整洁优美的校园环境，对学生有潜移默化的影响。其次是教育思想、办学理念、管理模式等的渗透和传输，使它们融入教师的教学和学生学习的活动中。
我校以班级文化建设为出发点，借助楼道文化展廊的宣传作用，以活动为载体，搭建育人平台。
我们学校的教学楼共三层，每一层都有一个主题，一楼的主题是“书香苑”，整体文化设计以书香文化为主，我们学校在走廊墙壁上张贴了很多师生的书法作品和育人的诗词以及励志名言，让同学们从小懂得如何做人、如何做事。通过这些浓厚的文化气息教育和熏陶、感染我们，让我们知道学校是育人的摇篮，让每个同学在举首投足之间，都能感受到我们书香文化和育人思想的教育和熏陶，时刻体现我们学校的教育不仅仅在课堂上，教育充满在我们校园的每一个角落。
二楼的主题是“赏心苑”，整体文化设计以艺术文化为主，从上二楼的坡道、坡道走廊、二楼楼道我们张贴艺术类的文化作品。上二楼的坡道上张贴了有关艺术的名言、二楼的楼道挂满了师生的各类美术作品，在二楼的东楼道角还设计了“我的手最巧”，展出同学们的手工和科技制作作品，这些作品我们是利用学生的周末或课余时间制作的，我们还成立了科技制作小组，这个平台的设计，让同学们的个性得到了发展，让学生找到了自信，找到了展示自己的舞台。
三楼的主题是“民族风”，整体文化设计彰显民族特色文化，展示富有蒙古民族特点的日常生活习俗，用具；其次利用校园内外的各处场所，展示富有民族特色的格言、谚语以及中华经典。第三，挖掘民族文化资源，开展民族民间文化进校园活动。在校园里，我们的上课铃声设置成动听的民族歌曲，音乐课上能听到看到民族歌舞，体育课上的是民族体育竞技，社会课上有色彩纷呈的民族资料展示，美术课上有精美的民族绘画和工艺品。我们学校还编写有民族特色的蒙古舞蹈操，与广播体操同时进行。
学校教学管理特色篇7
【关键词】广西中等职业学校办
学特色建设
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）12C-
0014-03
近年来，广西中等职业学校已从规模扩张逐步深入到内涵发展。“人无特长不行，校无特色不兴。”对于正处在发展上升阶段的广西中等职业学校来说，学校特色建设势在必行。一些示范性学校特色建设的过程已经表明，在校本管理理论、职业教育管理理论和差异化竞争理论指导下的学校特色发展战略离不开学校、政府、企业以及相关组织的支持和推动。
一、政府支持学校办出特色：差异化发展、科学管理、全力支持
（一）合理规划广西中等职业教育，实行差异化发展战略。2005年教育部出台了《关于加快发展中等职业教育的意见》（以下简称《意见》），要求“今后几年每个县重点办好一所起骨干作用的中等职业学校（职业教育中心）”，这一指导意见让全国掀起了一阵建设县级职教中心的热潮。广西的县级职教中心在这一轮的建设热潮中得到了一定的发展，给城市的职业学校招生带来了冲击。但是，县级职教中心由于地理位置的限制，缺乏企业的后续支持，也导致了一些有志要学习职业技术的学生放弃较近的职教中心而去城市就读。特别是2008年广西职教攻坚计划实施以后，学校规模的扩张，使得县级职教中心的招生目标越来越难以完成。
广西属于经济后发达地区，乡镇的经济发展更是尚在起步阶段，要切实做到支援乡镇经济发展，提高乡村教育水平，可以采取联合、连锁、集团化等办学模式，推动城市骨干示范性中等职业学校发挥辐射作用，与相关的县级职业学校联合办学，实现优势互补，以强带弱，共同发展，方便农村初中毕业生和青壮年农民就近接受中等职业学校学历教育和培训。为了广西中等职业教育的长远发展，更要把职业教育发展纳入城市转型整体规划之中，将其作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，根据区域经济的特点，合理规划学校的布局，鼓励并支持相应的企业参与办校，形成各具竞争优势的不同职教集团，引导区内中等职业学校的差异化竞争。
（二）科学管理职业学校，服务学校特色发展。2008年入选全国示范性高职行列的全国70所院校中出现了唯一一所非公办股份制学校——苏州工业园区职业技术学院。这所非公办学校之所以获得国家示范高职项目建设的中央专项资金和江苏省配套资金资助，是由于其特色鲜明的办学理念和办学模式。作为一所非公办的股份制学院，该校享有充分的办学自，可以全身心研究市场、借鉴吸收、创新实践，形成自己的特色办学品牌，并保持精简高效的行政管理机构。目前，中职学校管理属于“多头”管理，学校的办学自受到限制，在学校特色发展的过程中，无法真正按照“校本”放开拳脚，大胆创新。
对于一所中等职业学校来说，政府的认可非常重要，但是社会认可、同行认可同等重要。中等职业学校生产的是人力资源产品，用户是企业，负责检验产品的质量。用户的认可是政府认可、同行认可的基础，而政府认可可以产生导向和推动效应，能够产生强大的吸引力。因此，要推进中职学校的特色发展，政府对中职教育的管理应该保持在宏观层面上，负责中职教育的规划布局、资源的优化整合、准入和教育发展大环境的营造及导向等，让学校有办学的自和充分的内部管理权，避免不必要的各种创建、评比、检查等活动，使中职学校的领导注意力能够完全投入到就业市场和教学质量的研究上。政府主管部门应该鼓励、引导和推动中职院校开展校本研究，掌握服务区域的市场和企业对中职人才的需求，围绕培养能够满足市场需要的人才这一目标，创造出具有本校特色的人才培养模式和专业建设模式。同时，积极探索国有民办、民办公助、公办转制、股份制和中外合作等多种职业学校办学模式，可以在公办中等职业学校中尝试引入民办教育的运行机制，推进公办中等职业学校现代化人事制度、分配制度改革和运行机制创新，使职业学校真正成为面向社会、面向市场自主办学的实体，能够拥有特色发展的前提条件——办学自。
（三）扩大资源投入和宣传力度，给学校特色发展添助力。学校特色对于中职学校发展的重要性已经开始普遍为学校管理层所了解，但是往往心有余而力不足。在目前的管理体制当中，缺乏上级部门的投资和关怀，中职学校的改革只能是流于形式，特别是对于那些基础一般的中职学校来说，一旦缺乏政府部门的资源投资，学校则会马上陷入生存困境当中。
在目前的体制下，作为学校发展强有力的后盾，政府部门在学校特色发展方面可以提供有专项财政支持的校长培训、教师培训、教学科研，通过提高学校管理者的管理水平和教师的教学能力，做学校特色发展的技术支持和顾问，充分发挥政府部门或者大学教育学院的科研力量，帮助调研和解决学校特色发展中的问题。但是，中职教育得到科研团队的关注较少，即使其他类型教育的研究已经非常繁荣，但是中等职业教育仍缺乏研究。政府的投资行为能够成为社会其他组织的榜样，引导其关注和投资中等职业教育和学校，为中等职业学校的发展注入更多新鲜血液。
中等职业学校走特色发展道路，需要政府部门的主动“关注”，及时肯定和宣传其成功之路，帮助扩大学校的社会影响力。受到“重文轻技能”的传统观念影响，对于普通高中和中等职业学校的办学成果，政府部门往往更重视前者，给予更多的肯定。政府的选择和偏好往往能够产生巨大的榜样示范作用，影响民众的选择。目前，广西政府已经意识到中职学校对于广西发展的重要意义，资源投资屡创新高，为推广中职学校还积极开发职教宣传大篷车等活动，不遗余力地向公众和社会推介中等职业学校特色，这也是广西三年职教攻坚计划能够取得成功的原因之一。在职教攻坚结束后的发展阶段，政府部门保持对中等职业学校特色发展的一贯关注和热情，是学校特色发展的助力，是中等职业学校特色发展的有力后盾。
二、学校主体创建特色：明确定位、准确选择、持续发展
（一）做好校本研究，科学管理，明确学校差异化发展定位。学校要培育特色，走特色化的发展道路，首先需要明确自己的特色发展目标，构建学校特色发展的蓝图。必须从校本调研开始，了解学校的发展历史，深挖学校的优势，掌握学校的发展短板，再加上对未来职业教育发展的社会环境的把握，在学校的办学理念、办学定位、办学模式、培养机制、校园文化、师资队伍建设、课程建设、教学方法、校外培训、学校管理、学生就业、特色专业等学校特色通常的具体表现类型中，去逐步将学校特色发展的蓝图描绘出来，清晰自己的发展方向。
通过研究示范性学校的特色发展道路，可以发现，学校优势在学校特色发展中起到了至关重要的作用，是学校特色的源泉。但是，并不是每一所学校都具有别人不可比拟的“优势”。然而，我们必须意识到，学校特色除了“传承历史”，也可以“创造”。如柳州市第一职业技术学校的特色发展，就借助了学校骨干专业发展的力量，但同时也开创了广西职业学校实施iSo国际标准化管理的特色，形成了自己的“职业”形象。学校的管理者除了解自己的学校，更要了解职业教育的发展前景，抓住机遇，创造学校特色发展的更大空间，全员动员，投入到学校特色的建设当中去。可见，推动中职学校特色的发展，学校的管理层必须有大胆创新的精神，敢于去开发和创造学校的特色。
学校特色的创建和发展，固然离不开学校领导者的指挥和调控，同时也离不开全校师生的广泛支持与参与。学校管理者需要发挥领导智慧，科学管理，调动学校成员参与学校特色发展的工作，使广大师生认识到走学校特色发展路线，对学校长远发展和教育进步都有重大意义，要不断增强理论学习和实践操作的积极性，从而形成全校动员参与建设学校特色的良好局面。在一些学校当中，设置“校长信箱”、“校长热线”，或者构建了扁平化的管理层级，但往往没有达到预期的沟通效果。特别是一些中等职业学校的教师，本身对职业教育和职业学生存在着一定的偏见，工作难免消极应付。学校可以在全校范围内开展有关学校特色的理论和实践知识的学习，向广大师生征集学校特色发展的“好点子”，并设立专门的精神和物质奖励，鼓励全校师生积极主动参与到学校特色的创建和发展当中。
同时，在组织上还需要建立相应的部门来管理、监督学校特色的创建活动。学校有必要建立相应的组织，做好学校特色创建的每一个环节，诸如宣传、维护、协调、改进和监督等。如柳州市第一职业技术学校的办学特色能保持快速健康发展，离不开以校长为组长的“示范特色学校”规划实施领导小组。小组成员中还包含了政府主管部门领导、教育和行业专家，充分提升了学校特色发展的领导能力。学校特色创建的监督机构不仅可以定期对学校的创建活动进行总结，也能帮助学校及时发现实施中的问题，进行相应的调整，降低学校特色发展的风险。
（二）选择适合自身的学校特色发展道路。学校特色的创建和发展是学校管理的一种“艺术创作”，既然是艺术，便带有创造性。学校不追求办“大超市”，而是要多办“专卖店”、“精品屋”，形成自己的独特风格。同类特色名校的发展道路，可以用来借鉴，然后在模仿的基础上根据本校的实际进行改造，凡是有利于学校特色发展的资源，有利于学生成长发展的资源都可以拿来应用。例如，柳州市第一职业技术学校的人才培养模式正是基于这样的一种方式，逐步形成自己的培养模式特色。在众多的发达地区验证使用过的有效的职业教育教学模式、课程设置方案，并没有直接照搬到学校当中，而是结合学校多年的教学经验，加入这些成功的教学理念，发展了自己多样化的人才培养模式，而不拘泥于某一种教学方式，取得了良好的效果。各个专业部门都发展了适合自己的人才培养模式，全校形成了“百花齐放”的局面。
学校特色的发展离不开“校情”和“学情”。“校情”是指学校的发展情况，包括与学校发展相关的社会环境。这是学校特色发展道路选择的重要参考。“校情”并不是一成不变，而是随着教育的发展、社会的变化而变动，在学校特色发展的道路上，还需要随时根据最新的教育和社会情况调整特色发展的速度、方式甚至方向。其中所在区域、所属行业的特点变化是学校特色创建过程中必须密切关注的，学校特色的发展实际上也代表了区域、行业的发展方向。“学情”则是指学校内部的人和事的历史和现状。其中，在学校特色创建的过程当中，容易被忽略的是学生生源的特征。不可否认的一个现象是：目前国内大多数中等职业学校进行特色创建，是一种“从上而下”的模式。这种模式，往往容易忽略学校内部的核心要素——学生的特征。
据调查，广西中等职业学校的生源大部分来自乡镇和农村，或者是城市中的贫困家庭。学校特色必须体现出职业教育的“职业性”和“教育性”。作为一个“教育类型”，职业教育必须坚持“教育”的大前提，学校特色的选择要建立在学校生源的特点之上。例如，柳州市第一职业技术学校在对残疾学生进行职业教育的过程中，针对中职学生的特点，选择了“塑造健康心灵、培养坚强意志、学习一门技术、创造幸福生活”的培养方向，在培养路线上选择了适合这一群体发展的要求。特色化的管理，使得该校残疾学生的就业率一直高居全区之首。
（三）持之以恒，学校特色发展不间断。学校特色的创建和发展是一个过程，它不可能一朝一夕能完成，在此期间可能会遇到挫折，也可能会走弯路。它需要的是扎扎实实的工作，不能盲目跟风，人云亦云。学校在已经有了一定的特色后，要善于及时地总结、提升、创新。学校需要防止学校特色创建后劲不足，特别不能搞短期突击，因为短期行为不会形成学校的特色，学校尤其要保证学校特色的“独特性”、“差异化”本质特征。学校应不断进行校本科研，不断去深挖有利于保持学校独特、领先地位的可利用资源，不断创造或引进更适合学校发展的新理念，使学校特色发展的过程是一个“向上”的成长过程。
由于现实条件的限制，广西中等职业学校开展学校科研的力量有限，毕竟不是每一所中等职业学校都拥有得天独厚的科研资源。然而，这是对校本科研的一个误解。校本科研“是以学校存在的突出问题和实际需要为选题范围，科研的主要力量是学校的教师，并将研究成果直接应用于学校教育活动”。这一研究活动，最大的特色就是“一切以学校为中心”，它把教育理论和实践紧密结合在一起，把教育科研的战地从科研办公室带到了学校中来，让一线教师亲自体验教育科研的功效，感受教育科研带来的乐趣。学校特色发展的科研指导力量除了来自学校外部的支持，更应该注重依靠学校内部自身的科研力量，挖掘广大一线教师的科研潜力，鼓励教师以自己身边的教育教学问题为研究题材，做好教学反思，为学校特色发展提供源源不断的能量。
目前，广西正在抓紧步伐整合中等职业学校资源，做大做强特色学校，扶持县级中职学校，职业学校的特色规划蓝图初步形成。在这样的一个大政策指引下，学校要及时调整原有的特色发展战略，但不能盲目丢弃以前的发展成果，一味跟风。学校特色持之以恒地发展，需要学校领导者代代维持，需要全校师生的创造和改革勇气维持。
三、企业参与学校特色发展：校企合作创造双赢局面
根据职业教育的本质属性，职业教育和培训的主体和受益者都应该是企业。以中小企业为主的经济主体正需要高技术的一线员工推动企业的快速成熟。广西的企业应该依法履行开展职业教育和培训的社会义务，切实保障企业职工接受职业教育和培训的权利，努力培养大批高素质的生产人才，进一步推进学习型企业建设，使企业适应广西产业结构优化升级、转变经济发展方式、提高自主创新的能力，为打造百年企业打下基础。在中等职业学校发展学校特色的期间，也是企业介入到学校管理、教育的最适当契机。因为学校的特色发展与企业的差异化竞争战略不谋而合，企业能够借助学校的特色发展，为自己打造企业特色，赢得差异化竞争储备人才和技术资源。
影响企业参与中等职业学校办学热情的一个重要原因是：职业教育是一项潜在、长远的利益，培养成本较高，周转较慢，这和企业追求的利益快速回报不一致。然而，学校特色的发展，给了企业一个针对性强、快速的人才培养回报保障。企业可以通过学校特色发展的项目，高效建立企业的人才培养基地，实现“投入少、回报高”的人才培养计划。在学校特色发展初期，企业可以利用自己的物资和技术资源，参与学校特色的定位和战略的选择，在人才培养和专业建设方面，将学校特色与企业特色结合起来，根据企业生产和学校教育的需要，设置个性化的课程和专业方向。这好比企业从原来的一个综合性“大超市”进入了“精品店”、“专卖店”，更能挑选到适合自己需要的产品。学校特色发展，给企业和学校实现互利共赢的局面提供了机遇。
四、社会关注学校特色发展：营造有利于中等职业学校特色发展的舆论氛围
尽管我国在法律上已经明确了中等职业教育的重要地位，但是由于传统观念的影响，人们对中等职业教育存在不少偏见。中等职业学校发展学校特色，一个重要的目的就是为了能够提高自身的办学水平，塑造良好的社会形象。社会应该改变对中等职业教育的偏见，给学校的特色发展营造一个积极向上的舆论氛围。
可通过报刊、电视广播、网络等新闻媒体，开展多种宣传活动，大力宣传国家关于职业教育的方针政策，宣传职校学生在经济建设和社会发展中的重要作用和突出贡献，树立一批职校学生的先进典型，提高技术人才的社会地位，动员全社会都来关注职校学生，关注职业学校，努力营造有利于职校学生发展的良好社会氛围。如果社会能够关注职业学校的办学效益，肯定和宣扬职业学校所取得的办学效益，那么必定能够给职业教育带来巨大的吸引力，能够帮助职业学校的学生提高学习的兴趣和信心。中等职业学校的特色发展是一种创新，是一种改革，它的最终成果将会体现在每一位职校学生身上，而学校特色也是一种选择，一种尝试。为了每一个孩子的健康成长，社会组织应该尽到自己的监督职责，关注学校特色发展的过程，为学校特色发展出谋划策，确保学校特色发展朝着正确的方向发展。
学校教学管理特色篇8
一、中职学校内涵式发展的界定
逻辑学对内涵与外延有着明确的界定。内涵是指事物本质属性的总和，外延是指一个概念所确指对象的范围。就发展模式而言，内涵式发展是把事物的内在因素作为动力，通过优化结构、整合要素、提升质量、增强实力等办法，提升学校的办学质量和社会满意度。外延式发展则往往是以事物的外部力量作为动力机制，通过增加投入、规模扩张、数量增长、兼并重组等措施，用外在的、表象的、物质的方式促进学校的发展。中职学校的外延式发展主要通过“政府兼并重组，组建职教集团”“加大财政投入，创建优质学校”“组织校企对接，安置中职学生”等方式，扩大和稳定中职学校的事业规模，提升学校的办学实力。这种外延式发展缺乏自觉的、深层次的动力，因而是被动的、肤浅的和表面的。中职学校的内涵式发展是指通过挖掘内部潜力、优化内部管理结构、提高办学质量和效益等方式来推进学校发展的模式。这种内涵式发展，能够合理配置学校内部资源，能够激发学校内部发展动力，能够提升学校的核心竞争力，因而是持久的、科学的、富有特色和个性的。只有促进中职学校内涵发展，才能保证中职教育协调发展，才能打造一批特色鲜明、质量较高、富有强大生命力的品牌学校。
从上世纪八十年代开始，我国的中等职业教育全面启动。为了在短时期内大力发展中等职业教育，各地以发展行业职校、农职中为主，实现了中职学校的数量扩张，但随之而来的师资紧缺、实训设备不足、生源竞争等制约了中等职业教育的发展。到上世纪末，中等职业教育因受“普高热”的影响而步入低谷，全国各地被迫关、停、并、转了一批中职学校。进入新世纪以后，受规模化思潮的影响，各地积极兴办“职教城”，坚持做大职教中心，出现了不少在校生人数超过4000人乃至10000人的中等职业学校，中职教育的学校数量虽然在减少，但投入不断加大，规模急剧膨胀。无论是学校数量的扩张，还是建设超大规模的中职学校，从根本上说都属于外延式发展。这种外延式发展给各级财政增加了负担，学校缺乏应有的办学动力，规模、质量、效益的关系问题没有得到根本解决。一些中等职业学校虽然生源爆满，但内部管理混乱，教学质量上不去，技能培训不到位，办学效益低下，缺乏应有的影响力和公信力。相对于外延式发展而言，不少职业学校注重提高质量，注重特色发展，注重专业建设，注重师资建设，注重改革创新，建构了内涵式发展的办学体系。以江苏为例，扬州商务高等专科学校的烹饪、旅游等“三产”专业链，仪征市职教中心的汽车专业，盐城机电高职校的机电专业等，都能着眼特色个性的打造，推进了学校的内涵式发展。因此，中等职业学校的内涵式发展是质量发展而非数量发展，是个性发展而非趋同发展，是优势发展而非平均发展，是创新发展而非模仿发展，是集约发展而非粗放发展。
二、内涵式发展的悖逆表现
不少中职学校在追求自身发展的过程中，不重视外延发展与内涵发展的统一，在办学理念、发展思路、管理水平和教学质量等诸多方面出现了不协调的现象。其基本表现为：一是重数量轻质量。盲目追求生源数量，盲目追求规模扩张，不追求精致管理、高效管理，学校发展缺乏后续动力。一些学校不考虑学生的兴趣爱好，不强调学生的基本素质，哄抢生源、买卖生源、有偿招生等现象时有发生。二是盲目追求“大而全”。对专业设置缺乏应有的科学论证，导致不少学校设置的专业数量很多，但品牌特色专业很少。学校与学校之间专业设置雷同，基础投入重复，浪费了大量的人力、物力和财力。不少中职学校，千校一面，无个性，无特色，无差别，没有形成应有的专业优势和管理优势。三是大搞形象工程。一些中职学校盲目规划，好大求洋，攀比校舍建筑，大搞形象工程。与之形成对照的则是不重视技能培训，不重视实训基地建设，不重视教育教学管理，学校办学效益低下。四是忽视教师培训。一些中职学校师资队伍总体素质不高，缺乏科学的制度管理体系和培训体系。不少学校不重视师资队伍建设，“双师型”教师比例不高，直接影响了学校的办学质量和水平。五是课程建设弱化。许多中职学校大楼盖得多、教学设备添置得多,新兴时髦的专业开设得多，特色优势专业开设得少。一些学校教学内容陈旧，课程结构不合理，培养和培训方式落后，管理观念和体制滞后，学生就业与企业实际需求相脱节。六是不重视特色文化建设。不少中职学校重理论传授轻技能培养，重知识传授轻能力培养，办学“普高化”现象严重。一些学校办学思路不宽，办学眼界不高，经验主义盛行，不能适应新形势下中职学校管理的需要。这些学校不重视精神文化构建，缺乏共同的价值观念、思维模式和行为模式，不能通过共同的价值观和行为准则来指导全体师生，没有整体构建特色化的校园文化，提炼出独特的校园精神。
不重视学校内涵式发展的直接后果是，学校的办学质量和效益低下，企业对毕业生满意度不高，并直接导致中职学校之间的恶性竞争。对于社会来说，直接导致了技能人才总量不足，人才素质结构不能适应经济社会发展的需求。因此，中职学校必须及时调整办学思路，真正以能力为本位，以就业为导向，调整专业结构，改革人才培养方式，扎实推进学校的内涵式发展。
三、内涵式发展的核心要素
中职学校要办出个性、办出水平，必须以提高教学质量、打造特色个性、科学协调发展为核心要素，才能真正推进学校的内涵式发展。
(一)全面提高办学质量。质量是学校办学的生命线，是学校生存与发展的根本。中职学校必须始终把提高教育教学质量作为一切工作的出发点，保证教学的中心地位，全力提高教学质量。要转变教育观念，树立“人人皆能成才”的理念，面向全体，因材施教，努力把所有学生都培养成具有一定技术技能的人才。要全面规范教育教学管理，建构教学质量管理模式和评价标准，通过规范、科学、有效的管理，促进教育教学质量的提升。要以课程改革、人才培养模式改革为突破口，追求课堂教学效益和技能培训效益的最大化，建立具有本校特色的教学管理和人才培养体系。要充分整合校内外各类资源，全力为提高教育教学质量服务，确保教学投入的优先地位。只有把提高质量始终放在学校发展的核心地位，才能使学校获得良好的办学效益和社会效益。
(二)坚持特色个性发展。由于中职学校在办学过程中出现了办学方式趋同、招生恶性竞争等问题，一些中职学校盲目追求大投入、高品位、现代化，与地方经济发展相脱节，导致“千校一面”现象的产生。要实现内涵式发展，必须以打造学校的特色个性为目标，提高学校的办学水平，增强学校可持续发展的能力。特色建设，不仅要推进特色专业、特色课程、特色管理建设，也需要打造特色师资、特色人才和特色文化。只有特色和个性，才会有持久的、旺盛的生命力，一味趋同，缺乏创新，只能使学校发展的路子越走越窄。
(三)推进科学协调发展。学校发展不单纯是规模的扩张。中职学校必须合理定位学校的事业规模，统筹处理好规模、质量和效益三者之间关系。要统筹校内各类资源，协调处理好专业建设、课程建设、师资建设、人才培养等各种关系，真正实现科学管理、高效管理。尤其要重视学生实践能力的培养，努力在培训方式上重视多样化，在培训内容上重视实用性，在培训效果上重视实效性。真正以培养中高级技能型人才为办学追求，统筹校内与校外、教学与实训等各方面资源，实现学校的科学协调发展。
四、中职学校内涵式发展的基本路径
内涵式发展是中职学校发展的必然选择。只有始终把提高质量以及培养实用型、技能型、创新型人才摆在重要而突出的位置，才能提升中职学校的核心竞争力，进而促进学校的科学协调可持续发展。
(一)准确定位发展目标。学校发展目标是师生共同追求的愿景。中职学校的管理者应当从自身校情出发，从地方经济发展的实际需要出发，按照职业教育规律，实事求是，量力而行，准确定位学校的办学指导思想、办学目标和办学特色。既要反对不顾自身条件，盲目攀比，不切实际确立学校发展目标，又要反对机械模仿，照搬照抄，形成中职办学的趋同与重复投入。应当综合考虑学校的财政来源、师资状况、办学优势等因素，结合地方经济发展需求，着力打造特色优势专业，延伸专业链，建构专业群。在学校规模上，反对无节制扩张，提倡适度发展；在办学层次上，反对“中职办学高职化”，提倡立足实际，把握规律，适度超前发展。
(二)科学确立办学理念。学校的内涵式发展，首先要确立“人本化、前瞻性”的办学理念。要始终以教师为本、学生为本，关心师生的成长需要，提升教师的综合素质，培养学生具有良好的思想素质、文化素质、技术技能和创业能力，真正为学生的终身发展奠基。应当始终坚持特色办学理念，在办学规模适度的基础上找准办学优势，打造办学特色。应当以专业建设为突破口，打造品牌专业，造就特色技能人才。应当瞄准市场需求，统筹发展速度与办学效益，推进学校阶段式、递进式发展。
(三)全力打造特色专业。专业特色是学校办学特色的集中体现，是中职学校提升核心竞争力的必然选择。中职学校应当瞄准技术产业前沿，紧密联系地方经济建设和社会发展实际，根据师资、设施设备状况，打造重点、特色专业，进而形成优势专业群，力争成为某个专业领域的“排头兵”和“领头羊”。在专业建设上，反对“多而全”，提倡“少而精”，反对“大而虚”，提倡“小而高”。要根据产业发展状况，适时调整专业方向，大力兴办新兴专业，切实加强专业链的延伸，努力形成富有特色的专业链条。
(四)改革创新培养模式。中职教育的根本任务是培养懂技术、会经营、善管理、敢创新的技能型人才。培养特色人才是中职学校办学的核心任务。学校应根据自身的办学优势和目标定位，制定优秀特色人才培养方案。围绕“四新”要求以及企业需求，扎实推进课程建设，打造特色课程体系，通过模块化课程体系的建构和任务驱动式教学的实施，保证培养目标的实现。积极推进理实一体化培养模式，强化实践教学环节，提高学生的动手动脑能力。鼓励学生通过工学结合，掌握企业生产第一线急需的实践技能，密切技能培训与企业生产的结合。积极开展就业和创业教育，提高学生的就业适业能力和创业能力。充分利用技能大赛、科技创新大赛等平台，发现和培养特长人才。
(五)培养特色师资团队。高水平的中职学校必须有高水平的教师队伍来支撑。建设一流的特色师资团队是实现中职学校内涵式发展的必由之路。建设特色师资团队，既要有领军人物，又要有中坚力量，既要强调个人发展，又要强调团队协作。中职学校必须在坚持人才强校理念的前提下，努力建构吸引人才、培养人才、使用人才、管理人才的有效机制。要大力倡导“择高而立，就平地坐，向宽处行”的理念，鼓励教师树立职业理想，引导教师脚踏实地、协同作战，进而造就一支高水平、有特色的教师队伍。
(六)精心建构管理风格。中职学校的特色管理是办学特色的重要组成部分。中职校长应当深入钻研学校管理理论，努力形成富有个性的管理思想和管理风格。要以精致管理为切入点，统筹德育、教学、技能培训等诸多方面，形成独具魅力的管理特色。要有经营学校、市场化办学的理念，追求质量至上，着力打造特色品牌，促进学校在激烈的办学竞争中脱颖而出。要不失时机地引进企业经营管理理念和先进的学校管理理念，努力使学校管理在继承中创新，在创新中发展。
(七)深度推进校企合作。中职学校的办学离不开企业的合作与支持。谋求深度校企合作，才能真正解决学校师资力量不足、实践教学设施落后、毕业生出口就业不畅等根本问题。应当通过订单式培养，加快学校的特色课程建设，积极为毕业生高位就业创造条件。通过校企培训对接以及建设教学工厂、举办企业冠名班等方式，及时引入企业管理理念，加强对师生的技能训练，解决学校实训设施不足的矛盾，夯实学生技能培训的基础。
(八)建设特色校园文化。校园文化是学校办学理念、制度文化、精神文化、行为文化、校园环境的长期积淀，包括物质文化、精神文化、行为文化和制度文化等多个方面。学校的校园文化体现了学校的个性特征和整体风貌，是办学特色的集中体现。中职学校应当加强校园建筑、绿化、环境等物质文化建设，形成独特的审美趋向。建构富有特色和个性的各种规章制度和道德规范，形成特有的制度文化。打造富有特色的校园精神、价值体系和管理思维方式，形成独特的精神文化。学校文化建设注重“内化于心、外化于形”，真正以特色文化为支撑，促进学校的内涵式发展。
学校教学管理特色篇9
关键词：问题研究；教育本色；学校特色；特色创建
近年来，“特色”之风有愈刮愈烈之势，也是中小学发展顺应时代的要求，但是“特色”创建需要建立在理性思考的基础上，正确把握教育的“本色”，方能在“特色”创建中不失偏颇。因此，基于问题研究的学校特色创建的思考具有理论和实践指导意义。
一、基于问题视角的学校特色
（一）“教育本色”和“学校特色”的内涵
何谓“教育本色”？董伟学在《中国教育报》撰文认为：“教育本色，即教育本质。教育的本质就是教人求真、求善、求美、求和谐……教会学生做人是教育的根本所在，是教育的核心与灵魂，是教育的原点与本色”。[1]基础教育，顾名思义，就是对学生全方位打下全面素质基础。培养在人格、知识、能力、体质等方面素质全面的“社会主义建设者和接班人”，这是所有义务教育学校的共同目标。因此，如果人为地展现“一校一品”，或者仅仅增加一门选修课，传授了某一项特长，就谓之学校“特色”，缺乏对特色创建的理性思考，那无疑是典型的教育浮躁。教育的艺术不在传授本领，而在激励、唤醒、引领，在于爱好的培养，兴趣的激发，潜能的挖掘，成功的体验，自我的教育。教育的本色更是学校的教育教学管理水平是否具有持续的张力，应符合社会和大众的现实需要，是“实然”与“应然”之间的无限靠拢。
所谓“学校特色”，是指学校在长期的办学过程中所表现出来的有别于其他学校的独特办学风格，独到的办学理念以及在人才培养，科学研究，校园文化等方面的特色。特色是学校独特个性的鲜明体现。学校特色化是指学校从标准化向个性化的发展过程。优质和独特是特色化的本质。特色化的过程是整体的、稳定的和文化的生成过程。学校特色化具有动态性、整体性、生成性、文化性、稳定性等特征。[2]
教育的本色与特色是一个相辅相成的统一的整体。我们只有做好了教育的本色，才可能显示出教育自身的特色。
（二）学校特色的核心内容
既然学校特色是学校在长期的办学过程中所表现出来的有别于其他学校的独
特办学风格，独到的办学理念以及在人才培养，科学研究，校园文化等方面的特色，那么其中最核心的内容是什么？大量的研究成果表明：学校特色的建构应是建立在对学校传统进行反思和把握的基础上的，学校的发展历程总会以学校文化的形式保存和延续下来，因此，只有对本校的发展历史有明确的认识，才能为其特色的形成与延续找到依据和合理定位，为以后的发展奠定基础。从这个意义上来理解，我们不难发现，学校特色的核心在于文化，特色学校的特色最终是体现在学校文化层面上的，它一定是根植于师生思想中的东西，能对学生的成长发展和教师的专业成长，师生的幸福产生重要影响。“教育本身是一个文化的过程，学校特色的建构本身也是一种文化建构的过程。”[3]因此，学校文化建构是特色学校建设成功的标志和核心，文化才是学校特色建构的精髓。
学校文化是师生通过教育活动所创造和形成的精神财富、文化氛围及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形式，通过学校的物质文化、制度文化、精神文化、行为文化四个层面来表现。只有具备了优良的学校文化，并使得整个学校的工作、管理、教学等都纳入到优质文化的监督和关照下，学校才能保持稳定的办学理念和发展方式。[4]每所学校对学生特别需要发展的内容视角和发展目标侧重点不同，对基础教育内涵的认识不同，以及文化背景的差异，会使学校形成不同的特色。
学校文化是学校的整体特色，至于某个方面的，如学科特色、活动特色属于这个整体特色形成的基础，与整体特色相互推动和促进。特色学校的“特色”是学校文化的整体体现。
（三）学校特色创建的前提
学校特色创建需要校长在思想、体系建构和行为方式选择上做出艰苦努力，这也正是时代的要求、教育的使命。仅仅着力于推出创办特色的具体举措是远远不够的，还必须保证的一个重要前提——塑造共同价值观，让全校的师生员工，特别是教师们拥有共同的价值观。[5]只有价值观的形成，才能保证学校特色创建的过程有了文化元素和文化基础。
学校特色创建，符号层面容易塑造，涉及到理念层面的价值观是深层的，也是很难塑造的，但却是最根本的前提条件。文化的核心是价值观的形成，而价值观的形成是把人的外部活动结构向内部心理和认知结构内化的过程，需要累积强化。塑造共同的价值观，需要具有科学的文化判断力、吸纳能力和创新能力，将办学理念、培养目标、管理思想、校训、校风、教风、学风等一整套内隐的学校管理文化体系转化为外显文化，最终形成全体师生的共同价值取向和精神追求。
在科学发展观的引领之下，学校特色应坚持以人为本与全面协调发展的价值取向，既然学校特色的核心在于文化，那么学校的文化建设要重在化人，确立人在学校文化建设中的主体地位，调动师生的积极性、主动性和创造性，实现和谐发展的根本目标，这是学校文化建设和特色创建的崇高目标，也是促进学校各项工作全面协调发展的关键。如此，学校共同价值观才会具有导向力、凝聚力、约束力、辐射力和感染力。
（四）学校特色创建的根本出发点和最终目的
学校特色创建的根本出发点和最终目的体现在学校特色创建是否有意义上。具体地说，应该是是否满足了为学生的发展需要服务，促进每个学生更好地发展，为学生的一生幸福奠基，同时也应是否促进教师的专业成长和幸福需要，促进学校的持续发展。
基础教育的任务和内容趋同，办学体制和行政管理制度也有很大的限制，因此，办学特色在内容上的不同也只能是相对的，学校的特色应该是根据学校自己的需要和可能，把适合学校需要的、可能的，通过追求某些方面的卓越，凸显其附加价值，进而促进办学水平的整体提升。
我们关注的应该不仅是“学生学到了什么”，更应关注“学生发展了什么”。魏书生的班级管理中“人人都是管理者”，发展的就是学生的个性和特长，这应该值得我们每个教育者深思和借鉴。因此，学校的特色因该是学校文化在学生身上的栽培和发育，首先应注重学生的精神需求，增强学生的文化认同和文化自觉；其次，应注重学校文化在学生行为上的弘扬，思想品德、综合能力及健全人格与个性的培养。同时，也应以教师的精神文化为动力，彰显教师的个性智慧；形成学习文化，彰显教师创新智慧；引导教师以合作为基础，彰显教师探究智慧。
我们不仅应关注学生的问题困惑、优势特长和期望等学生发展需要，还应站在社会对未来人才需要的角度，看待学生发展的需要。这才是真正的教育。
二、学校特色创建的问题困惑
（一）共同的教育信念何以达成
学校文化建设的起点就是在全校上下确立共同的教育信念，形成统一的、正确的、基本的教育群体共识。确立价值观相对比较容易，但形成共同的价值观却并非易事。今天的教育环境中，办老百姓满意的学校就等同于办一所考试成绩高的学校。学校是一个脆弱的组织，如果不跟随这一普遍的制度规则，就会被公众和教育行政部门视为失范和不合法。[6]因此，不管是为了学校还是为了学生和教师自身的发展，使学生取得好成绩都是必然的选择。这就势必将我们需要的合作文化变异为竞争性文化，我们在传递一种文化的时候，往往在无形中又滋生出了另一种不是我们事先设计所希望见到的变异文化。在很多情况下，我们一个不经意的举动会带来负面影响。塑造共同的教育信念，总会有理想和现实之间的矛盾存在。
（二）项目特色何以提升为整体特色
每所学校的特点是客观存在的，而特色应该是人为创建的。当前情况下，不仅是城市学校，而且许多农村学校也都在思考如何构建本校的特色。因此，不少学校在某些项目特色上大做文章，或是课程方面的，或是活动方面的，或管理方面的，有的的确形成了一些项目特色。但是项目特色如何转化为学校的整体特色？一些项目特色又为何难以转化为学校的整体特色？这是许多学校共同的苦恼，需要在实践中摸索和提炼。
（三）学校特色何以不失教育本色
李镇西校长曾经发表感言，痛批“人无我有，人有我新，人新我精”的特色创建提法，他认为这些说法，显然是一种办企业的思路，是面向市场的思维，失去了教育的本色。教育的本色和特色是相辅相成的，能够做“特别的事”自然是一种理想追求，但是回归理性，“特别地做事”才会让我们不失教育本色。“唯特色”必然导致特色的异化。从这种理性的思考角度出发，我们的某些项目特色真的是所有学生人人需要的吗？回答这个问题，需要我们真切地去审视这些“特色”是不失教育本色的。唯有不失本色，才可能成为真正的特色，问题是如何建立相应的评价标准来衡量我们的“特色”。
（四）何以有效物化学校文化
作为学校特色核心的文化，重点是个体在文化中的体验。文化的概念具有宽泛性和模糊性，如何让教育理想“落地”，其中重要的措施应该是物化学校文化。作为学校精神文化传承的重要载体和途径，物化文化表现形式对学生文化素养的教育有不可替代的推动作用，具有外显性和感观性。问题即何以有效地将隐性文化通过物化形式转化为显性文化。有人认为物化学校文化只是一种手段并非目的，在我们看来，物化学校文化既是一种手段也是一种目的，因为物质的东西因精神而改变。
三、将特色创建与学校内涵发展集合的途径
（一）审视学校特色的客观和理性存在
“学校特色的理性存在是主观与客观存在的交集。学校特色建设也就相应地出现了两个路径，一个是从主观走向与客观相结合的理性，另一个是从客观走向主动自觉的理性。只有理性存在的学校特色才能成为真正的学校特色。”[7]季苹在《从起点到评价：学校特色建设过程的思考》一文中为我们提供了值得借鉴的途径：一方面，学校可以定期邀请校外的专家或其他领域的朋友到校参观考察，借助“外人”新鲜的眼光发现学校自然存在的特点；另一方面，校长和教师们要努力减少传统和习惯依赖，自觉进行学生发展需求、教师发展需求和学校优势资源的调研，主动发现学校客观存在的特点。此外，我们认为课堂教学是学生受教育的主渠道，抓住每堂课的质量也就抓住了教学质量，高质量的教育教学成绩，是学校特色构建成效的具体体现，是衡量学校综合办学水平的重要标志。
（二）将学校特点与学校发展中存在的问题结合起来
高鸿源在《对学校特色建设中几个问题的再认识》一文中为我们提供了两条途径：一是延伸法，即把学校已有的特色与学校发展中存在的突出问题紧密结合起来，探寻特色项目怎样切入到影响学校发展的主要问题上去；二是基础要素项目法，这种方法是直插需要改进的要素，将其与问题、理念和需要融为一体，设计成适当的项目，在实践中深入研究改进的策略，形成系统的改进活动，最终形成有实用价值的特色。[8]前面谈到学校特色创建的根本出发点和最终目的应该是学校的需要，解决学校发展中存在的问题，正是这种学校的需要，应该突出“校本”和实效。一般情况下，问题总在不断滋生，哪些问题重要，取决于校长、教师对问题重要性的认识，学生发展的需求是非常具体的，学校存在的重要问题也是具体的，学校的优势资源也是多样化的，如何找寻影响学校发展的重要问题及学校已有的优势资源，需要搭建满足发展需要和实现目标的经验交流平台。
（三）学校特色创建与学校发展需要文化自觉
“文化自觉是对观念和行为的觉悟，是对观念和行为的扬弃与创造，是对观念和行为自主性的生成与确立。”[9]创建特色和实现学校的发展，离不开对本校文化的反思和重构。校长这个符号的表意性全在于他对学校文化的建设性。校长科学的管理学校，是从文化管理自我开始的，也就是说校长要塑造自己稳定的文化形象与结构，具有科学的文化判断力，形成强劲的文化凝聚力。校长首先要对学校文化有总体的判断，其次是选择和创新。校长要通过文化自觉，把教育教学纳入到创造的轨道上，从而推动学校教育转型和自主发展。所以，文化自觉应成为反思办学观念和教育行为的一种习惯，和学校承前启后的一条通道。
文化是学校特色的核心，学校文化能改变师生的认知结构，文化使改变学校成为可能，特别是我们农村学校更应充分运用文化自觉，站在文化的高度设计特色办学的思路，去审视特色创建的问题，找寻适合校本的特色创建途径，唯如此，我们的特色创建才不至于“唯特色”。
参考文献：
[1]董伟学.别让“特色学校”丢失了“本色”[n].中国教育报，2012-8-28（6）.
[2]张进.试述学校特色化的内涵、本质和特点[J].文教资料，2009（15）.
[3]龚春燕，程艳霞.基于文化导向的特色学校评估思考[J].人民教育，2010（3）.
[4]邢伟荣，任顺元.特色学校建设：文化自觉的视角[J].教育发展研究，2012（1）.
[5]李希贵.学校特色办学的起点：塑造共同价值观[J].中小学管理，2011（5）.
[6]夏雪梅.“文化改变学校”可能吗？——江苏常州北环中学“和”文化建设的复杂性思考[J].全球教育展望，2010（11）.
[7]季苹.从起点到评价：学校特色建设过程的思考[J].中小学管理，2012（5）.
学校教学管理特色篇10
年级组管理制是规模比较大、同头班比较多的高中广泛采取的一种管理模式。年级组是学校管理的最基层组织，年级管理的好坏直接决定着学校的教学质量。而深感传统年级管理模式已不能满足学生、家长、学校及管理者本人的发展需求。当前我们面临的学情是：
学生方面：生源差，基础薄弱。教师方面：缺编严重，40%超工作量代课。基于现实的需要，笔者开始了艰辛的探索之路。
特色年级建设是适应学生个性发展的客观需要，是适应教师专业化发展的客观需要。特色年级建设是学校内涵发展的必然选择，内涵发展需要平台、需要举措，特色发展就是支撑。特色年级建设是学校优质发展的必然要求，是学校改善办学品质，提升办学水平的重要途径。
2007年6月，学校决定在笔者所带年级2005级成立一中分校第一个特色班美术班。8月，又成立了传媒班与音体班特色班。这是针对高考方向而针对性的开设专业课教学，文化课薄弱且专业课都是零基础的学生为了圆“大学梦”选择了特色班。2008年高考，分校特色教学一鸣惊人。
毕业班的特色项目、特色班级教学成绩的取得为一中分校开展特色教学奠定了基础。为了取得更大成绩，我们尝试从起始年级开始进行特色年级的创建。但起始年级存在许多不利条件，种种条件的限制使特色年级之梦暂时停留在初级阶段。
当务之急是师资建设。充分利用现有教师资源，设计教学、班级管理等各环节的基本操作流程，在具体工作中骨干分子手把手培训老师。设法借助外来各种培训，扎实的工作为梦想之帆再度起航奠定了基础。经过一年师资培训，年轻教师成长起来。
创建特色年级条件已经成熟。我们把创建的最佳时机定在高中学业水平测试之后。因为学生思想在此后会出现动荡，那些目标定位为拿高中毕业证的学生这时有新打算了。在这特殊时期，给学生指明新的奋斗方向，纠正学生思想的偏差可谓适逢其时。经过学情调查，学生高度认可创建特色年级。年级有十分之七的同学做出选修一门特长的选择。年级18个教学班特色班级共13个，至此，一中分校的特色年级形貌彰显。
新教育理念在实施。生命化教育目标得到强化，探索智慧课堂，打造幸福教育。年级管理落实好“四个一”：管好一个年级，没有一个薄弱班级；开好每一门课程，没有一门被轻视的课程；造就每一个学生，没有一个被遗弃的学生；成就每一个教师，没有一个教师得不到培养与展示的机会；教育过程没有管理的薄弱环节，我的年级我管理，我的班级我做主，我的课堂我展示，我的学习我负责。打造学生的幸福教育生活，把握“四个”要素：健康是幸福教育的基础；家庭是幸福教育的关键；工作是幸福教育的核心；心态是幸福教育的剂。
新课程选修理念真正落到实处，美术、音乐、书法、传媒、体育、计算机专业课设置更科学，专题、讲座、报告会调查报告，课程类型丰富多样，学生选择的空间更加广阔。特色课程实施过程中甚至出现这样的场面：有的学生几乎把年级设置的课程体验了一遍才决定自己的方向。对这种情况，我们的老师在合理引导的同时，也给学生以极大的宽容。
经过研究、实践、学习、再研究、再实践，年级管理层积累了丰富的管理艺术，并努力在实践中灵活运用。如目标管理艺术、民主管理艺术、科学管理艺术、时间管理艺术、空间管理艺术、效率管理艺术、信息管理艺术、威信管理艺术。当然最重要的还是特色年级的教学管理艺术、班级管理艺术。评价机制多元化，课堂模式多元化，活动多元化，生活不断变化，方法亦不能机械照办，适合自己学生的方法才是最好的方法。
特色年级的创建为一中分校构建特色学校积累了经验，奠定了基础，一中分校的特色教育在社会上有了一定的知名度与影响力。
年轻教师快速成长，并逐步形成自己的教学风格与特色；教师在个人专业化方面有发展，初步实现了自己的人生价值。年级内部形成良好的人才梯队框架，管理层管理的科学性与艺术性都有提升，年级骨干成为学校乃至未来教育的中间力量。年级管理特色被认可并推广。