初中体育理论知识篇1
初中体育作为初中阶段素质教育的重要学科，对增强初中生身体素质具有非常重要的作用。但是，在初中体育教学中可以看到仍然以传统讲述、动作示范等方法为主，未能同步适应当前信息技术的发展需求和初中生个性化发展趋势。为此，在初中体育教学中有效应用信息技术，增强体育教育功效，成为每一位体育教师需要重视的课题。笔者作为一名初中体育教师，结合初中体育教学实际，探讨初中体育教学中如何应用信息技术的图文声像并茂，创设情境，呈现直观优势，更好地开展初中体育中的足球理论教学。
2初中体育足球理论教学中信息技术应用的有效性
满足学习需要，实现课程基本理念初中体育课程的基本理念就是为满足学生不同学习需要，构建富有选择性和多样性的课程。在初中体育基本理念引导下，利用信息技术为学生创建探索体育奥秘和认识体育的教学环境，选择恰当的足球理论教学知识点，设计制作多媒体教学课件，为学生提供不同模块体育知识体系，满足学生不同的学习需要。另外，在初中体育足球理论教学中应用信息技术，开发建设初中体育教学全新资源，在信息技术以及网络技术的支撑下，开展初中体育足球理论与信息技术有机结合教学，也是实现初中体育课程理念的基本途径。丰富教学资源，改善课堂教学效果初中体育是一门运动知识学科，具有极强的技能性。学生受自身体能和知识限制，难以真正认知不同体育知识，制约了对体育运动知识的学习。初中体育足球理论教学中应用信息技术有利于丰富教学内容，有利于学生了解足球知识的源头和背景，理解和掌握足球知识、技能。同时，由于初中体育足球理作者：董艳丽，寿光市稻田镇第一初级中学，从事初中体育教育与研究（262706）。论知识具有较强的实践性，教师利用信息技术演示教学内容，实现可视化初中体育足球理论教学，利于改善初中体育课堂教学效果。关注个体差异，实现个性化学习学生因个体差异而存在学习能力的区别。在初中体育足球理论教学中，学生充分利用信息技术的开放性、灵活性优势，结合自身体能和学习能力需求，选择恰当的信息技术学习资源，自主自由地控制学习进度。初中体育足球理论教学也为学生提供了更丰富的学习资源，打破学习时间和空间限制，实现随时随地学习，帮助学生自主学习、巩固知识。初中体育足球理论学习难度较大，学生很可能受相关因素限制，面临较大学习困难，应用信息技术将足球理论知识点中的学习重难点进行分割，以利于学生开展个性化学习。转变师生角色，促进课堂教学改革初中体育足球理论教学应用信息技术实现课堂可视化，逐渐转变教师单纯讲授和动作示范的角色，转变学生被动听讲和接受地角色，教师成为课堂教学的帮助者和指导者，学生成为知识的构建者和思考者，打破了初中体育足球理论教学的时空局限，丰富了教学内容和资源，灵活的教学方式，趣味性的教学过程，为学生构建学习足球理论知识的情境，促进初中体育课堂教学改革。
3初中体育足球理论教学中的信息技术应用策略
图文声像并茂，激发学生学习兴趣信息技术汇集文字、图像、图形、视频、音频等手段于一体，在初中体育足球理论教学中，具有极强的表现力和真实感，利于激发学生学习兴趣。在学生的足球理论学习中，兴趣是一种积极的个性心理特征，是学生自主学习、勇于探索和积极思考的内在动力。兴趣是学生学习最好的老师，要求在教学中注意学生学习的兴趣导引，应用信息技术开展足球理论教学实践，利用信息技术教学优势，刺激学生学习兴趣，让体育课堂充满活力，高效集中学生注意力，快速调整体育课教与学的状态。如在讲解足球理论知识时，体育教师可以利用信息技术，以图片或视频的教学形式，展示足球运动理论内容，将枯燥乏味的足球知识以多样化的形式呈现给学生，一下子抓住学生的眼球，教学内容变得一目了然，直观呈现足球运动知识，帮助学生正确理解足球运动技术动作，激发他们学习足球运动理论知识的兴趣，加深对足球运动知识内容的掌握。创设逼真情境，呈现直观足球教学信息技术能够将文字、图像、图形、视频、音频等信息手段汇集在一起，在教学中具有直观性，能够实现图文声像并茂，实现动静结合，达成教学视听并用。在初中体育足球理论教学中，利用信息技术将足球运动中复杂的、难度大的动作，以视频的形式进行慢动作播放，为学生呈现出直观的足球运动逼真情境，学生可以在观看中，听清楚、看清楚，在情境中观看足球运动逼真表现，帮助他们建立足球运动动作表象和要领，掌握正确的足球运动动作概念。如在讲解足球运动技术分析时，教师可以利用信息技术，将足球运动的技术动作进行直观呈现，让学生观看图片和视频，学习足球运动技术动作要领和结构。教师还可以找到优秀足球运动员的视频，分解运动员足球技术动作，通过动作分解讲述，让学生直观理解足球动作概念，掌握足球技术动作。又如在足球竞赛规则和裁判法讲述中，教师可以将比赛场上裁判员的各种执法手势或各种判罚，以图片或视频的形式呈现给学生，让他们明确认识各种手势的含义，通过信息技术的教学，助力学生对足球竞赛规则和裁判法的理解和掌握。答疑解惑，突出足球重点、难点在初中体育足球理论教学中，教师利用信息技术形象表现抽象枯燥的体育理论，突出教学重难点，解决教学重难点问题。如在足球动作技术实践教学中，教师通过动作分解讲述，让学生掌握足球动作结构和要领，但是需要更加重点地讲解足球技术动作原理，突出足球技术动作原理的重难点，让学生了解技术动作原理，直观地观看视频中的动作分解和具体示范，正确掌握足球技术动作，结合动作技术原理，理解教学重点和难点，让他们在学习中围绕“原理问题”去分析解决问题。足球竞赛和裁判法中关于越位、犯规的判罚是教学中的重点和难点，如果体育教师一味沿用传统的体育教学方法，给学生进行理论讲述，学生很可能将相关知识点混淆，在实践中出现误判或错判；如果教师在教学中利用信息技术，为学生真实再现足球竞赛中越位、犯规等情形，结合相关判罚的情况分析，就会使学生在头脑中形成“动力定型”，准确理解越位、犯规的判罚，掌握足球运动中越位与犯规的判罚重难点知识。调动感官学习，促进足球知识获取在初中体育足球理论教学中应用信息技术，刺激的不再是学生单一的感官，而是多感官的综合刺激。信息技术教学中的视听结合，可以让学生更准确地理解足球运动中的相关动作和规则。如在足球传统教学中，教师可能简单讲述越位概念后，会在黑板画图，讲解足球场中越位的出现情况，显得抽象乏味，学生可能存在一定的理解难度，或者在理论上掌握了，却难以真正准确应用于足球比赛实践。利用信息技术进行教学，教师可以寻找相关足球竞赛中越位规则经典判罚的视频，给学生在课堂播放学习，学生可以结合真实比赛，有一种身临其境的感觉，深刻理解足球比赛的越位规则。此外，在初中体育足球运动教学中，因运动条件限制，学生很难准确检查自我学习情况，很多时候仍然依靠教师反馈学习效果，而教师则是采取课堂运动观察和记录来分析和纠正。这就需要教师在观察和记录中，真实准确记录学生所有的信息，但是在传统教学手段中这是存在很大局限的，可能会面临不同程度的信息失真。而信息技术的教学应用，在很大程度弥补了这一缺陷，教师可以用电脑等载体，拍摄学生的足球运动动作，在课堂播放动作视频，结合足球理论讲解和分析，对学生足球运动动作进行分析，寻找学生进行足球运动存在的动作差距，帮助学生纠正动作，实时反馈学生学习效果，利于后续教学改进。延伸课堂教学，扩大足球教学信息在初中体育足球理论教学中，应用信息技术进行高密度、大容量的信息处理和知识讲述，可以在很大程度上提高体育教学效率。信息技术教学汇集图文声像等优势，包含更大的信息量，利用信息技术教学，延伸原有的教学内容，让课堂教学容量更大，速度更快，效果更好。如在讲述足球运动的渊源时，包括的具体内容有古代足球运动、现代足球运动、男子足球运动、女子足球运动、国内足球运动、国外足球运动等，利用信息技术，展示图片或播放视频，都可以为学生呈现出一个较为全面的足球运动历史和发展历程。讲述不同时期足球运动采取的战略战术，通过信息技术手段，直观动态地展示足球运动演练过程，让学生在课堂接触到更多的足球运动知识，打破教材或传统课堂的教学局限，在信息技术助力下，可以学到更多的足球知识，扩大体育课堂信息容量。
4结论
在初中体育足球理论教学中运用信息技术，通过图文声像并茂，激发学生学习兴趣，创设逼真情境，呈现直观足球教学，答疑解惑，突出足球重点、难点，调动学生多感官学习，促进足球知识获取，延伸课堂教学，扩大足球教学信息量，帮助学生获取更丰富的足球知识，实现足球知识理论和实践学习的有机结合，在正确理解和掌握足球知识的基础上，通过足球实践反馈以改进学生的学习方式，更好地开展足球教学。
作者:董艳丽单位:寿光市稻田镇第一初级中学
参考文献
[1]彭冲.信息技术在初中体育教学中的有效运用[J].青少年体育,2014(7):82-83,85.
初中体育理论知识篇2
作为初中体育教师，应当制定详细的教学计划和安排。在遇到恶劣天气的情况下，应当将室外课变为室内课，教给学生相关的体育理论知识，使他们对体育锻炼有更广泛和更深层的认识和理解，进而使学生意识到室内体育教学和室外体育教学同等重要，也就不会排斥上室内体育课了。下面，笔者就如何上好初中体育室内课谈几点自己的看法。
一、体育教师要加强理论学习
在初中体育学习中，学生所掌握的体育知识的程度与教师的理论水平有着密切的关系。倘若体育教师不具备专业的理论知识，是不能够培养出高水平、高质量的学生的；相反如果体育教师的专业水平较高，那么他培养出的学生定能掌握一定的体育知识，对体育锻炼会有更深的认知。
因此，作为初中体育教师，需要在教学中不断学习，钻研业务，学习最新的体育理论和研究，不断提高自身的业务水平，力争掌握更丰富更全面的体育理论知识，并且运用有效的方法和方式将其传授给学生。这样才能使学生对室内体育课产生兴趣，并能掌握所学知识。
二、通过小组竞赛模式讲授体育基础知识
随着国家对教育事业投入的增加，学校的各项设施都有了一定程度的改观。
比如，学校图书馆藏书量的增加丰富了学生的课余生活，多媒体教室的建立使学生通过网络拓宽了自己的视野，同时，学生们能从课外书和网络中获得丰富的体育知识。作为初中体育教师，应当充分利用这个有利条件，在进行室内体育课之前，先给学生布置学习内容，让他们在课前搜集和积累材料，掌握一定的基础知识。
课堂上，教师可以利用初中生好胜心强的特点，把教学内容设置成一个个小问题，以小组为单位让学生抢答，答对的小组获得相应的分数，答错也会扣分，最后统计哪个小组分数最多则为胜利者。这种竞赛式的学习形式大大调动了学生学习的兴趣和积极性，有效提高了体育室内课教学效率，可谓一举多得。
三、结合体育赛事，拓展学生视野
当前，体育事业发展迅猛，不管是国内还是国外，每年都会举行很多大型的有影响力的体育赛事，而且比赛过程非常精彩。作为初中体育教师应当具备敏锐的洞察力和敏感的分析力，通过向学生介绍精彩的体育比赛来对他们介绍相关的体育知识，并加以分析和指导。理论知识作为体育教学的一部分，学生学起来会感到枯燥乏味，且较难理解，但是大部分学生都喜欢体育比赛，而且相当一部分学生对国际、国内的重大体育赛事非常关注。针对这一情况，教师可以结合重要体育赛事的进程和比赛情况，将体育理论知识渗透在讲解体育竞赛中。这样做不仅能够培养学生学习体育的兴趣，还能激发他们的爱国情怀，增强他们的集体荣誉感和拼搏精神。
比如，2008年北京奥运会的成功举办，体现了我国对体育事业的重视，同时也使国民对体育锻炼有了更加深入的认识。室内课上，体育教师可以结合北京奥运会向学生讲解奥运会的申办过程，以及相关知识，进而使学生认识到我国举办奥运会具有重大的历史意义。
四、通过讲体育故事，提高室内课教学效率
学生都喜欢听故事，因为好的故事不仅趣味十足、引人入胜，而且富含哲理、耐人寻味。在初中室内体育教学中，教师可以尝试通过讲故事的方式开展教学，如我们可以把与教学内容相关的故事搜集起来，通过一个个小故事将教学内容串联起来，这样不仅吸引了学生的注意力，还使他们在不知不觉中学习到了体育历史和体育人物具备的精神。
另外，教师也可以在课前布置学习任务，让学生自己搜集材料，通过讲故事的形式在课堂上演讲，向学生介绍体育知识，比如“篮球运动的产生”“马拉松的起源”“足球运动的发展”等，学生通过自学能够掌握更丰富、更深入、更全面的体育理论知识，而且他们的学习目的和动机明确，取得了非常好的学习效果。
初中体育理论知识篇3
关键词：初中体育；教学方法；多样化
中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0332-02
如果在教学过程中从始至终仅采取一种教学方法开展教学活动，那么很容易让学生感觉到无趣，久而久之就会失去对学习的兴趣和动力，在初中体育教学课堂中亦是如此。所以，教师应保证课堂教学丰富多彩，这样才能让学生保持对体育学习的兴趣，实现初中体育教学的可持续发展。但是，目前多数学校在教学方法上依旧采用单一的教学模式，严重影响了初中体育教学的有效性，不利于学生在体育领域的发展。因此，该文主要探究初中体育教学中多样化教学的重要意义及实施策略。皆为了提升教学有效性实现初中体育教学的最终目的。
1.初中体育教学中多样化教学方法的重要意义
1.1突出学生的主体地位。当前，传统的教学方式已经无法满足体育教学的需求，教师如果依然采用传统的教学方式，就会影响教学水平的提升，传统的课堂教学其实就是针对课堂上重点知识的讲解，单方面的向学生示范动作，并要求学生按照自己所示范的动作进行学习，而自己则在一旁加以指导。这样的教学模式更加注重教师在教学中的地位，忽略了学生的学习感受和接受程度，从而导致初中体育教学的低效性。而素质教育要求在教学过程中主要是以学生为核心，通过多样化教学方法恢复了学生在体育教学中原本处于的地位。另外，初中的体育活动可以提高学生的身体素质，强化学生的学习思维，丰富学生的体育知识，而多样化的教学方法更是强化了体育活动的作用，并且使得学生可以很快地接受与适应体育教学，从而实现初中体育教学的目的。
1.2促进学生的个性发展。体育教学的传统教学方式，其实就是由老师教导学生练习一些基础的体操活动或跑步之类的知识，在这些活动开展完成后就让学生自由活动，基本上在四十五分钟的课堂时间里，学生大部分时间都在自由活动，由于体育设施和活动内容的欠缺，也严重影响了学生在自由活动过程中的体育学习，从而导致体育教学完全丧失了其意义和作用。而多样性教学模式可以丰富体育教学内容，尊重学生的自由意志，让学生根据自己的爱好和特长来选择学习的项目，从而激发学生对体育学习的兴趣，并促进学生的个性发展。
2.初中体育课堂实施多样化教学方法必备条件
想要在实际教学过程中全面落实多样化的教学方法，那么首先要保证学校具备以下两方面的基础条件：其一，学校要具备完善的体育教学基础设施，为体育教学创造一个良好的环境，因为只有保证了教学环境的优质性，才能够使多样化教学方法的作用得到全面发挥，不仅丰富体育教学的内容，也使得学生在自由活动时间可以巩固和延伸教学内容，从而达到事半功倍的效果；其二，学校和教师要重视体育教学方法的多样性。教师要在原有的教学方法上进行不断地探索和创新，从而丰富教学内容，实现初中体育教学方法的多样性。另外，教师要重视自身专业水平和综合素质的提升，不断丰富和完善自己，有利于提高初中体育教学的有效性。
3.实现初中体育教学方法多样性的策略分析
3.1引入游戏教学法。只有让学生从内心深处喜欢做一件事，对这件事情感兴趣，学生才会积极主动的参与到学习中去。初中时期是学生各方面发展的关键阶段，这一阶段的学生很容易产生不稳定情绪，注意力不容易集中。在开展体育教学过程中融入游戏教学法，能够引起学生在体育教学中的注意力，激发学生对体育学习的兴趣，提高学生对体育学习的积极性和主动性，创造更加活跃的教学氛围，从而使得学生更加主动地参与到体育教学活动中，提高初中体育教学的有效性。但是有一点值得教师注意，教师要根据学生自身的实际情况来进行设计游戏，才能发挥出游戏教学的作用。
3.2引入合作教学法。学生在初中学习阶段，由于心理发育发育不健全，所以具有非常强烈的依赖性和接受性。在开展体育教学活动过程中采取合作教学法不仅可以让学生更积极的参与体育学习，还能够强化其团队意识。在体育教学的过程中，教师可以对学生分组学习，对每一个学习布置任务，让学生通过小组形式进行交流和探究，使得学生在思考、实践、探究等过程中，提高团队合作意识，锻炼学生的思维能力和学习能力，促进学生的全面发展。教师还要对该节课进行总结，加强学生在自由活动时间对体育教师的巩固和延伸，从而提高初中体育教学的有效性。
3.3多媒体教学法。众所周知，在社会科学技术快速发展的当前，多媒体技术已经在教育教学领域得到了普及。该教学技术能够有效带动课堂教学气氛，丰富教学方法和内容，激发学生对课堂学习的热情和动力，继而实现教学效率及质量的提升。因此，初中体育课堂引入多媒体教学法无论是对学生还是体育课堂教学都有很重要的促进作用。在初中的体育课堂教学中，体育教学的课外实践的课程比较多，而课堂的教学主要是一些理论上的知识，让学生不能完全理解和掌握。理论知识是实践的导向，理论知识的欠缺直接影响着实践课的教学质量，因此，教师必须注重理论知识的教学，使得学生能够将理论知识充分运用到体育实践中。教师可以利用多媒体技术来进行体育知识的理论教学，通过多媒体技术的声音、图像、视频等功能，提高教学内容的直观性与形象性，使得学生更容易理解教学内容，从而激发学生对体育理论知识的兴趣，强化学生对体育理论知识的记忆，提高初中体育教学的效率和质量。
4.结语
总而言之，随着社会的不断进步以及教育教学事业的不断改革和发展，现如今在开展教学活动过程中出现了越来越多样化的教学方法。这就需要体育教师在实际教学中全面落实多样化教学，确保不同教学方法的作用和价值得到全面的发挥。
参考文献：
初中体育理论知识篇4
关键词：初中数学；教育；教学
中图分类号：G633.6文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）47-0170-02
初中作为学生们非常重要的时期，这一阶段在学生的求学生涯中起着承上启下的作用，老师和家长们尤其重视这一时期学生的教育教学，数学在所有的学科知识中占有首屈一指的地位，自然初中数学的教育教学引起极大的重视和关注。
一、初中数学教育教学的现状
1.学生们一直处于紧张、疲倦的学习状态。在初中这一重要的学习阶段，青少年正处于无论在记忆力或是理解力都比较强的时期，因此，老师们会加强对学生们的理论知识教育教学，尤其是数学这种需要较强的思维逻辑能力和理解力的重要学科，老师们自然不会放松他们的关注点，而初中数学又是打好数学基础知识的重要时期，这使得学生们必须花费大量的时间和精力去学习初中数学，学生们一直处于紧张的学习状态，而且这种紧张氛围对于具有叛逆倾向的青少年来说造成一定影响，使他们感到疲倦，对学习尤其是初中数学失去了应有的兴趣。一旦学生们失去了学习数学的兴趣，会导致学习成绩的急速下降，这种情况在许多初中学校是比较常见的。
2.老师们“填鸭式”的传统教学模式。由于初中数学在整个初中教育教学中的重要性，老师们更加注重对学生理论知识的培养，但是有的老师只知一味地进行“填鸭式”的教学，这种传统的模式一定程度上影响了学生们的思维模式，造成课堂教学内容单一，课堂的活氛围也不够活跃。学生们在这种传统的教育教学模式下，完全压抑了自己的个性，没有勇于创新的精神，老师们只是通过许多数学练习题来提高学生们的数学成绩，不仅不注重数学知识在实际生活中的灵活运用，而且安排各种考试检查学生们的学习成果，这种教学模式虽然在一定程度上会提高学生们的学习成绩，但是有的时候会收到相反的教学效果，引起学生的厌倦心理。
二、如何提高初中数学的教育教学质量
对于初中数学的教育教学，最重要的课题就是提高它的教育教学质量。那么，如何提高初中数学的教育教学质量呢？我们将从以下几个方面展开一系列的叙述。
1.掌握课本的理论知识是基础。虽然不能遵循“填鸭式”教学的传统模式，但是课本上的理论基础知识是必须要掌握的基础，只有打好了理论知识的基础，才能拓展初中数学其他方面的能力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这说明掌握扎实牢固的课本知识，是其他方面活跃性思维的重要来源。因此，老师们要对学生进行多遍的基础性知识的复习和考查，如在留一些课后练习题之余，给学生们出一些课外的练习题，进一步地牢固所学知识，尤其让同学们记住一些数学公式、证明题模式和一些比较典型的练习题。
2.活跃课堂氛围、改进教学模式。针对学生们逐渐对初中数学失去兴趣的状况，要活跃课堂教学的氛围，丰富课堂教学的具体内容，如给学生们讲像华罗庚、高斯这样的大数学家背后刻苦励志的故事，以便让他们对数学家们产生崇拜感，并激发他们对学习数学的兴趣和动力。在实际数学教学中老师们也可以与同学们积极产生互动，鼓励同学们积极发言和大胆思考，培养他们在数学方面的思考精神和探索创新的精神，这也是在新课改的大背景下的具体要求。
3.老师们要遵循一定的教学原则。俗话说“没有规矩，不成方圆”，做任何事情都要遵循一定的原则，这是决定一件事情是否能在一个完整系统中得到最大功能发挥的关键所在，尤其是教育教学，这需要一定的教育模式和教育教学原则。因此初中数学老师要遵循以下几方面的原则，以更好地提高初中数学教育教学的质量：首先，要遵循有教无类的教学原则。在实际的教学当中，虽然老师们的教学内容对每一位同学都是一样的，但是每一个学生所消化和吸收的知识能量是不一样的，由于自身学习成绩的差异和其他方面原因上的不同，学生们的数学水平是参差不齐的。老师们要对学生们同等对待，不能因为某个学生的学习成绩好就对他加以照顾和重点培养，也不能因为某个学生的数学成绩相对差就对其不理不睬，忽视学困生的学习状况。孔子曾经说过“有教无类”，这要求每个老师都要在这一原则的基础上进行教育教学。其次，要遵循具体问题具体分析的教学原则。这也就是说，在有教无类原则的基础上对学生们的学习状况要充分地了解和掌握，适当地跟学生进行沟通和交流，了解每一个学生的自身特点和学习优势，并根据他们的特点和优势制定相关的具有针对性的教学内容，使每一个同学充分地了解自己，也让他们感受到来自老师温暖的关心，培养学习兴趣和动力，提高学习能力。再次，要遵循理论为主、实践为辅的原则。理论知识当然是最基础的学习能力，但是如果只是单纯地讲一些理论性较强的数学知识，那么在实际的生活中学生们所掌握的数学知识得不到灵活的应用，这不符合数学的根本精神。数学理论本来就要服务于人们的生产和生活，因此老师们要加强学生们在具体实践中的训练。如带领学生参加一些数学竞赛，在这些比赛中感受到数学的魅力，做一些有关数学方面的实验，将数学课本上的理论知识具体灵活地运用到实践生活当中去。这样通过理论知识与具体实践应用的相结合，巩固加强学生所学的数学知识，在寓教于乐中达到双赢的目的。
最后，要遵循“温故知新”的原则。孔子曾经说过“温故而知新，可以为师矣”，也就是说所学的知识需要经过反复地温习才能得到巩固和加强。在初中数学的教育教学中，老师们可以适时地组织安排一场数学考试或者是实践训练，考查学生们对课堂教学内容的掌握程度，了解自己课堂教学上的优势和不足之处，扬长避短，提高初中数学的教育教学的质量，学生们的知识水平和素质能力也会得到巩固和提高。因此，在初中数学的教育教学上，“温故知新”是非常重要的教学方法，也是每一个老师和学生应遵循的原则，这样可以取得教学相长的效果。
参考文献：
初中体育理论知识篇5
关键词：新时期初中班主任能力
中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）02-0129-01
新时期初中班主任能力的提高，不仅需要初中班主任个人的努力，同时我们还要看到各种制度的保障对初中班主任能力提高的支持，专业培训对初中班主任能力提高的促进，以及网络对初中班主任能力提高的重要作用。
1教师个人要努力
初中班主任教师虽然经历了师范教育的学习，掌握了一定的教育理论和学科知识，但是随着社会的不断发展，初中生的生理、心理和社会特征不断发生改变，仅靠以前学的知识是远远不够的。而且知识与能力是辩证的统一体，知识是能力的基础，雄厚的知识基础，是提升能力的精神宝库。短绠难汲深井之水，浅水难负载重之舟。因此，提高初中班主任能力，最重要的是要加强学习，充分利用各种时间和条件来充实自己，不断地阅读心理书籍和专业书籍，给自己充电，作好教育理论的积累。读书的眼界也要扩大，读书的范围也要拓宽，文学、历史、艺术都要读，初中生比较感兴趣的话题，比较关心的热点问题班主任也要有所了解。并且，在阅读理论书籍的时候，除了要认真读，还要认真想，认真记，然后把书中的教育原理、教育方法与自己的教育实践相联系，设计出一套自己的带班计划，然后和一些有经验的优秀班主任讨论、修改，使之完善。然后再拿到教育教学中去加以实践检验。如此反复，初中班主任的能力必有提高。教师这一职业与其他职业最大的不同之处，就在于它的工作对象是具有一定思想、情感和各种独特品质的活生生的学生，所以，初中班主任在具体的教育教学过程中，会经常遇到许多意想不到的突发事件，而这些问题的处理光靠理论知识的学习是不够的。初中班主任还要勤于、善于观察和咨询身边其他班主任教师的长处，尽可能多的了解、汲取有经验班主任专精的技能，以便为自己的实践增加信心和借鉴。当然，能力的提高离不开实践，初中班主任能力既要在学习中提高，更要在实践中锻炼。实践是认识的基础，也是提高初中班主任能力的基础。教学和教育活动是初中班主任最基本的践活动。在教育实践，初中班主任不仅可以亲眼看到自己的辛勤劳动化作了学生在德、智、体等方面的进步，而且初中班主任在班级管理的实践中也不断提高了自己的能力和水平。实际上，初中班主任的许多优秀的思想道德品质和组织管理能力都是在教育实践中，通过自己磨炼或教学相长而逐形成的。总之，新时期初中班主任必须保持“与时俱进”的心态和学习意识，坚持学中干、干中学，努力提升自己的学习和实践能力，以跟上日新月异的新时代，适应千变万化的新情况，应对错综复杂的新局面。
2制度要有保障
在现代教育中，初中班主任不仅是班集体的组织者、管理者，也是学生健康成长的引路人，同时还是影响学生发展的“重要他人”。学校要制定有效的保障制度，给初中班主任提供培训的机会和条件。学校制定制度化的班主任教研活动，保障和鼓励初中班主任有更多的时间和精力了解学生，分析学生学习、生活、成长状况，以科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步；划拨师资培养培训的专项经费，有计划、有目的地送初中班主任到相关培训机构去学习、锻炼，拓宽初中班主任的知识面，提高他们的教育教学理论水平，教育教学技能等综合能力。
3专业化培训
初中班主任专业化培训，指在任职期内组织初中班主任进行集中培训学习。培训地点一般是教师进修学院、教师活动中心、高等教育机构中的教育学院等等。培训班的类型可以根据初中班主任实际工作情况和带班年限，分不同层次进行有针对性的培训，比如，青年班、研修班、专题短训班、业务学习班、课题研究学习班等等。培训时间长短也依据具体情况不同而长短不一，长的有半年到一年，短的有几十天，甚至几天。培训的内容会依据初中班主任岗位的职责要求，根据时展的要求和学生发展的特点建立系统性、科学性的培训课程体系，但是培训的具体内容会因为不同层次而有所不同。初中班主任培训课程体系要注重成人培训特点，以实践性、体验性培训为主，渗透理论性培训内容。内容包括班集体组建与管理、班级活动课程开发、班级管理心理学、专业技能、现代信息技术、家校协作方法与策略、班
干部的培养、教室环境建设等。每一门培训课程都分为理论部分和实践部分在培训的过程中，除了授课之外，还可以聘请专家型班主任介绍经验、作专题指导、具体案例讨论与解析、讲述最新的教育动态；各位初中班主任之间也可以相互交流、汲取经验，这样，基础理论知识与先进经验相结合，自学研究与合作交流相结合，边学习、边实践、边研究，使得参加培训的初中班主任更好地运用教育理论分析教育现象，运用科学方法解决实际问题，更好地掌握现代信息技术，在研究中学习，在学习中研究，逐步提高教育能力。对初中班主任进行专业培训，这不仅仅是学校德育教育工作、指导学生健康成长的需要，也是初中班主任能力提高的需要。通过专业化培训，使每一位初中班主任通过集体学习与讨论交流，加强自身人格修养，改善原有的心智模式，提高自己适应新形势下德育工作的要求，不断创新工作方法，加强班主任工作的针对性和实效性。当然，初中班主任专业化培训还应注意整体与个体的关系，可以根据课程的必要性分为必修模块和选修模块两大类，使每位初中班主任老师在达到统一要求的同时，也能实现个性的自主发展。
4网络的作用
随着网络的普及，信息时代的到来，这对初中班主任提高自身工作能力带来了机会和便捷。因为互联网为初中班主任提供了一个互相交流、互相学习的平台。初中班主任可以在线与专家、同伴进行交流磋商。这样，初中班主任就可以打破时空的界限，与远在他乡的班主任相互联系，相互探讨，一起交流，一起合作，共同成长，共同提高。
参考文献：
[1]杜威.我们怎样思维：经验与教育[m].人民教育出版社，2008.
初中体育理论知识篇6
关键词：生活德育论；思想品德；德育
在新课改的潮流中，初中思想品德教育以往重理论轻实践的教学方式，使得思想品德课堂生活化受到了越来越多学者的重视，《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提到：“德育内容应来源于生活，必须更贴近社会生活的实际，更贴近未成年人思想生活的实际，更贴近我国思想道德建设的最新发展的实际[1]。”我国著名教育家和德育思想家陶行知先生的生活德育论是中国教育史上一个里程碑式的产物，其德育思想对初中思想品德教育实践活动有重要的指导意义。本文结合生活德育论在初中思想品德教育中的运用，探讨初中思想品德教育生活化的方法。
1生活德育论的内涵
1939年陶行知对生活教育这样定义：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的教育。他建立了以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为基础的生活德育论。将生活德育论运用到初中思想品德教育中，就是要在初中思想品德课程教学过程中，采取教学课程和实践相结合的教学方式，联系课堂教育内容与现实生活，提高学生思想品德教育的吸纳和融合，真正做到理论与现实的无缝连接，提升学生的思想道德修养。
2初中思想品德教育中运用生活德育论的意义
当前我国初中思想品德教育存在着重理论轻实践的问题，生活德育论强调了生活化、生本性、社会性和实践性，将其运用在初中思想品德教育中，能有效推动教学方式的改革，对思想品德教育工作有重要的意义。
2.1增强初中思想品德课堂教学的实效性
传统的思想品德教育课堂为了应付应试教育的压力，从教学目标、教学方法到教学评价，都突出了教师课堂讲课的控制权，学生往往只能被动的接受知识，对付考试，并不能融会贯通，深刻理解其中的含义。初中生的心智发展尚不成熟，对理论知识的理解力欠缺，因此生活德育论的运用能帮助学生正确的把握道德教育的内涵，增强学生的主人翁意识，学生更加积极主动地加入到课堂学习中来，教学效率也能事半功倍。
2.2推动教学方式的变革
以生活德育论为指导的生活化教学模式顺应了新课改背景下以人为本的教学理念，改变了一成不变的传统教学方式，顺应了时展的要求，融入新鲜的教学思想与理念，推动了教学方式的改革。教师摒弃了传统的教学方式，更加关注实践发展的要求与学生的现实需求，学生在现实生活中能联系所学知识，真正体会到所学知识的内涵，这样一种双向发展的模式，是教学实践发展的要求，推动了我国初中思想品德教育课程改革的发展，不断向国际接轨。
2.3促进中学生的全面发展
初中生正是形成世界观、人生观、价值观的重要时期，其教育的重心并不仅仅是数学英语这种专业知识，另一个重要方面就是思想品德这种品德课程的学习。将生活德育论运用到思想品德教育活动中，主张理论与社会实践相融合，将教学活动延伸到课堂以外的家庭、社区和其他社会群体，能有效的帮助学生掌握正确的思想品德内涵，提升自身的修养，促进学生的全面发展。
3生活德育论运用到初中思想品德教育的策略
在初中思想品德教育中运用生活德育论是促进教学发展的一个重要手段，那么如何有效的以生活德育论为指导，推动初中思想品德教育的发展呢？首先，要确定生活化的教学目标。传统的课程目标的制定存在着太偏向理论化教学的缺陷，目标过于单一和形式化，导致教学活动也难以吸引学生的兴趣。因此，转变教学方式，首先要制定合理的教学目标，由单一目标变为综合目标，以学生为教学设计的主体，不断提升教学活动的生活化水平。其次，要根据学生心理特征，充实教学内容。生活化教学要求教师不能仅限于书本知识的传播，应该结合学生心理实际发展情况，结合现实热点，不断充实教学内容。例如，教师可以借助现代信息技术，及时捕捉重大事件、热点新闻等，在课堂上与学生进行讨论，这样不仅能吸引学生的兴趣，增强学生的主体性，还能在讨论中帮助学生体会现实问题中蕴含的品德修养，与潜移默化中提升学生的内涵。除了课堂学习，教师也要充分挖掘学校之外的第二课堂，教师要和家长沟通，通过家长引导学生掌握所学知识，学生在社会相处过程中，能亲身感悟到教师所讲的内容，更容易理解所学的知识。最后，要改善教学评价设计指标，实施生活化教学评价。通过确定生活化的教学目标，充实教学内容等环节，在进行生活德育的同时，也要关注教学的后续评价工作，才能在总结中进步。在思想品德教学过程中，融入生活德育的教学指导，应该建立一个能及时反馈学生学习效果的教学评价体系，关注学生生活化学习的效果。评价的指标应该综合化、多样化，重点关注学生生活中掌握的程度，而不是理论知识的记忆能力，评价的导向性要倾向于学生的内在理解，可以是争对某一情境谈谈自己的理解，或是叙述自己在生活中遇到的事情。教师要结合反馈的内容，及时调整自己的教学设计，争对学生理解的实际情况进行教学。
参考文献：
初中体育理论知识篇7
各级学校课程教案中教学目标表述举隅
(一)高等学校课程与课时教学目标某大学社会心理学教案中的教学目标［1］:通过学习使学生明确群体及群体心理的概念，理解学校群体的心理功能及效应;理解集体和班集体的概念和心理特点，掌握班集体形成的过程和班集体建设的措施，掌握班集体中非正式群体特点;理解人际关系的概念和重要作用，了解影响人际关系的因素。某大学心理学课程教案中的教学目标［2］，教师使用的是学习目的与要求:通过本章学习，理解心理学的研究对象，学科性质、心理的实质以及心理学研究的任务，了解心理学研究的意义、原则，初步认识心理科学发展的现状与趋势，激发学生学习和探究心理的兴趣与愿望。华东师范大学心理学院教育心理学的教案［3］使用的是教学的目的:理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论(学习理论、动机理论、学习的迁移理论等)，了解本学科领域新近研究成果与发展趋势，能够运用人的心理与行为改变的规律，以及以本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题，并对提高教育教学质量提供可行的建议。可是有一个管理心理学的教案使用的是教与学的目标［4］:准确掌握管理心理学的概念和管理心理学的理论体系，深刻领会研究管理心理学的意义，在一般意义上掌握管理心理学的研究方法。河北宣化师范学校申书景设计的教育技术学教案中的教学目标是［5］:(1)知识与智能:认识教育技术学的学科性质;了解教育技术学发展过程中，影响较大的学习理论;掌握各个学习理论的起源时间，代表人物及其基本观点;能够概括出各学习理论与教育技术的关系;能够理解信息技术条件下有效学习的特征。(2)过程与方法:通过自主学习能够找出问题，并体验学习理论对教学的影响;能够仔细倾听其他同学的发言，有将查找的学习理论进行加工整理与其他同学共享或交流的愿望，体验写作学习的过程和方法。(3)情感态度价值观:能够矫正学习观念和学习方法;能够在学习新知识中，感受多媒体和网络技术对学习的支持，制定出自己的学习方式。某大学人体解剖学的教学目标是:(1)基本理论和基本知识:了解人体各大系统肉眼结构的总规律，正常、变异和畸形的概念，基本的描述方法，形态与功能的关系，形态结构与发生发展的关系、内部结构和体表标志的关系等;掌握人体各系统的组成、基本的形态结构特点及其机能意义，临床常用的骨性和肌性标志。(2)智能的培养:自学能力，人体解剖的主要教学方法是学生通过解剖实践和阅读教材，掌握要求的内容，教师只作少量的重点讲解。神经解剖学的理论性较强，故讲课内容稍多，但仍强调重点和难点为主，学生要掌握要求的内容仍然离不开实践和自学;基本技能，人体的检查，切开、剥离、暴露和检查器官的方法，正规和系统地观察和描述各器官肉眼结构和显微结构(神经解剖学)的正常形态。(3)通过有选择的病例讨论，初步锻炼学生思维能力和了解人体解剖学与临床的密切关系。(4)组织学生参加课外读书小组，查阅有关文献并写读书报告，进行学术交流。(5)组建课外科研小组，指定有经验的教师进行指导，以培养学生的初步科研能力。(6)外语能力，七年制班要求教材、课程讲授和考试的论述题都用英语。其他班则要求熟悉常用的解剖学英文词汇及阅读部分英文参考资料。(二)中等学校课程和课时教学目标人教版八年级上册《大道之行也》教案第一课时教学目标要求［6］:反复朗读，借助注释读懂课文大意，理清课文层次;领会文章的丰富内涵，理解“天下为公”。再看中学教学目标设计。某高中化学教案第一节物质的分类教学目标［7］:知识技能，初步了解分散系概念，初步认识胶体的概念，鉴别及净化方法，了解胶体制取方法。认识胶体的一些重要性质和作用;能力培养，通过丁尔现象、胶体制取等实验，培养学生的观察能力、动手能力，通过对实验现象的分析，培养学生的思维能力、自学能力;科学思想，通过实验、联系实际等手段，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点，教育学生关心环境;科学品质，培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度。培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点;科学方法，培养学生观察、实验、归纳比较、逻辑推理等方法。某高中心理教育课程教案《让世界充满爱》［8］:使用的是活动目标概念:活动课的目的就是想通过该课让学生懂得助人为乐的美德。认知目标:认识到生活中友爱和互助的重要性;情感目标:使学生体验“助人自助”的快乐感受;行为目标:在日常生活学习中学会主动对身边的人伸出友爱之手帮助他们走出困境。活动方式是游戏活动，讨论分享经验。人教版初三《数学圆柱和圆锥的侧面展开图》教案［9］第一课时素质教育目标:(1)知识教学点:使学生了解圆柱的特征，了解圆柱的侧面、底面、高、轴、母线、过轴的截面等概念，了解圆柱的侧面展开图是矩形;使学生会计算圆柱的侧面积或全面积。(2)能力训练点:通过圆柱形成过程的教学，培养学生观察能力、抽象思维能力和概括能力;通过圆柱侧面积的计算，培养学生正确、迅速的运算能力;通过实际问题的教学，培养学生空间想象能力，从实际问题中抽象出数学模型的能力。(3)德育渗透点:通过圆柱的实物观察及有关概念的归纳向学生渗透“真知产生于实践”的观点;通过应用圆柱展开图进行计算，解决实际问题，向学生渗透理论联系实际的观点;通过圆柱侧面展开图的教学，向学生渗透化曲面为平面，化立体图形为平面图形的“转化”的观点;通过圆柱轴截面的教学，向学生渗透“抓主要矛盾、抓本质”的矛盾论的观点。(4)美育渗透点:通过学习新知，使学生领略主体图形美与平面图形美的联系，提高学生对美的认识层次。(三)初等学校课程与课时教学目标青岛版义务教育课程标准实验教材一年级上册教学目标［10］是:(1)在具体的情境中能熟练地认、读、写20以内的数，能用数表示物体的个数或事物的位置与顺序，初步形成数的概念;在概念形成的过程中，发展初步的抽象、概括的能力;在比较数的大小的过程，建立初步的符号感和对应思想。(2)结合具体情境，体会加减法的意义;能熟练地口算20以内数的加减法;结合现实素材，进行初步的估算，形成估算意识。(3)通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形;辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状;会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，形成初步的空间观念。(4)能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较和分类;在分一分、比一比的活动中，形成初步的观察、分析、比较的能力。(5)通过简单的统计活动，初步认识象形统计图和简单统计表，并从中知道简单统计的结果，初步了解一些简单的数据处理的方法，形成初步的统计观念。(6)在日常生活中能用20以内数的加减法解决实际问题，了解可以用不同的方法去解决问题，形成初步的创新意识。(7)在与同伴交流认数与解决实际问题的过程中，初步培养合作意识。培养学习数学兴趣，养成观察并提出问题的习惯。(8)在数学活动和解决问题的过程中，能运用所学数学知识解决生活中的简单问题。人教版六年级第十一册《少年闰土》教案第一课时的教学目标是［11］:(1)预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。(2)通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。(3)学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考练习作业。(4)第二课时的教学目标是:从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点;理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情;背诵第一自然段。
教学目标理论与课程教学目标的表述
20世纪50年代以来，我国引进前苏联教育学理论支撑下的教学目标设计概念，教学论部分使用的概念仍然是教学计划、教学大纲、教科书、教学进度计划、教学方案(教案)、教学目的、教学要求、教学过程、考试、考查、考核等前苏联的概念。查阅当代中国高等师范教育中使用的教育学教材，基本沿袭着20世纪80年代前苏联的教育学体系，素质教育思想也只是作为一种理念，并没有成为学科理论进入教材。由于这样一种现状，无论是小学教师，还是中学、大学教师，在教学大纲或者课程标准制定中，许多教师继续使用传统的概念，比如把教学目标分为知识掌握目标、能力发展目标、技能训练目标。教学大纲制定和教师备课中，采用了解什么知识、掌握什么概念、理解什么原理、发展什么能力、运用什么技术、解决什么问题，或者识记什么、理解什么、应用什么等等。除此之外还有一种以全面发展教育理论为逻辑结构设计的教学目标理论，这就是德育目标、智育目标、美育目标。我们的教育学要求教学活动中完成智力开发目标的同时，也要渗透德育和美育，因此每堂课程和课程整体都要设计德育和美育目标。但是，具体到教师的备课中往往很难实现。20世纪80年代以来，我国引进有关美国教学目标设计理论以美国著名心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的理论为代表。他把人类学习分为3个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中小学生新课标的教学目标分类主要依据的是布鲁姆等学者的分类方法。九年义务教育阶段17个学科的18种课程标准的教学目标表述，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域，也称“三维目标”，并作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时重要参考依据。在这3个领域中，知识是指事实、概念、原理、规律等;技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能;过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法;情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。这实际上可以看作20世纪以来发展起来的本土素质教育理论支撑下的教学目标设计概念。
初中体育理论知识篇8
一、课程设置
在课程结构和教学内容的安排上，体现了“四性一体”的要求。所谓“四性”：一是体现基础教育学习的完善性；二是建立合理的学科课程体系，体现高等教育专业课程设置的共性———大学普通教育（即开设“通识教育课程”），通识教育课程包括基础文化课程、基本技能课程、教育类课程。课程设置充分体现小学教育的特点，要求学生掌握小学教育的基本理论、基本知识和基本技能。三是体现高等师范专业课程设置的个性———“教师教育”或“双专业教育”(即专业课同时开设“体育专业课程”与“教育专业课程”)；四是体现小学体育教育专业的特性———“综合培养、有所侧重”课程培养模式。“一体”即按小学体育教师专业化要求与职业特点，在六年课程体系中融传授知识、培养能力、提高素质于一体，即：整合学科专业课程、重视通识教育课程、拓宽教育专业课程、强化教育实践课程，适应了基础教育新课程改革的需要，着眼于培养全科型小学教师。从课程体系来看，一师范体育系课程是由通识教育课程、专业必修课程、专业限选课程、专业任选课程、实践教学课程、专业辅修课程六大部分组成。其中通识课程，包括文化课程（高中所有科目文化课程）、教师技能课程（普通话训练、教师口语、音乐基础、基础钢琴、形体舞蹈、美术基础、小学实用美术、书法、体育与健康、计算机操作、现代教育技术等）、教育课程（小学生心理学、小学教育学、小学教育心理学、小学课程与教学论、教育研究方法基础、中外教学思想史、综合实践活动设计与指导、小学班级管理、小学心理健康教育、基础教育课程改革、教育法规学）、实践教学课程（入学教育、军训、社团活动、俱乐部、课外文化活动、教育见习、教育实习、教育专题调查研究、社会实践、毕业论文等）。其中通识课程占总学分的58.8%，专业课程占16.5%，选修课程占9%，实践课占15.9%。第一师范体育系初中起点六年制小学教育专业（体育方向）教学计划表从课程结构的课时分配比例上看，通识教育课程、学科专业课程、教育实践课、选修课程程的学时比为：8:3:2:1，通过通识类课程、学科类课程与教育类课程的综合，着力于学生基础知识教育的积累，同时注重学生教育教学素养和教学研究能力。一师范体育系教育实践活动主要有体育实践课、技术动作分析课、课外体育活动的组织、各类小体育竞赛组织工作、裁判工作、常见运动创伤的处理与预防知识咨询、常见体育教学实验与研究的设计、典型的小学体育教学案例分析等，通过这些实习活动有利于使教师做到体育专业理论知识与运动技能相统一；教育理论知识与小学体育教学实践相统一；教育研究与小学体育教育活动相统一，不断提高教师自我创新，自我探究的能力。
二、初中起点六年制本科学历小学体育教师培养模式的策略建议
1优化课程设置，增加课程的科学性与实用性初中起点六年制小学教育专业(体育方向)课程的安排与一师范体育系培三年制、四年制体育教育专业学生的课程设置没有明显区别，没有突出其培养农村小学体育教师的特殊性。主要存在以下问题：1.1教学资源有待优化整合通识类课程、教育类课程授课教师来自于学院各个系部教师，对于六年制课程任课教师应设置相应的“教学部”统一管理：对课程有机编排，对教学计划统筹安排，注意交叉学科的资源整合调整，避免教学内容的重复和教育资源的浪费，保证教育类课程教学的有序衔接。教育类课程的开设,应考虑教师技能形成的特殊性，遵循集中编排、避免重复、相互协调、递进提升的方式[4]。1.2专业理论课时偏少，不能覆盖小学体育教育的理论知识体系，开课顺序有待调整教学计划仅开设了6门与体育教师职业相关的课程，不能涵盖体育基础理论知识，而且学专业学科构建不能反映农村小学体育教育专业理论知识系统化的特点，不利于学生职后的发展，建议增加《体育史》、《体育伦理学》、《体育营养》课程，以增加学生专业基础知识的积累。开设的《学校体育学》、《小学体育教学论》针对学生学校体育授课理论与实践密切结合的课程，应在调整到大学三年级（这个阶段学生具备完善的教育学、心理学知识结构）开设，教学计划中把《学校体育学》放在大二第一学期，而且六年制的课程计划与一师范体育系培养三年制、四年制课程计划没有太大区别，学生用书相同，不能体现初中起点农村小学体育教师的培养特点。2加强师资建设学科授课教师深入中小学基础教育(尤其是农村基础教育)不够，基本上都是从理论角度传授教育理论知识，缺乏知识的实用性。因此，初中起点六年制本科学历小学体育教师在培养过程中应加强与中小学学校，特别是农村小学的沟通与合作，创造更多机会让学生了解小学体育教学的现状与中小学学校体育前沿发展动态；同时只有注重教师培训与学历的提升，全面提升系部教师的专业素养，才能培养出合格的农村小学体育教师。3注重学生实践能力的培养教育实习的目的是为了使学生能够有一理论联系实践的过程。通过这一过程，使他们不再仅仅只是从受教育者的角度来理解教育、教学，而是从教育者的角度来理解教育、教学，来感受教师这一角色，为将来更好、更快地进入角色打下基础，因此小学体育教师的实践性知识获得尤为重要。如体育实践课、技术动作分析课、课外体育活动的组织、各类小体育竞赛组织工作、裁判工作、常见运动创伤的处理与预防知识咨询、常见体育教学实验与研究的设计、典型的小学体育教学案例分析等，通过这些实习活动有利于使教师做到体育专业理论知识与运动技能相统一；教育理论知识与小学体育教学实践相统一；教育研究与小学体育教育活动相统一，不断提高教师自我创新，自我探究的能力。4注重学生师德培养，实行人性化管理初中起点培养本科学历农村小学教师是第一师范就初中起点免费培养农村小学教师采取的培养模式，学生在校学习期间免交学费、住宿费等一切费用，学生的学习和生活的压力相对较小，而且体育专业的学生性格外向、容易冲动，正确的引导管理就尤为重要。因此，要对学生实行人性化管理，尤其是在强化师范生从教思想、职业道德修养方面，同时也要加强对学生的励志教育，增强学生从事农村教育事业的决心和信念。
作者：钟小燕石岩单位：湖南第一师范学院体育系湖北大学体育学院
初中体育理论知识篇9
关键词：初中教学；分层教学；创新探索
初中教学是近几年来我国面临的重要问题，在初中教学过程中需要教师对学生进行整体的教育，在教学中正确引导学生对知识的理解与承受。不分层教学容易造成学生部分流失，单一抓重点也是不正确的，易使中等水平的学生流失，所以，要建立初中教学分层教育，提高整体学生掌握知识的水平。初中教学分层教育和传统教育对比发现，分层教育更为明显。
一、我国初中教学的现状
我国初中教学研究内容重点在于对传统教育的理解，在理解知识方面，通过对资料的研究，了解当前的教学所采用的理论并对此进行分析。教育部门对初中教学的重视，相关创新教育的研究有所增加，当前初中教学模式的单一，说明当前初中教学的研究处于理论的讲解。
分目标层次对初中教学的理解，在传统的教学中主要是集中对知识的基础理论讲解，重视教学的相关内容。对建构的理解是教学过程中对于设计问题的理解，鼓励自主学习，开发学生对知识的求知欲望，课堂上能够使师生互动、相互学习。在现代教学中存在不足，知识的理解与教学结合起来，加强对知识的理解思路与结构，加强学生掌握知识的水平。在教学过程中建立合理的师生互动，提高教学的意义。
二、初中分层教学设计中的应用
通过对分层教学目标设计与实施完成教育教学的总体方案，对教学目标实行具体化方式，是掌握每一阶段的教学任务，完成教学的发展方向，体现教学活动存在的一种原则性。传统教育教学只关注知识的讲解，创新时代的教学目标是对知识技能的开发，并且注重能力培养，构建现代教学思想的主动性，瓦解传统教学的思想。
分层教学能够加强学生的自主能力，传统教育教学模式是教师为主体，利用课堂时间。对教育教学在语言方面对知识的讲解，忽视学生自主能力的开发与能力培养，在教师讲解知识的时候要求学生对内容的记载，把知识的成功搬运到本子上。新的教学研究表明，在教育教学中，学生是学习知识的主体，知识是学生主动建构的内容。教师要在教学过程中，建立良好的学习气氛并培养学生的学习热情。培养学生对知识的自学能力，为未来学习奠定良好的基础。加强自主学习能力，充分利用学习资源，教材不是唯一掌握知识的来源，我们要利用时代赋予我们的资源，提供给学生自主的学习能力，通过多媒体等教学辅助，学生由被动变主动，发挥自主学习的能力。
三、初中教学分层教育培养创新
分层教学的实施体现了学生的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生的学习积极性，有利于学生的知识与能力的协调发展；实施分层教学，有利于发展学生的创新性思维；分层教学，使不同水平的学生都能得到不同程度的发展。
分层教学培养学生与教师的沟通能力，学生能够养成良好的学习习惯。习惯是养成的，通过良好的心理素质培养，在新时展的教育前提下，不单是培养学生的思想教育也是加强文化道德素质培养，注意学生心理素质的培养是关键。加强学生的自学能力是在学生对自身学习水平提高的前提下，良好的习惯是对学生进行自学能力的提高与肯定。对知识掌握的前提是对基础知识的积累，对教学知识的理解是一种重要的理解方式，在分层教学提高的基础上得到帮助。在现阶段的分层教育教学体制下，有些学生对知识的理解不够全面，这就需要教师在教学过程中对教学目标进行调整。在分层教学的课堂上，应加强教师与学生的沟通交流，与学生进行学习方法的沟通，培养学生的学习习惯。使其认识到良好的学习状态是保证课堂教学的基础。教师对初中分层次教学的工作需要做到全面确定培养方向。否则，就会让学生与学生家长认为学校在搞等级划分，使学生内部存在优等生的优越感过盛，学困生因自卑而放弃学业，中等生随大流甘于平庸。通过对分层教学的培养与开发，保证每一位学生的学习态度，从而增强上进的勇气，达到全面提高的目的。
通过分层教学发现每个学生都是存在潜力的。传统教学与分层教学相对较，分层教学提高了学生对知识的理解能力。通过制订相应的标准对学生进行目标设立，提高了学生学习的积极性，加大了教师在教学过程中对课堂的掌握。教学质量的提高是对教师的肯定。提升基础知识能力，掌握知识整体的作用，建设有需求的课程，加强教学在整体教育中的突出效果。
参考文献：
[1]郭慧芳.浅谈语文课堂教学设计[J].成功：教育，2010.
[2]张飞云.新课程背景下的课堂教学设计[J].文学教育，2010.
初中体育理论知识篇10
关键词：主体性发展；教学模式；初中数学；数学教学；应用分析
在生本教育理念的指导下，初中数学教学中发展学生的主体性符合生本教育的要求，是新形势下初中数学教学的必然趋势。在初中数学教学中，在以学生为主体的教育思想的指导下，注重课堂教学中对学生主体性的发挥，不断地提高教学质量，实现主体性教学模式的构建，促进学生的主体性发展就成为初中数学的重要研究课题。教师在利用主体性发展教学模式进行数学教学的过程中，要针对初中学生的心理特点和学习能力进行教学内容的设置，进一步激发学生的学习兴趣。
一、主体性发展教学模式在初中数学教学中的重要意义
1.主体性发展教学模式可以促进学生全面发展
初中学生具有好动、渴望亲身实践和好奇心强的特点，数学教学中的主体活动是学生进行自主学习的一种重要方式。初中数学教学中，主体性发展教学主要就是根据学生的心理特点以及学习能力，对学生的课堂实践活动进行设计，让学生在参与活动的过程中获取新的知识，进而使学生在愉悦的氛围中发挥其主动性以及创造性，充分挖掘学生的潜能，不断提高学生的综合素质，促进学生数学知识的全面发展。
2.主体性发展教学模式可以改变教师的教学观念，实现教学方式的改变
教师在利用主体性教学模式的过程中，就会逐渐改变传统的“满堂灌”的教学模式，给学生提供数学实践的机会，这样教学方式就会由传统的强调学生接受知识转变为学生的自主思考，让学生在自主学习的过程中进行知识点的归纳，不断增强学生的学习实践和体验。
3.主体性发展教学模式是符合生本教育思想的教学模式
生本教育是指以培养学生好学的习惯和思想为目的的教育。生本教育与其他教育不同，它是一种以生命为培养基础的教育，是一种教育的理念，同时也是一种教育的方式。对于主体性发展教学模式来说，它是符合生本教育思想的一种教学模式。在初中数学课堂中，教师可以让学生进行自主的探索、合作交流和实践操作，同时教师还要为学生创造一个良好的活动情境，把对知识的学习转变为一种探究和进行创造的过程，以此来培养学生好学的学习理念。
二、主体性发展教学模式在初中数学课堂教学中的实践途径
1.利用情境引入数学课题
初中数学的教学过程本身就是一个具有发展性的动态过程。因此，在生本教育理念的指导下，教师在开展教学活动时，要针对学生的学习特点和能力进行问题情境的创设，同时教师要结合自身的知识经验对学生进行引导，最大程度地激发学生的学习兴趣，让学生在数学实践的过程中满足自身的好奇心以及求知欲。
2.合理地提出数学问题，引导学生进行讨论
在初中数学教学中，“问题”是学生进行数学学习的引子，基于生本教育的理念，教师必须要以培养学生好学的习惯为目的来进行问题的设计。教师在进行问题的设计时，要注重问题的具体性，以便让学生在实际的活动中有目的地进行讨论以及运用，同时还要注重问题的新颖性以及趣味性，以激发学生的好奇心和求知欲，促进学生产生一种了解和掌握这些知识的渴望，激发学生的学习兴趣。
3.开展数学主体性的操作活动，激发学生参与教学活动的兴趣
教师要引导学生积极地参与数学合作探究活动，提高学生对知识的掌握能力以及发散性思维的发展。在这个过程中，教师要引导学生对具有探究性的问题进行讨论和分析，并通过辩论达成对知识点的共识。在数学活动完成之后，教师要对学生自主探究的结论进行分析、归纳和比较，帮助学生形成系统化的知识体系。
4.引导学生进行活动成果的交流展示
对数学学习活动的成果进行交流展示是主体性发展教学模式的关键和核心，同时也是学生对数学知识进行查缺补漏的重要环节。教师要对学生在交流展示过程中发现的问题进行分析，培养学生独立思考的能力，同时还要对理解中存在的问题和错误原因进行深入地挖掘，让学生真正地理解和掌握学习内容。
在新课改的背景下，教师在进行初中数学教学的过程中，要真正实现以自身为主导，学生为主体的教学过程，不断提高学生的综合素质。因此，教师要在课堂教学的过程中，真正贯彻学生在课堂上的主体性，不断地实践主体性发展的教学模式，同时结合多种教学手段，促进初中数学课堂效率的提高。
参考文献：
[1]林世美.初中数学教学中数学价值教育方法的探究[J].数学学习与研究，2010.