学校第二课堂活动总结篇1
关键词：农村中学；第二课堂
中图分类号：G636文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0283-02
1.前言
第二课堂是相对课堂教学而言的，是指除了课程课堂教学以外，由学生自愿参加的多种多样的教学和科研活动以及各种各样的文娱体育活动。它是对第一课堂学习的延伸和补充，是拓展学生视野、提高学生综合素质的有效途径。第二课堂以其广泛参与性、深入实践性、丰富趣味性等特点，发挥着课堂教学无可替代的作用，也是进行德育和美育的良好途径，更重要的是可以培养中学生的创新精神和开拓精神。
增城市新塘镇菊泉中学创办于1946年，以广东省56位历史名人中的崔菊波（宋朝时的宰相）、湛甘泉（明朝时的三部尚书）两位先贤之号各取一字，命名"菊泉中学"。学校名字虽然有来头，但却是一所非常普通的公办学校，首先面积很小，全校占地面积只有8077.9，第二是生源普通，完全按区域招收的农村与镇街混合的学生。那么在第二课堂的开展上，怎样有针对性的让学生在第二课堂活动中学知识，练技能，促发展呢？针对这一问题，课题组于2012年3月份对菊泉中学在校学生进行了调研，并根据问卷结果进行了分析，对如何以学生为本建设良好有效的第二课堂活动提出了一些看法，希望能够为类似的农村中学的同行提供一点经验。
2.调查对象、方法及结果分析
本次调查的对象为随机选取的七年级、八年级部分学生。被调查的学生中有146人，七年级、八年级各占50%。收集到不同类别的学生对第二课堂所持的不同认识与态度，以便制定一个全面合理的实施方案。本次调查采用问卷调查法和访谈相结合的方式进行。在调查中共发放问卷146份，回收有效问卷138份，有效问卷回收率为94.5%。本次的问卷调查，采取匿名问卷形式，确保调查问卷结果能够尽可能的反映学生的真实感受。此外还对部分老师及家长进行了个别访谈。
本次问卷内容概括为四个方面，共有16个题目，用excel软件统计处理后结果如下：
2.1第二课堂实施的环境氛围。菊泉中学于2008年创建了"小组合作学习"课堂教学模式和德育管理模式。教学改革，使老师们真正减了压，找回久违的快乐与激情；使学生的学习方式发生了巨大的变化，成了课堂舞台的主角，潜能得到了有效的激发，学习兴趣得到了较大提高；我们倡导不为分数而教，不以分数而评，却能在中考中取得名列市前茅的优异成绩，形成了鲜明的菊泉教育特色。此外，学校也积极开展了多种类的学生活动，比如每学期的篮球比赛、各科组的学生活动、校本课程以及研究性学习、体育艺术节等等。
同时通过问卷第一题分析可以得出，学生的兴趣爱好相当的广泛。主要集中在了图音体及各科组拓展性的活动中，分别占到了39.42%和46.83%。可见学生参与第二课堂的积极性是相当高的。
2.2学生对第二课堂的总体认识。对于第二课堂活动的内容和形式，主要是片面的认为第二课堂就是文艺、体育等校园娱乐活动。对于第二课堂与第一课堂的关系，有42.68%的同学认为第二课堂和第一课堂同等重要；50.34%的同学认为第二课堂对第一课堂有效的拓展；只有8.12%的同学认为第一课堂重要，而第二课堂可有可无。由此可见，大多数的学生心目中第二课堂活动的开展是很有必要的，而且这种期望值在上升。
在回答"您希望能从第二课堂学到什么"这一问题时，有63.12%的人选择了"培养兴趣，发掘专长"和"开拓视野，增长知识"两项；而仅有占10.9%选择了"对升学有帮助"这一项；3.2%的人没想过；5.8%的人选择了其他。虽然升学是初中学习的最终目标，但很多学生期望通过第二课堂能把自己的初中生活变得多姿多彩。
2.3学生对目前学校开展第二课堂的态度。对于学校目前的第二课堂活动，26.8%的同学认为"满意，能学到很多东西"；54.5%的同学认为"基本满意，但认为和上其他课没多大差别"；16.62%的同学不满意。学生不满意的主要原因是认为有些活动是走过场，学生真正学到的东西不多。有78.4%的学生对于学校开设的第二课堂活动的看法普遍认为很好；83.2%的学生希望学校的第二课堂活动能丰富多彩；65.1%的学生希望能从第二课堂中学到有用的东西，其中52.8%的人觉得课堂气氛活跃，内容丰富；20.5%认为课堂沉闷，得不到放松。这对教师有效驾驭第二课堂提出了较高的要求。
2.4学生对第二课堂开展形式的选择。在对"第二课堂该如何开展"的回答中，52.15%的同学选择第二课堂活动的开展应该让学生自主把握；36.6%的同学也提出应该听学生的，老师在旁边给予指导；13.4%认为应该听老师的；也有4.5%的同学没想过这一问题。可见，在新课改的大背景下，学生的主体性逐渐培养起来，他们希望课程的设置能够更加符合中学生的身心发展特点，满足他们的兴趣爱好与需求。
3.思考与建议
3.1健全制度，总结经验。"第二课堂"由教学处进行原则性和指导性安排，由各年级和科级具体组织实施。把"第二课堂"教学纳人教师的正常工作量，经常检查教学情况，避免第二课堂活动存在走过场的问题，多倾听意见，解决矛盾，并总结经验加以推广。
3.2以学生为本，开展自主第二课堂活动。开展活动过程中要以学生为本，开展活动时要多考虑学生的感受，多征求学生的建议。如科技班的学生提到："开展第二课堂，可以让我们多方面的发展，可以选择自己擅长的，也可以选择自己的不足加以改进"。教师要鼓励学生应该参与课程的开发，寻找并建构自己的课程。
3.3转变教师角色，建立和谐的师生关系。以前教师课堂总是满堂灌，学生学习一直存在被动中。树立以学生为本，一切为了学生，全面依靠学生。尤其是在第二课堂活动的开展中，给予学生充分的空间去活动、去探讨、去思考、去发现、去交流、去总结、去检讨，使学生卸下沉重的心理负担以更大的热情投入到学习中。
3.4创造条件，合作教学。开展"第二课堂"教学活动需要一定的物质设备，诸如场地、工具、图书、仪器等。学校领导和管理人员应积极为活动的开展提供各种条件。第二课堂活动的开展并不是局限在校园内的，他们需要学生接触社会、融入社会。比如生物兴趣小组，可以通过调查当地的垃圾分类情况来宣传普及环保。通过这些活动，加强学校与家长、社区的联系与合作，促进第二课堂的开展。
4.小结
综上所述，第二课堂活动的开展得到了大部分学生的肯定，取得了初步的成就。但要认识到自身的不足，深入落实学校的规章制度，加大对第二课堂的投入，进一步提高开展的水平，把第二课堂的开展变成菊泉中学的特色。
参考文献
[1]王晓如，大强.第二课堂与课堂教学关系研究[J].青海民族大学学报，2011，（1）：86.
[2]令狐文生，金一鸣，李纯清.高校第二课堂活动状况的调查分析与思考[J].高教论坛，2010，（3）：21-23.（编辑王影）
学校第二课堂活动总结篇2
论文摘要：学分制是高等学校的一种教学管理制度。它以学生取得学分作为衡量其学业完成情况的基本依据。将学分制引入教育教学活动的重要组成部分——第二课堂，科学构建学分制条件下第二课堂活动课程体系，充分发挥大学生的主体性。全面提高大学生综合素质，势在必行。
第二课堂活动是指大学生的课余活动，是以学生的现实需要和兴趣为依据进行设计，以探索性的自主活动为主要活动方式。以获得直接经验为主要目标的教育课程。多年来我们高度重视第二课堂建设，在课外文化活动、社会实践活动等方面都取得了较突出的成绩。但是，在具体实践中，我们越来越深刻地认识到，第二课堂活动教育目标定位不完备，系统性不强，评价机制不力，监督机制不全等问题。已经成为有效提升我校第二课堂活动质量的障碍。因此，将学分制引入教育教学活动的重要组成部分——第二课堂。科学构建学分制条件下第二课堂活动课程体系。积极贯彻“以学生为本，以激励为主”的学生t作理念，充分发挥大学生的主体性，全面提高大学生综合素质，势在必行。
一、构建学分制条件下第二课堂活动课程体系的基本思路
构建学分制条件下第二课堂活动课程体系，不是要将第二课堂活动第一课堂化。而是要在坚持第二课堂活动根本属性的基础上，引入第一课堂教育理念。有效改革现有第二课堂活动的弊端。提升第二课堂活动教育质量。其变革有以下几点：
1、改变第二课堂的无序状况，提高第二课堂活动的实效。
目前，学生参与第二课堂活动以及组织者设计第二课堂活动，总体上都呈现出随心所欲、杂乱无章的状态。因此。我们认为有必要在坚持第二课堂活动已有的灵活性、多样性的优势基础之上，引入课程的理念，对其活动的开展进行规范化的管理、系统性的设计。
与此同时，就每一具体学生而言。由于参加某一活动的不连贯。其所受到的教育与影响也就十分的有限。因此，将每一活动细分为具体的活动课程单元，一是明晰每一具体活动课程的教育目标。使之成为一个有指导的教育过程，二是通过活动课程建设，系统编制活动教育影响因素，使之成为对学生的系统的训练过程，从而达到提升其某一具体素质的目的。就显得尤为必要。
当然，实践中必须坚持第二课堂活动以学生完全自主、自发参与，以具体实践体验为特征，以课余校内外组合时空为特征，还应大量利用网络时空来实施。因此，第二课堂活动不会也不应成为第一课堂在课余时间的翻版。
2、改变第二课堂无评价的状况。强化学生参与第二课堂活动的自觉性。
传统的第二课堂，学生参与的兴趣性充分，但系统性不强，自为性不足。学生参加第二课堂活动，往往是一种纯粹的个人情绪体验，认识也常常停留于感性阶段，应参加哪一项第二课堂活动，应达到什么样的水平，没有一个检查衡量的标尺。我们实施对第二课堂活动的课程化管理，也就构建了一个从客观上可以衡量学生第二课堂学习成效的标尺，依据这一标尺，学生即可自我衡量其素质发展的状态，查漏补缺，从而增强其在全面素质发展方面的自觉性。我们一是对照素质教育的体系，构建了四大素质版块，设计必修课程。促使学生全面认知素质培养要求，二是于每一版块设计若干选修课程，充分尊重学生在第二课堂课程选择上的兴趣性、自主性，让学生的个性得到充分的张扬，三是系列化的活动设计，不仅促成学生的认识从感性上升到理性，更重要的是通过系统化训练过程。促使其将优良素质内化于头脑。落实于行动。
3、改变第二课堂与第一课堂脱节的状态。整体化提升学校教育教学质量。
第一课堂和第二课堂是高校人才培养大系统的两个子系统。第一课堂已形成了较为科学的体系。而作为具有第一课堂补充功能的第二课堂，如何实现与第一课堂的对接，更好地发挥补充的作用。在此方面的研究与实践则相对较少且不系统。因此，对学生第二课堂活动进行调整、设计和整合，不仅能促进第二课堂子系统实现局部优化，使第一课堂的教学在第二课堂活动中达到有效的延伸和补充，而且通过实现第一课堂子系统与第二课堂有机结合，能促进育人系统的整体优化。
二、学分制条件下第二课堂活动课程体系的构建
2005年1月7日，教育部印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出，“着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。全面推进素质教育。要注重第一课堂和第二课堂的有机结合，……，第二课堂要贴近学生的学习和生活。鼓励开展以提高大学生多方面能力和扩展专业知识为目标的课余活动。”因此，构建形成学分制条件下的第二课堂活动课程体系，是整体提升高校教育教学质量的重要内容之一。
1、积极贯彻“以学生为主，以激励为主”的教育理念第二课堂，是相对于大学生第一课堂而言的，指大学生利用课余时间，在学校课堂教学之外，自愿参与的各种教育活动。大学生参与第二课堂的主体性，是决定与影响其实际成效的关键因素。为此，第二课堂活动课程体系的建立，应该以第一次全国人才丁作会议鲜明地提出的“人才是第一资源、人人都可以成才、以人为本”的科学人才观为指导，积极贯彻“以学生为主。以激励为主”的教育理念，充分启动与激励大学生参与。并以科学正确的世界观、人生观、价值观主导第二课堂活动。
2、活动课程体系构建应重点遵循“三大原则”第一、导向性原则。设计第二课堂活动课程体系应重点考虑设计的指导思想，其设计目的是全面推进素质教育，着眼于人的全面发展。坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，从而使学生的知识、能力、素质得到全面、生动、活泼的和谐发展。对学生的全面发展起“引领”作用。
第二、个性化原则。素质教育的本质是个性化教育，学分制是尊重、发挥和培养学生个性的教学管理制度。活动课程体系应充分体现学生个体不同于他人的个性优势方面的发展，真正达到主体学生个性化或优化学生个性发展。个性化原则的基本特点是尊重人的尊严，尊重人的人格，发挥不同层次、不同个性学生在兴趣、能力、爱好等方面的心理优势和个性特长，培养学生的创新精神，增强学生发展个性的信心和动力。因此，鼓励学生充分展示个性特长。避免“千人一面”。
第三、可操作性原则。第二课堂活动课程体系是一个大系统，它由多个模块构成，各模块作为子系统。相互联系、相互渗透，互为补充。而可操作性原则是指活动课程体系中的各模块都可以通过认真设计、实践、观察，测试等手段，并充分运用“学分”这个激励杠杆，使宏大、复杂、繁琐的体系简单化、明细化，从而使活动课程体系的有效实施达到应有的目的。
3、活动课程的设置
我们设计的第二课堂活动课程体系由学习领域和学习课程两个层次构成。学习领域分为四块，思想道德、实践创新、文化艺术、体育。每一学习领域由若干活动课程组成。每一个活动课程有明确的目标、要求、计划等，从而构成相对完整的活动单元。其中实践创新领域设计必修的专业类活动课程，学生必须完成一定专业类的活动课程学分。每一门课程修读完成后可获得一定的学分。
我们规定学生在校学习期间必须修读第二课堂活动课程并获得8个学分方能毕业。其中师范生必须完成，必修课程4个学分，非师范生必须完成必修课程3，5个学分。学生必须在每一个学习领域内至少完成0，5个学分。在以上基础上，可根据自己的兴趣爱好在四个学习领域中选择同一领域或多个领域的课程来完成学分。同时，我们鼓励学生在学有余力的情况下。全位、多渠道地发展综合素质。
三、学分制条件下活动课程体系的管理与实施
活动课程体系管理过程学分化，是第一课堂与第二课堂的最佳结合点。采用学分制，就是将学生活动课程成绩纳入学籍管理，达不到基本要求的学生不能正常毕业。既为学生灵活安排自己任选和必选活动课程提供了可能。又通过规定学生的基本学分和鼓励学生获得创新学分的方式，实现了组织的灵活性和科目要求的规范性的统一，既保证了学生的积极性、主动性和创造性的发挥，又保证基本素质平台的实现。
1、活动课程的管理包括课程的设计、活动计划的制定和活动课程的安排。活动课程的设计采用分级设计、分级管理。根据活动课程的特点，管理实行校、系两级管理，既有集中，又有分散，充分调动校、系两级管理的积极性。学校一级负责设计校系两级活动课程的指导思想、培养目标、具体措施，系一级具体负责本系学生活动课程的指导、选课和检查。
活动课程计划的制定应包括活动课程内容、活动方式、活动时数、学分数、周活动时数、开展活动周数等。学校要叉，各专业的学生在校期间活动课程设置安排做出总体计划，并且向学生展示每门活动课程科目的内容、要求、所能达到的水平、指导教师的情况以及选择某门课程所应具备的条件。使学生明确在校期间哪些是必选的活动课程，哪些是任选的活动课程，如何选课才能使自己达到学校规定的基本要求。完成应达到的学分数。活动课程的安排原则是为学生的上课提供方便，由学校统一安排在星期一至星期五下午第七、八节。活动课可采用必选课程与任选课程相结合来安排。必选活动课程每周可统一时间安排，任选课可分散安排在双休日。
2、活动课程的实施主要包括选课、排课、过程检查、考核四个基本环节。对于学生选课。要坚持积极指导和自愿选择相结合。为避免选课的盲目性，校、系两级主管部门，应及时向学生介绍指导，学生可根据自己的兴趣、爱好、特长选课。对学生参与活动课过程的情况，由指导教师认真检查、严格考核。活动课程要同其他课程一样纳入成绩考核的范围。由于活动课程具有内容广泛、形式多样等特点，不宜强调用统一的方式检测学生学习效果，可采用灵活的考核方式，如交流体会、比赛、展览、表演等形式，对学生活动课的考核。一方面由指导教师根据平时出勤情况。另一方面更重要的是检查学生在学习过程中的效果。把出勤与效果结合起来评定出学生活动课成绩。
学校第二课堂活动总结篇3
关键词：高职院校；第二课堂；评价；调查
中图分类号：G718.5文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）09-0235-02
当前，我国高等职业教育面临许多机遇，在校生规模已到达高等教育在校生总人数的一半，随着高等职业教育快速发展，也面临许多问题，尤其是高等职业院校培养的人才重技能轻素质现象比较普遍，直接影响高职院校学生的职业发展前景，本文按照高职院校开展第二课堂评价指标体系出发，针对内蒙古机电职业技术学院在校生的具体情况，认真考虑第二课堂评价影响因数，设计了《高职院校开展第二课堂评价指标体系在校生调查问卷》，对回收问卷做了统计分析，得出了具体影响高职院校第二课堂的各类指标，并对影响指标载体做了研究统计，得出第二课堂评价体系参考因数的建议和思考，为进一步确立影响高职院校第二课堂评价指标体系做准备。
一、本次调查问卷的设计
按照本次课题的研究进度安排，以内蒙古机电职业技术学院机电工程系在校生为调查对象，认真考虑本次问卷设计的问题，设计了《高职院校开展第二课堂评价指标体系在校生调查问卷》，在大一、大二学生中展开调查，本次问卷主要设计了如下几个方面的问题，一是参加的第二课堂活动包括哪些方面，二是最喜欢的“第二课堂”的活动有哪些方面，三是第二课堂教学中思想政治教育方面应从以下几个方面开展，四是第二课堂教学中学校文化环境方面应从以下几个方面开展，五是第二课堂教学中科学技术与创新创业教育方面应从以下几个方面开展，六是第二课堂教学中身心健康方面应从以下几个方面开展，七是第二课堂教学中网络文明教育方面应从以下几个方面开展，八是第二课堂教学中技能培训和社会实践方面应从以下几个方面开展，以上八个方面的内容是基于高职院校普遍开展的第二课堂的几个主要的教育活动，经过前期课题小组认真研究，分析总结得出的几个主要影响学生提升个人素质的主要方面。
二、调查问卷的分析
本次共计发放调查问卷780份，回收问卷735份，依据统计数据汇总表的情况见下表。
1.影响高职院校第二课堂教育评价体系的主要指标。第八题主要反映学生最喜欢的第二课堂的活动，从调查可以看出思想政治素质教育、校园文化、心理素质教育三个方面所占比例处于第一位，技能培训和技能大赛、网络文明教育处于第二位；第九题主要反映学生认为那些第二课堂对自己个人素质提高有帮助，依据柱状图形反映出社会实践活动和社会工作、技能培训和技能大赛、校园文化环境三个方面的问卷所占比重较大，思想政治素质教育、志愿者服务、网络文明教育三项所占比例相对处于第二位；综上所述，可以判断得出，影响高职学生第二课堂主要评价指标主要为思想政治教育、学校校园文化环境、身心建康、技能培训和技能大赛、网络文明教育。
2.每个单项指标主要开展第二课堂活动载体。鉴于以上得出关于影响高职院校第二课堂素质教育的主要指标为思想政治教育、学校校园文化环境、身心建康、技能培训和技能大赛、网络文明教育。现在对每个指标的主要学院教育的载体展开调查研究。思想政治教育，当前在学校主要活动教育载体为党团活动、担任学生干部、评为三好学生或优秀毕业生、加入中国共产党、专业知识和技能、参加人文素质讲座等方面，从表1中的问卷统计情况可以看出问题十反映的学生关于思想政治教育的上述几个问题的选择可以清晰的看出党团活动、担任学生干部、加入中国共产党、参加人文素质讲座为主要评价载体。问题十一反映学生认为职业院校的校园文化环境方面的活动载体，可以看出，校园环境、人文景观、宿舍、图书馆为校园文化环境方面的主要载体。问题十三反映学生认为身心健康方面的主要学生活动载体为心理健康、技能大赛获奖、学风建设、宿舍文化节为身心健康方面的主要载体。第十五题反映学生认为技能大赛及社会实践方面的主要学生活动载体统计分析可以看出计算机英语等级考试成绩、毕业生综合实训成绩、顶岗实习成绩为技能大赛及社会实践方面主要评价载体。第十四题反映学生认为网络文明方面的主要学生活动载体统计分析可以看出学生网络平台、关注新媒体工作站、网络文明教育工作为网络文明方面主要评价载体。
依据对以上思想政治教育等5个方面评价指标体系的具体载体详细分析研究，得出高职院校学生第二课堂教育评价体系的具体评价学校活动的载体分布。
三、第二课堂评价体系的思考
1.在校生对参加学校举办的“第二课堂”活动认识不高。依据第三题提问学生是否经常参加课外活动？将答案进行统计，显示经常参加为515人，偶尔去或很少去或不去为220人，不参加比率为30G。通过以上分析足可以看出在校生对参加学校举办的“第二课堂”教育活动认识程度不高，没有把提升素质教育看作为大学学习的重要一部分，所以今后在我们职业院校日常教育活动中，提升我们第二课堂教育教学的比例，设置或安排一些能够提升学生个人素质教育的教育活动载体，真正能够提升学生素质，不仅要在智育、技能方面提升学生素质，尤其要充分利用学生的第二课堂的各项活动载体加大对学生个人人文素质方面的教育，提升学生的综合能力。
2.加大对上述五个方面的评价载体活动加大投入。通过以上对影响“第二课堂”教育活动调查卷的分析研究，得出五个方面18个具体活动载体，建议学校要加大对18个活动的投入和建设，一方面要在经费方面加大投入，提高学生关于开展“第二课堂”教育活动的经费投入，提供经费保障，另一方面在人力结构上加大投入，调整学校教师教育教学视野，加大对“第二课堂”各种活动载体师资培训，设计更好的各种适合学生参加和喜爱的有意义的活动，提升学生人文素质。
3.w生创业创新能力有待进一步提升。根据调查显示，学生最喜欢的“第二课堂”活动中，创业创新所占的比例最小，由此可以看出我们高职院校应加强对创业创新的认识，创造一些学生感兴趣的，学生容易接受的创业创新活动，主要从以下三个方面出发：（1）以创业创新大赛为引领，抓好学生的创业创新工作，尤其是以学生团队为主体，不断提升学生参加大赛的水平。（2）要以学校学生创业园项目的载体，提升学生的创业创新能力，不断激发学生们中好的创业项目，在校园内实施。（3）进行课程内容和计划改革，在原有教育教学安排的基础上，适当增加创业创新的课程课时量，加大对学生创业创新方法的讲授，全面提升学生的创新创业能力。
analysisReportoftheSecondClassroomeducationevaluationQuestionnaireinHigherVocationalColleges
―takeStudentsininnermongoliatechnicalCollegeofmechanicsandelectricsasanexample
LiUZhi-wen
（themechanicalandelectricalengineeringDepartment，innermongoliatechnicalCollegeofmechanicsandelectrics，Hohhot，innermongolia010051，China）
学校第二课堂活动总结篇4
过去的一年，是我校的教学工作锐意改革、创新突破、取得丰硕成果的一年。一年来，经过全校上下的共同努力，我校的教学质量全面稳步提升，取得了前所未有的好成绩。
回顾这一年来教学工作所取得的成绩，可以归结为以下六个方面。
第二，课堂教学改革成效卓著。一年来，课堂教学改革在我校扎实深入地开展，经过学习、实践和反思，广大干部教师的教育理念得到提升，教学方式开始转变，课堂教学面貌正在发生着可喜的变化，教学改革的成果初步显现。一年来，我们坚持每月开展一次教学大讲堂活动。先后邀请到了陈一新局长、韩锋主任、邢真研究员、王敏勤研究员、张明琪教授、靳莹教授等一批教育领域的资深专家学者为老师们进行专题讲座，重点围绕当前课堂教学中存在的突出问题，帮助老师们解疑释惑，进而引发广大教师对课堂教学的更深入地思考，从而有效地引导教师聚焦课堂、研究教学。在"南开杯"第五届优质课大赛中，我校取得六个一等奖，八个二等奖，十一个三等奖的优异成绩，在全区同类校中独占鳌头。2013年暑期，我校选派了十位教师参加了在山东青岛举办的"和谐杯"全国教师说课标、说教材大赛。我们十位参赛教师不负众望，取得了优异的成绩。张蕾、徐玲、赵小昉、张志强、王宁、张凤美等六位老师荣获一等奖，张智勇、庞惠琴、夏春玺、高颖等四位老师荣获二等奖。在不久前刚刚结束的天津市中小学"双优课"评选活动中，我校张智勇老师荣获一等奖。
第三，加强教师队伍建设成绩显著。一年来，学校通过多种形式，努力提升教师的专业化水平，着力打造一支适应学校未来发展的高水平的师资队伍。今年5月，我校与天津师大教师教育学院联合，创办了市内六区首个"教师教育教学研究实践基地".我们主动邀请师大的专家、教授走进校园，走进课堂，教师也可以借助师大丰富的教学资源，拓展教学研究领域，不断充实自我，提升自我。再有，继今年8月份，我校张凤美、赵小昉老师被评为南开区特级教师之后，今年9月我校教师队伍建设又传喜讯。经过近四个月的工作，我校评选出了首届首席教师8人，首届骨干教师19人。学校还适时出台了《首席骨干教师考核实施办法》，有效地完善了我校首席骨干教师考核评价机制，提升了教师队伍建设的实效性。
第四，学校提出六步课堂教学模式。为了践行我校"促进每一名学生、教师主动和谐发展"的办学理念，在深入分析学情、师情和学校历史沿革的基础上，经过充分酝酿、推敲和论证，今年10月，我校正式提出了"导学、自学、讲学、互学、学思、学用"的六步课堂教学模式。同时明确了学校对课堂教学模式的定位，即对课堂教学模式的研究、实践，是当前我校推进课程改革、提高教学质量的切入点，是我校实施高中现代化建设达标工程和初中现代化建设提升工程的必要环节，也是我校教学管理的着力点和归宿。目前，围绕着"导学、自学、讲学、互学、学思、学用"的六步课堂教学模式的研讨、实践活动正在我校的广大教师中深入开展。
第五，体育教学和体育竞训工作连创佳绩。我校被南开区教育局、南开区体育局认定为南开区体育运动传统校；2013年的体育中考平均分我校列全区同类校第二；我校获得南开区"阳光体育"大课间评比一等奖；在南开区中小学田径运动会上，我校荣获初中组团体总分第二名，高中组团体总分第一名；在天津市体育后备人才田径比赛中，我校取得高中组团体总分第一名，王敬老师、高倩老师荣获优秀教练员称号；今年7月，左瑞生老师参加了在广东湛江举办的全国十四城市第二届体育教学技能比赛，荣获二等奖。
第六，教学质量的提升带动了学校办学的社会美誉度不断提高。一年来，我校的教学成绩得到了市、区各级领导的首肯和社会各界的普遍认可，取得了良好的社会效应，有越来越多的家长愿意把孩子送进我校学习，有越来越多的高分段考生在中考后选择了我校的高中。生源条件的逐渐改善是我们做好今后各项工作的必要前提。
总结过去一年我校的教学工作，成绩来之不易。这是校党总支、校行政带领全体干部教师团结干事的结果，这是刘淑萍校长带领下的教学管理队伍齐心协力、扎实苦干的结果。在此，我代表教务处向全校教师、向学校各职能部门、向为六十六中发展做出突出贡献的老领导致以崇高的敬意和衷心的感谢！
教育是行动的科学，是实践的科学，教育的成果不可能坐等而来，有什么样的教育认识就会有什么样的教育行为。一年来的探索和实践，我们不仅创造了丰硕的物质成果，也积累了宝贵的经验。
第一，必须始终坚持把我们教学改革的主阵地放在课堂上。再好的教育理念，如果落实不到课堂中，变成师生的自觉行动，都将只是空谈。同时，课堂教学的实际面貌也比较真实地反映了我们推进教学改革的效果。在这一点上，多年来我们的做法是：引领我校广大干部教师把工作的着眼点放到课堂教学中。干部经常进入课堂，不仅可以直接服务于教学一线，而且可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和困惑，了解学生的学习现状和需求，了解学校管理的运行情况，有利于学校工作上下一致，形成合力。学校坚持每周行政例会上干部汇报交流本周的听课评课情况。更令人可喜的是，我们教师的听评课活动也越做越精细，课堂教学研讨越来越注重实效。教务处适时调整了课堂教学研讨的思路，更加侧重于在听课基础上的有效评课。例如，本学期的首席骨干教师示范课活动，课前作课教师以书面形式叙述本节课的设计思路和亮点，发到每名听课人手中。老师们有针对性地听课后，在课堂教学的不同环节、不同方式上得到不同的收获，或引发思考，或激发灵感，或触类旁通，在此基础上相互切磋交流，达到合作共赢。我认为，只要把这种好的形式坚持下去，我们的听评课活动一定能够摆脱低效耗时、走过场的老路子，切实提高听评课活动的效益。
学校第二课堂活动总结篇5
【关键词】中职学校第二课堂爱岗敬业精神渗透举措
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0028-02
当前，中职教育应坚持育人为本、德育为先，全面实施素质教育；应以服务为宗旨、以就业为导向，培养高素质劳动者和技能型、应用型人才；应坚持面向市场、面向社会、面向企业、面向农村办学，深化教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习。因此，除课堂外，中职教育也应多思路、多方式、多渠道地开展育人活动，第二课堂就是学校一个很重要的育人阵地。中职学校应足够重视和灵活运用这一育人阵地，以服务学校教学，实现育人目标，完成职业教育任务。为此，本文试从第二课堂和爱岗敬业精神的含义出发，分析中职第二课堂的积极作用，并针对中职第二课堂的消极状况，提出中职第二课堂渗透“爱岗敬业”精神的六个举措，意在提升中职学校教学质量，培养更多具有良好职业素养的学生。
一、第二课堂与爱岗敬业精神含义分析
（一）第二课堂
第二课堂是指学生课堂教学（即第一课堂）之外的所有日常活动。即除在规定的教学时间里，依据教材内容、教学大纲和教学计划，以专业知识为主的课堂教学活动外，学生所从事的一切与第一课堂相关联的，具有素质教育作用的学生学习实践活动。
第二课堂从教学内容上看，它源于教材，又不限于教材；从活动范围上看，它立于学校，又不拘于学校；从评价方式看，它有考查、奖励，却又无需考试；从组织方式上看，它有组织、有计划，却又不强加，是学生自愿参加、自我管理、自我教育的活动。在这些活动中，学生可以开阔视野、提高思想、学习经验、开发智力、锻炼能力、积累阅历，拓展和丰富课堂专业知识以外的各种技能和情感。
（二）爱岗敬业精神
爱岗敬业精神，是人类社会最为普遍的奉献精神，是个人认真对待工作岗位，尊重岗位职责，热爱岗位工作，在工作岗位上勤奋有加的一种精神。爱岗敬业精神是职业道德和职业素养的重要组成部分，是社会发展的一种必然要求。而做好学生“爱岗敬业”精神的培养不仅是学校德育工作的要求，也是培养适应社会发展的用工人才的需求。所以，在第二课堂渗透爱岗敬业精神可以让学生在玩中做、在做中学，潜移默化形成良好的职业素养。
二、中职第二课堂的积极作用
中职学生大部分是中学的后进生、学困生、贫困生。他们有的厌倦课堂上的说教；有的“躁动”，好表现，喜欢被表扬；有的急切盼望转变为“职业人”。不同于第一课堂的教学，第二课堂具有广泛、灵活和自主的特性，这使得它在中职学生能力培养中发挥着重要的作用。
（一）培养兴趣，促使学生积极学习
第二课堂通过学生间的竞技比赛、活跃的氛围、丰厚的激励机制以及别开生面的课堂组织形式，激发学生奋发进取的激情，在课堂活动中取长补短，促进学生掌握新知识、新技能，从需要到满足，从满足到兴趣，再从兴趣到成功，形成学习的良好动力。
（二）促成习惯，激励学生自主学习
第二课堂是学生自己动手动脑解决问题，更好地培养学生解决问题的能力、自学能力、探索能力和创新能力，促成良好学习习惯的养成。
（三）优化组合，引导学生发展特长
在第二课堂中，学生根据自己的兴趣、爱好和特长参加活动，优化组合，可谓志同道合，进而默契合作，协作进取，共同进步。
（四）增长学识，促进学生全面提升
在第二课堂的活动中，从校内到校外，从课内到课外，中职学生通过学习知识技能，解决问题，养成团结互助、细微观察、敏锐思考的良好习惯，也发展了学生的观察能力、想象能力、沟通能力、协作能力、实践能力等。学生认识社会的同时，也体会时代要求和社会需求，更好地激发自律、自理、自爱、自信、自尊、自强的精神。
（五）陶冶情操，营造愉悦的学习氛围
在第二课堂，学生能充分表达自己情感，同学之间、师生之间的距离拉近，氛围融洽，沟通舒畅，学生的兴趣、情感、表现、意志都极易被激发。同时，活动的“战绩”更大地满足学生的成就感，使学生在身心欢愉中接受教育，收到更好的教学效果。
三、中职第二课堂的消极状况
（一）重视不够，思路老套
1.学校条件不足。一些中职学校的硬件设施不足，仅几间教室、几个球、几副棋，已经不能满足学生个性化的需求和多元化的兴趣。在硬件不足的情况下，又未能更新思想观念，加强校际交流、校企合作、社会团体协合等，增加第二课堂开展的地点和方式，局限自家院内，自娱自乐，故步自封，没有认同“课堂学基础，课外练能力”，活动内容也仅为传统的班级篮球赛、板报比赛等项目，缺乏中职学校的“职业”特色，让第二课堂的开展限于口头，流于形式。
2.师资力量匮乏。部分教师认为，第二课堂是额外的工作，因而他们对学生的指导、督查积极性不够。同时，一些教师的知识技能老化，对学生第二课堂的指导力不从心，更让第二课堂的效力大打折扣。
（二）学生参与的积极性低，影响力弱
一部分中职学生基础差、能力低、求知欲弱，不喜欢参与任何学习活动，对第二课堂的参与也不温不热；一部分中职学生渴望学习有新意的、能够学以致用的知识和技能，对传统的、陈旧的第二课堂不感兴趣；还有部分中职学生碍于教师的压力，被迫参加，其实参与的积极性也不高。
（三）教学质量不高，效果不佳
一些中职学校的第二课堂像平时课堂教学一样满堂填鸭，忽略了学生的自主性，变成了第一课堂的补课，学生抵触情绪高。而内容和形式的单一、老旧，再加上学校的不重视，第二课堂的学习就是纸上谈兵，不了了之，久而久之，第二课堂就更谈不上优质、高效和育人了。
四、中职第二课堂渗透“爱岗敬业”精神的举措
（一）制度和表彰相结合
俗话说“不以规矩不成方圆”，所以在第二课堂渗透“爱岗敬业”精神应从制度建立入手。通过制度要求，肯定和认可参与第二课堂的师生，从制度、精神和物质要求上激励教师和学生自觉、主动地参与第二课堂活动。例如，把在第二课堂中的表现作为教师和学生评优评先的一项重要指标等，使爱岗敬业精神在第二课堂的渗透有保障。
（二）专业和特长相结合
我国《职业教育法》规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。第二课堂是第一课堂的延伸，活动的开展应秉承第一课堂的使命，不但注重培养中职学生的特长，还注重中职学生的专业学习和提升，应开设具有专业特色的第二课堂，如适合计算机专业的“pS修图班”，适合幼师专业的“板书课”，适合会计专业的“金蝶财务班”等，为达到专业的标准，对专业要求强的第二课堂活动，可以外聘教师或企业能手。良好的专业技能是爱岗敬业的基础。
（三）技能证书和奖金鼓励相结合
《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求中等职业教育要培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者以及中、初级专门人才。第二课堂应把这一培养目标落实，针对各个专业的从业资格证开设第二课堂活动，除了一定物质奖励，还有未来从业的职业证书。比如“会计考证培训班”“电工考证培训班”“普通话等级证培训班”等，学生通过参加第二课堂的学习，还可以拿到相应的技能证书，实现“毕业证+技能证+从业证”多证毕业，使得爱岗敬业有了坚实的前提。
（四）学习观摩和动手实践相结合
第二课堂的学习，是学生自愿、自主地进行。但是，为了提高课堂的效果，学校也应指派专业特长的教师进行指导、督查，不能认为是课外活动就没有组织、没有目标、没有计划、没有总结，放任自流，必会随波逐流，无济于事。专业教师在第二课堂上进行演示，更多的时间留给学生实践，教师再指导，再做好学生的点评记录备案。教师应通过比赛竞技和奖励方式，鼓励学生动手，可以收到事半功倍的效果，使学生的实践能力大为提高，为爱岗敬业创造条件。
（五）常规性和实时性相结合
第二课堂活动的开展不仅有常规性的活动，如“篮球赛”、“安全教育”等丰富校园文化，还应开展一些实时性的活动，如结合2016里约奥运设计“我为奥运加油”，以爱国、健康、爱岗敬业为主题的体育、书画竞技或晚会等，这样既可培养学生的能力和素养，又可丰富学生的视野和情趣，使得爱岗敬业精神的培养生动化。
（六）家庭、社会和学校相结合
中职第二课堂的各种形式，如德育课程、社会实践、学习科研、顶岗实习、学生社团、志愿服务、勤工俭学、文学体艺等，不应局限校内，而应结合职业特点，拓宽开展的场所，让学生和其他学校、企业、社会团体接触，使学生了解就业要求、职业道德标准、为人处世之道等。第二课堂还应多和学生家庭合作，通过“给家长的一封信”、“爸爸的工作”等活动，使家校之间、学生和家长之间建立良好的情感联络。多方参与学生教育，能更好地促进学生健康成长，也是发展中职学校、宣传中职学校、实现社会对中职学校监督的一种有利途径，一举多得，更让爱岗敬业精神的培养得以传播和发扬。
总之，中职教育为国家经济的发展、社会的进步提供有力支撑，而爱岗敬业精神在中职第二课堂的渗透，能够更好地实现中职育人功能。在开展第二课堂教育中，我们应结合学校实际，遵循学生的认知、成长规律，设计项目，渗透爱岗敬业精神，使第二课堂更好地服务第一课堂，培养适应时代需求的职业技术人才。
【参考文献】
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[5]侯鹏飞.让爱岗敬业成为一种习惯[m].北京：中华工商联合出版社，2015
学校第二课堂活动总结篇6
[关键词]高职学生素质教育第二课堂管理
[作者简介]徐畅（1964-），女，湖北孝感人，海南经贸职业技术学院党委副书记，副教授，研究方向为高职教育管理、大学生思想政治教育。（海南海口571127）
[中图分类号]G711[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）29-0054-02
“培养什么样的人”和“以什么样的方式培养人”是高职教育工作者必须思考的两个核心问题。教育部于2012年颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》强调：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”因此，高职教育必须为学生的终身发展做长远之计，除了注重大学生专业技能和理论的培养外，更应重视大学生综合素质的培养，提升大学生的职业能力，培养出经济社会发展所需的发展型、复合型和创新型技术技能人才。在此过程中，第二课堂发挥着对学生熏陶、浸染和引导的作用，重视第二课堂的素质教育，管理好高职学生素质教育第二课堂活动，对提高人才培养质量、实现培养目标至关重要。
一、高职学生素质教育第二课堂活动的主要内容
第二课堂是学生活动的重要场所，是呈现校园文化的一个重要载体，是实施综合素质教育的重要阵地，它有别于以接受知识为主的显性教育的第一课堂。以活动方式呈现为主的第二课堂，更加强调学生自我成才的自觉性、自主性、创造性和创新性，更加注重全过程、全方位育人，力求最大限度地契合学生的自身条件、专业基础和主观意向，激发其潜能和创造力，唤醒其生命意识、价值意识和职业意识，并使其在实践中增长知识、增进才干、树立职业理想、磨砺品质，全面提升综合素质，从而实现高职教育的育人任务。为提高大学生思想道德、职业迁移能力、劳动认知等综合素质，配合第一课堂抓好人才培养工作，高职院校应将第二课堂活动的开展纳入人才培养方案，探索大学生素质教育第二课堂活动的主要内容及管理方法。笔者以海南经贸职业技术学院（以下简称“我院”）为例，结合专业设置和人才培养特点，将大学生素质教育第二课堂活动的主要内容划分为以下五个模块。
1.模块一：入学导向教育。根据高职学生教育的总体安排，入学教育在军训期间开展，教育内容依据每年入学教育的实施方案来制定，主要为安全教育、专业教育、生涯教育、学校制度和校史校情的学习。
2.模块二：思想素质教育。思想素质教育内容主要包括对学生进行社会主义核心价值观、爱国主义、集体主义、志愿服务、守法意识的教育，以及理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育，形式包括开展升国旗教育、诚信教育、自强之星评选、大学生先进事迹报告会、勤工助学等志愿活动、文明礼仪教育活动等。
3.模块三：职业迁移能力教育。职业迁移能力指职业者可以适应跨岗位、跨职业、跨行业职业变动的通用技能，包括人际交往能力、沟通能力、解决问题能力、团队合作能力、领导力和适应能力等。学生可以通过参加演讲、辩论、书画、征文、信息技术、英语翻译、创业培训等系列比赛，加入学生社团组织，参加校内外文艺演出和比赛，参加其他职业素质教育等来提升职业迁移能力。
4.模块四：身心健康素质教育。根据世界卫生组织确定的身体健康十项标志和心理健康的判断要素，引导并鼓励学生积极参加有利于身心健康的活动，如参加体育竞赛、礼仪操比赛、心理健康知识竞赛、无偿献血等。
5.模块五：劳动素质教育。劳动素质教育是以提高学生的劳动素养和形成良好的劳动习惯为主旨，使学生更加尊重劳动，珍惜劳动成果，培养学生正确的劳动观念、创新精神和实践能力。劳动素质教育主要在院、系、班级小组的统一组织下进行校内大扫除活动、植树活动以及为学校大型活动提供劳动技术支持等。此外，开设专门的“劳动素质教育”理论课程，对学生进行若干课时的课堂实践教学。
五个模块均设有一定的学分并规定学时数，学生须在某一学年完成相应模块的学习任务，以获取对应的学分。
二、高职学生素质教育第二课堂活动的管理要求
1.目标定位：以与职业岗位胜任特质相契合作为制定第二课堂活动目标的原则。总理在部署加快发展现代职业教育时，强调提升人才培养质量，要求高职教育“三对接”，即大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接。纳入人才培养方案的素质教育第二课堂活动是教学的一部分，是人才培养过程中的重要环节。第二课堂活动目标定位与产业人才需求衔接，与职业要求的胜任特质契合，与专业人才培养方案目标融合，有利于提升人才培养质量。职业院校应秉持文化育人理念，举办能够满足大学生参与的课外活动，鼓励学生参加素质教育第二课堂活动。以培育“企业家精神”为例，我院积极融入企业文化，用优秀企业文化丰富第二课堂内容，帮助大学生跨越从学校到企业的文化隔阂门槛，提高学生的职业素养与适应能力，让高职学生在保持高就业率的同时降低离职率。依据经济管理类专业性质、学生特点和就业去向，可以通过精心设计，把“企业家精神”校本化，培养学生“创新、创业、奉献、诚信、担当”等品质，把培育“企业家精神”作为第二课堂建设的目标定位，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，塑造学生积极的人生态度，培育学生的创新精神。在素质教育第二课堂的具体活动中，可以通过邀请企业家主持讲坛、举办职业礼仪操大赛、评选企业实习先进典型等活动，设立金融、营销、创业类等学生专业社团，搭建第二课堂的育人平台，实现“企业家精神”的校本目标。
2.建设模式：以突出职业性的校园文化育人模式创新第二课堂教育活动。高职学生进校伊始就基本上选定了职业方向，学生以社会职业岗位（群）的需求为依据，确立自己的职业理想、职业规划、职业价值观、职业道德、职业规范和职业技能。“职业性”是现代职业教育区别于普通高等教育的核心因素，是其得以发展的个性体现。第二课堂活动与突出职业性的校园文化结合，建立“实用”的校园文化基调，使教育固有的道德规范与职业教育的本色和谐统一，更清晰、具体、有针对性地实现人才培养目标，第二课堂活动也会更有操作性、创新性。在这种教育模式下产生的必定是更为实用的学习目标和行为方式，同时，校园文化的基调也变得更加务实。学校可以通过构建类似“三企进校文化”“鲁班文化”和“三维文化”等育人模式，打造以培养学生职业性、专业性、专题性为内容的第二课堂。近年来，我院构建了“三企进校”文化育人建设模式，在职业人才培养中加大文化育人的力度，取得了较好的效果。“三企进校”即通过“企业家进校园”“企业进校园”“企业优秀文化进校园”的途径进行校企合作育人。“企业家进校园”就是让企业家、职业经理人和职场精英进校园，引导、培育学生树立正确的人生观、价值观，尤其是用优秀的企业家精神影响与熏陶学生的品德修行、创业就业观念；“企业进校园”就是让企业资金、企业实体、企业品牌等进校园，通过举行招聘会、企业宣讲会、建设汽车模型收藏馆、企业驻校经营部等突出对学生进行企业管理实践、实战操作训练、岗位技能规范等创新能力的培育；“企业优秀文化进校园”就是让企业优秀的理念文化、行为文化和物质文化进校，重点培养学生职业素养、职业意识、职业道德及沟通协调精神。
3.管理机制：以改革创新体制机制建立第二课堂活动保障。为保障学生素质教育的顺利开展，需要根据各校实际进行保障制度机制的设计和规划。学校应以制度形式规定教务处、学生工作处和团委的职能分工，建设一支以校内专业导师、校外职业发展导师、思想政治辅导员和共青团干部为主体的师资队伍，并明确各自在第二课堂活动中的具体职责。出台指导各专业修订人才培养方案的原则性意见，其中应将学生参加素质教育第二课堂列为大学生的“必修课”，作为素质教育第二课堂活动内容，做到内容模块化，以计入素质学分，实现评价的科学化。各系可以成立学生素质教育第二课堂学分认证中心，结合专业特色，合理规划和指导学生修学第二课堂，以及负责本系学生第二课堂活动的审核、认证、管理等工作。创新学分是学院为素质教育第二课堂设计的专门学分，与普通学分一同构成学生的素质教育评价指标，规定学生只有修完创新学分和达到学分总量，才能顺利毕业。
4.考核手段：以重视过程性评价创新第二课堂活动考核手段。考核评价是管理中的重要环节，学生第二课堂学习效果的考核评价，不是最终给学生下个结论，而应是比关注结果更关注过程的考核评价，发挥过程性评价的导向性作用。评价的功能主要在于及时反映学生在活动中的情况，促使学生对学习锻炼的过程进行积极反思和总结。建立切合本校第二课堂活动实际的动态考核评价体系，使得学生积极参与活动。我院在探索第二课堂活动过程性评价时，研究制定了《学生成长手册》，将其作为学生创新学分的考核依据，要求学生每参加完成一项课外活动，必须在手册中贴出参加活动的一张现场照片，作为考核的参考依据。学生可以在手册中填写学习反思，回答三方面问题：一是服务内容，包括“我今天做了什么”“看见了什么”“听到了什么”“解决了什么”以及参与成员的反应、对重要事件的处理等；二是学习要点，包括“我的所做所见带给我什么感想与思考”“我学习到了什么”“对我有什么意义”“活动过程中，我发现了什么新问题”“寻找解答方式、过程及结果是什么”等；三是反思检讨，包括“这些经验对自我认知有什么改变”“我能做什么”等。学生每学期根据参加活动情况填写成长手册，并须取得指导教师或辅导员的鉴定签名。在每学期末由所在系认证中心，先审核、确认手册记录的真实性和完整性后，再录入相应学分。如果学生本学期没有完成某项内容，下一个学期必须“重修”。如此设计手册的目的在于方便掌握学生参与活动的实际情况，让学生在活动后学会思考，记录学生的大学成长轨迹。
三、高职学生素质教育第二课堂活动管理的启示
1.第二课堂活动的开展是高职院校学生素质教育培养最基本的有效途径。基于职业人才培养要求，应将第二课堂活动管理纳入人才培养方案的整体设计中，明确建设目标和要求，做好顶层设计和规划，使得活动有计划、指导有方向、实施有实效。
2.发挥显性教育与隐性教育的优势互补作用。目前高职院校的教育手段往往沿袭传统的显性教育方式，忽视了隐性教育手段。第二课堂活动从根本上来说，是一种隐性教育手段。发挥高职学生素质教育第二课堂活动的作用，加强对第二课堂活动的管理，做到目标定位有特色，建设模式、管理机制、考核手段有创新的“一特三新”，并以此为第二课堂活动的管理提供支持，实现显性教育与隐性教育的优势互补，使第二课堂教育收到较好的教育效果。
3.必须重视建立科学规范且人性化的考核机制。高职院校的办学时间并不长，在制度建设上还有待进一步加强，要做到“管理有据、管理有效、评价科学、师生诚服”，还需要付出更多的努力。
[参考文献]
学校第二课堂活动总结篇7
绿色课堂改进项目组成立了以课程与教学研究院的教师为主体，并有知名学科专家参与的研究团队；石景山区共有14所中小学作为项目实验校积极开展研究，实验校包括北京九中、北京市苹果园中学等8所中学，以及北京市石景山区实验小学、六一小学等6所小学。在专家的引领下，项目组立足课堂教学，关注教师成长过程，与教师一起探讨有关绿色课堂的理念及其在实践中的困惑，不断改进，取得了一定的成效。
项目管理与运作
绿色课堂改进项目的工作团队包括管理组及中小学语文、数学、外语学科组在内共七个子项目组，项目组已建立起一套高效的管理模式和运作机制。
建立层层递进的高效管理模式
第一，建立良好的团队沟通机制。
绿色课堂改进组的沟通机制包括北师大项目组与石景山区团队的沟通、与绿色教育其他子项目组的沟通以及项目组内部的沟通。每学期初及学期末，项目组都会邀请石景山区教委、教育分院相关领导及北师大教育学部领导参加工作研讨会，与石景山区各学科教研员、北师大专家组共同进行总结和计划，至今已成功举办绿色课堂改进项目研讨会6场。
课堂改进组非常重视子项目之间的经验交流，负责人梁威教授每月定期召集各学科组专家联席会议，分享经验；根据项目实施情况，每学期召开多次秘书工作会议，检查档案整理情况等。同时，课堂项目组也十分注重与教育学部其他项目组之间的交流，及时把握一些普遍出现的问题，各路专家齐聚一堂，共同探讨绿色教育的目标、绿色课堂的元素。
第二，建立阶段性工作计划和总结机制。
项目组配合每学期的工作研讨会，已形成一套比较完善的总结机制。具体包括制作每月工作简报、每学期活动纪实及每学年年度工作报告等。项目组每学期初都会对三个学科六个子项目组进行新学年工作计划报告和新学期工作计划详表的汇总。工作计划是在北师大专家与石景山区教研员充分沟通的基础上共同制定的。项目组通过实践摸索，逐步加入活动“针对问题和预期效果”及“活动后的反思”，以便项目组成员在活动实施后及时反思实际效果。
第三，完善秘书和档案管理机制。
秘书管理机制，是指6个学科组研究生秘书协助各学科组负责人，在管理组带领下充分发挥协助和沟通作用，通过亲身参与下校活动、听课研讨等，及时在各项目组专家及实验校之间上传下达。档案管理机制重在经验的及时总结，计划的及时实施和成果的及时展示。项目管理组统一了各学科组档案样式，定期检查档案整理工作。绿色课堂改进组现已形成档案18本，照片纪实集7册。各学科组通过整理档案的形式，汇总每学期的工作计划、活动纪要和工作总结，管理组统一管理档案，并把各组的活动汇编成每月工作简报，将大事记和工作反思汇编成册。完整的档案的整理全程记录了项目实施的点点滴滴，便于日后回顾和总结。
形成环环相扣的有效工作流程
第一，用数据说话，做好调研工作。在项目启动之初，石景山区教委与北师大项目组就达成共识，每轮活动实施之前，都要针对实验校进行充分的调研和前期准备，主要是进行石景山区语、数、外课堂教学情况的现状调查。课堂改进项目各学科组的负责教师制订具体的调研计划，通过下校听课、与石景山教研员研讨等形式进行实地了解。
第二，研讨总体方案和计划。在调研的基础上，6个学科组分别制定自己的一套完整、独立的研究方案和实施计划，并形成定期与石景山区教研员、教师交流，制定学期计划、学年计划的良好机制。管理组作为组织协调者，每学期初和学期末都会定期召开绿色课堂改进项目工作研讨会，邀请石景山区教委及教育分院领导、北师大教育学部领导，与石景山区各学科教研员和北师大专家组共同研讨新学期工作计划。至今已成功举办项目研讨会6场。
第三，项目实施。绿色课堂改进项目的下校实施开始于2010年6月。项目组在两年的实施过程中，已形成了独具特色的研究形式和课题；在合作过程中，项目组专家也与石景山区教研员和实验校教师建立了深厚的友谊。此外，各学科组积极探索各种实施形式。如，中学语文组在前两年行动研究的基础上，将下阶段实施的着力点放在了备课组建设上；中学数学组通过不断沟通和调查，已初步形成“中学数学绿色课堂教学评价指标体系”，并积极组织面向师生的专题讲座；中学英语组则通过行动研究，关注教师科研能力、教学能力和反思能力的全面提升；小学语文组通过开展专题培训，切实提升教师的科研能力；小学数学组举行特级教师讲座，并关注一线骨干教师的成长；小学英语组举办了高校学科专家讲座，同时注重优秀教师的成长和培养。
第四，总结、反思和再次调研。经过总结和反思，项目组通过每月专家联席会议研讨、每月汇编工作简报和每学期与石景山区团队共同研讨交流等形式，及时提出进一步的改进方案，制定下一阶段工作计划。项目组的工作流程是一个环环相扣、循环发展的模式。总结出的改进方案及工作计划，需要进行新一轮的实地调研来论证和完善，从而进入下一阶段的研究工作。
项目举措及成效
通过两年多的努力，课堂改进组在多方面达到了一定的预期目标，项目实施也取得了一定的成效。
关注课堂教学改进——打造绿色教育课堂
第一，开展课堂观察活动，为课堂改进研究打下基础。进入实验校常态课堂进行课堂观察是项目组活动的主要形式。如小学语文组在负责人易进教授的带领下，专家们在过去的两年里到6个实验校观察了40多节语文常态课，涵盖高、中、低各个年级，并在课后立即与教研员、实验校校长和教师进行座谈交流。这样的课堂观察结合及时的小范围研讨，针对性强，容易聚焦于学校的真实问题，为项目的深入研究打下扎实的基础。
第二，进行教学流程的设计，探索绿色课堂教学模式。项目组努力探索适合石景山区的一般性教学流程。许多学科组已形成了适合石景山的一般教学流程和教学策略，并通过书面成果或总结汇报的形成对绿色课堂的教学模式进行推广。
第三，打造精品课例，探索绿色课堂的元素。项目组为切实改进教学，打造优质课堂，在活动开展过程中与区教研员和实验校教师一起，反复钻研讨论，一起打磨精品课；进而通过公开展示课的形式进行交流和推广，力图展现绿色课堂的特色元素。在项目组专家引导下，各学科都已研磨出若干节精品课，使授课教师和观摩课堂的广大教师都得到了帮助和提升。
第四，进行课堂改进行动研究。项目组专家从项目启动伊始就鼓励各实验校根据已有研究基础和教师研究兴趣，确定自己的行动研究主题，充分利用教师的力量解决课堂如何改进的问题。今年上半年在6个实验校都已形成了富有特色的行动研究主题。专家组还为每所实验校指定了研究生助理，协助教师与项目组专家及时沟通交流。这样的课堂改进行动研究充分发挥了教师在课堂改进中的作用，并使教师更加自主、理性地审视和改进课堂教学。
关注教师专业发展——打造可持续发展的师资力量
第一，选择富有特色的研究课题，培养教师的科研能力。在各学科组专家的引领下，实验校教师依托自身学科特点和石景山区教育教学实际情况，开展了丰富的课题研究。如今，这些课题的研究已初见成效，并有成果陆续问世，各学科组现已发表书面成果16篇，另外有待发表成果6篇。通过实施课题研究、发表研究成果，教师的科研能力得到了切实提高。
第二，探索实效的教师研修模式，提高教师的团队合作意识。绿色课堂改进组在开展活动时，非常注意加强教师彼此之间的交流与合作，使教师在研究中形成了教研团队。如中学语文组形成了教师行动学习小组，建设高一语文备课组工程，探索符合石景山实际情况的语文教师研修模式；中学数学组通过建设教师学习共同体，为数学教师专业发展提供更好的平台。教师合作的团队研修模式，完善了区域化教师发展的模式，对教师的影响力也更大。
第三，开展主题培训和专题讲座活动，开阔教师视野。项目组积极开展各种主题培训活动和系列讲座活动，包括邀请项目组专家教授或特级教师进行讲座，邀请特级教师进行公开课演示，以及邀请新课标修订组成员讲解新课标基本理念等。其中，中学数学组除了安排面向教师的主题讲座外，还为高三年级的学生安排特级教师的讲座，开阔了学生的数学知识面。这些丰富多彩的培训和讲座，真正满足了实验校师生的需求，使教师在教学能力、科研能力和专业知识等各个方面得到了提升。
关注评价体系改革——打造绿色课堂教学评价指标体系
通过两年多的不断修订和检验，绿色课堂教学评价指标体系已初步成形。项目组力图通过评价体系的改革，充分体现课堂改进的绿色元素，促使教师转变教学理念，确立学生在课堂中的主体地位，关注学生的全面、可持续发展。评价指标的制定为实验校教师的课堂教学提供了具体的参考依据，也使得绿色教育理念的落实具有了可操作性。
第一，研制、实施和修订各学科的绿色课堂教学评价指标体系。项目组在对师生进行充分调查的基础上，进行了课堂教学评价体系的改革。现在，各学科都已初步形成相应的绿色课堂评价指标体系，并在实践中继续完善。如中学数学组为制定指标，前期对实验校教师进行了大规模的问卷调查；小学语文组进行了教师教学现状和学生初始学情调查；小学数学组引导教师自下而上探索适合本校、本班学生特点的指标和改进途径等。
学校第二课堂活动总结篇8
【关键词】学校“三公开”活动有效实施质量提升
为了贯彻落实铁岭市教育局关于开展“校校公开课、人人公开课、天天公开课”活动的文件精神，进一步加强课堂教学的研究与实践，深化课堂教学改革，促进教师的专业发展，提高广大教师实施素质教育的能力和水平，全面提高教育教学质量，我校大力开展了各种层次的“三公开”活动。现将活动情况总结如下：
1.加强领导，强化措施，确保“三公开”活动有效实施
1.1健全组织，加强领导。
为使“三公开”活动科学有效地进行，我校按照铁岭市教育局有关要求认真制定了“三公开”活动实施方案；成立了以校长为组长，教学副校长、年部校长为副组长，教务处主任、副主任、年部主任为成员的“三公开”活动领导小组；制定了详细的活动措施和活动计划，并由教务处牵头组织具体实施。
1.2完善制度，规范管理。
为使“三公开”活动落到实处，由教务处牵头负责整个活动的具体安排。学校将“三公开”活动纳入到教师年度考核，教务处定期对活动情况进行考核评价，并进行阶段性总结。
1.3加强评价与管理，保证活动有效进行。
学校成立了公开课活动评价小组，加强了对各个层次公开课的督促检查，加强了对公开课活动过程的评价与指导。抓住组织开展公开课的各个环节，及时对活动开展情况进行检查总结。对活动中存在的问题，认真反思、及时整改；对活动中发现的经验，认真总结、及时提炼。保证了公开课活动科学有序、规范有效的进行。
2.精心组织，严格要求，扎实开展“三公开”活动
2.1我校“三公开”活动采取了“全员参与，分层进行”的原则。分为以下四个层次进行：
第一层次是全员教师个人的“随时公开课”。每位任课教师以新课程标准为指导，深入钻研教材，遵循新课程理念，精心设计好每一节课，时刻面向学校领导和其他教师开放。
第二层次是年部备课组内公开课。任课教师每人每学期在备课组内至少上二节公开课。备课组长负责安排上课教师、上课日期及上课内容，并组织相关教师进行听评课及教学研讨等活动。
第三层次是学科教研组内公开课。以各教研组为单位，按照本学科教师总数20%的比例，通过教研组集体推选的方式，确定出本学科的优秀教师进行教研组内公开课。由教研组长负责公开课的组织安排及听评课研讨活动。
第四层次是校级领导、各级名师、骨干教师、学科带头人、优秀教师等人员的公开课。以学校为单位，由教学副校长牵头带领教务处领导组织开展活动。
以上四个层次的公开课同时在我校开展起来，教师根据要求适时安排听课。由于校级领导和中层领导带头上各个层面公开课，使广大教师听课、上课的热情高涨，纷纷把公开课当作自己的学习和锻炼的机会，全校形成了一个互相听课、争相上课的良好局面，使公开课的活动收到了良好的效果。
2.2为促进“三公开”活动的开展，学校规定每位教师每学期至少进行2次组内公开课，要求备课组长周密安排，避免集中突击开展。要求教师每人每学期听课节数保证30节以上，而且要求凡听课必须对课堂进行评估，每篇听课记录必须附一份课堂评价表。
2.3完善校级公开课评比制度。教务处确定各学科中优秀教师为校级公开课做课教师。根据教学计划确定做课时间。讲课时间统一确定在第五节课进行，第六节课为集体评课时间，所有听课教师均参加评课。
2.4积极参加听评课活动。学校各级公开课负责部门要在每周末通告下周公开课具体安排，各位教师要结合自己课时安排制定自己的听评课计划。要求届时没课的教师都要参加听课，并参加评课；教研组内公开课是本学科推出的最能代表本学科特点的教学，要求同学科和相近学科教师在没有课的情况下都要参加教研组内的听评课；人人公开课能代表每位教师的教学特点，对交流教学有重要意义，要求本备课组内及同学科教师在没课的情况下都参加备课组内公开课。
3.全面开展课堂教学评估活动
3.1总体做法。
制定课堂教学评估标准，通过备课组、年级组和学校对课堂教学进行全面评估。通过评估发现和解决教学中存在的问题，并逐步打造我校的优质教学。
3.2评估办法。
教务处制定课堂评价表，分几大项对课堂进行评价，每一项中设立最高标准和最低标准，教师根据需要自己确定每一项评价值，并通过此值把课堂表现确定为优秀、良好、合格、不合格、较差等各个等级表征出来。此值只作为评价者个人使用的标示，最后要给出具体的意见，把优势和问题扼要地分列清楚，最后提出教学建议。
4.“三公开”活动的收获
4.1教师素质得到全面提升。
“三公开”活动中教师们大开课堂教学之门，互相借鉴、互相探讨、互相促进，对教学的认识逐渐深入。从评课上看，由开始时停留在课堂表面现象的评判逐步深入到对教学理念、教学规律、教学方法、学生认识规律等进行深层次的探讨。近两年我校教师撰写的论文数量大幅度提高，每学年都有20篇左右的论文在各级刊物上发表。2011年7月铁岭市举办了全市教师基本功大赛，我校由县选派2名教师参加两学科的竞赛，经过角逐我校1个学科成绩名列前3名，成绩的取得证明“三公开”活动确实促进了我校教师素质的全面提升。
4.2促进了青年教师快速提高。
“三公开”活动给青年教师创造了一个学习交流提高的平台，为他们迅速了解教学、深刻理解教学提供了窗口，使他们迅速提高起来。近三年我校有15名青年教师评为县级优秀课、3名评为市级优秀课、1名评为省级优秀课。省、市、县各级青年骨干教师总计9名。
4.3课堂教学在悄然发生变化。
教师对教学认识的提高直接影响着课堂教学。教材的处理更加深刻透彻恰当、教学内容更加丰富严谨缜密、教学方法更加灵活多样科学、学生活动更加积极有效深入、课堂氛围更加活跃和谐专注。形成了教学为学生认识发展服务、注重学生能力培养和素质提高、学生积极参与的教学态势，课堂效率有了大幅度提升。
4.4促进了学生素质的提高。
学校第二课堂活动总结篇9
关键词：高校思想政治理论课；第二课堂；价值；原则；路径
一、开设思想政治理论课第二课堂的价值
本文中的第二课堂是相对于高校思想政治理论课主渠道教学而言，且并非专指哪一门具体的课程，而是指在思想政治理论课主渠道课堂教学环节以外的，由学生自愿参加的形式多样、内容丰富的教学活动总称。而特色主题活动指的是在思想政治理论课第二课堂中主题色彩鲜明、风格与众不同、符合校情学情特点、开设持续事件较长的课程形式或活动形式，属于主题和特色均比较鲜明的第二课堂形式。
第一课堂在对大学生进行思想政治教育工作上发挥着主渠道、主阵地的作用，但由于其规范性的教学内容，规定的课时限制，较为固定的教学环境，相对单一的教学方式，导致其存在着教学内容上关注热点问题不够，教学形式上灵活性不高，教学互动性不足，实践性教学无法开展，部分教师缺乏将教书与育人有机结合起来渗透、融汇到教学中的想法和做法，教学效果难以保证主渠道作用的发挥。同时，课堂教学也往往难以使学生获得更加真切的体验，从而难以产生心灵的震撼和感动。而“第二课堂则是建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的、可以承载更为丰富多彩的教育形式和内容的教育阵地和渠道，具有丰富性、开放性、自主性、互动性、灵活性、实践性、创造性等特点”。
二、以特色主题活动为载体创设第二课堂的基本原则
1.形散神不散，服务主旋律
贯穿于第二课堂的弘扬主旋律的思想主线的原则不能放弃。总书记在党的十七大报告中强调：“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，主动做好意识形态工作。”这就是新时期党的宣传思想工作的指导方针，就当前的形势而言，则应以社会主义核心价值体系的基本要求，以紧贴学生思想实际和心理特点的课程内容和形式，引导学生自觉树立马克思主义的指导思想、中国特色社会主义的共同理想、爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观为主要的努力方向。
2.科学合理定位“两个课堂”的关系
以现有四门主干课程为主体的“第一课堂”教学，是各高校对大学生进行思想政治教育的主要渠道和载体，而“第二课堂”的创设，其活动的范围、频率、工作投入等方面应有必要的限度。应科学合理地定位两个课堂之间的关系，我们认为，第二课堂不可或缺，但重视第二课堂不能越俎代庖，其作用和角色应是第一课堂的重要有益的补充和辅助。一是要补充第一课堂教学中的某些不足，诸如感性素材少，实践性、互动性不足等。二是要辅助第一课堂的学生的课下自主学习、课外拓展学习以及师生互动学习等，进一步强化和优化第一课堂教学的综合实效性。
3.着眼长效，重点选择，突出特色
可持续性不高可以说是当前高校思想政治理论课第二课堂创设运行中普遍存在的弊端，某些高校的第二课堂呈现短期效应，
主要表现在：一是贪大求全，重点不突出，活动形式开设了很多，一哄而上，一股子热情，之后便淡化、淡出、淡忘，在择优选择、重点突破、突出特色上做的工作不够；二是创设之初缺乏科学设计和长远眼光，某些第二课堂在教学内容和形式上的设置不合理，无法切合学生思想实际和心理特点，导致师生参与度不高，又不愿意主动灵活调适，造成师生的双重疲劳，无法维系。因此，我们认为，在第二课堂开设之初，就应明确精品意识，特色意识，长远意识，并在具体的实行过程中依据其实效进行有针对性的调整，把原则性和灵活性结合起来，真正形成促使第二课堂持续有效开展的良好机制。
注：本文为2011年燕山大学“‘红色旋律’与马克思主义意识形态研究”学科梯队建设成果。
参考文献：
刘大允.基于优化第二课堂活动设计的大学生思想政治教育
学校第二课堂活动总结篇10
关键词第二课堂应用型人才育人作用科学规划
中图分类号：G642文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.023
abstractasanimportantwayforinnovationtrainingandqualitydevelopmentforstudentsintheuniversity，theextracurricularactivitiesplayanimportantroleinmodernhighereducationsystem.BasedontheactualconditionsofFoodScienceandengineeringinShanghaiinstituteoftechnology，theindependentstatusoftheextracurricularactivitiesinhighereducationsystemwasinvestigatedfromaspectsofactivities，experiencesandshortages.thepositiveroleofscientificplanningforextracurricularactivitiesintrainingappliedtalentswasalsodiscussed.
Keywordsextracurricularactivities；appliedtalents；educationalrole；scientificplanning
目前，全有227所本科高校开设“食品科学与工程”专业，102所本科高校开设“食品质量与安全”专业，还有几十所专科学校开设食品类专业，每年培养学生3万余人。①近年来，食品行业的快速发展，各种高新技术在食品工业中的应用更加广泛，使得食品工业对专业技术人才的需求已经从传统的追求数量转向提高人才质量，这就要求高校转变传统的教育教学观念，将第二课堂与第一课堂进行系统性、综合性考虑与设计，科学地规划与组织第二课堂活动，以适应新形势下社会对食品专业人才培养的需求。②
综合以上，本文以上海应用技术大学食品科学与工程专业为切入点，从具体活动的内容、经验、不足等方面探讨第二课堂的定位和育人作用的发挥，及其与第一课堂相结合在食品专业人才培养中的积极作用，最后对第二课堂的发展提出几点思考与建议。
1上海应用技术大学食品科学与工程专业开展第二课堂活动的实践
上海应用技术大学食品科学与工程专业前身为上海轻工业高等专科学校的食品工艺专业，迄今已有60年的办学历史，在长三角地区食品行业内具有一定的影响力。近年来，为了适应食品行业的快速发展，特别是培养适应“大食品工程”③背景下的多样化专业人才需求，食品专业结合实际的校情和院情，开展了一系列丰富多彩、受学生欢迎的第二课堂活动，取得了一定的积极效果。
一是大学生科技创新活动。大学生科技创新是高校科技创新的一个重要组成部分，它与大学的教学、科研、校园文化、社会服务等紧密联系，既是一种科技活动，又是一种教育和校园文化活动。学院鼓励学生在学好基础和专业课的同时，积极申报和参与大学生科技创新项目研究。近年来，学院共有学生700余人参与大学生生科技创新课题申报活动，成功立项近200项，包括重点课题40余项。申请国家发明专利10余项，发表各类学术论文20余篇，获得了第十届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛三等奖，第七届陈嘉庚青少年发明奖（上海）二等奖等多项科技竞赛奖励。这些都使学生的创新思维和能力、合作能力等得到了提升，全院也形成较为浓厚的学习与育人氛围。
二是与企业联合开展“技术大赛”和企业基地实践。为做好第一课堂和第二课堂的衔接，加强对学生的专业技术能力培养，举办由“企业出资、学生参与、专家指导”的技术创新竞赛活动，针对上海应用技术大学食品科学与工程的专业特色，与企业合作举办多个调香大赛，如“乐尔福”调香大赛、百润杯”调香大赛等，同学们经过专业的导师进行的闻香、仿香、调香方面的指导培训，可以独立进行调香工作，激发了同学们对专业的兴趣，同时培养了他们的专业技能。此外，学院依托“085”工程建设项目“上海市食品示范中心建设”平台，举办焙烤创意大赛、养乐多创意大赛等，共吸引了全院各个年级食品及轻化、生物专业学生参加，共有十余支团队获得优秀奖以及最佳创意奖。同时，学院与企业合作建立多个企业实践基地，如光明乳业、国际香料等企业，让每届食品专业大学生利用暑期或课余时间到基地进行社会实践和就业实习，同时学院与企业共同建立相应的考核体系，将学生在企业的表现纳入奖学金、助学金的考核。
三是丰富多彩的社会实践活动。鉴于食品专业实践性强的特点，学院将专业学习和就业创业相结合，从活动规划、项目选拔到组织实施、成果展示等各个环节都高标准严要求，并建立科学的评价体系。同时，将每次活动都作为一个品牌去经营，使活动的科技含量更高、人文内涵更多，打造精品，使这些活动保持更强的生命力。例如，每年充分利用5个重大节日（春节、元宵节、端午节、中秋节、元旦），依据各门课程内容进行食品相关知识的市场调查；还利用每年国际食品添加剂展销会和烘焙原辅料展销会在上海召开的良好机遇，进行展会志愿者服务、听取国内外专题学术讲座；并以小组为单位及时进行图文并茂的汇报交流。每年的暑假和寒假社会实践，学院都非常重视，在开始前召开社会实践动员大会，成立重点团队，分别涉及“知行杯”、“三下乡”、“专业实践”等各类活动，形式包括问卷调查、企业参观、座谈交流等。近年来，累计立项重点团队30余项，多位教师和学生获得先进个人称号。
四是进行专业培训和讲座。学院开展各种形式的专业讲座提高学术氛围，激发学生学习的主动性，鼓励学生多元化发展，更好地丰富和推动第一课堂的建设。“才聚语海天天讲”是上海应用技术大学2011年开始的校园文化建设项目，截止到2015年5月，已举办大型系列讲座超过500次，深受在校学生欢迎。学院根据专业的特点，每年都会邀请知名食品院校专家教授、食品企业资深经理、食品行业知名顾问等进行专业知识的讲解，市场形势的分析，并对大学生进行就业指导与创业历程分享。同时学院还展开辩论赛、讨论会等活动，就当下热点的食品话题展开讨论，增强学生的社会责任感，激发学生的兴趣。
上海应用技术大学食品科学与工程专业的第二课堂活动在注重挖掘校内资源，扩大参与者范围的同时，衔接校内与校外，学校与企业，在一定程度上使第二课堂活动提升了层次，丰富了内涵。从人才培养效果看，食品科学与工程专业近5年毕业生就业率平均达98%，考研录取率达20%，毕业生质量总体情况较好。
但不能否认的是，在第二课堂活动的开展过程中，仍存在着许多不足：一是活动开展缺少系统和专业的指导。高水平专业教师指导与专业相关的第二课堂活动的积极性还没有充分发挥，活动的整体层次尚待提升，学生个体参加大学生科技创新活动缺乏更有效的引导，影响了参与科技创新的覆盖面。二是第二课堂活动仍缺乏科学的激励机制和评价体系。这不利于充分调动组织者、指导者和参与者的主动性，缺乏广泛的社会认同，且对活动的持续健康发展不利。
2对食品专业第二课堂发展的几点思考
首先，要进行政策引导，增加实习经费，建立长期稳定的实习基地。目前受到实习经费的限制，“大食品工程”背景下来看认识实习的企业类型覆盖不够广泛，另一方面学生实习对企业来说是负担，企业积极性不高，也限制实习单位数量与质量。因此，高校应该认清形势，把第二课堂看作是一种独立存在，深刻认识到其在育人中的重要作用。从上到下，集全校之力进行部署、规划，加强指导，加大投入。学校、企业在互惠互利的情况下建立更多能长期相对稳定的实习基地，共同携手培养具有深厚人文底蕴、扎实专业技能、重视实践与创新的应用型复合人才。④
其次，提高指Ы淌Φ淖酆纤刂剩使第二课堂的专业性更强。一是指导老师应具有较强的主动性和指导能力，尽量选用专业具有行业背景和经验的教师进行第二课堂的指导。同时，高校应采取措施建立和完善对第二课堂的教师培训机制，安排中青年教师去食品企业进行挂职锻炼提高其专业知识和能力，使其能够全面掌握第二课堂的教学规律，深入把握两大课堂之间的关系。二是指导老师的指导应全面到位，因势利导，将第二课堂活动有机结合起来。例如，考虑到食品企业由于安全卫生与生产效益的方面认识实习很难安排学生动手的环节，可尝试让学生在学校实验室进行一些简单的工艺实验来弥补，并在科技创新活动中积极引导学生就生产中的实际问题开展相关研究。
第三，实现第二课堂系统性和科学性，设立奖罚制度，保证公平公正。一是规范第二课堂的评价机制，在评价内容和评价方式应更科学。从评价内容上讲，教师应重点对学生实践过程、学习方法、创新精神与实践能力等方面进行评价；学生除对教师的指导个性和创新性给予评价之外，还应重点对内容和效果进行评价。在评价方式上，应采取开放式评价与总结性评价相结合的方式。二是使第二课堂的激励机制更优化。在对老师的激励方面，可把指导第二课堂活动与教师的课题项目申请、评职称等挂钩，激励教师主动参与第二课堂的指导。在对学生的激励方面，可以视学生参与第二课堂活动的情况与评奖学金、学分替换等方面相衔接，以更提高其参与的积极性。三是需要建立一套有效的对认识实习企业效果评价的制度。通过对企业的反馈不断提高其实习指导的质量，对于连续好评的企业应通过提高其指导费等方式给予表彰。
总之，根据食品专业实践性强的特点，确立第二课堂在育人体系中的独立地位，科学规划第二课堂，实现第二课堂运行和管理的规范化、系统化和专业化，建立第二课堂在人才培养中的长效机制，才能使第二课堂真正成为学生创新能力培养和素质拓展的重要载体，实现理论教学与实践活动协调发展，不断提高食品专业人才培养质量。
注释
①曲云进，姜松，刘凤英.中国传统节日与大学生专业素质的培养――以食品类大学生为例[J].黑龙江高教研究，2010.200（12）：133-135.
②严毛新.我国高校第二课堂活动的现状及对策[J].浙江工商大学学报，2006.76（1）：81-85.