工程案例教学篇1
1．工程案例的设计
案例的设计是案例教学过程中的核心环节，好的案例应该既能融会相关理论知识，又能充分调动学生学习的积极性。具体来说，桥梁施工方面的工程案例设计应综合考虑以下问题:
(1)要坚持理论联系实际的原则。
桥梁工程施工课程的实践性较强，要求每个案例以书中的理论知识为指导，利于思考;要求必须从大量的第一手资料中设计案例，而不能凭空臆造。
(2)考虑现实性和未来性。
根据最近发展区的理论，案例的选取要考虑学生已掌握的知识及对学生学习的指导意义。根据专业特点，从搜集到的大量的原始资料中，分门别类地整理出具有代表性的案例，案例的选取应当考虑案例的主要特征是什么、要解决什么问题、如何激发学生的积极性等问题。
(3)要有典型性和针对性。
桥梁施工案例选取时要考虑具体解决什么问题，如桥梁基础施工、桥梁墩台施工或是上部结构施工过程中遇到哪些问题?造成这些问题的原因是什么?如何解决?选取的案例要代表这一类问题的解决方案，具有典型性和代表性，利于学生触类旁通，从而激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，更好地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(4)案例设计要考虑发展性和简练性。
通过案例学习应使学生在专业能力、方法能力和社会能力上有所提高。同时，案例设计要注意语言表述，围绕解决中心问题，提供的细节不要太多，以免混淆了学生的视线和思维。
2．工程案例的教学实施
通过与现场实践相结合，根据以上原则选定桥梁工程施工方面的具体案例。课堂上将学生平均分成六个小组，每个小组成员分别担任其中的一个角色:施工方(包括项目经理、技术负责、施工员、材料员等)，建设方，监理人员。案例的讨论主要从以下几个方面展开:案例中要解决的关键问题是什么?哪些信息至关重要?解决问题的方法有哪些?做出决策的标准是什么?什么样的解决方案是最适宜的?应制定怎样的实施计划?什么时候将计划付诸行动以及如何付诸?如何进行整体评价?案例教学法的实施分成以下几个环节。
(1)学生准备。
在正式开始集中讨论前一到两周，把案例材料发给学生，让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。
(2)小组讨论。
由于小组成员不同，且角色多元化，他们在准备和讨论时，不同意见相互交流，加深了学生对案例的理解，同时学生已经查阅和掌握了相关材料，课堂气氛活跃。
(3)代表发言。
各个小组派出自己的代表，发表本小组对于施工案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在20分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的询问并做出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。
(4)小组集中讨论。
小组集中讨论的这一过程为学生自由发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度。讨论最后，教师提出意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论，将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。
(5)归纳总结。
在小组集中讨论完成之后，留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。一方面总结规律和经验，另一方面获取这种知识和经验的学习策略，最后让各个小组以书面的形式对该门课程的案例教学法做出评价，分析该种教学方式的收获与不足以及需要做哪些改进，并提出他们的个人建议。课堂教学结束后，教师进一步总结，揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。
二、案例教学在土木工程专业中应用成效分析
工程案例教学在土木工程专业专业课教学中实施了三年，取得了明显的教学效果。为进一步了解土木工程专业采用案例教学的效果，课题组成员分别对在校学生、2010届毕业生、2011届毕业生及部分用人单位进行了调查。调查结果从实证角度说明了案例教学在土木工程专业教学中取得了良好效果。
(1)在校生。
大部分学生认为，课堂上实施案例教学使他们提前将课堂上学到的理论知识应用到实际工程中，学会了处理实际工程中的工程事故或施工难题的一些方法，明确了自己的责任与义务，为将来应聘工作提供了帮助。同时从课堂情况来看，学生的出勤率明显上升，学生学习面貌大有改观。
(2)2010届毕业生。
该届学生工作将近两年，当被问到在校时案例教学的实施效果时，大部分学生认为，工程案例的选择是直接源于实际工程，学生将在课堂上学过的理论知识直接加以应用，能够融汇变通;工作后能更好地处理与甲方、监理及施工方的关系，更加清楚明白自己的职责;工作中遇到类似的问题可以借鉴参考，更好地做好技术管理工作，加快实习期的过渡，更好地投入到实际工作中去。
(3)2011届毕业生。
他们走上工作岗位还不到一年，据他们反映，土木工程专业中加入的大量工程案例，能使他们更快更好地适应现场的工作环境，更加高效地投入到实际工作中去。他们遇到实际工程中的一些问题，有种似曾相识的感觉，处理起来比想象中要顺利很多。
(4)用人单位。
对一些用人单位进行的回访显示:近两年招进的学生能更好更快地融入新的工作环境，责任心更强，工作效率更高。同时遇到一些实际工程问题不再束手无策，解决实际问题的能力显著增强。总之，土木工程专业中案例教学的效果得到了学生和用人单位的认可，促进了土木工程专业人才的培养，增进了师生之间的交流，让学生逐渐成为教学活动的参与者。在案例教学中，教师需通过工程案例了解最新的施工技术、施工方法以及新材料的应用等，随时调整和补充教学内容，学生反馈的信息促使教师进一步修正学生所提出的方案，以补充和完善理论和技术知识，形成良性互动。
三、结论
工程案例教学篇2
关键词：案例教学；工程数学；数学建模
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）51-0156-02
一、引言
传统的教学方法是只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，比如，在工程数学中的高等数学、概率论与数理统计、线性代数等学科，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。在课堂上，看起来教师在教授同样的知识内容，学生在学习同样的知识内容，但是在不同的教学活动方式下，学生实际所获得的学习经验相差是很大的。经典、生动又实用的案例能帮助学生更好地了解生活及以后工作中所遇到的问题，能熟练且理智地运用已掌握的知识、技能去处理它们，从而更好地适应社会，履行社会职责，成为一名合格的社会成员。
所谓案例教学法就是在课堂教学中，教师以具体的案例作为主要的教学内容，通过具体问题的建模示例，介绍建模的思想方法。案例教学始于美国哈佛大学的企业管理教学，我国自20世纪80年代开始引入案例教学[1-3]。目前在国内数学类课程的教学中采用此种教学方法的还不多见，上海交大的乐经良教授讲授的数学实验课程采用了案例教学法并取得了良好的教学效果。
传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，我们在教学过程中根本不知道，要到最后考试时才知道，而且学到的都是死知识，学生并没有真正地理解，即使当时记住了过段时间又都还给老师了。但是在案例教学中，当学生拿到案例后，首先要求学生进行消化，然后自己到图书馆查阅各种他认为必要的知识。这在无形当中加深了学生对知识的理解，而且又是学生主动进行学习的。掌握这些理论知识后，学生还要经过缜密地思考，自己提出解决问题的方案，这一步又是对学生行为能力上的升华。同时他的答案随时都要求老师给以引导，这又促使老师加深思考，根据不同的学生的不同理解，给学生补充新的教学内容。双向的教学形式对老师也提出了更高的要求，需要老师花费更多的精力去备课。
但是案例教学并没人会告诉你应该怎么办，而是要求老师和学生独立思考、勇于创造，使得枯燥乏味的教学变得生动活泼。最近国家决定把我国部分学校转变为职业技术教育，国家将加大职业教育在国民教育中的地位。作为一所应用型的本科院校，学校一直注意案例教学在课堂中的应用，我校非常重视培养学生应用数学知识、使用数学软件解决实际问题的能力，在课堂上引入案例教学法更有助于活跃课堂气氛，提高学生的课堂学习兴趣和积极性，使传授知识变为学习知识、应用知识，真正地达到提高素质和培养能力的教学目的。通过案例教学可以达到两个目的：一是可以取长补短，促进人际交流能力的提高，通过学生的交流也可以促进学生团队精神，这对于学生以后的就业起到了促进作用。二是起到一种激励的效果，通过案例教学，可以促进学生互相之间的竞争意识。下面我们就数学中的实际教学案例介绍一下如何采用探究性案例教学，发挥科研先导作用，促进课堂教学改革。
二、案例教学法在工程数学教学中的设计
教师在课前所进行的案例选择上，我们不但要考虑到案例的新颖性，还要注意我们所设计的案例是否具有可行性和有效性。就学生的理解力和接受性而言，我们制定的案例目标应是恰当的、可行的、能够实现的。数学本身所具有的抽象特征，也让不同的人有着不同的理解，这就需要我们在教学设计过程中，考虑到所选择案例的适用性和迁移力。让学生充分地理解和深入学习，这样才能更好地兼顾到教师所教学内容的广度和深度。我们把工程数学案例教学法的运用分为4个阶段：
1.选择案例。教师在上课前要精心选择与本节课知识相关的案例，选取案例时还要考虑其目的性、趣味性、代表性、真实性和实用性，由案例引出问题，引导学生理解案例。
2.分析案例。在引导学生理解案例的基础上，老师要提出一些有针对性的问题来引发学生去思考，还要注意引导学生的思路，让学生按照老师的想法去思考。
3.解决案例。和学生讨论讨论，并引导学生归纳出解决问题的思路和方法，然后建立数学模型并求解，得到问题的答案。
4.归纳推广案例。在完成前面一个案例之后，老师再列举一些类似的案例，分析这些案例解决的思想方法，通过案例之间的对比找到其共性，老师归纳知识点并要求学生用所学的数学概念和方法解决其他的相关类似案例。
工程数学的教学，是要让学生更多地了解数学知识在其专业课和实际问题中的应用。在教学过程中重要的是选择好案例，老师在教学案例的选取时要结合实际，尽可能贴近专业。例如：在高等数学教学中，用微积分的理论和方法建立模型，用高等数学的语言解释发生在我们周围的一些日常现象成因，我们可以选取如下实际案例：核军备竞赛，影子为什么那么长，易拉罐的形状，资源的合理开发与利用，蛛网问题等；线性代数的教学过程中可以举的实际案例有：小行星的轨道问题，受教育程度的依赖性，快乐的假期旅游，基因的距离等。概率统计的教学过程中可以举求职面试问题、配对问题、人寿保险问题等。这样不仅提高了学生学习兴趣，也使学生更了解了学习工程数学的重要性和其在实际生活的应用，让学生认识到数学在科研和生活中的应用，这样更能激发学生利用数学思想和原理解决实际问题的潜力，提高学生学习数学的兴趣。
三、案例教学法在工程数学教学中的实施
在案例选取时，老师可以根据每节课理论知识的内容特点及学生所学专业，选择专业案例或贴近日常生活有趣味性的案例。例如：在讲授第二个重要极限的时候可以举金融中的复利、连续复利与贴现的例子，讲授矩阵的性质的时候可以举不同城市之间的交通问题的例子，讲授全概率公式的时候可以举敏感性调查问题的例子等。以下以“金融中概率问题”为例介绍工程数学中案例教学的使用。
1.选择案例。在现代信息膨胀的时代，不确定的信息随时存在，不确定的事件随时发生，而在股票行业，股票信息更是瞬息万变。为了判定这些不确定信息在某一动态区间是否完全一致或者近似一致，从而提供一种最优的股票组合排序策略。我们在“概率论与数理统计”的教学中，讲到相关系数的时候可以举在股票中的运用。
2.分析案例。股票组合投资是对股票投资风险规避的主要方法，其中对各种股票组合投资策略的优劣评价是其关键。现对二级市场上同一行业内的不同股票进行投资价值分析是一个系统综合评价问题。利用“概率论与数理统计”中相关系数可以对股票组合进行相关性分析。
3.解决案例。利用相关性，经过对于股票投资选择策略的分析，我们可以得到投资方向和大多数股民的投资意愿。即得出清楚的分类：关于哪些股票适合投资，哪些股票较适合投资，哪些股票较不适合投资，哪些股票不适合投资等。但是这些结论都只是理论的结果，它还需要经受现实的检验。
4.归纳推广案例。给学生讲解利用Vague加权相似度量优化模型求解指标偏好权系数的方法；并通过实例对该方法进行了验证，实验结果会得到股票的最优选择策略，并与相关性分析得到的结果进行比较。在此基础上，要求学生利用所学的知识，把本节课所学的方法应用到期权、债券、期货等其他衍生品当中。课后可以给学生留些相关的思考题如：利用本节所讲的知识让学生在其他金融衍生品中实践。
通过前面的案例，我们给出了案例教学法在工程数学课程中的应用的一个具体应用，通过这个案例给出了案例教学的一般步骤和教学中需要注意的问题。我们在日常教学中，运用贴近生活的案例教学增加了教学的趣味性，毫无疑问这更调动了学生在课堂上的学习积极性。在案例教学的实施中，要注意案例教学是一个动态过程，师生之间要有共同的合作活动，要不断地调动学生的积极性。老师的指导一定要有目的、有计划、有组织，这样学生才能更系统地掌握该课题所讲的基础知识和基本技能，从而发展为能力，并形成自己的东西。我们学校是一所应用性的大学，在平时的教学过程中，我们学校比较注重培养的是学生的实际应用能力。我们学校已经长期坚持把案例教学在课堂中应用，通过在课堂上所设计的一些案例教学的使用，我们总结了如下几点建议：（1）老师在进行案例选择时，应准备与实际生活比较密切的案例，这样可以调动学生的兴趣；（2）在进行案例教学时，教师先介绍案例，使学生能够对问题有充分的理解。再讲理论，尽量把相关知识给学生复习一下，或者将二者技巧性地结合起来；（3）在采取互动方式进行案例教学时，老师应多鼓励学生参加，调动学生的积极性；（4）在案例的讨论中，可以分小组讨论，要注意师生互动、幻灯片放映等过程穿插着的形式进行案例教学，这样学生不会视觉疲劳。
四、结束语
对于教育，它从古至今一直有着自身的发展变化，但以学习基础知识为主导，培养学生多方面能力的原则从来没有改变过。我们在日常教学中，要注重引导学生从理论与实际的联系上去学习知识，主要运用所学的知识来分析问题，达到学以致用的目标，在课堂上要充分调动学生的主体性，使他们积极主动地参与到教学过程中来。
为适应工程数学创新人才培养的课程体系改革的需要，在传统的工程数学教学当中结合学生的专业知识，适当地运用案例教学法，这样可以让学生在快乐中学习。通过我们学校的教学实验表明，案例教学法能够激发学生的学习兴趣和主动求知欲，深入培养他们的数学思维及数学应用意识。
参考文献：
[1]朱晓杰，赵玉荣.注重应用实例，提高高等数学课程的教学质量与效果[J].大学数学，2007，23（3）.
工程案例教学篇3
关键词：软件工程；案例教学法；实施
中图分类号：tp311.5-4文献标识码：a文章编号：1007-9599(2012)09-0000-02
一、引言
《软件工程》是计算机软件专业的一门核心课程，在软件开发实践中发挥了重要作用。《软件工程》中的方法与技巧不仅能用于软件开发过程，还能促进组织管理协作能力的发展，对培养学生的软件素质，提高学生的软件开发能力具有重要的意义,为将来从事软件开发及项目管理工作打下良好的基础。
《软件工程》是一门比较难学的课程，内容抽象，理论性、逻辑性比较强。对于学生来讲，一些知识点很难学懂学透；对于老师来说，如果仅仅是照本宣科，纯理论的讲解，那么学生听不懂，会失去学习的兴趣，教学效果差。
采用什么样的教学方法能提高学生学习本门课程的兴趣，提高他们的教学效果，促进本课程的教学？是我们每位教师值得思考的问题。通过多年软件工程的教学，总结经验得出案例教学法可以促进软件工程的教学。
二、案例教学法
案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场。
案例教学的具有自身的特色：1.鼓励学员独立思考。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流。一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。2.引导学员变注重知识为注重能力。学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身的发展有着巨大的障碍。3.重视双向交流。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这应视为能力上的升华。同时他的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。
三、在软件工程教学中采用案例教学法的意义
传统的软件工程教学是给学生讲解许多的理论知识，并没有说明如何将理论知识与实践相结合，以理论指导实践，通过实践加强对理论知识的理解，采用的是填鸭式的教学方法，学生上课积极性、主动性不高，感觉学习枯燥乏味，产生厌学心理，学生的情绪会同时影响老师的积极性，使课堂气氛非常的沉闷。
要有好的教学效果，除了要求老师对本门课程的知识非常熟悉，教学经验丰富以外，还要求老师在上课时，采用比较好、先进的教学手段和教学方法。通过本人对软件工程课程的研究，认为在软件工程教学中以“案例导向、项目驱动”的教学方法，引导学生理论与应用相结合，理论指导实践，通过实践反过来加深对理论知识的理解，学生利用软件工程的原理、方法、工程技术在实践中学会发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，更好地进行软件开发。
四、案例教学法在软件工程教学中如何实施
案例教学法在软件工程教学中组织实施的总原则：先从小的案例教学入手，学生适应后再进行大的案例教学，把学生分成若干个组，在规定的时间让学生阅读材料,之后让学生互相提讨论并解答，让学生对案例进行展示，老师对学生的案例进行评价和总结。以下分别讲解案例教法在软件工程教学的理论、实验、课程设计中的实施。
（一）案例教学法在软件工程理论教学中的实施
本课程主要介绍了软件危机的产生、消除软件危机的途径、软件工程的定义和基本原理；软件生命周期的基本任务、软件模型；传统方法学：结构化分析、结构化设计、结构化实现；面向对象方法学：面向对象分析、面向对象设计、面向对象实现；统一建模语言；软件计划、组织、控制、国际标准。重点和难点的内容是：软件工程的定义和基本原理；软件生命周期的基本任务、软件模型；结构化分析、结构化设计、结构化实现；面向对象分析、面向对象设计、面向对象实现。
这门课程涉及的理论知识比较多，内容比较抽象，教师在讲解课程内容时，如何使这门课程上得有声有色，学生听得津津是道，除了优化课程教学内容，有较强的表达能力以外，还要采用好的教学方法。
在本课程的理论教学中，我们都是以案例为导向，对软件生命周期的基本任务、软件模型的教学，举出三个案例，结合我们的理论知识，要求学生分析与计论出三个案例分别适合采用哪种软件模型,以及采用这种模型的原因。通过仓库管理系统、教师工资支付系统等案例讲解如何采用传统方法学对软件进行分析、设计、实现，面向对象分析、面向对象设计、面向对象实现知识的讲解，贯穿的案例是atm自动取款机系统、电梯系统。
（二）案例教学法在软件工程实验教学中的实施
软件工程知识的掌握，不仅需要掌握理论知识，也需要大量的实际动手的训练。在实验课中，以案例为主线设计实验内容。本课程安排的实验如下：
1.系统分析----数据流图。2.系统分析----状态图及数据字典。3.软件总体设计---软件的系统结构。4.软件详细设计---程序流程图及判定表。5.白盒测试-----逻辑覆盖。6.白盒测试-----基本路径测试。7.黑盒测试---等价划分及边界值分析。8.自动售货机系统对象模型的创建。9.自动售货机系统动态模型的分析。10.自动售货机系统功能模型的创建。配套与教学内容相对应的上机实验，使理论与实践想结合，使学生得以融会贯通所学知识，学生能对所学的理论知识有更深的理解，加强实践运用的能力。
（三）案例教学法在软件工程课程设计中的实施
精心设计和实施综合性的课程设计，以循序渐进的任务驱动方式，指导学生完成综合性的实验任务。本课程安排了56节课的课程设计，课程设计案例的题目：1.教师工资支付系统的研究与设计；2.仓库管理系统的研究与设计；3.atm模拟系统的研究与设计；4.图书管理系统的研究与设计；5.无纸化考试系统的研究与设计；6.校友录系统的研究与设计；7.餐饮系统的研究与设计；学生也可以自拟题目。可以三个人一组或单人完成一个项目，在完成项目期间，学生可以互相探讨，也可以与老师探计。项目成果最终以论文+系统的形式上交，论文要求如下：第一章是引言，第二章是系统分析，第三章是系统设计，第四章是系统实现，第五章是系统测试，第六章是总结，然后附录是主要的代码。这些项目可以使用传统方法学的方法，也可以采用面向对象的方法进行分析、设计、编码和测试。
通过案例项目开发过程中发现的问题，有针对性地学习软件工程理论。使学生在实践中学会发现问题、研究问题、分析问题、解决问题。使得学生能对所学的知识建立完整的知识体系。
五、总结
在软件工程的教学过程中，采用案例教学法，打破了传统的填鸭式的教学方式，实现以”案例教学法”促进”软件工程”教学，激发了学生学习的兴趣，使得枯燥乏味的课堂学习变得生动活泼,提高了学生学习的主动性，达到了较好的教学效果，学生通过软件工程课程的学习，掌握软件工程的原理和方法，根据软件规模，用传统方法学或面向对象方法学对软件系统进行分析、设计、编码、测试、运行维护。提高学生的软件开发能力,为将来从事软件开发及项目管理工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张海藩著.软件工程(第3版).人民邮电出版社,2010,3
[2]宋雨著.软件工程实践教程.清华大学出版社,2011,3
[3]刘光洁著..net软件工程与项目案例教程.清华大学出版社,2012,1
工程案例教学篇4
水工程经济课程有大量计算公式、数据和表格需要理解和掌握。在教学过程中可引入较多的经典案例，通过实际工程案例的分析解决使学生更好地去理解和掌握。目前也有少数院校采用案例教学，但由于工程经济案例库不成熟等困难，案例教学方法的推广仍十分困难，甚至出现案例内容不符合专业发展方向等问题。而这在地方应用型本科院校显得尤为突出，因为这类院校大多基础相对薄弱，经费投入不足，师资及实践资源有限。参与式教学则是解决这些问题，完成能力培养目标的有效办法。参与式教学是指受教育方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。对于水工程经济这门学生感到陌生而课时又少的课程，理论联系实际地进行案例教学最为有效，依托教学网络这个平台，使学生在教师的指导下充分发挥其主观能动性，参与到案例教学中。
2参与式案例教学体系的构建
2.1案例的分类
按照教学安排，将案例划分为四种类型：课堂学习案例，课堂讨论案例，课外独立思考案例和课外小组思考案例。课堂学习案例与课堂讨论案例以教师为主导，学生适度参与的形式进行。课外独立思考案例和课外小组思考案例则以学生为主，教师指导的方式进行。
2.1.1课堂学习案例
课堂学习案例主要供学生学习和掌握某一理论知识点或某个公式，通过教师讲解，亦可安排学生对案例在现实生活中的运用举例说明，加强师生之间的互动。
2.1.2课堂讨论案例
课堂讨论案例可安排在每一章节教学任务完成后，教师用一到二课时对本章节进行综合的案例讲解，这类案例可放置正确或错误的观点，通过提问的方式引导学生进行讨论和分析。这类案例相对比较复杂，可通过网络教学平台先背景资料、给学生思考的时间，并要求学生留下反馈信息（如讨论的初步结果），针对反馈信息再进行教学，取得了较好的教学效果。
2.1.3课外独立思考案例
课外独立思考案例可通过在网络教学平台上以作业的形式进行布置，要求学生课后独立完成，再由教师统一时间进行讲解，既节约了教学时间，也锻炼了学生查阅资料解决问题的能力，为综合性、复杂性较强的课堂讨论案例、课外小组思考案例的学习奠定了基础。
2.1.4课外小组思考案例
课外小组思考案例教学重视学生的团队合作能力以及学以致用能力的培养，其在综合性、复杂性、学科的交叉性上有较高的要求。它要求团队相互协作，可将学生分为4人或5人小组，团队成员通过查找资料和相互讨论，共同来完成某工程项目的财务评价，或者对某个工程建设投资项目进行经济研究。
2.2教学环节安排
2.2.1理论教学环节
在理论教学阶段，通过教师主导的前两种案例类型对学生进行引导，并在教学网络平台上公布案例的详细制作过程，随后根据课程内容布置一些关于生活实例、调查报告等开放性的课后作业，将学生分成小组形式，让其从网络、书籍、报刊和文献上面进行资料的收集，并形成案例及问题。教师从中评出制作较好的案例，并将其补充到教学网络平台的案例库中，在一定程度上弥补了案例库的不足。在课堂上，由分数较高的案例小组代表进行制作过程的分析并讲解，然后由教师和同学一起来对存在问题的案例进行剖析，查找其不足。
2.2.2实践教学环节
实践教学环节主要是在课程设计阶段，课程设计能使学生加深对各章节内容的理解，并对所学知识进行系统的整合及运用，从而具备分析和评价实际项目的能力。在布置课程设计任务时，可将课程设计分为若干个阶段，每个阶段对应不同章节的教学内容，一方面充分考查了学生对知识的运用，另一方面为后续的考核提供了方便。
2.2.3网络教学环节
教师可通过教学网络平台教案，ppt课件，课后作业、案例背景等资料，学生亦可通过平台查阅相关资料，并留下反馈信息等。教师可根据反馈信息，适度调整教学内容，进行各教学单元的网络学结，开展引导型的课堂互动，进一步调动学生的学习积极性。通过网上交流和课堂互动，建立起教师与学生、学生与学生、网络与课堂之间的互动教学体系。
3创新课程评价方法
传统的水工程经济学课程考核通过开卷或闭卷的考试形式，结合出勤，平时作业情况来给考核成绩，这种考核方法效果较差，不利于真正地考查学生。
3.1理论教学环节
在理论教学环节，可通过课堂提问、课堂讨论的表现，学生公开演示案例来增设加减分环节，提高平时考核分的比例。
3.2实践教学环节
在实践教学环节，可引入课程设计答辩环节，通过在此环节加设抢答和补充说明部分，基本保证每人一题，这样既有趣味性，又考查了学生的真实水平。
3.3网络教学环节
在网络教学环节，通过采用学生助教的方式，让部分学生参与到网站的管理建设中，一方面提升学生的参与度，另一方面根据统计的反馈信息，给予积极参与的学生考核加分。
4结语
工程案例教学篇5
关键词：工程力学?教学?案例教学法
工程力学是机械类专业的一门重要专业基础课，具有原理、概念众多，公式推导繁琐，计算量大等特点，而技工院校学生本身学习基础差，缺乏主动探究精神，一有困难就放弃。因此如果教师一味照本宣科，过于强调概念理解、公式应用而忽视教学内容与工程实际的天然联系，势必会加剧学生对这门课畏学、厌学的情绪。鉴于此本文尝试通过案例教学法来激发学生的学习兴趣。
一、案例教学法的由来及特点
起源于美国哈佛商学院的案例教学法是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。其侧重点在于学生创造能力和解决实际问题能力的培养，通过案例不仅获得了相关的原理、概念还知道了如何运用这些知识去解决实际问题，提高了学生理实转化能力。工程力学课程中采用的案例有的来自机械生产实践，也有的来自生活，为学生所熟知，引用这些案例容易吸引学生的学习兴趣，通过解答帮助学生树立了一定工程的意识。
案例教学法改变了传统教学法内容死板、教学方式单一、教学效果差的缺点，与传统教学法相比，具有如下特点：
1.强调学生学习主动性和积极性
案例教学法的案例来源于生活，内容丰富、贴近生活、是学生喜闻乐见的，易于吸引他们的兴趣。教学主要通过学生之间、师生之间相互讨论、启发、思考之后，取得结论，在此过程中学生积极参与、主动思考，由被动学习变为主动学习，提升了学习兴趣。在整个教学过程中突出学生的主体地位，发挥学生的主动性，教师则作为教学的组织者和管理者，主要起到引导、启发的作用。
2.重视学生分析、解决实际问题能力的培养
案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，教学案例与教科书上的例题不同，例题的作用是单一的、有限的，通过例题只是掌握和熟练所学的计算公式及原理，而案例形式是多样的，作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，用什么理论和方法去解决，一旦解决方案付诸实践验证可行，就会使学生充满了成就感，同时训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
二、案例教学法的实施步骤
案例教学法在实施过程中一般可分为案例引入、分析讨论、总结评价等几个步骤。
1.案例引入
教师将案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力。在案例引入时设置的问题要由浅入深，以便激发学生探究案例的热情。如在分析摩擦力时，引入自行车的案例，教师可作如下问题引入：
（1）自行车行进是前轮驱动还是后轮（答案是后轮）？
（2）自行车向前行进，后轮的摩擦力方向如何？
（3）前轮的摩擦力方向呢？
如果学生不能很好分析前轮的摩擦力，可列举静止在粗糙水平面上的轮子，要使它方向向前又不直接接触它，应该怎么办？由易到难，步步引入，便于保持及激发学生的学习兴趣。
2.案例分析讨论
组织学生对案例进行讨论分析是案例教学法的关键。具体操作方法有小组讨论和全班讨论等，有些实践性强的内容可进行试验。学生通过相互讨论分析，启迪智慧，教师在此过程中主要起到监督、引导的作用。如案例：成都132工厂11车间的技术员正面临这样一个难题：如何用现有5吨起重力的吊车吊起10吨的重物。在分析讨论过程中教师引导学生讨论需要利用什么原理去解决问题？用什么方法解决？通过分组讨论、动手计算、剪力弯矩图的绘制，得出解决方案。对于一些实践性较强的案例，还可以通过模拟、实验的方法，再讨论得出结论。此过程中教师主要起到分类指导的作用。
3.总结评价
总结主要分两个方面：一方面总结案例本身的重点、难点，优缺点、在生活中应用；另一方面是小组在本次学习过程中的得失、最佳方案等，主要由学生总结完成，教师可作适当延伸。案例教学的总结部分不仅锻炼学生的语言表达能力、归纳分析能力，同时还使学生意识到案例的社会价值。如案例：2004年，一台Ltml170型汽车式起重机在装卸货物时，由于支腿销子未固定且水平支腿只伸出一半，司机从正后方吊起货物，向侧向回转时，起重机侧翻，造成起重臂严重损伤。在分析计算支腿受力的同时还使学生意识到违反操作规程的严重后果，树立了一定的工程意识，培养了职业精神。
三、注意要点
1.正确选取编写案例
案例教学法成功与否，在很大程度上取决于教师能否选用恰当的案例。案例的选取首要的原则是拟真性，选取的案例来源于生活、工程实际。可以在真实的基础上保持原始数据的基础上进行一定加工，但前提是不影响相关概念、原理的运用。其次是具有典型性、代表性、能恰如其分地揭示所学的理论；再则选取的案例应该生动有趣，符合学生的认知水平，所选择的案例既不冷僻又不过于复杂而使学生感到无从下手，同时又不过于简单而不覆盖教学重难点。
2.正确处理教师在案例教学过程中的地位和作用
案例教学法是让学生在分析讨论过程中获得知识，实质是“做中学”的过程，在此过程中要充分发挥学生的主题作用，教师则起到组织、管理、监督的作用。针对技工院校学生学习主动性差、稍有困难就卡的现象，教师在分组过程中应做到差优相伴，适时点拨一些学习困难的学生，但不可越俎代庖。
3.正确处理案例教学与理论实践教学的融合
在这里首先要明确并不是所有的内容都适合案例教学。良好的案例教学效果必须有一定的理论基础作铺垫，只有将基本概念、原理讲得透彻，公式运用熟练，才能充分开展案例的讨论分析。所以在基本理论知识讲解上还是要选用传统的讲授法，在讲授过程中力求少而精，侧重于知识的应用，切莫出现大篇幅进行公式推导把学生讲得云里雾里，丧失了学习兴趣。案例教学除了小组讨论外，对于有些案例还应有实践环节，学生通过分析讨论得出的结论如能动手实践验证，更利于理解知识更易于被学生吸收接纳。
4.正确确定案例教学法的评价方式
传统“一考定终身”的考核评价方式很明显不能适用于案例教学法，集过程考核、任务考核与学期考核于一体的多元化评价体系更能反映学生的总体表现。过程考核包括出勤、纪律、小组讨论或实验过程的表现。任务考核则是课后作业。教师在过程、任务考核时要更多地关注学习困难或表现一般的同学，给予他们更多的表现机会，增强他们的学习信心和主动参与的意识。
四、小结
案例教学法运用成功与否很大程度上取决于教师的能力：案例选取编写能否贴近学生认知，能否反映教学重点；教学组织能否合理有序，充分发挥学生的主动性、积极性；教学评价是否客观，起到真正的激励作用。若能在各方面合理调配，便能发挥案例教学法的优势，使学生受益。
参考文献：
[1]段翠芳,李伟,王文堂.工程力学教学中存在的问题及其改革[J].河南机电高等专科学校学报,2010(3).
工程案例教学篇6
关键词：土木工程专业；特点；案例教学
中图分类号：G642.4
文献标志码：a文章编号：1002－0845(2007)05－0051－02
土木工程(建筑)业是我国国民经济的支柱产业，土木工程以各类建筑物或构筑物的工程设计与施工为研究对象。土木工程专业课程的主要任务是，通过课程学习，使大学生具备正确选择、设计方案和成功进行施工管理的能力，为以后从事结构工程设计、工程监理、工程合同控制等工作掌握扎实的土木工程实践知识，具备一定的解决工程实践问题的能力，进而提高本专业大学生的择业竞争力。
一、土木工程专业课程的特点
土木工程专业课程具有课程综合性强、知识跨度大、工程实践性强、案例性强等特点。
(1)课程综合性强、知识跨度大。课程所含理论知识涉及工程技术、经济与管理等多学科领域。
(2)工程实践性强。土木工程专业课程与工程生产活动密切相关，课程内容是工程实践的总结，它来之于实践，用之于实践；课程的主要内容大都是典型工程设计及其施工实践，这一特点为土木工程专业课程进行案例教学改革奠定了知识体系基础。
二、案例教学在土木工程专业课程教学中的实施
1．土木工程专业课程案例教学改革的依据
(1)土木工程专业课程案例教学改革始终是以马克思主义关于认识发展的一般规律为指导的。
土木工程专业课程案例教学符合人类对客观世界认识的一般规律，教学改革强调对专业的感性认识源于工程实践，并通过工程实践得以提升到理性知识，理性知识用来指导工程活动并在新的工程实践中得到发展；同时，在教学改革中强调学生的主观能动性对教学效果的影响。
案例教学改革的基本思路如下：
工程现场场景(感性知识)通过实际工程提出需要解决的问题(通过实践提出问题，激发学生的主观能动性)归纳、提炼、讲解课程的基本知识(理性知识)启发学生独立解决第二环节中需要解决的问题(理性知识的运用与深理解)生产实习(学生已经具备相当的理论知识和基本的实习基础，同时理性知识在指导实践的过程中得到发展)。
(2)土木工程专业课程的工程实践性强、案例性强等特点，是土木工程专业课程案例教学改革的另一依据，为案例教学改革提供了可能。
(3)土木工程专业课程案例教学是启发式教学的基本要求。
启发式教学要求采用恰当的教学方式，启发学生通过发散思维去发现问题，并独立解决问题，这恰恰满足了土木工程专业课程的要求。因为，土木工程实践中出现的问题，很可能是没有预见的，解决方案也不是唯一的，采用案例教学有利于为学生营造工程现场氛围，有利于帮助学生形成独立解决工程问题的意识。
2．土木工程专业课程案例教学改革的内容
(1)根据该课程教学大纲和土木工程实践的发展现状对课程内容进行整合。能否在教学时间有限的前提下，提高本课程的教学质量，选择讲授的基本内容和确定讲授重点至关重要。土木工程专业课程可以分为工程技术类和工程组织类两部分，要想在有限的学时内，把每一章的内容都讲述一遍，显然是不可能的。这就要求教师能针对学生的特点，选择主要的内容，突出重点和难点。另外，还要搜集、选择国内外最新工程资料，以便能及时调整讲授的内容，补充最新成果，使学生所掌握的知识能与工程实践保持同步。
(2)把选择讲授的内容整合成相对独立的模块，确定案例涉及的知识体系。土木工程项目多以分部、分项工程为单元，对于知识量小的分部和分项工程单元，可以设置一个模块；对于知识量大的单元，根据工程的内在的连续性、知识点的内在联系和知识量的大小，可以设置几个模块，每个模块对应一个案例。
(3)确定各案例所涉及的教学内容并规划教学环节。进行案例设置时，每一个案例一般都包括：针对本案例核心知识的现场录像、针对本案例核心知识的工程现状、提出针对本案例核心知识的工程问题、讲解本案例核心知识的基本原理与典型工艺过程原理的flash演示、讨论并解决上述问题。其中，现场录像、工程现状与演示典型工艺过程原理的flash素材是案例教学的重要基础，其质量直接关系到案例教学的效果，需要根据案例核心知识点认真准备。
3．土木工程专业课程案例教学的环节
以“施工技术”课程中“基坑开挖与基坑降水”为例，讲述土木工程专业课程案例教学的教学过程。
(1）形成感性知识，激发学习兴趣阶段。通过多媒体播放5～8分钟工程现场录像，录像的内容主要涉及与基坑开挖方式和基坑降水有关的工程概况、场地情况、施工机械、基坑降水设备及其工作过程等内容。
该阶段教学目的：在有限的时间内利用多媒体提供给学生大量图形信息，展示工程现状。这些具体、直观、形象的信息能有效帮助学生形成感性知识，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，启发学生提出各类问题，调动学生积极主动探求此类工程问题的解决方案，为案例教学的第二环节打下良好基础。
(2)以实际工程为载体，展示工程场景和具体工程参数，提出工程要解决的问题。以文字为主，图形信息为辅，介绍正在准备进行基坑开挖(需基坑降水)的工程，包括工程概况、地质状况参数、基坑形式、拟开挖基坑的基本信息、施工平面图及参数、所需施工机械、施工任务等，注意不要在本阶段给出问题的答案。
该阶段教学目的：以浓厚的工程氛围、严谨的工程语言向学生传递实际工程信息和工程急需解决的问题，增强学生的工程意识、解决工程问题的责任心与紧迫感，集中学生的注意力。
通过以上两个阶段，学生具备一定的感性知识，并能够以浓厚的学习兴趣与求知欲、强烈的工程责任心进入下一阶段的理论知识学习。
(3)构建理论知识体系。以课堂理论教学方式概要讲解该案例涉及的知识点，同时考虑到施工过程的动态性，对一些典型的施工工艺过程采用flas演示其工艺原理，必要时引入工程图片来说明。
案例涉及的重要知识点，通过课堂讲解掌握，其他知识点指导学生通过自学去熟悉或了解。
学生带着(2)中的问题进行该阶段学习，所以，该阶段的理论学习是有的放矢的，课堂气氛是轻松的，学习效果是高效的。通过以上三个阶段，学生对基坑开挖与基坑降水理论知识能形成完整的构架，具备了解决简单工程问题的能力。
(4)理性知识的简单运用与加深。重新审视(2)中要解决的工程问题，给学生以启发和引导，通过讨论指出解决问题的思路与方向。将学生编成小组，启发各小组学生采用各种方式独立地完成针对(2)中问题的技术报告。
该阶段教学目的：通过解决案例问题，培养学生独立思考的习惯和解决工程问题的意识与能力，培养土木工程所需要的团队协作精神，增强学生的实际工程现场意识，是对课程理论知识的再认识。
案例教学的程序如图1所示。
三、土木工程专业课程案例教学的作用
土木工程专业课程案例教学的主要作用如下：
1．提升学生以下能力
第一，主动分析并掌握问题重点的能力；
第二，思考及分析个案的能力；
第三，表达个人观点的能力；
第四，通过讨论找出最合适的解决问题的方法的能力。
另外，还可以使学生更了解现实工程情况，通过互相沟通，培养及发扬团队精神。
经过对本专业两届学生的教学实践，证明该教学方式深受学生欢迎，教学效果显著。
2．提高授课教师综合业务能力
土木工程专业课程案例教学改革，要求授课教师必须具备“双师资格”(教师资格和工程师资格)。授课教师应该根据专业特点，在具备扎实的理论知识的基础上，投身土木工程实践，通过工程实践把自己锻炼成合格的工程师。
3．提升教育理念
土木工程案例教学是有利于培养土木工程应用型人才的教育教学方式，是对土木工程行业应用型人才需求的响应，最终有利于提高土木工程专业毕业生的就业竞争力。
四、结论与建议
组织土木工程专业课程案例教学时应注意以下几点：
第一，模块划分时，应该考虑模块的完整性及模块间的独立性，注重模块内录像、工程实例、工程原理的一致性；
第二，应该精心设计各案例要解决的主要原理，突出重点；所涵盖的内容不宜太多，否则，案例教学又将变成“填鸭式”的平铺直叙；
第三，进行土木工程专业课程案例教学时，所选择的工程实例应该既能反映该案例要传递的基本原理，又要尽量地反应现代土木工程实践的前沿信息；
第四，采用土木工程专业课程案例教学的同时，应该改革传统的考试方式。
考试应增加与实践相结合的内容，注重对学生综合能力和创新能力的考查；在考试形式上，要避免“考前背笔记，考完全忘记”现象的出现，注重对学生理解、掌握和运用知识能力的考查；除了传统的闭卷考试以外，还可以采用综合题开卷、讨论、答辩、科技论文写作等形式，从多个角度考查学生的综合能力。
参考文献：
[1]姜秀英．土木工程专业建筑施工课程教学改革与实践[J]．高等理科教育，2001(4)．
工程案例教学篇7
关键词：案例教学法；油脂加工工艺；专业课；教学
近年来，中国食品类高等院校粮食工程专业理论课教学方法多为人数较多的传统教学方法，一些学生很难得到应有的锻炼[1-2]，因此，在粮食工程专业基础课“油脂加工工艺”课程上，经过不断探索，在不改变原教学大纲和教学计划理论和实验学时的情况下，将案例教学法这一种全新的教学方法应用到“油脂加工工艺”教学中，为食品类专业的课程教学提供一定的教学方法参考。
1案例教学法的优势探讨
1.1有助于增强高校学生的学习效果
案例教学方法能够使学生综合能力得到提高，学生要将所学过的所有知识进行统一的整合、整理，通过分析整个问题，从而能够使学生对所学的理论知识加深记忆以及理解，通过真实的“油脂加工工艺”设备，加强学生实际动手操作的能力，增强学习效果，能够完全充分地体现应用型人才培养的目标[3]。“油脂加工工艺”实践与理论原理基础相比较，操作性强，通过“油脂加工工艺”的视频播放，使得“油脂加工工艺”更加直观呈现在学生面前，而且具有很强的吸引力，便于学生记忆掌握，不易忘记。除此之外，案例教学法在“油脂加工工艺”课堂上教学方式多种多样，灵活，课堂氛围较好，激发学生的参与热情，培养了应用能力，从而极大地增强了学生的学习效果[4]。
1.2有助于提高学生的自学能力
案例教学法以问题为导向，以培养学生的自学能力为主，通过学生对问题的分析、查阅资料、解决问题，从而能够使学生自己得出结论，学生根据教师给出的问题，分小组形式进行查阅大量资料，参阅各类教材，还能够使学生自己摸索学习方法，增强主动学习的精深，激发更强烈的学习欲望，从而锻炼了学生的逻辑思维能力，主动学习的意识，课堂上通过学生的汇报，还可充分锻炼学生的演讲表达能力，对知识的深入思考能力，学生有不懂的问题，在课堂上，教师可以解决，更强化了学生的记忆，使学生学习能力极大地得以提升。在课堂上，学生作为课堂的主体，学生创造性较强，在课堂上能够充分发挥出来，学习效果很好，真正达到以学生为主，增强学生的主动性，推动应用型高校的教学改革[5]。
1.3有助于实现理论与实践的有机结合，增强学生企业意识
学生在学校学习理论时，几乎没有企业经验，更没有企业意识，对粮食加工企业知之甚少，了解不多，通过案例教学法能够使学生充分地意识到自己理论和实践知识的欠缺，从而使学生产生更强烈的学习欲望，加强理论与实践的学习，从而将二者结合，学生讲粮食加工理论与实践结合后，将各类知识进行整理，达到融会贯通，使每个学生知识系统性增强，并通过理论解决实践的问题，实践还能够反哺理论，学生印象更加深刻，真正能够使所学得到用处，增强学生企业意识，为毕业实习以及今后工作打下基础。
1.4有助于提高教师的教学水平
案例教学法看上去教师相对比较轻松，实质上教师需要准备的材料很多，对教师也有了更高的要求，教师必须对学生所要查阅到的文献、资料以及教材等有全面的掌握，要做到心中有数，在全盘教学中做到有的放矢，全部都在教师的掌控之中，因此，案例教学对教师又有了更高的教学，从而能够在学生遇到问题时能够解决问题，在课上还要启发学生，指导学生，对教师驾驭课堂的能力有了更高的要求，还要求教师理论和实践知识基础雄厚，掌握国内外本门课程以及相关内容的研究进展、发展方向，因此，教师的教学能力会得到提高。教师还要通过在课上给学生答疑解惑的过程中，培养学生独立思考的能力，培养学生动手能力，也就是将学生的被动学习转化为主动学习的能力，案例教学法作为应用型高校教学改革将大大提升教师队伍的素质，提高教师的教学水平。
2案例教学法的发展方向
案例教学法有其独到之处，应用时可充分地提高学生学习的主动性，学习热性极大地提高，激发出更广泛的学习兴趣，提升学生主动思考能力、融会贯通能力，以问题为导向，以培养学生的自学能力为主，通过学生对问题的分析、查阅资料、解决问题，从而能够使学生自己得出结论，学生根据教师给出的问题，分小组形式进行查阅大量资料，参阅各类教材，还能够使学生自己摸索学习方法，增强主动学习的精深，激发更强烈的学习欲望，从而锻炼了学生的逻辑思维能力，主动学习的意识，学习效果较好，推动应用型高校的教学改革。案例教学法并不能取代传统教学法，它适用于有些章节的授课，要根据课程内容的不同选择不用的教学方法。目前，案例教学法在粮食工程专业的应用还处于起步阶段，研究不够系统，在粮食工程专业各门课程的应用还需要进一步的验证。案例教学法产生的效果还有待进一步地提升，对不同课程遇到的不同问题还有待研究，不同知识点对案例教学法的使用还需深入剖析，但通过对案例教学法的应用，要不断地总结经验与教训，为进一步开发案例教学法在粮食工程专业的应用提供参考，使得案例教学法在粮食工程专业各门课程的运用日趋完善。
参考文献
[1]洪少华，李阳.进展性案例教学法在内科护理学教学中的应用与效果[J].中华护理教育，2016（1）：7-11.
[2]廖明星，林朝朋，朱定和.案例教学在现代食品物流教学中的应用[J].现代食品科技，2007（6）：98-99.
[3]张新平，冯晓敏.重思案例教学的知识观、师生观与教学观[J].高等教育研究，2015（11）：64-68.
[4]李友根.论基于案例研究的案例教学———以“经济法学”课程为例[J].中国大学教学，2015（3）：47-50+66.
工程案例教学篇8
关键词：软件工程；案例教学法；分析设计
abstract:thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion，atthesametime，wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.
Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;Designanalysis
1引言
随着计算机应用日益普及和深化，正在运行使用着的计算机软件的数量以惊人的速度急剧膨胀，而且现代软件的规模往往十分庞大，所以指导计算机软件开发和维护的工程学科—软件工程，日益显示其重要地位。然而学习者一般不好理解软件工程的实践性，不能将所学的知识真正应用到软件开发过程中去。如何将理论与实际联系起来呢？我们认为在软件工程中采用案例教学发将会弥补这一缺憾。
案例教学法以对案例的分析解决为主线，通过对案例中的问题进行分析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生自觉主动的学习案例，掌握原理和方法，实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法，可以实现启发式教学，能够极大的促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。它更是实现理论联系实际的现实可实施的途径。案例教学法在软件工程教学中的应用将在更大程度上激发学生学习的学习兴趣和参与的积极性。同时，利于学生掌握理论知识，并运用知识解决软件开发中的实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育培养的目标。
有鉴于此，本文试对案例教学法在软件工程中的应用作了初步探讨，以期对教育同行和广大学习者有所启发和借鉴。
2案例教学法的含义
案例教学法(casemethodsofteaching)可简单地界定为一种运用案例进行教学的一种方法，它是美国当今教育行业中非常盛行而有效的一种方法，在我国正在慢慢推广开来。1910年，美国哈佛商学院最先使用案例教学，开创了案例教学的先河。案例教学法于20世纪80年代初传入我国，它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效果。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学要求，运用典型案例，将学生带入特定的现场进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高识别，分析和解决某一具体问题的能力，同时培养学生的沟通能力和协作精神的教学方式。通过案例分析，学生可以获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学方法等知识，同时可以提高和发展学生的创造能力以及解决实际问题能力。更重要的是，通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。所以从美国教育家舒尔1986年在美国教育研究协会(aeRa)年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁，时至今日，在众多国家的教育研究领域中都能发现案例教学法的应用。
3软件工程案例的选择
概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，便没有有效的案例教学，所以案例的选择在案例教学中至关重要。一个高质量的案例应该具备以下几个特点。
（1）目的性。案例教学的目的是为了让学生理论联系实际，通过案例让学生掌握基本的原理和概念，提高发现问题，解决实际问题的能力。一个好的案例应该使学生在讨论中加深对教材中某一重点或难点知识的理解和把握，能利用课堂学习的理论知识来分析和解决案例中所涉及的问题。所以案例的选择一定要围绕教学目的和教学要求来。如果脱离这两个中心，即使案例再生动，其教学效果也大打折扣。
（2）真实性。案例一定是现实中发生的真实事件，是常见又复杂的问题，有助于学生实践能力的提高。
（3）启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题，能启发学生思考，发现多种解决的途径。问题越诱人深入，越能够给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。
（4）生动性。案例必须生动活泼，引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的思考。
软件工程是采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件，把经过时间考验而证明正确的管理技术和当前能够得到的最好的技术方法结合起来。它强调使用生存周期方法学和各种结构分析及结构设计技术，所以软件工程案例即是选择一些典型的软件开发系统，介绍其开发和维护的过程。
我们根据讲解软件工程课的具体体会和开发软件的实际经验，撰写了五个案例，开发了《软件工程案例分析》网络课件，详细介绍五个软件系统的开发过程，互动的方式讲述了用软件工程的方法是如何进行分析和设计的，同时在系统开发的每个过程中提出大量的问题供学生思考。案例选择了房产管理系统、财务管理系统、机票预定系统、计算机储蓄系统四个应用软件系统，同时为了提高学习者理解开发软件的难度，特别介绍L-SimpLe语言编译系统。采用传统的生命周期方法学，从问题定义、可行性研究、需求分析、总体设计到详细设计做了比较详细的研究。系统中五个案例涉及到当前人们日常生活中关注的几个领域：房产管理、财务管理、计算机储蓄、机票预定，还有计算机的语言编译系统。案例既具有典型性，同时又具有真实性。我们选择四个应用软件和一个系统软件，一方面考虑到目前软件市场涉及应用范围的广泛性，另一方面考虑到软件工程学习者中大部分为计算机专业，对于系统软件也有一定爱好，对于将来开发系统软件作一个铺垫。
4软件工程案例教学的主要环节
案例教学的需要具备三个主要环节：
阅读案例，个人分析——分组讨论，集体交流——总结归纳，消化提升
我们尝试的软件工程案例教学中同样采用了这三个阶段：
转贴于
（1）阅读案例，个人分析
学生首先对具体案例进行必要的基础知识的了解，认真阅读案例，并且要有个人的研究与分析，用软件工程的传统途径—生命周期方法学作为理论指导，熟悉软件开发过程各阶段的基本任务。
其次，学生需要尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，自居案例中的教师角色，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。注意区分基本性问题和现时性问题。基本性问题即抽象或一般的问题，常与事实背后的概念、原理、规则等有关，需要通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理和抽象以得到概括化的结论。现时性问题即案例中教师所面对的特殊决定、疑难问题等要求在一定的时间范围内得到解决的那些问题，需将自己已有的知识或过去形成的经验与案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合评判来提出多种经得起别人反驳的见解、对策以及方案。
（2）分组讨论，集体交流
分组讨论是案例教学中非常重要的环节，本质上是一种概念或想法的交流。围绕案例的重点，难点，疑点，进行讨论，辩论和争论。每个学生可以自由的抒发己见，相互启迪，互相借鉴，重点是想法的交流。要求每个学生简要介绍自己对软件开发所做的分析设计，并提出自己对该软件开发流程的看法，供大家讨论与切磋，可以按照案例中所提出的问题一个一个讨论。在教师的引导下，让学生进行课堂发言，进行全体学生的交流。本阶段要讨论主要解决两个问题：1、小组讨论没有达成共识的问题；2、按照教学目标，有意引导学生掌握软件工程的生命周期法各阶段所做的具体工作以及进行相关工作的必要性。
为了使分组讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的事实、观点外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生概括出来。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，这要求教师认真思考回答以下问题：希望课堂上发生些什么?如何引导这些情况的发生?讨论如何开展?时间如何安排?自己扮演什么角色?是先得结论再分析，还是相反?并对课堂讨论中可能出现的情况作出预测。教师还要依据课程目标、案例目标及教学计划的具体安排重点分析以下方面的内容：案例中反映的那些重要论题、案例中易得出两可结论的那些材料、案例中反映的情况发生的根源、案例中人物的行为、案例中所反映的而学生可能设想不到的情况等。在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
（3）总结归纳，消化提升
总结归纳是软件工程案例教学的最后阶段，要求学生要对每个案例写出学习报告。该报告中包含学生在阅读案例中所得到的具体收获；通过分析与设计软件，提出自己所解决的实际问题；对理论上软件工程概念和案例中的实际是否一一相对应；以及对软件工程仍然存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识，真正作到理论和实践的相结合。
案例教学中，师生都要注意角色转换，如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等；可充当主人翁，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用；可作仲裁，解决各种争端；可充当交警，使讨论回到预定的轨道上来；等等。
5结束语
传统的“黑板教育学”越来越受到冷落，案例教学已经提到教育改革的重要日程上来。华东师范法学教育系郑金洲曾指出，案例教学并不是单纯的一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，正是有了形形色色的案例，才使案例教学成为可能；案例教学也并不是一种单纯的教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的；如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是一个旁观者，案例教学也就失去意义。
笔者从事软件工程的教学工作，在软件工程中进行案例教学法的尝试，并且在实践中得到了一定的效果。然而，在软件工程案例教学中仍有很多问题需要进一步研究探讨，比如在案例中如何体现软件的测试阶段，它需要具体的环境来实现；如何在案例中能够让学生更深入理解软件的维护过程等等问题，都是有待于我们进一步完善，使案例教学在软件工程中得到进一步的推广。
参考文献
[1]张海藩.《软件工程导论》.清华大学出版社
[2]李为民，.如何开展案例教学-哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告》.北京:经济干部管理学院学报，2004.1
[3]Stein，m.K.，Smith，m.S.，Henningsen，m.a.，Silver，e.a.(2000)，implementingStandards\|Basedmathematicsinstruction，newYork:teacherCollegepress
工程案例教学篇9
【关键词】案例法环境工程课程教学改革应用
引言
长期以来，我国各普通高等院校在环境工程专业人才培养过程中，以培养环境工程领域高层次实践应用型人才为目标，秉持着“服务需求”的指导思想，不断提高环境工程专业人才的教育质量，充分依托环境工程相关企业和行业组织，来不断的满足生态文明建设下社会对环境工程专业人才的需求。具体来讲，对环境工程专业人才培养要紧跟国内外环境工程技术发展趋势，在掌握环境工程学科基础理论知识的情况下，进一步深入研究环境工程规划管理、环境工程技术以及环境工程设计等方面的知识。因此，在环境工程课程教学过程中，主要的研究方向分为环境信息智能处理培训规划与设计、生态环境评价与保护、生态环境监测与治理。对环境工程专业人才的培养中，要注意理论联系实际，培养具有独立解决问题和创新思维的应用型人才。那么，在新形势下，针对环境工程专业人才培养中存在诸多方面的问题，如何提高学生的应用能力和创新能力呢？相关领域的专家学者已经从不同的方面，对培养环境工程专业人才的具体措施进行了分析，并取得了一定的研究成果。本文在充分借鉴相关研究成果的基础上，尝试探讨案例法在环境工程课程教学中的具体应用，希望能够提升我国普通高等院校环境工程专业人才的应用能力。
一、案例教学模式
所谓的案例教学，是指在教师的指导下，在学生已经掌握了一定的分析方法和基本知识的基础上，教师把精选的典型案例巧妙的融入到环境工程理论知识教学中，在对具体实例的讲解过程中，来培养学生的独立思考能力，解答学生在分析具体实例过程中所出现的一系列问题，以最终实现教学目标，满足教学的需求。从整体上来看，案例法教学模式以真实的情境为基础，通过融入与教学内容紧密相关的典型案例，来激发学生的学习兴趣，实现了寓教于乐。第一，案例教学法体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想。针对环境工程专业的特点，把案例教学法应用于环境工程课程教学中，是符合我国应用型环境工程人才培养目标要求的。环境工程专业是一门涉及面广泛的综合性交叉学科，案例教学法的应用调动了学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。第二，加强了师生之间的互动和交流，促进了师生之间的情感沟通。第三，在对典型案例进行分析总结和归纳的过程中，培养了学生的语言表达能力以及解决实际问题的能力。第四，以小组讨论的方式，有助于形成组间竞争的局面，培养了学生的团队意识和竞争意识。总之，案例教学法在环境工程课程教学中的应用，具有一定的必要性和可行性。并且，通常情况下，案例教学法在环境工程课程教学中的应用，通过教学设计和教学实施两个环节来完成。教学设计具有导向作用，而教学实施是教学设计的实现过程，二者共同为案例教学法的有效应用提供了保障。
二、案例法在环境工程教学实践中的应用
（一）案例教学法的设计
本文以环境污染控制理论与技术课程教学作为环境工程专业课程教学的代表，探讨案例法在环境工程课程教学中的具体运用，环境污染控制理论与技术课程教学的目的在于帮助学生了解水、大气、土壤、物理等与环境污染相关的概念和知识，掌握基本的环境污染控制方法、理论与技术，并做好环境污染控制相关的科研、设计、管理及运行工作。案例教学设计的过程如下：通过水污染环境控制工程模块设计，我们可以看出，传统的教学模式下，理论知识与实践技能相分离，教师仅对理论知识进行讲授，再根据实验课学生的表现情况，对学生的实践动手能力进行评定。而通过案例教学模块设计，巧妙的把理论知识和课程实践有机结合，有助于激发学生的创新思维，帮助学生从多角度、多层面分析问题。具体来讲，把环境污染控制理论与技术分成水体、大气、土壤和物理四大模块，并分别提炼出有关的知识点，围绕着这些知识点，来引入有价值的教学案例。针对案例中出现了一系列问题，带领学生广泛搜集资料，探索解答思路。所选择的典型案例可以是城市生活污水、城市自来水处理、工业废水处理的典型工艺。
（二）案例教学法的实施
把全班学生分成几个学习小组，每个小组包括3-5人，每个小组选出一个组长负责整个小组的统筹。以水污染控制模块中物理沉淀为例，按照引入案例学生互动教学评价的流程来进行案例教学法的实施。第一，引入案例，教师要充分发挥主导作用，带领全体学生分析案例。学生也要充分彰显自身在学习中的主体作用，积极分析案例中存在的问题，积极完成教师所布置的教学任务。需要强调的是，教师设定任务是为了不断的吸引学生的注意力，帮助学生进入到案例分析的具体情境中，来主动探索问题的解决对策。此外，创设教学情境需要学生具备足够的生活阅历。第二，交互活动，让教师与学生展开有效合理的互动，是推动案例教学法在课程教学中应用的重要途径，推动了整个课堂教学活动的进行。本文把师生交互活动中需要注意的事项分成以下三个方面：首先，应该从多个角度引导学生分析问题，挖掘学生的创新思维能力，具体的流程：教师布置任务-小组学生讨论-学生提出问题-教师解答-学生建立新知。其次，学生在整个交互活动中，要充分彰显自身的主体作用。在不断与教师的沟通交流中，加强了对知识点的理解与记忆。同时，也培养了自身的协作能力、团队精神，建立了学习的自信心。最后，教师作为活动的组织者、指导者，要具备足够的耐心，并采用合理的教学手段和方法，端正学生的学习态度，培养学生的良好学习习惯。
工程案例教学篇10
［关键词］工程项目管理；设问；讨论式
前言
案例教学起源于二十世纪二十年代，由美国哈佛学院进一步发展推广。案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。工程管理是应用性较强的学科，而工程管理的核心课程《工程项目管理》基本都涵盖进度、成本、质量、安全、组织、风险等章节，而这些章节如果教师进行陈述式讲解，或逐个知识点讲解（干条款讲解），学生会感到相当枯燥，特别是质量、成本章节，基本上都是条条款款，学生没有参与其中自然没有兴趣。那些枯燥的干条款学生自己完全能够看懂，所以很难有思考，加上其他的一些原因，学生很难集中精力，教学达不到应有的效果。因此针对工程项目管理课程的特点，应采用讨论启发式的课堂教学形式[1-5]。传统的理论教学注重系统性、逻辑性的传授基本理论知识，而案例教学更重视对个案的探讨和研究。案例教学具有典型性和针对性，在教学中可以运用多媒体和讨论的形式，充分发挥学生的主观能动性和参与感，增加学生对于知识点的理解。
一、案例中的角色定位
工程项目管理课程系统性很强。一个项目从最初构思—决策—设计—施工—竣工—后运营中所涉及的成本、进度、安全、质量、HSe等都可以采用案例的方式进行讲解。这里涉及以谁的角度来看待问题，即角色定位，因为从不同的参与方来理解成本、进度、质量等是不一样的，尽管这些目标之间是辩证统一的关系，基本上《工程项目管理》课程都是从业主的角度来编写的。在教学的过程中，可以引导学生分别以业主、承包商、设计人员、监理人员或政府人员等角度来理解上述问题，同时工程管理专业学生目前就业也限于5方（以上提到）。在案例教学中可以设置不同的角色来讨论问题，从而引出章节中的知识点，如工程有风险，作为项目经理的你如何应对；作为监理的你如何应付；作为设计人员的你如何应对。可以让学生们理解不同的角色关注点不太一样，但却又有统一，然后进一步设问：是不是所有的风险都要考虑，你能想到的工程风险应对的办法。通过学生们的讨论，讲解风险的识别、风险的评价、风险的应对措施。大部分学生们基本都会想到风险的回避、风险转移，这时教师要注意引导，从而把工程风险的应对措施风险回避、风险转移、风险预防、风险自留等逐一讲解。（要求学生以当事人的身份，恪守独立、客观、公正的原则进行对所扮演的角色进行分析）。
二、设问（案例中的层层设问）
目前工程项目管理课程中各个章节涉及到的案例较多，但案例基本都只涵盖了某一章节的部分知识点。如果在已有的案例基础上加以改编，或者自编案例涵盖某一章节全部知识点，使知识的讲解更具系统性，案例中层层设问，使学生的兴趣始终保持，从而可以达到更佳的教学效果。这里以工程项目管理策划章节为例来设问，例如为什么要建一栋房子（桥梁或是隧道等）？你脑海中有几种构思，例如同是穿越河道，可以隧道，可以桥梁，如何选择，这就是构思的选择。期间可以引导学生分析为什么选择所要的项目，分析其优缺点。比如隧道对地面干扰少、隐蔽工程、不受自然气候的影响，但其缺点是地质勘察工作量大、时间长、投资多，受地质条件制约大，有一定的风险性；隧道造价大大高于桥梁工程，而桥梁是一种景观，可以很好的与周围的自然环境结合，给人以美的感觉。同时桥梁工程地质勘察工作要求低于隧道；桥梁行车条件好，时速可达100公里，隧洞污染较严重，最高时速60公里。那么如何使自己的想法让别人知道，如何写项目建议书的问题就可以随之引出：你认为项目建议书应该有哪些内容会引起别人的注意，让别人信服，从而接受建议，接受了项目建议书。如果是比较重要的工程要进一步论证（可行性研究报告），那么进一步论证应该论证哪些内容？中间教师应给予适当的引导，经济上、技术上现在能否实现、是否破坏环境等，什么情况下代表着项目正式立项。通过一系列的设问，可以把策划章节的知识点全部引出，同时也引出了以后学生工作可能要接触的实际情况，写项目建议书、可行性研究报告，这些问题的抛出，既可以引发讨论，同时又是学生们以后要从事的真实工作，这样的教学形式可以将理论与实践很好的结合。
三、讨论式案例
教学模式案例是针对一个真实、具体发生的事件的反思与探讨，是对已经发生的事实的再现与思考。正如案例教学专家理查特（Richent.a.e）所说：“教学案例它以丰富的叙述形式，向人们展示和描述了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的教学实践故事。目前案例教学可以采用以下几种模式：
（一）讲解式案例
教学讲解式的案例教学和传统的教学模式区别不大，只是以案例来讲解，增加了讲课的生动性，学生并未参与其中，互动性不强。
（二）讨论式案
例教学讨论式案例教学，学生参与其中，师生有互动，更容易引发学生的思考，但是如果学生数量较多，场面难以控制，另外在讨论中，教师的引导非常重要。
（三）辩论式案例
教学辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征。由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。讨论教学目的是通过学生的讨论使知识点趋同，更好的掌握知识点，因此辩论式案例教学不太适合工程项目管理课程案例教学。本研究中采用讨论式案例教学，取得了良好的效果。学生可以就一个问题经过讨论而使知识点掌握的更全面，通过讨论使学生参与其中，知识点掌握更加牢固。但是，由于工程管理专业的学生较多，课时有限，不能够分组讨论。如果是小班教学，可以采用分组讨论，这样可以取得更好的效果。
四、结语
案例教学模式在工程项目管理课程教学中的应用，使学生参与其中，同时在案例中合理的层层设问，可以引发同学思考，并参与讨论，就工程项目管理各个章节写案例，可以使知识点更加系统性，环环相扣，使学生精神一直处于比较兴奋的状态，学生认真程度大大提高，知识点掌握更加牢靠。
［参考文献］
［1］刘任重.案例教学在“金融学”教学中的应用研究［J］.商业经济，2011，（6）.
［2］张丽丽.案例教学法在管理学教学中的运用［J］.新课程研究，2008，（11）.
［3］张应迁，付磊，文华斌.工程案例教学在理论力学教学中应用［J］.教育教学论坛，2015，（20）.
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