英语对大学生的重要性篇1
关键词：大学英语；自主学习能力；交叉学科学习；学习网站软件
H319
现代社会是知识经济标榜的社会，教师应注重学生学习方法的正确引导，应注重对学生学习动机的刺激，应注重对人的综合素质的培养，强化对学生自主学习能力的培养，提升学生可持续学习的能力。大学英语课程的开展应响应国家教育深化改革的政策，优化转型大学生英语学习模式，加强自主学习方法的引领，以提高大学生的英语自主学习能力。
一、自主学习能力的概念厘定
所谓自主学习能力，顾名思义就是自己主动去接触、去观察、去找寻属于自己的学习方法，去了解自我的自觉意识能力。它是源自人内心的一种思维导航，是指导人行为的动力源泉，是对目标追求的一种渴望。是为了一种终身的良好习惯，共同努力的结果。是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的一种注重内在品质养成的学习方式。自主学习是一个逐步过渡的动态塑造过程。由三个部分构成：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控指的是针对自己接触的英语现状所作出的一种观察、品读和价值控评；自我指导指的是在教师的引领下学生执行的管理和追逐学习目标的行为汇总，包括编制英语进步计划，筛选学习方法，营造合作学习氛围等；自我强化指的是学生在教师的点评下和自我的反思中作为中肯的自我评价，以合理的奖惩刺激下一步的学习。
二、强化大学生英语自主学习能力的必要性和重要性
传统应试英语“填鸭式”教学的长期作用，学生多为被动地接受英语学习。导致兴趣的缺失、学习动力的丧失，积极性的减弱，全靠死记硬背或者临时抄袭抱佛脚进行学习，其结果导致学生的英语学习压力日益增大，磨灭了学生综合素质中的自主学习能力发展。由此可见，强化大学生的英语自主学习能力十分必要。教师只有调动学生学习的乐趣，才能激发学生的好奇意识及衍生出的自主学习能力，才能提高英语教学的质量；学生只有通过自主学习、自主规整知识点，自主创新学习方法，才能激发自身潜能，才能把握英语学习的节奏。
三、素质教育背景下提升大学生英语自主学习能力的培养对策
1.设计有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式
教师应注重教材的研发和课程的设计，重点引导和有效利用45分钟的英语教学时间，设计出有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式。该课程的设计需要更为契合实际的教学内容，需要更新颖别致的教学方式，需要更具岗位技能培养意义的教法技巧，能引导学生产生质疑，以问的思考开启自我思维模式；能引导学生产生好奇性和求知欲望，以做的行动标新立异。
2.交叉学科知识学习，通过激励式评价，提高大学生自主学习的乐趣
大学英语课堂的开展不应该知识围绕单词、短语和语法进行枯燥的记忆式和灌输式教学。为了适应新时代的发展需要，应培养复合型的人才，让语言的教学逐渐地从单独的、单纯的、孤立的特点转化为与内容教学相结合，实现特色多学科与语言交叉教学，制作出一套融合中西方文化并适用于大学生职前就业的体系化、趣味化、标准化的英语学科课程体系。比如在大学英语的教学中加入传统文化因素、新闻热点话题，时尚流行因素，丰富课堂教学内容。独特的学科式全英语浸泡课程，借助多学科交叉进行英语语言学习，不仅能帮助大学生们掌握第二语言，还能开阔他们的思维，学会用英语的思维了解数学、自然科学、社会常识、音乐绘画等学科知识，从而激发大学生内部学习动机，实现对语言的自主运用。
3.利用quora、mooC等学习网站和相关app软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量
英语说到底是自我领悟和自觉学习双重作用的结果。因此，大学英语教师最重要的是引导学生学会搭建个人学习部落，利用quora、mooC等学习网站和相关app软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量。mooC和quora是一个集多样价值观，多元观点，更多优秀人才资源于一体的网站。在quora和mooC上活跃的用户包括知名高校教授、宇航员，各大公司Ceo，奥运冠军，哈佛剑桥学生，阅读这些人的回答能拓展学生的视野。与互联网结合的教学能赋予大学生灵感，让大学生自觉、自主和自动地用世界的语言去了解世界，并通过与学生的互动，提升学生的信任感，培养双方之间的亲密关系。通过英语实践活动的开展，让英语更为自然的融入到学生的生活当中。
四、结束语
大学英语是我国高校阶段学习必修的一门课程，大学英语教师不仅要传授基础的英语知识，更重要的是培养适应21世纪社会现实发展需要的具有终身学习能力的英语人才。因此，教师在培养大学生自主学习能力方面，应从设计有意义的简明核心英语课程；交叉学科知识学习，激励式评价方式；quora、mooC等学习网站和相关app软件等方面出发，建构充满生机活力的英语学习模式。
参考文献：
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英语对大学生的重要性篇2
关键词：对话性教学；小学英语；价值；应用
小学生的认知水平有限，知识积累较少，因此英语学习对很多小学生来说往往存在很多难题，甚至有些小学生认为英语学习十分吃力，主要是由于在小学生的生活中没有英语环境，学生对英语有较大的距离感，因此就需要教师不断调整教学方式，提高英语教学的实用性，从而使小学生能够更透彻地认知英语知识。因此，探讨对话性教学方式在小学英语教学中的价值，并提出了一些对话性教学在英语课堂教学中的实施策略，希望能够以此提高英语课堂的教学效率，提升小学生的英语学习水平。
一、对话性教学在小学英语教学中的价值
对话性教学是小学英语教学中的一种重要的教学方式，注重对学生英语应用能力的锻炼。近年来，对话性教学在小学英语教学应用得越来越广泛，并且取得了良好的效果。所谓对话性教学的概念，顾名思义，就是利用对话展开英语教学，英语学科是一门语言知识，学习语言的最大目的就是应用语言解决问题，因此，英语教学最重要的就是教会学生如何利用英语对话，对话应该作为英语教学中最基础也是最重要的部分。在以往的应试教育中，我们不乏看到这样的现象，教师为了追求学生成绩，让学生大量做英语习题，虽然学生的做题能力很强，但是听力和口语能力却很差，这都是应用能力锻炼不到位的体现。以往的应试英语教学模式是哑巴式的英语学习，这样的教学方式即便使学生的英语成绩得到了短暂的提高，但却没有真正提高学生的英语综合素质，而且对学生今后英语水平的发展也无法起到良好的作用[1]。因此，教师要转变教学理念和教学方式，以应用能力的培养作为英语教学的重点内容，采用对话性教学方式不仅能够活跃课堂的氛围，激发学生的英语学习兴趣，还会促进学生英语各方面能力的共同提升，对话性教学是一种具有与时俱进意义的有效的教学方式。
二、对话性教学在小学英语教学中的应用
（一）创设情境，构建英语对话平台对话性教学方式的展开要依托于一定的情境，英语对话都是在情境中展开的，因此教师要为学生创设英语教学情境，当学生的情绪和思路进入到教师创设的情境中后，再开始进行对话性教学。小学英语教师要对对话性教学的宗旨和目的有透彻的了解，因为在学生的日常生活中接触不到英语对话，虽然教材中有一些英语对话情境的设置，但是大多数都不是很实用，与学生的实际生活脱离也比较严重。很多教材中的对话情境是无法应用到现实生活中来的。因此教师要为学生创设英语对话情境，对话设计要贴近学生的实际生活，这样更容易使学生在对话中找到共鸣，从而更深刻地体会到英语知识的实用性。教师要使学生明白英语对话不仅是学习英语的必备环节，同时对我们日常生活中的交际也有很大的作用，逐步利用对话情境的创设，调动学生的英语学习积极性是最重要的目的[2]。
（二）重视课前导入环节课前导入环节在英语对话性教学中十分重要，通过课前导入，教师能够将学生的学习积极性充分地调动起来，一堂英语课的成败，有一大部分是由课前导入环节决定的，如果教师能够在课前导入环节充分地将学生的学习兴趣调动起来，那么学生在接下来的教学中就会跟紧教师的思路，全神贯注地听讲，这就为课堂教学效率的保证奠定了重要的基础。反之，如果在课前导入环节没有将学生的兴趣吸引过来，那么学生在接下来的教学中也会觉得枯燥乏味，无法集中精力，可见课前导入环节的重要性。因此教师要在课前导入环节中设计一些能够激发学生学习兴趣的环节，通过课前导入，使学生快速地进入到学习的状态，快速地将学生的注意力集中到课堂上来。对于小学生来说，长时间地集中注意力是有难度的，只有话题够有趣、教学形式够新颖，学生的学习兴趣才会被牢牢抓住。教师可以结合小学生的兴趣爱好和性格特点选择一些小学生喜爱的课前导入方式，如游戏的方式、故事的方式，这些都是小学生十分喜爱并乐于参与的方式，借助这样的方式将小学生的好奇心调动起来，从而提高课堂学习的积极性，为有效课堂教学的实施奠定基础。
（三）创新教学方式，提升英语对话趣味性实现教学方式的逐步创新，是开展小学英语对话性教学的前提，因为传统的教学方式已经无法适应对话性教学的课堂要求，只有做到教学方式的不断创新，才会为学生带来新鲜的体验，从而保证英语对话性教学的趣味性，以下是列举的三种不同的对话性教学方式。1.充分利用发散性教学方式拓展对话教学范围。发散性教学方式能够更好地锻炼学生的逻辑思维能力，发散性教学指的就是求异性教学，教师要在教学的过程中为学生设置一些对立性的问题，在进行一个问题的讲解时，要引导学生对相似的问题采用不同的理解方法以及将对立的问题一一列举出来，通过求异教学方式的开展，锻炼学生的逻辑思维能力。在小学英语教学中，这样的情况是经常遇到的，教师在讲解一个句式或语法的时候，不应将教学的范围仅限制在教材中，要多向课外的方向拓展，虽然教材是教育专家多年教育经验总结的精华，但是毕竟范围是比较固定的，教师要在使学生充分掌握课内内容之后，再逐步向外进行拓展，只有不断拓展训练，才会丰富学生对英语知识的见解，加深学生的知识积累，也会更好地锻炼学生运用不同思路解决问题的能力，只有这样，才能够锻炼学生的英语综合素质。2.充分利用逆向教学方式激发学生英语学习兴趣。在小学英语教学中，传统的教学方式促进了学生英语能力的提升，将提升学生的综合素质作为英语教学的宗旨，这对学生的终身发展都有重要的意义。传统的教学方式注重教学的常规顺序，使学生学习到的英语知识更系统，更具完整性，但是为了进一步提高学生的思维活跃性，教师可以尝试逆向教学方式，其概念是通过逆向的思维利用已学的知识寻求一些未知的突破，这对学生学习兴趣的调动起到了更好的促进作用。在对话性教学中，教师要通过已知的句式，引导学生利用逆向思维，将句式进行转变，可以不按照书本的顺序进行对话，引导学生发挥想象力[3]。3.充分利用单元总结教学方式促进学生知识掌握。在以往的对话教学中，教师常以对话练习的方式锻炼学生英语对话能力，通过这样的方式能够提高学生的口语能力和英语应用能力，但是学生对文章整体思路的把握还稍显不足，因此教师要引导学生进行单元总结，对学过的知识及这一单元做一个系统的整理，将知识串联起来，引导学生运用单元总结的方式理解每一个知识体系，这样能够帮助学生建立更系统的英语学习方式，有助于培养学生良好的英语学习习惯。
（四）改革教学内容，丰富对话教学手段在小学英语对话性教学中，学生应该是课堂的主体，教师应该将学习的主动权还给学生，这样才会提高学生的主观能动性。既然是以学生为主体的课堂教学，教师就要做到教学内容的创新，使教学内容的设置满足学生的发展要求和英语学习的需求。不能再延续以往的教学内容和教学方式，对话的设置要基于教材，要在教材的模式上进行创新，丰富对话性教学的内容，促进课堂有效性的实现。另外，对话设计的形式要注重丰富多样，避免以往对话设置的单一模式，可以是两人对话形式，也可以是多人对话形式，还可以是一人问、多人答的形式，只有逐步丰富对话的形式，才能够使对话性教学更有层次感，使对话性教学方式更具多元化的特点，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也能够使更多的学生参与到课堂教学中来，提高了课堂的整体互动性。
（五）注重对话练习，升华知识应用对话练习应该是学生在对话性教学中最重要的任务之一，任何的英语学习方式都离不开反复的练习，语言的学习过程是不断重复的，因为学生没有英语学习的语言环境，只有依靠大量反复的练习才能够加深记忆，教师要引导学生在自己理解的基础上，反复地练习，通过练习将英语句式顺其自然地表达出来，将英语作为自己语言中的一部分。英语知识的熟练应用都是在反复的练习中实现的。教师要强调练习的重要性，要将英语对话练习作为一种常态化学习方式，使学生潜移默化地将英语句式、单词等相关知识扎实掌握。
（六）注重实践活动，提升学生英语综合能力在小学英语对话性教学中，教师要注重对学生实践能力的培养，通过实践活动的开展提升小学生的英语综合能力。想要学好英语，除了大量反复的练习之外，在实践中强化对英语知识的理解也很重要。教师要引导学生将英语融入自己的生活中，可以引导学生多参加一些学校举办的英语类竞赛活动，也可以在日常的生活中，多关注一些英语文娱活动，既提高了英语学习兴趣，也促进了知识积累。另外，在平常的学习中，教师要引导学生多进行课外知识的拓展，将自己遇到的课外知识做好总结，养成良好的英语学习习惯，从而使学生的英语综合素质得到提升。总之，在小学英语教学中，最重要的目的就是为学生打好英语学习的基础，为今后更深层次的英语学习做好铺垫，因此教师要不断创新自己的教学方式，积极的对话性教学方式应用在教学中，利用对话性教学，丰富英语教学内容，创新英语教学手段，提高英语教学的实用价值，同时利用对话性教学注重对学生实践能力的锻炼，从而使学生的英语综合素质得到显著的提升。只有不断转变教学思想，创新教学手段，才能够逐步提高小学英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李红菊.对话性教学在小学英语教学中的价值[J].教书育人，2019（19）：58.
英语对大学生的重要性篇3
【关键词】大学英语课堂教学有效性
英语作为一门重要的国际性语言，一直都是学生学习的重要学科，通过英语学习能够使学生掌握一门外来语言，提高学生的综合素质。然而英语也是一门学生学习起来比较困难的学科，许多学生都是谈英语而色变，因此必须采用有效措施提高英语课堂教学的有效性，使学生更好地进行英语学习。
一、提高大学英语课堂教学有效性的必要性
1.有效掌握一门国际性通用语言的需要。大学生是我国重要的高素质人才，是社会主义现代化建设的重要组成部分，很多学生进入大学学校学习，其目的就是不断锻炼自己，使自己能够适应社会，能学到专业的知识，并进行深入的专业研究。随着学生专业的不断发展，必定要接触到西方的一些本专业的理论知识，因此，有效掌握英语这门外来语言，能够获取更多第一手的资料和信息，帮助学生更好地进行专业学习。
2.学生全面发展的需要。对于大学生来讲，不能再抱有这样的思想――有了专业技术就等于有了铁饭碗。随着社会分工越来越细，专业型人才也越来越受到社会的青睐，但是，当今社会不仅要求学生要掌握一门过硬的专业技术，还要求学生要能够全面发展，在学好专业技术的同时，还要具备多种能力，这样才能更好的适应社会的需要。
3.应对激烈竞争的需要。随着我国教育大众化步伐的不断推进，越来越多的学生有机会到高等学府学习，因此大学生不再是掌握一门专业技术的天之骄子，而面临的是越来越大的竞争压力。为了在激烈的人才竞争中脱颖而出，特别是在一线城市，英语都是一样有力武器。一些外资企业和中外合资企业是许多大学生理想的就业去向，但是却因为全英文的面试或者对英语的高要求，让许多大学生望而却步，还出现过学习成绩非常优异的学生，在面试的过程中，根本听不懂面试官的英语问题，而导致面试的失败。如果既掌握了扎实的专业技能，又能够具备较高的英语水平，就很可能会取得竞争的胜利，为人生争取到更多的发展机会。
二、大学学生的英语教学现状要求提高课堂教学的有效性
大学教育与基础教育不同，基础教育以对学生进行普适性教育为主，强调基础知识的积累，而大学则以对学生进行专业性的教育为主，因此，不可避免的会出现重视专业技能的教学而忽视基础学科教学的现象。大学不仅对英语教学的重视程度不够，而且课堂教学中还存在一些影响课堂教学质量进一步提升的因素，这就影响了学生英语水平的进一步提升。
三、影响大学学校英语课堂教学有效性的因素分析
笔者作为一名大学英语老师，在实际的教学中发现，影响大学英语课堂教学有效性的因素多种多样，经过归纳与总结，可以从以下三个方面去寻找原因：第一，老师对英语课堂教学产生的影响。第二，学生对英语课堂教学产生的影响。第三，学校环境对英语课堂教学产生的影响。为了更清晰的分析影响英语课堂教学的因素，笔者从这三个方面进行探析。
1.从老师的角度分析
（1）没有将新的教学理念完全落实到英语课堂教学之中。思想永远都是行动的先导，有了什么样的思想意识，就会产生什么样的行动，因此，作为一名英语老师，具有正确的教学指导理念很重要。就目前的大学英语教学而言，随着社会的不断发展进步，为了使英语教学跟上时展的潮流，提出了很多新的教学理念。而老师作为教学一线的工作者，想要使新的教学理念落到实处，就必须提高老师对新的教学理念的认识。而就目前大学英语老师而言，老师都能够积极的学习新的教学理念，但是不足之处就是老师在教学实践中没有能够将新的教学理念彻底的落实到实际的教学中去，致使一些影响课堂教学有效性的传统教学理念依然在作祟，影响了课堂教学质量的提升。
（2）课堂教学的趣味性不强。对现代学生的教学已经不能再沿用传统的教学方式，如果老师在英语课堂教学中还是一味的对学生进行“满堂灌”，那么，学生学习的积极性就会受到打击。现代教学要求提高课堂教学的趣味性，尤其是对于英语这门语言的教学，更要求能够有效提高课堂教学的趣味性，但就目前的大学英语课堂教学而言，虽然较之于以往的教学已经有了很大的转变，但是课堂教学的趣味性依然不强，学生英语学习的积极性依然没有被充分地调动。
（3）不能促进学生英语综合素质的提升。听、说、读、写是英语学习的四个重要组成部分，想要使得学生的英语素质得到全面提升，就要实现英语听、说、读、写的同步发展，而就目前大学英语的教学情况来看，读和写受到了充分的重视，而听和说却没有引起足够的重视，这就不利于学生英语水平的综合提升。对于当今社会而言，对学生的听与说的能力的要求越来越高，如果不能有效培养学生的听与说的能力，那么，学生就很难在实际的交际场景中运用英语去灵活交谈。
（4）老师对英语教学的重要性没有引起高度重视。很多大学英语老师都认为，除了英语专业的学生之外，其它专业的学生最重要的任务就是学好专业知识，因此，在某些情况下，英语教学应该服从学生专业课的教学，因此，老师一般不会给学生布置大量的英语学习任务，学生只要在课堂上能够认真听讲即可。英语作为一门语言，想要学好英语，不仅需要学生能够在课堂上努力的听讲，在课下还要勤学苦练，这样才能真正的学好英语。如果老师想要通过课堂教学使学生学好英语，这是不可能的，因此，老师对学生的英语学习的重视程度还不够。
2.从学生的角度分析
（1）学生的英语基础比较薄弱。大学生的英语基础比较薄弱是一个客观现象，这也为课堂教学有效性的提升带来了一定的不良影响。例如：老师在对学生进行更高层次的英语知识教学时，由于学生的英语基础比较薄弱，有时候不能消化新的知识点，影响了课堂教学的进度。老师在教学的过程中要对学生的已有英语基础引起重视。
（2）学生没有掌握有效的英语学习方法。对于英语学习来讲，掌握有效的学习方法很重要，有效的学习方法不仅有助于学生顺利的理解知识点，还能够使学生在最短的时间内掌握最多的英语知识。但是学生在英语学习过程中存在的一个普遍问题就是没有掌握有效的英语学习技巧，导致学生的英语学习效率不高，进而影响了课堂教学的有效性。
学生英语学习效率不高，致使学生花费了大量的时间却没有取得明显的进步，这在一定程度上打击了学生的学习积极性，给学生的英语学习带来了不良的影响。
（3）学生没有树立正确的英语学习观念。进入大学学校，学生最直接同时也是最终目的就是为了学习一技之长，因此，学生一般对专业课的学习都有浓厚的兴趣，部分学生认为英语学习与专业学习没有直接的关系，因此，出现了英语学习无用论。实际上学生的这种学习观念是不正确的，学生没有认识到英语学习的重要性，这种错误的认识导致学生难以产生英语学习的激情，严重影响了学生的英语学习。学生不正确的英语学习理念，导致学生课堂上听课的积极性不高，降低了课堂教学效率。
3.从学校环境分析。英语作为一门语言，不仅需要老师的耐心教导，学生个人的努力，还需要一定的学习环境。语言的练习只有在一定的环境中才能真正奏效。而就目前的大学学校而言，把注意力集中于学生专业技能的提升，而没有过多的组织一些能够有效提升学生英语能力的活动，这就对学生在实际环境中进行英语练习产生了限制。学生参加丰富多彩的英语活动的机会较少，也会影响到学生的英语学习兴趣，没有浓厚的英语学习兴趣，自然学生在英语课堂上的学习效率也不高。
四、提高英语课堂教学有效性的途径
1.从老师的角度提高英语课堂教学的有效性
（1）将新的教学理念落实到英语课堂教学中。想要将新的教学理念落实到实际的英语课堂教学之中，就要提高老师对新的教学理念的认识。学校要组织一些讲座或者培训，为老师创造更多学习新的教学理念的机会，使老师能够系统的、全面的学习新的教学理念。老师对新的教学理念有了透彻的认识之后，还要鼓励老师将新的教学理念在实际的教学中去实践，只有将新的教学理念落实到实际的教学中，才能真正发挥其作用，才能真正达到提高课堂教学有效性的目的。
（2）通过提高课堂教学的趣味性来提高课堂教学的有效性。一个人在做自己感兴趣的事情时，总能产生巨大的动力，课堂教学也是如此，一旦学生对课堂教学产生了浓厚的兴趣，那么，就能够产生巨大的学习动力。老师要有效运用兴趣对学生学习的巨大引导作用，将能够有效提高学生学习兴趣的方法运用到课堂教学之中，有效调动学生的英语学习兴趣。对于职高学生而言，学生一般对英语学习的兴趣都不太浓厚，为了有效提高学生的英语学习兴趣，老师在英语课堂教学的过程中应该将学生感兴趣的话题融入课堂教学之中，激发学生的兴趣点，更好的引导学生进行英语学习。
（3）注重学生英语综合素质的提升。老师在教学中要紧跟时展的步伐，促进学生英语综合素质的提升。老师既要注重对学生进行读与写的教学，还要注重对学生进行听与说的教学，训练学生的听与说的能力。提高学生的听与说的能力，实际上是为了有效提高学生的英语实际运用能力。如果老师在课堂教学中只注重对学生进行读与写的教学，那么，学生的英语学习是不健全的，课堂教学也是低效的，只有训练学生的综合能力，促进学生英语多种能力的发展，才能真正的有效教学。
2.从学生的角度提高课堂教学的有效性
（1）夯实学生的英语基础。对学生进行英语教学，很重要的一点就是要注重对学生进行基础知识教学。只有提高了学生的英语基础，学生在课堂上才能更好的领会老师的教学内容，进而提高课堂教学的有效性。老师在教学的过程中，为了夯实学生的英语基础，一方面要加强对学生进行基础知识的教学，另一方面要耐心的对学生进行新知识的教学，使学生的英语能够循序渐进。
（2）引导学生掌握有效的英语学习方法。老师在教学的过程中，一方面要注重对学生进行教材知识的教学，一方面也不能放松对学生进行学习方法的教学，学生只有掌握了有效的学习方法，才能提高英语学习的有效性。有效的学习方法不仅能够使学生快速的掌握英语知识，还能够使学生学会解决英语学习中遇到的困难，使学生感受到英语学习的充实感，树立英语学习的信心，对学生的英语学习具有重要意义。老师要将对学生学习技巧的教学渗透到课堂教学之中，渗透到具体的知识点的教学之中，这样才能收到良好的教学效果。
（3）为学生营造良好的校园英语学习环境。为了给学生营造良好的英语校园学习环境，需要校方对学生的英语学习引起重视，为学生组织更多更有意义的英语活动，给学生提供更多实践的机会，在实践的过程中使学生的英语能力得到有效锻炼。学生为了更好的参与到英语活动之中，自然在课堂上就会更加努力的学习英语知识，产生更大的学习动力，这样就使得学生的课外英语活动与课内的英语学习相互呼应，达到良性互动的目的。
综上所述：笔者在文中分析了提高大学英语课堂教学有效性的重要性，并对目前影响大学英语课堂教学有效性的因素进行了的分析，据此提出了一些有效的应对措施，可以看出课堂的有效性应该是学校、教师、学生共同作用的一个结果，需要各方的积极努力配合。
参考文献：
英语对大学生的重要性篇4
关键词：大学英语教学团队建设英语后续教学
2007年教育部连续下发了关于提高本科教学质量与教学改革的文件，其中对教学团队与高水平师资队伍建设也提出了明确的要求。因此，在新的教学要求下，如何建设大学英语教学团队，以达到“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社交中能够用英语有效地进行口头和书面的交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的目标是当前教学改革的一个重要课题。而大学英语实行的是两年必修课的学制，整个四年的大学过程就只有大一和大二有必修的英语课程，鉴于语言的独特性，如果在两年中不进行学习和练习，就根本不可能达到在大学毕业后用英语进行交流的要求，所以大学英语的后续教学就彰显出其重要性。而英语教学团队建设也是后续教学有效进行的一个重要保障。
一、建设大学英语教师团队的必要性
目前关于团队的为大多数人认同的定义来自于《团队的智慧》这本书：“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的目的、专业目标和方法而互相承担责任的人们组成的群体。”教师团队合作是一种教师专业成长的新途径，不仅能够促进教师的专业水平的提高和个人学术的成长，而且是大学英语教学持续有效进行的保证，是真正提高教学质量的法门。
1.大学英语课程自身特殊性的要求
大学英语的特殊性主要体现在几个方面，一是授课对象广，大学英语是所有非英语专业学生在大一、大二学期间的必修课程。小语种专业的学生通常也以英语作为第二语言，教师在教学过程中面对的授课对象十分广泛，涵盖除了英语专业的所有学生。二是课程量大，课时长，一般是二百五十个学时，历时两年四个学期。大学英语课应该是大学期间历时最长的课程，平均每周五节课，十个小时，学生共要完成四册教科书的学习。三是个体差异大，学生水平相差甚远。经过多年的教学研究发现，学生的英语水平各个专业间相差比较明显，即使现在很多学校实行分级教学，同一专业同一分级的同一班内学生的英语水平相差也十分大。而且，大学英语还没有实现小班授课，在这种情况下老师很难做到面面俱到，根据学生的需求进行授课，只能满足大部分同学的要求。在这种大氛围下有些同学并不能取得理想的成绩，但是大学英语的成绩又相当重要，无论考研、就业还是出国，英语都占相当大的比重。四是两年的必修课程并不能完全满足学生英语学习及社会对英语人才需求的的需要。英语学习的目的是学为所用，教学大纲中教学要求转变已经对大学英语教学的目标作出调整，此外，基于社会需求下对大学生英语实用能力要求提高的考虑，必须建立相应的后续英语课程。单靠某个英语教师的努力满足以上几条，实现大学英语的教学要求和目标是很难的，必须组建相应的教学团队。
2.大学英语教师自身发展的要求
大学英语教学任务重，每一位教师都承担综合英语、口语、听力的全方位教学任务，事实上是每位老师都可能有自己的专长，并不是听说读写译样样精通，这样势必在教学中会相应地扬长避短，学生也就无法得到全面语言训练，此外要求老师实现全方位的标准对老师的科研也是不利的，不利于教师形成固定的科研方向，影响教师的教学和科研水平。由此看来，建立教学团队也是必要的。
英语教师团队合作对教师教学能力发展有着重要作用。“教学能力是教师为了达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成，一般能力指教学活动的专门能力，特殊能力之教师从事具体教学活动的专门能力”。教师团队作为一种新型的组织形态，为英语教师之间的相互交流提供平台，团队成员可以吸纳关乎展示和学习，从其他成员那里吸取宝贵的经验，最终实现共同发展。更重要的是，团队的梯队建设是合理的，新老结合的，年轻的教师可以从经验丰富的教师那里学到教学经验，得到提高。
总之，在教师团队中，教师个体是受益的，因为他们可以从中得到鼓励和支持，通过与其他教师的讨论和意见的交流，教师团队给每位教师提供了一个提出问题、解决问题、增强沟通技能的机会。
二、大学英语后续课程的重要性
大学英语后续课程教学是指大学生完成大学英语基础阶段的学习，达到《大学英语课程教学要求（试行）》中规定的基础阶段教学指标后，继续应用、提高阶段的大学英语学习，旨在进一步提高学生英语水平，获取并掌握专业所需要的英文信息和基本技能，以英语为工具参加社会实践和学术交流，保证大学英语学习四年不间断。在我国，大学英语后续课程的开发和实践仍处于初级阶段，在很多院校，只有在一二年级开设大学英语课程，大学英语后续课程教学比较匮乏，导致学生英语学习的简短，不利于学生外语能力的培养。因此落实、完善这一阶段的工作就被提上了日程。
1.基于需求分析和以学生为中心的原则的必要性
（1）国家外语教育战略需求。中国要在日趋激烈的国际竞争中处于优势，就要有一大批专业扎实、外语又强的人，只有这样中国在国际上才有话语权，才能提升中国的国际形象。学术英语可以对这种人才的培养起促进作用。通过后续英语课程这个桥梁可以帮助更多的学生接受双语课程和全英语课程的教学，提高学习效率。
（2）社会需求。在经济全球化、教育国际化的大背景下，英语的重要性与日俱增，国家对外语人才的需求也呈上升趋势。由于并非所有的专业都有双语教学或者全英语授课，许多专业的学生英语学习一直停留在通用英语上，缺乏学术英语背景，以致日后在工作中无法很好处理遇到的问题。
（3）学生需求。学生掌握了一定的通用英语后，接下来的学习应该有一定的针对性，由于不同专业有其特定的语言形式，在高级英语学习阶段，像通用英语那样所有学生都应该掌握的系统性的语言特征不应该是学生学习的主要内容。“学生应根据需要掌握某个目的语域的语言特征。只有这样，学生才能够把握在实践中遇到的语言，并使自己使用的语言与不同的语域相吻合”。蔡基刚调查发现，为应对这种全英语专业课程，学生对eap有强烈的需求，他们希望在上全英语专业课前有一门衔接性课程。
2.我国大学英语后续课程的现状
大学英语后续教学是教育部最新颁布的《大学英语教学大纲》的具体要求之一，也是大学英语教学改革的必然要求。但在中国的部分高校中，大学英语的后续教学面临着一些尴尬和困难，这是由于学校和教师在教学理念、教学设计等方面的重视不足及专业英语师资力量缺乏等原因造成的。
eSp英语包括eBe，eSt，以及eap和eop，在国外的研究和课程设置开设起步较早，到目前已经比较完善，在我国几经波折后又重新受到人们的重视，并有可能成为大学后续课程的主要方向之一。到目前为止开课实践的也少之又少，这与我国特殊的外语教育背景有关，一方面是当时大多数学生的英语基础较差，另一方面与师资短缺等因素相关。现在随着基础教育课程改革的推进，我国大学生的英语水平稳步提高，重提学术英语作为部分高校大学英语后续课程的时机已经成熟。但是学术英语迟迟不能进入课堂的原因众多，教材也是一个重要的原因，国内没有现成的高质量教材，完全从国外引进的教材对于学生来讲难度十分大，学习起来困难重重，过难的教材对提高学生的学习兴趣是一个很大的阻碍。此外，学生的听力水平尚且不足，教师的知识结构的局限也是影响学术英语进入课堂的原因，有些教师的专业知识可能很丰富，但是在英语表达上欠缺，而英语能力好的教师专业知识不一定那么强，从这一点看来教师的团队建设就显现出其必要性。
三、大学英语教师团队建设是大学英语后续课程有效进行的保障
大学英语后续课程应以培养学生英语综合应用能力为主要目标，突出英语的工具性，强化应用，以适应社会对具有较高英语应用能力的宽口径复合型人才的需要。因此在后续课程的设置上，必须针对性地根据学生的需求，提供更符合所教授学生学科特点的课程。选修课和eSp课程应该是后续课程的两种重要模式。
选修课先给学生提供了更多选择，不同学生可以根据自己的学习需求挑选适合自己的课程，根据《课程要求》，选修课主要分为三类：语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这些课程分别包括英语听力、英语口语、英语阅读、实用英语写作、翻译理论和时间、英美文化、西方文明与文化、跨文化交际、商务英语、影视欣赏、音乐欣赏等。
与选修课程相比，eSp专门用途英语术语后续课程是更加具有专业性特征的课程。它指的是与某种特性职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的。从某种程度上说，eSp英语是从基础英语到双语教学的一个过渡，毕竟它和专业双语课程存在一定差异。eSp侧重语言方面，而双语教学则更侧重专业知识方面。eSp课程内容对专业性深度要求不高，但其语言形式上却要求较高程度的代表该专业领域的特点，如新闻英语、法律英语、计算机英语等，所以更适合由外语教师来担任。
不管是选修课还是eSp课程，都不仅仅是一、二年级基础英语的补充，更是在基础上的延伸，是培养学生独立思考、自主学习和实际应用能力的重要环节。任课教师所承担的教学任务更加具有挑战性。目前在各大高校已经开展的英语后续课程对于大部分教师来说都是一种挑战，传统的教学模式已经不能适应新的更高的要求，英语教师不得不转变自身教学理念，提高自身素质，以适应教学需求。这极大地促进了教师自身能力的发展，但大学英语后续教学是一个非常庞大的体系，仅凭单个教师的力量是无法完成任务的，必须建立相应的团队才能完成教学任务。大学英语教师团队建设的质量直接关系到后续课程的教学质量，是大学英语后续课程质量的保证，是后续课程真正满足学生学习需求、社会用人需求的关键。建立结构合理的大学英语教师团队势在必行。
四、结语
大学英语教师教学团队建设和大学英语后续课程建设二者相互作用，相互促进，密不可分。它们的不断完善与成熟顺应了大学英语教学改革的呼声，并推进了大学英语教学改革，真正意义上使英语学习学为所用，满足学生学习需求及个人发展需求，更为社会输出更多英语综合能力较强的人才。
参考文献：
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[3]马武林.大学英语后续课程内容设置探究（一）——学术英语[J].外语研究，2011（5）.
英语对大学生的重要性篇5
【关键词】高中英语教学，问题，对策
现阶段，随着素质教育的不断推广和应用，不仅对学校的各项工作提出了更高的要求，更是学校面临着巨大的挑战，具体到高中英语教学而言，加速推进高中英语教学改革的进程势在必行。然而，现阶段的高中英语教学还存在一些问题，与我国文化的融合、英语在我国教育教学中实用性的实践都有些不足之处。本文以高中英语教学中存在的问题以及成因作为文章内容的切入点，并对相应的解决对策进行了详细地阐述。
一、高中英语教学中存在的问题以及成因
（一）高中英语教学没能实现与我国文化的有效融合
众所周知，想要学好一门语言并运用得体，必须要了解其文化背景和语言习惯。随着英语教学在我国的发展和扩散，英语的文化背景和特点在高中英语教学中越来越受到重视，这样不仅能够加深学生对英语知识的理解，也能提升学生的求知欲望。英语作为全球通用的语言，人们在用这种语言工具交流时更多的是进行文化的交流。这就要求学生在运用英语知识的同时，能够结合我国民族文化特色，从而实现对英语知识的融会贯通。然而，在高中英语教学中偏重了英语文化背景等内容，却忽略了与我国文化背景的融合，导致学生运用英语知识表述西方文化时往往能侃侃而谈，但是在表述我国文化使却显得无从下手或词不达意。比如一些歇后语、诗词的表述等等，致使在实际的英语交际场合中，学生在运用英语知识进行交流时产生文化障碍。
（二）高中英语教学与大学英语教学没有实现良好的衔接
当前，大部分学生在经历了高中三年和大学四年的英语学习后，英语听、说、读写水平和能力仍然不令人满意。导致这种情况出现的因素很多，但是，高中英语教学与大学英语教学没有实现良好的衔接是其中重要原因。一方面表现在英语教学内容上高中和大学缺乏衔接性。高中英语教学内容相对大学来说较简单，教学侧重点也发生了改变。高中英语教学重点培养学生对词汇、语法、写作能力的培养，而大学英语则着重培养学生对语篇的解析，以及相关文化背景知识的掌握，对学生英语知识要求更高。这种教学内容上衔接性的缺乏，导致大部分学生由于英语水平的不足很难适应新的教学内容。另一方面表现在教学方式和学生学习方式缺乏衔接性。由于大学英语课堂教师普遍采用全英语教学，教学也侧重培养学生听、说能力，对学生听、说能力要求更高，而各地高中英语教学水品参差不齐，导致大部分学生不能适应新阶段的学习。学生在高中学习英语知识主要依赖课堂上认真的听和记教授的教学内容，而大学英语教学要求学生积极主动地参与课堂活动。这种衔接性的缺乏，很容易导致学生不适应新的教学，甚至产生厌学情绪。
（三）高中英语教学中的语言教学实用性和交际性弱
虽然新课改下英语教学也取得的一些成果，但是，高中英语教学中还普遍存在注重学生应试能力的培养，忽视作为英语交际工具核心的听、说交际能力的培养的现象。这导致学生在考试中可以取得很好的成绩，但是并不能把英语知识熟练地运用到日常交流中。也使得听、说、读、写、译的英语学习要求单纯地变为读和写。高中英语教学中缺乏语言教学的实用性和交际性不仅会对学生口语表达形成严重的阻碍，更不利于学生未来的发展。
二、高中英语教学问题的解决对策
针对现阶段高中英语教学的现状，提出的解决对策主要体现在，明确教学目标，深化英语教学改革，以及对传统的英语考核方式加以改革等方面。具体内容如下：
（一）高中英语教学要明确教学目标，并使学习融入生活。高中英语教师在课堂教学过程中，应对教学目标进行明确，并将教学内容能和生活紧密结合。首先，明确英语学习的涵义，正确地认识到英语是一种交流的工具。学生不要“为学而学”、“为考而学”。教师应在英语教学中创设适合的文化教学情境，使英语教学和文化教学有效融合，这样既提升学生学习兴趣，又培养了学生思考能力和发散思维能力。其次，在高中英语教学中可以适当底增加对中国文化用英语表述的文章或资料，还可以将中西方文化进行对比，来提高学生学习的灵活性、趣味性。最后，将英语学习融入到生活中。
（二）深化英语教学改革。深化高中英语教学改革，对提高英语课堂的教学质量和教学效率起着至关重要的作用。首先，改革英语教材的编写，实现从小学到大学相互衔接的英语教材体系，并在不同学习阶段开设适合的个性化课程，从而进行有效的英语阶梯式教学。其次，要改革和创新高中英语教学方法和学生学习方法。最后，高中英语的教学内容也应作出相应的改变。从以前的注重英语语法知识的传授到注重提高学生口语能力的转变。教师在课堂教学的过程中，应对注重对学生口语能力的培养，从而提高学生英语的听说能力。
（三）对传统的英语考核方式加以改革，从而推动英语教学内容和方法的改革。随着我国素质教育的不断深入，这给学校的教育提出了更高地要求，学校应勇于接受挑战，与时俱进，迎合时代的发展需求，参与到教育事业的改革浪潮中去。具体到高中英语的考核方式的改革而言，主要体现在以下几个方面：首先，国家教育部门应对高中英语的课程标准进行一系列的标准，对传统的英语考核方式加以改革。其次，高中英语教师，应以新课程标准作为教学的依据，特别是对学生口语的教学进行强化，通过对教学方法的转变，激发学生对口语学习的兴趣，增强他们的主观能动性。
结束语：总而言之，高中英语教学对提高学生的英语水平和口语交际能力具有非常重要的意义。因此，教师在英语课堂的教学过程中，应注重对英语教学的本土文化的深入，同时，还应对传统的工作模式进行创新，注重对学生英语口语能力的培养，提高他们英语的听说能力，为学生的综合发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]廖晓莉.高校英语教学中的文化教学探析[J].教育教学论坛，2014，（17）.
英语对大学生的重要性篇6
学术能力英语教学专业英语
0引言学术能力的培养是21世纪研究生教育的核心。学术能力主要包括学习专业理论、专业知识的认知能力，应用理论和方法分析问题、解决问题的科研能力，以及探究学问过程中所具有的创新能力。研究生学术能力是衡量我国研究生教育质量的一个重要指标。研究生教育是以培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并在各领域内用英语直接参与国际交流的专业人才为目标。这一培养目标对研究生的学术能力和英语水平都提出了较高的要求。提高非英语专业研究生的学术英语水平和直接使用英语从事科研的学术能力是当今研究生英语教学的关键。语言课程与交流能力的培养，专业课程与外语学术能力的整合是研究生教育课程改革的理性选择。专业学位研究生数量的增加，更加注重学生的实践能力迫使我们对目前的研究生英语教学重新调整。制定与时俱进的研究生英语教学大纲，课程体系及学分比重重新设置，剔除偏重人文性的教学内容，增加学术性和专业性题材的文章，把英语学习与专业学习结合起来，满足各个不同起点水平学生的需要，改变单一性评价机制，切实提高研究生的学术能力，真正达到英语学习促进专业学术交流和科学研究水平提高的目的。
1研究生英语教学的现状1.1教学大纲滞后陈旧，与本科大纲脱轨2003年教育部制定了《普通高中英语课程标准》和2007年修订的《大学英语课程要求》都将英语的教学目标确定为以打好语言基础和培养听说等语言技能为重点。中国由“本土型国家”向“国际型国家”的转变，对外语提出了许多新的要求。非英语专业研究生英语教学一直沿用1992年原国家教育委员会颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》，此大纲与新的《大学英语课程教学要求》相比，对词汇、听、说、读、写、译各技能的要求在定量与定性两方面都偏低，以培养阅读能力为主的研究生英语教学已经不能满足研究生对英语能力的内在需要，也不能适应社会对研究生英语能力的外在要求。既不符合研究生人才培养目标实际，也没有体现高层次性。1.2课程设置不均衡，学分比重不合理非英语专业研究生英语课程设有必修课和选修课。多数高校开设的必修课程包括以精读、听力为主的综合英语课程、以文学赏析、英美文化等人文素养为主的通识类课程和科技论文写作、国际会议交流英语等学术类课程。课程设置没有突出学术性和实用性，不能满足研究生学术能力和全球化背景下社会对专业人才的需求。在英语课程学习的总学时中，基于学术能力的科技论文写作和国际会议交流英语课程占总学时的比重不超过20%，学术英语课程所占比重较低，不能最大程度提高用英语进行专业学习和研究的效率。1.3偏重人文性教学内容，缺少实践性和学术性以精读和听力为主的综合英语课程在词汇、语法、句子结构和语篇等方面进行精读课文的讲解，以阅读分析能力为主，费时低效。综合英语精读课文极少选取与研究生专业相关的学术期刊或会议论文等题材内容，缺乏针对性。而文学赏析、英美文化、新闻英语等课程又都侧重于英语语言文学文化知识，突出人文性，缺少专业性和学术性。这样培养出来的还是“继承型”、“积累型”学生多，“创新型”、“实践型”人才少。缺少互动交流式和自主探究式学习，无法满足研究生个性化需求，不利于研究生创新能力的培养，这是提高研究生学术能力所需要亟待解决的一个问题。教学评价单一，缺少综合性成绩评定研究生在读期间要求有两个学期的英语成绩，基本上每学期成绩都由期末一次性考试确定。有的学校还要求研究生参加英语学位考试。这种评价机制缺少形成性评估与终结性评估的整合，没有量化学生学术听说读写综合语言能力，没有评估学生用英语开展研究中表现出来的团队沟通合作能力和批判性思维能力，这种“一考定终身”评价体系导致研究生不重视课堂参与、交流和学习，甚至有的学生认为只要考试通过，上不上课不重要。这些直接影响了学生的学习态度和教师的教学态度。不利于学生英语综合应用能力的提升。
2调查研究2.1调查工具本次调查对象为河北某高校2012级非英语专业研究生，攻读工学、理学、管理学、会计学、法学等不同专业，采用问卷调查和访谈的形式进行，旨在了解研究生对英语教学现状的满意度、英语需求情况及对英语教学的建议等。本次调查发放问卷190份，最后回收有效问卷172份，有效回收率为90.5%。在参与调查的172人中，女性94人，占总样本的54.7%；男性78人，占总样本的45.3%。说明样本的性别比例趋于合理。从参加全国大学生英语四、六级考试成绩来看，98.3%的学生通过了四级考试，57.1%的学生通过了六级考试，说明相当一部分研究生并未达到大学英语六级考试的标准。从全国统一研究生英语入学考试成绩来看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。说明研究生英语水平参差不齐；但大多数学生成绩集中分布在50-70分之间2.2调查结果与分析问卷题目分为教学现状、需求分析和教学建议等多个维度，以单选题、多选题、排序题等形式设计题目，旨在了解研究生对目前英语课程设置的满意度及对学术英语的需求程度，从而构建基于学术能力的研究生英语教学模式。〖tp耿延宏.tif，Bp〗如上表所示，Q1关于研究生第一学期综合英语（精读、听力）的课程设置是否有必要的调查，表明80.65%的研究生认为有必要设置综合英语，尤其对新闻英语、英美文化、翻译等偏重人文性的课程较感兴趣（Q2）。通过访谈得知，研究生认为综合英语很必要的原因主要是其考虑出发点不同。有的是从兴趣的角度，有的是从个人能力的角度，有的是文科专业，有的是习惯了精读、听力等应试教育的教学方法和考核方式，纯粹为了获得学分以便顺利拿到硕士学位而选择了满意，这部分学生占了相当大的比例。但从需求的角度，学生选择了学术英语（Q5）。Q3代表的“专业课老师或导师要求研究生读本专业的英语文献资料”的数值为88.96%，说明研究生被要求用英语检索自己专业文献资料的比例越来越高。Q4代表的“研究生被要求用英语写摘要或论文”的数值为81.77%。这表明越来越多的导师要求研究生用英语写论文。“在读研期间，你最想学习哪方面的英语？（Q5）”，79.1%的研究生选择学术英语或双语教学，只有20.9%的学生选择综合英语。由此可见，研究生对学术英语的学习需求是非常迫切的。越来越多的研究生在攻读硕士学位期间，需要搜索和阅读本专业的英语文献资料或用英语写摘要和论文。从专业需求的角度来看，大多数研究生更需要学术英语。Q6代表的“以学术英语为导向的研究生英语课程设置能否促进专业学习”的数值为80.11%，说明以学术英语为导向的研究生英语课程设置，与目前的课程设置相比，更有利于提高研究生自身的英语应用能力和促进专业知识的学习，是研究生英语教学的发展方向。在高等教育国际化背景下，“走出去”、“请进来”的学术交流机会不断增加，研究生必须掌握英语学术环境下的一些基本技能，以便能用英语开展他们专业工作，直接使用英语从事科研的能力。
3基于学术能力的教学模式3.1以通用学术英语为基础学术英语可分为通用学术英语（englishforGeneralacademicpurposes，简称eGap）和专门学术英语（englishforSpecificacademicpurposes，简称eSap）两种。通用学术英语的教学内容专业性不宜太强，教学重点是各学科英语中的共性东西，让学生了解专业知识是如何用语言来表达的，为专业学习做准备。在课程设置方面可开设学术英语口语、学术英语写作、国际会议交流英语、科技文献阅读、文献翻译实践等综合性学术英语课程。在教学内容上训练学生听英语专业课程和讲座、记笔记的能力、搜索和阅读专业文献的能力，撰写规范的学术论文和摘要的能力，进行科研成果汇报的演示陈述能力，以及参加学术讨论的能力等等。教材选取以通用人文类和通用科学类文章为主，即没有专业背景知识也能理解的科普性文章，如转基因食物、温室效应、计算机病毒等。这些教材内容适合来自不同专业的学生所组成的英语学习自然班的特点，也适合来自同一专业的学生组成一个班。采取任务式教学，让学生更多的“做”、“问”，整合语言学习与语言实践，使学生由被动学习转变为主动学习，其学术交流能力得到训练和提高。3.2以专门学术英语为升华专门学术英语是针对某专业学科知识的英语教学。侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的词汇语法、语篇体裁以及工作场所英语交流策略和技能的培养。各高等学校可根据学校和专业情况，开设如机械英语、电子英语、商贸英语等学科知识课程，教学内容有明显的专业词汇和知识内容的差异，如机械、电子类撰写实验报告、法律类撰写法律案件、商贸类撰写商业合同等。同时强调工作场所英语技能，如技术报告写作、会议陈述演示等。教学以专业交际和写作的英语技能为重点，将技能训练融入专业知识课程。同一专业的学生组成一个班，采取项目驱动式教学方法。在课程内容上，强调学生的直接经验，强调个性和创造性的发展，让学生在遵循真实性原则上自我设计、自作、自我评价。3.3以专业英语为终极目标专业英语是全英文的专业课程。内容上具有很强的专业性，要求学生能听懂用英语讲述的专业课程和英语讲座，鼓励学生以组别形式进行专题报告，能够较为流利准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论等，能够把英语熟练应用到所学专业领域，将语言驾驭能力和专业知识密切结合。采用小组合作的教学方法，选取课程原版教材，由海归专业教师、具有很强英语能力的专业老师授课或聘请外籍教师。这一阶段对教师和学生都提出了较高的要求。如果真正做到这一点，就能解决困扰学生多年的英语学习问题，如听全英文课程抓不住重点；阅读英语文献或原版教材速度慢；听英语讲座不敢参与讨论、提问题等。
4结语基于学术能力的英语教学模式是培养研究生从“学习英语”转向“用英语学习”，将理论知识、语言技能与科研方法等不同层面有机结合起来，将教学与科研相结合，强化研究生语言能力，拓展专业知识，从而提升其学术研究能力。
参考文献：
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[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考
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[3]蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明
英语对大学生的重要性篇7
一、隐性课程的具体概况
我国出版的《教育大辞典》对隐性课程下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。从定义中我们能够看出，隐性课程与显性课程相对应，主要是以间接的内隐的方式呈现的课程。显性课程是正规课程，而隐性课程则是非正规课程，它具有潜在性和非预期性。因此，隐性课程也被称作潜在课程、未预期的课程。
课程知识承担了意识形态方面的内容，而很多从事教育的人并没有意识到这一点。我国学者对隐性课程研究始于20世纪80年代，随着大学英语多媒体教学的推广，网络环境下大学英语口语教学的优势逐渐显现出来，借助网络平台，隐性课程理论发挥了很大作用，也越来越受到重视[1]。
二、网络环境下大学英语口语教学的现状
在当前网络技术手段以及现代化教育方式的支配下，大学英语口语教学更加重视情景化的以教师为引导的学生自主学习模式。情境式的课堂教学展示的是教师提供问题，学生探索并解决问题的过程，将对学生学习起间接作用的情感、意志等非智力因素也充分地融入进课程，使课堂教学更为丰富、更为完整。
然而，大学英语口语教学依然存在着网络自主学习与教师辅导相脱钩、听说教学课程混乱等现象，主要原因在于有意识教学与无意识教学为实现有机结合，英语教师重视对学生有意识的引导，体现了显性课堂的存在感，却忽视了对学生无意识的提醒，没有将隐性课堂的潜移默化的作用发挥出来，使得大学英语口语教学的收效甚微。目前，大学英语口语教学方面的改革力度很大，但基于网络环境下口语教学方面的问题也很大，如何创造性地发挥隐性课堂的作用，已成为改革成功与否的重要因素之一[2]。
三、隐性课程与网络环境下大学英语口语教学的关系
隐性课堂理论重视那些隐藏在显性课堂之下却又对教育发挥影响作用的因素，具体到网络环境下大学英语口语教学，分别隐示着网络平台技术的熟练使用、英语口语学习的乐趣和隐性口语教学的重视等三个需求条件。
（一）网络平台技术的熟练使用
网络环境下的大学英语口语教学打破了传统的“课本+粉笔+黑板”的模式，构建了“电脑+网络+课本”的新模式，这正是当今英语口语教学改革的趋势。网络环境下的大学英语口语教学模式体现了交互式、个性化的特点，能够将教学效果最优化。其一，网络平台不随课程主体发生变化，始终都是师生角色变化的依托条件；其二，网络平台是课程内容的重要载体，整体内容都要借助网络技术实现传播。网络平台技术的熟练使用是隐性课程理论对口语教学的一项重要要求，已是整个英语口语学习的基础[3]。
（二）英语口语学习的乐趣
网络环境下大学英语口语教学需要从实际情境出发，结合教材内容，设置富有生趣的情境，使学生从中找到学习的乐趣，这也正是隐性课堂的要求。隐性课堂重在对经验、思想、文化等价值取向和意识形态内容的传播，通过无意识的传递对学生产生间接的影响，这正与网络环境下大学英语口语教学的需求相契合。由此可见，网络环境下大学英语口语教学与隐性课堂是一对相互需要、相互满足的关系，将隐性课堂引入英语口语教学中，势必会对网络环境下大学英语口语教学产生重要的推动作用。
（三）隐性口语教学的重视
在口语教学实践中，英语教师重视将真实的模拟、自然的情境引入课堂，能够为学生的交际策略能力创造良好的语言环境，从而使课堂教学成为有意义的交际活动，这正是网络环境下大学英语口语教学需要达到的隐性课堂的要求。隐性课堂可以有效地调动学生的情感因素，让学生在这些非正式的氛围中，感受不到练习口语的压力，更加轻松自在地展示自己的英语口语，从而为学生的口语练习创造了机会[4]。
英语对大学生的重要性篇8
［关键词］高校;英语教学;问题;优化策略
经济全球化和世界多极化趋势不断增强，必须要不断加强英语学习和理解能力才能够适应于当代社会的不断发展。高校英语教学工作对于学生的综合素质发展仍然具有十分重要的作用。英语教学对学生的综合素质发展和个人能力提升具有重要作用。为了更好地进行高校英语教学工作，本文展开了分析，首先对高校英语教学现状进行分析，并分析了其中存在的学生和教师角度之间的问题，进一步分析了高校英语教学重心转移的情况，针对高校学生开展的教学提出创设多媒体视听觉教学环境和创设英语教学问题情境以及创设英语与专业融合的学习情境，希望对英语教学工作起到相关指导作用。
一、高校英语教学现状
(一)从学生角度出发
针对非英语专业的学生来说，进行英语专业的学习与自身的专业的实用性之间关系不紧密。非英语专业的学生多是注重自身的专业学习，把精力重心都放在专业学习和实践上。所以对于英语学习的热情和积极性就大大减少。英语学科虽然作为一门必修课程，在实际的学习中却占据很小的比重，这种情况最终会导致学生在课堂学习中，不听讲、上课玩手机、看课外书籍，同时并不注重对英语专业的作业完成。学生的学习重心只是放在自身专业的学习上，对英语学习缺乏兴趣和积极性，导致英语教学工作难以开展。
(二)从教师角度出发
针对非英语专业学生的英语教学工作，教师在进行教学活动时，从主观出发，认为学生的英语基础差，英语学习能力不强，所以对于英语教学工作也没有重视，尤其是针对学生的课堂教学工作，也没有对学生严格要求，仅仅是按照一种传统的教学目标来进行教学。同时，学生对于英语教学活动不重视，不配合自身教学工作，教师往往也采取一种放养式的教学方式。另外一方面，教学活动开展中，教师的教学内容仅仅是一种简单的基础性教学，只是为了保证学生的英语考试通过率。教学内容并没有与学生的实际需要相连接，只是一种传授式的基础知识教学，没有去深入挖掘具有深度和针对性的教学内容。这种教学状况与学生的综合素质发展要求是不符合的，不利于学生今后的简单涉外活动的开展，同时也不能满足专业教育的效果。学生和教师的两种针对英语学习的不同态度，都表现出英语教学在非英语专业学生教育中存在的问题，如果不加以重视并解决，最终会形成一种恶性循环，导致整体教学活动和学生综合素质发展受到严重限制。
二、中国大学英语教学重心转移
在我国的英语教学活动中，对于基础英语的重视程度一直是毋庸置疑的，基础英语主要针对英语教学过程中对学生进行语言基础知识的培养，所以对于基础语言的重视程度比较高，有的学校在教学活动中制定了专门的教学目标和程序，将基础英语的教学从第一学期一直设置到第四学期的课程之中，可见对于基础语言的知识和语言技能的培养的重视程度。但是，随着整个社会之中对于英语能力的需求在不断提高，所以对于英语教学的课程要求也在不断提高。在大学英语的基础课程之中有很大一部分课程内容与高中英语的教学内容有重叠之处，甚至有很多高中毕业的学生不进行大学英语课程的学习就可以轻松应对大学的四级和六级英语考试，所以，没有必要将基础英语课程设置的如此繁多。而且在社会的不断发展过程中，对于英语的需求并不单单是要求掌握基础的词汇能力，整个世界的联系日益密切，对于英语的能力要求自然而然的就有所提升。比如，在一些学术论坛方面，要求能够利用英语进行相对的沟通和交流，有的甚至要求使用英语去进行论文创作和学术报告的研究。对于英语的文献的阅读和研究要做到自主且顺畅，这样才能够达到英语的实用性目标。所以，在大学英语的课程设置上，要做到与高中英语课程设置有一定的区别，要在学生英语基础知识掌握上不放松，同时要对学生进行专业英语能力的培养，使学生能够掌握更多的英语的实用，所以eSp教学是大学英语教学的必然趋势。
三、基于eSp课程体系的中国大学英语教学连续体模型
在大学英语课程教学中，针对英语的教学课程设置界限越来越模糊，对于英语的四六级考试证书不再强制性。所以这种情况会导致对于英语课程的教学重视程度不断下降，具体表现为对于英语的必修课的学分在减少。而且对于基础英语的教学活动已经逐渐地向学术英语方面靠拢，这对于学生的全面发展是极为不利的。所以学校要针对英语教学提高教学质量，有针对性地开展英语教学的课程设置，并制定专门的英语教学目标。在英语教学课程设置上，要针对具体情况设置不同的课程，合理配置和规划教学资源。在第一二学期可以抓紧基础教学，三四学期可以进行课程教学，在五六学期进行更高层次的英语教学活动。同时要加强对基础英语和课程英语的巩固学习，保证更高层次的英语教学活动顺利的开展。可以先进行基础英语的教学，然后是通用英语或者是专业英语的教学，进一步地开展全英语教学或者努力达到双语教学的目标。这个英语教学模型能够保证学习者的能力在不断的提升，同时又兼顾到其他学习者的特殊性。这种教学连续体模型已经广泛被更多的学校采纳和使用，有利于充分促进英语学习者的综合素质的提高。
四、针对高校学生开展的教学设想
(一)创设多媒体视听觉教学环境
多媒体技术应用于教学活动中已经受到了众多高校的青睐，在教学活动开展中发挥出重要作用。教学活动中应用多媒体技术具有独特的突出优势。应用多媒体技术是借助计算机和投影仪等仪器设备，将文字、图画、视频和声音等融合在一起，能够改变传统的教学方式中那种枯燥乏味的教学内容，保证整个教学活动变得生动、活泼和更加真实，这种方式适时地迎合了学生们贪图新鲜、追求刺激和美感的特征，保证学生的眼、耳、口都能够充分借助学习，有效地调动了学生想象力和学习积极性。在实际的教学工作中，教师可以有目的地进行设定教学情境，然后借助多媒体技术将情境予以展示，可以保证整个教学活动开展的生活活泼，保证学生能够理解、感知和应用所学的新知识，从而构建起一套新的知识框架。这种情境创设的目的就是为了从思想意识层面将学生的英语学习积极性调动起来，更好地进行英语学习。
(二)创设英语教学问题情境
针对高校英语教学工作，要从语言教学的整体特征出发，更好地进行语言教学问题的讨论和解决，只有将整个语言教学问题解决，能够更好地进行语言应用和实践。进行语言教学工作，要积极创新不同的问题，给学生留有众多的独立思考的空间，这样能够将学生的学习积极性和求知欲充分调动起来。通过参与问题的思考和研究才能够推动学生加入到英语的课堂教学活动中来。传统的艺术系英语教学工作的课堂气氛往往比较死板，课堂教学工作只是一本正经的进行知识传授，不利于激发学生的思维。针对课堂提问，可以采用连环发问、随机提问等方式，以此来调动学生参与的主动性。另外一方面，在进行问题提问的过程中，要积极将问题融入进实用性和趣味性，更好的调动学生的参与积极性。进行情境创设的目的就是要改变学生们那种懒散、思维定式的学习态度，鼓励学生进行更加踊跃的思考。
(三)创设英语与专业融合的学习情境
进行高校学生的英语教学工作，要能够根据其所学专业来进行多种多样的教育方式，比如可以在课堂上给学生播放一些原版的英文视频，然后引导学生进行英语思考。另外可以组织学生进行英语舞台话剧的表扬，积极提高学生对英语的学习积极性。在英语教学上，可以向学生介绍一些有关英语的历史和西方的一些英语教学工作者的生平事迹等。在这些教学方式应用上，可以将英语教学工作与专业知识巧妙结合，融会贯通，激发学生的英语学习积极性。既能够让学生掌握相关的相关专业知识，同时可以让学生掌握了解一些英语知识，更好地进行学生的教学工作，促使英语教学真正服务于专业教育和职业应用。
五、结语
总体来说，经济全球化和世界多极化趋势不断增强，必须要不断加强英语学习和理解能力才能够适应于当代社会的不断发展。高校英语教学工作对于学生的综合素质发展仍然具有十分重要的作用。英语教学对学生的综合素质发展和个人能力提升具有重要作用。为了更好地进行高校英语教学工作，首先要明确高校英语教学中存在的学生和教师角度之间的问题，科学把握高校英语教学重心转移的情况，在实际高校英语教学中，积极采取创设多媒体视听觉教学环境和创设英语教学问题情境以及创设英语与专业融合的学习情境等策略措施，不断提高英语教学工作质量，促进学生综合素质发展。
参考文献:
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英语对大学生的重要性篇9
第一，大学英语教学中传统教学模式的桎梏在我国的大学英语教学中，其培养模式的重心与学生学习的目的往往与教育部对大学英语课程的教学要求以及各校的治学定位上有着很大程度的偏差。而各高校英语教师教学工作的主题内容大都侧重于书面知识的灌输，并且学生学习英语课程的目的也主要集中在努力通过各种考试，从而获得各种证书。因此，英语作为一种交流工具并没有有效地发挥出其本质性作用，结果是许多已经高分通过大学英语四、六级考试的学生在遇到需要用英语进行实际交流的场合时依然很难轻松应对甚至于无法应对。而用英语表达自己的专业知识或者查阅相关英文文献就更加困难了。因此我们总结出以应试为导向的传统的大学英语教学模式桎梏着学生用英语实际交流以及查阅资料、英语口语翻译及交流、笔头翻译等实践能力的发展。绝大多数的学生仍然采用死记硬背的英语学习方法。另外，高校教师陈旧的教学理念也是影响其教学中缺乏实践性环节的重要因素。高校教师受传统的教学模式的限制，其往往在教学过程中缺乏创新意识，并且一味地追求考试成绩，追求过级率。却往往都忽视了培养学生英语实际的运用能力，从而导致学生英语实践能力变得越来越薄弱。甚至学完无用的现象发生。第二，大学英语教学时数以及教材的限制在大学英语教学中，教学时数仍然是制约学生英语实践能力发展的重要的原因之一。在这里以齐齐哈尔医学院的英语教学时数为例：我校大学英语教学平均教学时数为每学期68学时。而在这些教学时数中，需要解决学生读写、听说、综合训练等问题。由于教学时间有限，导致教师和学生往往都忽略了英语读写能力这一重要环节。而有些教师以教材内容为大学英语读写的素材，往往比较局限。与其它高等院校不同，我校英语教学的英语听力教学部分有着固有学时，这样可以提升学生对英语听力理解的重视。但是这些听力训练大多往往都是针对于英语等级考试的格式化题型方面，几乎很少有例如新闻，演讲，影视等资源的听力训练。而作为英语实践环节中的口语主题训练常常是因为教学进度、考试导向等多种因素的影响而被弱化甚至被忽略。由此可见，整体划一的大学英语教材很难使学生的英语实践能力得到个性化以及全面化的培养。由于大学英语的教材一般都是国家规划教材，这在很大程度上提高了学生英语知识学习的系统性和完整性，但教材中往往是人文主义教育或文化主题介绍占有着很大的比重，而英语实践教学内容，特别是和学生专业的特点吻合的实践教学素材则十分的缺乏，而且这一问题也很难通过更新教材的方式彻底解决，因为学生英语实际能力的水平受其区域和专业差异性影响很大，统一要求的应试型的教材很难满足学生的个体需求。第三，考试层面大学英语教学模式大都集中于英语词汇的记忆、英语文章语篇间的分析、英语听力能力的理解、英语文章阅读能力的理解、以及英语书面表达等语内知识的传输方面。且英语学习的主要目的就是应对学期考试、大学英语四级考试（Cet4）以及大学英语六级考试（Cet6）、研究生入学等考试等等。带来的人结果是这样的以考试为导向的大学英语学习以及教学模式导致学生英语知识结构单一，英语实际运用能力偏弱等一系列不良结果产生。第四，高考改革对大学英语教学的影响随着我国高考改革新模式的应用，全国各地考生在其高中阶段的英语学习时间以及英语学习能力方面具有非常明显的差异，这种差异导致了学生在进入大学后产生了英语水平的参差不齐，并且他们的英语听说读写的能力到了大学阶段也各不相同。因此也增加了大学英语教学方面以及学生学习方面的难度。如果继续运用传统的英语教学模式，将势必严重影响学生的就业竞争力，导致学生逐步缺失英语学习的兴趣及主动性。而以就业为导向的大学英语教学新模式则鼓励学生多积极参加英语第二课堂，侧重于提升学生在阅读英文文献，英语口语翻译、英语书面译以及运用多种高科技辅助软件翻译医学相关英文资料等能力的培养将是今后大学英语教学的大势所趋。
二、以就业为导向的大学英语教学在医学院校英语教学中的重要意义
随着我国加入世界贸易组织之后，英语作为一种通用的国际性语言,其在社会、政治、经济、文化等多个不同的领域都发挥着举足轻重的作用。而作为大学课程的一个重要组成部分,大学英语教学新模式的研究意义十分深远。如何培养大批符合全球范围的市场需要的英语高级复合人才的任务已是我国高等教育中最为急迫的任务。第一，实现素质教育需要大学英语教学新模式2010年国家教育司了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,其目的就是要提高大学生素质教育，同年，国家大学英语教学大纲针对大学英语教学的实际情况,以及针对不同地区和不同学生间的差异,提出了分层次、分类别的新的指导原则,强调大学英语教学培养的目标是培养学生具有较强的英语阅读能力,同时具备一定程度的英语听、说、读、写、译较为全面的英语能力,使他们能够将英语作为语言工具交流信息。由此可见,在新时期新形势下对大学英语教学创新模式的改革的号角早已吹响,对大学英语教学新模式的要求也日益迫切。第二，解决大学生就业困难需要创新教学新模式加速构建大学英语教学的新模式,并积极主动与国际市场对接,培养大量符合国际市场需要的高素质高质量的复合型英语人才，将是有效地缓解我国当前大学生就业严峻的难题的重要手段。齐齐哈尔医学院是一所二本全日制的医学院校，入学时学生整体的英语成绩并不是很高，所以要想在大学毕业时找到自己理想的工作，就需要在大学五年的学习生活中多下功夫。在英语学习方面，扎实掌握医学英语专业知识。同时也需要学校英语教学模式合理有效，从而培养出符合国际市场需求的高级复合型医学英语人才。世界上不是缺少美,而是缺少对美的发现,同样,世界上不是缺少工作岗位,而是缺少绝对适应岗位的人。因此构建大学英语教学新模式,着重提高大学生英语听、说、读、写、译各个方面的综合能力，尽量做到让学生走出学校之前最起码可以查阅简单的英文医学资料，以及拥有能够运用相关辅助计算机软件翻译相关专业文献等资料的能力，只有这样才可以让学生们在严峻的就业竞争中脱颖而出，增强其综合竞争力。
三、结语
英语对大学生的重要性篇10
关键词：高中英语自主学习自己英语课堂教学尝试
新课标背景下，高中英语教学已成为重中之重，各个学校都在不断加强英语教学方式的探讨，从而提出科学合理的英语教学方式，而“自己”英语课堂英语教学方式是一种有效的教学模式。英语是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力为目标的教学方式，本文对“自己”英语教学方式进行了探讨，以使学生的自主学习能力得到提升。
一、高中英语自主学习教学现状及存在的问题分析
学者对某学校高二班级的学生进行英语自主学习情况调查，采用了随机问卷调查的方式，问卷调查有四个选项，分别为a（never我从不这样）、B（rarely我很少这样）、C（usually我通常这样）、D（always我总是这样）。通过统计结果发现，5.1%的学生选择了a选项，61.9%的学生选择了B选项，25%的学生选择了C选项，其余学生则选择了D选项。这反映出大多数学生学习英语的兴趣都不是很高，缺乏英语自主学习动力。其主要原因是英语课堂教学形式滞后，英语课堂教学没有充分调动学生的主动性和积极性，英语课堂教学形式有待改进。学者为了调查高中学生的英语学习目标设置，发现大多数学生在英语学习上缺乏独立性，大多数学生没有英语学习目标，而目标在英语自主学习教学中占有重要位置，没有目标的学习，学生的英语成绩将不能得到提升。出现这样的原因主要表现在学生、教师、环境因素方面：在学生方面，学生没有良好的英语学习方法，独立性不强，没有养成良好的英语学习习惯，缺乏主动性和创造性；在教师方面，教学模式的滞后是英语自主学习的关键因素，大多数教师采用满堂灌的教学方式，学生被动地接受知识，教师只注重学生对知识的理解和掌握，却忽略了学生自主学习能力的培养，英语教学目标单一，教育目标层次性不强，严重影响了英语教学；另外，在环境因素方面，由于课程资源单一，不能为学生的英语学习提供更多的资料和实施设备，如报刊杂志、音像设备、图书馆等。英语学习不仅要加强课堂内容的教学，课外辅助资料也是提高学生英语水平的重要前提，甚至大多数学校采用终结性评价方式来评估学生的英语水平，这样的评价方式严重制约了学生的积极性和主动性，不利于学生自主学习能力的培养。由此可知，改变英语课堂教学形式是提高学生英语自主学习能力的有效途径，可采用“自己”英语教学模式，实现英语自主学习范型。
二、高中英语自主学习范型――“自己”英语课堂教学
“自己”英语课堂教学是培养学生自主学习能力的重要举措，也称为英语自主学习范型。“自己”英语课堂教学主要有两种深层含义：第一，注重结合生活实际开展自主英语教学，将英语教学融入到生活实际中，从而实现一种新的英语教学观念。在“自己”英语课堂教学中，注重强调英语课堂教学的开放性、独立性、能动性、创造性。“自己”英语教学是实现英语自主学习教学的主要渠道，可以充分利用现有的教学资源，营造良好的英语学习环境，通过教学与生活的内外联系，实现英语教学与其他学科间有效融合的英语教学体系。而另一层含义是指在自主英语教学模式的基础上探索一种创新的英语教学方式，总得来说，“自己”英语是指英语学科与其他学科结合的跨学科学习，随着教育的改革和发展，英语教学更注重英语教学的实际应用能力和创新能力。而自主学习是一种有效的学习方式，首先需要学生确定学习目标，然后在学习中不断调整学习方式，最后对自己的学习结果作出合理的评价评估。自主学习是培养学生综合能力和创造性的前提，在英语教学中，采用网络主体探究的“自己”英语教学模式，使学生的自主学习能力得到了提升。
在“自己”英语自主学习教学中，首先需要设计一种问题解决式英语教学活动。在设计英语问题上，设计的问题应足够吸引学生并具有争议，使学生主动参与到英语活动中，使学生努力去探寻问题的解决答案，从而得出具有说服力的结果。例如教师可以提出这样的探究问题：“whatisthecomputerevolved？”计算机是当代人们经济、生活的主要工具，但是计算机的演变过程是复杂的，通过设计复杂性的问题，可使学生不断地探索和研究。问题设计完成后，教师应要求学生构建问题人物框架，任务框架是探索问题的思路，学生可以按照任务框架的基本结构进行资源的查找和探索。这样不仅为学生提供了自动导航仪，也给学生节约了大量的时间，使学生在互联网上找到有效的信息资源。例如围绕“computer”进行研究，学生可以在网上搜寻关于计算机演变的资源，并动脑思考计算机的发展历程为何而来。学生可以对计算机的几个发展阶段逐步地进行了解，如“第一代电子晶体管计算机thefirstgenerationoftheelectronictransistorcomputer”、“第四代超大规模集成电路计算机thefourthgenerationofultralargescaleintegratedcircuitcomputer”，通过学生利用网络资源对计算机进行探索，使学生具备了一种自我学习能力，同时规范了自己的网络行为。在英语自主学习范型中，不仅学生要主动地探索和研究知识，教师的教学模式和课程资源也是英语自主学习的重要前提。根据自己提出的探究主题，教师应列出一系列学生需要解决问题的步骤，积极引导学生在探索中如何应对不同的问题挑战，让学生认识到当前面临的挑战主要都是来自于真实生活。例如学习“computer”这一章节时，教师可以讲解计算机的某部作品，如multi-media多媒体，通过讲解多媒体知识，使学生深入认识到计算机的演变历程和发展。在开展计算机教学过程中，可以采用分组的方式进行任务的选定，通过小组协作形式共同完成学习任务。另外，在探索任务过程中，教师应提供计算机相关网络给学生，如“”，从而充分搜寻了解计算机知识。英语问题主题探究完成后，需要进行辩论竞赛等活动，教师应要求学生用英语进行问题主题的答辩，其他学生或教师需要对答辩的学生做出评价。英语辩论赛可以在报告厅举行，这样就为英语辩论赛提供了有效的资源。
三、结语
“自己”英语课堂教学模式注重强调学生对问题的探索和研究，在英语自主学习教学中，教师应采取有效的措施，充分调动学生的主动性和积极性，让学生主动参与到教学中，并积极思考和动手操作，对提出的问题积极探索和研究，使学生的自主学习能力和探索能力得到提升。
参考文献
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