职业英语和大学英语的区别篇1
关键词：编制；实施；建筑化；大学英语；教学大纲
广西北部湾经济区，是指由广西南宁、北海、钦州、防城港四市及所辖的行政区域为主组成的区域，地处环北部湾经济圈的中心，是沟通中国与东盟的重要桥梁。2008年1月，国家正式批准广西北部湾经济区发展规划，将北部湾开放开发纳入国家重要战略范畴，各类大中型工业和基础设施建设项目陆续上马，这为该区域房地产业带来了重要的发展机遇。广西北部湾经济区房地产业作为经济发展的主导产业部门，对北部湾高职土建大类专业和学生来说，也是个决定命运的重大机遇和挑战。在土建大类专业日趋国际化和业务日趋跨国化的大势中，学生也面临着专业和外语的考验。如何让学生喜欢本专业的大学英语教育呢？本文将从以下几个方面进行分析和阐述。
一、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲是教改形势和北部湾地区建设发展的要求
2004年1月教育部出台了《大学英语课程教学要求》，它标志着高等学校教学质量与教学改革工程的一项重要内容，必将对我国的大学英语教学产生巨大而深远的影响。正如张尧学同志所指出的：“大学英语教学改革，是一场人才培养模式的革命、教育教学方法的革命，将对我国今后的发展产生重要影响。”该文件明确提出教学模式的改革是此次大学英语教学改革的核心，教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式必须体现英语教学的实用性、知识性和趣味性以及能充分调动教师和学生方面的积极性。此次大学英语课程教学要求的出台，给北部湾高职院校的大学英语教学指明了方向，要求这些高职院校必须跟上全国大学英语教改的形式，对传统的大学英语教学大纲进行改革，走自己的路，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，从而使大学英语教学特色化、实用化、北部湾化，以指导和活化该地区的高职大学英语教学。
潮涌北部湾，土建大发展。随着北部湾经济区城市建设的发展，随着城市规模的增大和城市人口的增加，随着北部湾经济区商贸中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步实现和北部湾经济区经济和社会的发展，城市居民住房、工商业用房需求量激增，成为人民生活水平提高和北部湾城市群发展的刚性需求，大大推动了北部湾经济区建筑房地产业的发展，使其成为当地促经济、保民生的支柱产业，拉动了北部湾地方经济和社会的发展，推动了北部湾地区土建大类高职教育的发展。在北部湾地区的24所高职院校中，就有19所高职院校不同数量、不同规模地开设了土建大类的建筑设计技术、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程技术、给排水工程技术、道桥技术、园林工程技术、楼宇智能化工程技术、物业管理等16个专业，占北部湾地区全部高职院校的79%。北部湾经济和高职教育已经“建筑化”。北部湾高职院校应该与时俱进，从实际出发，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，为构建有北部湾特色的大学英语教学模式做先驱和框架。
二、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲是大学英语教学由eGp向eSp教学方向转移和北部湾地区高职土建大类学生特点的要求
自20世纪80年代中期以来，我国大学英语教学一直以eGp（englishforGeneralpurposes，即我们常说的一般用途英语）为主。然而，二十几年来，中小学外语教学的迅速发展使大学英语教学形式发生了根本性的变化。随着中小学英语教学的大力发展，全国多数考入大学的高中毕业生基本达到了《普通高中英语课程标准》，也就是大学英语的基础教学的目标，这预示着大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语（englishforSpecificpurposes，简称eSp）教学方向转移。
专门用途英语是指与某种特定职业或者学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。专门用途英语教学有四个区别特征：需求上满足特定的学习者；内容与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上。根据学科门类将专门用途英语课程分为科技英语、商贸英语和社科英语。每个分支可以再次分为学术用途英语和职业用途英语。建筑类院校专业英语属于科技英语范畴，例如：建筑英语、土木工程英语、工程管理英语、环境工程英语、土木工程材料英语等。
对于建筑房地产专业的学生来说，英语对于他们来说是一门及其重要的、与专业相关的学科。大学英语教学大纲必须改革，重心必须向专门用途英语转移，必须编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，为构建北部湾特色的大学英语教学模式作先驱和框架，服务于北部湾建筑房地产业的发展，服务于北部湾土建大类高职教育的发展，服务于北部湾经济和社会的发展。
北部湾地区高职土建大类学生最大的特点是英语基础薄弱。以广西英华国际职业学院建筑工程学院为例，对该学院毕业生
35项基本工作能力的重要度排行中，口语交流能力和学习能力排在前两位。该学院毕业生英语各项能力对就业的影响数据统计中显示，影响最大的是英语口语，依次是英语翻译与英语听力。来自农村家庭的学生一般学习态度端正，自我管理和约束能力较强，但语言表达缺乏自信、人际交往能力相对较弱。当然，语言的交际表达能力不是与生俱来的，而是要在特定场景下经过反复的思考，不断实践才能逐渐提高。而大学的英语课堂就应该要给学生提供大量语言表达能力训练的机会。这就为高职土建大类专业学生的大学英语教学大纲改革指明了方向：必须联系北部湾高职土建大类专业学生的实际，特别是从英语基础差但土建大类专业又特别需要高行业英语水准的特点出发，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，解决英语基础差而专业英语要求高的“剪刀差”问题，走出大学英语教学的困境。
三、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲对有关大学英语教师的要求
为了编好和用好北部湾特色的高职土建大类专业大学英语教学大纲，要求大学英语有关任课教师从如下五个方面努力：
1.做好调研，为编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲做好准备
在授课前，任课教师应充分了解学生的英语掌握度。了解学生来源高考分数，进行摸底测试。首次课不做讲述，通过对话交流取得一手材料。填写学习进度方法意见建议卡，做到心中有数。
2.因材施教，从实际出发编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲
学生来自普高、职高不同且层次有别，同班程度亦不一而足。要整体把握教学计划进度难易程度，决定起点终点两点距离决不能一以贯之，教学目标过高过低都将背道而驰。此环节是否设计得当，其关键在于能因材施教。因材施教的重要内容包括专业英语目标无论长短，都要围绕培养具有土建大类专业英语应用能力的目标去编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲。除阅读材料外，专业听力资料、日常会话和专业应用文写作全部就此展开有的放矢，培养该专业学生在英语环境中的专业工作能力。
3.工学结合，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲
虽说大学英语是一门公共课，但是离开专业题材和场景即失去了意义，还会逐渐失去学生学习的原动力。编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲时，要注意利用北部湾城市建筑场地，要有效结合高职学生的未来工作需要，保证可操作和具体化，避免空洞和枯燥；要注意在校内建立和使用语音室和实训室，为学生校内专业英语听说读写译等职业技能训练提供必要的保证；为培养学生的岗位能力提供保障；要编选学生在真实的职业环境中和真实的工作岗位上顶岗实习内容。任课英语教师要深入到校外的实习、实训基地调查研究工学结合情况，把这些情况编进大纲，以此来提高学生的职业技能，培养学生的职业道德素养，为学生具备岗位能力奠定基础，同时也为学生将来的就业提供平台。
4.以学生达到能力为目标，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲
任务目标要建立在学生达到能力基础上，要改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，在教学中贯彻“以学生的需要为中心，以培养学生的综合应用能力为重点”的教学思想，发挥教师的教学的主导作用，让学生在掌握基础知识的同时，培养学生把英语当作工具去了解和学习其专业及相关领域内的最新成果和发展趋势的能力，提高学生对所学知识的实际应用素质。
5.编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，要注意“授人以渔”，培养学生好的学习方法
课堂学校的时间有限，大学英语教学不过70学时，难免挂一漏万。最重要的是用培养学生学习方法的指导思想去编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲。
教材是教学之本，教学大纲是教材选用和编写之本。编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，是选用和编写有建筑特色和北部湾特色的大学英语教材的指导思想，也是构建有北部湾特色的大学英语教学模式的先驱和框架，对北部湾特色的大学英语教学模式的构建起着举足轻重的作用。
参考文献：
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作者简介：朱仲纪，男，汉族，广西钦州市人，研究生班毕业，研究方向英语教学论，广西英华国际职业学院人文与外语学院语音实训室副主任，本课题组成员。
注：2012年度广西高教教改项目项目编号：2012JGa433
职业英语和大学英语的区别篇2
一高职英语教学目标的确定
1紧密结合国家高职英语教学要求
确定高职院校英语教学目标的基础是国家对于高职院校英语教学的总体要求。在制定适合不同行业特色的高职院校英语教学目标时，必须紧密地结合国家的要求，这是根本出发点。《中国教育改革和发展纲要》中提出，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，对于实现我国的工业化和现代化，走向共同富裕有着重要的支撑作用。《国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中再次提出，在我国要大力发展高等职业教育，要充分认识到高等职业教育对于我国经济发展的重要作用，培养一大批具有扎实理论基础和良好实践能力，服务于生产建设一线的职业人才。在确定英语教学目标的时候要与国民教育序列中的大学英语教育区别开来，同时也要区别于中等职业教育中英语教学。大学更多的是培养学生综合分析问题的能力，因此在大学的英语教学中，更多是培养学生的进一步学习英语的能力，甚至是培养学生对于英语文化的深入领悟能力。但是高职教育的要求是培养有英语基础、实践能力强的人才，因此应该以学生可以直接将所学的英语知识运用到实际生产中为教学目标，这样才契合国家的教学要求。但是也要区别于中等职业教育中英语教学，要体现出高职中的“高”，让高职英语的内容有一定的深度，否则就容易进入简单英语的误区。
2充分考虑院校行业特点
按照我国职业的划分标准，我国有16大行业，一百多种职业，每行每业都有着自己独特的行业特色和专业技能要求，因此，我国在高职院校的设立上也是针对不同的行业设立了不同的院校。这样才能更加有效地为我国提供高素质的职业人才。英语这门深奥的语言有着十分丰富的内容，因此在设定高职英语的教学目标的时候，要充分地考虑不同行业对于其行业英语的要求，在培养学生的基础英语词汇和语法的基础上，要侧重对于行业英语的教学，这样才能使学生在以后的工作中，真正地学有所有，否则如果一味地统一地传授单纯的英语基础知识，或者是英语文化知识，这样就会造成学生在以后的工作中实际应用和课堂所学的脱节，最终达不到高职教学的总体要求。以交通职业技术学院为例，其主要是为我国道路交通培养专门的施工技术人员的地方，学生以后在工作中能够接触到的英语文件主要是集中在交通类图纸方面，尤其是在国外参加施工作业时，对于这样的院校，我们就建议在英语课堂开设一些英文识图课，这样就可以使学生毕业的时候具备一定的英语识图能力。
3注重学生的英语综合能力培养
在前面我们一直在强调职业教育中行业特色的重要性，但是对于学生英语综合能力的培养也应该是高职英语教学目标中的一部分，这不仅是国家素质教育的要求，也是增强学生未来在职场竞争能力的基础。我国传统的英语教学一直注重学生的读写能力培养，对于听说的培养比较忽视，这种现象不仅在高职英语教学中存在，在普通高校的大学英语教学中也是司空见惯的。因此，我们在高职英语的教学目标设定时，要注重对于学生听说能力方面的培养，这样学生的英语综合运用能力才能提高，否则，学生的英语能力会因为这两块短板而整体下降。对于高职英语教学目标的确定，我们要平衡好行业英语和综合英语能力之间的关系，在学生有限的英语学习时间中，实现英语学习效果的最大化。这才是我们高职英语教学的最终目的。
二高职英语教学目标的实现
1重视专业英语，以学科专业英语学习带动英语水平提高
职业能力培养是高职院校教育的核心内涵。对于其中的高职英语教学来说，最重要最核心的东西就是专业英语教育即行业英语教学，专业英语是学生未来在工作岗位中最常用的英语技能，即使一个学生的基础英语再好，如果行业英语不熟悉，那么仅仅是行业英语专业词汇这一关就会难倒好多人。高职院校的学习时间不像普通大学那样充裕，还有很多的专业课程，因此留给高职英语的教学时间相对比较紧张，如何在有限的时间内，充分发挥高职英语教学的作用，关键还在于行业英语的教学。因此，在实现高职英语教学的目标过程中，要突出行业英语的重要性，采用多种多样的教学方式来优化行业英语的教学效果，只有抓住了行业英语这根弦，才能弹奏出和谐的高职英语乐章。
2阶段侧重，突出重点
在落实高职英语教学目标的过程中突出强调加强行业英语知识的学习，并不是不要求对基础英语的学习。恰恰相反，良好的公共英语基础对于学习行业英语是十分有益的。从矛盾论的观点来看，它们是矛盾的两个方面，缺一不可。那么如何实现两者之间的平衡，达到高职英语教学的要求呢？我们认为应该按照阶段侧重，突出重点的原则，在学生开始高职学习的第一学年进行通识性的基础英语教学，采用大班教学，小班英语讨论的模式，在夯实英语读写的基础上，侧重于学生听说能力的提高。在第二学年，要根据不同的专业特点开展行业英语教学，侧重于对行业词汇以及行业相关英文文献阅读能力的培养。主流的语言教育学家普遍持有这样的观点：英语教学要培养学生的英语知识综合运用能力，但是要注意侧重点。但是实际上把哪一种技能为英语教学的侧重点都有其合理的方面，同时又有一定的局限性。因此从某种意义上讲，不存在绝对的优越的英语教学法。关键在于英语教师要根据特定的英语教学目标以及学生的实际需求与自身特点，进行合理的平衡，从而达到既定的教学目标。我们提出要在学生进入高职学习的第一学年进行基础英语通识教育，在全面培养和提高学生英语读写能力的前提下，侧重于听说能力的培养，是因为学生在入校时英语水平不同，对他们进行统一的基础知识教学，有利于以后行业英语教学的开展以及学生的行业英语学习。突出的强调学生听说能力的提高则是为了顺应素质教育的要求，促进学生综合素质提高。
3教学重点与区域经济挂钩
从大范围来讲，高职教育是面向全国的，但是就目前我国高职教育的现状来看，更多的是直接为当地的区域经济服务的，学生的就业也主要是面向区域内的各类企业。区域内产业结构直接决定着附近高职院校的专业设置，在我国不断调整产业结构的大环境下，各地都兴起了产业调整之风，行业特征明显的高职英语要适应这种不断调整的产业需求，结合区域的产业特色及用人要求，在充分落实国家基本要求的基础上，灵活地调整教学目标。英语教师在教学中要把握住区域经济的特点，教学重心要放在普通英语与区域企业所需英语的结合上，指导学生进行有针对性的英语学习，防治出现盲目的英语学习现象。在英语教学过程中，邀请区域内企业的一些英语能力强的专业人员定期为学生开展讲座，这些专业人员十分清楚企业对于高职人才英语能力的需求，通过定期的指导，可以增强学生英语的实践能力，及时纠正在行业英语学习过程中出现的偏差。
4明确英语教学规定，落实英语培养规格
学校在对学生未来打算工作岗位进行全面详细调研的基础上，要按照科学合理、实事求是的原则来确定不同专业学生的英语培养规格要求，明确规定学生应知应会的内容，比如操作项目、内容、评分标准、培养措施等，不仅可以促进学生积极进行英语学习，还对英语老师开展英语教学工作有着指导意义。当前，部分高职院校在编写针对不同专业的英语教学计划时，对学生的英语能力培养规格做出了明确的规定，像有的院校要求学生在毕业时必须达到全国专科英语测试a级，否则不予毕业。如果这样的要求是在充分考虑学生的英语水平提出的话，还是比较合理的，因为可以督促学生进行自主学习。但在落实上，学校并没有切实采取有效的措施来督促检查这项规定的落实情况。因此实际上究竟有多少学生参加了这项考试，通过了多少人，学校根本不清楚，参加这项测试变成纯粹的学生个人行为。还有的高职院校十分鼓励自己的学生参加大学英语四六级考试。首先我们不对大学英语四六级考试本身做好坏的评价，但四六级考试所面向的是我国的普通高校，考试内容难度相对较大。许多高职院校的学生为了通过四六级考试，投入大量精力物力，甚至影响到学院内其他专业课程的正常学习，最终得不偿失。我们在制定科学合理的教学目标的同时，还要有明确的评价规程，这项规程不仅可以较好地反映出学生英语的学习效果，还能给老师起到很好的教学指导作用。并且学校必须设置严格的审核制度来保证评价章程的落实，不能得到落实的评价规程只能是一纸空文。
总之，高职英语教学是一个系统的工程，不仅与国家的教学总体目标有关，还与当地的区域经济发展、院校的行业特色有着密不可分的关系。在确定高职院校英语教学目标以及实现过程中，必须紧紧抓住职业教学这条主线，一切的教学安排、教学方法以及教学评估等，都是要以这个为重点，只有这样才能实现高职院校的整体教学目标，为国家培养合格的高职人才。
参考文献
职业英语和大学英语的区别篇3
关键词：职业学校；英语；课程目标；特殊性
职业学校英语课程目标具有其他分科课程目标的共同特征，如：国家教育目的与培养目标的不具体性、学生身心发展存在着明显的地区差异、社会需要的地区差异和教育者哲学基础的差异而形成的课程目标的弹性和开放性；课程目标形式的简明性及在表述上的清晰性；课程目标内容随着科学知识日新月异而体现出的时代性和发展性；课程目标结构的层次性和均衡性等。在了解课程目标共性的同时，很有必要对职业学校英语课程目标的特殊性进行分析，以建构合理的职业学校英语课程目标体系。
作为课程标准一部分的课程目标，受社会需求、时代背景、学生特征、学科理论等多种因素的影响。泰勒在《课程与教学基本原理》中提出可通过对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议等三个纬度对课程目标进行分析。职业学校英语课程目标的特殊性基于教育对象的特殊性、职业目标的特殊性和语言实践能力的特殊性。
基础性
所谓基础性有三个方面的含义。首先，它不仅指“基础知识”和“基本技能”，而且还指学生的创新精神、实践能力和个性发展（人格完善）；其次，它既指课程目标要打好学生的文化基础，使学生具备继续学习英语的能力，同时也要为学生奠定职业基础，使学生在从业和转岗时有较强的迁移能力和适应能力；再次，“基础”不仅是比较低的，全体学生普遍能达到的，而且是因人而异、高度个性化的，不是统一规格的、模式化的存在，即职业学校英语课程目标既要进一步提升中职学生的共同基础，同时要为每一位学生的发展奠定不同基础。职业学校英语课程目标的基础性要求在制定和实施职业学校英语课程目标的时候，应该和基础教育英语课程一样，注意课程目标的普及性、浅显性、形象性、趣味性等特征；要分析学习者的知识结构、能力结构、职业倾向、兴趣和需求以及基础学力等现状；克服中职英语课程目标高职化、学术化等不良倾向。
实践性
职业学校英语课程目标的实践性由语言的实践性所决定。语言的作用是为了交际，交际是一种实践。语言教学的目的在于教会学生使用，而不是讲授大量的语言知识。所以，英语课应该是一门技能课，而不是讲解课，在制定英语课程目标时应该充分考虑这一点。
职业学校英语课程目标过度理论化，过度强调英语学科知识体系的现象应该得到纠正。在制定目标时应结合学生生活实际和就业实际，提倡如下任务型英语课程目标：能熟练运用各种方式（词典、电子辞典、工具软件、网上查询等）查询生词；对常见说明书、街头广告、招贴画中的英文感兴趣并设法理解其含义；能用英语为自己设计一份个人简历；能流利准确地用英语介绍自己一天的生活；养成收看某个英语电视节目和浏览某个英语学习网站的习惯；能看懂相关的英文招聘广告并用英文回复。
职业性
职业学校英语课程目标的职业性，是指职业学校英语课程目标必须按照中等职业教育培养目标的要求，以实现中等职业教育的主要功能——就业准备教育。它表现在就业定向性、技能主导性和兼容适应性三个方面。
就业定向性要面向市场，敏感地关注劳动力市场的变化，及时调整英语课程目标，使之适应行业和岗位的需求。同一行业和岗位需求也是在不断变化的，英语课程目标要体现这种变化。某一时期某一岗位对于英语水平的要求也是多层次的，每个职业学校应该根据办学条件、生源状况、地区特点来确定英语课程目标。由于这些变量的影响，职业学校英语课程目标的修订和调整应该比基础教育英语课程目标更频繁、力度更大。另一方面，要科学地理解英语课程目标的就业定向性。职业教育和其他教育一样，都是通过学校的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，为未来的生存和发展打下坚实的基础。我们应通过英语课程培养学生过硬的综合语言运用能力，提高学生的综合职业素质，培育学生自我发展的信念。也就是说，职业教育要适应现代化生产的客观规律，把促进人的平衡发展和可持续发展作为教育的根本目的。在英语课程目标上，处理好“宽”和“专”的关系，从促使学生掌握与岗位相关的语言技能提高学生综合语言运用能力增强学生综合职业能力培养平衡发展、高素质的人等四个层次理解具有就业定向性的英语课程目标。
技能主导性这里所说的技能，不仅包括通过掌握英语知识和技能形成的语言技能，而且包括通过解决复杂的问题，掌握基本的学习和工作技术而形成的方法能力，更包括通过掌握基本的合作和交流技能而形成的社会能力，如合作能力、自控能力、适应能力、组织能力、自我推销能力、竞争能力等。技能目标在职业教育中的特殊地位是区别其他种类教育的显著特点之一。这是因为职业教育是一种以产业生产和从业技术为主的教育。例如，对酒店管理专业的学生来说，英语课程应使他们熟练掌握前台接待、房间预订、接受投诉等方面的英语会话技能；针对双语幼儿教师专业、导游专业等对听说技能要求较高的专业，英语课程目标应该加强对这些语言技能目标的分析，以更好地为专业服务、为就业服务。美国心理学家加德纳的多元智力理论认为，人类智能是多元的，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的多种智能。职业学校的培养对象与普通高中和普通高等学校的培养对象相比，在智能结构和智能类型上有一定区别。一般说来，职业学校学生的视觉、空间智能和身体、动觉智能普遍比逻辑、数理智能发达。所以，职业学校英语课程目标的技能主导性既是就业需要，也要体现和尊重职校学生的英语学习心理和智能发展特点。
兼容适应性职业学校英语课程目标的兼容适应性具有多方面的含义。首先，由于当今世界科学和技术的发展突飞猛进，新的工种不断出现，社会对人提出了较高的文化要求，人的价值观念不断多元化，择业方式也在不断变化，职业学校英语课程目标必须具有时代性和开放性的特点，通过培养学生文化底蕴和创新精神，使学生在岗位变化时能做出适时和适当的反应。其次，职业学校英语课程目标的兼容适应性还指课程目标应有前瞻意识，在体现社会和职业当前需要的同时，也要和未来需要有所联系，使学生能适应未来的工作、学习和生活，特别应注重培养学生通过网络和工具书进行自学的能力，以适应不断变化的英语学习内容和学习方式。再次，应该淡化学科意识，把英语课程和其他文化课程、专业课程整合起来，相互渗透，相互促进，注意学科间课程目标的兼容和适应。
参考文献
[1]吕中舌.清华外语教育论丛（第二辑）[m].北京：清华大学出版社，1999.
职业英语和大学英语的区别篇4
【关键词】高等职业教育；英语教育；教学内容
随着我国经济的飞速发展和国际化步伐的加快，我国对既有较强专业动手能力、又有实用英语能力的复合型人才的需求日益迫切。2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），指出高职英语教育的培养目标有别于普通专科和本科教育――以培养直接服务于经济社会的实用型英语人才为主要目的。如何根据高职英语教育的特点和高职学生在英语学习中的特点，合理选择教学内容就成了亟待解决的问题。
1高职英语教育的特点
高职英语教育在于提高学生的语言应用能力。
1.1高职英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性
1.1.1高职英语教育有别于普通高等教育中的英语教育，具有职业英语教育的特征
1997年联合国教科文组织的《国际教育标准分类》对高等职业教育的描述为：“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。”
1.1.2高职英语教育有别于中职英语教育，具有高等英语教育的特征
它们的课程结构有很大的相似之处，职业英语教育课程均占很大比重，都非常重视实用性。高职英语教育是职业英语教育中的高层次，其知识的深度和广度都比中等职业的英语教育高一层次。
1.2高职英语教育培养的是实用型人才
《基本要求》强调了两个“并重”、一个“更要注重”和一个“原则”。两个“并重”是“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。一个“更要注重”是“要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。一个原则是“实用为主、够用为度”的原则。高职英语教育的培养目标以及教学计划区别于普通院校，它以培养学生的实际应用语言的能力为目标，在教学内容中需要突出实用性和针对性。
1.3高职英语教育中的英语教学主要强调的是对专门用途英语的教学
按照国际语言学界普遍认同的观点，高等教育中的英语教学可以划分为专门用途英语与学术英语两大体系，学术英语旨在培养外国语言文学工作者，而专门用途英语旨在培养能够在特定的职业范围使用英语的专门人才，从这一意义讲就是指职业英语。
2高职学生在英语学习中的特点
2.1高职学生入学成绩参差不齐，英语基础相对薄弱
据调查，英语高考成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇。他们的阅读、听说能力差，兴趣与学习能力与普通高校生也有明显差异。
2.2高职学生英语学习动机主要为工具性动机
英语学习动机受性别、英语水平、年龄、职业要求、家庭背景等诸多因素的影响，它不是简单的个别因素，而是个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。据调查和统计，高职学生的英语学习动机主要为工具性动机。
3教学内容的选择
根据著名教育家李秉德的定义，教学内容是“课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系”。许多教师把教学内容等同于教材，这是一个错误的概念。顾明远主编的《教育大词典》对教材的界定为“教材是教师和学生据以进行教学活动的材料”，日本学者欢喜隆司教授认为“从总体上说教材是受学校教学内容所制约的”，可见教学内容涵盖教材。此外，许多教师在教科研上还存在着一个误区，偏重于对教学模式的教学实践和理论研究而忽略教学内容。实际上，教学模式是教学结构的稳定而简明的理论框架，它是为了实现特定的教学目标和内容而使用的工具和手段。鉴于以上分析，教学内容的选择应兼顾以下几个方面：
3.1教学内容应当重视激发学生的英语学习动机
教师在进行英语教学时应该充分利用高职学生的工具性动机，同时激发他们的融合性动机，以促进教学和学习效果。九十年代以来，随着多媒体和网络技术的日益普及，建构主义学习理论的兴起，以教师为中心的教学模式已逐渐被以学生为中心的教学模式所替代，教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为了信息加工的主体、知识意义的主动建构者。因此在选择教学内容时，首先考虑它们是否能够调动起学生的英语学习积极性。
3.2教学内容应紧紧围绕语言应用能力的培养
高职英语教育人才培养目标强调的是培养实用型的英语人才，因此教学内容一定要区别于英语语言文学类的教学内容，应侧重加大语言能力类教学的力度，突出英语听、说、读、写、译的训练。适当降低“学术”性知识的含量，加强“实用”性知识的训练与培养。
3.3教学内容必须具有典型性
高职英语的教学内容应该做到“少而精”“用得着”，与经营环境、业务环节和涉外交际活动密切相连，和职业岗位密切相关，应当具有高度的概括性、普遍的指导性和广泛的适用性。比如，在英语应用文的写作上，我们应侧重培训学生撰写简历、通知、信函等，然后根据各专业和岗位职责的要求学习相关的专业应用文书写，而不是要求学生面面俱到。
3.4教学内容应该有助于对学生自学能力的培养
教学内容的选择一定要有助于学生自学能力的培养。著名教育家陶行知提出“社会即学校”，主张“生活教育与生俱来，与生同去”。陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。只有重视高职学生自学能力的培养，才能使他们在走向工作岗位之后持续进取和不断提高。
3.5教学内容必须承载文化教育
语言是在历史长河的发展中形成的，语言是文化的载体，文化是语言的土壤。学好一门语言，不应仅局限于学习它的语音、句法等，还应该学习相关的社会历史文化知识。基于缺乏文化背景知识而造成的语言运用错误，常常会使对方误会而导致交际的失败，同时通过语言的教学内容了解中西文化差异，特别是职业文化的差异将对高职学生的英语学习乃至素质提高也有积极的指导意义。
综上所述，培养既有专业知识又具备涉外交际能力的复合型实用人才，是我国开放经济迅猛发展的迫切需要。为了顺应这一趋势，在一个较短周期内，打造出高层次、直接服务于社会各行业一线岗位的合格人才，教学内容的合理选择事关重要。
【参考文献】
职业英语和大学英语的区别篇5
我国加入世贸后，社会上对能够使用外语直接从事国际商务活动的复合型技能人才需求量急剧增长。目前，全国大多数有英语专业的本科院校及高职高专都开设了商务英语专业或相关课程，为社会输送了一大批复合型人才，社会需求推动了商务英语专业的建设，同时也使其成为学生报考的热门专业。但是，必须清醒地认识到，随着经济全球化趋势的发展，竞争会更加激烈，本科院校相关专业正在调整定位，向培养应用型、技能型复合人才的方向发展，这对高职院校商务英语专业形成了极大的挑战。因此，高职院校商务英语专业建设必须面对现实制定专业发展战略，以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位，加强实践教学，深入研究社会需求变化，加快教学改革的步伐。
高职商务英语专业现状分析
高职商务英语专业目前的主要就业方向是三资企业、涉外企业与私人企业，专业的发展与建设一般应遵循以下原则:
(1)以市场为导向。密切联系市场、关注市场、适应市场，专业建设要与人才培养规格为导向，确立人才培养模式，这是商务英语专业教学改革与创新的基本依据。
(2)分层培养人才。我国“入世”带来的机遇与挑战会使用人单位对商务英语专业类人才的规格与要求整体性提高，大企业集团选拔翻译人才的标准一般为硕士生或具有高级翻译职称，地、市级单位及大中型企业(包括合资企业)对商务人才的要求则需本科以上学历。
(3)关注人才就业的空间。今后一段时期，企业商务文员将成为我国企业业务人员需求的主流，大量的中小企事业单位为大专层次的商务英语专业人才提供了广阔的就业空间，特别是在珠江三角洲地区，涉外中小型企业星罗棋布，为商务英语专业人才的就业与发展奠定了坚实的基础。蔡芸将商务英语专业教学归纳为四个模式，即英语+商务知识模式;英语语言课程+商科专业英语模式;英语+汉语商科课程模式;英语+商科专业方向模式。高职高专开设的商务英语专业大多采用了以上几种模式，但是，都没有明确各个模式准确的定位与具体的岗位或岗位群，因此存在着培养方案与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。如果一个专业的培养目标不明确、不具体，就很难培养出合格的技能型人才，因此需要进行认真的市场调研并开展校企交流与合作。
社会需求的调查分析
(一)调查目的
随着我国加入wto与国内经济结构调整，大批外资企业、独资企业纷纷涌入我国，广东省特别是珠江三角洲地区的各类企业得到了较大的发展，商务英语人才的就业市场、用人单位的需求结构、人才层次、人才规格发生了新的变化。为更好地探讨商务英语专业的发展前景，了解社会与企业对商务英语人才的最新需求与就业走向，我院对珠江三角洲地区的部分企业进行了各种形式的调查，旨在分析商务英语人才的社会需求结构。
(二)调查对象
珠江三角洲地区的企业发展与用人需求在一定程度上代表着广东省未来经济发展的方向，根据市场预测，未来十年内商务英语专业将是这一地区就业的热门专业之一，对具有较强的英语能力的商务人才的需求会愈来愈急迫。2004~2005年，我院分别组织英语教师和部分学生对广东省珠三角地区405家各类企业进行了调查，同时部分骨干教师走访了广州市、中山市、东莞市、深圳市的校外实习基地企业，与实习单位和实习学生进行交流，就商务人员的岗位设置、能力要求、综合素质等进行了广泛的市场调查。
(三)调查结果
首先，对商务英语专业毕业生的需求量很大。从统计资料分析:白云学院2001届毕业生有106人，实习率达100%，专业对口率为89.3%，主要从事企业中的跟单、商务文员、进出口业务、翻译、外贸销售等工作。2002届毕业生有152人，实习率达98%，专业对口率为92%，主要就业岗位为企业的跟单、文员、商务助理与行政秘书等。
其次，社会对商务英语人才的需求保持旺势。目前和今后三年，“珠三角”、广州的制造业、服务业、商业企业对商务从业人员的需求继续保持旺势。在接受调查的405家企业中，对商务跟单、报关员、进出口业务员需求的统计如下:需要商务岗位人员的企业有315家，占78%，未作明确回答的企业有20家，占5%;需要继续招聘此类人员的企业有202家，约占50%，未作明确回答的企业有49家，占12%。调查表明，企业重视商务人员的配置，“珠三角”、广州地区今后三年在现在的基础上，对商务人员的需求稳中有升，但在绝对量上尚不及对电子信息、护理、工程等从业人员的需求。再次，高素质商务人员尚不能满足社会需要。在接受调查的405家企业中，明确表示需要中、高层次商务英语复合型人才的有307家，占76%。在问及企业目前的用人标准时，146家企业表示英语能力第一，气质第二;有97家企业表示综合素质第一，人际交往与语言沟通能力第二。调查表明，社会对素质较高、专业能力与沟通能力较强的商务人才求大于供，衡量标准主要是语言能力与综合素质。
最后，社会需要的是复合型商务应用人才。在接受调查的405家企业中，明确要求商务人员具备扎实的职业知识、职业技能与职业素质的企业有332家，占82.%。在职业知识方面，企业需要程度从高到低排列前三位是:人际关系与社交礼仪知识、财税与金融知识、法律法规知识;在职业技能方面，企业需要程度从高到低排列前五位是:英语听说阅读能力、办公自动化设备应用技能、文书写作技能、信息与档案管理技能、办公室事务处理能力;在职业素质方面，企业需要程度从高到低排列前四位是:职业道德、心理素质、发展潜能、中外文化修养。
商务英语专业人才的就业岗位与职业能力调查表明，商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业，学历起点是大专层次，岗位群广泛，职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外业务员、商务秘书和商务文员等业务类，我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。同时，商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了高职教育的不利因素，它要求该专业培养的人才具有广泛的商贸运作知识，然而商务系统庞大而错综复杂，受高职学生基础文化修养较低与学习时间有限的制约，关于商贸知识应该讲什么、讲多少、怎样讲就成为专业建设的重要课题。在被调查公司对相关专业职务能力的描述中，100%提到英语和计算机应用两项能力，95%提到与人沟通的能力。
从调研结果可以看出，我国目前劳动力市场对商务英语专业能力模块的基本定位是:
(1)较强的英语交际能力。要求具有
较强的听、说、读、写、译能力，且各项技能应达到国家四级水平，专业英语技能强调口语、应用文写作和口笔译。
(2)广泛的商贸运作知识和基本技能。要求了解商务公司运作所需的外部和内部条件要素，掌握包括商务秘书、市场开拓、产品销售、客户服务和进出口业务的基本操作程序。
(3)较强的沟通能力。要求口头表达清晰、流利、得体、有思想、有条理，文字表达规范、通顺、得体、有思想，应掌握灵活、有效的人际交往与商务沟通技巧，具备团队合作的意识和方法。
(4)良好的计算机应用能力。要求熟练掌握windows、office应用，具有网络信息搜索与处理能力。以上能力目标的基本确定为课程设置和课时分配提供了现实和科学的依据，除了公共课，商务英语专业的培养目标将通过三个课程组合来实现，即英语课程组合、商务课程组合与计算机应用课程组合。
商务英语专业的发展
商务英语是一个交叉专业学科，必须做好专业定位，并据此制定培养目标和课程体系，还要考虑朝哪个方向发展更符合
社会需要和学生发展需要。笔者认为，高职商务英语专业有以下几个发展方向。
商务英语翻译方向涉外经济活动日趋频繁，国内外企业对商务翻译的需求将不断扩大，英语专业和国际商务专业人才都不能满足现代企业的要求，前者缺乏必要的商务知识，而后者又没有足够的英语应用技能。商务英语翻译人才具有就业空间广阔、适应性强、发展前景好等特点，目前从事商务和外贸翻译的多数为英语专业毕业生且为数较少，远远满足不了人才市场的需求。外贸业务方向我国的进出口贸易将会有大的发展，国营或民营外贸公司对正规的、专业的进出口业务员的需求将与日俱增。为适应市场需要，高职商务英语专业可以立足商务，向进出口贸易方面发展，培养进出口贸易业单证员、报关员。主要技能为单证英文识别、单证处理程序、运输报验、报关、托运、投保等。这些技能重实践操作，理论性要求不高，比较适合大专层次的人才培养规格。进出口贸易理论和实务与商务关系密切，可以相互促进，专业知识可以融会贯通，专业方向对口性强，因此，培养外销员也是一个可行的方向。我国具有外销员资格证的人才十分紧缺，而且今后将更加紧俏，“珠三角”地区的外销贸易呈上升趋势，这为外贸人才的就业与发展提供了非常广阔的前景。
国际旅游方向旅游事业从广义上讲是商务的一个分支，而国际旅游更是与商务英语息息相关。目前，从事旅游事业特别是国际旅游业的大多数是英语或商务类专业的毕业生，而从事国际导游的大多数为职业高中和技校的毕业生，学历和文化层次较低、英语交际能力不强，不能满足国际旅游事业的发展需要。因而，开发高职商务英语专业的国际旅游方向将具有广阔的前景。
通过对商务英语专业的现状及社会需求调查的分析，笔者认为，牢固树立高职特色的人才观、质量观与教学观是高职商务英语专业建设与发展的前提。实践证明，教育观念与就业导向观念的更新是高职教学改革的先导，观念转变得越快，教学改革的思路就越清晰。当前，应进一步加强高职教育的理论研究，着重研究高职教育的定位，牢固树立高职教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次的职业教育类型，其培养目标是高等技术应用型人才的观念。高职商务英语专业的发展应在此基础上准确定位，对岗位职业能力、完成岗位任务的程序以及各个程序的职业标准做出详细科学的描述，加强专业课程设置的针对性和职业技能训练的规范性与应用性。
参考文献
职业英语和大学英语的区别篇6
【关键词】中职高职调查与分析英语教学有效衔接
1引言
国家教育部明确了职业教育的目标是为社会经济发展培养掌握熟练职业技能的实用型技术人才，在大力发展高等职业教育的同时，对中等职业教育业非常重视。中等职业学校毕业生接受更高等职业教育是社会发展的必然，中职学校的学生现在也有了上高职院校的机会。近年来，有相当比例的中等职业学校的学生能通过参加普通高考、“3+2”模式和对口招生等形式升入高等职业技术学院继续深造。
英语是高职教育中的一门必修课，然而，许多中职校毕业生在进入高职后对英语学习不适应，这主要是因为中职和高职英语教学在课程设置、学生学习动机和学习导向、教材选用和教师教学方法上存在一定的差异。长期以来，中职阶段的英语教学与高职阶段的英语教学各成体系，在一定程度上处于隔离状态，缺乏有效的衔接和联系。高职英语教师对中职英语教学的一整套做法不了解或不甚了解，而中职英语教师对高职基础阶段的英语教学任务与要求也不清楚，其结果便造成了中职阶段基础英语教学与高职英语教学之间衔接层面的断裂，增加了高职英语教学的难度，降低了高职英语教学的实际效果。只有有效地衔接好中职和高职英语教学，才能解决学生英语学习和教师英语教学上存在的问题和困难。
2调查与分析
2.1对中职升高职的学生的英语水平的调查与分析
2.1.1问卷调查
为了对从中职学校升入高职院校的学生的英语实际水平有具体的了解，笔者在所任职的学院对从中职学校通过对口招生形式升入高职的共309名学生进行了问卷调查，所涉及的专业有计算机、电子商务、汽车检测与维修、茶艺和文秘等。问卷调查的主要内容如下：
1.你学习英语有多长时间？
2.你原来就读的职业学校是否开设英语课程？
3.你学习英语的动机是什么？
4.你觉得自己的英语水平如何？
5.你认为自己的英语水平上不去有哪些方面原因？
6.你认为你在英语学习中遇到的最大困难是什么？
7.你觉得现在上英语课程所使用的教材对你来说难度如何？
8.你课余时间最常用的英语学习方式是什么？
2.1.2调查结果与分析
本次问卷调查发放学生问卷309份，回收309份，回收率达到100%。
通过这次的问卷调查数据统计分析，我们发现，中职升高职学生在英语学习中存在以下问题：1）绝大多数从中职升上高职的学生英语基础十分薄弱，大部分学生认为单词、语法和阅读是他们英语学习中的最大困难。2）学生自身的英语学习动机欠佳，态度欠端正。超过半数的学生有“为了通过考试而学习”的思想，另一部分学生则是为了方便自己以后找到理想的工作，甚至还有个别学生对自身的学习目的完全不明确。3）学生对大学程度的英语学习没有信心。4）学生对教师的教学方法不太适应。5）学生对现行使用的教材理解有一定的困难，且上课及课后没有真正融入英语学习过程中去。
主要原因有：1）大多数学生都只有3～5年的英语学习经历，有些甚至少于3年。虽然绝大多数学生在中职学习阶段继续学习英语，但也有一部分中职学校开设的英语课课时很少，所教授内容有限，有的中等职业学校甚至没有开设英语课，这样就容易造成学生英语学习的脱节。2）面对目前的就业压力以及社会压力，学生过多地把学习当成一种义务或为了将来工作的一个跳板。3）英语学习过程中的“恶性循环”。绝大多数的学生由于基础差，在上课听不懂以后，就完全放弃学习。而当学生越有放弃心理，他们就越难学好，越学不好后就更想放弃。4）教师若对待这类学生采取与其他普通高职学生一样的教学方法，学生在学习过程中就会感到不适应。5）在课程设置或教学过程中，“因材施教”没有得到充分体现。教材选择难度没有把握好也会导致这部分学生在英语学习上的被动。
2.2对中职和高职英语教师的问卷调查与分析
2.2.1问卷调查
在了解中职升高职学生的英语水平进行调查与分析的同时，笔者还对包括任职的院校在内的5所高职院校的公共英语教师和所在区域的5所中职学校的英语教师进行了问卷调查。主要问题有3个：
1.有人认为目前在我国中职和高职之间的英语教学缺乏较好的衔接，对此您的看法如何？
2.您对中职、高职之间的英语教学缺乏有效衔接的问题严重性的认识是什么？
3.您对中职和高职之间英语课程教学区分度有何认识？
2.2.2调查分析
本次问卷调查共发放教师问卷118份，回收118份，回收率为100%。
对于第一个问题，88%的教师表示“同意”，12%的教师表示“不清楚”，没有一个教师不同意这个观点。
对于第二个问题，所有的教师都认为中职和高职之间的英语课程教学存在缺乏有效衔接的问题。有66.4%的教师认为“严重”，33.6%的教师认为“有一点，但不严重”。
对于第三个问题，15.6%的教师认为“区别明显”，32%的教师认为“有区别”，53.4%的教师认为“区别不明显”。
通过问卷调查可知，英语课程教学内容的重复性是中职和高职在英语教学方面不协调和不衔接的突出问题。同时在课程教学目标定位方面也存在着不衔接的问题。因此，加强中职和高职英语教学之间的有效衔接势在必行。
3中职英语和高职英语教学的有效衔接
3.1中职和高职院校英语教师之间的相互交流
从中职学校升入高职院校的学生大部分是以“3+2”模式和对口招生等形式入学的。这种直通车的办学模式主要是由某个职业中学和某个高职院校联合办的，学生入学的院校比较固定。为了使学生入学后能适应大学英语的学习，在英语学习上能得到进一步的提高，中职学校和高职院校的英语教师可以共同进行调研，互相交流，相互了解对方的英语教学要求、英语课程设置、教材选用和教材内容难度、学生英语基础、英语教学方法等情况，从而改进各自的英语课程设置和教学，使中职和高职的英语教学有效地衔接起来，便于中职阶段和高职阶段的学生的英语学习和教师的英语教学的顺利有效开展。
3.2合理的课程设置
课程设置指的是各级各类学校或其他机构关于课程安排的方案，包括开设哪些课程，开设的时间或阶段等，以便学校或有关机构组织教育教学活动。课程设置要充分考虑学校和学生的实际情况，以利于教育教学活动的组织操作。中职英语和高职英语教学有效衔接的最根本就是课程体系设置的衔接。中职英语的课程结构和高职英语的课程结构既是相对独立而且自我完整的课程组合，又是相互衔接的课程体系。中职英语课程是基础，高职英语课程是延续和提高。高职英语课程的设置需要在对中职英语课程设置的调查了解和对入学学生英语基础水平的摸底调查的基础上进行，这样一是可以保证英语课程设置上不重复，二来可以使学生和教师双方在教与学上有很强的适应性，从而使中职英语和高职英语教学得到有效的衔接。
3.3中职和高职英语教材的选用
中职英语和高职英语教材在内容上存在落差。中职英语教材内容明显体现出“浅”“少”“易”等特点，有些教师在授课上也不规范，不完全按照中职英语教学大纲进行，因此造成学生所学到的英语知识较少，对英语学习也不够重视。进到高职后，高职英语教材无论在知识内容难度和词汇量上都比中职英语教材要深，学生学习起来就很困难，久而久之就失去学习的信心和兴趣。高职英语教师要做好中职和高职英语教材内容的衔接，在选择英语教材时要采用适合中职升高职学生学习特点的教材，不要让这些学生和通过参加普通高考升高职的学生用同一难度的大学英语教材，这样有利于学生学习，也不会让给这些学生授课的教师带来很大困难。
3.4利用需求分析了解学生的英语学习需求
需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程（Richardsetal.，1985）。通过需求分析，教师可以了解学生将来使用语言的场合、使用语言的目的、用语言进行交际的方式和将来需要达到的语言水平。需求分析还需要调查学习者现在的情况，如现有的外语水平、想学什么和能学到什么等。中职学生在心理上有自卑感，尽管上了高职，但是他们的学习心态还没有完全转变，学习自信心不足，英语学习目标不明确，学习兴趣不浓。高职英语教师要了解这部分学生的英语学习需求，帮助他们树立学习自信心，明确高职英语学习目标，转变英语学习方法，这样有利于学生提高英语学习成绩，同时也有助于教师改进教学方法，采用灵活的教学方式授课。
3.5采用有效方法培养学生的英语学习策略
教育的根本目的是培养学生成为独立、自主、有效的学习者。培养学生有效的英语学习策略，不仅有利于他们提高英语学习效果，减轻英语学习负担，还能够有效地提高英语教师的教学质量。语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动（oxford，1989）。从中职升上高职的学生英语基础差的一个主要原因就是没有掌握有效的英语学习策略，英语自主学习能力较低，从而影响了他们在高职院校的英语学习。针对这一情况，高职英语教师应了解学生的英语学习策略的使用情况，如学生已经能够使用哪些有效的学习策略，是否使用了一些消极的策略等，然后指导学生选择和训练有效的英语学习策略，包括英语听、说、读、写、译等方面的学习策略。掌握了有效的英语学习策略的学生在学学英语过程中就能提高学习效果，增强他们的独立学习和自主学习的能力。教师在培养学生英语学习策略时应重视策略培养的系统性，加强自身教学的多元化和个性化，并给予英语学习上有困难的学生更多具体的指导，帮助他们尽快缩小差距，建立信心。
4结语
从中等职业学校进入高职院校继续深造的学生在大学英语学习中出现了不适应，主要原因除了学生自身英语基础差，学习态度和动机不明确外，中职和高职英语教学没有得到有效衔接也影响了学生的英语学习。采用各种途径把中职和高职英语教学有效地衔接起来，让这部分学生能顺利地完成在高职阶段的英语学习，掌握实用的英语综合能力，对于学生今后的工作和社会经济的发展有着很大的促进作用。
【参考文献】
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[m].外语教学与研究出版社，2002.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[m].外语教学与研究出版社，2002.
[3]尹红丽.职业学校中的英语分层教学[J].职业技术教育，2005（32）.
[4]林速容.谈高职英语教学方向[J].职业技术教育，2005（32）.
职业英语和大学英语的区别篇7
关键词：区域经济高职英语创新
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1673-291X（2011）25-0314-02
随着中国经济的快速发展，区域经济发展的多元化趋势促使高职教育发展成为可能，并使高职教育与区域经济发展的关系越来越密切，高职院校的社会服务也进入了一个新的发展时期。教育部[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确规定了高职人才的培养方向：以市场为导向，以就业为目标，以工学结合为重要切入点。也就是说：职业教育的课程体系不是学科体系；课程建设要有鲜明的行业特色；不同的行业对课程有各自不同的要求。这就致使高职英语教学质量面临严峻的挑战，如何把英语课程教学融入学生综合素质的培养，使之为区域经济服务成为一个重要的议题。
一、高职英语教学服务区域经济的必然性
区域经济是指在社会劳动地域分工基础上，随着经济发展而逐步形成的各具特色和以密切联系为基础的地域经济综合体。地理位置、教育基础以及政策等诸多因素都会对区域经济产生影响，使得不同区域经济发展参差不齐。21世纪经济发展日益全球化，中国已经在更加广阔的领域、更深层次地融入了国际经济生活，尤其是区域经济发展，寻求国际合作，推动区域经济发展已经成为了中国发展的必然选择。
近年来，中国高职高专教育异军突起，已经成为中国高等教育的一个重要的组成部分，高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，这种双重性就要求高职教育必须有别于普通高等教育，使之具有职业教育的特征；同时又要有别于中等职业教育，使之具有高等教育的特征。《面向21世纪教育振兴行动计划》指出“高等职业教育必须面向区域经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”。《全国教育事业第十个五年计划》提出要“适应地区产业结构和就业结构的需要，把各种形式的职业教育和培训有机结合起来，切实落实学业证书和职业资格证书并重的制度”。这两份文件基本上确立了中国高职教育的办学指导思想，既要立足于区域，同时要符合市场的需要，注重职业技能的培养以及职业资格证书的获取方面的培训。总而言之，它培养的是实用性人才。因此，2000年，教育部高教司在《高职高专英语教学基本要求》中明确指出：高职高专英语教学的目的是，经过系统的教学，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有应用的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语专业材料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口语和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”
二、高职英语教学的现状及存在的问题分析
（一）高职英语教学现状分析
1.高职学生英语学习现状。高职院校的生源主要来自三种渠道：一是参加全国高等学校统一入学考试的学生，这部分占大多数；二是中等专业技术职业学校的毕业生；三是初中毕业后就读五年制大专的学生。因此，录入高职院校就读的学生英语基础普遍较差，且两极分化严重。他们的学习目标不明确，动力不够，缺乏英语学习兴趣，以致学习效率低、效果差，应试倾向严重，大部分学生的学习目的就是为了获得英语等级证书。消极的学习态度和索然无味的心态必然会导致不良的学习效果。此外，这其中大部分学生又来自农村，受当地教学资源和教学设施的制约以及现在高考题型的影响，学生在英语听力、口语方面尤为欠缺。2.高职教师教学现状。长期以来，高职英语教师所沿用的是“以教师为主”的原则，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，无法给学生实践提供足够的机会，同时也忽视了对好生与差生的兼顾，使学生成了语言知识的被动接受者，致使其学习兴趣下降。另外，部分教师没有能够系统地对教材做出科学分析，教学方法单一，将高职高专英语教学简单地理解为教单词、讲语法、做练习、考等级，这就大大限制了学生的学习目标和兴趣的发展。同时，在教材的选取上，全校所有的专业均使用统一的高职英语教材，根本没有根据各自专业的特殊性进行教学，这是根本无法实现以培养技术应用型人才为主的根本目标的。
3.高职院校教学设施现状。由于高职高专院校还处于成长过程中，受到经济条件和能力的限制，分配教学资源的时候，高职英语的教学资源相对不足。其中，一些院校存在英语教学设施严重不足的现象。多媒体教室需要首先满足专业课的使用，没有可供学生自主学习的网络机房式自主学习室，语音室资源紧张，更谈不上说语音模拟了。
（二）高职英语教学中存在的问题
通过对以上高职英语教学中学生、教师和教学设施三个方面的现状分析可以看到，在现在的高职英语教学中，主要存在以下问题：第一，大部分高职院校的学生英语基础薄弱，水平参差不齐，学生学习习惯较差，方法滞后，学习兴趣不浓厚，目标不明确；第二，高职英语教师的教学任务繁重，师资力量薄弱，多采取传统的教学模式，教学方法单一，教材选用不能体现培养实用性人才的根本培养目的；第三，高职院校用于高职英语教学的教学设施落后且设施有限。以上种种问题，都从各个方面限制了高职英语教学的教学效果的发挥，使得高职英语教学工作陷入了一个被动的局面，课程设置对于学生能力的培养很难起到良好的作用，成为鸡肋。因而，有必要结合高职教育的特点与目标，本着为区域经济服务的目的，针对以上问题，革新高职英语教学模式，使之真正发挥应有的作用。
三、服务区域经济，革新高职英语教学模式
1.以区域经济发展的实际需求为导向，构建人才培养模式。高职英语教学为区域经济发展服务，最为重要的是以区域经济发展实际需求为导向进行改革。在专业设置、培养目标、培养途径和规格方面应该进行充分的市场调研，突出区域经济需求的目标要求，满足企业对于人才的需求。高职学生不能和普通本科院校的学生同日而语，学生的英语水平和应用能力更是参差不齐，因而需要调整好人才培养方案，突出职业岗位的重点能力，有所侧重，并使学生的听、说、读、写、译等各项语言技能协调发展，通过“用中学，学中用，学用结合”的方式，为高职英语学习者高效地获得职业或专业所需要的语言交流形式提供一种可行的方法，适合高职学生的客观实际，培养能够胜任为区域经济发展所设岗位的专门人才。
2.加强校企合作，丰富培养形式，主动为区域经济发展服务。“校企合作，工学结合”是高职高专的办学特点，因此，在高职英语教学中，应当充分利用校外的实践基地，争取每学期安排一定的实训时间让学生们走出课堂，走进工作第一线去运用英语进行交流，更加清楚地了解本专业在实际工作中的英语技能要求，以便在今后的高职英语学习中有的放矢，提高积极性。同时，也可以使高职教师了解自己所教专业的学生们的真正需要，使得语言教学这种纯理论课程能够充分地与学生的实际能力培养相联系，能够在今后的教学中，改变以前“满堂灌”的单项教学方式，吸引学生参与到教学中来，使得课堂教学成为以学生为中心，教师只是扮演课堂教学的“组织者”的角色。注重培养学生主动获取知识的能力，要为学生创造展示自己特长的舞台，使学生在英语活动中增强信心。因为语言不是教会的，主要是练会的，有趣而又具有挑战性的练习会增加学生的信心，锻炼学生的实际应用能力。
3.深化高职英语改革，倡导多样的学习方式，改革测试方式以适应区域经济的发展。首先，要培养学生的自学能力，掌握科学的学习方法将使他们受益终生。同时，还可以利用网络提供各种音频、视频等资料延伸课堂容量，开阔学生的视野和知识面，提高学生的英语语言应用水平。鼓励学生进行合作学习，不仅能够通过提高个人的学习效果来完成团体的目标，而且能够提高学生的团队合作精神。其次，人才培养模式的多样化决定了评价方式也应该是多样的多维评价方式促进学生的学习积极性和效率。因而可以采取“差异评价”的方式，即不仅要关注学习结果，更要注重学生的平时表现，这样对于学生的评价才更加全面，同时要关注对于口语和听力能力的测试，这种评价方式可以鼓励学生平时更加努力地学习，避免了单一评价模式的偶然性结果，起到了“以评促考，以评促学”的作用，有利于反思人才培养模式，不断改进人才培养质量，使之更加适应区域经济发展的现实需要。
职业英语和大学英语的区别篇8
职业教育是与基础教育、高等教育、成人教育并行的社会四大教育模块，而大力发展职业教育是当今各国发展都要重视的问题。在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就明确的指出了“大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”由此可见，职业教育在国家教育发展战略层面的重要地位。
不管是中职学校还是高职院校，公共英语课程都是任何院校，任何专业都需要涉及的基础性课程。根据多年来的发展及建设，其对学生外语素质的培养和提高虽说是功不可没，但是随着社会进一步的发展，对知识需求的提高，在很多中职，高职院校中，公共英语课程的发展，在不同程度上都遇到了阻碍，这要求我们对这一课程以及教师今后发展和改革给予更多的思考。
一、公共英语课程发展所面临的问题
如今，在国内的很多中职、高职院校中，担任公共英语课程的教师经常会觉得，我本身就是个教授英语的老师，而我在大学的时候，学的就是英语。其实，这一观点，本身就具有局限性，认为自己上公共英语课，不管教学的对象是谁，我所教的就是自己当年所学习的程式化语法、句子、单词等等，只要符合基础教科书的内容要求就行了，而没有认真的去考虑所教授的这些句子、，单词、例子是否与学生的专业相符合。这样的情况，就直接造成了很多中职、高职院校的学生觉得学习英语是负担，因为他们看不到这门英语课能给他们带来一些什么样的作用，也不知道今后自己在工作中在哪里能用得上英语，由此而直接导致了学生学习兴趣的降低，认为学习英语仅仅是用来应付考试而已，是自己在学校学习阶段的一项任务，或者是负担。甚至在我们一些高职院校的教学和管理层面出现了呼吁削减公共英语课程的声音，这就对该课程的前景和发展造成了极大的影响。
二、在职业教育发展大环境下，公共英语所面临的机遇和挑战。
（一）机遇
当今的中国，作为在东方毅然崛起的大国，在2010年末，经济总量已经超过了日本，一跃成为世界第二大经济体，但是这仅仅是经济总量，我国在人均收入上的排名，仍然是世界的一百位左右。这表明了我们依旧是发展中国家，仍然是落后的，需要进一步发展的。但是反过来思考，正因为我们仍需发展，恰恰说明依然有很大的发展空间和发展机会。随着中国工业化，现代化，城市化进程的加快，大量就业岗位的出现，就使得人力资源的市场转向供方市场，失业率大大降低。
此外，作为身处广西各地的中职、高职公共英语教师来说，国家对北部湾经济区发展战略的规划落实，也是给公共英语专业带来了难得的机遇。因为，以“南、北、钦、防”为范围的北部湾经济区，其建设的目标是：立足北部湾、服务“三南”、沟通东中西、面向东南亚。该经济区不但要引入和建设一大批重化工、生态、电子、信息、文化产业，同时也是中国面向东南亚发展的重要桥头堡，正是由于北部湾经济区这种多方位、国际性的特点，更使得在建设中，对于产业工人外语水平，对于产业工人的国际化水平，将会提出更高的要求。这就为我们公共英语专业的发展在今后服务中国东盟自贸区和北部湾经济区的过程中发挥重要的作用提供了一个难得的舞台。
（2）挑战
虽然大环境的发展为共公英语专业及教师今后的发展带来了机遇，但是，我们也应该看到，在广西范围内，很多地区的职业院校，特别是中职学校英语教师的英语水平仍然较低，而且与行业结合的程度仍然不高。这就造成很多的英语教师仅仅是教授理论上的英语而已，教育的主动权仅由教师一方决定。我们只一味的去思考要学生怎么按照我们的要求去学英语，而没有去考虑台下学生的专业背景，以便决定我应该要教什么样的英语给学生，让学生觉得我所学的英语是对于专业来说有用的，是看得到前景的。因此，这就需要我们的公共英语任课教师，在教学方向上，在自己今后的专业发展上，做出一个选择。
三、职业院校公共英语任课教师的职业化方向选择
正是由于公共英语课程在发展上面临的诸多问题和挑战，就使得作为课程教学主体的英语教师在个人的知识培养和补充上应该注意职业化的方向选择。所谓的职业化方向选择，就是英语教师除了具备基本的英语知识外，还应该就某一职业领域或职业方向上的英语有一定的研究和学习。
通过职业化方向的选择，让公共英语中所教授的英语，从词汇、句子、练习等方面都是学生所熟悉的，与自身的专业紧密结合的，这就让学生在学习的过程中产生一种成就感，让他们明白，他们所学习的内容不是空洞的，不是学了用不着的。因为我们职业院校，培养的就是学生的应用技能，让学生能够接触现实工作中最实际的操作，所以，应用性也应该是教学内容中需要非常重视的内容。
正是因为这一要求的提出，就使得我们广大的公共英语任课教师，在今后的学习和深造中需要更多的去关注行业的内容和发展。我们都知道，现在很多在一线工作的英语教师，大多数都是非职业院校毕业的，他们在学校学习期间，对于行业方面的学习和接触可以说是知之甚少，更多的是语法、文学、理论上的学习。这就使得过去所学的知识，在面对与行业结合的职业教学实际的时候，变得力不从心。
因此，广大的中职、高职公共英语教师在学习上，要多注意与行业结合，多走进企业中，走到行业发展中，到工作的一线中，去了解岗位的实际特点和需求。同时，我们的院校，我们的企业，也需要对教师的职业化方向深造和学习给予帮助和鼓励，让他们能够更好的到企业中来，在实践中进行学习，而不是捧着书本闭门造车。只有这样多方位的，多领域的合作，才能改变公共英语教学的现状，为企业和社会培养出更高素质的人才。
职业英语和大学英语的区别篇9
一、商务英语专业学生语用能力研究现状
商务英语专业在我国已经有20多年的历史，但是在高职教育中，商务英语专业历史不算长。高职商务英语专业的教育方针是“以服务为宗旨,以就业为导向”。而随着高职教育改革的不断深化，实用性被提到一个前所未有的高度，如何才能培养高职商务英语专业的学生具备区别于本科院校的同专业学生的更强的实用性和动手能力已成为亟待解决的问题。长期的“哑巴英语”学习模式和应试教育使得大部分的学生仅仅只会注意语法语句的学习。因此，在运用语言与外国人交往的时候会闹笑话，甚至会导致对方误解。现成的语用能力研究中，大都集中在大学本科层次。例如孟梅，刘秦亮对大学非英语专业本科生进行了语用能力研究，发现学生在特定的环境下有很多语用失误[5]。冯序颖对大学英语口语课堂中学生的语用能力进行了研究，发现学生语用能力的滞后存在主观和客观的因素，要提高学生的口语语用能力必须从真实的语料、中英文背景下的语用比较、以及老师自身的语用素质提高等方面着手[6]。而对于需要进行大量跨文化交际的涉外专业大学本科生和专科生的语用能力，韩东红等也进行了实证研究，发现在校的学生普遍存在语用能力偏低的情况。而走出社会的毕业生由于存在一定的知识遗忘，普遍测试成绩比在校生低，但是对于告别场合的语用能力，却比在校生要好。这个研究在一定程度上反应了实际的运用能够促进语用能力的培养[7]。大量的研究表明，在我国不断强调英语重要性的过程中，大学生的英语语用能力依旧存在着很大的问题。找出症结所在，才能对症下药，解决问题。只有提高学生的英语语用能力，才能减少跨文化交际中的语用失误，消除交际障碍[8~9]。目前大部分语用能力的研究，针对高职商务英语专业学生的语用能力研究很少，但是语用能力对于以培养实用型的复合人才为目的的高职教育却又十分重要。只有强调培养学生的语用能力，才能让学生在将来工作的商务场合中，运用英语得体地进行交际，帮助其顺利地达成既定的工作目标。因此，笔者认为清楚了解高职商务英语学生的语用能力水平，才能更好地研究和制定出相应方法培养学生具备更好的语用能力和实际动手能力。
二、调查方法与结果
（一）调查方法
本次调查为高职商务英语专业的语用能力调查，其对象为广东省某职业技术学院三个年级的商务英语专业学生。调查问卷的内容改编自何自然、阎庄英语语用能力调查材料[10]。内容分为语言语用能力和社交语用能力两方面，共20题。每个题目都有一个特定的情景，然后需要学生判断所给定的回答是否适用于这个特定的情景。每个题目包含2~3个选择，全部题目为不定项选择题。整份问卷包含20个特定情景，53个子选择，其中32个为正确的选项。本次调查共发放问卷762份，回收问卷710份，回收率为93.2%。
（二）调查结果
1.频率分析结果
如表1所示，这次问卷共有32个正确选项，接受了调查问卷的同学的平均得分为14.77个，没有达到平均水平。可见，高职商务英语学生的语用能力整体水平不高。另外，最高的平均分是三年级学生，二年级学生次之，最低的平均分是一年级的学生，这一部分数据也从一定的程度上证明，高职商务英语学生经过了大学期间的知识积累，语用能力是会有提高的。表2、表3分别是学生在语言语用能力和社交语用能力各题目的具体得分情况。如表2所示，学生们的语言语用能力情况不容乐观，在23个题目中，只有5个题目的得分率超过60%。最低的得分率甚至只有9.6%。而如表3所示，学生的社交语用能力比语言语用能力稍微好一些，在9个题目中，有3道题得分率超过60%，最低的得分率为10.4%，但是这些数据也反应出高职商务英语学生的社交语用能力仍然比较低。
2.独立t检验结果
除了以上的描述，笔者还对学生的语用能力进行多种分析，试图找出不同组别的学生在语用能力上的差异。首先，基于性别的不同对学生进行分组，然后运用独立t检验对数据进行分析从而得出不同性别的语用能力差异的显著性。从表4的数据可以看出，p=0.940＞0.05，由此可以看出两组数据的差异不显著，因此，高职商务英语专业学生的语用能力并没有因为性别的不同而不同。
3.one-wayanova检验结果
第2种分组是基于生源地的不同，将学生分为5个组别，分别是江门市区、五邑地区、珠三角地区、潮汕地区和其他地区。然后对数据进行单因素方差检验（one-wayanova），从而得出地区教育水平的差异会否产生语用能力的差异。从表5的数据看，由于Sig值为0.028，小于0.05，所以判断方差不具备齐性，方差分析结果无用，因此，需要用Sig值进行事后分析。结果见表6。从表6数据看，只有五邑地区学生和其他地区的学生语用能力差异显著，其他组的学生的语用能力差异并无显著性。从表7S-n-K检验结果看，Sig值为0.087，大于显著性0.05，这说明组内语用能力差异无显著性。
三、结论
职业英语和大学英语的区别篇10
一、调查设计
1.调查工具
为顺利开展本次调查，笔者设计出《南昌市农村小学英语教师专业素质调查问卷》，问卷涉及的内容主要包括农村小学英语教师的基本情况（性别、年龄、教龄、职称结构、专业结构、教学任务等）；农村小学英语教师的专业素养情况，从专业态度、专业知识和专业能力三个方面开展调查。
2.调查对象
南昌市的行政区划包括四县五区共47个镇、33个乡。南昌市的各个农村小学分布较为分散，为了确保调查对象的广泛性、调查数据的真实性，笔者利用南昌市农村中小学紧缺学科（英语）教师培训的机会，将参加2011年与2012年两次暑期培训的138名来自于南昌市不同地区的农村小学英语教师作为本次研究的调查与访谈对象之一；笔者下到南昌县幽兰镇竹林小学、新建县樵舍小学、安义县乔乐乡乔乐小学、湾里区招贤镇港下小学、进贤县赵埠乡三阳小学开展调查，将这些小学的部分行政人员与英语科任教师作为调查与访谈对象；笔者联系现就职于南昌市各农村小学的历届毕业生，把他们工作所在地的小学英语教师作为调查对象。本次调查共发放652份调查问卷，回收535份，回收率82.1%。调查涉及全市4县5区，覆盖了南昌市75%以上的农村地区，规模较大，涉及范围较广，调查数据具有真实性与可靠性。
二、调查结果与分析
1.师资队伍基本情况
调查结果显示，农村小学英语教师数量不足，并且教师的性别、年龄、教龄、职称结构、专业结构、教学任务均存在不合理现象。从性别比例来看，在被调查的535名小学教师中，男性仅占9.7%，男女比例严重失调，女性成为农村小学英语教学的主体。从年龄结构来看，农村小学英语教师基本上是年轻教师，82%年龄未超过30岁，这是一支年轻的教师队伍。从教龄来看，不足3年的有168人，占31.4%；教龄超过5年的有145人，占27.1%；从事英语教学年限不足3年的有394人，占73.6%。因学校开设英语课程的需要而没有经过系统培训就上岗任教的非专业英语教师仍然占有相当的比例。从职称结构来看，62%的英语教师具有小教二级职称，29%的具有小教一级职称。从专业结构来看，第一学历为专科的为327人，占61.1%，中师毕业的为208人，占38.9%，其中245人为非英语专业毕业，占45.7%。535名教师中，有312人通过函授、自考等形式获得本科文凭，占58.3%。整个农村小学英语教师队伍学历层次偏低，专业化程度不高。从教学任务来看，教师的教学任务重，几乎每个专职英语教师要承担几个年级乃至全校的英语教学任务，兼职英语教师除了承担英语教学，还要担任其他科目的教学工作，周课时量达到20节以上的占45.3%，周课时量低于16节的占14%，但必须兼任一些教学以外的行政事务。
2.教师专业素质情况
（1）专业态度
本文对于南昌市农村小学英语教师的专业态度现状主要从师德和教育观念两方面展开调查。总体来说，绝大部分英语教师的思想状况是积极的，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神，他们对教育工作非常热爱、比较热爱、有点热爱、不热爱的比例分别是36%、55%、9%和0%。在对学生的热爱程度调查结果中显示，92%的教师对学生都非常热爱。通过访谈了解到：大部分英语教师都十分关爱自己的学生，能够平等对待每一个学生，不讽刺、歧视学生，不提倡体罚或变相体罚学生。86%的小学英语教师都赞成小学阶段开始英语课程，但其中84%对于目前农村小学开设英语课程的实际情况表示不满意，英语课得不到重视，英语课程周课时量太少，经常被语文或数学课挪用或占用，英语课程的开设流于形式。调查发现，85%的教师对学校的英语教学环境表示不太满意，认为农村小学英语教学的最大困境就是缺乏英语学习环境。
（2）专业知识
教师专业知识包括教育理论知识与学科专业知识。调查结果反映，系统学过小学教育学与心理学的教师只有32%，有一大半的农村小学英语教师对小学教育学与心理学只是了解一点，这将会严重阻碍教育的进步与发展，值得我们关注。小学英语教师一定要有过硬的英语专业知识。根据调查发现，农村小学英语教师的英语语言学、词汇、语音、语法、听力、阅读、口语交际、英美文化、英语小教法等英语专业知识掌握情况都不尽如人意，每个被调查项目几乎都有将近一半的被调查者选择的是“一般”，选择“好”的分别仅为5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英语专业知识的掌握程度不太乐观。根据访谈了解到部分教师认为是由于自身的专业问题并且缺乏后期在职培训机会，也有一部分教师认为由于缺乏英语学习与提高的环境，导致自己英语水平降低，对自身英语能力缺乏自信。
（3）专业能力
教师是学校教育的实施者，教师教学能力的强弱直接关系到教学质量的好坏。根据调查发现：在课堂教学中绝大部分课时使用英语组织教学仅占到28%，仍有24%为大部分使用汉语组织教学；从上课时讲与练的时间比例来看，62%的教师选择讲练适中，尤其是低年级的英语教学中讲与练的时间比例为3：6；61%的教师在教学中注重灵活使用多种教学方法。教师教学技能的运用情况十分不理想，尤其是多媒体教学技术，根据进一步了解得知，很多农村小学只有一套多媒体教学设备，多用于公开课教学，教师一年难得用上一次；教师的基本功较差，50%以上的教师认为自己简笔画、普通话水平一般或较差。农村小学英语教师的科研能力差，科研意识不强，仅有23%的教师参加过校级以上的教改实验或课题研究，没有在市级以上专业刊物上发表过教学论文的占56%。听课、评课是农村小学英语教研活动最主要的开展形式，47%的教师认为听课、评课大部分流于形式，缺乏深度。
三、农村小学英语教师专业素质发展策略
根据上述调查我们可以发现，南昌市农村小学英语教师在专业素质方面还存在着诸多不尽如人意之处，教师的专业知识和专业能力还有待于不断提高。增强农村小学英语教师的专业素质是提高小学英语教学质量的有效保证，提高农村小学英语教师的整体专业化水平是一个关系到社会、学校、教师等多方面的系统工程，需要大家共同努力、相互协调。
1.确立学科专业地位
学科专业地位的确立对于学校分配有限的教育资源和提高教师专业发展的主动性与积极性有着十分重要的影响。只有小学英语学科的专业地位得到确立，小学英语教师的专业发展才有努力的方向。目前农村小学普遍存在着英语教师转岗、兼职现象，这充分反映出人们对小学英语学科专业性认识的不足。要使小学英语教师走上专业化的发展道路，我们首先必须确立英语的学科专业地位。很多孩子与家长、甚至是部分教师对英语学科的认识存在误区，他们认为小学中语文与数学是主课，英语是一门副课，学好学坏无所谓，对英语毫不重视。如何转变学生与家长的态度呢？首先农村小学应该认真贯彻教育部的精神，及时提高对英语学科的重视程度，在课时安排、评价方式等方面提供足够的空间，拥有与语文、数学学科同等的专业地位，使英语学科不断专业化；在福利待遇、进修培训等各个方面给予英语教师适当的倾斜，帮助英语教师不断成熟与发展。
2.丰富师资来源
师范院校初等英语教育专业的毕业生是南昌市农村小学英语师资的主要来源。南昌师范高等专科学校是南昌市培养小学教师的主要基地。我们应该充分吸收与采纳国外师资培养模式，建立多元型一体化的开放式教师培养模式，让各类学校都可以参与到教师培养中来，极大丰富师资来源；鼓励非师范专业的优秀毕业生加入到教师队伍中来，拓宽教师引进渠道；结合教师资格制度，通过招聘考试与面试全面吸收各类院校各类专业的优秀毕业生到小学任教。
3.改革教师教育体制
教师教育为教师的专业发展奠定了基础。纵观江西省目前的教师教育体制，无论是职前培养、入职教育，还是职后进修均存在一定的问题，教师教育缺乏统一性与连贯性。如果要实现江西省农村小学英语教师的专业化，提高小学英语教师专业素质，就必须对现行的教师教育体制进行改革。
（1）调整职前培养体系
师范院校英语专业的课程设置应该适应当前英语教育的发展趋势和课改要求。根据教育部师范教育司颁布的《三年制小学教育专业课程方案（试行）》，师范院校的课程设置要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求，针对小学教育专业的特征，力求构建科学的课程体系，提高小学教师的专业化水平。英语教育专业（小学教育方向）开设的课程既要科学地安排文化知识课和教育理论课，又要注重教育实践和科学实验，重视教师职业技能训练和职业能力的培养。
（2）加强入职教育
小学英语教师的入职教育分为针对新任教师的入职教育和针对转岗、兼职教师的转岗培训。从师范生到教师是一个巨大的角色转变，新任教师缺少实践经验与时间历练，常常会在实际工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，对新任教师进行入职教育能有效帮助他们尽快适应小学英语教学工作。转岗、兼职英语教师是小学英语学科迅猛发展时期的特殊产物，对于不是科班出身，没有经过专业训练的转岗、兼职英语教师而言，转岗培训是他们快速提高学科教学能力的重要途径。针对转岗、兼职教师的岗前培训应突出其英语专业知识的增长和专业能力的提高，应加强对转岗培训效果的评估，使培训工作落到实处，杜绝敷衍应付现象。
（3）完善在职进修体系
农村小学英语教师经过职前培养，已经基本具备从事小学英语教学的能力。进一步开展在职进修目的是为了使教师能够更好、更快地适应基础教育新课程改革的要求，不断更新自身的思维方式、知识结构、专业素养，提高教学能力，丰富教学手段，缩小城乡教育差距。我们可以建立完善的培训体系，制定培训的总目标、阶段目标与具体目标，根据教师的入职时间、学历水平设计分层次的培训内容，并且建立专题演讲模式、互动交流模式、课题研讨模式、案例教学模式等多样化的培训模式，满足不同层次教师的需求，打破单纯的面对面的培训方式，充分利用现代网络技术，重视现代远程教育在小学英语教师培训中的作用，改进培训手段。培训应采用多元化的培训评价形式，对小学英语教师的考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。
4.加强城乡教育互助
政府应该按照公平原则把公共教育经费和教育资源分配给每一所学校，打破城乡差距，关注农村学校建设，建立城市与农村教师定期轮换制度，城市学校每年必须要有一定比例的教师下到农村学校去支教，农村学校每年必须要有一定比例的教师到城市学校去学习。政府与学校可以采取多种形式，鼓励发达地区的学校与非发达地区的学校、城市的学校与农村的学校建立互助合作关系，开展公开课展示、专题研讨、学生交流等活动，形成城乡之间资源共享和交流的长效机制。
5.完善农村小学英语教师合格证制度
农村小学英语教师合格证制度是确保农村小学英语教师具备专业素质的基本保证。相关教育主管部门在对教师的选拔与考核上要严格把好教师质量关，只有取得英语教师资格证书的大专以上学历的毕业生才可参加小学英语教师应聘。对新上岗的英语教师进行严格的专业素质考核，成绩合格者颁发合格证书；成绩不合格的教师限期参加培训，有效提高教师的教学水平，直至考核合格；对那些确实不能胜任英语教学的教师要调离教学岗位。
提高农村小学英语教师的专业素质问题不是短期能解决的，而要发展农村教育，提高农村教育质量，农村教师的专业素质问题就必须得到重视。只有全社会都来关注农村，关注农村教育，关注农村教师素质，切实提高农村小学英语教师队伍建设，农村小学英语教育才能真正得到发展，农村的素质教育才能真正落到实处，新课程才会得以全面实施。
参考文献
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