幼儿科学教学总结篇1
二、教育教学方面1、拜访动物单元：通过引导幼儿观察小虫子，使幼儿了解了部分小虫子各自的特点，培养了幼儿的观察能力。
2、五彩植物单元：通过引导幼儿观察各种植物，探索了种子的秘密，了解了植物生长的环境。
3、可爱的动物单元：通过让幼儿了解小动物的生活习性，培养了幼儿对观察小动物的兴趣。
4、探索自然单元：通过引导幼儿亲近大自然，培养了幼儿探索自然的兴趣。
5、身边科学单元：通过引导幼儿探索身边的物品和材料，从而发现物品和材料的多种特性和功能，培养了幼儿对科学探索的兴趣。
三、存在不足：
1、由于学前班每班人数多，班容量大，学生年龄小，认识事物少，上课幼儿的自控能力差，所以他们学习起来比较困难。
幼儿科学教学总结篇2
关键词：幼儿教师；教科研素养；课题研究
随着教育事业的发展，我国幼儿教育事业也在逐渐的发展之中，幼儿教师教科研能力已经逐渐被社会各界人士广泛关注。但是目前的幼儿教师教科研能力难以符合社会的发展需求。因此，制订合理的方案，提高幼儿教师教科研素养具有十分重要的意义。
一、教科研素养的组成
1.专业知识及教科研方法
教科研能力是提高幼儿教育质量的有效手段。幼师在培养教科研能力时，首先需要具备扎实的专业知识基础，教师在教育过程中，不但需要掌握专业的教育知识，还需要掌握多门学科的知识才可以有效地开展教科研活动。同时，教师必须具有一定程度的教科研能力，才可以在教学活动中，不断地发现问题、分析问题和解决问题，进而通过不断的教学实践，提高自身的教科研素养。
2.自我反思能力
教育反思能力有助于教师提高教学经验，是提升教科研素养的主要因素。教师通过不断的反思，对教学行为进行分析和处理，从而不断提升自身的教学经验，形成自身独特的教育方式，进而提高教科研素养。
二、提升幼儿教师教科研素养的对策
1.增强阅读和写作能力
在幼儿教师进行教育活动中，需要不断培养阅读和写作能力来充实自身的知识体系。幼儿教师培养阅读习惯不仅能够更好地进行课堂教学，而且还可以丰富自身的教学经验，从书籍中汲取到优秀教师的教学经验和教学方法，通过不断地总结和吸收，并且结合学校的实际情况，建立符合幼儿教育事业发展的教育方式。只有幼儿教师全身心地投入工作中，才可以不断提高自身的知识素养。另外，培养写作能力可以加强教师对自身工作的总结。幼儿教师需要根据每天的工作内容进行总结性的记录，通过对自身工作历程的梳理和总结，可以发现自身教学的不足，从而针对性地进行改进。另外，可以总结课堂上的教育案例，不断丰富自身的教学经验。幼儿教师只有在教育过程中，不断地增强阅读和写作的能力，才可以有效提高教科研素养，进而提高幼儿的教育质量[1]。
2.加强小课题研究
教师在进行幼儿教育时，要不断进行小课题研究。在小课题研究中，教师可以融入自身的教学经验和教学方法，这样可以不断提高解决问题的能力，提升自身的教育反思能力，并不断充实自身的知识体系，提升自身的教科研能力。例如：教师在教过程中，发现幼儿总会模仿其他人的一系列的动作或者话语，在这时应该积极关注，并且将其作为小课题的研究对象，通过不断总结和调查，教师可以发现幼儿的模仿是一个学习过程，从而可以根据实际情况，对幼儿进行针对性的教育。通过以上实例可以发现，生活中一个不经意的细节往往就是教师需要研究的课题，只有幼儿教师不断地关注生活，才可以不断发现一系列的研究题目。通过小课题研究，教师可以培养自身的反思能力，还可以对学生进行创造性思维培训，进而在提升自身教科研能力的同时促进幼儿健康快乐地成长[2]。
3.加强行动定位
幼儿教师在日常的教学活动中，加强对自身的教学行动定位具有十分重要的作用，与其他的教学研究相比，对自身的行动定位教师可以独立完成，并且具有较为理想的效果。目前，幼儿教师对自身的行动定位已经成为教师关注的科研项目之一。在对自身行为定位中，幼儿教师应该注意以下几个方面：首先，教师在日常工作过程中，需要制作教学道具，制订教学方案，布置教学环境。由于工作量较为繁重，教师在这个过程中，需要明确自身的工作状态，不要盲目跟风教育，要合理安排教学内容，积极地投入教科研的活动中，而不是被动地参加调研。其次，幼儿教师需要明确自身的教育职责，充分理解自身需要进行什么样的科研活动，而不是盲目地进行科研调查。最后，教师需要不断地对自身的工作进行反思，对于出现缺陷的教学计划要及时进行调整。教师只有加强对自身教学行动的定位，才能够有效提高教科研能力[3]。
三、结语
笔者希望通过本文对幼儿教师教科研素养的相关介绍，可以使幼儿教师在生活中不断地发现问题并且经常进行反思，同时通过不断的学习来完善自身的知识体系，从而提升自身的教科研素养。
参考文献：
[1]王静.幼儿园教育科研工作存在的问题与建议[J].才智，2014，2（25）：74—76.
[2]贾宗萍，高燕.谈幼儿园科研型教师队伍的培养[J].上海教育科研，2013，4（17）：93—94.
幼儿科学教学总结篇3
随着社会经济文化的发展，幼儿教育事业已经逐渐由传统的重视教育属性过度为以服务性教育为主要特征的学前教育阶段。面对着新形势赋予的时代要求，幼儿教师必须改变传统的教学方式，以创新探索精神发展幼儿教育理念和教学方式改革，为促进幼儿教育事业发展探索新举措、寻找新途径，摒弃一切传统教学观念，构建符合当代幼儿教育综合素质发展、提高的人文环境。因此，作为幼儿教师应当精于本行，在教育教学实践中不断地学习与总结，逐步提高文学素养，以此提高符合时展要求的思想文化水平。笔者认为，幼儿教师综合素质水平提高策略应当着重表现在以下几个方面：新世纪的幼儿教师还应具有一定的教育科研能力和自我进修能力。未来的幼儿教师不但要具备基本的学前教育教学实践能力，而且还应具备一定基础的幼儿教育理论知识，并且通过实践向更高层次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括运用教育科学理论发现和解决幼儿教学实践过程中出现的种种问题，进行调查研究，实施幼儿教育教学改革试验，总结经验，对其整体素养的提高具有巨大的推动作用。
二、以文化素养为基础强化自身能力
目前的幼儿教师，许多都是学前教育专业的毕业生，在学校这些幼儿教师虽然接受过一些比较先进的专业理论知识。尤其是促进幼教事业发展的基础学科知识，包括心理学、卫生学、教育学等，这些理论知识和音、体、美等知识心急如火相结合，必然有强大的精神动力。但总体来看，往往由于自身经验不足，常常导致部分刚毕业的幼师不能把理论和实践联系起来。不善于用专业理论知识解决幼儿教育教学中出现的问题，使幼儿教学中遇见不同障碍。幼儿教师需要实时调整知识结构，在工作实践中表现为对幼儿的一些提问把握不准，教师常常以模棱两可的态度回答学生的问题，对幼儿错误的回答也不能及时纠正，无法关于基本正确的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等专业领域的问题，更无从回答甚至束手无策，满足不了科学教育的需要。有些教师也不善于用幼儿心理学、教育学的知识观察幼儿，开展个别教育，也不善于通过观察、测量、记录分析幼儿的发展。注重实施人文环境影响下的评价性教育，对如何进行科学素养的教育也缺乏研究，方法简单。也不能很好地发挥家庭、社区、幼儿园三结合的教育功能开展科学教育，不善于创造性应用诱导的方式启发幼儿从小培养科学意识，使幼儿科学教育达不到理想的效果。
幼儿科学教学总结篇4
大班幼儿期末测评总结的目的在于促进大班幼儿在学习习惯、知识技能、情感态度及综合能力等方面的发展。通过期末测评总结让大班幼儿能从总结中明得失，以利大班幼儿不断完善自我，不断超越自我，以不断完善自己的人格魅力，促进自身的健康、持续、和谐发展。
【关键词】
大班幼儿测评总结实践研究
笔者所任教的幼儿园大班的几十名幼儿们经过一学期的生活学习的锤炼，幼儿们在各个方面都有了不同程度的进步。幼儿们学习的自主性、积极性空前高涨，对新奇的事物充满着强烈的好奇心，自主探索的热情进一步高涨。大班幼儿们积极解放自己，就如同陶行知先生所说的“六大”解放，努力锻炼自己的动脑、动手能力，一件件精美的小制作在大班幼儿的手中诞生。通过一学期的努力，大班幼儿们都能健康活泼、自由、快乐的成长，大班幼儿能与他人主动合作、主动交流，能与他人共同分享成长的快乐。通过一学期的努力，大班幼儿们的身体协调性、自主学习意识、语言表达能力等方面有了显著的提升。一言以蔽之，通过一学期的幼儿与教师的共同努力，大班幼儿在德、智、体、美诸方面有了明显的进步。幼儿教育工作者有必要对大班幼儿一学期的学习生活等方面进行测评总结。
一、从幼儿园“五大”教育领域入手对大班幼儿进行期末测评总结
1.就“健康”领域对大班幼儿进行的期末测评总结
笔者任教的几十名大班幼儿绝大多数体格健壮，机能协调发展，幼儿们大多能适应环境的变化，能适应气候的发展变化，能适应生活条件的发展变化，对一些常见疾病有较强的自我抵御能力。大班幼儿们具有初步的一些卫生知识，具有初步的生活自理能力，具有良好的生活习惯。大多数大班幼儿乐于参加体育活动，体育活动过程中基本的动作能有效地协调起来，有一定的耐力，大班幼儿在体育活动中大多能够安全地、熟练地使用运动器械，具有初步的自我保o意识与自我保护能力。
2.就“社会”领域对大班幼儿进行的期末测评总结
笔者所任教的大班幼儿大多感情丰富，对自己所在的班集体充满热情，大班幼儿们通常都很善于关心同伴，具有乐于助人的良好行为习惯。大班幼儿们大多具有较强的责任感，对班级值日工作特别认真负责。大多数大班幼儿能主动爱护公物，能主动爱护大班的环境。大班幼儿们大多能积极主动地参与各项活动，并在活动中大胆发表自己的独特见解，能耐心倾听他人的宝贵的意见。大班幼儿间能互敬互爱，有较强的班级凝聚力。
3.就“语言”领域对大班幼儿进行的期末测评总结
大班幼儿通过一学期的语言领域的学习，比如，听一些生动有趣的故事，学习一些饶有趣味的儿歌等，大班幼儿的交往能力得到进一步的锻炼，语言表达能力得到进一步增强，思维能力进一步得到激活，创新能力与实践能力进一步提升。在语言教育活动中大班幼儿能通过一些语言作品的学习，从中领略这些作品的丰富的人文内涵，能从中体验、感悟人性美。
4.就“科学”领域对大班幼儿进行的期末测评总结
大班幼儿大多能从天气的变化、气温的变化自主发现一年四季的有关规律，能初步了解动物用什么方法过冬，能初步了解地球与太阳、月亮之间的关系，初步了解一天、一月、一年与四季形成的原因，大多数大班幼儿对探索大自然充满着无限的好奇心。大多数大班幼儿能正确书写“10”以内的阿拉伯数字，学会了“7”以内的组成。凭借一些科学活动的开展，让大班幼儿的思维更敏捷、视野更开阔，大班幼儿对探索科学现象的热情更高涨。
5.就“艺术”领域对大班幼儿进行的期末测评总结
笔者所在的班级，本学期组织大班幼儿们开展了一系列的艺术教育活动，比如“教师节”“重阳节”“元旦节”等，引导大班幼儿围绕各个不同节日、不同的特征进行了主题教育活动，大班幼儿们在丰富多彩的艺术活动中观察力得到增强，想象力得到放飞，创造力、创造欲望得到满足，欣赏美、表现美、创造美的能力进一步增强。
二、对大班幼儿期末测评总结应遵循的基本原则
1.应坚持方向性原则
幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》为方向、为目标、为标杆，坚持以促进幼儿发展为基本的大方向，就幼儿园教育的“五大”领域对大班幼儿进行客观的、带有目的性、方向性的期末测评总结。
2.应坚持全面性原则
对大班幼儿进行期末测评总结应全面、具体，切忌泛泛而谈，应坚持期末测评总结时全面收集相关信息，从而使期末测评总结更科学、更准确。
3.应坚持发展性原则
对大班幼儿进行期末测评总结应以促进幼儿发展为出发点，因为每个大班幼儿都是成长、发展的鲜活的生命体，教师应以发展的眼光测评总结大班幼儿。
三、对大班幼儿期末测评总结应注意的有关方面
幼儿科学教学总结篇5
【关键词】科学区角活动；教师；提问方式
幼儿园教师自身的科学素养与幼儿科学能力、科学精神和科学品质的形成有很大的相关。幼儿园教师的教育行为，如活动材料的投放、问题情境的设置等，极大地影响着幼儿的科学探究活动。例如，在幼儿园科学区角活动中，教师的提问不仅能帮助幼儿反思科学活动的过程，澄清自己的观点、方法和结果，而且能在互动交流中帮助幼儿获得自我价值感和自信心的提升，激发幼儿对科学现象的探究兴趣，养成爱动脑筋、勤于思考的习惯，为幼儿良好科学素养的培养奠定基础。然而，与我国幼儿园科学教育相关的已有研究大多集中在理论层面，对幼儿园科学区角活动的关注较少，对幼儿园教师在科学区角活动中的提问技术的研究更是很少有人涉及。通过对幼儿园科学区角活动交流讨论环节中教师提问方式的研究，归纳教师在区角活动交流讨论环节中使用的提问方式以及各种方式所占比重，分析深层的问题原因，可以为幼儿园教师有效、适宜地指导科学区角活动提供理论依据与实践建议。
一、研究对象与方法
本研究选取上海市一所科技特色幼儿园中班4个班级的4位带班教师，拍摄她们在区角活动结束后与本班幼儿之间就科学区角活动进行交流讨论的情况。通过对录像结果的编码统计，归纳教师的提问方式和各种方式所占比重。并分析深层的原因。每个班级各有25名幼儿。4位教师分别编号为a教师、B教师、C教师、D教师。
预实验3次。通过现场开放式观察，将教师在区角活动结束后与幼儿之间的交流讨论进行录像。通过录像分析，将教师提出的问题划分为五个维度，分别是开放式问题与封闭式问题，科学问题与日常问题，言语陈述式问题与示范操作式问题，单人问题与小组问题，认知记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题与常规管理性问题。
开放式问题是指提出的问题存在多种可能答案，不强调唯一的标准答案。例如：“你为什么这么做?”“除了这个玩具还有什么东西里面装电池啊?”“你发现了什么?”如果问题只有一个标准答案，而且答案非常简短．是发问者事先给出的答案中的一个选项，这种问题就属于封闭式问题。例如：“这是五角星吗?”“你也很喜欢，对不对?”
科学问题是指那些涉及科学知识的问题。例如：“为什么这个筛子筛不出东西来?”问题中没有涉及科学知识的则是日常问题。例如：“你今天玩得开心吗?”
言语陈述式问题是指教师提问时仅仅口头表达问题，没有使用操作材料等进行辅助演示。如果教师在提问时辅助进行材料的操作和演示，这些问题则归属为示范操作式问题。
教师针对单个幼儿进行提问，所提的问题被认为是单人问题。例如：“你是怎么做的?”如果教师针对全班幼儿提问，所提问题则被认为是小组问题。例如：“你们认为这样做对吗?”
依据张玉成(1984)提出的与科学探究有关的五种问题分类，本研究将幼儿只需要对事实或其他事项作回忆性重述，或通过认知、记忆和选择性回想等方式进行再认就可以回答的问题称为认知记忆性问题。例如：“你用什么工具把绿豆送进来的?”回答推理性问题时幼儿必须对所有已经储存在头脑里的资料进行分析和统整，推理出答案。本研究将涉及为什么、怎么做的问题都归类为推理性问题。例如：“你是怎么做的?”“为什么电脑装电池啊?”创造性问题没有标准答案，幼儿要思考出新的反应方式。例如：“不用这种方法，你还有什么办法?”回答批判性问题时幼儿必须先设定自己的标准或价值观念．据此对事物进行评价或选择。幼儿常常需要对自己的判断标准进行解释。例如：“你是怎么认为的?”“你觉得哪个好一点?”常规管理性问题通常是指行使教学管理作用的问题。例如：“你今天在区角活动中玩到了什么?”“你们有谁想来试一试?”
正式实验时，每位教师各被录像2次，每次录像时间10分钟至30分钟不等。由于区角活动结束后每位教师与幼儿交流讨论的时间有长有短，有的仅用了10分钟，有的则用了20多分钟。为了保证研究的真实性，本研究未对教师与幼儿之间的交流时间作硬性规定，只是如实拍摄教师与幼儿之间完整的交流讨论活动。8次录像结束后，依照预实验制订的五个维度对录像进行编码统计，计算出每位教师在每次交流讨论环节中使用的各种提问方式的百分比。4位被试进行一致性系数检验，取得较高一致性系数。
8次录像结束后，与每位教师进行先后两次访谈，每次访谈时间10分钟。第二次访谈是第一次访谈的补充和深化。访谈问题如下：(1)您认为有必要在幼儿进行科学区角活动时给予指导吗?为什么?(2)您认为科学区角活动结束后的交流讨论有哪些形式?哪种是最好的?为什么?(3)您认为在交流讨论中教师的提问应该是怎样的?为什么?(4)您认为科学区角活动中应该重点培养幼儿的什么能力或素质?为什么?
二、研究结果
1．开放式问题与封闭式问题
4位教师总计提出的开放式问题占所有提问的45％，封闭式问题占55％。其中C教师提出的开放式问题(53％)多于封闭式问题(47％)，a教师两种问题的提问各占50％，B教师和D教师提出的开放式问题(41％、35％)少于封闭式问题(59％、65％)。
2．科学问题与日常问题
4位教师总计提出的科学问题占所有提问的45％，日常问题占55％。其中C教师提出的科学问题(59％)多于日常问题(41％)，a教师、B教师和D教师提出的科学问题(47％、41％、34％)都少于日常问题(53％、59％、66％)。
3．言语陈述式问题与示范操作式问题
4位教师总计提出的言语陈述式问题占所有提问的75％，示范操作式问题占25％。4位教师各自提出的言语陈述式问题均多于示范操作式问题。
4．单人问题与小组问题
4位教师总计提出的单人问题占所有提问的41％，小组问题占59％。其中a教师提出的单人问题(52％)多于小组问题(48％)，B教师、C教师、D教师提出的单人问题都少于小组问题。
5．认知记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题与常规管理性问题
4位教师总计提出的常规管理性问题占所有提问的37％，次数最多，其次是推理性问题(24％)和认知记忆性问题(22％)，然后是批判性问题(13％)，次数最少的是创造性问题(4％)。4位教师各自的提问方式百分比分布与总体百分比分布基本一致。
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三、分析与讨论
1．在与幼儿就科学区角活动进行交流讨论时，教师提出的开放式问题、推理性问题的比重有很大提高
与以往研究相比(刘占兰，2000)，教师提出的开放式问题、推理性问题的比重有很大提高。这可能是因为当今学前教育领域越来越注重激发幼儿的学习主动性和探索性，在这个大背景下，幼儿园教师在观念和行动上也有所改变，逐渐改变了以往的灌输式教学方式，倾向于多提开放式问题和推理创造性问题。访谈时也发现，教师认为针对科学活动向幼儿提出的问题应该是发散性的，不应该追求固定唯一的标准答案。他们一致认为应当让幼儿自己探索科学问题，应该更加注重幼儿在科学活动中独特的个人体验，重视启发幼儿独立思考科学现象的原因，逐渐从以往重视学习科学知识转向重视培养幼儿学会学习的能力。
开放式、推理性、创造性以及批判性问题不拘泥于唯一的答案，能够极大提高幼儿参与科学探索活动的积极性。因此，教师在提问过程中要对这些问题有所偏重，通过启发、引导、批判等方式激发幼儿的探究欲望和兴趣，推进幼儿科学探索活动的进程。
2．在与幼儿就科学区角活动进行交流讨论时，教师提出的日常问题多于科学问题
这可能与很多教师科学观念薄弱有关。已有研究表明，教师的科学素养不高直接制约了教师的教学行为，导致教师在提问过程中有意回避使用科学术语，以免出现纰漏。
教师的科学文化素养直接关系到他在实际教学中给予幼儿的指导是否科学，关系到教师提出的问题是否有教学价值，因此，教师要注重获取有效的科学资源，充实自己的科学知识储备，提高自己的科学素养，以便在指导科学区角活动时能够有的放矢，正确使用科学术语，为幼儿提供有价值的科学信息。
3．在与幼儿就科学区角活动进行交流讨论时，教师提出的示范操作式问题明显少于言语陈述式问题
研究结果表明，教师提出的示范操作式问题(25％)明显少于言语陈述式问题(75％)，二者的差距很大。例如，B教师在与幼儿就纸花在水里会张开的现象进行交流讨论时口头提问幼儿：“折好的纸花，每一片花瓣都是折叠起来的，为什么放到水里后会像真的花儿一样展开来呢?花瓣张开来像什么样子呢?”B教师是想通过提问的方式提升幼儿的科学经验，但是因为缺少示范操作，幼儿均表示不理解。学前儿童的思维具有直观形象性的特点，如果教师在提升幼儿科学经验时适当配合示范演示，幼儿可能会有更加直观清晰的认识，能够在此基础上获得更有效的提升。
访谈发现，教师更注重在交流讨论环节培养幼儿的口头表达能力，提倡幼儿把自己的活动成果说给大家听，“让幼儿能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，鼓励他们大胆提问，发表不同意见”(《幼儿园教育指导纲要(试行)》)。然而，交流讨论环节的一个重要作用是让幼儿感受科学探究的过程和方法，体验发现的快乐，因此，在面对一个新的发现，尤其是有争议的探究结果时，教师的现场示范操作有助于引导幼儿进一步思考科学真相，通过“做”的方式引导幼儿验证探究结果，有助于防止幼儿的主观臆断。教师在对科学区角活动进行指导时不能光“说”不“做”，不能忽视科学活动最本质的东西――对科学活动本身的求证过程。教师要在恰当的时间、恰当的地点进行相应的示范操作，带领幼儿一起感受科学探究的过程，体验发现的快乐。
幼儿科学教学总结篇6
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幼儿科学教学总结篇7
【范文一】教师个人年终总结 即将过去，回顾一年来的思想、工作和学习情况，在学校各级领导和同事们的关心支持下，顺利完成了一年的工作任务，现将个人年度工作总结如下。
德：作为一名中国共产党员，认真贯彻执行党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则、坚持改革开放，始终和党中央保持高度一致，始终严格按照党员标准要求自己，加强政治意识，树立大局观念，增强服务意识，改进工作作风，廉洁自律，遵纪守法，团结同志，忠诚党的教育事业，严守职业道德和学术道德，为人师表，教书育人。
能：认真学习相关业务知识，加快知识更新，努力提高自己的理论水平和业务技术水平;结合实际教学和科研情况，积极申报教学科研项目，参与教学研究，努力提高教学科研能力和组织管理能力;在工作中，充分协调好各方面关系，与同事们一起共同完成学校交给的各项工作任务。努力掌握现代科研管理知识，上力求创新。
勤：对工作兢兢业业、勤勤恳恳，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，求真务实、乐观向上，具有较强的敬业精神和奉献精神。在教学中，严格执行教学计划，认真组织教学，及时辅导答疑。积极参加学校组织的各项学习和活动，自觉遵守学校各项管理规定，严守各项纪律。
绩：在教学方面，本年度上半年主要承担了两个班的《工程制图》、两个班的《画法几何与机械制图》授课任务以及两个班的机械制图大作业，同时指导了十个本科同学的毕业设计。下半年主要承担了两个班的《工程制图》和一个班的《画法几何与机械制图》授课任务。在科研方面，本年度主持了一项校级和一项院级教学研究项目，发表了四篇科研论文。本年度继续担任两个班的班主任工作，在班级管理中积极开展德育建设和学风建设，两个班级都取得了多项表彰和奖励。作为工会小组长，本着为人民服务的原则，在做好日常工作的同时，积极组织了多项活动，取得了很好的效果。本年度工作量约630学时。
总结一年来的思想、工作和学习情况，有成绩也有不足，希望在新的一年里更加努力，在各方面取得更大进步。
在珍惜幼儿园提供学习机会的同时，也努力吸收外界的信息和知识，浏览幼儿教育网站，翻阅幼儿教育杂志，不断的汲取知识，为此我报考了本科的学习，让自己永远处于一湾活水之中。
今年我撰写的论文《幼儿音乐教育的理论基础与科学特点》在江苏省教育学会获得了三等奖，还有《如何在艺术教育中培养幼儿的能力》在江阴市教育学会也获得了三等奖。
幼儿园的生活总是那样令人回味无穷：孩子的纯真与质朴常会唤出我们的美好童心，使我们能用这颗心去理解他们，走进他们的世界。我们真诚的理解和支持又呼唤和保护了他们可贵的童心，使他们能在人生的道路上迈出坚实的第一步。让我们与孩子们心相通，心相连，让幼儿园这个小天地里充满童心世界的真、善、美吧!
【范文二】教师个人年终总结幼儿教师的职业是琐碎的、细小的，但我热爱我的职业。在工作中,我对每一件事情都认真负责,现将这学期的工作总结如下:
一、政治思想方面
我热爱祖国、热爱教师职业，用社会主义道德规范约束自己的行为，努力培养高尚的人格和道德情操。认真做到热爱幼儿，勤奋工作，不迟到、不早退，树立良好的教师形象。
热心于幼儿园组织开展的各项活动并能参与其中。同班上的两位老师共同协作搞好班级工作，与同事关系融洽。
二、教育教学方面
在教学中我深知要提高教学质量，关键就是要上好课。为了上好课，我备好每一节课。开展了一系列主题活动。通过各种活动了解幼儿原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、**惯、学**新知识可能遇到的困难，并采取相应的措施。关注全体幼儿，注重个别教育，使其保持相对稳定性，同时激发幼儿的情感，使幼儿产生愉快的心境，创造良好的课堂气氛。积极的参加公开课和各种竞赛活动。多看对业务有帮助的书籍，不断扩宽知识面，为教学内容注入新的活力。在教育教学活动中，为幼儿创设良的机会与条件，提供充足的操作材料。根据班上幼儿的年龄特征，充分调动各种感官感知事物，使之在参加活动的过程中，认知和掌握事物的特征与属性。在一日活动中，注意教给幼儿初浅的、简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力。认真填写周、月计划及各种表格，认真做好特殊儿童的个案记录，做到有分析、有目标、有记录、有反馈。根据制定的活动目标，内容与要求组织好教育教学活动的各环节，保证好幼儿每天的游戏活动及户外活动时间，提供幼儿活动材料，更好地培养幼儿的全面发展能力。
三、安全工作及家长工作方面
安全工作是最重要的工作之一，保障每一个幼儿的人身安全，是每一个教师的责任和职责，为了让家长放心，让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长，我教给了幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救。严格晨检制度，不让幼儿带不安全物品入园。管理好病儿药品，避免幼儿吃错药。加强一日活动各个环节的管理，加强幼儿日常生活的管理，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。做好交接班工作，认真填写交班内容。
幼儿科学教学总结篇8
关键词：幼儿教学；科学探究；提问方式；提问策略
众所周知，教师提问是在幼儿教学中最常见的一种教学行为。在幼儿科学探究活动中，教师科学有效的提问策略，不仅可以保证教育目标的顺利落实，激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，还可以帮助幼儿自主建构科学探究的学习策略。因而，教师行之有效的提问策略在实现幼儿科学教育根本目标的过程中起到非常重要的作用。但是，对这个问题前期的研究及幼儿科学教育活动实施的现状表明，幼儿教师普遍存在提问认知不足、提问设计不恰当、提问策略把握不准等问题。因此，深入探讨和分析幼儿科学探究活动中的提问策略具有重要的理论和实践意义。
一、教师提问方式的选择
1.情境性提问
在科学探究活动中，教师要注意引导幼儿对生活情境的思考，为幼儿科学探究活动创设合适合理的情境，让幼儿在情境中自主体会和感受。情境性提问可以引导幼儿借助以往的生活和学习经验，结合实际对相关问题进行分析和推理。在这个过程中，教师和幼儿扮演不同的角色，适时进行提问，让幼儿“身临其境”进行联想和想象。
2.概括性提问
科学探究活动一方面要帮助幼儿学到科学知识，帮助幼儿提高综合归纳能力；另一方面要引导幼儿逐步掌握科学的总结和提炼方法。在科学探究活动中，教师需要设计出一些具有概括性的问题，引导幼儿进行适当的思考、归纳和总结，以帮助幼儿将科学探究活动中获取的经验慢慢转化为科学概念，促进幼儿的具体直观性思维慢慢向抽象概括性思维发展。
3.发散性提问
发散性提问是指拓展幼儿想象的空间，这种提问方式不限定问题的答案，能够培养幼儿的独创性、变通性和精密性。教师要为幼儿提供科学思考的路径，培养他们的创造性思维能力，引导幼儿从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。教师采用发散性的提问可以让幼儿充分地展开想象的翅膀，在无限的想象空间里尽情翱翔，促进幼儿开启思维想象的大门。
4.层次性提问
在科学探究活动中，教师设计的提问要做到层次清晰，从幼儿已有的生活经验入手，以幼儿熟知的小知识为起点，然后通过层次性的提问逐步加深难度，扩展幼儿知识面，让幼儿通过自己的操作实践寻找答案。当然在这个过程中，提问内容一定要注意由简单到复杂、由直观到抽象、由此及彼的过渡，使整个过程结构严谨、架构完整，增强幼儿的逻辑思维能力。
二、教师提问策略的优化
在幼儿科学探究活动中，要促进幼儿科学学习的效果，达到提升幼儿科学教育教学质量的最终目的，教师提问策略的优化是关键。笔者认为可以从以下几个方面着手：
1.尊重幼儿的主体地位
教师要转变观念，摒弃高高在上的“霸权地位”，注重与幼儿之间的“平等对话”，努力为幼儿创造一种愉悦、轻松的学习环境，让不同层次的幼儿相互学习、共同提高，使幼儿乐于学习，鼓励幼儿主动探索，引导幼儿真正成为学习的主体。
2.重视幼儿的全面发展
教师的提问不能仅仅只关注幼儿知识量上的增多，更为重要的是要促进其情感、能力等方面的可持续发展。教师的提问应灵活多样，通过不同的问题让幼儿在理解中促进知识经验的增长，当然提问过程中要保持适当的问题难度。教师还要加强课前教学预设，尊重幼儿的问题生成，用发展的思维处理预设生成的问题。
3.合理安排提问的对象
由于幼儿个体性差异，教师先要根据提问对象的性格、知识基础等来分层设计不同难度的问题，根据问题的层级和梯度，请比较自信、发展较快的幼儿回答稍难的问题；请较缺乏自信、需要鼓励的幼儿回答稍容易的问题，兼顾不同层次幼儿的需求，让大家一起成长。此外，教师还应注意把握好集体问题和个人问题的难易分布度，激发幼儿带着问题继续探索。
4.把握提问的语言艺术
在幼儿科学教育活动中，教师提问时使用的语言应该简单、准确、亲切。教师发问时要从实际出发，站在幼儿的语境角度，注意发问的语气，充分融入幼儿的语境中去。幼儿教师要围绕科学探究活动的教学重难点，在知识结构等方面进行启发和点拨，循序渐进地将幼儿诱导到设定的问题中，并要求阐明自身的观点，要尽量避免简单、呆板、形式化的提问。例如，在“观察可爱的小鸭子”的科学活动中，可以这样设计循序渐进的提问：小朋友们，小鸭子多么可爱呀！我们来看看，小鸭子的头上有什么呀？小鸭子的身上有什么呢？小鸭子身体下边又有什么呢？等等。教师还要及时对幼儿的回答做出评价，肯定正确的观点，巧妙地纠正错误观点，激发幼儿再次思考。
总之，在幼儿科学教育活动中，如何有效地提问是一门科学，更是一门艺术。准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。在教育实践过程中，幼儿教师要不断探究有效提问策略的运用，促进自身教学水平的提高。
参考文献：
[1]刘云艳.幼儿园教学艺术[m].西南师范大学出版社，2004.
[2]马瞬琴.幼儿科学探究活动中教师提问的设计[J].学前教育研究，2010（1）.
幼儿科学教学总结篇9
为深入贯彻落实教育部、省教育厅、市教育局关于开展“全国学前教育宣传月”活动的相关要求，营造有利于幼儿健康成长的良好社会环境，推进学前教育科学发展，我镇定于2019年5月20日至6月30日在全镇范围内开展学前教育宣传月活动，广泛传播科学的学前教育理念和方法。
一、宣传主题
幼小协同、科学衔接。
二、活动时间
集中宣传时间:2019年5月20日―6月20日。
三、宣传内容
以《纲要》、《指南》为核心和引领，针对当前家长让幼儿提前学习、片面准备，担忧幼儿入小学“跟不上”的现象和问题，组织开展内容丰富、形式多样、持续深入的宣传活动，指导家长为幼儿做好生活常规、学习用品、社会交往等方面的入学准备;小学要坚持“零起点”教学，采取多种方式帮助幼儿适应小学生活;幼儿园和小学应双向衔接，相互配合，营造尊重儿童、热爱儿童，支持儿童健康成长的氛围。
四、活动安排及形式
(一)准备阶段(4月20日-5月19日)
中心学校制定宣传月活动方案，下发宣传月活动通知;各幼儿园按照中心学校方案精神围绕宣传月主题，各幼儿园创新宣传形式，制定出切实可行的活动实施方案及准备相关材料，营造宣传氛围。
(二)实施阶段(5月20日-6月20日)
1.精心部署实施。各幼儿园要高度重视，将2019年的宣传月活动作为治理“小学化”的重要举措，作为推动家园合作、幼小衔接的有效途径，结合本园实际，研究制订具体宣传实施方案，做好各项宣传活动安排部署。各园于5月29日前将宣传实施方案的纸质、电子材料同时报中心学校。
2.学文件，促规范。各幼儿园组织教师开展多种形式的学习贯彻《纲要》、《指南》经验交流、教育随笔征文等活动，深入课程游戏化实践活动，纠正“小学化”现象，促进幼儿园一日活动更加科学规范。
3.面对面，深指导。邀请学前教育专家(园长)及小学教育专家(校长)开展讲座、咨询等，并以开展主题活动、亲子活动、家长开放日等多形式，宣传“小学化”现象的危害，指导和帮助广大家长为幼儿做好生活常规、学习品质、社会交往等方面的入学准备。
4.手拉手，提质量。各幼儿园密切联系辖区内小学同步宣传，开展手拉手活动，坚持“零起点”教学，采取多种方式帮助幼儿适应小学生活，遵循幼儿的发展规律，全面提高我镇幼儿园保教质量。
(三)总结阶段(6月21日-6月23日)
各幼儿园在活动实施后要及时对宣传月活动的部署情况、采取的措施以及取得的成效进行总结并形成书面总结材料。
五、相关要求
1.高度重视、精心部署。各幼儿园要切实加强本园学前教育宣传月活动的组织和领导，制定切实可行的学前教育宣传月活动实施方案。充分发挥班主任和专家的力量，精心策划宣传内容，做到组织到位、人员到位、措施到位，尽快组织实施。同时要高度重视宣传活动的安全工作，保障所有活动在安全的前提下顺利进行。
2.幼小同步、注重实效。各幼儿园要围绕主题，与辖区内小学密切联系、同步宣传、广泛参与，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，规范幼儿园保教工作，防止和纠正“小学化”现象，确保为幼小科学衔接营造良好教育生态环境
3.加强指导、规范实施。各幼儿园对宣传月系列活动的内容要严格把关，确保宣传内容符合儿童身心发展规律和国家教育方针。严防任何单位和个人借宣传月名义搭车开展商业性宣传、推销产品，确保宣传活动的科学性和公益性。
幼儿科学教学总结篇10
关键词：简笔画；幼儿教育；综合应用价值
在幼儿教育过程中，幼儿教师应该考虑到幼儿的特点，在开展数学、语文等教学活动时，通过为学生创设良好的教学情境，有助于学生对知识的学习。对于数学和语文等知识，为了学生的听、说、唱和思维等能力得到提升，教师需要发挥简笔画的功用，让学生在绘画中学习知识，充分调动学生学习的积极性，所以将简笔画应用在幼儿教育中具有其价值。因此，幼儿教育者应该对简笔画在幼儿教育中的综合应用价值进行分析，然后采取措施将简笔画有效应用在幼儿教育中，从而提高学生学习的积极性。
一、简笔画内涵
所谓简笔画指的是通过概括和简略的绘制语言，对物象特征以绘画的形式绘制出来。对于我国绘画历史，从简笔画来看，陶瓷装饰纹样和汉墓的壁画等拥有概况和简略绘制物象的特征，都称之为简笔画。随着时代的发展，简笔画与幼儿教育有机联系在一起，以图形和符号等形式传递信息，体现事物的特征，因而为幼儿教育的开展创造了有利条件，在教育中实现艺术价值。当前，简笔画已经被广泛应用于幼儿教育、动漫设计等方面，但简笔画在幼儿教育中的应用，为幼儿教育的开展创造了程式化模式。由于简笔画有认物和识字的功能，所以将其应用在幼儿教育中，学生通过涂鸦的形式，表达其思想，将其内心世界向人们展示。简笔画在幼儿教育中的应用，能够有利于开发幼儿的智力，促进幼儿的综合素质得到提升，充分发挥简笔画的功能和优势。
二、简笔画在幼儿教育中的综合应用价值分析
（一）加强幼儿对美术教学的认知能力
简笔画在幼儿美术教学中，能够加强幼儿对美术教学的认知能力，并提升幼儿学习美术的自信心。因而简笔画具有生动和简洁等特点，所以在美术教学时，将简笔画应用其中，教师先是画简笔画，由于简笔画很容易学习，所以幼儿更易上手，有助于幼儿对美术的学习。简笔画作为绘画的一种形式，具有其独特的审美特性。因此，教师在美术教学过程中，通过正确引导练习简笔画，所以在潜移默化中，能够有利于培养幼儿的想象能力、审美能力等，对幼儿美术教育起到了重要作用。将简笔画作为幼儿美术教学的前提，能够促进美术教学活动的开展，尤其是培养幼儿的美术基础，为日后美术的学习创造有利条件。教师通过向幼儿布置以简笔画的形式绘画苹果，学生绘制苹果，然后用所喜欢的颜色为简笔画增添色彩，幼儿观看到所创作的简笔画，能够有所成就感。总之，在幼儿美术教学过程中，教师应用简笔画进行教学，能够增强幼儿对美术的认知。
（二）提高幼儿的语言表达能力
在开展幼儿教育过程中，语文是教学的主要内容，对于幼儿教育阶段，培养学生的语言表达能力是主要教育目标，使得幼儿的语言表达能力得到提升。然后，一些幼儿园教师正确引导学生培养语言表达能力存在一定的困难，很多学生未能积极参与到语言活动中，在活动中不愿意表达，因而不利于幼儿语言表达能力的提高。但是，如果教师运用简笔画展开教学，在图形的作用下，能够帮助幼儿进行识字和说话练习，可以激发幼儿学习语言的兴趣并积极表达[1]。因此，简笔画应用在幼儿教育中，是对教学模式的创新，运用该模式展开语言教学，教师以简笔画的形式向学生展示教学相关内容，幼儿根据简笔画内容进行思考，然后表达，可以有助于幼儿积极参与到语言活动课堂，从而掌握更加丰富的知识，增强教学效果。
（三）有助于培养学生的科学素养
科学是幼儿教学的重要组成部分，幼儿通过学习科学知识，能够以科学的眼光认知事物，将简笔画应用在幼儿科学教育中有助于培养学生的科学素养，由于幼儿对外部新鲜事物有较强的好奇心，然而，部分科学知识具有抽象性，所以为了促进幼儿对科学知识有正确的认知，教师应该将简笔画运用在幼儿教育中，教师用简笔画的形式对相关科学内容进行勾画，能够最大程度地激发幼儿学习科学知识的兴趣[2]。同时，教师可以将抽象的科学知识以生动形象的方式向学生展示，所以可以充分发挥幼儿的想象力，并培养幼儿的组织能力。总之，将简笔画应用在幼儿科学教育中，对幼儿科学素养的培养起到了重要作用。
三、简笔画在幼儿教育中的具体应用
（一）在科学教学中的应用
幼儿园肩负着比较艰巨的人才培养责任，当前社会对人才有很大的需求，幼儿教育作为基础阶段，对幼儿的发展起到了重要作用。因此，幼儿园应该加大教育力度，从而为幼儿良好发展创造有利条件[3]。例如，在科学教学过程中，教师为了让幼儿对飞机和飞船等科学知识有全面的理解，并激发幼儿探寻科学知识的兴趣，教师将简笔画应用在科学教育中，其中图1是幼儿绘制的简笔画，幼儿通过绘制简笔画，能够对飞机和飞船的神秘科学知识有所认知，并在直观感受下，可以更加深入地探寻科学知识。总之，在幼儿科学教学过程中，教师在简笔画教学模式下，幼儿通过以绘画的形式去探究科学，从而在轻松的氛围下学习抽象的科学知识。
图1
（二）简笔画在语言教学中的应用
在语言教学时，教师可以充分运用简笔画展开教学。比如，在语言教学期间，教师绘制了简笔画，简笔画所画的内容是一位母亲在孩子身边，说道：“壮壮是最聪明乖巧的孩子，下次一定能拿到小红花。”然后教师让幼儿结合简笔画内容进行联想和想象，孩子和妈妈之间的对话内容是什么？幼儿根据简笔画中的文字“壮壮是最聪明乖巧的孩子，下次一定能拿到小红花”，然后发挥其思维能力，并向教师表达其想法，幼儿可以揣测简笔画中孩子在考试中没有取得良好成绩，妈妈鼓励他继续努力，下次能得到小红花[4]。因此，幼儿借助于简笔画，不仅其语言表达能力得到了提升，思维能力也有所提高。
四、结语
简笔画绘制方法简单，但从艺术创作角度来看，其是对事物的高度凝练。在幼儿教育过程中，教师应该结合幼儿特点，在课堂上为幼儿营造培养思维和想象能力的氛围，那么，将简笔画应用在幼儿教育中，以全新的教学方法展开教学活动，发挥简笔画的作用，从而实现幼儿教育水平的提升。
【参考文献】
[1]袁敏.简笔画在幼儿教育中的综合应用价值研究[J].美术教育研究，2014（22）：111-111.
[2]张中生.简笔画在幼儿教育教学中的综合应用初探[J].教育与教学研究，2012，26（10）：119-121.