幼儿园环境创设意见篇1
【关键词】农村幼儿园；环境创设；研究
中图分类号：G617文献标志码：a文章编号：1007-0125（2016）02-0157-02
英国哲学家艾尔弗雷德・诺思・怀特海曾说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见“环境”对幼儿的成长教育发挥着至关重要的影响。幼儿每天的全部生活和学习行为，都是在环境中实施的，幼儿在这样的环境中不知不觉的成长着。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境创设是幼儿园组成与进行中非常关键的部分，环境是教育的组成部分，因而创设多样的、绚丽的、有助于幼儿身体健康成长的环境是幼儿园工作的极其重要的一环。幼儿园环境的优劣对幼儿身体茁壮成长起着非常关键的作用。而环境创设作为幼儿园环境的关键组成部分，它对幼儿的成长发挥着无法取代的影响。
伴着幼儿教育实践的不断深入，幼儿园环境与之过往相比有了很大的提高，大量的与之相关的理论研究也接踵而来，但多数是着重于城市幼儿园，而相关于农村幼儿园环境的研究触及甚少。农村幼儿园的建设经费与之城市幼儿园相比较为欠缺，特别是一些贫困地区更是较为薄弱。但是，农村幼儿园在创设环境上，只要将乡土资源和自然资源融入幼儿园环境创设中，充分体现本土特色，一样可以创造出一个健康、快乐的优美环境。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。环境作为一种“隐性课程”，在幼儿的发展历程中发挥着至举足轻重的影响。但由于各种缘由，农村幼儿园在环境布置和装饰上还存在着一些不足，在某些方面减少了环境的教育重要性和作用。笔者选取了齐齐哈尔市周边不同发展层次的农村幼儿园，进行了问卷调查，并根据问卷提供的调查数据和呈现问题，分析农村幼儿园环境创设现状及主要的影响因素，并提出可行性的反馈建议和对策。
一、农村幼儿园环境创设现状分析
幼儿与环境的关系是相互渗透的，潜移默化的，孩子在优良环境中茁壮成长，环境因有了幼儿而呈现出朝气蓬勃和旺盛生命力。在这种环境观念的启发下，众多幼儿园都在环境设计上都煞费苦心，费尽心思让幼儿园环境创设上特征鲜明、标新立异、抓人眼球。但现实却令人堪忧，存在的主要问题有：
（一）对环境创设的主旨思想、发挥作用领悟不足
1.环境创设的目标不确定。大多数幼儿园在环境创设之中，为了将幼儿园环境简单装饰而敷衍了事，只关注了表面的样式，看重浅层次的形式，而忽略幼儿园环境的适用性和教育性。
2.环境的意义不能够完全呈现。某些幼儿园为了降低隐患和减少一些不必要的麻烦，设置装饰的区域日常是禁止幼儿碰触、使用，只有在特殊时候才可以让孩子使用，使本应成为日常与幼儿相伴环境变成了不可触及的一种摆设。剥夺了幼儿的发展权利，各种设备形同虚设。
（二）环境创设没能充分体现幼儿的主体性和参与性
幼儿园环境创设坚持要使环境和幼儿相互依存、共同成长。孩子是环境创设的主体，他们既是环境的缔造人，也是环境的得益者。然而事实上，环境创设没能突显幼儿的主体性，具体体现在：
1.在环境创设中承载了更多成人的意愿和想法，没有真正的从幼儿的视角出发。更多呈现的是教师自己的主观意愿，反而无法满足幼儿的想法和需求，缺乏思考如何启蒙、指导幼儿参与创设。幼儿与环境相辅相成，应充分突显幼儿在环境创设中的主体性。
2.环境创设一成不变，缺乏创新。大多数幼儿园的园舍大环境一年甚至几年才更换一次布置，班级内部的环境从入园到毕业三年不变也是经常。环境随着幼儿的年龄增长、身心成长不相符，满足不了幼儿的要求，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。
（三）环境创设样式单调、主题特色不足
在环境创设的进行中，一些创设者一味以为幼儿园环境创设不就是把幼儿园环境简单布置得五颜六色，能够引起幼儿注意就可以了。因此某些幼儿园让美术老师画一些卡通形象、用一些装饰品布置一下，再放上一些玩具和教师的几件手工作品就将幼儿园的环境“创设”了？更有甚者，有的幼儿园甚至效仿、照搬其他幼儿园的环境创设样式，或者用现成的幼儿园模式“生搬硬套”来装饰布置，创设方法、呈现样式以及主题单一，环境创设模仿抄袭，缺乏幼儿园自身的特质。
（四）环境创设的一成不变、缺乏创新
根据笔者调研发现，很多幼儿园的环境创设屡见不鲜；墙上的照片鲜艳不在，卡通形象模糊不清颜色也剥落了。幼儿园环境多久更换一次布置，调查显示：“旧了、坏了再换下来”或者“一学期更换一次”，甚至更久。如此的环境创设其作用未得到有效彰显，没有发挥其潜在的自身价值。
深究其因，幼儿园只知其环境有装饰和美化的作用，不知其还有“隐性课程”作用，能与幼儿实施显性或隐性的互动、存在无限的教育可能性，也没有意识到环境是幼儿的环境。
二、从简单装饰转向意义创设为出发点
农村幼儿园环境创设有着一个共性的弊端：仅关注外在形式、简单的装饰，反而忽略环境创设的教育的重要功能。
幼儿园环境创设是一项极为繁复、体系完整的工作。根据幼儿园环境创设的自身诉求，找到环境创设症结的立足点。
（一）提升对环境创设重要性的领悟，理解环境创设的目的，使环境切实为教育服务
幼儿园优良环境的创设，能够使幼儿身心康健发展、知识结构、智力开发、能力培养起到非常大功效是幼儿园环境创设的目的。幼儿园要依据幼儿身心成长的需求对环境实施有策略、有方针的创设，致使便于幼儿取得更直接的知识和体会，可以提高幼儿的审美能力、发散思维能力和创造认知能力，体现环境创设的目的，突显环境的教育作用，使环境切实为教学服务。
1.幼儿园的结构组织应有效计划、科学设计、巧妙构思，避免因设计误差偏差所造成繁冗设置、资源浪费等情况出现。
2.环境创设的形式要切合幼儿园实质，尽可能采用与教学统一的内容，彰显环境创设的可用性、设计感和造就性的一致。
3.充分体现环境的教育功效，是幼儿可以完全融入环境、体验环境，切实将作用体现淋漓尽致，完全发挥出环境创设的作用之所在。
（二）教师要构建“环境也是课程”的认识
“隐性课程”是学校环境中以潜在的、隐藏的形式展示的课程，体现出不可预见性、隐藏性、丰富性、不显现性，是比较于显性而产生的对幼儿所呈现教育作用的全部要素的集合体。
幼儿园环境属于隐性课程，因为它是以无声的形式作用于幼儿的身心发展。环境亦可用于显性作用的补充和拓展。教师也可联合教学计划不断展开环境创设进程，完全开发其隐藏性教育作用。环境创设可以显示出集合性和可挑选性，也可以关注乡土文化的适应性，让环境成为“呈现”本土特色的载体。
（三）选择环境创设的内容精心，呈现出多种的创设样式，突显幼儿园的教学特色
幼儿园环境创设既可以体现农村的乡土风情、文化底蕴、气候条件，又要体现幼儿园的条件实力、师资建设，尤其是教学特色。每个幼儿园都充分体现自己园特征，而且在环境创设时要按照于本园的教学特色，取长补短、事实而定地有针对性的环境设计。
（四）环境创设要考量幼儿身心特征
农村幼儿园在环境创设的过程中，往往教师自我主导，没有考虑幼儿的需求，以自己的主观意愿进行环境创设。幼儿应该是主动去接受外界环境刺激，而不是被动去接受外界环境的作用，所以在环境创设时要充分考量到幼儿本身的诉求，从幼儿的实情考虑。环境创设主题的明确，材料的选择，内容的设定各个方面都要考量到幼儿的想法和要求、自身特点、身体发展水平、已有经验和认知水平等。
（五）缔造环境创设共同体，突显幼儿的主体性
要缔造幼儿园环境创设共同体。幼儿可以参与、讨论环境创设问题、完成环境设置。教师起到引导的作用，并提供可能的帮助。家长不仅可以是环境创设的参与者，也可以提供教师关于幼儿想法和要求的信息，促进幼儿与环境的良性发展，从而获取有价值的经验和认知。
幼儿园环境创设要突显幼儿的主体性。环境创设的主题和样式应主要按照幼儿的认知与成长所需设置。主题可以是幼儿参加过或马上要参加的活动情景；样式可以是有主题的，也可以是幼儿常规的所闻所见。
（六）运用农村自然资源，因地制宜地创设物质环境
蒙台梭利指出，儿童是自然的一部分，因此必须设法让儿童有机会接触自然的环境，借此让儿童来认识与欣赏自然的秩序、和谐与美。农村大自然环境优美，有着丰富的自然资源，可以充分挖掘这些乡土元素，对其进行创造，使之变成珍贵的环境创设资源，创设出具有显著特性及乡村特色的幼儿园环境。农村自然资源丰富，只要我们有一双善于发现美的眼睛，就能扭转农村幼儿园的劣势，组织和展开多种多样的幼儿活动，为幼儿园创设优良的环境，给农村幼儿带来无穷欢快与童真！
三、结束语
农村幼儿园环境创设是一项极其重要的工作，充分考虑其实际条件和具体情况，不竭的探究和归纳有特质的实际直接经验，能够体现农村自然条件的优势，最大程度地体现环境的教育作用，创设一个健康快乐而又充满童趣的优美环境，为幼儿的和谐、身心康健发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[m].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[m].北京：高等教育出版社，2010.11.
[3]叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[J].学前教育研究，2008（11）.
[4]孙雪梅.幼儿园环境创设中存在的问题及改进策略[J].吉林教育，2013，（23）：7.
作者简介：
幼儿园环境创设意见篇2
关键词：幼儿园；环境创设；年龄差异；主体性
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需
要。”可见，环境对幼儿的成长影响极大，良好的环境可以使幼儿快乐健康成长，而且还有益于身心发展。
一、幼儿园环境的概念
幼儿园的环境是一个综合的概念，泛指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。人的成长是在环境中，同样幼儿的成长也需要一定的环境，而且幼儿时期的环境对幼儿发展的影响是极其重要的。所以，幼儿园环境是幼儿依赖和接受的硬件设施。如果不重视环境的建设，就无法保证幼儿的健康成长。幼儿园内的良好环境建设，不但影响孩子的成长，而且可以促进孩子对各种信息的接受，形成各种信息的刺激。环境也是幼儿获得情感体验的途径，直观、形象的环境因素，可以启迪幼儿的思维，启蒙他们的科学素养。
二、目前幼儿园环境建设的问题
1.环境创设的目的不纯
部分幼儿园由于管理工作的缺陷，对环境建设没有从促进儿童发展的角度出发，而是为了应付上级检查，强调环境的整洁和美观，没有从有利于幼儿成长的角度着眼。追求装饰效果，注重外在的感觉，没有将环境作为幼儿教学的一部分去对待，不注意发挥环境在教育教学中的作用。
2.环境创设单一片面
幼儿园的环境创设内容存在单一片面的弊端，缺乏整体设计和布局，没有一个系统性，更没有科学性。只是为了追求环境的布置而进行创设，没有考虑环境对幼儿的影响和教育因素。
还有一部分幼儿园的环境创设单纯考虑了室内和墙壁，园内的其他空间则相对考虑较少，尤其是一些隐性环境因素没有给予充分的考虑，使幼儿园环境创设的教育作用减弱。
3.环境创设没有体现幼儿的主体性
一部分幼儿园的环境创设都是大人的作品，是老师和学校的单方面心愿，没有体现学生本位的主题。幼儿作为一个从属，没有机会参与到环境的创设中。幼儿只是环境的读者，由成人随意处理和安排。这种环境创设不利于幼儿的成长，更不利于幼儿思维的发展以及个性的形成和创造力的培养。
三、幼儿园环境创设的策略
1.体现幼儿特色
幼儿园的环境是为幼儿的成长服务的，所以创设要以幼儿的心理特点为主，同时考虑到幼儿的生理特点。儿童心理学研究表明，幼儿的无意注意是心理特点的主要表现，所以，在幼儿园的环境创设中应该体现色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的设计特点，以能够引起幼儿的注意力为主。比如，那些色彩鲜艳的游乐设施，夸张的、卡通的人物形象，都会让幼儿耳目一新，并且身心愉悦。购置的儿童游乐设施，一定要注意色彩，醒目鲜艳才是
首选。
2.注重艺术化
著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“环境艺术化，是教育的一种手段。”尤其是对于年纪尚小，懵懂无知的儿童而言，更应该注意环境的艺术性。所谓艺术性就是要将园内环境创设成一种符合幼儿审美的意境。给幼儿创设一种花园般的氛围中，怡怀愉性，在美中接受教育，从而提高幼儿的审美能力和审美水平。
3.重视三维空间的创设
所谓三维空间是指幼儿园室内外的地面、墙面和空间，充分利用这些资源尽可能为幼儿提供接受熏陶和教育的环境与机会，满足幼儿无意识学习的需求，利用园内环境让学生在无意识中接受教育。比如，在室内外的地面画上各种图形、迷宫，让学生走迷宫，开发智力；在走廊地面涂写上颜色或数字、字母，让学生随时辨认，启迪思维。利用节日促进环境的变换，各种不同的节日来临之际，在园内的墙壁上画上不同的特色图案，让幼儿根据图案认识中国传统节日的特点。学生感到环境的常换常新，避免长期不变的乏味感。
4.引导幼儿积极参与
在教室内设置涂鸦板，学生可以自由涂画；设置活动角，学生可以在此期间自由拼图；让学生绘画四季不同的景色，春天的小草、夏天的树叶、秋天的果实等。学生亲自参与的环境创设，才更具有教育的实效性。
幼儿阶段是人体发育和性格形成的关键时期，最近一个时期以来，早期教育一直备受社会关注，幼儿园的环境对幼儿产生的暗示和潜移默化的作用，极大地影响幼儿的成长。为此，幼儿园的管理工作一直将环境创设作为重要的内容，同时也体现园长的管理水平、教师的专业程度。
参考文献：
[1]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（04）.
幼儿园环境创设意见篇3
1幼儿园要努力为幼儿创设英语环境
幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间都是构成幼儿发展的现实环境。创设幼儿英语学习环境，即是要利用幼儿园的现有环境，有意识、有目的地加以改进和设置，从而能让幼儿更轻松自然地接触英语、走近英语和学习英语。为此，可以从“听、说、认”几点出发，为幼儿创设良好的英语学习环境，营造一个英语小世界，让他们一来园，就仿佛置身于一个英语的国度，每时每刻都离不开英语。
1）在听觉环境上，每天可以在早上幼儿来园和下午幼儿离园时，在广播里播放一些幼儿英文歌曲，英语教师用英语讲述一些经典的童话故事。由于幼儿在平时的日常生活中都没有或极少接触到这门语言，于是，无论是旋律美妙的音乐还是教师委婉动听的声音，都会深深地吸引他们，引起他们的好奇心，随之会不由自主地关注下去。从而原本陌生的语言在悄悄进入幼儿耳朵的同时，已经潜移默化地融入他们的心里，让他们“发现”并“喜欢”上了英语。
2）在视觉环境上，幼儿的眼睛是最善于发现新事物的。幼儿一日生活的绝大多数时间是在幼儿园度过的，无意识记是幼儿进行学习的主要方式。要为幼儿创设无意识记的条件和机会，方法就是在幼儿园的设施、物品上标上双语标签，无论是活动区域或教学区域，都可以巧妙地采用双语结合的环境布置。与此同时，教师可及时地进行随机教学，让幼儿进行认知，了解某一处的英文大意。久而久之，他们对很多事物的英语名词了如指掌。由此可见，环境布置中英语的应用是幼儿乐于并易于接受的。
3）在运用即说的环境中，鼓励和要求幼儿用英语和老师进行日常的对话，如来园和离园时用英语和老师打招呼问好。园内的各项活动中多用英语做指令性语言。这样时间长后，幼儿不但能完全领会所有日常生活用语的含义，而且很多时候都能自然而然地去运用。由听、看到说，量变积累到一定程度就有了质的飞跃，幼儿在轻松自然的生活气氛中逐渐积累了英语知识。
2教师要善于为幼儿创设生活化的人际交往环境
最直接有效的英语学习环境在课堂上，这就要求教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育教学活动，由此让幼儿在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进他们的生活中。
2.1创设英语人际交往环境
幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿初步用英语进行交际的能力。因此，教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的生活情境中运用所学语言，培养口语能力。幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线，一日常规都由教师安排，教师完全有条件为幼儿提供一定的英语交际环境，用英语组织日常活动。用英语组织的日常活动形式是非正式的，随时可用、随时可见，无需占用整块的时间。在日常生活的各环节营造师幼互动的英语交际环境,可拓宽训练的广度，增加幼儿口语表达的机会，让幼儿自然、无意识、潜移默化地习得英语。
2.2创设生活化的情境
在课堂上，创设生活化的情境十分重要，让幼儿置身于情境中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。教师可以利用节日、生日等活动，开展英语主题活动。如在圣诞节，幼儿装扮教室，制作礼物，教师办成圣诞老人，用英语来庆祝节日，给幼儿送礼物等。生动形象的学习情境，可以有效激发幼儿的表达欲望。
2.3在游戏中创设环境
著名儿童教育学家陈鹤琴先生说：“孩子生来是好游戏的。”游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往。教师在组织游戏活动时，各种对话、角色安排，尽量多用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际动机，从而创造学习环境。
3父母要为幼儿学习英语创造良好的家庭环境
幼儿园英语学习环境的营造固然重要，但不可忽视家庭英语环境的重要性。父母是幼儿学语言的第一任老师，作为家长，就该为孩子学习英语创设一个良好的家庭环境。有条件的家庭，可以将英语的一些日常用语融入日常生活中，这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生对英语学习的兴趣。如家长可在家中贴英语卡片，让孩子有意无意看到卡片，对英语产生兴趣，家长还可手指英语卡片，轻声读英语，让孩子看、听英语，通过视觉、听觉建立最初的英语概念。虽然很多家长对自己的英文水平并不自信，但他们完全可以成为孩子同赴英语学习前线的“战友”，与孩子一同学习，这样不仅为小孩创造了一个学习英文的环境，更增进了亲子感情。父母不懂英语也没关系，书店、电视和网络上的各种英语音像教材就是最好的老师，它们就可以为孩子创设一个不错的人工英语环境。当孩子在家的时候，不管孩子在干什么﹙做作业、睡觉除外﹚，将英语音像教材打开，不必强调必须看或听，孩子该干什么还是干什么，让孩子在不知不觉中学英语。通过实践研究发现，家园共建，能为幼儿提供一个更温馨的英语学习环境。
4社会环境是幼儿英语学习的有力支持
幼儿园环境创设意见篇4
关键词本土资源幼儿园环境农村
中图分类号：G610文献标识码：a
StrategicanalysisoftheUseofLocalResources
toCreatenurseryenvironment
——takeHai'nanRuralKindergartenasanexample
LaiZhujing
（QiongtaiteachersCollege，Haikou，Hai'nan571127）
abstractLocalresourcesasthecountry'smostbasicteachingenvironmentnursery，kindergartenbuildingfortheenvironmenthasavitalsignificance.Fulluseoflocalresourceshasbecomeaprerequisiteforthecreationofnurseryenvironment，however，iscurrentlyintheprocessofcreatingtheenvironmentofHainanprovincevillagekindergarten，thereisalsoawiderangeofissues，reflectingtheconstructionofHainanprovince，ruralnurseryenvironmentisnotmatureenoughforthenaturalinadequateuseofthenaturalenvironment，thisarticlewillanalyzefocusonthecreationofHainanprovinceruralkindergartensenvironment.
Keywordslocalresources；kindergarten；environment；countryside
1影响海南省农村幼儿园环境创设的关键因素
1.1有关幼儿园环境创设的理念较为落后
很多的幼儿园在环境创设方面的认识不足，这种落后的观念在很大程度上阻碍了幼儿园的环境创设，对于幼儿的培养是极为不利的。尤其是在农村，许多幼儿园教师未接受学前教育专业系统训练，缺乏先进的教学理念，对于幼儿的培养没有与时代的要求相结合，他们对于幼儿园教育的误解导致了幼儿园环境创设的不足。比如人们传统的教学观念认为幼儿园的教学就是要求小幼儿能够多学习一些拼音、简单的汉字和数字等等，却忽视了小幼儿的美育、德育、智力启蒙等方面的培养，尤其在农村幼儿园，老师们更是忽视了这些方面的提高，因此他们很难利用本土资源加大幼儿园的环境创设。
1.2经费紧张，无法购置各种材料
农村幼儿园在环境的创设上也有经费紧张的难题，这是因为农村的幼儿园绝大多数都是私人创建，幼儿园的环境的建设一般也是私人投入资金。农村的经济发展较慢，人们的生活水平还不够高，所以说私人对于幼儿园环境的创设投入是有限的，很多开发幼儿智力的玩具例如积木、拼图等，这些幼儿园无法保证能够让每一位幼儿享有同等的机会玩耍。从幼儿家长的角度而言，同样是迫于经济水平和生活水平的限制，他们很难说会出较多的学费让孩子的各个方面都受到良好的教育，他们往往会忽视孩子的美育、德育等等，同样对于幼儿园的环境创设问题不大重视，这两个因素最终导致了创建幼儿园环境时候出现经费紧张的现象。
2浅析海南省农村幼儿园环境建设的优势
2.1本土天然可利用的环境创设资源较为丰富
海南省自然环境清新宜人，各种贝壳、丰富的植被、椰子壳等使得海南省的农村幼儿园在环境的创设方面别具优势，这是其他的地方所不能取代的。特别是海南省的农村，自然环境是更为优越的，各种各样的热带水果、蔬菜和丰富多彩的植物给本土带来了可喜的人文景观和艺术鉴赏价值。这样的环境就为海南省的农村幼儿园的发展及其环境的创设奠定了很好的环境基础，这些幼儿园可以通过将这些环境作为幼儿园环境创设的基础，在这个基础上进行幼儿的教育，既能够减少大量的资金投入，又能够让幼儿们与本土资源直接接触，以最直接的方式对幼儿进行教育，同样能够产生较好的教学效果，促进幼儿的健康发展。
2.2幼儿对于这些环境资源的接受能力较强
从幼儿园的生源上来讲，由于海南省农村幼儿园的幼儿大多数都是来自农村，这些土生土长的幼儿对于当地的自然环境有着较为熟悉的认识，这样在学习的过程中能够以较快的速度接受老师所讲的内容。所以合理地利用本土资源进行幼儿园环境资源的创设有着很好的促进作用，将幼儿园的环境创设与本土资源进行有效的嫁接，实现幼（下转第184页）（上接第162页）儿园教学的生活化、灵活化，对于培养幼儿的各项素质和能力都有着较大的帮助作用，为幼儿将来的发展铺路。
3如何充分地利用本土资源创设幼儿园环境
3.1为幼儿园的教学购置形象可感的教学材料
幼儿园教学环境的创设是一个庞大、系统的工程，它不仅仅包括本土的自然环境，同样还包括能够开发幼儿智力和情感的各种各样的材料。因此对于海南省农村幼儿园来说，要合理地分配资金，安排一定的经费来购置形象可感的教学材料。从幼儿的培养出发，尽可能地寻找能够在本土资源上寻找到的替补品，这样就能够以最便捷的方式来进行幼儿园环境的创设，不仅仅能够让幼儿很容易地理解知识，同时也大大地节省了经费的投入。所以对于幼儿园教学环境材料的购置来说，要考虑到多重的因素，既要保证幼儿园的资金能够得以正常的运转，同时还要最大限度地开发幼儿的智力和情感培养，只有这样才能够实现以培养幼儿为目标的幼儿园环境创设。
3.2多引领幼儿与大自然亲近，搜集相关的素材
由于海南省的自然资源相对来说比较富裕，这样就给农村幼儿园的教育提供了丰富的教学素材，这是一种最直观、最形象的环境的创设。大自然提供给幼儿的是形形的景观，它们能够大大地拓宽幼儿的知识面，让他们能够从自然环境中学习更多的知识；同时，丰富多彩的自然环境也昭示着一种情感，多引导幼儿们亲近大自然，让他们能够领略到大自然的乐趣，这样能够在无形之中，开启了幼儿的美感，对于幼儿起到了最直接的熏陶意义，这对于他们长远的发展有着积极的促进作用。
3.3从幼儿的视角出发，营造良好的教学环境
在幼儿园的环境创设过程中要保证这些环境资源要与幼儿的接受能力相适应，从幼儿的视角出发，有目的和取舍地进行教学环境的创设。因为对于本土资源的使用来说，可供使用的资源是多方面的，要善于对这些资源加以整合，选取那些常见的对幼儿有启示意义的事物作为教学内容，而对于那些不常见的事物，它们大大地超出了幼儿可以接受的范围，因此不能作为教学环境创设的一部分。例如，荔枝、香蕉、芒果这些常见的水平可以作为基本的教学内容；但是对于过于细微的分类，例如香蕉的种类等，这些内容就不太适合作为教学的内容，因为幼儿的接受能力还不足以达到这样的境界。因此说幼儿园环境的创设与幼儿本身的学习能力也是有着较大的关系的，只有从幼儿的角度出发，才能够实现最有效的教学环境的创设。
4结语
目前在海南省乡村幼儿园环境的创设过程中还存在着各种各样的问题，要想着力地改善这一现状就需要首先提高创设环境的意识，认识到幼儿园环境的创设对于提高幼儿素质的重要作用。合理地分配资金，根据幼儿的需要购置各种形象可感的教学材料，引领幼儿多与大自然亲近，使之成为幼儿园环境创设的一部分，这对于幼儿的发展是很有好处的。所以要善于从本土资源上着手，让这些天然的自然环境成为幼儿园环境构建的有利资源。
本文系“海南省高等学校科学研究项目《海南省乡镇幼儿园室内环境创设本土化研究》的成果论文”（编号：HJKJ2012-90）
参考文献
[1]叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[J].学前教育研究，2008（11）.
[2]王海青.农村幼儿园利用本土资源创设环境的现状分析与对策[J].学周刊a版，2013（8）.
[3]朱红娟.利用本土资源打造幼儿园特色环境[J].早期教育：教师版，2012（11）.
[4]石彩玲.论利用本土资源，创设幼儿园特色环境[J].管理学家，2013（12）.
幼儿园环境创设意见篇5
【关键词】幼师；教育环境创设能力；教育指导能力
【中图分类号】G61【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）27-0332-02
一、注重幼师的教育环境创设能力和教育指导能力的影响因素
1.家庭环境因素
现代家庭都是独生子女为主，孩子的成长是一个家庭的头等大事，包括祖父母和外祖父母在内的一家人都会围绕着一个孩子生活，因此在孩子的成长过程中教育成为一个最主要的问题。
随着幼儿教育的兴起，家长在为孩子选择幼儿园的时候不仅仅是为了找一个地方看管孩子，更重要的是找一个环境和教学好的幼儿园对孩子进行启蒙教育。因此在家长挑选幼儿园的时候一般是大海捞针般的进行筛选，在众多幼儿园中比较教学的环境和教学的师资力量。从此处可以看出家长对于幼儿园的选择都是慎之又慎，生怕输在起跑线，输掉了未来。
古人云：“工欲善其事，必先利其器”，家长对于幼儿园的第一印象往往是对于教育的环境的观察，如果说环境较差，就算是老师再优秀，也会对这个幼儿园的评分大大降低。在这种情况下幼师的教育环境创设能力和教育指导能力成为家长的一个评判幼儿园的标准。
2.教育环境因素
教育主管部门对于幼儿园的创办多次下发文件要求师资力量必须到位否则将给予处罚，在这种情况下对于幼儿园的开办资格及师资力量提出了新的要求。也就使得幼儿园对于幼师的能力（教育环境创设能力和教育指导能力）提出了更高的要求。
3.社会环境因素
由于国家对于幼儿教育的重视，幼儿园等幼儿教育机构如雨后春笋般冒了出来，各种教育资源差距较大，教学环境不容乐观，即便如此不明真相的家长盲目从众，选择一些价钱高但是师资力量不达标的幼儿园，从而对标准化幼儿园造成冲击。在这种社会环境的压力下对于幼师的教育环境创设能力和教育指导能力的建设成为凸显幼儿园实力的关键因素。只有对幼师的环境创设能力和指导能力更好的建设才能形成更好的口碑，接收更多的孩子上学，从而形成一种良性循环，促进孩子成长和发展。
二、幼师的教育环境创设能力
1.幼师的教育环境创设能力的作用
教育的环境在孩子成长过程中起着关键的作用，在幼儿园的初始阶段孩子们是第一次离开父母的怀抱，离开家人的疼爱。并且这个年龄段的孩子正是学习的黄金时代。学到的，看到的将在以后的一生中起到决定性的作用。因此在幼儿园阶段的环境建设就显得更为重要。
这里的环境建设不仅仅指的是座椅板凳等要求的硬件设施，更重要的是幼儿之间，幼儿和老师之间，幼儿与所接触的硬件之间的各种综合环境。
2.保证幼师的教育环境创设能力的前提
保证幼师的教育环境创设能力的前提是幼儿教育机构的软硬件设施要配套齐全，即幼儿上课的教室环境、教师资质与教学能力等的配套。
在教室环境方面要严格遵守上级部门的要求对于各项该准备的物品要准备妥当，对于各项用品要符合标准，以保护孩子为主。教师资质方面必须聘请取得国家认可的幼师资格的老师，对于无资格的老师要给予劝退或者停职到其取得资格为止。
3.幼师的教育环境创设能力的体现
在进行教学活动过程中家长更注重的是幼师的教育环境创设能力。幼师的教育环境创设包括规范的教学环境创设，幼儿相处环境创设，幼儿与老师之间的友好相处环境创设。
（1）规范的教学环境创设
对于规范的教学环境创设是指在孩子的天性基础之上进行的教学活动，教学的目的不是压制而是改变和养成。
对于初入幼儿园的孩子更应该是以引导为主。他们刚刚脱离父母的怀抱来到一个陌生的环境，难免会大吵大闹，如果此时老师发脾气那么对于孩子的成长将产生不良的影响。面对这种情况应该采取抚摸和鼓励为主，让他们逐渐熟悉这里的环境。
在教学过程中要学会循序渐进不能急躁，无论遇见怎样的小朋友都应该耐心指导，不能出现任何打骂和体罚孩子的现象。对于调皮的孩子要单独教育，并多给予关心和鼓励。对于吃饭，上厕所，上课等习惯要耐心指导，慢慢引导，不能急于求成忽视了这个年龄段孩子的特性。
（2）孩子之间相处环境创设
在孩子相处的环境中幼师要相当注意，因为小孩的生长环境不同，好奇心重，因此性格也就不同，在幼儿园中的相处表现也就不同。有些孩子比较“厉害”显出“孩子王”的气魄，在教学中应该仔细对孩子进行引导，让孩子明白错误并且真心道歉。有些孩子比较内向，不愿与其他孩子一起玩耍，这种情况则需要老师找一些活泼的孩子陪他们玩耍，让内向的孩子逐渐融入到大家庭中来。
（3）孩子与老师之间的友好相处环境创设
在幼儿教学中会遇到一些小朋友对老师产生抵触心理，一见到某一个老师便大吵大闹。这种情况不应该是让老师回避而是应该主动找小朋友玩，通过玩具，零食等物件让小朋友对老师产生信赖感，只有这样才能更好的与孩子们相处，教会他们一些日常所需要的知识。
三、幼师的教育指导能力
幼师的教育指导能力是指在平时与孩子的相处中对于生活、文化、礼貌、常识等知识的教授指导能力。
这些能力不仅仅是要求老师具备优秀的教学技能，更重要的是要有教学的耐心。这种教育指导能力和教育环境创设能力相辅相成。不仅仅是从课堂中进行讲解教授更多的是在平时生活的环境中对于孩子进行有效的指导。
在平时的教学活动中幼师要注意观察每个孩子的行为，对有错的地方要给予改正，要告诉同学们什么需要做，什么不应该做。在玩玩具的过程中要告诉他们“规则意识”，学会礼让。要用和蔼的态度去鼓励他们、引导他们。在课堂之上要告诉他们认真听讲。对捣乱的同学要规劝为主不能够采取体罚方法，在规劝的时候要多关心，多提问，让他们找到自信，提升自我满足感。在平时户外活动中要告诉他们如何保护自己。也应该更多的采取寓教于乐的方法，在玩中学会相处，在玩中学到知识。只有这样的做法才是一位幼师教育指导能力的真正体现。
幼师在进行教育教学过程中要加强教育环境创设能力和教育指导能力的创设、指导和应用工作。只有这样才能在我们遇见各种不同性格孩子的时候更加具有针对性；在与孩子们相处过程中更加有耐心；才能真正的让孩子在心底接受我们，进而更好的接受知识，接受规则；才能激发他们的潜能，养成良好的生活行为习惯。
参考文献
幼儿园环境创设意见篇6
【关键词】课题研究；探索；反思；专业成长
中图分类号：G615文献标识码：a文章编号：1671-0568（2016）18-0114-03
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》）的颁布，在解读《指南》精神，推动全园幼教改革的过程中，我们深切地体会到提高教师的专业水平是推动课改的关键。福建省漳州市诏安县实验幼儿园（以下简称“我园”）的现实情况是新教师中非专业教师的比例高达80%，促进本园教师的专业成长更是迫在眉睫。教师的专业成长途径有很多，而课题研究让教师以一个研究者的身份投入教育实践，既能提升教师的理论水平又能丰富实践活动，是引领教师专业成长的最直接有效的途径。而实践也证明，我园通过课题“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”开展，教师的专业水平得到了很大的提高。
一
通过课题立项，为全园教师搭建参与课题研究的平台，实现教师专业成长。我园是一所规模较小的实验幼儿园，课题申报之前即将乔迁新园，面临全园性的环境创设。根据《指南》中有关环境的要求，针对园里环境创设中存在着①内容片面化②幼儿参与的主动性不强③环境创设的保留时间过长④环境创设的空间利用不够充分⑤主题活动中的环境价值得不到充分体现等问题，幼儿园立足实际，紧密结合园里的日常教学、教研工作，于2013年6月申报了课题《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》，旨在将环境创设纳入课程实施中，更加突出幼儿的主体地位，以幼儿为本，结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之“对话”的活动环境，使之更好地、更灵活地为实现主题活动教育目标服务，使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，同时提高教师的专业水平。在课题获批后，经过课题组成员共同探讨，决定在全园实行，每位教师都参与课题研究。课题研究为教师提供了合作学习的平台，针对问题、反思实践，满足了教师专业成长的需求。
二
在课题研究中探索，提高教师发现问题的能力，促进专业成长。课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升的过程。首先，幼儿园为大家创造学习条件，提供学习经费，全体教师共同学习相关资料：《在墙面环境中学习》《环境创设》《区角新视界》《3-6岁儿童学习与发展指南解读》等书籍。同时，课题组成是上网查阅、搜集资料了解该课题在国内外同一研究领域的现状与研究价值，经过共同探讨后决定细化课题的研究内容，把“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”分别从幼儿的审美、认知、社会性发展三方面的价值进行研究。最终决定在小班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿审美发展的价值研究”，中班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿认知发展的价值研究”，大班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿社会交往发展的价值研究”。由三个年段的年段长负责课题的实施工作。各年段长分别拟出了课题实施方案。由于课题历时两年，小班与中班年段的课题实施对象都有一个由小到大的成长过程，课题研究都能由浅到深、循序渐进。而大班年段经过第一年的课题实施后，第二年的研究对象将从大班幼儿转为小班幼儿，无法进行纵深方向的研究。为统一步调，课题组决定将三个年段的课题实施方案分成第一阶段（即第一年）与第二阶段（即第二年），边实践边反思调整。在课题实施过程中注意做好文字材料与影像资料的收集，如课题实施方案、阶段小结、典型的活动设计、论文案例、活动相片等。
在实践的过程中，每位教师从不同层面和方向提出自己的科研见解，汇集了诸多的问题，如：怎样让环境创设多次利用？怎样的环境幼儿更喜欢与之互动？环境与课程怎样结合？环境的价值如何体现？等等。为课题的深入研究打下良好的基础。教师也从被动的“要我科研”逐步向“我想科研”转变，促进教师专业成长。
三
在课题研究中反思，提高教师解决教学中热点难点的能力，使其专业得到成长。反思研讨是促进专业发展的有效途径。为确保课题研究工作的稳步推进，增强教师的研究意识，课题组定期组织研讨，与教师共同观察、发现课题研究中存在的问题，研讨解决问题的方法和措施并付诸实施，及时反思调整。
三个年段根据课题实施方案有条不紊地进行。
小班年段开展了《可爱的动物》《花儿朵朵》《我是好宝宝》三大主题活动，教师引导幼儿共同生成或预成主题教育活动，从幼儿感兴趣的主题活动中创设与之相应的环境来发展幼儿的审美能力。在活动中，幼儿有许多新的发现，他们观赏讨论，与教师一起收集材料进行再创造。通过教师创设适宜的主题环境，让孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的审美经验，在经验积累到一定程度后让幼儿创造性地表达美、表现美，使主题环境起到激发幼儿审美能力的作用。
中班年段开展了《春天来了》《有趣的昆虫》《各种各样的纸》三大主题活动，通过主题活动与环境创设的整合，使每一位幼儿都能真切地感受到：幼儿园环境是属于他们的！瞧，中班亲子活动中，幼儿当起小小讲解员，熟练、自豪地向家长介绍纸材料、班级主题墙，表露出他们就是环境的小主人。教师引导幼儿参与其中，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿认知的发展。
大班年段有针对性地开展了《特别的我》《我们爱地球》《快上小学啦》三大主题活动，根据幼儿在交往中存在的突出问题，通过创设增进幼儿交往的平台，努力使幼儿成为主题环境创设的主人。幼儿在参与环境创设的过程中学习与同伴交流、分享、合作，逐步学习解决与同伴之间的小矛盾、小冲突，交往能力获得较大提高。
教师们在课题研究的阶段小结中感受到了自身的成长。通过课题研究的引领，也反思了课题实施过程中的不足，如投放的材料比较单一、组织活动形式不够多样化、环境创设的空间局限于传统的墙饰等，并作出课题实施的推进设想：①在投放材料方面，多利用一些废旧材料，或从日常生活中寻找活动材料；②系统地对家长进行宣传与指导，形成家园有效的合力；③创新活动组织形式；④针对环境创设空间局限性，充分利用上部空间和角落空间，利用悬挂等方式创设环境。
四
在课题研究中成长，教师的专业成长促教育教学工作，提升教学水平。第一，为了解决教师第一次参与的课题研究经验缺乏的问题，课题组成员每两人为一组，参与到各年段的课题实施中，起到“帮带”的作用。每位新来的教师针对研究的内容、形式、方法与课题组成员交流，听取课题组成员的指导意见，并在日常教学中实施，能对新来教师起到专业引领的作用。在课题研究初期，新教师对主题活动与环境创设如何“整合”存在困惑，针对这一问题，课题组采取一系列的做法：
其一，组织新来教师到各个班级现场观摩各班环境创设的现状，进行现身说法，要求新来教师带着三个问题进行观察：①各班的墙面环境、区域活动环境是否结合开展的主题被充分利用？②幼儿对所创设的主题环境是否感兴趣？③教师有否关注幼儿与墙面的互动？观摩完各个班级的主题环境创设后，让新来教师谈谈自己的体会。教师Y觉得小班年段的环境创设丰富，与家长互动的形式多样，色彩视觉好，体现了主题活动与环境创设整合对幼儿审美发展的价值。
其二，开展课题教学观摩活动。每位教师都要根据自己研究的课题内容展示主题活动与环境创设整合的观摩课。课题观摩活动结束后，组织教师发表自己的见解和看法，每位老师都能畅所欲言。
正是这种“帮带”的课研策略，园里教师共同成长，一批青年教师脱颖而出，成为县、市级的骨干教师。
第二，随着课题研究的深入，课题组成员对实施成果进行全面的反思，加强课题研讨力度，除园本教研必须围绕课题研究为中心外，课题组成员每两周进行一次专题研讨。在每一次的激烈争论、热烈讨论中，让教师更进一步地发现问题，产生解决问题、探究问题的动力。教师也在研讨中发生新旧观念的碰撞，在碰撞中逐渐达成共识，教研能力不断提升。
例：课题组研讨实录
研讨内容：研讨课题个案研究记录表
主持人：我们的课题实施已历时一年，积累了主题环境创设影像资料集3本、主题活动设计及反思若干篇、论文心得12篇。在各年段收集的材料中，大班年段的研究较为深入，她们设计了家长调查问卷，了解幼儿原有的社会性发展水平后再进行针对性的课题实施计划。其他两个年段的研究还不够深入，未能形成规律性的成果，对幼儿的观察记录方面有所欠缺。今天我们要研讨的就是“在课题研究中如何加强对幼儿的观察记录？”
教师a：其实，我们在进行课题研究的过程中就有困惑：要用什么方法来衡量幼儿在我们的课题实施过程中所表现的提高，从而体现幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值？
主持人：这是我初拟的《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》个案研究记录表（见表1）。例如，要观察一位幼儿，在什么时间段设计什么主题活动内容，目标是什么，与环境如何整合，幼儿与主题环境互动的观察记录，针对幼儿的表现如何引导？运用这样的表格进行记录一目了然。大家探讨是否可行？哪些地方还可再完善？
教师B：这个表格是要在不同年段、班级使用的，应增加一栏班级和幼儿姓名。
教师C：“针对幼儿表现的引导策略”是否可用“指导策略”代替？在“指导策略”后再加一栏“价值分析”，体现主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值。
教师D：老师们在观察的过程中一定要客观，不要受主观语言、意识的影响，一定要用客观言语记录……
幼儿园环境创设意见篇7
校园文化建设是一项系统工程、长效工程.为了进一步加强我园文化建设，按照“总体规划、分步实施、体现个性、促进发展”的要求，使我园在继承优良传统的基础上，拥有体现先进的办学理念、丰富的教育内涵和鲜明的办学特色的校园文化，为幼儿的成长、教师专业化水平的提高和幼儿园的自主发展创设优良的人文环境与和谐的发展氛围.特制定本单位校园文化建设实施方案.
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，按照全面推进素质教育的要求，以社会主义荣辱观为导向，以幼儿为主体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使幼儿在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康成长.
二、目标任务
20__年是我园校园文化建设打牢基础的一年.今年幼儿园文化建设的主要任务是加强学习，做好规划，加强建设，夯实基础，通过加强幼儿园物质文明建设，形成幼儿园的物质文化；通过开展各种创建活动，形成幼儿园的行为文化；通过建立各项规章制度，形成幼儿园的制度文化；通过提炼体现时代要求的办学理念，形成幼儿园的精神文化.进一步创新校园文化活动内容，拓展校园文化活动领域，规范校园文化活动模式，构建具有幼儿园特色的校园文化体系，使我园园风、教风、学风有新气象、新面貌，取得阶段性成效.
三、制定规划的原则
1.思想性原则.坚持先进文化的前进方向，坚持用“__”重要思想和科学发展观统领校园文化阵地.
2.教育性原则.校园文化建设的出发点和落脚点在于促进师生全面、和谐发展.
3.整体性原则.校园文化建设是一个系统工程，要坚持整体规划，统筹兼顾，分步实施，全员参与，持之以恒.
4.个性化原则.校园文化建设既要注重规范要求，又要因地制宜、因园制宜，形成特色.
5.以人为本的原则.高度重视“人”在校园文化建设中的作用，重视人的能动性的充分发挥，把体现幼儿园教育人文本质和培养幼儿园的人文精神作为校园文化建设的主攻方向.
6.发展性原则：校园文化具有发展性、动态性等特点，坚持与时俱进，坚持弘扬时代主旋律，体现发展主题，培育时代精神.
四、环境创设要求及原则
（一）环境布置要求
1.根据各班幼儿的年龄特点、教育内容及本地特色进行布置.
2.室内布置要与季节相适应.
3.主题突出，内容明确，有特色.
4.多体现幼儿作品，并经常更新.
5.室内外布置要体现美化、儿童化、知识化、教育化.
（二）环境创设则
1.根据教育教学好特点创设环境.
2.根据季节特点创设环境.
3.根据幼儿年龄特点创设环境.
4.环境创设注意安全、美观.
5.适合幼儿活动，能为教育幼儿提供帮助.
6.具有审美的作用，儿童化的特点，为儿童认识周围世界创造条件.
7.充分儿童的生活内容，陶冶儿童的性情和情操.
8.让幼儿一起参加，儿童亲自动手创设环境，引起他们的求知欲和责任心.
总之，各班要根据环境创设要求及原则，围绕教育的总目标，结合具体的教育内容、季节、重大节日活动及本地特色，创设墙饰和活动区.丰富各种活动区材料，创设与中班相适应的环境，如：自然角、结构区、图书角、制作角等.
五、校园文化创建内容
（一）文化建设.
1.墙壁文化：为丰富校园文化内涵，充分发挥环境育人作用，我们在走廊上设置了教育性和鼓励性格言，还有一幅幅故事画面，室内老师们匠心设计，精心布置，从孩子的年龄出发，做到生活化、情趣化、艺术化，墙面上的布置更是丰富多彩，墙面上的每一幅图，都体现了美化、儿童化、教育化，使幼儿在日常生活中得到知识的熏陶.
（1）教室外前墙，以绿色为主色调绘制了花草，体现生机活泼的教育理念.
（2）文明礼仪儿歌.使幼儿在观赏，认知的过程中，学会做事，学会共处，懂得许多文明常识.
（3）安全标志.使幼儿了解了常见安全标志常识，营造了安全氛围.增强了幼儿的安全意识.
（4）每班活动室前都放置了幼儿玩具橱，摆放了不同类型玩具，幼儿可以随时取放.
2.幼儿活动场地文化：我园将在校园内创设了棋盘，跳房子，图形，水果，直跑道等适合不同年龄幼儿的活动图案，幼儿可以根据自己的爱好选择活动场地，充分体现了幼儿活动的自主性.既能适合幼儿年龄特点，又能显示季节交替，美化、儿童化、教育化融为一体.让幼儿置身浓厚的文化氛围之中，养成文明习惯.
3.传统文化教育：民族传统文化，就是指特定民族在历史实践活动中创造和积淀的文明成果，是民族共同体生存和发展的重要条件，它是一个宏大的整体，包括知识、__、艺术，道德、法规、习俗乃至各种习惯.它既是既往的民族情感和民族意识的积淀，又是民族的时代精神和价值取向的凝结.通过传统文化教育，激发幼儿对祖国的热爱情感，增强幼儿体质，使幼儿动作更协调，更灵活，更准确，发展幼儿智力，有助于提高大脑神经系统的工作效率，为智力开发提供了先决条件，同时更使幼儿的个性得到了发展，增加对自己的信心，有助于幼儿变得更加积极、主动和独立，培养了幼儿良好的个性.为以后从事各项活动打下良好的基础.
（1）艺术类：包括神话、寓言、歌谣等文学艺术，剪纸、泥塑、国画等美术艺术，京剧、民歌、秧歌舞等音乐舞蹈艺术；也包括当前适合幼儿年龄特征的电影、电视节目，如影视剧《西游记》、动画片《小哪吒》、电视节目《大风车》等.我园结合幼儿年龄实际，开展了编制、布艺、纸工、泥塑等活动，丰富了幼儿的文化生活.
（2）节日类：包括我国的传统节日，如春节、端午节等，和重大的国际性节日，如六一国际儿童节等.并通过活动的开展，激发幼儿爱国、爱家、友爱的情感，培养幼儿喜欢传统文化的意识，感受中华民族文化的博大.
幼儿园环境创设意见篇8
关键词：环境 幼儿园教育 方法 途径
“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件”这是《幼儿园工作规程》中指出的，因此，幼儿园的领导要始终抓紧幼儿园教育环境的管理，不断提高环境创设的质量，不断发挥环境在幼儿教育中的作用，使环境真正成为熏陶感染幼儿的隐性课程，始终为幼儿园教育目标服务。
一、幼儿园环境的类型特征与功能
1.精神环境。幼儿园的精神环境指幼儿园的园风，包括教师的思想品德境界，关注热爱幼儿的情感，耐心细致的工作作风和团结协作的人际关系及不断进取向上的理想追求，这种精神环境集中体现在全体教职员工良好的职业道德规范上。良好的精神环境会让幼儿感到教师尊敬、可信赖，给幼儿亲切感、安全感，使幼儿体验到温馨愉快。同时教师之间的文明、礼貌行为也为幼儿树立良好的榜样，有利于幼儿良好行为习惯的养成，有利于幼儿的主动性发展，如小小班、小班新生，我们采取未入园先家访，了解熟悉孩子的家庭情况及个性发展，以此来帮助、减缓幼儿的焦虑情绪，所以幼儿园精神环境具有情感陶冶和榜样示范功能。www.133229.Com
2.物质环境。指幼儿园园容、园貌的建设。幼儿园要根据幼儿教育需要做到美化、绿化、净化、童话，使环境不仅要有“体”的设施，“智”的启迪，还要有“德”的氛围和“美”的情调，使每一处教育设施对幼儿具有教育价值。幼儿园物质环境设置和材料的提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有机结合。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是具体的、形象的，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介。可以说物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，因此，我们要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验与发展蕴涵在物质环境中，使幼儿通过与环境的相互作用获得经验，发展认知，培养情感，形成良好的行为习惯。
二、创设幼儿园良好环境的方法与途径
1.创设民主宽松、健康向上的工作氛围。首先，幼儿园领导要经常通过组织学习来激励教师树立正确的人生观和价值观，使她们热爱自己的事业，在工作中有高涨的热情。同时，要为教师们创造民主宽松、健康向上的工作氛围，为每位教师提供发展个人才干的机会，使她们的才华得以施展并不断创新。为使青年教师尽快成材，让有一定工作经验的教师和年轻教师结对儿，进行传、帮、带工作。要努力创设“一切为了孩子，为了孩子一切”的良好园风。
幼儿园环境创设意见篇9
关键词：人文环境；和谐；幼儿园
幼儿园环境是幼儿身心发展所依赖的一切物质条件和精神条件的总和。只有为幼儿创设良好的教育环境，才能促进幼儿多元化的表达和互动，让幼儿有更大的发展空间。健康、和谐、良好、积极的人文环境，能赋予教师一种蓬勃的动力，能够有效地调动教师的工作热情，从而促进学校管理效率得到最大程度的释放。那么如何来营造和谐的幼儿园人文环境呢？我结合自己的工作经验，试作以下阐述。
一、教师和幼儿――平等中见和谐
（一）教师要热爱、尊重每一位幼儿
我们要以民主的态度来对待幼儿，以平等的心态与幼儿对话，允许幼儿表达自己的想法和建议。教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，通过耐心细致的观察，了解幼儿的内心世界，并对幼儿作出积极的行为反应，以真诚、热爱和关怀的态度接纳幼儿。
（二）教师要尽量采用多种适宜的肢体语言动作
教师适宜的肢体语言可以强化口头语言的效果，特别是对年龄较小的幼儿来说，肢体语言，如微笑、注视、点头、肯定性手势、抚摸脑袋、轻拍肩膀等，可以使他们柔弱的心灵受到莫大的安慰，使他们觉得在幼儿园像在家一样温馨，在教师身边像在妈妈身边一样安全。我们要蹲下来和幼儿说话，并运用恰当的眼神、表情，使幼儿对教师的情绪和教师对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。
二、幼儿和幼儿――关爱中见和谐
积极的同伴交往能使幼儿产生正向的社会性情感，如归属感、责任感、自尊心和同情心等，使其心情轻松、活泼、愉快，这是幼儿心理健康的后盾和依赖。
（一）引导幼儿学会表达自己的情感。
生活紧张的现代人，在生活中学会正确地认识自己的情感，表达自己的感受和适当排泄一些负面情绪，对个人和社会的心理健康都是非常重要的。幼儿的观察能力较差，而自我意识较强，缺乏对他人情绪情感状态的认知和了解，这势必会导致幼儿的合作、关心、同情等亲社会行为的缺乏。这就需要我们幼儿教师引导幼儿体会自己的情感，表达自己的感受，掌握适当的排解方法。因此，在日常生活中我们应让幼儿相互间述说对某件事情的感受，学会观察他人的喜怒哀乐，了解别人的情绪情感状态等。
（二）营造相互关爱的班级氛围。
教师应该努力为幼儿营造一种相互关心、友爱的班级氛围，这是创设良好的精神环境、帮助幼儿产生各种亲社会行为的基础。例如，教师要教育幼儿游戏时要懂得与人分享而不抢夺；不小心碰倒别人时要赶紧把他（她）扶起来，并说“对不起”；交往时应学习使用“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等用语。这些活动，应贯穿于日常教育活动中的每一个细小的环节中，这样既能增进幼儿的团结互助，还会在幼儿的一生中打下与人为善的良好烙印。
三、教师和教师――互助中见和谐
教师和教师之间的人际交往对幼儿的社会性培养起着潜移默化的作用。教师之间是互相帮助，共同进步，还是互相拆台，勾心斗角，都会对幼儿产生直接的影响。教师间的交往是幼儿间交往的重要榜样。教师要让幼儿互相关心、帮助，如果教师自己也做到了，那幼儿就更容易产生这种行为方式并且长期稳定下来；反之，如果教师之间是漠不关心，那么教师再怎么强调、培养幼儿的爱心、同情心，其效果势必也会大打折扣。
四、领导和教师――理解中见和谐
有人说，一辈子是否真正幸福主要取决于生活是否快乐，工作是否快乐。而工作是否快乐关键取决于能否在一个和谐的人际关系环境中工作，和谐、宽松的工作环境取决于领导的工作艺术。为此园内坚持实施人性化管理，倡导以人为本的管理风格，积极创设宽松、和谐、民主的有利于潜能发挥的良好环境。幼儿园领导应给予教职工无微不至的关怀和爱护，公道、正派、光明磊落地对待教职工，恰当处理相互之间的关系，不嫉贤妒能。在日常管理中，幼儿园领导者把合适的人放到合适的位置上，让愿干事的人有机会，能干事的人有岗位，肯干事的人有平台，干成事的人有舞台。只有这样，才能让教职工在这个大家庭里有安全感、满意感，从而让大家在轻松愉快中享受工作的乐趣。
五、家长和教师――信任中见和谐
（一）动之以情，赢取家长的理解和信任
作为教师要对幼儿倾注爱心，要有足够的耐心并且注意语言分寸。教师既要能很好地驾驭批评的艺术，也要充分肯定幼儿并及时告知家长幼儿的进步。我们要让家长感觉到教师是出自真心在关心他的幼儿而不是在应付他，不是因为幼儿出了一些问题要让家长来收拾烂摊子。真挚的感情可以拉进彼此的心灵，让交流和沟通更容易，也更愉快。只有出自真心的关爱才能让幼儿和家长真正接受。
（二）学会倾听，构建沟通的艺术桥梁
善于倾听是教师与家长沟通的艺术。任何教师无论具有多么丰富的实践经验和深厚的理论修养，都不可能把复杂的教育工作做得十全十美。而且随着整个民族素质的提高，家长的素养也在不断提高，他们的许多见解值得教师去学习和借鉴。加之旁观者清，有时家长比教师更容易发现教育过程中的问题。教师要在聆听之后积极地给家长以反馈，要有策略地向家长描述幼儿的行为，并巧妙地提出意见或建议。
（三）创新沟通方式，保持家园互信的最佳思路
幼儿园与家庭之间的沟通方式多种多样，最常用的是家园联系、家访、家长开放半日活动等。而我们呼唤的是不拘形式、有创新的沟通方式。随着信息时代的到来以及网络的普及，教师尝试利用电脑与家长沟通也别具魅力。教师可以利用网络直接与幼儿的父母进行交流，向家长及时反馈幼儿在园的情况，而教师也能及时向家长了解幼儿在家的表现。教师甚至可以利用语音聊天和家长沟通，幼儿听到教师的声音，应该是一件很开心的事。这样的方式既时尚又便捷，能更好地推动家长工作的顺利开展。
总之，和谐的校园人文环境的创设应该是一种以内和外顺、协调发展为核心的素质教育的特质，必须要整合多种因素，建立学校、教师、幼儿、家长之间的和谐关系，从而使我们的幼儿园教育工作出现相互尊重、相互谦让、和睦相处的融洽局面，让人文精神之花绽放校园，并为促进幼儿园的可持续发展添注精神动力。
参考文献：
幼儿园环境创设意见篇10
幼儿教师的专业成长，包括教师的职业热情、专业理论、教育理念、职业态度、认知技能、自我反思力、执行力及艺术素养等方面的成熟度。幼儿园环境创设的过程，正是教师这些能力或技能综合运用和体现的过程。在此过程中，园所的环境创设和教师的专业成长，两者融为一体，相辅相成，共同提升。
一、引——把握环境创设的原则
幼儿园的环境创设“为了什么”，这是需要我们思考和预设的。明确环境创设应回归幼儿园的教育对象，思考我们的环境对幼儿的发展有些什么积极影响？环境的教育功能如何体现？我们的环境能为幼儿做些什么等等应成为幼儿园环境创设把握的核心教育理念。确立这一指导思想后，还要引领教师在环境创设中把握好几个原则：
1.教育与审美双重性原则
首先，环境创设要对幼儿的发展有积极影响作用，必须具有教育价值，能体现教育的价值与幼儿的兴趣、教育内容的有机融合。充分发挥其综合功能和内在的潜能，让幼儿通过看、摸、操作获得有益的经验。其次，在充分考虑教育价值的基础上，在布置形式上要考虑其美观性，做到色彩和谐、构图精巧，以及组合的趣味性，体现独特的艺术价值。
2.动态与静态融合性原则
幼儿园的环境创设既有静态的一面，也有动态的一面。静态的环境主要体现在幼儿园的建筑、人文环境、自然环境，一些颇为固定的板块、画面、装饰。主要彰显幼儿园的办学理念、办园特色、校园文化等。但这种静态只是相对的，幼儿园的环境创设更多是一个动态过程，反映出幼儿主动学习的过程，记录着孩子活动的足迹和经验建构的过程。
3.年龄与层次差异性原则
处于不同年龄阶段的幼儿，表现出不同的年龄特征。即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异，所以环境创设应适应幼儿的个体差异。如小托班幼儿体现温馨、安全。中班、大班能够引发幼儿的联想和操作。
二、理——理清环境创设的计划
开学初，在园务计划中列出本园环境创设的总体思路，提出环境创设实施的要求和检查、考核的办法，同时，要求各班教育教学计划中列出班级环境创设的目标、内容、形式、评价体系。在公共环境的创设中，幼儿园采取“巧构思、妙布局、多创意、深内涵、共提升”的思路，让教师献计献策，参与方案的设计，最终形成完整的园所、班级环境创设的设计方案，
三、学——习得环境创设的素材
在教师搜集环境创设素材的过程中，我们发现：有些教师目标意识不强或目标过大；有的只根据现有的教材来布置，缺乏对教材深层次的思考和理解；有的则根据自己的喜好和特长来布置，收集的素材带有很大的局限性；幼儿在与环境的相互作用中学到什么，发现什么，思考什么，教师关注不够。
围绕以上问题，组织教师学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于环境创设的内容，帮助教师习得理念层次的素材。明确“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”的指导思想。
帮助教师习得环境创设的物化素材，组织教师开展环境创设主题活动，通过聆听——观看——演说——领悟——迁移，学习他人环境创设的经验和办法。鼓励教师将平日观摩、记录、搜集到的，或是自身创设的优秀的环境照片、影像资料，进行归类整理，借助校园网络平台实现资源共享，创建幼儿园环境创设的素材库。既便于教师对他人的巧妙创意进行学习、借鉴，也拓展了教师环境创设的思路。
四、研——解读环境创设的问题
本着“发现问题——研讨问题——解决问题”的想法，园成立环境创设“巡评团”，开展环境观摩和研讨活动。每到一处，大家认真观察每个创设细节，细心体会每个细节所蕴含的创意和智慧，仔细揣摩各班的亮点和创新之处。观摩完毕后，评委们将发现的问题集中起来，提出改进意见，向教师进行集中反馈。
通过“寻亮点，听反馈，互学习，思创意，再创作”的研讨过程，一些优秀的创意和做法在幼儿园内悄然而生。
五、评——引领环境与教师共发展
环境创设不是一劳永逸的，一成不变的环境创设再美也会随着时间的推移而逐渐失去魅力。所以，对教师提出环境建设的阶段性要求，并通过评价强调这些要求至关重要。为此，我们将幼儿园的环境创设分为“八个模块”，制定了幼儿园环境评价标准，对各班的环境创设进行评估。①全面性：环境创设必须具有全面性，从整体上设计安排，使环境对幼儿的身心发展产生整体效应；②设置与布局：区域划分清楚，类别齐全；材料整洁，摆放有序，动静交替，开放与半开放相结合；③教育性：固定板块具有教育目的性，活动室环境具有统一的风格，体现整体效果，有生活、常规培养的提示性标记和符号；④美感：班级环境有个别化的主色调，色彩明亮、丰富，布局协调，不杂乱；⑤幼儿主体性：幼儿参与环境创设讨论、选题、收集、制作、整理、维护、操作的全过程，突出幼儿年龄特点，墙饰高度适宜；⑥特色亮点：有幼儿园特色课程和体现班级、学科特色的环境内容，亮点突出；⑦主题墙：展示课程内容和成果，并随着主题的更换而更换，有幼儿操作、添加、讲述、指认、阅读、交流的空间；⑧废旧材料的利用：使用生活中的材料，体现教育生活化和生活教育化，倡导废旧材料的利用，提高环保意识。
通过评比活动，教师对环境创设的作用与价值、教育性、互动性、层次性、操作性，有了充分的认识和领悟，尤其对环境创设教育目标的达成和幼儿动态学习过程有了更好地把握。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程，幼儿园要善于通过环境创设这一平台，激活教师的灵感和想象，创造出适合孩子心灵成长的优质环境。同时，历经环境创设的全过程的磨练，给教师的专业成长铺石筑路。
参考文献：
[1]吴志宏主编.《学校管理理论与实践》.北京师范大学出版社